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Introducción 2

Planificación anual 6

Hello! 8

Five a day! 16

Go for it! 24

Superheroes 26

Our world 34

Go for it! 42

Protecting our planet 44

Exciting or dangerous? 52

Go for it! 60

Exploring is fun 62

Visiting the past 70

Go for it! 78

Evaluaciones: Tests 1, 2, 3, 4 80

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Contenidos

MónicaGandolfo/BeatrizDamianiconLauraCaperochipe/KarinaPérez/SagrarioSalaberri

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Introducción

GO! La emoción en el aprendizajeAl igual que en GO! 1 y 2, las emociones siguen pre-sentes en GO! 3. Es prioritariamente en las historias donde se dan las frases y palabras cargadas de “sen-timiento” que, si nosotros las respetamos y reutili-zamos, serán fácilmente recordadas por los chicos. Sin embargo, lo que realmente caracteriza a GO! 3 es el incremento considerable de textos informativos que aportan conocimiento sobre el mundo: lo urbano, el cuidado del medio ambiente, otras culturas, entre otros temas.

Características de GO! 3

La oralidad, la lectura y la escritura en GO! 3

GO! incluye los quehaceres de leer y escuchar así como los de hablar y escribir. En GO! 3 hay un mayor número de actividades vinculadas a la lectura y la escritura, re-flejo de la demanda académica que tienen los alumnos a medida que avanzan en su escolarización.

HistoriasLas historias en GO! 3 son más complejas que en los niveles anteriores. Sirven de contextualización para las estructuras y el vocabulario presentados en cada unidad, además de ser un trampolín para la actuación y el desarrollo de las habilidades narrativas.

Actuación La actuación de fragmentos seleccionados fue una propuesta que se sostuvo en GO! 1, donde ocupaba un lugar prominente en el SB, y en GO! 2, donde pasó a formar parte del AB. En GO! 3, la historia ya no es reproducible en su totalidad por la complejidad de-rivada de los cambios de tiempo y espacio y, en mu-chas ocasiones, del intercalado de elementos de la fantasía y la realidad. No obstante, sigue brindando una oportunidad para aquellos grupos que disfrutan de la actuación. Si bien los diálogos que aparecen son más complejos que en los niveles anteriores, los chi-cos podrían trabajar con el docente juntos para lograr una versión que les permita dramatizar la situación, que incluya el lenguaje emocional y aquellos patrones que estén dentro de las posibilidades interpretativas y expresivas de los chicos de ese grupo. Es muy impor-

tante evitar que los chicos repitan textos de memoria cuyo sentido no comprenden. La memoria es una ha-bilidad a desarrollar, pero siempre en un marco de sentido. Debemos volver a resaltar que el significado va acompañado por la calidad afectivo-emotiva total (con un foco especial en la entonación), incluyendo las posturas, gestos y hasta los posibles movimien-tos. De otro modo, la actividad podría convertirse en una mera reiteración de formas vacías sin potencial para el aprendizaje.

Recordemos además que, si los alumnos de este nivel quisieran actuar, sería ideal que, como se sugi-rió en los niveles anteriores, pudieran practicar por grupos y que luego un grupo pasara al frente a ac-tuar cada clase. Sin embargo, es necesario ser flexi-ble: aceptemos que se actúe desde el banco, o desde donde cada grupo prefiera. Es importante que todos ensayen, y que respetemos su derecho a no querer exponerse en un principio. La heterogeneidad de per-sonalidades en el aula nos presenta oportunidades para una práctica variada y la actividad se transfor-ma en una buena opción de warm-up para la clase siguiente, donde la actuación de los más extroverti-dos puede ser modificada por los más introvertidos, quienes, sugieren agregados o cambios desde un rol de “directores”.

Del diálogo a la narración En GO! 3, en muchas unidades a partir de la número 2, se inserta una actividad que toma la forma de narra-ción en tiempo presente (ver Figura). Es un momen-to en que se recupera la historia, pero transformada en una narración resumida de los hechos, dentro de las posibilidades productivas de los alumnos. De este


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quen (en un contexto controlado) a la lectura auténti-ca. Desde la guía docente se proponen estrategias de lectura para tres momentos clave.

1. Laanticipación, surveying de elementos textuales y paratextuales que generan un marco temático y la anticipación del contenido del texto.

2. La profundización, reconocimiento de patrones: de quién / qué se habla y qué se dice de él / ella, lectura lineal.

3. Ellogrodelobjetivolector, obtención de informa-ción específica, reformulación en un formato dife-rente al original.

En GO! 3, estos textos proveen la exposición a la forma de los textos informativos y permiten –con una adecuada guía por parte nuestra– que los chicos pre-paren sus propios proyectos sobre otras temáticas.

Uso de abreviaturas en GO! En GO! 3, se utilizan frecuentemente las formas abre-viadas escritas can’t –’s / isn’t – ’re / aren’t. Se debe ha-cer notar a los chicos la posibilidad de expandirlas si lo abreviado los confunde y reiterar que elijan ellos la forma que les resulte más fácil de decir. En el caso de los verbos en el Presente Simple, se continúa –como en GO! 2, con las formas doesn’t y don’t.

Golden RulesDinámica áulica

¿Cómo logramos trabajar con quienes no levantan la mano? Con el objetivo de lograr la participación de todo el grupo, escuchemos a los voluntarios y convo-quemos también (¡previo aviso!) a quienes no le-vanten la mano. Esto ayuda a lograr concentración y brinda igualdad de oportunidades para poder expresarse, corregir errores y celebrar aciertos, aprendiendo en grupo y enriqueciéndonos con las contribuciones de todos.

¿Por qué tenemos que llamar a chicos de distintos lugares del aula? Todos tenemos tendencia a mirar más hacia un lado de la clase que a otro. En cuanto los más in-trovertidos se dan cuenta de que sólo miramos en una dirección, se ubicarán de modo que no los vea-mos y eso disminuirá sus oportunidades de parti-cipación, afectando su proceso de aprendizaje. Si

modo, comenzamos un recorrido hacia la construcción productiva de la narración, género básico del habla. Cabe destacar que, al inicio del aprendizaje de una lengua extranjera, este género sólo es accesible desde lo receptivo y que, a medida que los alumnos avanzan en la apropiación de la lengua, es necesario incluirlo en el repertorio productivo.

La negrita en GO! 3En esta etapa, los chicos ya no necesitan que se les marquen las palabras conocidas más importantes –función realizada por las negritas en los niveles an-teriores de GO!–. Por lo tanto, la negrita en GO! 3 sólo aparece en las sistematizaciones.

El vocabulario básico y las frases hechas (chunks) en GO!

