Competencias Digitales Loe

7/25/2019 Competencias Digitales Loe

1/30

Las cLas cLas cLas competencias digitalesompetencias digitalesompetencias digitalesompetencias digitales yyyy la LOEla LOEla LOEla LOEEntorno social, escolar y legislativo

Informe elaborado por

Exclusivo para profesores clientes


2/30

LAS COMPETENCIAS DIGITALES Y LA LOE Entorno social, escolar y legislativo

Pgina 2 de 30. ENERO 2008

NDICENDICENDICENDICE

Parte 1. EL ENTORNO SOCIAL Y ESCOLAR........................................................ ..................................... 3

1. EEEEl entornol entornol entornol entorno. La implantacin de las TIC en las aulas........................................................... 4

Estado actual de la implantacin de las TIC en la escuela ............................................. 5

La formacin del profesorado ................................................................ ........................... 7

El uso de las TIC por parte del profesorado ............................................................. ........ 9

La actitud del profesorado ante las TIC........................................................... ................. 9

A modo de conclusin.............. ............................................................... .......................... 11

2. Los alumnos.Los alumnos.Los alumnos.Los alumnos. Qu son para ellos las TIC?........................................................................ 12

La percepcin del alumnado sobre las TIC en los centros........ ..................................... 14

Resumen de la visin de los alumnos ............................................................. ................ 15

3. Los proveedores de contenidos educativos.Los proveedores de contenidos educativos.Los proveedores de contenidos educativos.Los proveedores de contenidos educativos. Quin aporta los contenidos.? ............. 16

Parte 2. LAS TIC EN LA ORDENACIN EDUCATIVA............................................ .................................... 18

4. Las TIC en la LOE.Las TIC en la LOE.Las TIC en la LOE.Las TIC en la LOE. Integracin en el currculo...................... .............................................. 19

A. Contenidos relacionados con las TIC en el borrador de Primaria ..................................... 20

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural......................................................... 20

Educacin Artstica ............................................................. .............................................. 21

Lengua Castellana y Literatura .............................................................. .......................... 21

Matemticas .................................................... ........................................................... ...... 23B. Contenidos relacionados con las TIC en el borrador de Secundaria................................ 23

Ciencias de la Naturaleza.............................................................. ................................... 23

Ciencias Sociales, Geografa e Historia ........................................................... ................ 23

Educacin Plstica y Visual ........................................................... ................................... 24

Informtica ....................................................... ........................................................... ...... 25

Lengua castellana y Literatura................................................................ ......................... 25

Matemticas .................................................... ............................................................ ..... 26

Msica .................................................... ............................................................ ............... 26

Tecnologas ...................................................... ............................................................ ..... 27

EPLOGO. De aqu en adelante ....................................................... ....................................................... 28


3/30



Parte 1.Parte 1.Parte 1.Parte 1. EL ENTORNO SOCIAL Y ESCOLAR.


4/30



1. El entorno.El entorno.El entorno.El entorno. La implantacin de las TIC en las aulas

Por qu todos los documentos sobre las TIC empiezan siempre exponiendo las

mismas ideas de novedad e implantacin? Por ejemplo, la mayora de los

distribuidos por el MEC en los ltimos aos empiezan por la frase las TIC se han

introducido de forma masiva en distintos campos de nuestra sociedad. Esto ya

es evidente, y lo era hace bastantes aos. Pero an nos sentimos obligados a

comenzar cualquier argumentacin sobre las nuevas tecnologas (algunas de

las cuales son ms bien viejas: Internet tiene 20 aos, la World Wide Web, 15),

explicando vehementemente que ya se han introducido en nuestra sociedad.

Posiblemente la razn est en la sensacin generalizada de retraso por parte de

la escuela, de la enseanza, respecto del resto de la sociedad, en el uso de las

TIC. Sea cual sea la razn, existe un pensamiento general en torno al hecho de

que la escuela est anclada en el pasado. Que los profesores y profesoras

tienden a seguir impartiendo sus clases de una forma magistral. Que el

equipamiento informtico de los centros es escaso y est infrautilizado. Pues

bien, esta idea es, actualmente, errneaerrneaerrneaerrnea. Al menos, en la mayora de los casos.

La presencia escolar de las TIC no es el futuro, sino la realidadrealidadrealidadrealidad. En los ltimos

cinco aos se ha producido la revolucin. Las TIC ya estn implantadas,

definitivamente, en la escuela. Aunque existen diferencias regionales, se puede

hablar ya no slo de aulas de informtica, sino de aulas informatizadas, en

mayor o menor medida. Se puede hablar de aulas equipadas con pizarras

digitales. De escuelas unitarias rurales con conexin a la red va satlite y

disponibilidad de un tablet-PC para cada uno de los alumnos. Algo que, para

muchos de nosotros, formados en una escuela mucho ms tradicional, est ms

prximo a la ciencia ficcin que a nuestra idea de la enseanza.


5/30



En resumen, se habla de una situacin que, hasta hace muy poco, era

impensable. Esa situacin ya existe, y sigue avanzando. Es imparable porque las

administraciones educativas han apostado por ella. Aunque el alcance de las

inversiones es variable, en casi todas las Comunidades Autnomas es una

prioridad la digitalizacin de la tarea educativa.

Estado actual de la implantacin de las TIC en la escuelaEstado actual de la implantacin de las TIC en la escuelaEstado actual de la implantacin de las TIC en la escuelaEstado actual de la implantacin de las TIC en la escuela

El objetivo de este documento no es repasar las actuaciones de las

administraciones pblicas en cuanto a la implantacin de las TIC, pero es

conveniente recordar algunas de ellas y clasificarlas en funcin de su impacto en

el aula y la prctica docente.

ACTUACINACTUACINACTUACINACTUACIN IMPLICACIONESIMPLICACIONESIMPLICACIONESIMPLICACIONES

Aulas de informticaAulas de informticaAulas de informticaAulas de informtica Los profesores y los alumnos se desplazan al aula de informtica

con el objetivo de hacer algo con los ordenadores. Detrs de la

actividad no suele haber ningn programa especfico de

aprendizaje (es difcil, debido a la necesidad de coordinar el uso

del aula con otros profesores). Simplemente se trata de que los

alumnos se familiaricen con la informtica y aprendan algo

relacionado con la materia en cuestin.

