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009
Viendo el Perú a través del prisma de las comparaciones
internacionales
Lima, 20 de mayo del 2009
Prof. Andreas SchleicherHead, Indicators and Analysis Division
OECD Directorate for Education
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En la oscuridad……todos los alumnos, escuelas y sistemas educativos parecen iguales…
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…se hacen visibles diferencias importantes….
Pero con un poco de luz….
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2007
No hay dónde esconderseEl "global talent pool" ha cambiado
Una mirada a la oferta y demanda de habilidades
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009
Terminación del bachilleratoCambios mundiales en los resultados globales de la educación
Porcentajes aproximados de personas con grado de bachiller o equivalente por grupos de edad de 55-64, 45-55, 45-44 y 25-34
%
1. Excluding ISCED 3C short programmes 2. Year of reference 20043. Including some ISCED 3C short programmes 3. Year of reference 2003.
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1
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Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
Oferta de postgrado
Costo
por
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Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
United States
Japan
Sweden
Oferta de postgrado
Costo
por
alu
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Germany
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
Australia
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitariaUn mundo de cambio – educación universitaria
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – educación universitaria
United States
AustraliaSweden
Germany
. El aumento de los graduados de educación superior en general no parece haber conducido a una "inflación" de la mano de obra, valor de mercado de los graduados.
En todos menos tres de los 20 países con datos disponibles, los beneficios de los ingresos aumentaron entre 1997 y 2003, en Alemania, Italia y Hungría entre un 20% y 40%
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El aumento de la participación de las mujeres en la educación universitaria explica en gran medida esta expansión
Diferencias de género en logro universitario en puntos porcentuales
Resultados más altos de los hombres
Resultados más altos de las
mujeres
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Metas cambiantesOferta futura de graduados de secundaria
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Oferta futura de graduados de secundaria
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3,500,000
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4,500,000
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China EU India US
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Oferta futura de graduados universitarios
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Cómo está cambiando la demanda de competencias (E.E.U.U)
(Levy y Murnane)
Aport
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Decidir qué evaluar...
mirando al pasado: qué se espera que los estudiantes hayan aprendido
…o…
mirando al futuro: con qué éxito pueden extrapolar lo que han
aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos
Para PISA, los países de la OCDE han elegido el segundo planteamiento.
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1998 Países PISA en
20002001200320062009 De la economía mundial: 77%81%83%85%86%87%
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CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
IdentificandoEl reconocimiento de problemas que pueden ser investigados científicamente. La identificación de palabras clave en una investigación científica. Reconociendo las características principales de una investigación científica.ExplicandoAplicar el conocimiento de la ciencia en una situación. Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios.
El uso de pruebas Interpretación de las pruebas científicas y sacar conclusiones. La identificación de los supuestos, las pruebas y el razonamiento detrás de las conclusiones.
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CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
ConocimientoConocimiento-Conocimiento científico -Conocimiento acerca de la ciencia
ConocimientoConocimiento-Conocimiento científico -Conocimiento acerca de la ciencia
Conocimiento de la ciencia Sistemas físicos (estructura de la materia, propiedades de la materia, cambios químicos de la materia, las propuestas y las fuerzas, la energía y sus transformaciones, energía y materia) Los sistemas vivos (las células, los seres humanos, poblaciones, ecosistemas, biósfera) Tierra y el espacio (las estructuras del sistema terrestre, energía en el sistema terrestre, el cambio en el sistema terrestre, historia de la tierra, el espacio) Sistemas de tecnología (los conceptos y principios, ciencia y tecnología) Conocimientos sobre la ciencia Investigación científica (fin, experimentos, datos, medición, características de los resultados) Explicaciones científicas (tipos, normas, resultados)
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CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
CompetenciasCompetencias-Identifica asuntos científicos-Explica los fenómenos científicamente-Aplica evidencia científica
ContextoContexto-Personal-Público/Social-Global
ContextoContexto-Personal-Público/Social-Global
ConocimientoConocimiento-Conocimiento científico -Conocimiento acerca de la ciencia
ConocimientoConocimiento-Conocimiento científico -Conocimiento acerca de la ciencia
ActitudesActitudes--Interes en la cienciaInteres en la ciencia-Apoyo a la investigación-Apoyo a la investigación
científicacientífica-Responsabilidad-Responsabilidad
ActitudesActitudes--Interes en la cienciaInteres en la ciencia-Apoyo a la investigación-Apoyo a la investigación
científicacientífica-Responsabilidad-Responsabilidad
Interés científico Indicar la curiosidad de la ciencia y los temas y propósitos relacionadas con la ciencia. Demostrar su disposición a adquirir nuevos conocimientos científicos y habilidades, utilizando variedad de recursos y métodos. Demostrar su disposición a buscar información y tener un interés en la ciencia, incluida la consideración de la ciencia con carreras afines.