En GO! el vocabulario básico tiene un tratamiento ex-plícito y focalizado que se da anticipadamente al resto de los desarrollos, pero siempre dentro de un marco que hace las veces de contextualización.

Hay una repetición del vocabulario básico para si-tuaciones de aprendizaje con pocas horas de exposi-ción a la lengua,1 tanto de una unidad a otra en GO! 3 como de un nivel a otro de GO!

Además de lo que generalmente llamamos voca-bulario, GO! presenta una amplia selección de ono-matopeyas, expresiones, frases que acompañan o representan sentimientos, sensaciones, acciones. Es fundamental que tanto docentes como alumnos las vayan incorporando al uso del inglés en el aula.

La autoevaluación en GO! La sección I can say... es una instancia de autoevalua-ción. En esta sección, si los alumnos no pueden re-solver la situación sin referirse a las páginas anterio-res, permitamos que repasen por unos minutos y que lo intenten una vez más. Ellos mismos, con nuestro seguimiento continuo, podrán darse cuenta de cómo mejora su rendimiento con cada pequeño esfuerzo.

La extensión y consolidación en GO! La sección Go for it! provee una instancia más de foca-lización en el sistema de la lengua y aporta textos que incluyen elementos desconocidos, que no están para ser enseñados, sino para que los alumnos se acer-

1 Carter, Ronald (1998). Vocabulary: Applied Linguistic Perspectives. Second Edition. Chapter 7: Learning and Teaching Vocabulary. London, New York, Routledge, p.193.


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modificamos nuestro hábito, ayudaremos a incluir a todos nuestros alumnos.

¿Es bueno que los alumnos lean en voz alta?La lectura en voz alta puede contribuir a la aso-ciación entre grafismos y pronunciación en inglés, que es diferente al español y a veces resulta muy compleja. Para alcanzar este objetivo, el texto leído debe ser comprendido y leído con la acentuación, la entonación y la emoción correspondientes a partir de esa comprensión. Es decir, siempre después de la presentación. En GO! 3 conviene concentrarse en pequeños fragmentos de la historieta, como se sugirió más arriba, para garantizar que se entien-de perfectamente aquello que se lee.

Tips:>evitar que se corten los grupos de significado;>acentuar las palabras más importantes en la

comunicación real;>respetar el ritmo parejo y musical de la len-

gua inglesa;>rescatar la emotividad y gestualidad de cada

intercambio.

Temas de vocabulario¿Cómo ayudamos a los chicos a internalizar el vocabulario?Es importante intentar la focalización y práctica de ítems inmediatamente después de haberlos pre-sentado.

La memoria tiene una rápida caída después de un período cercano al aprendizaje, por lo que hacer un breve juego de focalización por peque-ños grupos de palabras o frases inmediatamente después de su comprensión ayuda a internali-zarlas.

El desafío de los lexical sets (grupos de palabras por tema)La enseñanza de vocabulario en grupos temáticos es una práctica generalizada que tiene muchas ventajas, pero también desventajas.

En la vida real, uno no aprende todas las pa-labras de un mismo tema en un día, sino que las aprende asociadas a otras palabras con las que van juntas (collocations). Esta situación es difícil de reproducir dentro del aula, por eso nosotros so-mos los encargados de aplicar formas de “sepa-rar” ese vocabulario:

>concentrarnos en dos o tres de las palabras presentadas para practicar y reutilizar, has-ta su internalización;

>permitir que los chicos elijan algunas de las palabras para estudiar y no tratar de que aprendan todas al mismo tiempo;

>usar los juegos propuestos en las unidades y sugerir su uso también en el hogar.

El “Ahorcado” en inglésEste “Ahorcado” se diferencia del típico juego del “Ahorcado”, que es en realidad un testeo del re-conocimiento de una palabra en la L2. Se trata de una estrategia de intervención entre la L2 (inglés) y la L1(español) que ayuda a los niños que tienen un estilo de aprendizaje caracterizado como “global” (no analítico) a “ver” / reconocer partes compartidas en español y en inglés en una palabra donde ellos sólo ven totalidades. El mismo chico que cuando ve la palabra enormous dice que no sabe lo que quiere decir, la reconoce cuando escribimos en el pizarrón “e n o r m_” y aún más si lo relacionamos con park y con el Parque Nahuel Huapi de la uni-dad 7. Este trabajo entrena a estos chicos para que vayan complementando sus habilidades globales con otras más analíticas.

En esta etapa, no todo el vocabulario debe ser productivo. Debemos pensar en seleccionar el vo-cabulario al que los chicos le van a dar más utili-dad, según las expectativas de logro para el año.

El desafío de los númerosEn la vida real uno no aprende todos los números al mismo tiempo. Lo que se aprende es un conjun-to limitado, que es el que realmente se necesita y utiliza con mayor frecuencia, aunque se conozcan los otros números.

Por lo tanto, recomendamos trabajar los núme-ros a medida que avanzamos con las páginas de GO!, diciendo nosotros primero los números y lue-go los chicos los repiten.

Además, es necesario que aprendan a recono-cer su forma escrita, pero sería conveniente evitar su escritura obligatoria en dictados o evaluaciones dado que no es necesario, por no ser de uso co-mún en los chicos en esta etapa.


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3. Patrones/estructuras. Reconocimiento del elemen-to correcto entre el 60% y el 70% de los casos.

4. Producción.En esta última sección de cada test, se propone la producción contextualizada pero libre. Para poder evaluarla, hace falta desarrollar el tema un poco más. Los invitamos a leer el breve texto que sigue.

La producción libre o guiada sin modelos La producción sin modelo será considerada un plus (incremento de nota), pero la cantidad de errores en su generación no puede ser considerada un factor para la desaprobación, porque se trata de un apren-dizaje inicial, donde lo receptivo supera siempre lo productivo.

El criterio general de aprobación de la producción libre o guiada sin modelos será el de la inteligibilidad del mensaje a pesar de los errores. A partir de ese lo-gro, a mayor precisión, mayor incremento de la nota.

Espacio de refl exiónEn cada unidad nos acompañan los consejos de un docente amigo. Estos tienen por objetivo invitarnos a explorar nuevas dinámicas áulicas que enriquezcan la práctica docente.

El desafío de la ortografía del inglésEl inglés es uno de los idiomas más difíciles con respecto a la relación entre la pronunciación y la ortografía. Es bien sabido que, en países anglo-parlantes, los chicos tienen grandes difi cultades en ortografía y tienden también a escribir como hablan. Por lo tanto, es probable que la mayoría de ellos no recuerde la ortografía exacta (aunque hay chicos muy analíticos que recuerdan con facilidad las combinaciones de letras).

