® GUIDED READING MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL ISBN 978-1-68156-659-7 REALISTIC FICTION 560L LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN KEY IDEA Rosie, una enérgica estudiante del cuarto grado en Nueva Jersey, no soporta su nueva familia reconstituida, que son de Ohio y muy amables. Con el fin de encajar, trata de ser amable pero con resultados adversos muy cómicos. Finalmente, se entera de que su familia la quiere tal cual como es. LL.5.3* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan los retos más importantes del cuento y describen cómo reaccionan/influyen los personajes o cómo estos sucesos hacen avanzar la trama. *Standard adapted from another grade LL.5.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como metáforas y símiles. LL.5.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen cómo el punto de vista del narrador del cuento influye en la manera de contarlo y en el lector. *Standard adapted from another grade LL.5.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Analizan cómo los elementos visuales y de medios múltiples contribuyen al significado, tono o belleza de un texto (ejemplo: novela gráfica, presentación en medios múltiples de ficción, cuento popular, mito, poema). LL.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5. AE.5.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas. L.5.4a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/ efecto y comparaciones en un texto) como clave para entender el significado de una palabra o frase. L.5.4b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis). LF.5.3 Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. LF.5.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión. E.5.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan su punto de vista con razones e información. E.5.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *Standard adapted from another grade E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. Cómo ser amable. . . y otras lecciones que no aprendí Written by Lynea Bowdish and illustrated by Les Gray
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®
GUIDEDREADING
MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL
ISB
N 9
78-1
-681
56-6
59-7
REALISTIC FICTION
560L
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Rosie, una enérgica estudiante del cuarto grado en Nueva Jersey, no soporta su nueva familia reconstituida, que son de Ohio y muy amables. Con el fin de encajar, trata de ser amable pero con resultados adversos muy cómicos. Finalmente, se entera de que su familia la quiere tal cual como es.
LL.5.3* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan los retos más importantes del cuento y describen cómo reaccionan/influyen los personajes o cómo estos sucesos hacen avanzar la trama. *Standard adapted from another grade
LL.5.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como metáforas y símiles.
LL.5.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen cómo el punto de vista del narrador del cuento influye en la manera de contarlo y en el lector. *Standard adapted from another grade
LL.5.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Analizan cómo los elementos visuales y de medios múltiples contribuyen al significado, tono o belleza de un texto (ejemplo: novela gráfica, presentación en medios múltiples de ficción, cuento popular, mito, poema).
LL.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.
AE.5.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas.
L.5.4a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/ efecto y comparaciones en un texto) como clave para entender el significado de una palabra o frase.
L.5.4b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis).
LF.5.3 Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.
LF.5.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.
E.5.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan su punto de vista con razones e información.
E.5.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *Standard adapted from another grade
E.5.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
Cómo ser amable. . . y otras lecciones que no aprendí
Written by Lynea Bowdish and illustrated by Les Gray
2 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
LEARNING FOCUS LL.5.3*
Students read closely to find the challenging major events in the story and describe how characters, particularly Rosie, respond and how these events progress the plot line.
VOCABULARY
LL.5.4 Write this comparison where all can see it: como si ser amable fuera una enfermedad contagiosa. Explain that this is a simile because the word como is used. The author is comparing amabilidad to a disease that people can catch. Have students find other examples of similes.
COMPREHENSION SHARE
Hagan una lista o una red de palabras para que puedan describir un personaje o suceso del cuento. Esto los ayudará a recordar detalles cuando se formen una opinión sobre un personaje.
Corrective FeedbackHave students closely reread pages 5–6. Invite students to describe Rosie’s new family situation and to discuss show they might feel in that situation. How might it be a challenge for a kid their age, in general? How might it be a challenge for someone like Rosie?
Session 1 Text Selection: pp. 5–15
Key Idea: Text Selection Rosie se siente amenazada con la amabilidad de su nueva familia reconstituida. Ella trata de ser amable también, pero cuando juega con su hermanastro de tres años, a este le da una alergia tras comer un chocolate que ella le da.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credit with students. Have them read the back cover and briefly skim the chapter titles on the table of contents page and the illustrations on the front cover and inside the book.
Este es un cuento de ficción realista. ¿Qué les dice la contraportada y las ilustraciones al respecto?
