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T. HULIN
Conception etévaluation...
Introduction
Préoccupationsthéoriques
Conception dudispositifUne approchecomparative
Les contenus
Influencer lespratiquescollaborativesProblématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discourset pratiques desétudiants
Résultats
Évaluer l’effortréflexif desapprenants duréseauProblématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Conception et évaluation d’un dispositifréflexif de formation à la culture numérique
THIBAUD HULIN
Maître de conférences
Laboratoire LIRDEF
Journées d’étude
Enseigner l’écriture numérique ?
4-5 avril 2012
Compiègne (France)
T. HULIN
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Perspectives
Conclusion
Plan1 Introduction2 Préoccupations théoriques3 Conception du dispositif
Une approche comparativeLes contenus
4 Influencer les pratiques collaborativesProblématiqueMéthodesAnalyse du chatAnalyse des discours et pratiques des étudiantsRésultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseauProblématiqueMéthodologieAnalyse
6 Perspectives7 Conclusion
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Un programme d’enseignement ambitieux
Programme ambitieux pour enseigner l’écriture numérique :
• sortir d’un enseignement de type procédural ;
• réintégrer des dispositifs ouverts de culturesnumériques ;
• articuler ensemble des activités de lecture et d’écriture ;
• inscrire ce processus de formation dans le cadre d’unehistoire longue de l’activité technique et humaine ;
• développer les capacités d’analyse, critiques etauto-critiques des acteurs et des apprenants.
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Réduction des fractures numériques ?
• Accès aux machines : investissements matériels ;
• fossés numériques générationnels, sociaux, culturels...
• fractures cognitives ?
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Préoccupations théorique
• Analyser l’histoire des écarts entre activité réelle etactivité prescrite (Vytgotsky).
• Rôle cognitif de la conscience réflexive vs réfléchissante(perspective phénoménologique).
• Importance des processus méta-cognitifs (Piaget).
• Penser la normativité et la réciprocité de l’humain et dutechnique dans un milieu de vie (Canguilhem, Simondon).
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Trois niveaux du numérique
1 Niveau théorético-idéal, des supports
2 Niveau techno-applicatif, des contraintes logicielles
3 Niveau sémio-rhétorique ou interprétatif
Questionnement :
• Choix des termes : interprétatif / sémiotique, théoriqueou idéal, interactif ou cartographique...
• Présence d’un quatrième niveau, politique... d’autresniveaux sont possibles ?
• Niveaux de quoi : du « numérique » ? réflexifs ? cognitifs ?
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Organisation en séquences
Sur chacune des sections suivantes, on alterne une séquencede cours / une séquence de pratique :
1 Découverte / prise en main
2 Niveau applicatif
3 Niveau théorique
4 Œuvres numériques
5 Niveau interprétatif
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Approche comparative
Objectif : développer des aptitudes méta-cognitives etd’analyse
• Des supports de l’information : numérique / audiovisuel/papier...
• des applications : Etherpad / Writer, identi.ca /Facebook...
• des processus : stratégies d’écriture
• des productions : typologie
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Les cours
Vocabulaires :
• liés à des applications étudiées : micro-blogging, flux,avis, hashtag...
• liés à des analyses littéraires : architexte, ellipsenumérique...
• liés à la culture numérique en général : proxys, cookies,Hadopi, firewall...
• les propriétés du numérique : discrétisation,manipulabilité, transformation, modélisation...
• Contenus : utilisation de textes, d’images, de schémas...bientôt des vidéos ?
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Des activités
• Des pratiques d’écriture associés à des objectifs :écritures collaboratives, réticulaires, hypertextuelles,cartographiques, multimédias, d’une présentation(transparents).
• Des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation,ordonnancement de mots, catégorisation, textes à trou.
• Des exercices rédactionnels : questions fermées, desynthèse, tenue d’un journal d’activité.
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Choix de logiciels libres
Principes :
• les logiciels sont substituables (Twitter au lieud’Identi.ca...) ;
• les logiciels accessibles, de qualité et gratuits.
Écriture Logiciel
collaborative Etherpad
réticulaire Identi.ca
hypertextuelle Wordpress
cartographique CartOoo, FreePlane
multimédia Scenari Webmédia
présentation Libreoffice Impress
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Œuvres numériques
Écriture Œuvres
collaboratifve Rien n’est sans dire, Venus Poetry
réticulaire Personas, TweetShooter
hypertextuelle Non roman, Sous terre
cartographique To Poiesis, Click is not the map
multimédia Graphik Dynamo, Mes mots, Prise multiple
présentation I know a powerpoint poem, When I was president
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Problématique
Objectif Influencer les pratiques à partir d’un dispositifréflexif
Problématique Le dispositif influence-t-il réellement lespratiques ?
Contre-hypothèse de l’effet d’expérience dont il fautdémontrer l’inneficience.
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Animation des séances
• Méthode des focus groups ;
• guide d’entretien ;
• questions ouvertes ;
• on évite les justifications...
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Production de données qualitatives
• Discours des apprenants (enregistrements audio) avecretranscription et codage ;
• productions sur Etherpad ;
• contenus des messages de chat.
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Production de données quantitatives
• Durée des séquences ;
• nombre de messages ;
• nombre d’interactions à la minute dans Etherpad.
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Logiciels utilisés
• Analyse des mondes lexicaux : Iramuteq (basé sur Rproject).
• Travail du son : Audacity.
• Codage des retranscriptions : Advene.