Mínimo esperable: escritura que usa los códi-gos del español, pero permite reconocer la palabra [por ejemplo: (*)nain, (*)eit]. Una ortografía aproxi-mada a la correcta es un resultado aceptable, para este nivel. Intentamos desde la Guía, proponer ac-tividades o focos de atención sobre patrones or-tográfi cos (reiteraciones de grupos de letras con pronunciaciones estables) que sirvan a los chicos para darse cuenta que hay algunas regularidades en el inglés a nivel ortográfi co.

Evaluación

Tests GO! 3 cuenta con cuatro tests fotocopiables al fi nal del libro, que se pueden utilizar después de haber realizado cada etapa de consolidación Go for it!

Criterios generales de evaluación Antes de dar comienzo formal a la evaluación, verifi -quemos que todos hayan entendido las instrucciones de cada actividad, para asegurarnos de que las difi -cultades no se deban a un error en la interpretación de las consignas.

El criterio general de aprobación para los tests en este tercer nivel estará determinado por lo siguiente:1. Lectura. Con aciertos entre el 60% y el 70% del total

de tareas propuestas en la comprensión. Recorde-mos que el objetivo es la comprensión del texto y no la producción correcta de la respuesta o enun-ciado. Es decir, que será sufi ciente si los alumnos logran hacerse entender, para demostrar que han comprendido aquello que se les solicita o sobre lo que se los interroga.

2. Vocabulario.Producción de palabras (o completa-miento ortográfi co): con aciertos entre el 60% y el 70%


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Unidad Contextos/áreasdeexperiencia

Prácticas/usodellenguaje

Exponenteslingüísticos Elmundodelaimaginación:loliterarioylopopular

Reflexiónsobreellenguaje

1 Yo y mi mundo: mis amigos. La escuela y su organización.

Leer textos informativos con propósitos específicos.

Revisión de GO! 1 y GO! 2: colores, días de la semana, meses del año, materias escolares.Where? When? What can… do?I go / He goes to San Pablo School.My / His / Her favourite day is Thursday.I have / she has Maths on Thursday at quarter past ten.I / He can play football very well. I / He / She cannot sing.

Adivinanzas. Comparación entre formas de la primera y tercera persona para verbos en Presente Simple. Invariabilidad del auxiliar can (como habilidad).

2 Yo y mis gustos. El cuidado de la salud a través de laalimentación y la actividad física.

Hablar de gustos y preferencias.Describir rutinas diarias y hábitos alimentarios.

Love – like – don’t like – hateWho – What – WhereNombre de frutas y verdurasBreakfast – lunch – dinnerEat, drink, play, visit, go, watch

Minicuento en forma de historieta.

Generación de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras. Inferencia de nuevos significados a partir de la relación de unas palabras con otras. Atención a la variación en el nivel sintáctico.

Goforit!

Integración Integración Integración Integración Integración

Planificación anualLa expectativa de logro está organizada alrededor del mundo personal y social del alumno, pero, si bien se parte de su entorno cercano, se aleja hacia diferentes aspectos de la vida social y hacia sociedades y lugares remotos en el espacio y el tiempo. El objetivo es avan-zar desde la posibilidad descriptiva de su entorno fa-miliar y social cercano para incorporar elementos que incluyen lo informativo, que le permitan avanzar hacia el intercambio de contenidos en la comunicación.

Los objetivos actitudinales son transversales.

• Disfrutar la emotividad de la lengua.

• Confiar en las propias habilidades.

• Desarrollar autonomía en la toma de decisiones.

• Reconocer los logros alcanzados.

• Trabajar para alcanzar lo que falta.

Tareas y procedimientos para las tareas de leer, escu-char, hablar, escribir.

• Leer distintos tipos de textos con diferentes propósitos.

• Reconocer que la comprensión del texto se logra aún sin conocer todas las palabras, apoyándose en lo conocido.

• Reconocer las claves que los textos aportan a todo nivel.

• Disfrutar de la lectura de las historias en forma de historieta.

• Disfrutar de las canciones, rimas y adivinanzas

• Reformular textos.

• Clasificar y agrupar en categorías (alimentos, objetos).

• Comparar imágenes y gráficos (similitudes y dife-rencias).

• Unir imágenes y texto.

• Ordenar ítems (imágenes, oraciones, fragmentos textuales, etc.) en secuencias lógicas.

• Construir / completar grillas con información dada.

• Realizar juegos de memoria y de movimiento.

• Realizar dramatizaciones y extenderlas cambiando elementos.

• Utilizar elementos no verbales para comprender y expresar sentimientos e ideas.

• Realizar encuestas, cuestionarios e intercambiar la información recolectada.

• Estar atentos a las claves sonoras y gestuales.

• Cantar y recitar poemas y rimas.

• Resolver adivinanzas utilizando información dada.

• Escribir distintos tipos de textos breves con propó-sitos específicos (describir a un amigo, un lugar, mis pertenencias).

• Releer para corregir.

• Consultar con fuentes, docente y compañeros.

• Compartir las producciones escritas con otros.

• Transferir información de un lenguaje a otro (de texto a imagen, de imagen a texto).


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Unidad Contextos/áreasdeexperiencia

Prácticas/usodellenguaje

Exponenteslingüísticos Elmundodelaimaginación:loliterarioylopopular

Reflexiónsobreellenguaje

3 Lo literario y popular versus lo real: héroes ficcionales y de la vida cotidiana.

Describir habilidades y acciones que caracterizan a personajes. Leer distintos tipos de textos (informativos; historietas) con propósitos específicos.

Climb, run, jump, fly, rideWhat can he / she do?He / She can / can’t…He / She wears…Of course I can!Silly boy!

Minicuento en forma de historieta.Los superhéroes de historietas, cine y televisión.

Invariabilidad del auxiliar can.Conciencia sobre los distintos significados que puede explesar can.

4 Mi mundo: el sistema solar. Mi planeta y sus animales.

Hablar del sistema solar, nuestro planeta y animales.Comparar planetas y animales.

High, bright, close X is bigger / smaller / shorter / hotter / longer / colder than Y.What a wonderful night!

Minicuento en forma de historieta.Poema.

Generación de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras.Inferencia de nuevos significados a partir de la relación de unas palabras con otras.Uso de claves morfológicas para reconocer los planetas.

Goforit!


5 Yo y el medio ambiente.El cuidado del planeta. La contami-nación. El reciclado y su utilidad.

Hablar de cómo mejorar nuestro hábitat.Lo que debe hacerse o no para mantener la ciudad libre de contaminación.