Rincn de laRincn de laRincn de laRincn de lainformticainformticainformticainformtica

(Comunidad de

Madrid)

Existen uno o dos ordenadores en el aula. Se pueden utilizar, porturnos, para realizar consultas o para multimedia. El nivel de

implicacin del profesorado y de los alumnos en la actividad es

bajo. Tampoco exige ningn programa de aprendizaje. Se

necesitan algunos recursos para dar contenido al sistema.

Pizarras digitalesPizarras digitalesPizarras digitalesPizarras digitales

(Rioja, Aragn,

Catalua)

La pizarra digital se convierte en el centro del aprendizaje en el

aula, pero ste no se transforma. El sistema permite la

continuacin de la prctica docente. No es necesario un programa

de aprendizaje de las TIC, dado que es un sistema dirigido al

profesorado. S se necesitan recursos para alimentar las

pizarras.

Aulas informatizadasAulas informatizadasAulas informatizadasAulas informatizadas(Extremadura,

Escuelas rurales de

Aragn)

Todos los alumnos disponen de ordenadores. Por tanto, hay queensearles a utilizarlos.

Es imprescindible la presencia de profesores expertos en el

mantenimiento del sistema (coordinadores TIC, en la mayora de

los centros).

La implantacin de estos sistemas (hardware) en las aulas convive, de una forma

transversal, con la introduccin de software de diversa procedencia. Es decir,

una vez instalada la dotacin informtica, muchas administraciones se estn

planteando como siguiente objetivo facilitar al profesorado los sistemas

operativos y los programas necesarios para el funcionamiento de los equipos ypara el cambio en la labor docente.


6/30



Nuevamente existen importantes diferencias entre administraciones educativas,

tanto en lo relativo a la inversin, la partida presupuestaria destinada a este

concepto, como en lo referente al intervencionismo (implantacin obligatoria de

un tipo determinado desoftware).

El panorama actual es el siguiente.

SOFTWARESOFTWARESOFTWARESOFTWARE ORIGENORIGENORIGENORIGEN IMPLICACIONESIMPLICACIONESIMPLICACIONESIMPLICACIONES

SistemasSistemasSistemasSistemas

operativosoperativosoperativosoperativos

Linux,Linux,Linux,Linux,

softwaresoftwaresoftwaresoftware

librelibrelibrelibre

Administraciones

(Extremadura,

Andalucia,

Comunidad

Valenciana)

Hay una importante presin para que sean

los nicos sistemas utilizados. No obstante,

hacen falta muchos conocimientos y

experiencia para gestionar sistemas

basados en este software. Un punto

sensible de su implantacin es la formacindel profesorado.

SistemasSistemasSistemasSistemas

operativosoperativosoperativosoperativos

comercialescomercialescomercialescomerciales,,,,

software comercialsoftware comercialsoftware comercialsoftware comercial

Compra El sistema ms utilizado en el mundo

(Windows) tambin lo es en la escuela. No

obstante, su uso plantea la necesidad de

disponer de licencias que son bastante

caras. Lo mismo sucede con muchos de los

programas de uso comn.

En algunos casos, las administraciones que

distribuyen software basado en Linux limitan

el uso de Windows. Algunas distribuciones

de Linux han llegado a bloquear la

posibilidad de instalar un doble sistema

operativo Windows/Linux.

Recursos digitalesRecursos digitalesRecursos digitalesRecursos digitales

profesionalesprofesionalesprofesionalesprofesionales

Editoriales,

empresas de

contenidos digitales

Independientemente del sistema operativo,

se hacen necesarios los recursos para el

uso del hardware instalado en el aula.

Los proveedores de estos contenidos son,

fundamentalmente, las editoriales. Las

empresas de contenidos digitales tambin

tienen un papel importante, pero sus

recursos no son gratuitos.

Recursos digitalesRecursos digitalesRecursos digitalesRecursos digitales

no profesionalesno profesionalesno profesionalesno profesionales

Profesores que

desarrollan

contenidos,

experiencias

educativas de

colegios, etc.

Las administraciones estimulan al

profesorado para que dedique su tiempo a

desarrollar contenidos multimedia para su

uso en clase. El resultado es muy diverso.

Pero, independientemente de ello, requiere

formacin y disponibilidad de tiempo.

RecursosRecursosRecursosRecursos

multimedia de lamultimedia de lamultimedia de lamultimedia de la

redredredred

Diversas pginas de

Internet

Mientras el acceso a la red sea barato y la

disponibilidad de muchos contenidos siga

siendo gratuita, Internet ser la fuente

principal para conseguir fotografas, mapas,

dibujos, textos

El nico problema es la posible falta de

adaptacin al nivel educativo de loscontenidos disponibles.


7/30



En todo este planteamiento destaca una curiosa paradoja: las administraciones

pblicas estn dispuestas a realizar importantes inversiones en hardware,

imprescindibles para conseguir informatizar la escuela. Pero, en cuanto alsoftware, y ms especficamente en cuanto a los contenidos, muchas de ellas

optan por no invertir o por dotar slo de los elementos bsicos para el

funcionamiento del sistema. Mientras que se invierten millones de euros en

ordenadores, pantallas, pizarras digitales, etc., no existe inversin para el

contenido digital. S es cierto que se impulsa la creacin autnoma de

contenidos por parte de los profesores o se espera a que algunas empresas

proveedoras los faciliten, siempre de forma altruista.

Ante esta situacin, surge una pregunta obvia: si la creacin de contenidos est

limitada por una barrera econmica implacable, qu suceder con su calidad?

Hasta qu punto se pueden desarrollar contenidos digitales de valor educativo,

si no existe inversin?

La formacin del profesoradoLa formacin del profesoradoLa formacin del profesoradoLa formacin del profesorado

En contra de lo que suceda hace unos aos, el profesorado tambin est

inmerso en un cambio tecnolgico y metodolgico y comienza a reaccionar. Esto

ya es una realidad: se puede decir que el profesor actual est bastante formado

en las nuevas tecnologas y tiene mucho inters en utilizarlas en su labor

docente.

Para poner de manifiesto cul es la situacin actual, podemos utilizar dos

fuentes: en primer lugar, el estudio divulgado por Educared en 2005, realizado

por uno de sus grupos de trabajo, que arroja datos muy significativos sobre el

profesorado y su relacin con las nuevas tecnologas. En segundo lugar, un

informe mucho ms reciente (2007) elaborado por el CNICE, en el que aparecen

datos sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros durante el curso2005-2006.

A continuacin se resumen los principales datos que se pueden extraer de

ambos informes.