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Le chat accompagne la pratique
Cours Pratique Discussion Œuvre 1 Œuvre 2
AnaïsArnaudAndryMelodieRaniaunnamedClaireGwendolineLauraCécilia
15:20 15:30 15:40 15:50 16:00 16:10 16:20 16:30 16:40 16:50 17:00 17:10 17:20 17:30 17:40 17:50 18:00
FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.
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Fonctions du chat
FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.
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Chat et pratique réflexive
La fonction méta-cognitive du chat :
• n’a pas une pure fonction méta-scripturale
• articule plusieurs fonctions entre elles : référentielle,conative, expressive, métalinguistique...
• la communication interpersonnelle est partie prenanted’une pratique réflexive.
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Trois « mondes lexicaux » conversationnels
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Productivité des apprenants
Faiblesse de l’effet d’expérience : la rapidité d’écrituren’augmente pas progressivement malgré que l’exercice serépète à l’identique.
Initiation Niv applicatif Niv théorique et œuvres numériques Niv interprétatif
Claire-Gwendoline Anaïs-Arnaud Rania-Mélodie-Andry Cécilia-Laura0
10
20
30
40
50
60
70
80
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Résultats
• L’analyse des discours et des productions montrel’influence du dispositif sur les productions et le faibleeffet d’expérience.
• Les apprenants élaborent des stratégies en fonction ducours (répartition des rôles...).
• Les niveaux d’abstraction participent d’une prise de reculgénérale qui reste à définir, sans que les apprenantsparviennent à préciser cette influence.
• La communication méta-scripturale libère la créativitédes apprenants (organisation, partage des émotions dansle chat, etc.).
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Problématique
• Comment renforcer les stimulations méta-scripturalesde l’apprenant, en présentiel ou à distance ?
• Comment évaluer l’effort réflexif des étudiants ?
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Analyse
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Méthodologie
• Mise en ligne des formations à distances (rédigées dansle cadre du projet Arbradoc) :
• http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad• http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr/
• Demande faite aux étudiants de décrire leur activité dansle cadre d’un « journal d’activité » (un blog) et derépondre à un ensemble de questions
• Analyse qualitative faite avec R-QDA
• Repérage des différentes formes de réflexivité (discourssur soi) et non réflexivité (formes d’objectivité).
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Analyse
Perspectives
Conclusion
Onze formes de réflexivité
Formes proposées par DEROBERTMASURE ET DEHON (2009),ici classées par ordre de fréquence dans les discours desenseignants observés :
1 Réflexion praxique
2 Narration
3 Description
4 Réflexion technique
5 Proposition d’une alternative
6 Justification de la méthode
7 Description théorique
8 Exploration d’alternatives
9 Évaluation d’une alternative
10 Questionnement
11 Réflexion éthique
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Analyse
Perspectives
Conclusion
Extraits
Après une deuxième pratique de Twitter, je réalisequ’il faut que j’oriente plus simplement macommunication afin d’émettre des messages simples,nous sommes dans de la communication brève.x²Il est clair qu’il faut alors repenser les messages surtwitter.Après avoir pratiqué Tweetshooter on s’aperçoit quela trace est quelque chose de dépendant des autres,nous ne sommes pas maître seulement de notrepropre trace, les autres y contribuent.Il faut savoir mettre en scène sa propre identitévirtuelle.
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Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : résultats
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Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : analyse
Points communs par rapport aux analyses faites parDEROBERTMASURE ET DEHON (2009) :
• les réflexions praxiques sont les plus nombreuses ;
• présence forte des descriptions de type narration etpratique.
Différences :
• peu de prise en compte d’alternatives ;
• présence de réflexions éthiques.
Pour ce qui est des formes objectives :
• les formes réflexives sont équivalentes en nombre auxformes objectives ;
• les discours de type objectif privilégient la distance(analyser, décrire : 76%) plutôt que l’évaluation (comparer,critiquer, expliquer : 36 %).
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Analyse qualitative
• Il doit être possible de mieux définir et donc mieuxdifférencier les formes de réflexivité et d’objectivité,certaines expressions renvoyant à des formes hybrides.
• La difficulté pour l’apprenant est de varier les formes deréflexivité.
• Il est donc possible d’évaluer le travail des étudiants ennotant la diversité des formes, ainsi que l’utilisation decatégories rares (exemple : notation inverse à lafréquence).
• La qualité des analyses des apprenants dépend du typede question qui leur est posé et du niveau d’abstractiondes concepts abordés.
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Recherche d’une approche immanente
• Diversité et multiplicité des réactions des apprenants etdes interventions pédagogiques.
• Pas de one best way pour concevoir un cours de culturenumérique.
• Rigidité, transcendance des concepts enseignés ?
• Compréhension des processus à partir de l’analyse destraces d’activité : approche immanente.
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Utilité d’une ontologie en culture numérique
• S’accorder sur les termes importants de l’univers« culture numérique » ;
• relier un même concept à plusieurs activités ;
• mieux penser les liens entre ces entités ;
• indexer un ensemble de documents numériques endécrivant leur dimension pédagogique ;
• produire de nouvelles connaissances.
Exemples d’entités : compétences, activités, œuvres,questions, documents, formes de réflexivité / d’objectivité,concepts, logiciels, séquences pédagogiques...
Cf. le travail initié par A. Serres sur une ontologie descompétences en recherche documentaire.
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Conclusion
• Nos expérimentations montrent qu’il est possible dedévelopper des environnements techniques plusstimulants pour la conscience de l’apprenant.
• Pour cela, il est nécessaire d’effectuer des aller-retourentre les concepts à réviser et les expériences àdocumenter.
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