Comunicar la vida

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Colegio Alemania Solidaria IED

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Virtualizadores, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Participantes:

Rector: Alejandro Romero.

Coordinadores: Carlos Eduardo, Rosa Elvira, Patricia Mejía,

Docentes líderes: Patricia Ruiz, Myriam Silva, Janet Reina, Mery

Lozano y demás equipo docente que retroalimentó la propuesta y

acompañó la aplicación.

Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C.

Coordinadora: Ligia Ochoa.

Instituciones acompañantes: Universidad Nacional, Secretaría

de Educación Distrital.

Agradecimiento especial a los estudiantes del colegio Alemania Solidaria,

Índice de contenidos:

I: Presentación

II. Antecedentes

III. Proyecto desarrollado

IV. Me pica la historieta. Experiencia ciclos I y II líderes: Patricia Ruiz y Myriam Silva.

1. Introducción

2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la

institución

4. La experiencia

5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. consideraciones finales

V. Historietas de vida. Experiencia en educación acelerada, procesos básicos, Profesora líder Janet Reina.

1. Introducción

2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la

institución

4. La experiencia

5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. consideraciones finales

VI. Historietas de la vida cotidiana, experiencia ciclos III y IV Secundaria Acelerada . Docente líder Mónica Alexandra Camargo

1. Introducción

2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la

institución

4. La experiencia

5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. consideraciones finales

VII. La autobiografía en historieta, Ciclo IV, Docente líder Mery Lozano.

1. Introducción

2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la

institución

4. La experiencia

5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. Consideraciones finales

VIII. Balance de los resultados obtenidos IX. Proyecciones a futuro X. Bibliografía.

I. Presentación:

Con la intención de reforzar e innovar en el campo de la didáctica

del lenguaje, el equipo encargado de liderar el proyecto ILEO en el

colegio Alemania Solidaria sugirió trabajar el tema de los comics o

historietas, con el fin de propiciar trabajos transversales de lectura,

escritura, oralidad y escucha en los estudiantes. Gracias al apoyo

firme y constante por parte de los docentes, coordinadores y del

rector, se dieron los espacios adecuados para la reflexión. Se

socializaron estrategias posibles, se generó una propuesta de

unidades didácticas que se adaptó para cada caso particular.

Dentro de las acciones del proyecto Ileo surge la creación de

varios espacios virtuales pero es deseable dar continuidad a estos

procesos y visibilizarlos en la comunidad académica. Al hablar con

los niños del colegio, se evidencia el trabajo con las historietas

desde diversas áreas, teniendo en cuenta que el contexto actual

exige propiciar lecturas de textos diversos y entender la lectura y

la escritura como procesos semióticos pues es ese un elemento

central de esta propuesta.

II. Antecedentes:

El acompañamiento de ILEO en el colegio Alemania Solidaria

empezó el 20 de febrero de 2014, fecha de la primera visita de la

tutora a la Institución donde se presentó el proyecto en un

consejo académico y ese mismo día se aplicaron los diagnósticos

diseñados. El PEI del SED Alemania Solidaria se enfoca en el

desarrollo de competencias básicas laborales y ciudadanas,

“Saber hacer, aprender a ser” es su horizonte institucional.

Se realizaron varias visitas con el propósito de acordar la agenda

de trabajo y en uno de esos encuentros, surgió, por parte de los

docentes y el coordinador la idea de trabajar con la temática de

los comics o historietas como pretexto para desarrollar y articular

unidades didácticas de trabajo. Se hizo una reflexión sobre los

niveles de lectura, las tipologías textuales y la adquisición de la

lengua materna. De igual manera se compartió un taller en el que

se propuso una reflexión sobre ¿cómo aprendimos a leer y a

escribir? ¿Qué recordamos de ese momento? ¿Quién nos

enseño? y se sugirió aplicarlo con los estudiantes. También se

reflexionó, entre otras cosas, sobre la pedagogía por proyectos.

De igual manera, se acordaron posibles temáticas y la necesidad

de tener claros unos ejes para usarlos como mapas.

Posteriormente se diseñaron unidades didácticas para ser

aplicadas. Se dedicó todo un día en la semana institucional a

ILEO, evidenciando el compromiso y apoyo desde los diferentes

miembros de la institución.

Los docentes de básica primaria y la secundaria acelerada

manifestaron el deseo de participar y sugirieron que se incluya un

espacio para sus trabajos en el sitio web del proyecto, así se hizo.

A pesar de la generalizada dificultad para encontrar espacios para

trabajar el proyecto los coordinadores, Carlos Eduardo Vargas,

Rosa Elvira, Patricia Mejía y el rector: Alejandro Romero, han

colaborado mucho y han demostrado interés por contribuir a la

calidad del trabajo y su efectividad.

Algunos profesores, tras la sugerencia de trabajar con comics han

vinculado sus trabajos en el aula con proyectos que ya venían

trabajando, en general, se han dado reflexiones muy interesantes

y se han socializado herramientas que pueden resultar de gran

utilidad para los estudiantes, se han generado espacios para

compartir con otras instituciones como la comunidad

“compartiendo sobre lectura escritura y oralidad” en Google + , se

sugiere y solicita la participación activa de los docentes de todas

las áreas para dinamizar los contenidos y enviar al correo

electrónico información de utilidad al proyecto.

III. Proyecto desarrollado

En la semana institucional se logró llevar a cabo un trabajo por

ciclos, los docentes participaron de reflexiones generales y luego

se reunieron por ciclos para diseñar y acordar qué y cómo se

aplicaría. Este hecho representa una innovación con dirección al

fortalecimiento de la RCC1 en la institución. Varias

particularidades implican retos, los esfuerzos desde la primaria y

la secundaria aceleradas se vincularon al proyecto haciendo las

adaptaciones pertinentes. En el colegio Alemania solidaria están

matriculados varios niños con discapacidades que de manera

                                                                                                               1  Reorganización  Curricular  por  ciclos.  

especial también participaron del proyecto. Las reuniones

periódicas, las reflexiones que surgieron y la retroalimentación

docente permitieron el desarrollo del proyecto que se presenta a

continuación.

IV. Me pica la Historieta: Experiencia ciclos I y II sede B

1. Introducción:

En los ciclos I y II, sede B, las docentes Patricia Ruiz y Myriam

Silva lideraron el proyecto titulado “Me pica la escritura”, este título

fue motivado por el trabajo del cuento “El héroe” de Ricardo

Mariño. Participaron varios docentes de los ciclos I y II.

Para los docentes, el cuento como parte del género narrativo es

una herramienta didáctica que permite ir desarrollando en los

niños y niñas competencias comunicativas, argumentativas e

interpretativas que serán luego la pauta para el desarrollo de

habilidades fundamentales en su constante interacción con un

mundo en el que es necesario tener la capacidad de leer, hablar,

escribir y escuchar. El cuento ha permitido crear ambientes de

aprendizaje significativos para los niños y niñas de los Ciclos 1 y

2. En esta ocasión puntualmente se han generado una serie de

actividades entorno al cuento “El héroe” de Ricardo Mariño, sus

personajes se hacen presentes en múltiples dibujos, escritos, uso

de enlaces interactivos, y/o carteleras. En conjunto, todos estos

trabajos se contextualizan en diferentes lugares de la institución

como pasillos, aulas de clase, patio, sala de informática,

cuadernos, hojas de trabajo y lo más importante van dejado huella

y enseñanza para la vida misma de los estudiantes. La narración

poco a poco se fue transformando en historietas y sus personajes

se crearon y recrearon.

2. Contexto:

Como actividad inicial, para contextualizar el trabajo, los docentes

de ciclo I y II hicieron el siguiente listado de necesidades y

propósitos:

Necesidades:

-Desarrollar la capacidad de escucha.

