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CIEG, REVISTA ARBITRADA DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 / CARMEN ALICIA MUÑOZ BENÍTEZ - MANUEL ANTONIO BARRIOS CABALLERO / CONCEPCIONES DEL PROFESORADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES / CONCEPTIONS OF TEACHERS IN THE TEACHING PROCESSES OF SOCIAL SCIENCES / Nº 41 enero - febrero 2020 [pág. 266-278] Recibido: 09ene2020 - Aceptado: 05feb2020

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CÓDIGO: RVC028 www.grupocieg.org Email: [email protected]

CONCEPCIONES DEL PROFESORADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Carmen Alicia Muñoz Benítez 1 Manuel Antonio Barrios Caballero 2

RESUMEN

En este artículo se busca conocer las concepciones del profesorado en los procesos de enseñanza de las ciencias sociales. Con el propósito de establecer la importancia que le tiene el docente en la cátedra que enseña, estableciendo una cosmovisión amplia eficaz y efectiva de los modelos didácticos o metodologías que emplea, partiendo de la idea que el currículo educativo se rige desde los lineamientos magisteriales con contenidos y estrategias establecidas. Los autores consultados fueron Arancibia (2010); Martinez, Salazar y Duron (2013) y Quinque (2004) entre otros. Es un estudio con paradigma postpositivista, con método dialéctico, bajo un enfoque cualitativo con diseño etnográfico. Los resultados obtenidos evidenciaron que no existe una definición estandarizada sobre las ciencias sociales. Las limitaciones que rodearon el estudio se condensó en la poca información teórica existente sobre la temática abordada. Los informantes, emergieron unas categorías relacionadas con la concepción, las categorías: Saber Ser, Saber, Saber Convivir, y Saber Hacer. El estudio permitió concluir que la concepción de los docentes se fundamenta en la reflexión sobre los distintos ámbitos de la vida, fomentando la construcción de una teoría de la realidad social y humana capaz de trascender la especulación filosófica, estableciendo un estatus científico.

Palabras claves: Enseñanza de las Ciencias Sociales, Docencia, Competencias del Docente.

CONCEPTIONS OF TEACHERS IN THE TEACHING PROCESSES OF SOCIAL SCIENCES

ABSTRACT

This paper seeks to know the conceptions of teachers in the teaching processes of the social sciences. With the aim of establishing the importance that the teacher has to the teaching chair, establishing a wide effective and effective worldview of the didactic models or methodologies he uses, based on the idea that the educational curriculum is governed from the teaching guidelines with contents and established strategies. The authors consulted were Arancibia (2010); Martinez, Salazar & Duron (2013) and Quinquer (2004) among others. It is a study with post-positivist paradigm, with dialectical method, under a qualitative approach with ethnographic design. The results obtained after an interview script showed that there is no standardized definition of social sciences. The limitations that surrounded the study were condensed in the little theoretical information existing on the subject addressed. The informants, emerged some categories related to the conception, the categories: Knowing Being, Knowing, Knowing Living, and Knowing How to Do. The study allowed us to conclude that the conception of teachers is based on reflection on the different areas of life, encouraging the construction of a theory of social and human reality capable of transcending philosophical speculation, establishing a scientific status.

Keywords: Teaching Social Sciences, Teaching, Teacher Competencies.

1 Doctorante en Ciencias de la Educación Universidad Rafael Belloso Chacín (Venezuela) E-mail: [email protected]

2 Doctor en Ciencias de la Educación. Docente centro virtual UDES, Universidad de Santander (Colombia) E-mail: [email protected]

http://www.grupocieg.org/

mailto:[email protected]