Apoyo a la ciencia Reconocer la importancia de considerar diferentes perspectivas científicas y los argumentos. Apoyar el uso de la información y explicación racional. Lógica y cuidado en el proceso de elaboración de conclusiones.
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Alto rendimiento en ciencias
Bajo rendimiento en ciencias
Rendimiento medio de los alumnos de 15 años en ciencias – extrapolar y aplicar
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France=495
- 35 - 25 - 15 - 5 5 15 25 35
Puntaje General de ciencias
Francia=495
I dentificando los problemas científicos
Explicando los fenómenos científicamente
Aplicando pruebas científicas
Conocimientos científicos
La tierra y el espacio
Sistemas vivos
Sistemas físicos
Fortalezas y debilidades de la ciencia en los países en relación a su rendimiento global
Francia
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.13
Competenciascientíficas
Conocimientocientífico
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France=495
- 35 - 25 - 15 - 5 5 15 25 35
Puntaje General de ciencias
República Checa= 512
I dentificando los problemas científicos
Explicando los fenómenos científicamente
Aplicando pruebas científicas
Conocimientos científicos
La Tierra y el Espacio
Sistemas vivos
Sistemas físicos
Fortalezas y debilidades de la ciencia en los países en relación a su rendimiento global
República Checa
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 2.13
Competencias científicas
Conocimiento científico
27272727P
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Países con una gran proporción de alumnos con mejores
resultados
Alumnos con mejores y peores resultados en ciencias
Gran prop. de resultados más bajos
Estos alumnos a menudo confunden características claves de una investigación científica, aplican información incorrecta y mezclan creencias personales con hechos para apoyar una postura…
Estos alumnos pueden, de forma consistente, identificar, explicar y aplicar su conocimiento científico, enlazar fuentes de información y explicaciones diferentes y emplear la evidencia que emerge de esas fuentes para justificar sus decisiones, asί como demostrar un razonamiento científico avanzado en situaciones desconocidas…
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Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño alto en ciencias
Fuerte impacto de las condiciones
socioeconómicas sobre el
rendimiento del alumno
Distribución de las oportunidades de
aprendizaje socialmente equitativa
Desempeño bajo en ciencias
Finlandia
CanadaJ aponNueva ZelandaAustraliaPaises BajosKoreaAlemaniaReino UnidoRep. Checa
Suiza
AustriaBelgicaI rlandaHungriaSueciaPoloniaDinamarcaFranciaI slandiaEstados UnidosEslovaquiaEspañaNoruega Luxemburgo
I taliaPortugal Grecia
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I ndonesiaArgentinaBrazilColombiaTunisiaAzerbaijan
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Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño alto en ciencias
Fuerte impacto de las condiciones
socioeconómicas sobre el
rendimiento del alumno
Distribución de las oportunidades de
aprendizaje socialmente equitativa
Desempeño bajo en ciencias
Finlandia
CanadaJ aponNueva Zelanda AustraliaPaises Bajos Korea
Alemania Reino UnidoRep. Checa
Suiza
AustriaBelgica I rlandaHungria Suecia
PoloniaDinamarcaFrancia
I slandiaEstados Unidos
EslovaquiaEspaña NoruegaLuxemburgo
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2007
Como llegarAlgunas politícas ventajosas que surgen de
las comparaciones internacionales
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Altas expectativas y estándares universales
Acceso al desarrollo profesional de mejor
calidad
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Retos y apoyos
Escaso apoyo
Fuerte apoyo
Bajo nivel de reto
Alto nivel de reto
Rendimiento elevado
Mejora sistemática
Rendimiento bajo
Mejoras parciales
Conflicto
Desmoralización
Rendimiento bajo
Ausencia de cambios
33333333P
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009
Alta ambición
Acceso al desarrollo profesional de mejor calidad
34343434P
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009
Responsabilidad de centro e
intervencionismo, en porporción inversa para
alcanzar el éxito
Responsabilidad en desarrollo. El colegio
como centro de acción
35353535P
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009 PISA
rendimiento en ciencias
Autonomía escolar, exámenes basados en estándares oficiales y rendimiento en ciencias
Autonomía para contratar profesorado
Exámenes externos basados
en estándares
36363636P
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009
Responsabilidad local y prescripción nacional
Prescripción nacional
Escuelas liderando la reforma
Perú hoy
Prescripción detallada de lo
que deben hacer las escuelas
¿Perú mañana?Construcción de
capacidades
Finlandia hoyCada escuela un escuela efectiva
Hacia reformas sistemáticas sustentables
37373737P
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Centros públicos y privados
Escuelas privadas con mejor
rendimiento
Escuelas públicas con mejor
rendimiento
%Diferencia de puntuación
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OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World, Table 6.1a
Escuelas practicantes de agrupamiento por habilidades (bruto y
neto)
Una hora adicional de aprendizaje de las