-Incrementar los niveles de expresión y de opinión.

-Interpretar la secuencia narrativa de una historieta.

-Promover los procesos de comprensión e interpretación a través

de la representación gráfica, oral o escrita.

Fomentar la construcción y vivencia de aprendizajes ciudadanos y

de participación: ser parte, tomar parte y sentirse parte.

Propósitos:

-Desarrollar las habilidades necesarias para escuchar, hablar, leer

y escribir.

- Motivar en los niños y niñas del ciclo 1 el reconocimiento de la

secuencia narrativa de una historieta y su interpretación.

-Estimular la capacidad de recreación y creación de historietas.

-Fortalecer procesos de reflexión en torno a la ciudadanía y

convivencia.

-Fomentar la construcción y vivencia de aprendizajes ciudadanos.

3. La experiencia:

A partir de las siguientes unidades didácticas, los docentes

generaron estrategias para aplicar con sus grupos:

Unidades didácticas propuestas para trabajar el Proyecto ILEO

Estas unidades podrían ser desarrolladas cada día durante 30

minutos y destinar 15 días una franja de 30 minutos permitirá

desarrollar las unidades de manera satisfactoria, si algún docente

desea apropiar y ajustar alguna de las unidades o franjas y desea

llevar el proceso en sus clases también puede hacerlo. Las

actividades propuestas se diferencian entre un ciclo a otro dadas

las diferencias de edad y el grado de desarrollo de niños y niñas.

Introducción:

Mediante la temática, historias de vida, se pretende hacer un

trabajo con los momentos de lectura que permita profundizar en el

tema de la argumentación. Se desea concientizar y reflexionar

sobre el tema del bulling o matoneo, generar actitudes benéficas y

útiles para la vida de los estudiantes mientras se aproximan a los

contenidos de estudio y temas a como el futbol, el matoneo, la

convivencia.

Objetivos didácticos

-Identificar y aplicar los diferentes momentos de lectura.

-Ejercitar la expresión oral y en particular la argumentación.

-Leer y comprender un cuento.

-Identificar aspectos de un texto narrativo.

-Crear una narración o tomar una ya creada y convertirla en una

historieta.

Criterios de evaluación

-Se expresa de manera coherente, respeta turnos, habla con

seguridad sobre lo que opina.

-Se trabajará el cuento “El héroe” de Ricardo Mariño.

-Identifica aspectos de un texto narrativo: Personajes principales y

secundarios, narrador, tiempo en que transcurre la acción,

espacios en los que transcurre la acción.

-Crear un texto narrativo a partir de una investigación.

-Crea una narración coherente e interesante que sigue un plan y

cumple un propósito determinado.

Contenidos:

-Expresión oral.

-Momentos de lectura.

-Textos narrativos, identificación y análisis.

-Creación de un texto narrativo con un propósito particular, ser

expresado en comic.

Temas transversales:

-Futbol

-Respeto y convivencia

-Historias de vida, historia, contextualizar el cuento.

-Historietas

Actividades tipo y tareas propuestas:

-Actividades de anticipación lectora: ¿Qué tipos de héroe

conoces?¿Qué es para ti un héroe? ¿Qué nos sugiere la

ilustración?

-Búsqueda de vocabulario desconocido.

-Actividades de comprensión lectora.

-Qué pasaría si… creación de finales alternativos para el cuento,

planificación de viñetas para la creación de un final alternativo

para la historia.

Metodología:

Para motivar los momentos de lectura será indispensable un

ambiente de aula propicio, una lectura en voz alta motivante con

tonos de voz muy apropiados al texto. De igual manera se debe

trabajar los niveles de comprensión lectora: literal, inferencia y

crítico teniendo en cuenta las estrategias de lectura: predicción,

anticipación y verificación.

Espacios y recursos:

Las aulas de clase, el uso de la biblioteca, que es nueva, puede

motivar el trabajo. Pueden buscar, por ejemplo, el vocabulario

desconocido.

Se requieren fotocopias del cuento para que los estudiantes

puedan seguir la lectura y trabajar con profundidad el texto.

Colores, hojas de papel y otros recursos creativos serán

necesarios para que los estudiantes creen las historietas.

Evaluación:

¿Se logró el objetivo de reconocer una historieta e interpretarla?

Propuesta inicial Ciclo I

Actividades guiadas por el docente

sesión 1

En una actividad inicial mostrar el cuento a niños y niñas

llevándoles ojalá la silueta de varios insectos

especialmente las de un mosco. Preguntar a niños y niñas

si sabe qué es un héroe y si conocen algunos pueden ser

de la televisión, de un libro, del cine, de una leyenda, etc.

Actividades guiadas por el docente

Permitir que niños y niñas narre historias relacionadas con

animales que pican como los mosquitos. Dar el espacio

suficiente para que ellos narren y describan lo mas

completamente posible a un mosquito.

A los niños de preescolar se les propician dibujos de

silueta de moscos para que las coloreen, a los niños de

grado primero y de segundo se pide que dibujen moscos y

hablen sobre los lugares donde se encuentran y si son o

no perjudiciales para la salud.

sesión 2

Leer en voz alta esta sección del cuento “El héroe”:

“De todos los bichos de la Planta de Limón, el mosquito

Efraín era el más sufrido. No había cucaracha, araña, que

no se riera de él porque era miedoso, torpe, tímido. Hasta

sus padres y hermanos solían murmurar “¡Qué bruto

mosquito!”, cuando él cometía un error.

“Tengo que hacer algo”, pensaba Efraín mientras en vano

trataba de no oír las burlas de sus vecinos.

Un día tomó una decisión: abandonar la Planta de Limón

donde vivía y salir al mundo. De madrugada, mientras

todos dormían, se marchó…”

¿Qué pasaría con Efraín el mosquito?

Después de escuchar esta parte del cuento, solicitar a los

estudiantes que digan cómo era el mosquito Efraín.

Responder interrogantes como:

¿El mosquito Efraín vivía triste o feliz?

¿Cuál era el motivo de su tristeza? ¿Qué decisión tomó?

Los niños de los grados primero y segundo pueden

completar el enunciado de acuerdo con el cuento que

escucharon.

El mosquito Efraín era muy______________

y______________. El vivía con sus

________________________y __________________ pero

Actividades guiadas por el docente

su vida era ____________porque se ________________

de él.

Sesión 3

Hablar con los niños sobre el conocimiento que tienen

acerca de las historietas. Mostrarles diversas historietas

ojalá de cuentos reconocidos. Por ejemplo:

imagen recuperada de: www.imaginaria.com.ar

Los niños identifican en las historietas presentadas: las

viñetas o recuadros, los personajes, las acciones que

ocurren entre los personajes.

Sesión 4

Continuar con la relación de niños y niñas con diversas

historietas para interpretarlas. De ser posible en un

comienzo las historietas mudas y posteriormente las

historietas con diálogos. Los niños de grado segundo

comienzan a identificar el significado en las formas de los

globos, tebeos o bocadillos.

Sesión 5

Retomar la lectura del cuento. Presentar a los niños de

preescolar y de grado primero al zancudo en imágenes y a

los padres del zancudo. Elaborar diversos dibujos de

insectos como la cucaracha, moscos, etc.

Sesión 6

Pedir a los niños que dibujen dos insectos al lado del

zancudo o mosquito y que escriban un diálogo de dos o

tres de estos animales.

Sesión 7 Dar a los niños una hoja en blanco con tres recuadros

Actividades guiadas por el docente

para que en ellos dibujen tres situaciones del mosquito del

cuento: Por ejemplo en el primer cuadro el zancudo triste y

llorando, en el segundo el zancudo tomando su maleta de

viaje y en el tercer cuadro el zancudo tomando un medio

de transporte o volando…

Sesión 8

Escuchar a niños y niñas la selección de sus personajes

para la historieta y la situación que ocurrirá entre esos

personajes.