La formacin en TICformacin en TICformacin en TICformacin en TIC del profesorado procede de diversas fuentes. En su

mayor parte corresponde a formacin autodidactaautodidactaautodidactaautodidacta, o bien impartida por lasimpartida por lasimpartida por lasimpartida por las

administraciones educativasadministraciones educativasadministraciones educativasadministraciones educativas (Educared). Segn el informe del CNICE, el 50%el 50%el 50%el 50%

del profesorado ha participadel profesorado ha participadel profesorado ha participadel profesorado ha participado en alguna actividad formativado en alguna actividad formativado en alguna actividad formativado en alguna actividad formativa durante el

curso escolar 2005-2006. El 89,2 % de los profesores ha realizado algn


8/30



curso de formacin permanente, aunque el 64,8% afirman que su formacin

en el campo de las TIC es sobre todo autodidacta.

El 90% de los profesores tienen conexin a Internet en casaEl 90% de los profesores tienen conexin a Internet en casaEl 90% de los profesores tienen conexin a Internet en casaEl 90% de los profesores tienen conexin a Internet en casa. De ellos, la

mitad aproximadamente tienen conexin de banda ancha (Educared). Esta

situacin permite que profundicen en su formacin en el campo de las TIC.

En cuanto a los conocimientos informticosconocimientos informticosconocimientos informticosconocimientos informticos (manejo de programas, dominio

de procedimientos), los ms extendidos son el procesamiento de textosprocesamiento de textosprocesamiento de textosprocesamiento de textos, el

manejo del sistema operativosistema operativosistema operativosistema operativo (lase Windows) y las presentacionespresentacionespresentacionespresentaciones

multimediamultimediamultimediamultimedia (lase Power Point). Los profesores utilizan y dominan menos las

hojas de clculo, las bases de datos, las herramientas para la edicin

grfica, de sonido y de video, el OCR (uso del escner para extraer textos de

documentos) y el manejo de las LAN (redes de rea local). Esto es un reflejocasi exacto de aquellas herramientas que ms utilizan en su prctica

docente. En resumen, adquieren conocimientos y destrezas relacionadas

con las herramientas que les pueden ser tiles en su vida profesional

(Educared).

En lo relativo a InternetInternetInternetInternet, los profesores manifiestan conocer bien el uso del

correo electrnico, la World Wide Web, y las listas, foros y chats. Estn

mucho menos versados en la creacin de pginas web, las

videoconferencias y los proyectos telemticos (Educared).

MMMMs de un 55% de profesores declara tener conocimientos en TIC a nivel des de un 55% de profesores declara tener conocimientos en TIC a nivel des de un 55% de profesores declara tener conocimientos en TIC a nivel des de un 55% de profesores declara tener conocimientos en TIC a nivel de

usuariousuariousuariousuario. Un 24% se consideran expertosUn 24% se consideran expertosUn 24% se consideran expertosUn 24% se consideran expertos en estas tecnologas y declaran

tener un nivel de usuario avanzado. Alrededor del 21% se consideran

inexpertos (Educared). Cerca del 70% de los centros educativos dispone deCerca del 70% de los centros educativos dispone deCerca del 70% de los centros educativos dispone deCerca del 70% de los centros educativos dispone de

una persona encargada de coordinar las TICuna persona encargada de coordinar las TICuna persona encargada de coordinar las TICuna persona encargada de coordinar las TIC (CNICE). Entre los coordinadores

TIC, el 80% perciben que la formacin autodidacta ha sido determinante en

su capacitacin.

Un aspecto muy interesante es que, cuando se les pregunta a los profesores por

qu tipo de formacin necesitaran, a partir de ahora, para seguir profundizando

en el conocimiento y en el uso didctico de las TIC, la mayora de ellos piden una

formacin curricular, es decir, en el uso curricularuso curricularuso curricularuso curricular de estas tecnologas. Los

profesores tienen ya una formacin a nivel de usuario ms que suficiente, por

tanto se interesan por las aplicaciones didcticas de las TIC.


9/30



El uso de las TIC por parte del profesoradoEl uso de las TIC por parte del profesoradoEl uso de las TIC por parte del profesoradoEl uso de las TIC por parte del profesorado

Los mismos estudios ponen de manifiesto los siguientes datos sobre cmo usan

las TIC los profesores:

El 98% de los profesores tienen correo electrnicoEl 98% de los profesores tienen correo electrnicoEl 98% de los profesores tienen correo electrnicoEl 98% de los profesores tienen correo electrnico (Educared).

El uso habitual que hacen de Internet est protagonizado por el correocorreocorreocorreo y por

la bsquedabsquedabsquedabsqueda de informacin de carcter personalpersonalpersonalpersonal. Menos frecuente es la

bsqueda de informacin sobre su asignatura (Educared).

MsMsMsMs del 75% de los profesores recurren a la conexin de cdel 75% de los profesores recurren a la conexin de cdel 75% de los profesores recurren a la conexin de cdel 75% de los profesores recurren a la conexin de correo de su casaorreo de su casaorreo de su casaorreo de su casa.

Esto puede ser debido, fundamentalmente, a la disponibilidad horaria(Educared).

El 60% de los profesores emplea materiales didcticos digitales y contenidosmateriales didcticos digitales y contenidosmateriales didcticos digitales y contenidosmateriales didcticos digitales y contenidos

multimediamultimediamultimediamultimedia (CNICE). Un 35% de los profesores afirma que utiliza recursos

informticos educativos de creacin propiacreacin propiacreacin propiacreacin propia (Educared).

Un 22% de los profesores estn implicados en algn proyecto TICUn 22% de los profesores estn implicados en algn proyecto TICUn 22% de los profesores estn implicados en algn proyecto TICUn 22% de los profesores estn implicados en algn proyecto TIC, ya sea en

proyectos educativos en Internet, cursos de TIC, coordinacin TIC, creacin

de alguna pgina web, elaboracin de materiales multimedia, etc.

(Educared).

La frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesoradoLa frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesoradoLa frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesoradoLa frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesorado

aumenta al avanzar en las etapas educativasaumenta al avanzar en las etapas educativasaumenta al avanzar en las etapas educativasaumenta al avanzar en las etapas educativas (CNICE).

Es destacable que, poco a poco, el porcentaje de profesores proclives al uso de

las TIC aumenta. Se puede fcilmente prever que este porcentaje ser

significativamente mayor dentro de muy poco tiempo. Se trata de un panorama

esperanzador, aunque no deja de tener todava algunas sombras.