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1. Introducción

Toda persona tiene su propia percepción de las cosas y en función de esa visión actúa. De allí la importancia de conocer el significado y la comprensión acerca de lo que se hace. En el caso específico de este artículo se busca conocer las concepciones del profesorado en los procesos de enseñanza de las ciencias sociales, debido a que estas se manifiestan en su praxis y pueden determinar el éxito del proceso educativo. Lo anterior establece la importancia que tiene la visión que los docentes le dan a la cátedra que enseñan, para así tener una comprensión de los modelos didácticos o metodologías que emplea en el proceso de enseñanza; sobre todo, partiendo de la idea de que el currículo educativo determina de cierta forma los estándares por los cuales los educadores deben regirse en el momento académico, dejando claro que desde los lineamientos magisteriales se especifican los contenidos e incluso se sugieren las estrategias a utilizar, no siempre estando los docentes de acuerdo con ellos, lo que hace que al ceñirse a estos estatutos lo hagan sin iniciativa y de forma mecánica.

Ahora bien, sería diferente si los docentes, desde su propia visión de aquello que enseñan, contaran con la libertad para desarrollar su práctica dentro del aula. Con esto no se quiere decir que los docentes trabajen mediante imposiciones, pero sí que trabajan desde una perspectiva muy general; es decir, a criterio de quienes establecen las normativas curriculares en cada área, en muchos casos descontextualizados de la realidad. Al respecto, Ramírez (2009) sugiere que el rendimiento académico depende en gran medida de la concepción que el docente tiene de su profesión, debido a que de ella se desprenden todas las acciones que ejecuta dentro del rango de acción establecido por las autoridades magisteriales a través del currículo. Esto indica que el docente contará con su propio repertorio de metodologías para enseñar con pasión lo que él sabe y de la manera como lo considere conveniente, volviéndose creativo y dinámico.

Por otra parte, considerando la calidad educativa que se requiere en estos tiempos y la nueva concesión de estudiante que se tiene, es necesario enfatizar la enseñanza – aprendizaje de aquellas áreas del saber relacionadas con el ser humano como ente social; tal es el caso de las ciencias sociales, asignatura que se ha visto rezagada por la preminencia que se le da a las ciencias naturales, pese a que desde los lineamientos magisteriales de Colombia se planteó que las ciencias sociales se orientan a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformación que se anhela, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a los jóvenes, a afrontar los problemas éticos presentes y futuros.

Además, plantea lineamientos curriculares, abiertos y flexibles, que integran el conocimiento social disperso y fragmentado a través de unos ejes generadores que al implementarlos promueven la formación de nuevos ciudadanos capaces de comprender y participar en su comunidad, de manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.



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De esta manera se establece que una de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación colombiana básica y avanzada, son las ciencias sociales, específicamente las áreas de historia, geografía, constitución política y democracia; además, de las ciencias económicas, políticas y filosofía. Todo indica que desde el órgano rector en materia educativa se promueven lineamentos para direccionar la formación de ciudadanos con valores morales y un alto sentido de patriotismo, extendiendo dentro de sus políticas para así lograr los estándares de calidad.

Las afirmaciones anteriores sugieren que para medir el cumplimiento en cuanto a calidad educativa y el desempeño en competencias de los estudiantes de educación básica y media, en sus distintas disciplinas, se utilizan a nivel nacional las pruebas SABER e internacionalmente la prueba PISA (Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes), que gestiona la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Sobre este particular, los resultados obtenidos en cuanto al rendimiento académico en el área de las ciencias sociales en Colombia, muestran debilidades significativas debido a que el nivel de asertividad está por debajo de los estándares de calidad establecidos, lo que indica que los estudiantes no alcanzan las competencias requeridas para el dominio de estas áreas. Al respecto, en la Figura 1 se muestran los resultados agregados promedio en el área de las ciencias sociales en el grado 11, obtenidos a nivel nacional entre los años 2011 y 2014.