Vocabulario relacionado con la contaminación y como evitarla: litter, litter bin, alkaline / non-alkaline batteries, plastic, recyclable / non-recyclable, clean, dirty, use / reuse, reduce, recycle, collect, throw, put, classify, Green Zone Sugerencias, órdenes y prohibiciones: Let’s – Throw – Don’t

Minicuento en forma de historieta.Canción.

Generación de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras.Omisión de sujeto en órdenes, sugerencias y prohibiciones.

6 Contextos de la vida cotidiana: ocupaciones.Vida personal y social: qué quiero ser cuando sea grande.

Conversar sobre características de distintas ocupaciones.Expresar deseos de ejercer una ocupación en particular en el futuro.

Famous / exciting / dangerousOcupaciones: stuntman / clown / taxi driver / explorer / doctor / musician / pilot / vet / mechanic Tina wants to be a stunt girl.The clown doctors are visiting the patients.Hurry up! Really? Don’t worry! Come here! Thank you.

Minicuento en forma de historieta.Personajes famosos: Sherlock Holmes

Análisis de palabras por similitud con la L1.Activación de vocabulario clave en actividades de escucha.Análisis de situación para determinar temporalidad.

Goforit!


7 Mi país y mi ciudad. Plan-ificación de actividades en el entorno cercano.

Conversar sobre planes futuros e intenciones.Diferenciar entre las actividades actuales y las futuras.

Organise / plan / reach Interesting / different / familiar / near They are planning their weekend. They are going to climb hills. Great! I’m sorry! That’s fine! Alright. Come on!

Minicuento en forma de historieta.Marcha (canción) del explorador.

Inferencia de sentido textual por contexto visual, léxico, sintáctico.Contraste entre formas similares (Presente Continuo vs. Going to) con significados diferentes.

8 Los cambios históricos en la organización social y en las actividades humanas.

Narrar. Describir. Explicar.

Lived, liked, studiedWas, went, had, saw, didMask, boat, throne, mummy, fan, tomb, trumpet, treasure, expedition, museum, board gameExcuse me! It’s amazing!

Minicuento en forma de historieta.Rima.

Construcción del tema de un texto a partir de datos aislados.Identificación del orden de una secuencia de eventos.

Goforit!



1OBJETIVOS

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1 New Friends

Look and complete.

T: Who are these children? Read and tell me their names.S: Fatima, Alex, Paul and Tina.

T: Good! What do you have to do? ¿Qué tienen que hacer?S: Complete.

T: Complete with what?S: El nombre de los chicos.

T: Yes, the children’s names. Look at the example. Fatima likes purple. What colour is her T-shirt?S: Ah! Purple!

T: Good! Now guess the rest! Adivinen el resto mirando la fi gura. Guess (pausa) the rest. (Pistas: la remera de Alex tiene una manzana y Paul tienen una rana sobre la cabeza)

Listen and check. TRACK 2

T: Now look at this activity (indicamos los auriculares) we are going to listen (gesto) and check (gesto de escribir una tilde).Usemos el cuadro Remember, para recordarles a los chicos los posesivos his y her.

Respuestas: 1. Fatima 2. Paul 3. Alex

Contextos / áreas de experienciaYo y mi mundo: mis amigos. La escuela y su organización.

Prácticas / uso del lenguaje Leer textos informativos con propósitos específi cos.

Exponentes lingüísticosRevisión de GO! 1 y GO! 2: colores, días de la semana,meses del año, materias escolares. Where? When? What can… do?I go / He goes to San Pablo School. My / His / Her favourite day is Thursday.I have / She has Maths on Thursday at quarter past ten.I / He can play football very well. I / He / She cannot sing.

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularAdivinanzas.

Refl exión sobre el lenguajeComparación entre formas de la primera y tercera persona para verbos en Presente Simple. Invariabilidad del auxiliar can (como habilidad).

De 7 a 9 horas.TIEMPO ESTIMADO

T: OK. Let’s check your answers... Damián, OK? What is your answer? Ante cualquier duda, volvemos a escuchar el CD.

T: ¿Qué otras cosas nos enteramos de los chicos?S: Cuándo / en qué mes es el cumpleaños.

T: ¿Cómo se dieron cuenta? S: Porque se parecen a los nombres de los meses en español.

T: Good! Cuando escuchemos vamos a ver cómo se pronuncian.

Es importante activar palabras clave del voca-bulario que aparecen en el CD para facilitar la escucha. Insistamos en que se concentren en las palabras acentuadas (las que sobresalen), por ser éstas las que tienen mayor carga de

signifi cado.

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Listen again and complete. TRACK 3

T: ¿Qué tienen que hacer aquí? What do you have to do? ¿Juan?S: Escuchar y completar.

T: Siempre antes de escuchar, conviene pensar qué cosas podemos anticipar antes de escuchar, para después verifi car. For example: When is Tina’s birthday, Anita? Look at page 4.S: ¿En Abril?

T: Good! Vean qué otras cosas podemos anticipar. Five minutes. Now listen and check!

Respuestas: Tina - 11 - April Fatima - 11 Paul - 11 - August Alex - September

Read and match. Respuestas: 1. Alex 2. Paul 3. Fatima 4. Tina 5. Paul 6. Tina 7. Tina 8. Alex

Write two more sentences.

La idea es que escriban dos oraciones más sobre los chicos con datos que no fueron usados en el ejercicio anterior.

Respuestas posibles: Tina can sing. Fatima can dance.

Now you answer.

Dejemos que los chicos comiencen por contestar solo con el animal, la comida o el color favorito a la pregunta, para luego decirles que nos cuenten (ya sin pregunta) lo que les gusta.Después podemos ampliar esa tarea haciendo que cuenten todas las cosas que les gustan juntas y luego ir más allá aún, sumándole alguna presentación con el nombre (los meses los van a ver después y allí podrán sumarle el mes del cumplea-ños) para ir “extendiendo” el habla (extended discourse) más allá de la oración.

Evitemos enseñar aquellas palabras con cierto grado de transparencia, suponiendo que los chicos son incapaces de inferir su signifi cado. Cuando existan similitudes, hagamos lo posible para que las descubran.

Esto reduce su dependencia del docente y, por ende, fomenta su autonomía. Si viéramos

que solos no se dan cuenta, podemos ayudarlos con el juego del ahorcado (ver Introducción).


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2 Months of the year

Complete.

T: Look at the picture. ¿Qué tienen que hacer? What do you have to do?S: Completar con los meses que faltan.

T: ¿Y cómo saben dónde van los meses?S: Por el orden.

No sobreestimemos la capacidad de abstraer de nuestros alumnos. Muchos no reconocen el orden de los meses con claridad. La actividad puede resultarles difícil.


T: Listen (gesto y pausa) and check (pausa) ¿Qué tienen que hacer? What do you have to do?S: Escuchar y chequear.