La actitud del profesorado ante las TICLa actitud del profesorado ante las TICLa actitud del profesorado ante las TICLa actitud del profesorado ante las TIC

Cuando se habla de la relacin de las TIC y el aprendizaje, hay casi unanimidad

en considerarlas una herramienta de gran valor. Por ello los profesores y

profesoras se muestran muy interesados en introducirlas en su prctica docente.

No obstante, encuentran algunos puntos negativos: sobre todo, las dificultadesdificultadesdificultadesdificultades

tcnicastcnicastcnicastcnicas y las didcticasdidcticasdidcticasdidcticas (no encontrar recursos apropiados, la dificultad de

evaluacin, el fomento del individualismo).


10/30



Como principal ventaja, casi todos los profesores destacan la motivacinmotivacinmotivacinmotivacin que el

uso de las TIC despierta en los alumnos. Valoran especialmente que estas

tecnologas posibilitan despertar la atencin del alumnado y mantenerla durante

ms tiempo que en una clase tradicional.

Pero no todo es de color de rosa. Estas tecnologas requieren un importante

esfuerzo por parte del profesorado. En primer lugar, el mantenimiento del parque

informtico y de la LAN del centro exige la disponibilidad horaria de algn

profesor, el coordinador TIC. En segundo lugar, dicho parque informtico no

siempre est todo lo actualizado que debiera: de hecho, ms de un 50%

corresponde a ordenadores que tienen entre 4 y 7 aos. Estas pequeas

dificultades complican notablemente el uso de las NNTT y, normalmente, derivan

en una prdida de inters por parte del profesorado.

El informe del CNICE destaca que segn la informacin aportada por los

profesores, puede afirmarse que algunos de los usos de las TIC que hacen en el

aula tienen una presencia muy escasa. El 82% del profesorado dice no emplear

nunca o casi nunca las TIC para hacer presentaciones o simulaciones en el aula,

y el 71% afirma no usar nunca o casi nunca el ordenador para apoyar la

explicacin de clase. En cuanto a otras actividades relacionadas con las TIC,

parece ser que las menos habituales son las relacionadas con la comunicacin y

la evaluacin: en general, los profesores no utilizan las herramientas TIC para

colaboracin con otros profesionales o comunicacin con los padres y alumnos, y

tampoco para la evaluacin.

Por otra parte, existen importantes diferencias entre los niveles educativos. Los

profesores de Primaria tienden a usar con ms frecuencia software multimedia y

portales con contenidos educativos: valoran que estos medios estimulan y

facilitan el aprendizaje. Los de Secundaria, Bachillerato y FP tienden a orientar el

uso de las TIC a emplear programas (procesador de textos) y a la bsqueda de

informacin (Internet).

Resumiendo, es posible afirmar que aunque existen luces y sombras en laimplantacin de las TIC en la labor docente, ya es una realidad que preocupa

notablemente al profesorado y en la que, habitualmente, estn implicados.


11/30



A modo de conclusinA modo de conclusinA modo de conclusinA modo de conclusin

Para terminar de hablar del entorno educativo, es posible hacer un resumen de

todo lo dicho en tres puntos:

La entrada de las TIC en el aula es real y es imparable, debido tanto a la

presin de las administraciones educativas como a la creciente percepcin

de utilidad por parte del profesorado.

A pesar de ello, existen ciertos inconvenientes y preocupaciones derivados

de la alteracin de la prctica docente y de las dificultades tcnicas. Pero

estos inconvenientes estn perdiendo cada vez ms fuerza y pronto

desaparecern.

La principal deficiencia de todo el dispositivo est en el aspecto de los

recursos, de los contenidos digitales. No existen, o son muy caros, o, si se

plantea su creacin por parte de profesores, hace falta mucho tiempo.


12/30



2. Los alumnos.Los alumnos.Los alumnos.Los alumnos. Qu son para ellos las TIC?

Mientras las personas de la generacin de los profesores siguen discutiendo

sobre las TIC, sobre si estn o no implantadas en el mundo, sobre si ha existido,existe o existir una revolucin en muchas de nuestras actividades, o siguen

hablando sobre cmo ha cambiado Internet la vida cotidiana qu sucede con

la generacin de los alumnos? Todo este debate, tiene para ellos algn sentido?

Reconocen la existencia de toda esta revolucin?

Naturalmente que nononono. Para que alguien perciba que se est viviendo una

revolucin, es necesaria la existencia de una experiencia previa distinta. Una

persona no puede apreciar cmo ha cambiado Internet la forma de conseguir

billetes de avin o reservas de hotel para un viaje, si antes no ha organizado sus

vacaciones por la va tradicional, en una agencia de viajes o mediante el

telfono. Y esto es lo que sucede con los alumnos. Nos hemos parado a pensar

que todos nuestros estudiantes actuales de Infantil, Primaria, Secundaria y

Bachillerato han nacido cuandoya existaInternet?

Qu manejo tienen nuestros estudiantes de las TIC? Cmo realizan, aplicando

estas tecnologas, sus actividades de la vida cotidiana? En las siguientes pginas

vamos a realizar un ejercicio curioso, basado en el anlisis de cmo y con qu

aparatos conviven los adolescentes de la actualidad. Simplemente,

mencionaremos algunos gadgets electrnicos de alta tecnologa, y algunossistemas informticos y de comunicacin, y veremos cmo y para qu los usan.


13/30



QUQUQUQU PARA QU Y CMOPARA QU Y CMOPARA QU Y CMOPARA QU Y CMO

Reproductor Mp3Reproductor Mp3Reproductor Mp3Reproductor Mp3 Para or msica. En estos aparatos, se pueden llevar

canciones para escuchar durante un mes

ininterrumpidamente. Algunos pueden utilizarse como lbum

digital de fotos, o para transportar cualquier otro archivo,

multimedia o de datos.

Los archivos musicales apenas ocupan 4 MB por cancin,

con una calidad aceptable. Esto permite compartirlos con los

amigos, o bien bajrselos de Internet.

Las tiendas de discos? Para qu? Dentro de poco

preguntarn qu es un disco?

Consolas porttilesConsolas porttilesConsolas porttilesConsolas porttiles Fueron los dispositivos ms deseados en 2005, llegando

incluso a agotarse en algunas ocasiones. Permiten jugar a

videojuegos con notable calidad grfica, pero tambin ver

pelculas, conectarse a Internet va wi-fi, etc, Son autnticasherramientas de entretenimiento multimedia de bolsillo.