Figura 1: Promedio de los resultados obtenidos en las pruebas PISA, a nivel nacional, en el área de Ciencias Sociales

Fuente: ICFES (2011)

Atendiendo a estos planteamientos se confirma que, en los últimos años, la enseñanza de las ciencias sociales se ha convertido en un interesante material de estudio e investigación con vistas a proponer nuevas directrices y metodologías para abordarla desde sus propias concepciones. Esto es motivo de interés sobre todo si se toma en cuenta que actualmente se gestan cambios acelerados socialmente. En este sentido, Deval (2013) señala que durante el siglo XX se han estado produciendo importantes

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cambios sociales a gran velocidad y se observa que las escuelas no se transforman al mismo ritmo que la sociedad.

Es por ello que para obtener cambios significativos en el desempeño de los estudiantes y de los docentes es importante reflexionar sobre el papel que desempeña cada uno de los actores en el proceso educativo, siendo necesario analizar e investigar la concepción que tiene el docente sobre las ciencias sociales para así determinar el impacto de ella en el aula. Este hecho resulta relevante porque permite que el docente reconozca desde su rol mediador los cambios en la enseñanza y consecuentemente en el aprendizaje, logrando de este modo focalizarse durante la práctica pedagógica en el aula.

Dentro de este contexto, la concepción de los docentes es un elemento importante para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje porque constituye el fundamento sobre el cual se estructura la práctica pedagógica y se dan las explicaciones de la realidad que los circunda. En palabras de Lugo (2010), las concepciones tienen incidencia en la construcción social (con todas sus implicaciones); es decir, sobre la realidad vivida, mediante la decodificación y atribución de significados, lo que permite que los individuos comprendan el mundo, y enfrenten nuevos retos. De allí que la cosmovisión amplia y asertiva de todo el proceso educativo por parte de los docentes, de sus ideas acerca de la ciencia en general y de las disciplinas que enseñan, así como de las formas evaluativas que utilizan, aportará grandes beneficios para la calidad educativa.

En función de lo anterior y en busca de mejorar las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas de Colombia, es necesario considerar la forma como el docente asume su profesión y la manera que él cree más adecuada para enseñarla; en otras palabras, la visión que él tiene de lo que es y de cómo debe hacerse, debido a que el docente cuenta con un repertorio teórico y epistemológico producto de su formación y de las prácticas pedagógicas, de sus experiencias en el proceso de enseñanza y de sus vivencias como persona y ser social. La situación descrita conlleva a plantear dos interrogantes precisas: la primera, ¿cuál es la concepción que los docentes tienen de las ciencias sociales? y la segunda ¿cómo influyen tales concepciones en los procesos de enseñanza de las ciencias sociales?

2. Consideraciones teóricas

Un objeto o una realidad pueden tener diferentes interpretaciones dependiendo de las circunstancias que rodean a quien le atribuye un significado. Para tener una visión más clara sobre el tema tratado, es importante tener en cuenta que los seres humanos se desarrollan a lo largo de sus vidas en diferentes contextos, los cuales influyen necesariamente sobre las formas de pensar y actuar de los individuos. Precisamente, estas influencias dan origen a las concepciones. Al respecto, Pecharromán y Pozo (2006) afirman que las concepciones son una construcción mental que hacen los sujetos en relación a las experiencias sensibles que tienen de su contexto.



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Continuando con este orden de ideas, Martínez, Salazar y Duron (2013) manifiestan que las concepciones que los seres humanos construyen, sirven para abordar nuevos hechos y fenómenos, interpretar situaciones, proporcionar explicaciones, realizar anticipaciones y también, para formar nuevas concepciones. Estas se originan en los distintos contextos de la vida y forman parte de ellos; así, cuando se hace referencia a las concepciones sobre el aprendizaje, se aluden los diferentes contextos de la vida, a su forma de interpretar las distintas situaciones y a las explicaciones que dan lugar a su actuación en el contexto del aprendizaje.

Desde esta perspectiva radical, las concepciones se construyen en el devenir cotidiano de las personas como actos intuitivos y de carácter distribuido. Para Arancibia, (2010):

Las concepciones sobre aprender y enseñar, se orientan hacia una comprensión holística y compleja de la interacción educativa. Aprender es un fenómeno social y cultural que se reproduce socialmente, en tanto enseñar es una práctica social que no tiene sentido en tanto no exista una parte interesada en aprender. (p. 48).