Es una ficción realista porque los personajes son como personas del mundo real, pero inventados. Las ilustraciones muestran que los personajes son personas comunes.
¿Qué les dice la contraportada sobre cómo serán las experiencias de Rosie?
Probablemente, tendrá problemas con su familia como la gente real.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus. Have students read pages 5–6. Check their application of the focus. Provide support if needed. Then have them read to page 10.
Hoy vamos a familiarizarnos con los personajes y a ver cómo reacciona el personaje principal, Rosie, ante los retos de su vida. La manera en que los personajes reaccionan ante los retos puede revelar mucho sobre ellos. ¿Cuál es el gran reto de Rosie en las páginas 5 y 6?
Su nueva madrastra y hermanastros se mudaron con ella y su padre, y Rosie considera que son demasiado amables.
¿Por qué la amabilidad de Kyla es un reto para Rosie?
Rosie no se considera amable. Se preocupa de que Kyla sea más popular.
A este punto, ¿qué está haciendo Rosie frente a su reto?
Está pensando qué hacer. Está preocupada.
¿De qué modo esto inicia la trama?
El lector se pregunta qué hará Rosie.
If students show they can apply the focus, set the reading assignment for the session. If not, ask them to reread pages 5–6 and scan for information that Rosie gives about Kyla and Kyla’s family. Have students find Rosie’s challenges and identify feelings she has about the challenges she faces.
Sigan leyendo para que averigüen más sobre Rosie. Préstenle atención a los sucesos más importantes y a cómo reacciona o se siente Rosie ante ellos. A medida que lean la página 15, tomen nota de los detalles que les digan más sobre Rosie.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesContinue discussing Rosie’s challenge and her response to it. Remind students to follow agreed-upon rules for classroom discussion, such as taking turns, listening to others, and responding respectfully. Then, invite students to point out other challenges and major events in the rest of the chapter.
AE.5.1b DISCUSSION Collaborative
MONDO BOOKSHOP 3EN ESPAÑOL
DISCUSSION TIP
Have a discussion about rules students should follow in order to speak one at a time, gain the floor in respectful ways, and listen carefully to others. Post the rules where all can see them.
A medida que conversemos, quiero que sigan algunas reglas muy sencillas. Escuchen lo que dice el hablante. Traten de añadir algo, pero no interrumpan. Denle a todos la oportunidad de participar. Empecemos comentando la reacción de Rosie ante el reto de las páginas 5 a 15.
Ella decide empezar a ser amable. Trata de ser más como Kyla.
¿Por qué?
Teme que Kyla sea más popular que ella en la escuela. Quiere que las personas la compadezcan.
Este es el motivo por el que Rosie reacciona así. ¿Puedes darnos evidencia textual de apoyo?
En la página 10, Rosie dice que quiere que la gente la quiera más que a Kyla.
Danos algunos ejemplos de cómo Rosie trata de ser amable.
Juega a los bloques con su hermanastro, Timmy. Le lee un libro a Timmy. Le da un chocolate.
¿Y cuál es el resultado?
Es un desastre. Timmy llora. Sufre una reacción alérgica.
Ahora sabemos más sobre Rosie y vemos cómo avanza la trama.
Focus on the word cachetes on page 6.
Leamos el segundo párrafo de la página 6. Su papá llama a Rosie Chachetes. Esta es una manera poco usual de llamar a alguien. Rosie explica la palabra. ¿Qué claves del contexto los ayudan a entender el significado de esta palabra?
“Soy bajita. Un poquito regordeta”.
¿Quién tiene otra idea?
Rosie dice que es “cachetona”.
Correcto. Entonces, ¿por qué el papá de Rosie la llama cachetes?
porque es de contextura fornida
Sí. Cuando no conozcan bien una palabra, usen las claves del contexto para identificar su significado.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read fiction.
Hicieron un gran trabajo al buscar y analizar los retos de Rosie. Esta es una de las claves para entender cualquier libro de ficción.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: MAJOR EVENTS AND PLOTE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to identify major events and consider the plot of the book. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cuál es uno de los retos que enfrenta Rosie? ¿Cómo reacciona? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
L.5.4a VOCABULARY Context Clues
LL.5.3* COMPREHENSION Major Events & Plot
E.5.8*, LL.5.3* WRITING Gather Evidence
4 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
LEARNING FOCUSES LL.5.3*, LL.5.6*, LL.5.7
Students return to the text to read closely and continue analyzing Rosie’s responses to challenges. They analyze visual elements and describe how Rosie’s point of view impacts the telling of the story and the effect it has on them as readers.