Sesión 9

Distribución de la narración en los recuadros o viñetas

oralmente para luego representarlas en los dibujos.

Sesión 10

Ayudar a todos y cada uno de los niños para que su

narración sobre la historieta que representará y elaborará

sea lo más completa posible. Es necesario hacer que cada

niño reflexiones sobre la situación del mosquito Efraín y las

causas por las cuales él se fue. Reflexionar con los niños

sobre la posible tristeza que ocasiona el maltrato de los

demás.

Sesión 11

Trabajo de niños y niñas para dibujar y elaborar las viñetas

de su historieta insistiendo en darle un final a la historia del

mosquito y cómo llegó a ser feliz.

Permitir la creación de niños y niñas para ayudarle al

mosquito a no hacer caso de las ofensas de los demás.

Sesión 12

Trabajo de niños y niñas para reelaborar las viñetas de su

historieta y finalmente explicarlas ante sus compañeros en

grupo. Analizar con los niños y niñas el final que dieron a

sus narraciones y que quedaron representados en su

historieta.

Sesión 13

Revisión de todas y cada una de las historietas para

finalmente exponerlas .

Sesión 14

Compartir las historietas ya terminadas con el grupo de

compañeros y comentarlas.

Sesión 15 Exposición de las historietas, Ubicar las historietas en un

Actividades guiadas por el docente

lugar vistoso del salón para poder ser leídas. Fijarse

mucho en la forma como los niños se solidarizan con la

situación del mosquito Efraín. Hablar del respeto por los

demás y de no ofenderse entre sí ni agredirse.

Partiendo de la misma base, pero con las adaptaciones que

requiere el ciclo se presenta la propuesta modelo para el ciclo II:

Actividades guiadas por el docente

sesión 1

En una actividad inicial mostrar el cuento a niños y

niñas y hablarles del autor. Preguntar a niños y

niñas por sus héroes favoritos y solicitarles que

dibujen su héroes preferido y expliquen por qué es

su héroe. Pueden hablar de un héroe como

personaje real o como personaje imaginario o

también de la televisión, el cine, etc. Propiciar la

narración de niños y niñas sobre historias

relacionadas con animales especialmente

insectos.

A los niños de tercero y de grado cuarto se les

puede pedir que dibujen insectos diversos y que

hablen sobre los lugares donde se encuentran y

cómo ayudan o perjudican nuestra vida.

sesión 2

Pedir a niños y niñas desde la clase de Ciencias

naturales que hablen y caractericen a los insectos

como una clase típica de animales específicos.

Actividades guiadas por el docente

Sesión 3 Leer en voz alta esta sección del cuento “El

héroe”:

Hacer pausas y preguntas, como por ejemplo:

¿Qué pasaría con Efraín el mosquito?

Después de escuchar esta parte del cuento,

solicitar a los estudiantes que digan cómo era el

mosquito Efraín. Responder interrogantes como:

¿El mosquito Efraín vivía triste o feliz?

¿Cuál era el motivo de su tristeza? ¿Crees que

tomó la mejor decisión? ¿Qué harías tú en el

lugar de Efraín?

Los niños de los grados tercero y cuarto pueden

reconstruir esta sección del cuento.

Sesión 4

Los niños de los grados tercero y cuarto pueden

reconstruir esta sección del cuento. Volver a leerlo

y comenzar a pensar en la situación de Efraín el

mosquito y en cómo poder ayudarle para que

salga bien de todas las aventuras del viaje.

Sesión 5

Hablar con los niños sobre el conocimiento que

tienen acerca de las historietas. Mostrarles

diversas historietas ojalá de cuentos reconocidos.

Los niños identifican en las historietas

presentadas: las viñetas o recuadros, los

personajes, las acciones que ocurren entre los

personajes.

Los niños de tercero y cuarto grado ya deben

identificar en las historietas presentadas: las

Actividades guiadas por el docente

viñetas o recuadros, los personajes, las acciones

que ocurren entre los personajes.

Sesión 6, 7 y

8.

Seguir relacionando a niños y niñas con diversas

historietas para interpretarlas. Los niños de grado

tercero y cuarto ya tienen mayor conocimiento

acerca de los diversos elementos de las historietas

(significado en las formas de los globos,

bocadillos) Retomar la lectura del cuento. Pedir a

niños y niñas que traigan sus propias historietas y

compartan su lectura e interpretación.

Sesión 9

Motivar a los niños para elaborar su propia

historieta sobre el cuento del héroe. En una hoja

en blanco definen personajes que aparecerán con

el mosquito Efraín y sus aventuras.

Sesión 10

Dar a los niños una hoja en blanco para que los

niños definan el número de recuadros o de viñetas

en donde ellos dibujarán las situaciones del

mosquito del cuento.

Sesión 11 Escuchar a niños y niñas la selección de sus

personajes para la historieta y la situación que

ocurrirá entre esos personajes recordando que el

tema debe ser sobre el cuento del héroe que

acaban de leer. El cuento lo pueden volver a releer

para que su historieta este más relacionada con lo

expresado en el cuento.

Sesión 12

Distribución de la narración en los recuadros o

viñetas oralmente para luego representarlas en los

Actividades guiadas por el docente

dibujos. El docente orienta el trabajo para que las

historietas sean lo más completas posible.

Sesión 13

Es necesario hacer que cada niño reflexione sobre

la situación del mosquito Efraín y las causas por

las cuales él se fue. Reflexionar con los niños

sobre la posible tristeza que ocasiona el maltrato

de los demás. Avanzar en la representación de

las aventuras del mosquito y su posible final.

Sesión 14

Trabajo de niños y niñas para dibujar y elaborar

las viñetas de su historieta insistiendo en darle un

final a la historia del mosquito y cómo llegó a ser

feliz. Comparar la situación del mosquito con

situaciones de la vida real que viven a veces las

personas. Permitir la creación de niños y niñas

para ayudarle al mosquito a no hacer caso de las

ofensas de los demás.

Sesión 15

Trabajo de niños y niñas para reelaborar las

viñetas de su historieta y finalmente explicarlas

ante sus compañeros en grupo. Analizar con los

niños y niñas el final que dieron a sus narraciones

y que quedarán representados en su historieta.

Sesión 16 Revisión de todas y cada una de las historietas

para finalmente exponerlas. El docente debe tener

en cuenta que la orientación de estas historietas y

la narración del cuento deben insistir en el

comportamiento de respeto y de solidaridad con

los demás en el tema de la convivencia.

Actividades guiadas por el docente

Sesión 17 Compartir las historietas ya terminadas con el

grupo de compañeros y comentarlas. La

exposición de las historietas, debe hacerse en un

lugar vistoso del salón para poder ser leídas.

Sesión 18 Ubicar las historietas en un lugar vistoso del salón

o de los pasillos del colegio para poder ser leídas.

Fijarse mucho en la forma como los niños se

solidarizan con la situación del mosquito Efraín.

Hablar del respeto por los demás y de no

ofenderse entre sí ni agredirse. Comparar la

situación de vida que se narra sobre el mosquito

con la situación real de algunas personas.

Algunos docentes sugirieron estrategias adicionales como:

Dibujar o caracterizar diferentes héroes:

A través del cuento “El Héroe” y su personaje principal el Zancudo

Efraín los niños y niñas de ciclo 1 y 2 dieron rienda suelta a su

imaginación, la expresión de ideas y opiniones acerca de su

conocimiento sobre los zancudos, las consecuencias de sus

picaduras, donde habitan, como se reproducen, su medio de

desarrollo, la cadena alimenticia a la que pertenecen, entre otros.

Posteriormente, comentaron sobre las emociones y sentimientos

de Efraín frente a la discriminación de que era objeto y

reflexionaron sobre los efectos negativos que esta conlleva.