De allí que Manares (2012) exponga: “los docentes en su rol profesional y personal tienen sus propias creencias, formas de ver la vida y una formación única y diferencial, de esto depende sus prácticas de enseñanza” (p, 316), mientras que Casanova (2017) considera que las creencias de los docentes, en sí mismas, no determinan la acción concreta derivada, sino un patrón general de conductas guiadas u orientadas por ella. De este modo, la disposición a actuar se asemeja a una especie de regla de conducta o principio de procedimiento que permite comprender varios comportamientos que serían incoherentes sin ella (p, 665).

De esta manera, las concepciones impactan en las estructuras mentales del profesorado y se van adquiriendo desde las épocas en que hacían parte del estudiantado hasta cuando se formaron como profesionales y no únicamente influenciadas por el contexto escolar, sino también familiar y social, haciendo koinonía el conocimiento tácito con el explícito. Estas concepciones se reflejan en la manera como el profesorado media los conocimientos con el educando he intrínsecamente influencia a estos en su proceso de aprendizaje.

En esta línea, las concepciones del profesorado de ciencias sociales tienen mayor repercusión en su proceso de enseñanza debido a que esta es una ciencia cuya finalidad es el bienestar de los individuos; es por ello que se hace énfasis en el conocimiento que el estudiante pueda tener acerca de su contexto a nivel local, regional, nacional y mundial, no sólo del pasado, sino también en el presente y de sus implicaciones para el futuro.

Como expresa el Ministerio de Educación Nacional (2006) “hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas circulan saberes culturales que están dotados de sentido y significado que, al igual que el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensión de la realidad” (p.100). Se interpreta que los saberes culturales se dan en distintos contextos, todos importantes y determinantes



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para la formación y la construcción de concepciones por parte de los individuos, particularmente de quienes enseñan ciencias sociales.

3. Aspectos metodológicos

El estudio se fundamentó en el paradigma postpositivista, el cual concibe que la realidad es aprehensible, pero de manera imperfecta y sólo de forma probabilística (Catalán, 2010), lo que indica que todo conocimiento surge de la experiencia, la cual se puede respaldar por medio del método científico. En cuanto al método aplicado fue el dialéctico, entendido por Sandin (2003) como aquel en el que se produce una interacción entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias) y el objeto de estudio, y del cual se generan unos resultados Asimismo, la investigación adoptó un enfoque cualitativo, el cual según Blasco y Pérez (2007:25), es aquel que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando los fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

En cuanto al diseño se categorizó como etnográfico, ya que estudia los comportamientos de los docentes y la concepción e interpretación que tienen de las ciencias sociales, su cultura de trabajo y la forma como exteriorizan sus creencias en las prácticas pedagógicas, así como de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan. Al respecto, para Santana y Gutiérrez (2003), la investigación etnográfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados, lo que significa que busca descubrir y describir las acciones de los grupos (objeto de estudio) dentro de una interacción social contextualizada, con el sentido y significado que le dan los mismos participantes del grupo a sus acciones. Dentro de este contexto, Bernal (2006) explica que en el enfoque etnográfico, las técnicas para la obtención de la información son básicamente la observación participante estructurada, los diarios de campo, las experiencias autobiográficas, las entrevistas, las grabaciones y filmaciones, y las guías de interpretación de la información. No interesa buscar muestras representativas ni la cuantificación de la información, sino la descripción amplia de los fenómenos estudiados.

Es así como la investigadora hace parte del fenómeno estudiado, y en el que interviene con doble responsabilidad: por un lado, la de participar espontáneamente sin distorsionar el ambiente y la forma natural de actuar del grupo, y por otro, la de mantener su rol de investigadora para descubrir e interpretar lo más neutralmente posible los rasgos característicos y la dinámica del grupo en su contexto específico.