VOCABULARY
LL.5.4 Write this phrase where all can see it: bloques suficientes como para construir la Torre Eiffel. Explain that this example is hyperbole because it is an unrealistic exaggeration. The Eiffel Tower, the tallest structure in Paris, is much too big to build with blocks. The narrator is exaggerating to make a point about how many blocks Timmy has. Have students find other examples of hyperbole in the story.
COMPREHENSION SHARE
Una manera de saber quién está contando el cuento es revisar los pronombres. Si ven las palabras yo, mío, nosotros fuera del diálogo, entonces uno de los personajes está contando el cuento.
Session 2 Text Selection: pp. 5–15
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.
Repasemos las ideas que comentamos en la sesión anterior.
Encontramos el reto que enfrenta Rosie y cómo reacciona. Rosie tiene una nueva familia reconstituida y trata de ser amable como ellos, pero las cosas salen mal cuando ella es amable.
Bien. Hoy vamos a volver a leer una parte del libro y a ver con atención a Rosie y otros aspectos del cuento.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Invite students to reread page 11. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
Hoy vamos a examinar el punto de vista y comentaremos cómo las ilustraciones le agregan significado o tono al texto. Volvamos a leer la página 11 en silencio. Traten de identificar al narrador.
Rosie
¿Usa las palabras yo y mi?
Sí. Ella es el narrador en primera persona.
Es el punto de vista en primera persona o el punto de vista de Rosie. Cuando Rosie les cuenta su propia historia con sus propias palabras, ¿cómo influye esto en lo que sienten por ella?
Hace que ella me guste más porque suena como una persona de verdad, como yo, y porque puedo entender por qué dice y hace ciertas cosas.
Entonces, el punto de vista en primera persona te hace sentir más cercano a ella. Comentemos el primer intento de Rosie de ser amable.
Tratará de ser amable con Timmy jugando a los bloques con él.
Piensen en cómo narra los sucesos. ¿Cómo influye esto en los lectores?
Me hace reír porque Rosie tiene una visión cómica de las cosas. Sé que Rosie solo está actuando de manera amable. Y la manera en que dice lo que sucede suena cómico.
Rosie es un poco sarcástica. ¿Qué sucedería si Rosie no estuviera contando el cuento? ¿Qué sucedería si ustedes estuvieran viendo lo que hace sin conocer sus razones ni su actitud?
Pensaría que es cruel y desagradable.
Como pueden ver, el punto de vista marca una gran diferencia entre lo que los personajes parecen querer y lo que piensan los lectores. Esta escena no tiene ilustración. ¿Le agregarían una?
Sí, creo que una ilustración de Rosie torciendo los ojos o tratando de sonreír cuando Timmy le toma las piernas nos mostraría lo graciosa que es.
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COMPREHENSION SHARE
Hagan una pausa de vez en cuando mientras leen. Piensen en cómo se sienten los personajes frente a los sucesos. Traten de ver las cosas desde el punto de vista del narrador y desde otros puntos de vista. Luego, decidan lo que sienten sobre los sucesos. ¿Es su punto de vista igual al del narrador y al de los demás personajes?
Una ilustración como esa podría darles una mejor idea de su punto de vista y personalidad.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students identify and analyze Rosie’s responses to the challenge of being nice. Encourage students to follow agreed-upon rules of discussion. Discuss point of view and illustrations as well.
En nuestra conversación de este libro estamos tratando de seguir reglas sencillas de respeto. Apliquemos este tipo de reglas a medida que analizamos las reacciones de Rosie en la página 12. Ya sabemos que está tratando de ser amable. Describan los sucesos que leímos sobre el reto de ser amable. ¿Cómo reacciona ante los sucesos?
Timmy tumba los bloques. Rosie se enoja y dice: “¡qué estupidez!” y esto lo hace llorar. No estaba siendo muy amable con él. No creo que Rosie pueda ser amable. No creo que se esté esforzando lo suficiente. Pensó que ser amable con Timmy sería fácil, pero no es así.