Telefona mvilTelefona mvilTelefona mvilTelefona mvil Saben nuestros hijos para qu sirve una cabina telefnica?

Sin duda la deben considerar bastante intil. La

implantacin del mvil entre los adolescentes a partir de

los 9 aos! es tan alta que incluso ha dado lugar a la

aparicin de un cdigo de escritura rpido, que facilita

comunicarse con SMS, es decir, mensajes de texto limitados

a 255 caracteres. Son ms baratos que las llamadas.

Televisores planosTelevisores planosTelevisores planosTelevisores planos En 2006 se registr el rcord de ventas de televisores

planos, plasma y LCD. Este rcord se debe al descenso de

precios de estos equipos, pero tambin a la mejora del poderadquisitivo y a las intensas campaas de publicidad.

TV por satliteTV por satliteTV por satliteTV por satlite La televisin por satlite ofrece una ingente cantidad de

canales, muchos de ellos temticos, aparte de servicios de

TV a la carta.

Este sistema permite acceder no slo a diferentes

contenidos audiovisuales, sino realizar diversas gestiones

desde casa. El acceso a canales de TV extranjeros puede

ayudar a los jvenes en su aprendizaje de otras lenguas.

Fotografa digitalFotografa digitalFotografa digitalFotografa digital El avance de la fotografa digital ha motivado el cese de

actividad de muchos negocios basados en el revelado.

Incluso las grandes compaas de pelcula fotogrfica hanabandonado en gran parte el sector. Algo similar sucede con

las cintas de vdeo, las cintas magnetofnicas

SuperordenadoresSuperordenadoresSuperordenadoresSuperordenadores A pesar de las predicciones sobre la limitacin en la potencia

de los microchips, los fabricantes han sabido descubrir

formas de aumentar la capacidad de los ordenadores. Los

actuales llegan a lmites impensables hace diez aos.

InternetInternetInternetInternet Por ltimo, la red de redes ha marcado un antes y un

despus en nuestra vida cotidiana. Para muchos de

nosotros, es un avance, pero para nuestros hijos

adolescentes, no es ms que otra herramienta. Siempre

estuvo all. La utilizan para obtener informacin, compartir

archivos, bajar msica y pelculas, chatear, enviar mails,

hablar con el Messenger todo ello de forma natural.


14/30



Y aqu est la paradoja. Los adolescentes que estn inmersos en este mundo de

botones y multimedia, entran en clase y encuentran una situacin y un

planteamiento muy parecido al que exista hace ms de treinta aos. Poco hacambiado, al menos desde el punto de vista pedaggico. Las clases siguen

siendo, en su mayor parte, magistrales. Y pese a lo que arrojan las encuestas (un

panorama esperanzador para quien cree en las bondades didcticas de las TIC),

lo cierto es que an existen muchos profesores que desconfan del inters de

estas tecnologas.

La percepcin del alumnado sobre las TIC en los centrosLa percepcin del alumnado sobre las TIC en los centrosLa percepcin del alumnado sobre las TIC en los centrosLa percepcin del alumnado sobre las TIC en los centros

Los informes oficiales tambin se han preocupado sobre qu opinan los alumnos

en lo referente a la implantacin y el uso de las TIC en los centros educativos. El

informe del CNICE destaca los siguientes puntos interesantes:

Los alumnos opinan que el ordenador se utiliza poco en los centros

educativos. Un tercio de los estudiantes de tercer ciclo de Primaria utiliza los

ordenadores slo una o dos veces al mes. Entre los de Secundaria y

Bachillerato, la situacin es peor: un 41% de los alumnos de ESO no emplea

nunca o prcticamente nunca el ordenador en el instituto.

Mientras que en Primaria se utilizan los ordenadores para utilizar software

educativo, en Secundaria aumenta el uso de aplicaciones ofimticas. En el

primer caso el ordenador es un objeto de aprendizaje, en el segundo, un

recurso para aprender.

Segn la percepcin de los alumnos, en Secundaria, el nivel de uso de

ordenadores y herramientas TIC es superior a la media en dos materias:

Tecnologa y Ciencias Sociales.

El mismo informe especifica los usos que los alumnos hacen de los ordenadores:los ms habituales son escribir y hacer trabajos (38,8%), navegar por Internet

para buscar informacin (30,4%), jugar (27%), dibujar y pintar (26,4%), realizar

tareas (24,2%), comunicarse mediante correo electrnico o mensajera

instantnea (20,3%).

En general, da la impresin de que los alumnos estn insatisfechos con el uso de

los ordenadores en los centros. De sus actividades habituales se deduce que

utilizan mucho ms los ordenadores en sus casas que en el centro educativo, y

normalmente con mucha ms frecuencia para actividades personales que atraen

fuertemente su inters.


15/30



Resumen de la visin de los alumnosResumen de la visin de los alumnosResumen de la visin de los alumnosResumen de la visin de los alumnos

Analizando la situacin desde el punto de vista del alumnado podemos obtener

tres conclusiones.

Nada relacionado con las TIC es una revolucin para los alumnos. Antes al

contrario, para ellos nuestras nuevas tecnologas son algo natural, tan

cotidiano como es para nosotros el telfono fijo. Nacieron con ellas y

coexistirn con ellas en muchas facetas de su vida: la educacin es una ms

de estas facetas.

Desde el punto de vista audiovisual, los alumnos estn saturados de

contenidos impactantes. Un programa didctico, por muy bien elaborado queest, no podr competir nunca con la espectacularidad de un videojuego.

Y, como punto especialmente positivo, es imprescindible saber aprovechar la

destreza de los alumnos en las TIC para que mejoren su rendimiento

acadmico. Para un alumno habituado al uso de Internet como elemento de

ocio, es muy fcil, por ejemplo, obtener informacin para la escuela. Se trata,

simplemente, de motivacin.


16/30



3. Los proveeLos proveeLos proveeLos proveedores de contenidos educativos.dores de contenidos educativos.dores de contenidos educativos.dores de contenidos educativos. Quin aporta loscontenidos en el mundo digital?

En estos momentos existe un cierto abismo entre los profesores y los alumnos,

en lo relativo a las nuevas tecnologas.

Por mucho que un profesor de mediana edad se forme en el campo de las TIC,que prepare sus materiales, que utilice la mayor cantidad posible de elementos

multimedia al enfrentarse a sus alumnos estar siempre en desventaja. Nunca

podr competir en atractivo y en espectacularidad con algunos de los contenidos

multimedia que stos encuentran diariamente.