Para realizar las observaciones estructuradas y las entrevistas a profundidad, fueron considerados los ocho docentes del área de ciencias sociales, quienes constituyen la totalidad de los profesores de esta área que hacen vida en las instituciones educativas: Simón Bolívar y María Auxiliadora, entendidas estas como los contextos socio-culturales en los que se realizó la fase empírica de la investigación. La recolección de datos se realizó en dos momentos: uno inicial, mediante la aplicación de entrevistas y



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observaciones durante un periodo de dos semanas, para podar contar con la experiencia vivida por los docentes de ciencias sociales, y en un segundo momento, con una duración de tres semanas, se realizaron entrevistas en profundidad. La recolección de datos permitió establecer una triangulación entre las teorías, la información suministrada por los docentes, y el significado que le atribuye la investigadora a los fenómenos descritos, para ello, se clasificó y codificó la información a fin de facilitar la interpretación, el análisis y la generación de los resultados.

4. Resultados y discusión

La información suministrada por los docentes de ciencias sociales que participaron en el estudio, fue recogida mediante las entrevistas realizadas para que los informantes enfocaran sus experiencias y su atención en la concepción que ellos tienen sobre la asignatura que enseñan, pudiendo determinar que las ciencias sociales en esencia buscan dar a conocer a los estudiantes sus raíces para de este modo contribuir con el desarrollo cultural y con el crecimiento humano, propiciando la reflexión sobre el rol que cada individuo tiene personal y socialmente, ya que por ser una ciencia social se basa en proporcionar las herramientas para la comprensión del medio, lo que es importante para la convivencia social y el desarrollo productivo.

Por otra parte, se evidenció que no existe una definición estandarizada sobre las ciencias sociales, sino que dependerá de la personalidad y la formación de quienes las enseñan. Es por ello que los docentes la relacionan con el exterior del hombre y su interior. Cuando se hace mención a los factores internos e internos, aluden a la personalidad y la formación (factores internos) y en cuanto a los factores externos hacen referencia a las políticas institucionales, el sistema educativo, el entorno del estudiante y sus individualidades entre otros. Igualmente, los docentes dentro de su concepción, describen esta asignatura (ciencias sociales) no como una de las ramas humanas, que enseñan la composición biológica y su relación con el entorno, sino como un ser que hace parte de un todo, que necesita conocer todo aquello que lo rodea. Esto genera la necesidad de enseñar conscientemente y con todos sus sentidos, creando así un canal para transmitir la realidad exterior al interior de cada individualidad, evitando que se dejen llevar por los contenidos curriculares sin imprimirle a las prácticas pedagógicas esa visión que tienen de las sociedades, de los hechos históricos y presentes que estudias en el ejercicio de su profesión. La información resumida e interpretada se muestra en la Tabla 1.



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Tabla 1. Síntesis metodológica e interpretación de los resultados

Propósito Teorías que se adoptan

Método Metodología (Técnicas e

Instrumentos ) Interpretación de entrevista

Categorización (proyección)

Análisis de Resultados

Generación de Teoría

Determinar la concepción

que los docentes

tienen de las ciencias sociales

Martínez, Salazar y Duron (2013), las

concepciones que los seres humanos

construyen sirven para abordar nuevos

hechos y fenómenos, interpretar situaciones,

proporcionar explicaciones, realizar

anticipaciones, y también, para formar

nuevas concepciones.”

MÉTODO ETNOGRAFICO

A medida que las impresiones se

van formando, las analiza y

compara con diferentes medios

(contrasta)

(Vera, 2013)

Acercamiento a la verdadera

naturaleza de las realidades

humanas, con énfasis en la

descripción y la comprensión.