La reacción de Rosie ante el primer reto muestra que no la está pasando bien. Recuerden que nos enteramos de este suceso desde el punto de vista de Rosie. ¿Qué sienten por Rosie en esta escena? Dejemos que un par de personas contesten sin interrupción.
La compadezco. La entiendo. Espero que todo salga bien. Parece estar tratando de encajar en la familia, pero no lo está logrando.
Parece que estás de su lado. ¿Por qué dices todo esto?
Ella explica cómo se siente y por qué está haciendo ciertas cosas.
Sí. Esto suele suceder cuando vemos algo a través de los ojos de otra persona, o punto de vista. Ahora, vamos a la ilustración de la página 14. ¿Les da más detalles que no da el texto?
Sí. Puedo ver cómo son los personajes. Puedo ver la urticaria en el rostro de Timmy y lo preocupada que está su mamá.
¿Qué más les dice la ilustración sobre Rosie?
No se ve tan enojada. Se ve sorprendida. Está encorvada, así que no creo que esté muy preocupada por Timmy.
¿Qué sucedería si hubiera una ilustración diferente en este capítulo? ¿Qué sucedería si hubiera una ilustración de Timmy parado, con los bloques derribados y Rosie gritándole? ¿Cómo influiría esto en el significado del capítulo?
Tendría una mala opinión de Rosie.
Un elemento visual, como una ilustración, puede influir en la manera en que nos imaginamos los personajes y los sucesos, y en lo que sentimos por los mismos. A medida que comenten esta porción del libro, impónganse el reto de idear nuevas ilustraciones y comenten cómo influirían en el cuento.
Focus on the word octavas in the second paragraph on page 12.
Si estudian música, entonces ya saben el significado de octavas. Pero para los que no lo saben, ¿qué claves del contexto en el que aparece la palabra usarían?
AE.5.1b DISCUSSION Collaborative
L.5.4a VOCABULARY Context Clues
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.3 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: ¿Por qué ___? ¿Cómo ___? ¿Dónde ___? (as appropriate)___ [character name] dijo ___.El autor escribió que ___.
6 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
Tiene que ver con subir la voz; tal vez más duro o más alto. Sucede cuando Rosie se enoja.
¿Estas claves les dan una definición exacta de octavas?
No.
No, pero los ayuda a entender un poco la palabra. ¿Quién puede decir qué es una octava?
una serie de ocho notas en una escala
Por tanto, si la voz de Rosie está subiendo “un par de octavas”, ¿qué le está sucediendo a su voz?
Se está poniendo muy aguda.
Esto muestra lo enojada que está.
Encourage students to spot words in the text that give them trouble and to share them with the class so students can help each other figure out the meanings. You may want to create a word wall.
Invite students to discuss how they have used the learning focuses to increase their understanding and enjoyment of the story. Reinforce the importance of collaborating courteously during discussions.
Me gusta este cuento sobre una niña que se esfuerza y a veces lo arruina todo. Creo que al seguir leyendo, seguiremos averiguando más sobre ella y sobre el resto de la familia, así como sobre su amiga Carmen. Hagan una pausa y luego, mientras leen, pregúntense: “¿Ante qué reto está reaccionando este personaje?”. Noten cómo el autor usa el punto de vista de primera persona de Rosie para hacer que ella se vea más real y amable. No olviden ver cómo los detalles de las ilustraciones los ayudan a entender mejor a Rosie y los sucesos.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UPReading with Purpose and Understanding Remind students that they read different kinds of texts for different purposes. Invite them to state their purposes for reading Cómo ser amable. . . y otras lecciones que no aprendí. Have them select passages from the book that particularly help them achieve their purpose, such as enjoyment. Check for fluency, and have students discuss with you any word recognition problems that impaired their purpose or understanding.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Cuál es uno de los retos que enfrenta Rosie? ¿Cómo reacciona? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses.
LF.5.4aFLUENCY
Purpose & Understanding
E.5.8*, LL.5.3*WRITING
Gather Evidence
VOCABULARY TIP
Sometimes the meaning of a word or phrase is restated or defined in surrounding sentences. Have students look for definitions and restatements to unlock the meanings of unfamiliar words and phrases.