Dnde est entonces el punto de encuentro? Cul es el papel de los

proveedores de contenidos educativos?

Es difcil responder a esta pregunta, pero puede que si enfocamos la cuestin en

el abismo, tengamos una respuesta. La clave no est en sustituir los

contenidos multimedia de los que disponen los alumnos. Est en ser un puentepuentepuentepuente

entre el mundo digital de los alumnos y el mundo, tradicionalmente analgico, de

los contenidos.

El profesor tendr xito si logra llevar a los alumnos a su propio terreno. Puede

que no sepa tanto como ellos de botones, pero s sabe mucho ms de su

materia. La clave est en encontrar la tierra de nadie en la que las destrezas de

los alumnos se utilizan para entender mejor los contenidos. Para aprovechar

mejor la clase. La va de la motivacin es fundamental, pero tambin hay que


17/30



comenzar a crear la cultura de que las TIC son una herramienta msuna herramienta msuna herramienta msuna herramienta ms, como un

lpiz o una regla. Es decir, se utilizan para algo, no son un fin en s mismasno son un fin en s mismasno son un fin en s mismasno son un fin en s mismas.

Qu pueden hacer los proveedores de contenidos en este entorno? En el

siguiente cuadro se resume lo que podra ser una declaracin de principios,

frente a algunos de los aspectos que se han ido mencionando:

SITUACINSITUACINSITUACINSITUACIN RESPUESTA EDITORIALRESPUESTA EDITORIALRESPUESTA EDITORIALRESPUESTA EDITORIAL

Es imposible competir con laEs imposible competir con laEs imposible competir con laEs imposible competir con la

espectaespectaespectaespectacularidad de loscularidad de loscularidad de loscularidad de los

contenidos multimedia decontenidos multimedia decontenidos multimedia decontenidos multimedia de

videojuegos y otrasvideojuegos y otrasvideojuegos y otrasvideojuegos y otras

plataformas.plataformas.plataformas.plataformas.

Las editoriales de libros de texto no son empresas de

videojuegos. Nadie espera de ellas que produzcan

desarrollos absolutamente espectaculares. Se espera que

los contenidos sean efefefeficacesicacesicacesicaces desde el punto de vista

didctico, y fiablesfiablesfiablesfiables desde el punto de vista disciplinar. Que

sean prximosprximosprximosprximos a la prctica docente.Hay profesores reticentes, yHay profesores reticentes, yHay profesores reticentes, yHay profesores reticentes, y

que necesitan mayorque necesitan mayorque necesitan mayorque necesitan mayor

formacin en las TICformacin en las TICformacin en las TICformacin en las TIC

Es fcil que un profesor se ponga a la altura de sus alumnos,

pero eso requiere tiempo. Lo que hay que tratar de transmitir

es tranquilidadtranquilidadtranquilidadtranquilidad. Esto se puede conseguir con materiales que

permitan una cierta autosuficiencia de los alumnos. Apoyos

en las guas o en cuadernos ad-hoc que permitan

introducir destrezas TIC en el aula.

Hay que aprovechar laHay que aprovechar laHay que aprovechar laHay que aprovechar la

destreza TIC natural de losdestreza TIC natural de losdestreza TIC natural de losdestreza TIC natural de los

alumnosalumnosalumnosalumnos

Todos, profesores y proveedores de contenidos, tendremos

xito si integramosintegramosintegramosintegramos las TIC de forma natural en el currculo.

Hay que predisponerpredisponerpredisponerpredisponer a su utilizacin. Formar a los alumnos

para que las utilicen en su prctica diaria, como una

herramienta ms.

En un entorno tan complejo, los proveedores de contenidos no tienen que

considerar las TIC como un aadido, algo que se suma a los tradicionales libros y

guas del profesorado, un elemento distinto y novedoso. Nada ms lejos de la

realidad. Los contenidos digitales son una pata ms de la oferta educativa. Son

una parte ms de las herramientas para el aprendizaje y son inseparables de

otras formas de adquisicin del conocimiento.


18/30



PPPPartearteartearte 2222.... LAS TIC EN LA ORDENACIN EDUCATIVA


19/30



1. LLLLas TIC en la LOE.as TIC en la LOE.as TIC en la LOE.as TIC en la LOE. La integracin en el currculo

En este epgrafe se resumen los puntos relacionados con las TIC que se incluyen

los borradores de Enseanzas Mnimas para Primaria y ESO. En estos momentos

no disponemos an de los borradores correspondientes a Infantil y Bachillerato.

No obstante, los disponibles nos dan una pista esencial: las TIC no son algo

aparte, no se mencionan como un contenido extra o como una parte de una

materia. Al contrario, se han ise han ise han ise han integrado en el currculo de las diferentes reasntegrado en el currculo de las diferentes reasntegrado en el currculo de las diferentes reasntegrado en el currculo de las diferentes reas yyyy

materiasmateriasmateriasmaterias, tanto entre los objetivos como, en algn caso, en los contenidos e

incluso entre los criterios de evaluacin.


20/30



A. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN ELA. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN ELA. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN ELA. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL CURRCULOCURRCULOCURRCULOCURRCULO DEDEDEDEPRIMARIAPRIMARIAPRIMARIAPRIMARIA

ConoConoConoConocimiento del Medio Natural, Social y Culturalcimiento del Medio Natural, Social y Culturalcimiento del Medio Natural, Social y Culturalcimiento del Medio Natural, Social y Cultural

El rea de Conocimiento del Medio es la que presenta un mayor desarrollo de las

TIC. Se han introducido de una forma bastante lgica y natural, como

corresponde al planteamiento general.

La utilizacin de las TIC aparece en el objetivo 10objetivo 10objetivo 10objetivo 10 de esta rea: Utilizar las TIC

como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su

contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Entre los contenidoscontenidoscontenidoscontenidos, se hace patente la presencia de las TIC en el bloque 7bloque 7bloque 7bloque 7:

Objetos, mquinas y nuevas tecnologasObjetos, mquinas y nuevas tecnologasObjetos, mquinas y nuevas tecnologasObjetos, mquinas y nuevas tecnologas. A continuacin aparece la mencin a

las TIC en los tres ciclos de la Primaria:

PRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLO SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLO TERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLO

Identificacin de los

componentes bsicos de un

ordenador. Iniciacin en su

uso. Cuidado de los

recursos informticos.