Entrevista a profundidad

Como seres biopsicosocial no se puede dejar de lado los sentimientos y la

afectividad al momento de enseñar y aprender, como parte de la actividad

mental, ya que las exigencias actuales se centran en dejar de ver la adquisición del conocimiento como un proceso mecánico. Para la enseñanza es importante no solo la formación académica – profesional en

el área, debido a que la visión que el docente tenga influye en la comprensión y

construcción sobre la realidad, se convierte en una especie de decodificador

que permite enfocarse en la realidad, afrontar nuevos problemas, interpretar

situaciones y generar capacidad de respuestas.

Ser

Saber

Convivir

Saber hacer

Triangulación:

*Estudio de la teoría

*Experiencia de la investigadora

*Comparación con la realidad social.

Desde una concepción general las ciencias sociales busca crear conciencia en los estudiantes sobre sus raíces, propiciando la reflexión sobre el rol que cada uno tiene individual y socialmente.

Los docentes desde su concepción creen que las ciencias sociales en el contexto del conocimiento científico son áreas educativas que buscan dar a conocer las formas de vida desde los espacios terrestres hasta su desarrollo evolutivo y social.

Desde la concepción humanista es interpretada por los docentes como el conocimiento del hombre sobre todo cuanto lo rodea y sobre su ser.

Establecer la influencia de

las concepciones

de los docentes en los procesos

de enseñanza de las ciencias

Pajares (1992), “cada profesional de la

docencia trae consigo sus propias creencias sobre los programas

de formación y la comprensión de esas

creencias es fundamental para

mejorar su formación profesional y las

prácticas de enseñanza

Proceso de construcción

social del conocimiento

Mecanismos de participación

social

La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del educando, ya que el entorno a través de la cultura proporciona a los miembros de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su ámbito físico y social; por ello la concepción de los docentes sobre las ciencias sociales influye en las formas de ver el mundo lo que conlleva a nuevos procesos de construcción del conocimiento, asimismo, la relación entre lo que el docente sabe y vive le proporciona los mecanismo para la participación social.



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Dentro de su concepción, los docentes, no describen la asignatura (ciencias sociales) como una de las ramas humanas que enseñan la composición biológica del hombre y su relación con el entorno, sino que lo vislumbra como un ser que hace parte de un todo y que necesita conocer todo aquello que lo rodea. Esto genera la necesidad de enseñar conscientemente y con todos sus sentidos, entendiendo tal proceso como un canal para transmitir la realidad exterior hacia el interior, evitando que se dejen llevar por los contenidos curriculares sin imprimirle a las prácticas pedagógicas esa visión que tienen de las sociedades y de los hechos históricos y presentes vinculados con su profesión.

Por lo tanto, partiendo del axioma de que la realidad existe objetivamente al margen de la propia voluntad, es innegable que esta deba tener una connotación presente y una importancia futura. Es así como el docente está obligado a establecer un ámbito de acción profesional e individual a partir de la interpretación que este hace de lo que tiene, sabe y quiere, sin olvidar que esa realidad global a la que genéricamente se denomina `social´ y la cual es vista como las ciencias sociales, tiene unas características particulares derivadas de la presencia y acción de los seres humanos.

En este contexto y contrastando con las teorías que sustentaron el estudio, se tiene que según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia (2018), mediante la enseñanza de las ciencias sociales, los estudiantes no solo se deben apropiar de los conceptos socialmente válidos para comprender la realidad, sino que también es necesario ofrecer al discente las herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratégico de las diversas metodologías que les permitan acceder, de manera comprensiva, a la compleja realidad social y a las distintas instancias de la interacción humana. Así, mientras Quinquer (2004) señala que la enseñanza de las ciencias sociales están determinadas por el estudio de las situaciones del pasado con miras a proyectar las acciones sociales del presente y futuro, significando que cambie la visión o la actuación de las personas, Martínez, Salazar y Duron (2013) consideran que las concepciones que los seres humanos construyen, sirven para abordar nuevos hechos y fenómenos, interpretar situaciones, proporcionar explicaciones, realizar anticipaciones y formar nuevas concepciones.