MONDO BOOKSHOP 7EN ESPAÑOL
LEARNING FOCUSES LL.5.3*, LL.5.6*, LL.5.7
Students continue analyzing Rosie’s responses to challenges using text evidence. They describe how Rosie’s point of view impacts the telling of the story and the effect it has on them as readers. They analyze how visual elements contribute to the meaning, tone, or beauty of the story.
Key Idea: Text Selection Rosie ayuda a un vecino en el jardín, pero por error arranca flores que acababan de ser plantadas. Luego, lava la ropa en casa, pero por error le agrega un tinte azul a toda la ropa blanca.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will read two more chapters and continue using their reading focuses.
Recuerden cómo va el plan de Rosie de ser más amable.
Juega a los bloques con Timmy y termina gritándole. Le da chocolate a Timmy y a este le da una reacción alérgica.
Ahora veremos de qué otra manera trata de ser amable, cómo reacciona ante los nuevos retos y cómo nos cuenta al respecto.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesState the learning focuses and invite students to read pages 16–17. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages 18–26, paying specific attention to Rosie’s challenges, the narrative point of view, and illustrations.
¡Veamos los nuevos retos de Rosie! ¿Cuál es el primero al que se enfrenta en este capítulo?
El Sr. Fitzgerald es cruel con ella.
¿Cómo reacciona ella?
Le ofrece ayudarlo en el jardín. Trata de ser amable con él.
Ahora, ¿qué comparte ella, como narradora, con nosotros mientras está haciendo estas cosas? ¿Está diciendo cosas amables sobre el Sr. Fitzgerald?
No, se está burlando de él.
Interesante. Está actuando de manera amable, pero no está pensando de manera amable. Y nosotros los lectores podemos ver la diferencia. Cuando llegamos a la página 20, ¿qué vemos?
En la ilustración, ella lo arruina todo otra vez. El Sr. Fitzgerald está enojado y Rosie está apenada.
¿Qué nos ayuda a entender la ilustración en cuanto a las reacciones de Rosie?
Muestra qué siente con este problema. No está teniendo éxito.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to use the discussion rules that you have talked about with them.
Comentemos el capítulo 4. Comenten el reto que enfrenta Rosie.
Ella decide ayudar a Joellen a lavar la ropa.
Añádanle más detalles a esto.
Quiere ayudar con la lavandería, pero realmente no sabe cómo. Cree que lo sabe hacer, pero nunca ha lavado ropa blanca y de color por separado. Además, olvida secarla.
Entonces, otra vez, ¿cuál es el resultado de su reacción ante este reto?
Lo arruina todo.
AE.5.1b DISCUSSION Collaborative
Session 3 Text Selection: pp.16–26
8 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
Dado que Rosie es la narradora, podemos conocer sus pensamientos, así como sus acciones. ¿Qué revelan sus pensamientos sobre ella?
Todavía quiere alcanzar su objetivo. Quiere seguir intentándolo con una nueva idea.
Podemos ver determinación en sus acciones y pensamientos. Podemos ir a la ilustración para ver más detalles. Está en la página 25. ¿Cómo influye en el cuento?
Muestra otro ejemplo de cómo Rosie lo arruina todo y se siente mal.
¿Quién quiere sugerir otra ilustración para este capítulo y decir qué agregaría?
Tal vez una ilustración de los pensamientos de Rosie. Por ejemplo, cómo imagina que reaccionará Joellen. Esto le añadiría humor.
Encourage students to finish reading the novel independently. Remind them to use the same strategies and techniques as they complete it.
Terminen de leer el libro por su cuenta. Mantengan en mente los tres enfoques y traten de usarlos en conjunto. Pregúntense qué les dice la narración de Rosie que nos les digan las acciones, y qué les dicen las ilustraciones que no les digan las demás cosas.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Cuál es uno de los retos que enfrenta Rosie? ¿Cómo reacciona? Have students use the text evidence they collected to support their writing.
TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.
E.5.8*, LL.5.3*WRITING
Respond to Question
E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students that an opinion is a statement that expresses a belief or point of view. An opinion cannot be proven true. When writing an opinion text, they need to support their view with evidence. Tell students that their writing task is to give their opinion of Rosie, based on specific ways she responds to challenges in the text and to thoughts and feelings she shares with the reader as the narrator. Students will work independently to write their opinions. Consider having students publish their opinions by dividing into groups and having members read aloud and discuss their views of Rosie.