Utilizacin bsica de

tratamiento de textos

(titulacin, formato,

guardar, recuperar un texto,

cambios, sustituciones,

impresin).Inters por una cuidada

presentacin.

Seguimiento de una

secuencia dada para

encontrar una informacin

en Internet.

Uso progresivamente

autnomo de tratamiento

de textos (correccin

ortogrfica, ajuste de

pgina o insercin de

ilustraciones).

Habilidad para la

comunicacin, la

sociabilidad y la

cooperacin a travs de las

TIC.

Creacin y uso de cuentas

de correo.

Bsqueda guiada de

informacin en la red.

Toma de conciencia de la

necesidad de controlar el

tiempo de entretenimiento

con las TIC y de su poder de

adiccin.

La nica mencin en los Criterios de evaluacinCriterios de evaluacinCriterios de evaluacinCriterios de evaluacin de Conocimiento del Medio est

en el Criterio 8 de Tercer ciclo:Abordar problemas sencillos, recoger informacin

de diversas fuentes (directas, libros, Internet), establecer un plan de trabajo,

llegar a conclusiones y presentar un informe utilizando soporte papel y digital.


21/30



Educacin ArtsticaEducacin ArtsticaEducacin ArtsticaEducacin Artstica

Es obvio que las TIC tienen una entrada natural en el rea de Educacin Artstica.

El borrador reconoce dicha predisposicin en el objetivo 5objetivo 5objetivo 5objetivo 5 de esta materia:

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen

y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de

informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma

autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.

Los contenidos TIC se especifican slo en Tercer ciclo, en dos Bloques:

Bloque 1.Bloque 1.Bloque 1.Bloque 1. ObservarObservarObservarObservar.... Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de lasimgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 5. Crear msica.Bloque 5. Crear msica.Bloque 5. Crear msica.Bloque 5. Crear msica. Utilizacin de recursos informticos para la creacin de

piezas musicales a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos.

Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin

de imgenes fijas y en movimiento y de representaciones dramticas.

No existe mencin a las TIC entre los criterios de evaluacin.

Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura

En el currculo de Lengua las TIC se tratan, fundamentalmente, desde el punto

de vista de su potencial comunicativo y, por tanto, se relacionan con los medios

de comunicacin audiovisuales ms tradicionales.

As, en el objetivo 6objetivo 6objetivo 6objetivo 6, aparece la mencin de las TIC en este sentido: Utilizar los

medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Los contenidos aparecen en el Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.


22/30



PRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLOPRIMER CICLO SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLO TERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLO

Comprensin de

informaciones procedentes

de diversos soportes

audiovisuales,estableciendo relaciones

entre los conocimientos e

informaciones para dar

sentido a los aprendizajes

(identificacin,

clasificacin, comparacin).

Comprensin de textos

orales procedentes de la

radio, la televisin o

internet, con especialincidencia en la noticia,

para obtener informacin

general sobre hechos y

acontecimientos que

resulten significativos.

Comprensin de textos

orales procedentes de la

radio, la televisin o de

Internet, con especialincidencia en la noticia, la

entrevista, el reportaje

infantil y los debates y

comentarios de actualidad

para obtener informacin

general sobre hechos y

acontecimientos que

resulten significativos,

distinguiendo informacin

de opinin.

Uso de documentos

videogrficos y sonoros

como medio de obtener,

seleccionar y relacionar con

progresiva autonoma,

informaciones relevantes

para ampliar los

aprendizajes (identificacin,

clasificacin, comparacin).

Y tambin se encuentran en el Bloque 2: Leer y escribirBloque 2: Leer y escribirBloque 2: Leer y escribirBloque 2: Leer y escribir.

PRIMER CICPRIMER CICPRIMER CICPRIMER CICLOLOLOLO SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLO TERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLOTERCER CICLO

Iniciacin a la utilizacin

dirigida de las TIC y de las

bibliotecas para obtener

informacin y modelos para

la composicin escrita.

Utilizacin dirigida de las

TIC y de las bibliotecas para

obtener informacin y

modelos para la

composicin escrita.

Utilizacin dirigida de las

TIC (buscadores, foros,

pginas infantiles y

juveniles) para la

localizacin, seleccin y

organizacin de la

informacin.

Nuevamente destaca el hecho de que las TIC son una herramienta ms, a la quese concede el valor que realmente tienen. En esta etapa y desde el punto de

vista de la Lengua, un medio ms para comunicarse y para obtener informacin.


23/30



MatemticasMatemticasMatemticasMatemticas

Por ltimo, en Matemticas aparece una pequea referencia en el objetivo 7objetivo 7objetivo 7objetivo 7:

Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en

la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.

En este caso la mencin a las TIC es mucho menos amplia, lo que tambin es

coherente con el enfoque de un rea que, en esta etapa de la educacin, lo que

busca es, fundamentalmente, estructurar el pensamiento y consolidar

procedimientos bsicos que sern de aplicacin obligada en las etapas

educativas siguientes. Desde este punto de vista, las TIC son tambin una

herramienta ms pero la fundamental es el cerebro.

BBBB. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL CURRCULOCURRCULOCURRCULOCURRCULO DEDEDEDESECUNDARIASECUNDARIASECUNDARIASECUNDARIA

Ciencias de la NaturalezaCiencias de la NaturalezaCiencias de la NaturalezaCiencias de la Naturaleza

Sorprendentemente, el currculo de Ciencias no es muy rico en aplicaciones de

las TIC. Su utilizacin aparece en el objetivoobjetivoobjetivoobjetivo 4444 de esta materia: Obtener

informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la informacin yla comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos.

En los contenidos, las referencias a las TIC siguen siendo vagas. Aparecen, por

ejemplo, en los contenidos comunes a todos los bloques de cada curso. En estos

contenidos slo se indica el uso de las TIC y de otros medios para obtener

informacin.

Ciencias Sociales, Geografa e HistoriaCiencias Sociales, Geografa e HistoriaCiencias Sociales, Geografa e HistoriaCiencias Sociales, Geografa e Historia

En el caso de la materia de Ciencias Sociales aparecen tambin pocas

referencias a las TIC. Se mencionan en el objetivo 9objetivo 9objetivo 9objetivo 9: Obtener, comprender y

relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica

procedente de fuentes diversas, incluidos los medios de comunicacin y las

tecnologas de la informacin, tratarla de manera autnoma y crtica de acuerdo

con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e

inteligible.