Desde una perspectiva práctica, el estudio permitió establecer que la concepción de los entrevistados respecto a las ciencias sociales se enfoca en resaltar los valores y los recursos de cada nación, región y localidad, mostrando lo fascinante de la historia para la interpretación de las acciones presentes y futuras. La esencia no es reconocer contenidos por el simple hecho de conocerlos sin apego a las características que terráqueamente se ofrecen en el planeta. Por lo antes expuesto y en virtud de la información recabada, emergieron cuatro categorías relacionadas con la concepción que tienen los docentes sobre las ciencias sociales: (1) saber ser, (2) saber, (3) saber convivir y (4) saber hacer (Tabla 2).



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Tabla 2. Categorías de análisis y teorías emergentes

Propósitos del estudio

Categorías emergentes

Teorías existentes Teorías emergentes

Determinar la

concepción que los

docentes tienen de

las ciencias sociales

Ser

Saber

Convivir

Saber hacer

Saber Ser: El hombre es una entidad o sujeto cognoscente, voluntario y moralmente, capaz de auto – sustentarse y desarrollarse.

Saber Ser: corresponde a la integralidad humana, relacionada sobre todo a la personalidad, creencias, y valores. Es el aspecto interno de la persona, donde convergen sus sentimientos, emociones e ideas. Desde la idea de un individuo con necesidades y capacidades se deben basar la enseñanza de las ciencias sociales.

Saber: se refiere a la capacidad cognitiva, encargada de los conocimientos que el estudiante adquiere en toda su formación.

Saber: la aprehensión y comprensión de la información que se recibe del exterior, no implica una memorización. Un conocimiento que conlleva a la solución de problemas. Adicionalmente, desde la enseñanza de las ciencias sociales se busca propiciar aprendizajes teóricos y prácticos demostrar capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva, ser capaz de analizar, sintetizar, liderar, aprender a aprender, planificar, organizar, implementar, controlar, comunicar y gestionar información.

Saber Convivir: está relacionada con comportamientos sociales para la integración en grupos, por lo tanto se actuar en base a valores para establecer relaciones sociales estables.

Saber Convivir: alude a las relaciones interpersonales a las formas y comportamientos con que las personas se desenvuelven, estos comportamientos están regidos por normas y valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde haya que interactuar.

Saber hacer: al uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto donde nos desenvolvemos. Ramírez (2009)

Saber hacer: consiste en transpolar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas, otorgarle funcionalidad a la información adquirido durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales.

Establecer la influencia

de las concepciones de los

docentes en los

procesos de enseñanza

de las ciencias

Proceso de construcción

social del conocimiento.

Mecanismos de

participación social

Proceso de construcción social del conocimiento: “los procesos mentales están relacionados con la descomposición y recomposición de las identidades de los actores sociales que se desenvuelven y son observables en el terreno de las interacciones cotidianas que le otorgan significación a las relaciones entre los actores sociales” (Prats, 2011).

Proceso de construcción social del conocimiento: se dan desde las interacciones sociales, de allí que desde las ciencias sociales se considere la enseñanza de no confinar los aprendizajes a los salones de clases, sino de utilizar el mismo ambiente, el entono social y terrestre para la construcción de conocimiento práctico basado en fundamentos teóricos pero útil en la solución de problemas cotidianos.

Mecanismos de participación social. Son herramientas establecidas para que grupos de personas se integren en acciones conjuntas para alcanzar objetivos comunes. (Prats, 2011).

Mecanismos de participación social: implica el desarrollo de estrategias con fines pedagógicos pero integrados a las comunidades, y los entornos donde los estudiantes se desenvuelven, llevar la educación a espacios externos.



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La categoría Saber ser hace referencia a la integralidad del hombre, sus sentimientos, afectos, creencias y valores. Es así como desde las ciencias sociales se deben establecer formas de enseñar que conlleven a las siguientes dimensiones: (a) al entendimiento de la condición humana desde todos sus aspectos, (b) al reconocimiento de uno mismo como persona y ser social, y (c) al reconocimiento de la relación que estos establecen con su entorno.