Finalmente, valoraron la importancia de este pequeño animal

cuando dando su vida se convierte en un héroe.

Los niños y niñas opinan acerca de: qué es para ellos un héroe,

qué héroes conocen, con cuáles se identifican, cómo influyen en

su vida, el papel del héroe en su cotidianidad y lo más importante,

aplicarlo en su contexto escolar y social dándole características al

súper ciudadano de Alemania Solidaria.

Estrategias orientadas a fortalecer el componente de oralidad:

-Ejercitar la expresión oral y en particular la pronunciación de

niñas y niños, al hablar.

-Narrar historias cotidianas relacionadas con animales que pican

como los mosquitos.

imagen recuperada de : www.linkedin.com

-Realizar descripciones de cómo son los zancudos.

-Dialogar sobre los lugares donde se encuentran los zancudos y si

son o no perjudiciales para la salud.

-Relatar la secuencia del cuento leído.

-Interpretar oralmente lo leído.

-Expresar opiniones acerca de la forma como trataban al mosquito

Efraín y sobre la discriminación que sufría. Además sobre sus

sentimientos y emociones.

-Reflexionar sobre la convivencia, el respeto y la tolerancia.

-Describir las características de un héroe.

-Expresar las emociones que les genera el fútbol.

Estrategias de Lectura:

Antes de iniciar la lectura del cuento “El Héroe” se mostró la

portada del libro y se pidió a los estudiantes que comentaran lo

que observaban ¿qué les dice el título? ¿Cuáles son los

personajes que observan? ¿En qué lugar se desarrollará el

cuento? ¿Qué creen que les sucede a los personajes?

Luego se realizaron varias sesiones de lectura fragmentada en

voz alta generando expectativas frente a lo que sucederá

después. Los estudiantes de grado tercero y cuarto realizaron

primero lectura individual del cuento y después la docente les leyó

el cuento haciendo énfasis en que ellos siguieran la lectura. En la

lectura se reconocieron los elementos como el personaje principal

y personajes secundarios, lugar donde se desarrollan los hechos,

el inicio, desarrollo y desenlace de la narración.

Se motivo el aprendizaje de vocabulario nuevo.

Estrategias para favorecer la lectura literal, inferencíal y crítica

-Lectura en voz alta identificando los diferentes momentos de la

lectura:

Antes: ¿Qué es un héroe? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles son los

preferidos en televisión? ¿Por qué creen que ciertos personajes

famosos como jugadores de fútbol, artistas se les compara con

héroes? ¿Para ti alguien cercano de tu familia es un héroe?

Durante: el proceso de lectura se desarrollan estrategias de

comprensión lectora: predicción, anticipación y verificación.

Después: ¿Qué te pareció este cuento? ¿Cómo te pareció la

hazaña del mosquito Efraín? ¿Qué otros héroes recuerdas de

cuentos que has leído?

- Lectura compartida.

- Interpretación de imágenes.

- Estrategias de comprensión lectora.

- Lectura guiada utilizando el tablero digital.

- Secuencias narrativas de la historieta.

- Uso de enlaces interactivos y páginas web.

Estrategias de escritura:

Los niños y las niñas de los ciclos 1 y 2 plasmaron mediante su

escritura la comprensión del cuento “El héroe” de acuerdo con el

nivel del proceso de adquisición del código escrito en que se

encuentran:

-Las representaciones gráficas hicieron su aparición en los más

pequeños.

-Progresivamente, en los otros niveles, además del dibujo se

trabajó la recreación de los personajes a través de la escritura

con la creación y recreación de las historietas.

-Producciones escritas sobre los sentimientos de Efraín, mensajes

a su familia sobre el buen trato, consejos para hacerlo sentir

mejor, cartas para Efraín.

-Elaboración de frisos creativos con los personajes del cuento.

-Redacción de la noticia periodística que relata el triunfo del

partido de fútbol Argentina-Inglaterra que ven los amigos del bar

“Don Chicho”

-Producción del tipo de texto “la receta” con las características del

Súper Ciudadano de Alemania Solidaria.

(Fotografía: docentes del Colegio Alemania Solidaria)

-Investigación y consulta de fuentes bibliográficas y páginas web

sobre características sobresalientes de los países que se

mencionan en el cuento.

-Representación geográfica de la ruta seguida por el zancudo

Efraín para lograr su hazaña.

-Consulta y socialización sobe el uso de los insecticidas y

aerosoles que dañan la capa de ozono.

-En la producción de cómics basados en el cuento “El Héroe” se

pidió a los estudiantes que preparan los siguientes elementos

como:

- Pensar en el personaje que les gustaría escribir. Se les dio

libertad de usar el mismo personaje del cuento o escoger otro

héroe.

- Describieron cómo era el personaje escogido.

- Inventaron personajes secundarios.

- Buscaron el lugar apropiado para el desarrollo del cuento.

- Describieron cómo era el lugar.

- Escribieron la situación o situaciones desencadenadas en el

cuento.

- Cambiaron el final del cuento.

- Escribieron un primer borrador del cuento teniendo en cuenta el

inicio, desarrollo y final. Luego se realizó un segundo borrador y

finalmente una producción final, usando la herramienta Toondoo

en Internet, los cuentos escritos en borrador fueron pasados a

cómics.

Algunas evidencias de las historietas de grado 4 trabajadas en la

clase de sistemas se pueden visualizar en el siguiente Link:

http://es.calameo.com/read/0016186279bbc94ce6a9a

Otro aporte de los docentes de ciclos I y II fue el trabajo con

canciones como:

El Pica pica para niños

El Pica y Pica

(Con la música de Arroz con Coco)

En este día

Les vengo a contar

De algo que pasa

Pero hay que evitar

Hablo de un zancudo

Que pica y se va

Y luego a los días

Te pone muy mal

Te duele aquí

Te duele allá

Se hace difícil

Hasta el respirar

El pica y pica dicen

Que es lo que te da

Te lanza en la cama

Con fiebre y demás

Con esos dolores

Que te van a dar

Seguro que lloras

Y gritas. ¡Mamá!

Me duele aquí

Me duele allá

Me duele reírme

También caminar

Por eso es que vengo

A pedir tu ayuda

Y evitar que crezca

El tal pica, pica

Elimina criaderos

De cualquier recipiente

Y protege tu cuerpo

Usando repelente.

4. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?:

La evaluación en los ciclos iniciales se llevó a cabo a lo largo del

proceso, mediante la observación de la actitud de los niños y su

desempeño en los trabajos propuestos. Uno de los puntos

centrales de la evaluación fue: ¿Se logró el objetivo de reconocer

una historieta e interpretarla? También se evaluó la capacidad de

los chicos para crear finales, alternativos, intervenir de manera

respetuosa en las clases, generar historietas interesantes, entre

otros.

5. Consideraciones finales:

El tema de las historietas generó mucho interés en los ciclos

iniciales, motivando los procesos de lectura, escritura y oralidad

en los niños y niñas, la oportunidad de tomar como base el cuento

permitió vincular otros aprendizajes. La historieta fue un recurso

que demostró ser muy versátil para ejercitar los procesos

vinculados con la didáctica del lenguaje. Fue una experiencia

sumamente motivante y enriquecedora.

V. Historietas de vida. Experiencia en educación acelerada, procesos básicos, Profesora líder Janet Reina.

1. Introducción:

La docente Janet Reina, fue una de las líderes del proyecto en el

grupo de educación acelerada.

La unidad didáctica aplicada se propone mediante la temática de

la historieta ayudar a los estudiantes a interpretar y argumentar de

una manera diferente y así lograr una mejor oralidad, lectura y

escritura, contribuyendo a lograr una mejor convivencia y unas

mejores relaciones sociales en el curso.