T: Yes. In English, please? (gesto de escuchar) S: Listen?

T. Yes. Very good! ¿Y chequear?S: Check!

T: Very Good.

Este mismo audio es el que proveerá el modelo de pronun-ciación para los meses; o sea que podemos reiterarlo cuantas veces nos parezca conveniente. Es importante cuando ense-ñemos a pronunciar palabras que no utilicemos solo la repe-tición como estrategia. Podemos observar la relación entre la ortografía y la pronunciación y elegir practicar palabras que empiezan con la misma letra / sonido (ej: June, July, January) y / o que repiten patrones de acentuación (September, October, December, November).

Play.

T: What do you have to do?S: Guess!

T: Very good! Guess the month of the year! ¿Cómo lo vamos a adivinar? ¿Es siempre igual el juego? S: No. Si nos dicen el número, decimos el mes.

T: OK. First, books open! We can look at the picture.

Luego reiteramos la actividad pero con los libros cerrados, para que tengan que recordar los nombres. Podemos reagru-

par para que sea más facil. Por ejemplo, podemos restringir-nos a los meses del 9 al 12 (September through December), para que sea más fácil ir internalizando tanto los meses como su representación numérica.

Ask your friends: Make a classrooom poster.

La respuesta básica es “In + mes”. Si queremos que usen el patrón completo lo ideal es que nos cuenten esto sin mediar pregunta.Con las respuestas de todos los chicos de la clase, se arma un poster que puede quedar colgado en la pared.

Actividades A, B y C (pág. 10)

3 School Subjects

El objetivo de esta actividad es presentar materias al mismo tiempo que se integran contenidos de GO! 2.

T: One minute to read the sentences!... Pedro, What’s the girl’s name? S: Macarena.

Tratemos siempre de que los chicos den las res-puestas que conocen en inglés. Si se llegaran a olvidar, o en el entusiasmo de responder, usaran español, simplemente digámosles In English, please.


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Con respecto a las materias, comencemos con las más transparentes y practiquemos esas.

T: Now look. ¿Qué es break?S: ¿Recreo?

T: That’s right. What time does she have a break?S: Diez menos cuarto.

T: In English.S: Quarter to ten.

T: Yes! Good!

Ask your friend about Macarena’s timetable.

Podemos comenzar a libro abierto y luego reiteramos la ac-tividad pero con los libros cerrados, para que tengan que recordar los nombres. Podemos practicar con un grupo de materias para que sea más fácil internalizarlas.

Prepare your timetable and write sentences.

Los chicos pasan su horario a inglés y escriben oraciones si-guiendo el patrón del ejemplo.

Actividades H, I, J y K (págs. 12 y 13)

T: Does she go to school in the morning or in the afternoon? Juanita?S: (In the) morning.

T: What time does she go? Es probable que los chicos no recuerden cómo decir la hora fragmentada. Podríamos ayudar, sugiriendo distintas horas para que digan Yes o No. También podríamos comenzar mirando el cuadro de la hora (Remember) de la actividad siguiente. Otra alternativa sería leer las horas de las clases de Macarena entre todos (ayudándonos con Remember). Luego podríamos pasar a decir siempre una misma hora, pero agregando el día para que ellos tuvieran que decir la materia (siempre leyendo). Lo más difícil sería decir Monday at quarter to ten para que ellos dijeran Art.

Para lograr que todos los chicos participen, dirija su pregunta a un alumno en particular y no a la clase en general. De este modo, les daremos la oportunidad a los más callados de participar.


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Language traffi c lights

STOP! Read.

En este caso, el texto de la lectura es de tipo descriptivo con una integración de patrones y léxico de GO! 2 y de algunos elementos nuevos. Los chicos deberían entender TODO el texto en detalle.Si queremos usarlo para la producción, podemos hacer que los chicos preparen descripciones similares sobre amigos reales o imaginarios y las presenten al grupo –o que varios preparen un texto juntos– pero cualquiera de los chicos puede decirlo o seguirlo cuando los otros no puedan.

THINK! Look.

La negrita se utiliza aquí para marcar la diferencia de la forma en los verbos según la persona.

T: Look at and listen to the differences. I am eleven. She is 12. I have short hair. She has long hair. A ver cuantas otras pueden encontrar. Yo los llamo para que me digan una. You have 5 minutes!

GO! Complete.

T: What do you have to do?S: Complete!

Los chicos completan en lápiz; primero sin mirar para ver cuánto recuerdan. Luego verifi can con THINK! Pueden hacer la verifi cación de a pares.

Play a game about your classmates.

La tarea es compleja porque implica una integración de dife-rentes patrones. Para facilitarla, se puede sugerir a los chicos que las preparen por escrito primero entre todos, pero debe-rán decirlas sin leer.

About me!Expliquemos a los chicos lo que es un penfriend y aclaremos que hoy casi nadie usa pen para esta actividad.

Read and answer.

T: This is an e-mail. Look! (Señalamos las distintas partes que lo comprueban. Si los chicos no conocieran un e-mail, sería interesante contarles algo al respecto o llevarlos a la sala de computación y escribir uno.) ¿Quién lo escribió?

S: Tina. Permitamos voluntarios porque es una pregunta con demanda y verifi quemos luego que todos entendieron de dónde sale la información.

T: ¿A quién? Who to? S: ¿A Tom?

T: Yes! Good! ¿Cuántos párrafos hay y de quiénes tratan? Miramos el inicio de cada párrafo. One minute. ¿Qué encontraste, Milagros?S: El segundo empieza con Nicolás (Bah! Parecido) y el otro con Emma.

T: ¿Y el primero y el último?S: Con “I” Tina habla de ella y con “We” el último. Tal vez hable de ella y los otros chicos.

T: OK. Now read the text. What do you have to do?S: Answer.

T: Yes. 7 minutes.

Respuestas: 1. August 2. football / tennis 3. violin / guitar / piano 4. Yes (, she does).

Es importante que, antes de leer, los chicos observen la topografía de los textos, es decir su forma “exterior” para adelantar a qué genero pertenecen y así pensar qué implicará comprenderlos.


13

Además de contestar las preguntas podemos hacerles com-pletar este esquema gráfi co semántico que permite organizar información.

Tina’s family

Tina

Este tipo de cuadro o el profi le de la actividad siguiente pueden ser usados como resumen/reformulación de los otros párrafos del texto también.

Complete your profi le and write an e-mail to Tina.

No podemos esperar que los chicos escriban un mail como el de Tina. Lo importante es que entiendan lo que escriben y que no escriban nada que no entiendan.