La pregunta para su tarea de escritura es: ¿Qué opinas de Rosie? Cuando escriban su opinión, primero exprésenla con claridad. Luego, den dos o tres razones específicas de su opinión. Apoyen cada razón con evidencia. La evidencia puede venir de cómo Rosie reacciona ante los sucesos y de los pensamientos y sentimientos que ella narra.
E.5.1WRITING
Opinion
TEACHER’SCHOICE Writing Task: Opinion
MONDO BOOKSHOP 9EN ESPAÑOL
WORD STUDYSuffixes Focus on the word obviamente on page 8.
Recuerden que un sufijo es una parte de palabra que se agrega al final de otra palabra para cambiar su significado. ¿Cuál es el sufijo en obviamente?
-mente
¿Cuál es la raíz?
obvio
¿Qué signfica el sufijo -mente?
de manera
¿Y qué significa obvio?
tan claro que todos pueden verlo
¿Qué significa obvio más -mente?
de manera tan clara que todos pueden verlo
Practiquen buscar el significado de estas palabras con sufijos (solamente, página 7; simplemente, página 10; and remotamente, página 17).
VOCABULARYContext Clues Focus on the word sarcástico in the middle paragraph on page 7.
Usemos las claves del contexto para determinar el significado de la palabra sarcástico. ¿Qué les dice el párrafo sobre lo que significa?
Tiene que ver con una manera de decir las cosas. Es algo que Kyla no entiende.
¿Qué pueden inferir a partir de estas claves y a partir de lo que está diciendo Rosie como narradora?
Rosie le está hablando a Kyla de una manera poco amable.
Sí. Ser sarcástico no es muy amable. Sarcasmo es decir algo de manera cruel para herir a alguien. Sarcástico significa “decir cosas de manera poco amable”.
WORD RECOGNITIONReading with Understanding Focus on the word psicología on page 21.
Esta es una palabra de cinco sílabas y la primera es psi. ¿Cuál es la vocal en esta primera sílaba?
Es i.
Esta palabra es poco común. Hay una letra silenciosa en la primera sílaba, una p silenciosa. Cuando vean psi al principio de una palabra, solo deben pronunciar si. ¿Quién sabe qué significa esta palabra?
la ciencia de la mente
L.5.4b VOCABULARY Suffixes
L.5.4a VOCABULARY Context Clues
LF.5.3 WORD RECOGNITION Reading with Understanding
TEACHER’SCHOICE Additional Instruction
TEACHER TIP
Students can increase their enjoyment and understanding of Rosie’s story by connecting it to what they know about their world.
10 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
Comprensión: Sucesos más importantes y tramaPiensa en los sucesos más importantes que han ocurrido hasta ahora en las páginas que has leído de Cómo ser amable. . . y otras lecciones que no aprendí. Luego, escribe en el organizador gráfico de abajo estos sucesos y cómo reaccionan los personajes.
Primer evento más importante Cómo reaccionan los personajes
Siguiente evento más importante Cómo reaccionan los personajes
Siguiente evento más importante Cómo reaccionan los personajes
Siguiente evento más importante Cómo reaccionan los personajes
Recopilar evidencia textual¿Cuál es uno de los retos que enfrenta Rosie? ¿Cómo reacciona? Usa detalles como evidencia textual.
Usa esta tabla para recopilar evidencia que puedas usar para contestar estas preguntas. Asegúrate de incluir los números de página. Tal vez necesites más de una copia.
Suceso/RetoReacción: Acciones
de RosieReacción: Pensamientos y
sentimientos de Rosie
Puntuación:
12 CÓMO SER AMABLE. . . Y OTRASLECCIONES QUE NO APRENDÍ
Tarea de escritura: Planificar tu propio artículo de opinión¿Qué opinas de Rosie? Usa la evidencia textual que recopilaste a medida que planificas tu artículo de opinión.
1. Opinión:
2. Razón con ejemplo(s):
3. Razón con ejemplo(s):
4. Razón con ejemplo(s):
5. Conclusión:
Escribe tu respuesta en una hoja parte o en computadora. Recuerda leer tu escrito cuando termines para hacer las correcciones necesarias.