Algunas de las actividades aplicadas por la profesora Janet

fueron: en el aula de clase, mostrar qué eran las viñetas y luego

qué son los bocadillos. Luego se preguntó qué estaba antes y

después de una viñeta.

Se explicó sintéticamente la metodología que se iba a aplicar y

cómo sería útil para el trabajo con los estudiantes. La experiencia

se enfocó en historias de vida y ha servido porque los estudiantes

contaron su historia en forma de historieta.

2. Contexto:

El Colegio Alemania Solidaria I.E. D está ubicado la localidad 12

de la ciudad de Bogotá, Barrios Unidos. La localidad se encuentra

en el noroccidente y limita, al occidente, con la avenida carrera 68

que la separa de la localidad de Engativá, al sur con la calle 63,

que la separa de la localidad de Teusaquillo; al norte con la calle

100, que la separa de la localidad de Suba y al oriente con la

avenida Caracas. La localidad de Barrios Unidos se encuentra

dividida en cuatro UPZ a saber: UPZ 21 los Andes, UPZ 22 Doce

de Octubre, UP 98 los Alcázares y UPZ 103 parque el Salitre.

Barrios Unidos es una de las localidades más centralizadas y de

fácil acceso al centro de la ciudad. Sus principales vías son: la

venida 80, la avenida 68, avenida la Esmeralda, avenida Ciudad

de Quito, la carrera 50 y la carrera 24

La localidad actualmente ha pasado

de ser una zona residencial a una

zona comercial sin contar con la

infraestructura necesaria para ello.

Sobresale la actividad industrial de

pequeña y mediana escala en

diversas áreas como la elaboración de

muebles, litografías y fabricación de

calzado, artes gráficas. El aumento de

talleres automotrices, almacenes especializados en compra y

venta de repuestos para automóvil especialmente en la zona del 7

de Agosto, ha generado un impacto ambiental negativo reflejado

en la invasión del espacio público, igualmente el sector está

asociado con descargas a los sistemas de alcantarillado, de

residuos peligrosos altamente contaminantes como aceites de

motor y otros agentes de origen químico. Otra actividad que se ha

desarrollado con fuerza es la industria maderera con la producción

de muebles, que al no contar con parámetros ambientales está

generando contaminación del aire por emisión de material

particulado, ruido y disposición inadecuada de residuos sólidos. El

cambio de actividad, de residencial a comercial, ha generado

problemas con respecto a la disposición de residuos,

contaminación auditiva y contaminación visual2. La localidad

también se ha visto afectada por la alta emisión de gases y ruido

debido al alto tráfico vehicular

3. La experiencia:

-Planificación ¿Cómo se hizo?

Lo primero que se hizo fue un cronograma donde se planearon las

actividades que se iban a realizar, durante cada trimestre. (con

base en la unidad didáctica para ciclos I y II presentada

anteriormente)

-Contenidos (conocimiento trabajado: conceptuales,

procedimentales y actitudinales) Identidad, Alimentación y calidad

de vida, Convivencia y paz.

                                                                                                               2  Secretaria  de  Planeación,  Conociendo  la  localidad  de  Barrios  Unidos,  Pág.  11    

(Foto: profesora Janet Reina, estudiante aplicando la propuesta)

-Objetivos: Objetivo General

Fortalecer las competencias lectoras que le permitan al estudiante

interpretar, argumentar y proponer, el desarrollo de los proyectos

trabajados en clase.

Objetivo Específicos

- Aplicar técnicas de comprensión lectora; desarrollando

competencias lingüísticas en los estudiantes.

- Promover el aprendizaje significativo y cooperativo.

- Desarrollar habilidades artísticas por medio de actividades

vivenciales.

-Aplicar una secuencia didáctica: inicio, desarrollo y evaluación

4. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

-¿Qué se evaluó?

Se evaluó la participación de cada uno de los estudiantes, el

trabajo en grupo y colaborativo.

-¿Cómo se evaluó?

Con los productos finales como el de la historieta con el origen de

su nombre.

5. Consideraciones finales:

Una de las cosas positivas de la metodología es que los

estudiantes muestran gusto e interés por trabajar las lecturas

propuestas cuando el trabajo incluye la planificación, creación y

lectura de historietas. Se vieron motivados para realizar los

trabajos propuestos. Los recursos empleados fueron de interés

para los estudiantes, se motivó el trabajo en relación con la lectura

y la escritura como procesos semióticos.

VI. Historietas de la vida cotidiana, experiencia ciclos III y IV. Secundaria Acelerada, docente líder Mónica Alexandra Camargo

1. Introducción:

Con miras a incrementar las habilidades lecto-escritoras en los

estudiantes de Aceleración Secundaria de los ciclos 3 y 4, del

Colegio Alemania Solidaria, en la Jornada de la Tarde, se

implementa una forma interesante de llevar a cabo la escritura a

partir de las realidades que vivan los estudiantes; pues el Cómic

es una propuesta que brinda posibilidades creativas de leer el

entorno donde se vive y relatar historias por medio de dibujos en

secuencia.

Por lo tanto, el equipo de docentes de aceleración secundaria,

implementaron la metodología narrativa para luego llevarla al

diseño de historietas, con temáticas libres para conocer

directamente la imaginación y el pensamiento sobre las propias

vivencias de los estudiantes.

La experiencia vivida fue enriquecedora pues inicialmente se

trabajó una unidad didáctica donde se daban pautas y conceptos

acerca del cómic, luego se realizó la actividad de escritura y

elaboración de comics, se pudo evidenciar que los estudiantes

estuvieron prestos a aprender e investigar en torno al tema y se

vieron unos productos interesantes al final del proceso.

2. Contexto:

En el Colegio Alemania Solidaria I.E.D. Jornada Tarde, ubicado en

la localidad 12 de Barrios Unidos, estrato 3, cuenta con una

población que en su mayoría habita en la localidad de Suba y son

transportados por las rutas que ofrece Secretaría de Educación,

una minoría son estudiantes de localidades aledañas, Engativá,

Chapinero y Barrios Unidos.

Los estudiantes de Aceleración Secundaria, pertenecientes al

programa Volver a la Escuela, son niños y niñas que presentan

altos niveles de deserción, extra edad, consumo de SPA,

disfunción familiar, etc., son jóvenes a quienes se les guía para

que puedan nivelar sus conocimientos y así continuar con el

proceso educativo.

Junto a estos jóvenes se desarrolló la propuesta en colaboración

con el equipo de docentes (todas las áreas), coordinadora y

orientadora del programa “Volver a la Escuela.”

3. La experiencia:

Inicialmente, se instruyen todos los 5 grupos de Aceleración

Secundaria, con el apoyo de unidades didácticas diseñadas para

este fin. Se proponen conceptos puntuales para reflexionar y

ejercicios preparados previamente por el equipo docente, para

preparar a los chicos para el trabajo, por ejemplo, fue necesaria

una explicación previa sobre ¿qué es un cómic? ¿qué elementos

lo componen?¿Cuales son los pasos para construir un cómic?

Luego, se solicitó a los estudiantes redactar un texto en torno a un

tema libre, para posteriormente trabajar en la elaboración de un

cómic, donde se pudiera ver, viñeta a viñeta, la historia descrita

por los estudiantes.

Los docentes entregaron material como papel periódico,

marcadores, colores, regla, borrador, lápiz para la elaboración de

los cómics, todo el proceso fue completamente guiado por los

docentes de Aceleración Secundaria y apoyado por la

coordinadora y la orientadora del programa volver a la Escuela.

Parte de la experiencia concreta que se llevó a cabo fue :

1. Lectura y dialogo del texto que se presenta a continuación en

relación con los cómics. (información recuperada de

www.yumpu.com)

¿Qué es el cómic?