Actividades D, E, F y G (pág. 11) L y M (pág. 13)

I can say…No se puede esperar que todos los chicos puedan agregar tanta información de corrido. Una forma de ayudarlos es ha-cer que lo estudien para luego decirlo, pero deben entender especifi camente lo que dicen.

Sobre cada texto presentado los chicos pueden siempre preparar preguntas (Yes/No) para contestar de memoria. Así entrenamos habla y escucha, además de obligarlos a refl exionar sobre la manera en que se los expresa.

Darles un tiempo determinado para realizar la actividad hace que se organicen mejor y no se distraigan. Pero eso no es sufi ciente; en cuanto sepan qué es lo que tienen que hacer, recorramos los bancos para estar seguros de que todos “arrancaron”. Sostener

un poco de “presión” es una forma de ayudar a que sigan encaminados.


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Actividades:

A: Horizontales August – July – May – February – June – March Verticales November – January – April – October – September – December

B: Tina. / 11. / has red / is in April. / sing and use a computer. Alex. / 11. / has blond / is in September. / play the guitar and play football.

C: This is Fatima. / She is 11. / She has brown hair. / Her birthday is in February. / She can dance and play the guitar.

This is Paul. / He is eleven. / He has brown hair. / His birthday is in August. / He can use a computer and play tennis.

D: Respuesta libre.

F: 1. Yes, she does. 2. No (, she doesn’t). 3. (She is) 11. 4. (She is in) grade 6. 5. In November. 6. (She plays) at school. 7. Yes (, she can). 8. (She plays) at the local club.

G: Respuestas posibles: Where does Marcos live? Is his birthday in July? Can he play the guitar? ?

H: 1. Art 2. Social Studies 3. Maths 4. Science 5. Technology 6. Music 7. English 8. P.E.

I:

1. 2. 3. 4.

J: a.2 b.1 c.4 d.5 e.3

K: TRACK 5 Monday - English - 10.00 / Tuesday - 2.00 / Wednesday - English / Thursday - P.E. - 2.00 / Friday - 11.30

L: 1. (His name is) Mr Dodd. 2. (There are) 26 (twenty-six). 3. Maths. 4. Monday.

M: Respuesta libre.


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Page 4


Tina: Hi! I’m Tina. I’m eleven years old. My birthday is in April.

Alex: Hello! I’m Alex. My birthday is in September. My favourite food is fruit.

Fatima: Hi! I’m Fatima. I’m eleven. My favourite colour is purple.

Paul: My name’s Paul. I’m eleven. My birthday is in August. My favourite animal is a frog.

Page 5

Listen again and complete. TRACK 3

Tina: Hi! I’m Tina. I’m eleven years old. My birthday is in April.

Alex: Hello! I’m Alex. My birthday is in September. My favourite food is fruit.

Fatima: Hi! I’m Fatima. I’m eleven. My favourite colour is purple.

Paul: My name’s Paul. I’m eleven. My birthday is in August. My favourite animal is a frog.

Audioscripts:

Page 6


January – February – March – April – May – June – July – August – September – October – November – December

Page 13

Listen and complete. TRACK 5

I have English at 10 o’clock on Monday.

On Tuesday, I have History at 2 o’clock.

On Wednesday, I have English at ten past eleven.

I have P.E. at 2 o’clock on Thursday.

I have History at half past eleven on Friday.


2OBJETIVOS

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1 Fruit and vegetables

Look and colour.

T: Are the children at school or at home?S: No, en la verdulería.

T: Yes. They are at the greengrocer’s. What can you see?S: Fruit and vegetables.

T: What do you have to do? Look and… colour, what?S: Colorear el cartel según sea una fruta o una verdura.

T: Yes. What colour?S: Fruit, blue and vegetables, yellow.

T: OK. Five minutes.Asegurémonos de que conocen todas las frutas y verduras que aparecen en la página.

Listen and tick. TRACK 6

T: Look at the title: Who can read (gestos) it? Camila? S: Listen and tick.

T: What do you have to do? ¿Qué tienen que hacer?S: Poner un tick en los cuadraditos de las frutas y verduras que escuchamos.

T: OK. Let’s listen.Hacemos una escucha parando luego de cada palabra para que los chicos puedan repetir.

T: Are all the words in the listening?S: No. Faltan lemons, pumpkins, tomatoes, apples y bananas.

Contextos / áreas de experienciaYo y mis gustos. El cuidado de la salud a través de la alimentación y la actividad física.

Prácticas / uso del lenguaje Hablar de gustos y preferencias. Describir rutinas diarias y hábitos alimentarios.

Exponentes lingüísticosLove – like – don’t like – hate Who – What – Where Nombre de frutas y verduras Breakfast – lunch – dinner Eat, drink, play, visit, go, watch

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.

Refl exión sobre el lenguajeGeneración de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras.Inferencia de nuevos signifi cados a partir de la relación de unas palabras con otras.Atención a la variación en el nivel sintáctico.


Respuestas: potatoes – cucumbers – mushrooms – carrots – onions – peppers – oranges – peaches – pears – plums – strawberries

T: Read Alex’s question. ¿Tina y Fátima responden I like… I don’t like? S: No. Otras palabras. Fátima usa love. Le gusta mucho. Tina usa hate.Si no pueden contestar, los ayudamos.

T: Miren el cuadro de la derecha, ¿qué palabra indica que no le gusta ni un poquito?S: Hate.

T: ¿Y la que le gusta muchísimo?S: Love.

T: ¿Cómo se dan cuenta?S: Por los signos + y –.

Listen again and answer. TRACK 7

T: Read the title. What do you have to do?S: Answer.

Respuestas: 1. No (, she doesn’t). 2. Yes (, she does). 3. Yes (, she does).


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2 Good habits

T: What is this reading about?

Si no se dan cuenta de habits, podemos jugar al ahorcado.

Antes de comenzar la lectura:

T: Do you eat fruit and vegetables? How many do you eat? Algunas preguntas solo podrán responderlas en español, pero sabremos que entendieron si responden. Aceptemos todas las respuestas, siempre que el mensaje sea claro.

T: This reading has 3 paragraphs. Can you see them? Let’s do it together, you and me. (El primero termina en nutrients y el segundo en sandwich.)

T: Now read the text. In what paragraphs do you read about the following?

Escribimos en el pizarrón:

The distribution of 5 a day

The importance of eating fruit and vegetables

The importance of physical activity

Read and answer.

T: What is fi ve a day? Remember 5 a day? No? OK. Look (gesto) in the text. Come on! One minute!

S: 5 porciones de fruta y verdura.

T: In English?S: Five portions of fruit and vegetables.

T: Look at this picture (señalando). What is her name?S: Vicky Lemos.

T: Read the text on Vicky Lemos and give me this informa-tion in 3 minutes.