En relación al Saber, esta categoría implica que la enseñanza de las ciencias sociales está sujeta a los conocimientos que los docentes tengan sobre la asignatura que enseñan. En este orden de ideas, el conocimiento del ser junto con el saber intelectual - cognitivo producen un saber; es decir, el docente se enfoca en propiciar el reconocimiento del hombre como individuo y le facilita la información para que este desarrolle la capacidad de procesarla a través del estudio o de la experiencia.

La tercera categoría: Saber convivir apunta a que las ciencias sociales, reconocidas como parte de las ciencias humanas, tienen implicaciones en la forma como el hombre se desarrolla e interactúa con los demás, ya que es conocido que por ser el hombre un ser biopsicosocial, requiere relacionarse con los otros; por lo tanto, desde las ciencias sociales, y a través de la historia misma, se enseñe la necesidad de agruparse como parte del desarrollo económico y social. Por último, como cuarta categoría surgió el Saber hacer, lo que denota la importancia y la funcionalidad que tiene ese conocimiento adquirido. A respecto, si los docentes propician un aprendizaje en los estudiantes, también deben proveerlos con las herramientas para transpolar ese conocimiento a su vida y a su entorno.

Dentro de este contexto, la concepción de los docentes se enfoca en preparar a los estudiantes para que desarrollen su propios autoconceptos y para que se reconozcan como personas individuales, pero también como parte de un colectivo; es decir, que se identifiquen tanto en su condición humana como en su condición social.

El estudio también se direccionó a determinar la influencia de las concepciones de los docentes en los procesos de enseñanza de las ciencias sociales, por lo que según la información aportada por los informantes, se identificaron dos categorías, la primera: Proceso de construcción social del conocimiento, está relacionada con las anteriores, solo que alude a las formas, los procedimientos, las estrategias y las herramientas para que los estudiantes se apropien de la información que el profesor les proporciona; la segunda categoría se refiere a los Mecanismos de participación social, siendo allí donde los docentes concuerdan en que la enseñanza de las ciencias sociales debe ser vista como un acto social; por lo tanto, debe ser enseñada desde el entorno de los estudiantes y con la participación de las comunidades. Esto conduce a entender que no puede seguir enseñándose desde los espacios cerrados implícitos un salón de clase y considerando solo los textos.

Lo anterior invita a impulsar nuevas temáticas de estudio relacionadas con las formas de abordar la enseñanza de las ciencias sociales, el desarrollo de las habilidades sociales, la contextualización de los contenidos académicos y la forma de aprovechar



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las características de los espacios locales y nacionales, como parte de la estructura de la enseñanza de estas ciencias, entre otras, más aún si se consideran las limitaciones que rodearon el estudio, fundamentalmente en cuanto a la escasa información teórica existente sobre la temática abordada, y adicionalmente, porque al momento de la entrevista los docentes no se habían planteado la posibilidad de auto-reflexionar en cuanto a su propia visión de aquello que enseñan.

5. Conclusiones

Los hallazgos obtenidos y la interpretación que de ellos se hizo permiten concluir que la concepción que los docentes tienen de las ciencias sociales es diversa, estando vinculada a la personalidad y formación de los mismos; sin embargo, no obstante comparten la creencia de que las ciencias sociales deben orientar los procesos educativos con la finalidad de dar a conocer a los estudiantes el rol que deben desempeñar dentro de una sociedad.

Igualmente consideran que esta asignatura refleja la forma como han evolucionado las sociedades con base en los aspectos culturales, religiosos, políticos, económicos e incluso desde las estructuras territoriales. Asimismo, la concepción de los docentes se fundamenta en la reflexión sobre los distintos ámbitos de la vida humana y en la enseñanza de los acontecimientos históricos como parte de un modo de vida, fomentando la construcción de una teoría de la realidad social y humana, capaz de establecer un estatus científico que trascienda la especulación filosófica.

6. Referencias bibliográficas

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