Se puede considerar el cómics o historieta como aquella "serie de

dibujos que constituye un relato", "con texto o sin él", así como al

medio de comunicación en su conjunto. Partiendo de la

concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica, como un arte

secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición:

«Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia

deliberada con el propósito de transmitir información u obtener

una respuesta estética del lector». Sin embargo, no todos los

teóricos están de acuerdo con esta definición, la más popular en la

actualidad, dado que permite la inclusión de la fotonovela y, en

cambio, ignora el denominado humor gráfico.

El código visual

• Viñeta: Es la unidad mínima de narración. Puede ser cuadrada,

rectangular, circular, ovalada, etc.

El contorno suele ser rectilíneo y cerrado, aunque se reconoce el

carácter altamente convencional de dicha línea, incluso a veces,

puede aparecer interrumpida u ondulada, como en el caso de

vuelta atrás (FLASH_ BACKS) o en el sueño.

• Los Planos: El cómic utiliza una serie de encuadres o planos

tomados del cine como son el gran plano general ( ofrece

información sobre el contexto donde transcurre la acción), plano

general ( dimensiones semejantes a la figura humana, lo encuadra

de la cabeza a los pies), plano americano ( encuadra la figura

humana a la altura de las rodillas) , primer plano ( selecciona

desde la cabeza a los hombros), plano medio ( recorta el espacio

a la altura de la cintura del personaje), plano detalle ( selecciona

una parte de la figura o un detalle que hubiera pasado

desapercibido).

• Código gestual: Los gestos constituyen para los personajes del

cómic, junto con los diálogos, el modo primordial de expresión y

admite muchas variantes. Elementos de dicho código pueden ser

los siguientes: o Cabello erizado: terror, cólera.

o Cejas altas: sorpresa. o Cejas fruncidas: enfado. o Mirada

ladeada: maquinación. o Ojos muy abiertos: sorpresa. o Ojos

cerrados: sueño, confianza. o Ojos desorbitados: cólera, terror. o

Nariz oscura: borrachera, frío. o Boca muy abierta: sorpresa. o

Boca sonriente: complacencia, confianza. o Comisura de labios

hacia abajo: pesadumbre. o Comisura de labios hacia abajo

mostrando dientes: cólera.

• Figuras cinéticas: Los signos cinéticos expresan la ilusión del

movimiento. Su representación puede ser muy variada: líneas

próximas y paralelas, más o menos densas, que indican la

dirección de un cuerpo , espada, brazos...Las nubecillas detrás de

un coche o alguien que corre, las líneas que marcan la solución a

una acción violenta, los trazos cortos que rodean a un personaje

que corre, se cae o tambalea. Su lectura siempre es obvia.

• Color: Es un elemento que juega un papel muy importante en la

composición de la viñeta de la página... En cuanto a la función

psicológica, el color puede servir para reforzar los caracteres de

los personajes y ambientes, para conocer de manera más

profunda al emisor del mensaje o para provocar un sentimiento de

identidad o de rechazo en el receptor. Un mismo color puede

utilizarse para significar cosas diferentes.

El código verbal:

• El texto cumple la función de expresar lo diálogos y

pensamientos de los personajes, introduce información de apoyo y

evoca los ruidos de la realidad a través de onomatopeyas.

Un personaje está

hablando.

Hablan varios

personajes.

Un personaje piensa.

Recuperado de: https://www.yumpu.com

• El bocadillo: Es el espacio donde se colocan los textos que

piensan o dicen los personajes. Consta de la parte superior o

globo, y el rabito o delta que señala al personaje que está

hablando.

• El globo se puede dibujar de forma continua y se llama contorno

normal, puede delinearse con formas temblorosas y significa

debilidad, temblor, frío o puede dibujarse en forma de dientes de

serrucho, y significa una vibración de la voz como un grito,

irritación, voz desencajada, o procedente de un altavoz, de un

teléfono...Si las líneas son discontinuas significan que hablan

bajito ( para expresar secretos, confidencias...). El bocadillo

incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza un

personaje en su conversación.

• La cartela y el cartucho: La cartela es la voz del narrador. Este

texto se coloca en l parte superior de la viñeta y suele ser

rectangular. El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace

entre dos viñetas consecutivas.

Alguien habla en voz

baja. Alguien grita.

Escribe el narrador.

• La onomatopeya: Es la imitación de sonido y puede estar dentro

o fuera del globo. Las más comunes son: Crack: quebrar,

crujir. Splash: salpicar, chapotear.

Click: sonar con uno o más golpes.

Sniff: olfatear.

Glup: engullir, tragar.

Además de su sonido tienen un valor plástico en cuanto a su

color, colocación en la composición, tamaño...

• Letras. El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las

características d los personajes y el tono de voz empleado se usa

tipo de letra. Si habla alto se usarán letras grandes, si es tono

confidencial serán letras pequeñas, si se canta se pondrán con

ritmo ondulante y se completarán con signos musicales.

• Ideogramas y metáforas visualizadas: Son transposiciones de

enunciados verbales a imágenes. Como ejemplos apuntamos los

tacos son sustituidos por sapos, culebras, calaveras; la bombilla

se usa para señalar una idea genial; las estrellas que se ven

alrededor de un porrazo; la interrogación cuando el personaje está

confundido o la admiración cuando está sorprendido.

Actividad 1

Una vez se leyó el texto, se comentó por grupos para aclarar

dudas. Se recopilaron textos de cómics aportados por los

estudiantes y se colocaron en el aula en el rincón de la biblioteca

de aula destinado para ellos. Se buscó la familiarización de los

estudiantes con el género a través de la presentación de los

principales personajes de los cómics, la observación y breve

lectura de algunos de ellos.

Actividad 2

Una vez conocidos personajes principales del mundo de los

cómics se centraron en algunos de ellos para visualizarlos.

Después se realizaron descripciones orales de esos personajes.

Actividad 3

Se inicia el estudio de los componentes del cómic: lenguaje visual,

lenguaje verbal y los signos convencionales a través de ejemplos

visuales.

• Dibujamos en el cuaderno distintas formas de las viñetas que

nos encontramos.

• Buscamos en los libros de cómics distintos planos ( gran plano,

plano general, plano americano, primer plano, plano medio

y plano detalle.

• Tras conocer las características del código gestual, cada

estudiante realizó un gesto y el resto adivinaba qué se les

ha querido comunicar.

Actividad 4

- En el cuaderno se propuso dibujar un personaje que

representara los siguientes gestos:

• Terror (cabello erizado, desorbitados) ojos • Sueño (ojos

cerrados) • Frío (nariz oscura) • Confianza (boca sonriente) •

Tristeza (labios hacia abajo) • Rabia (mostrar los dientes) •

Sorpresas (cejas altas) • Enfado (cejas fruncidas) •Pensamiento

(mirada de lado) • Sorpresa (ojos muy abiertos, boca abierta)

Actividad 5:

Se propone a los estudiantes explicar en el cuaderno los tipos de

bocadillos que nos podemos encontrar y qué representa cada uno

de ellos. Después dibuja cada tipo de bocadillo.

Actividad 6:

Recortar de un cómic algunas viñetas y señalar los siguientes

elementos: cartuchos ( de color azul), contorno de globos ( en

rojo) y onomatopeyas (de color verde).

Actividad 7:

Elaborar una colección de onomatopeyas clasificadas en dos

grupos: aquellas que tengan sonido fuerte y aquellas que tengan

sonido débil.

Actividad 8:

Inventar una historia haciendo uso de los elementos estudiados

del cómic para cada viñeta.

8

Imágenes recuperadas de: https://www.yumpu.com

Actividad 9

Escribir un título para una historia (se les presentó a los

estudiantes una historieta sin título) y dibujaron los elementos

necesarios para que sea considerada un cómic.

4. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

Finalmente, como proceso de evaluación, se observaron y

analizaron los ejercicios desarrollados en el taller, los productos

obtenidos la redacción del texto y el diseño del cómic teniendo en

cuenta que se hayan aplicado todos los pasos y elementos vistos

en el proceso.

Para la evaluación se tuvo en cuenta el logro de los objetivos

planteados:

Los estudiantes de ciclo 3 y 4 llevarán a cabo el relato de historias

de vida de las diferentes temáticas del diario vivir.

Los estudiantes de ciclo 3 y 4 diseñarán cómics con base en los

textos redactados.

5. Consideraciones finales:

El equipo de docentes de Aceleración Secundaria, concluye que la

metodología mostró resultados positivos en los estudiantes, pues

los motivó a llevar la lectura a otro nivel, es decir, no siempre

situados en lo que ya se encuentre escrito, sino tener la

posibilidad de redactar a partir de las vivencias propias, se vio

mucho interés por reflejar sus experiencias propias a través de

cómics. Para esto, el colegio nos apoyó con el servicio de

fotocopiado de los talleres y del material necesario para diseñar

los cómic.

VII. La autobiografía en la historieta, Ciclo IV, docente líder Mery Lozano.

1. Introducción:

La incorporación de la lectura, la escritura y la oralidad de manera

transversal surge como una necesidad para la construcción de la

vida social, la participación y la práctica de las primeras formas de

ciudadanía y democracia. No es ajena a la práctica docente la

dificultad que encontramos en la mayoría de estudiantes para el

uso autónomo de la lengua oral y escrita; para el interés por la

lectura como también para la comprensión, interpretación y

producción de sus textos (su propia voz).

Conocer una propuesta que aporte prácticas significativas desde

las diferentes áreas, ha permitido que los estudiantes se acerquen

a diversos tipos de textos y los comprendan desde los diferentes

niveles de análisis textual; a comprender que desde todas las

áreas se hace visible la importancia de la lectura, la comprensión,

la escritura y la producción escrita desde la voz de los estudiantes,

reconociendo la diversidad y valorando la propia.

Nuestro interés está orientado a propiciar estrategias desde la

escritura entendida como la organización de ideas propias a

través del código lingüístico, comprendiendo que se escribe para

alguien, con un propósito y en una situación particular. Desde la

lectura tenemos en cuenta los lineamientos curriculares para el

área de lengua castellana donde leer es poner a prueba una

hipótesis de interpretación, aventurarse a explorar diversos

caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un

texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego

saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector (su

enciclopedia) y Saberes del texto se relacionan para ir

construyendo un tejido de significados.

2. Contexto:

La I.E.D. Alemania Solidaria está ubicada en la localidad 12

Barrios Unidos, en la carrera 28 # 63-64 Barrio Benjamín Herrera.

Barrios que se han constituido como resultado de un proceso de

asentamiento desde la década de los treinta. Barrios Unidos es

una localidad completamente urbana.

Se caracteriza por ser un área de pequeña industria además de

un importante centro de comercio y servicios. La población que se

ubica en esta localidad es en su mayoría de estrato 3. Barrios

Unidos cuenta con una gran oferta de bienes y servicios en zonas

y barrios, tales como las zonas de servicios de autopartes y

reparación de automotores en el Siete de Agosto; los talleres

metalmecánicos en el barrio Río Negro, los de manufacturas de

cuero en el Muequetá, las marqueterías en el barrio San Fernando

o los talleres y almacenes de muebles de madera en el Doce de

Octubre. Por otro lado goza de diversas manifestaciones de

prácticas artísticas y culturales como las relacionadas con las

fiestas tradicionales del Siete de Agosto, Doce de Octubre y Once

de Noviembre entre otras. Esta diversidad y agrupamiento, de

pequeño emprendimiento, que coopera y compite en el mismo

territorio, es lo que distingue a la localidad y la define como un

diverso clúster económico y cultural.

La población con la que cuenta la institución corresponde a niños,

niñas y jóvenes provenientes de Suba quienes cuentan con

servicio de transporte; estudiantes tipificados como población

flotante ya que no habitan en el sector pero asisten al colegio

debido a que sus padres trabajan en el sector, y una buena

cantidad de estudiantes proveniente de provincia (Costa Atlántica,

Chocó, Nariño, Huila y Tolima).

Participaron en el proceso los docentes de lengua castellana,

artes y los estudiantes de Ciclo 4 grados 801- 802 – 901 y 902

3. La experiencia:

Basados en la siguiente propuesta de unidad didáctica y haciendo

los ajustes pertinentes se trabajó primero la creación de textos

autobiográficos para luego volverlos historietas:

Modelo de unidad didáctica ciclo IV:

Introducción:

Mediante la temática, historias de vida, se pretende hacer un

trabajo de concientización con los estudiantes que motive

reflexiones útiles para sus vidas y los invite a interesarse por los

contenidos propuestos, temas como el Futbol, el matoneo, la

convivencia, aparecerán para trabajar aspectos de convivencia.

Se trabajarán los momentos de lectura, la tipología textual

narrativa en ejercicios de escritura, lectura y oralidad

Objetivos didácticos:

-Expresar de manera oral opiniones y conocimientos

extraescolares sobre un tema determinado. Trabaja los diferentes

momentos de lectura.

-Leer y comprender un cuento.

-Identificar aspectos de un texto narrativo.

-Crear una narración, por ejemplo, aprovechando el tema de la

autobiografía y volverla una historieta

Criterios de evaluación

-Se expresa de manera coherente, respeta turnos, habla con

seguridad sobre lo que opina.

-Se trabajará el cuento “El héroe” de Ricardo Mariño.

-Identifica aspectos de un texto narrativo: Personajes principales y

secundarios, narrador, tiempo en que transcurre la acción ,

espacios en los que transcurre la acción.

-Crea una narración coherente e interesante que sigue un plan y

cumple un propósito determinado .

-Asocia la historieta con temas de la vida real y ejercita la

argumentación.

Contenidos:

-Expresión oral.

-Momentos de lectura.

-Textos narrativos, identificación y análisis.

-Creación de un texto narrativo con un propósito particular, ser

expresado en comic.

Temas transversales:

-Futbol

-Convivencia

-Historias de vida, historia, contextualizar el cuento.

-Historietas

Actividades tipo y tareas propuestas:

Actividades de anticipación lectora: biografía del autor, ¿qué tipos

de héroe conoces?¿Qué es para ti un héroe? ¿Qué nos sugiere la

ilustración?

Búsqueda de vocabulario desconocido

Actividades de comprensión lectora

Que pasaría si… creación de finales alternativos para el cuento

planificación de viñetas para la creación de un final alternativo

para la historia

Metodología:

Para motivar los momentos de lectura será indispensable un

ambiente de aula propicio, para las actividades de anticipación

lectora podemos pensar en proponer una mesa redonda para que

los estudiantes tengan contacto visual y ejerciten la asignación de

turnos en la conversación.

El trabajo individual con el texto resulta de gran utilidad, sin

embargo podemos generar espacios de trabajo grupal también a

la hora de crear narración.

El ejercicio debe motivar un trabajo personal, los estudiantes

pueden aprovechar este espacio para abordar la lectura como

medio para reflexionar sobre sus vivencias , compartirlas y

aprender de las de sus compañeros.

Para la creación de viñetas se hace indispensable socializar

análisis de algunas historietas y pensar en las exigencias del

medio para la creación de un texto particular

Espacios y recursos:

Las aulas de clase, el uso de la biblioteca, que es nueva, puede

motivar el trabajo. Pueden buscar por ejemplo el vocabulario

desconocido.

Se requieren fotocopias del cuento para que los estudiantes

puedan seguir la lectura y trabajar en profundidad con el texto.