ciencias en la escuela (bruto y neto)
Escuelas con mayor autonomía (recursos)
(bruto y neto)
Percepción de los directores de escuelas
de que la falta de maestros calificados
perjudica la instrucción (bruto)
Efecto medido
Efecto tras considerar el perfil socioeconómico de los estudiantes, de las escuelas y de los
países
Conjunto de datos internacionales: consecuencias de ciertos factores del centro y del sistema en el rendimiento en ciencias tras tomar en
consideración todos los otros factores del modelo
39393939P
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OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World, Table 6.1a
Resultados escolares publicados (bruto y neto)
Actividades escolares para promover el aprendizaje de las
ciencias(bruto y neto)
Cada 10% adicional de financiamiento público
(bruto)
Evaluación positiva de los directores de
escuela con respecto a la calidad de materiales
educativos (bruto)
Efecto medido
Efecto tras considerar el perfil socioeconómico de los estudiantes, de las escuelas y de los
países
Conjunto de datos internacionales: consecuencias de ciertos factores del centro y del sistema en el rendimiento en ciencias tras tomar en
consideración todos los otros factores del modelo
40404040P
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OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World, Table 6.1a
Escuelas academicamente
selectivas (bruto y neto) pero sin efecto a nivel
sistemaUna hora adicional de lecciones fuera de la
escuela (bruto y neto)
Una hora adicional de estudio en solitario o de
tarea (bruto y neto)
Escuelas con más escuelas competidores
(bruto)
Efecto medido
Efecto tras considerar el perfil socioeconómico de los estudiantes, de las escuelas y de los
países
Conjunto de datos internacionales: consecuencias de ciertos factores del centro y del sistema en el rendimiento en ciencias tras tomar en
consideración todos los otros factores del modelo
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Altas ambiciones
Acceso a un desarrollo profesional de calidad
Accountability
La escuela como centro de acción:
devolución de responsabilidad
Oportunidades educativas integradas
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Accountability
Oportunidades educativas integradas
Pasar de sistemas de enseñanza y
evaluación prescritos a un aprendizaje personalizado
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Durchschnittliche Schülerleistungen im Bereich Mathematik
Bajo promedio de desempeño
Grandes disparidades socio-económicas
Alto promedio de desempeño
Grandes disparidades socio-económicas
Bajo promedio de desempeño
Alta equidad social
Alto promedio de desempeño
Alta equidad social
Fuerte impacto socioeconómico en el
desempeño de los estudiantes
Socialmente equitativa distribución de las oportunidades
de aprendizaje
Alto desempeño en Ciencias
Bajo desempeño en Ciencias
Portugal Greece I taly
Slovak Republic NorwayLuxembourgSpainUnited StatesDenmarkFrance
Iceland
Hungary SwedenPoland
Belgium IrelandSwitzerland
Netherlands
Germany
AustriaUnited KingdomCzech Republic
Korea
New ZealandCanada
Finland
J apanAustralia
Turkey420
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580
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Selección temprana y diferencia institucionalAlto nivel de estratificación
Bajo nivel de estratificación
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La calidad de un sistema educativo nopuede exceder la calidad de sus maestros
Los sistemas educativos tradicionalmente han
sido pobres en conocimiento
El futuro de los sistemas educativos debe ser rico
en conocimiento
Prescripción nacional
Criterio profesional
Criterio profesional informado; el profesor es
un “ trabajador del conocimiento”
Prescripción informada
Criterio profesional no informado
Prescripción no informada; el profesor se limita a implementar el
currículum
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El dinero es importante- pero otras cosas también lo son
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Los países gastan su dinero en forma diferente
Contribución de varios factores de docentes de secundaria superior a la indemnización de los gastos por alumno como porcentaje del PIB per cápita (2004)
Percentage points
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¿Por qué preocuparse? Progreso
Preocupación por las competencias necesarias para el crecimiento económico, la mejora de la productividad y las tasas de innovación tecnológica
– Un año más de educación supone entre el 3% y el 6% del PIB– El incremento en las cualificaciones universitarias no parece
haber producido una “inflación” del valor de mercado de las cualificaciones (en 17 de los 20 países con datos disponibles, los ingresos aumentaron entre 1997 y 2003; en Alemania, Italia y Hungría aumentaron entre un 20% y un 40%)
Justicia Preocupación por el papel de las competencias en la
generación de desigualdad social y en el resultado económico
Tanto la destreza media como la distribución de destrezas son importantes en el crecimiento a largo plazo
Rentabilidad Preocupación por la demanda, la eficiencia, y la
efectividad de la inversión en bienes públicos
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GRACIAS !GRACIAS !
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…y recuerde:
Sin datos, usted solo es otro ciudadano más con opinión.