Escribimos en el pizarrón, en forma de cuadro: Name / Country / Sport she plays / TV: favourite programme / Every morning / In the afternoon / 3 times a week

T: Now read again slowly and complete.

Después de la lectura, preguntar: What paragraph is about food? And routine? What words indicate this?

Complete.

Sería conveniente que respondan esta pregunta en forma oral para intensifi car la oralidad.

Respuestas: 1. banana. 2. Apple or pear. 3. Veggies for lunch. 4. Salad or vegetable soup for dinner. 5. Fruit for dessert.

Play a game.

Comencemos el juego con los libros abiertos y haciendo noso-tros las preguntas. Luego pidámosles que ellos hagan las pre-guntas y lo transformamos en un “Memory Game” es decir con libros cerrados. Recordemos aceptar Yes y No como válidos.

Play a game.

T: ¿De qué están hablando los chicos?S: De lo que les gusta.

T: ¿Les gustan las mismas cosas?S: No.Escribimos en el pizarrón: He likes bananas but I like apples.

T: ¿Qué palabra une las 2 partes de la oración?S: But.

T: ¿Qué quiere decir? S: Pero. (Si no recuerdan, remitir a las lecturas de la unidad 1.)

T: ¿Qué dicen primero?S: Lo que le gusta al otro.

T: ¿Siempre?S: No, el que empieza el juego sólo dice lo que le gusta a él.

T: Let’s play.

Actividades A, B y C (págs. 20 y 21)


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3 The veggie vampire

Look and answer.

T: Read the title. ¿Simón? (Mientras lee hacemos los gestos)

T: Do you have to read? (Gestos)S: No. Miramos sólo los dibujos.

T: ¿Acerca de quién o quiénes tenemos que responder? In question 1?S: Alex.

Escribimos la primera pregunta en el pizarrón y subrayamos fat y thin.

T: Where can you see these words?S: En los dibujitos del costado.

T: ¿Qué quieren decir? What do these words mean?S: Gordo, fl aco.

T: ¿Dónde se van a fi jar para responder las demás preguntas?S: En los cuadritos que están en la pregunta.

T: OK. 3 minutes.

Respuestas: 1. (He is) thin. 2. No 3. Yes 4. A camera 5. A man and a vampire.

Listen and read. TRACK 8

T: In the story you can see Alex. Who else can you see? Can you see a man? Can you see 2 men? S: Un señor y un vampiro.

T: Who is the man in picture 6?S: El papá de Alex. (Se puede inferir porque la historia transcurre en la casa de Alex)

T: ¿Dónde aparecen el padre de Alex y el vampiro?S: En un televisor.

T: ¿Por qué?S: Porque los chicos los fi lmaron.

T: ¿Cómo se dieron cuenta? S: Porque en el dibujo número 5 dice: use your camera.

Dibujamos un cuadro en el pizarrón: Alex likes… The vampire likes… Dad likes…

T: Read the text very quickly and complete the chart.Los chicos deben completarlo buscando esa información en la historieta.

T: Let’s check.

T: ¿Y es común que a los vampiros les gusten las verduras y las frutas?S: No, les gusta la sangre.

T: ¿Cómo se dice sangre en inglés?Si no se habían dado cuenta, pidámosles que miren el cuadro número 7. Si responden correctamente, les preguntamos:

T: ¿Cómo se dieron cuenta?

A partir de esta unidad, los chicos van a rea-lizar varios ejercicios de prelectura. Tienen por fi nalidad activar conocimientos previos relacionados, tanto con el contenido de la historia, como con el vocabulario que apa-

rece en ella. Además, esta inclusión es una oportunidad para aquellos docentes que en su

contexto particular encuentren el tiempo y/o la necesidad de complementar los aprendizajes propuestos. El objetivo es guiar a los chicos en el “escaneo” / “pantallazo” del texto, apoyándonos en las claves visuales de la historieta, para que puedan llevar a cabo la activación requerida. Si bien no necesitarían leer para completar estas activida-des, algunos alumnos pueden usar la estrategia de buscar alguna palabra que aparezca en el texto y en la pregunta para ayudarse (scan).El tiempo utilizado debe ser breve (30 segundos, por ejemplo), ya que la fi nalidad de las actividades no es una lectura detallada del texto, sino simplemente una aproxi-mación, que debe resultar también en una comprensión del tema que es eje de la unidad.


19

S: Porque es la única oración que dice “does not like”.

T: Let’s listen and read the story.

Luego de escuchar y seguir la lectura, podemos pedirle a al-guno de los chicos que narre la historia. Podemos poner algunas oraciones en el pizarrón para que los chicos contesten si son verdaderas o falsas. La idea es que los chicos puedan entre todos hacer una breve narración en in-glés, con oraciones simples.Alex is very fat.Alex likes fruit and vegetables. The vampire likes vegetables too.Alex goes to the fridge to eat fruit every night.The children are afraid of the vampire.His father eats plums at night.

Una vez que chequeamos las respuestas en el pizarrón, pi-dámosles que las pongan en el orden en que aparecen en la historieta.

Answer and explain.

T: Read the two questions. Reforzamos el signifi cado de las preguntas a través de gestos (see) a medida que van leyendo.

T: Look at the story, read again and answer.Pidámosles a los chicos que respondan de acuerdo con lo que pudieron inferir. Si no lo logran, tendremos que guiarlos para que se den cuenta de que Alex no puede comer las frutas por-que, por la mañana, están todas desparramadas por el piso. Esto sucede porque al vampiro –como a todos los vampiros– la luz de la heladera lo enceguece y tira todo al suelo. La idea es que, una vez que contestaron Yes o No, den la explicación en español.

Respuesta: 1. No (, he can't). 2. No (, he can't).

Match. Yes or no?

Asegurémonos de que recuerdan el vocabulario. Démosles instrucciones con el fi n de activar sus conocimientos previos con respecto al vocabulario visto:

T: Write the Spanish for blood, pear, pumpkin.

Respuestas: 1. Yes 2. No 3. Yes 4. No

Correct the ‘no’ sentences.

Una vez chequeada la actividad, los chicos deben escribir correctamente en su carpeta aquellas oraciones que no están bien.

Respuestas: 2. Alex’s father loves pears. 4. Veggie does not like blood. He likes vegetables and fruit.

Actividad D (pág. 21)

Las actividades posteriores a la lectura de la historieta tienen por fi nalidad chequear la comprensión de ciertos aspectos clave de la historia, cuya comprensión nos interesa foca-lizar o que pudieran haber tenido diferentes interpretaciones.


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STOP! Read.

T: Read the fi rst sentence. Does the girl speak? (gestos)S: No dice “I”. Otra persona habla de ella, de Veggie Lili.