Colores, hojas de papel y otros recursos creativos serán

necesarios para que los estudiantes creen las historietas.

Actividades guiadas por el docente

sesión 1

Actividades previas a la lectura

Biografía del autor, ¿Qué es para ti un héroe? ¿qué tipos

de héroe conoces? ¿hay diferencia entre héroe y mártir?

Actividades guiadas por el docente

Veamos las definiciones ¿Qué nos sugiere la ilustración?

Anotar las anticipaciones de los estudiantes.

sesión 2

Lectura completa del cuento el héroe.

Durante la lectura los estudiantes anotan las palabras

desconocidas. Los estudiantes van siguiendo la lectura y

cada uno lee a voluntad una parte del texto. Se orientan

preguntas como :

¿Qué les pareció el cuento?¿conocían algún cuento que

no tuviera un final feliz? ¿tiene el cuento un final feliz?

¿conocían un cuento que trate el tema de la muerte?¿Qué

creen que ocasionó la muerte de Efraín?¿Conoces alguna

persona a la que le hagan bulling? ¿Haz pensado como se

siente?

Sesión 3

Visita a la biblioteca para buscar las palabras que anotaron

durante la lectura y alguna información extra sobre el autor,

el contexto del autor y su obra

Sesión 4

Socializar lo que encontraron. Reflexión.

Un poco de historia, los cuentos y los textos en general

dependen en gran parte del contexto del escritor, reflexión;

¿saben qué fue la guerra de las Malvinas? ¿cuándo fue y

qué se disputaba en ella?¿quién gano?¿crees que en una

guerra alguien gana?¿saben en qué año jugo Inglaterra

contra Argentina algún partido de futbol muy importante?

¿si Efraín fuera colombiano a donde cree que viajaría?

Sesión 5

Identificar aspectos importantes de la narración; que

personajes aparecen allí, espacios, en qué tiempo

transcurren los hechos. Hacer entre todos un cuadro en el

tablero con las casillas.

Sesión 6

Actividad de inferencia:

¿Qué pasaría si…? creación de historias alternativas, cada

estudiante imaginará una situación hipotética completando

la frase que pasaría si, por ejemplo, qué pasaría si Efraín

Actividades guiadas por el docente

siguiera vivo, qué pasaría si Efraín fuera un gato, que

pasaría si Efraín tuviera una novia y hubiera viajado con

ella. Cada estudiante crea una historia alternativa ejercicio

de escritura manteniendo el objetivo de hacer un mensaje

a favor de un mundo sin bulling.

Aspectos a tener en cuenta para la creación de una

historieta:

Quién es el destinatario, qué quiero decir, cómo lo voy a

decir, tener en cuenta que nuestro objetivo es crear un

mensaje para evitar el bulling, el destinatario son los

estudiantes del Colegio Alemania Solidaria IED.

Sesión 7

Cada estudiante irá pensando en la posibilidad de volver

su historia propia una historieta. Socialización de las

historias alternativas que escribieron el martes,

sugerencias de compañeros.

Sesión 8

Socialización de las historias alternativas que escribieron el

martes, sugerencias de compañeros.

Sesión 9

Traer una historieta y presentar un sencillo análisis de los

elementos verbales y los no verbales de la historieta que

trajo.

Sesión 10

Traer una historieta y presentar un sencillo análisis de los

elementos verbales y los no verbales de la historieta que

trajo. Creación de ficha de personajes.

Sesión 11

Qué son las viñetas, selección de un modelo de viñeta

para la historieta que van a crear. Planificación de cada

viñetas

Sesión 12

Qué son las viñetas, selección de un modelo de viñeta

para la historieta que van a crear. Planificación de cada

viñetas

Sesión 13

Elaboración de mi autobiografía

Sesión 14 Creación de ficha de personaje.

Actividades guiadas por el docente

Sesión 15

Revisión de mi texto y adaptación a una historieta. (en las

sesiones que sea pertinente y necesario)

La metodología que aplicamos consistió en la elaboración de

estrategias didácticas que partieran de contextos reales y

significativos para los estudiantes; estas se orientaron a partir de

guías predeterminadas para trabajar los niveles de comprensión

lectora: literal, inferencia y crítico teniendo en cuanta las

estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación.

Actividades de creación literaria, ficha de personajes, análisis y

comprensión de los elementos de la narración o de los tipos de

textos que se trabajan, lecturas, elaboración de etopeyas,

biografías y autobiografías entre otras. Lectura en voz alta con la

participación de los estudiantes, lectura y resumen de noticias,

ilustración de los personajes y lugares de la narración. Redacción

y corrección de escritos como cuentos, descripciones.

El desarrollo de estas actividades intencionadas ha contribuido a

la formalización de los trabajos presentados por los estudiantes,

identificando siempre el propósito o la finalidad de la actividad, el

tema, la estructura para su elaboración y el sentido lógico y

coherente que se alcanza con la unidad textual.

4. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

La evaluación se llevo a cabo de manera constante, algunos de

los aspectos que se evaluaron fueron:

¿Se logró el objetivo de crear una historieta (un final alternativo

para la historieta) a partir del cuento seleccionado?

¿Se logro crear textos con coherencia y cohesión para generar

una historieta?

¿Se logro vincular lo leído con aspectos de la vida real ejercitando

la argumentación?

¿Se pudo crear una autobiografía y a partir de esta, generar una

historieta?

5. Consideraciones finales :

La experiencia en el colegio Alemania Solidaria fue satisfactoria,

se sugiere brindar en un futuro apoyo a los docentes que a veces

desean participar en actividades como las jornadas que se

llevaron a cabo en la Universidad Nacional pero por problemas

como la dificultad para licenciar a los niños no pudieron asistir. De

igual manera se considera necesario enfatizar y continuar el

trabajo por ciclos dada su importancia a la hora de planear y

ejecutar planes de aula y de área.

VIII. Balance de los resultados obtenidos:

A nivel general, es necesario valorar el excelente trabajo que se

pudo realizar con todo el equipo de docentes a pesar de las

dificultades, especialmente de tiempo, pero que finalmente fueron

superadas. Se lograron los objetivos de ILEO, en cuanto se

tomaron las unidades didácticas como base y re-crearon todas las

actividades, hecho que dio paso a otras actividades cargadas de

sentido y significado, enriqueciendo el proceso de oralidad,

escucha, lectura y escritura en los estudiantes que se mostraron

siempre motivados. En los estudiantes se evidenció claramente un

deseo de leer, de escribir y de hablar con mayor seguridad. El

cómic o las historietas representaron una innovación y

despertaron el interés en los estudiantes. Algunos trabajos al

cierre del proyecto siguen en ejecución por lo cual se sugiere

continuar el proceso y visibilizarlo, para ello el sitio web esta

disponible y activo, es deseable dar continuidad a estos procesos.

IX. Proyecciones a futuro: Un acompañamiento para dar continuidad a los trabajos iniciados

sería muy productivo e interesante, dinamizar las redes creadas

para que los docentes intercambien experiencias puede resultar

muy enriquecedor. El trabajo con el proyecto ILEO resulta

interesante en la medida en que remite al trabajo por ciclos y en

este sentido existe aún dificultad para lograrlo. Si proyectos como

este tuvieran continuidad en el tiempo seguramente los logros

serían mucho más tangibles y representativos. El trabajo con el

cómic implicó una innovación, las innovaciones motivan a

docentes y estudiantes, trabajar en esta dirección a futuro

representa una oportunidad para la didáctica del lenguaje en la

institución.

X. Bibliografía

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Astolfi, J. P. (1997). Aprender en la escuela. Santiago, Chile: Dolmen.

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Cinetto, L. (2000). Poesía para chicos. Buenos Aires, Argentina: Editorial Alfaguara.

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