En los criterios de evaluacin de 2criterios de evaluacin de 2criterios de evaluacin de 2criterios de evaluacin de 2 aparece otra referencia: 8. Realizar de forma

individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter

descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (prensa,


24/30



bibliografa, pginas web, etc), seleccionando la informacin ms relevante,

integrndola en un esquema o guin comunicando los resultados del estudio de

forma inteligible.

Hasta 3 no aparece ninguna referencia en los contenidos. En este caso, dentrode los contenidos comunes, aparecen los siguientes:

Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de

la observacin de la realidad geogrfica y de documentos visuales,

cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas

de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la

informacin obtenida.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin utilizando informacin

de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos combinandodiferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan

las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En este mismo curso (3) existe un criterio de evaluacin que tambin se refiere

al uso de las TIC: Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos,

bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar

informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Por ltimo, en 4 se sugiere tambin el uso de las TIC en la realizacin de

trabajos personales y en grupo.

Educacin Plstica y VisualEducacin Plstica y VisualEducacin Plstica y VisualEducacin Plstica y Visual

La primera referencia a las TIC se encuentra en el objetivo 6objetivo 6objetivo 6objetivo 6: Utilizar las diversas

tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la

comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. Pero la mencin ms

importante se encuentra en uno de los bloques de contenido de 1 a 3, que se

refiere casi exclusivamente a las posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologas y los medios de comunicacin.

Bloque III. Entorno audiovisual y multimediaBloque III. Entorno audiovisual y multimediaBloque III. Entorno audiovisual y multimediaBloque III. Entorno audiovisual y multimedia

Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y

televisin.


25/30



Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y

procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir

mensajes visuales.

Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas

para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.

Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y

rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual,

social o racial.

Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.

En 4 curso, aparece la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en las propias producciones como uno de los contenidos del

bloque I, procesos comunes a la creacin artstica, as como en uno de los

criterios de evaluacin: 2. Utilizar recursos informticos y nuevas tecnologas en

el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por

ordenador y la edicin videogrfica.

Informtica (4 curso)Informtica (4 curso)Informtica (4 curso)Informtica (4 curso)

La obvia orientacin a las TIC de esta materia se acenta con la modernizacin

de algunos de sus contenidos, y su clara orientacin a la multimedia y a Internet.

Ver el borrador de currculo para ms informacin.

Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura

Las TIC aparecen por primera vez en el currculo de esta materia formando parte

de uno de los objetivos: 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de

comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar

y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

En diversos puntos del currculo aparecen referencias a las TIC, tanto dentro de

los contenidos de los cursos como en los criterios de evaluacin. El enfoque es

muy similar al del rea de Lengua de Primaria: las TIC sirven como herramienta

de trabajo y tambin como fuente de informacin.


26/30



MatemticaMatemticaMatemticaMatemticassss

El pragmatismo matemtico se hace patente aqu, al igual que en Primaria, al

considerar las TIC como una herramienta ms, especialmente til cuando se

trata de proceso de datos o representacin de grficos. Se recomienda su uso

cuando se trata de funciones, grficos, estadstica, resolucin numrica y grfica

de ecuaciones, relaciones cuantitativas, etc.

MsicaMsicaMsicaMsica

El objetivo 6 de esta materia expresa el valor de las TIC en la creacin y

produccin musical: Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y

tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la

produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades

musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.

En diversos puntos del currculo se indica la importancia de las TIC como

herramienta, y tambin se analiza la presencia de los sonidos y la msica como

un recurso ms en los desarrollos multimedia y audiovisuales.

Es en 4 curso donde se incluye un bloque entero de contenidos dedicado al

papel de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el mundo musical:

Bloque III. Msica y tecnologasBloque III. Msica y tecnologasBloque III. Msica y tecnologasBloque III. Msica y tecnologas

El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos,

consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos

de las ltimas dcadas.

Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software

musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la

escucha, la interpretacin y la creacin musical.

Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para

registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el

contexto del aula y otros mensajes musicales.

Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones

audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.


27/30



Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de

msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.

Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la

creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras

y audiovisuales.

TecnologasTecnologasTecnologasTecnologas

El currculo de esta materia sigue haciendo referencia a las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, que forman una parte importante del mismo. Las

referencias son, obviamente, continuas, dado que tres de los bloques de

contenido de 1 a 3 y dos de 4 corresponden a formacin en TIC desde diversos

puntos de vista, desde su funcionamiento hasta sus aplicaciones.


28/30



EplogoEplogoEplogoEplogo.... DE AQU EN ADELANTE

Considerando globalmente la implantacin de las TIC en la educacin, el

panorama que se muestra ante nuestros ojos dista mucho de ser tan desoladorcomo cabra esperar. Quienes han trabajado en las TIC y sus aplicaciones

educativas desde hace muchos aos tenan, hasta hace poco, la sensacin de

haber realizado esfuerzos baldos. Hoy, la situacin ha cambiado radicalmente.

El profesorado utilizalas TIC en su vida diaria y en la actividad docente. Es cierto

que con diferente intensidad en los distintos niveles y centros, y con mayor o

menor pericia y acierto en funcin de su formacin, pero las utilizan. Hoy, forman

parte de su mundo y de sus herramientas.

Los alumnos utilizancontinuamente las TIC en su vida diaria y, cada vez ms, en

sus estudios. Est en nuestra mano fomentar esta actitud positiva y utilizarla

para mejorar el rendimiento escolar.

Las autoridades educativas y las administraciones estn trabajando porque las

TIC se integren cada vez ms en el entorno escolar y, poco a poco, lo estn

consiguiendo. Ya no slo se trata de establecer partidas presupuestarias para

mejorar la dotacin informtica de los centros. El punto clave est en mejorar la

formacin y la disponibilidad del profesorado y en incluir las TIC en los currculos

como objeto de estudio y como herramienta para mejorar el conocimiento de las

distintas materias.


29/30



Las editoriales, los proveedores de contenidos educativos y los distintos agentes

empresariales y culturales que colaboran con el profesorado, han dado tambin

el paso hacia un entorno ms digital. Saben que el entorno ha cambiado, que

hay que acompaar a la comunidad educativa en los pasos que est dando.

La educacin est empezando a recibir vientos de cambio. Est claro que todos

debemos orientar nuestras velas para navegar con eficacia. Trabajando juntos

llegaremos a buen puerto.


30/30


Informe elaborado por

Exclusivo para profesores clientes

e-vocacin

Date post:	28-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	susana-soria-lapena
View:	226 times
Download:	0 times

Competencias Digitales Loe

Documents