T: Read the text. Underline the verbs. ¿Qué tienen en común todas estas palabras? What do they have in common?S: Tienen una letra “s” al fi nal.

T: ¿Todas tienen una “s”?S: No, hay una que no la tiene.

T: ¿Qué dice esa oración?S: Lo que no hace la nena.

T: ¿Cómo te diste cuenta? S: Porque está not.

T: Entonces, ¿cuándo ponemos la “s”? ¿Cuando hablamos de nosotros o de otra persona? S: Cuando hablamos de otra persona.

T: ¿Siempre?S: No, cuando hablamos de otra persona pero estamos diciendo que no, el verbo va sin “s”.

T: Y agregamos does not. ¿Entonces cómo es, Juan?

Si no se animara, busquemos voluntarios que den la regla en sus propias palabras.

THINK! Look.

T: Look at these sentences. Are they only questions?S: No. Preguntas y respuestas.

T: ¿Qué tienen en común las preguntas?S: Todas empiezan con Does.

T: ¿Y aparece does en las respuestas?S: En algunas no.

Escribimos en el pizarrón la última pregunta con su respuesta y debajo de la respuesta, la oración completa: Yes, she likes fi sh. Guiemos a los chicos para que se den cuenta que ese does está usado para no repetir el predicado.

T: ¿En todas estas oraciones el verbo tiene “s”?S: No en todas. En algunas sí.

T: ¿Qué aparece en las oraciones que no tienen “s”?S: Does. Doesn’t.

T: ¿Entonces, qué regla podemos armar?

Repetimos el proceso anterior.

GO! Circle.

T: What is “circle”? Podemos usar gestos. S: Hacer un círculo.

T: ¿Dónde tienen que hacer el círculo?S: Alrededor de algunas palabras.

T: ¿De cuáles?S: Hay que elegir entre las palabras separadas por barras.

T: ¿De quién se habla en este caso? S: De Bloody, the Vampire.

T: ¿Habla él?S: No, alguien está hablando de él.

T: Let’s work!

Respuestas: 1. like 2. likes 3. gets up 4. has 5. go 6. watches 7. likes

Dejemos que los chicos expresen la regla en sus palabras, del modo en que la entendieron. No es necesario que todos la digan de la misma manera, sino de la forma en que la van a recordar mejor. Si no pueden lograrlo, formu-

lemos la regla entre todos y escribámosla en el pizarrón para que los chicos la copien.

Si bien acá estamos intentando sistematizar la regla, no esperemos que los chicos la puedan aplicar. Es necesaria mucha práctica (lectura, ejercitación, refl exión, intercam-bios orales, etc.) antes de que puedan internalizarla.


21

Write three questions about Bloody the Vampire.

Previo a la tarea, podemos hacer preguntas orales entre to-dos. Las preguntas escritas pueden realizarse en grupos.

Play a game.

Antes de comenzar y, como repaso de vocabulario, juguemos al “food game”.

T: Tiziana, lunch.S: Fish and pumpkin.

T: What do you have to do?S: Uno pregunta y otro contesta.

T: ¿Qué pregunta?S: Y ¿quién come tal cosa…?

T: ¿Y la respuesta?S: Un nombre.

T: ¿Y cuando la respuesta es comida?S: ¿Qué come tal persona?

T: Let’s play!

Podemos jugar en grupo o de a pares.

Actividades E, F, G y H (págs. 21 y 22)

About me!

Read.

T: Read quickly, 4 minutes. Close the books. What is the text about?

Podemos escribir en el pizarrón para que busquen la informa-ción en el texto; después pasan a completarla. Name / Age / Gets up / Goes to school / Goes to bed / Eats / Drinks

T: Now read again and complete this chart about what Santiago eats and drinks.

Eats

Drinks

Breakfast TeaLunch Dinner

Yes or no? Correct the 'no' sentences.

Hagamos la primera de ejemplo.

Respuestas: 1. No, he doesn’t eat fi ve a day. 2. No, he has lunch at 12.00. 3. Yes 4. Yes

Write about your friend.

Veamos con los chicos cómo está organizada la información en el texto anterior. Pidámosles que lo tengan en cuenta al escribir su texto.

T: Escriban solo lo que les interesa contar acerca de su amigo. La información puede ser parecida o pueden poner otras cosas de las que Santiago no habla.

Observen que quien habla es Santiago. ¿Ustedes van a hablar de ustedes?S: No. De nuestro amigo.

Podemos elaborar con el grupo un listado con algunos de los ítems. Esto los ayudará a armar su propio texto.

I can say…No omitamos este paso ya que puede ser muy importante para que los chicos puedan ver su propio desarrollo de la nueva lengua en acción.

Luego de haber tenido una aproximación a la lengua de por lo menos dos años, es casi imposible abarcar todo lo que los chicos pueden decir. Insistamos en que usen tanto el vocabu-lario como las estructuras vistas en esta unidad. Si introduje-ran información de otras unidades, aceptémosla ya que esto favorece la integración de lo ya visto con lo nuevo de esta unidad. Pero tengamos en cuenta que el foco de esta sección de la unidad está en lo nuevo que los chicos pueden decir.

Actividades I, J y K (pág. 23)


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A: Alex: tomatoes - cucumbers - oranges – pears / Fatima: plums - pumpkins - peaches - onions / Tina: carrots - apples - sandwiches - salad / I: Respuesta libre.2. Fatima likes plums but she doesn’t like pumpkins. She loves peaches but she hates onions.3. Tina likes carrots but she doesn’t like apples.She loves sandwiches but she hates salad.4. Respuesta libre.

B: 1. mushrooms 2. lemon 3. banana 4. carrots 5. cucumber 6. strawberry 7. melon 8. plums

F: 1. gets up / 9.00 2. 9.30 / has / drinks / eats 3. does / go / watches 4. has / 12 5. goes / 1.00 / 5.15 6. 5.45 / plays 7. goes / 11.00

G: No (, she doesn’t).

H: Respuestas posibles: She doesn’t have breakfast or lunch. / She doesn’t study. / She drinks Coke. /

C: Eat: plums - mushrooms - tomatoes - fi shDrink: soup - orange juice - milk - water

D: a. 4 b. 1 c. 3 d. 2

E: 1. watches 2. goes 3. studiesPodemos pedirles a los chicos que escriban una oración con el verbo que no necesitaron usar. Recordémosles que deben escribir sobre alguien que ellos conocen o algún personaje del libro.

She doesn’t play a sport. / She doesn’t eat fruit or vegetables. / She goes to bed at 2.00 a.m.

I: TRACK 09 1. breakfast 2. dinner 3. snacks

J: Respuesta libre.

K: Respuesta libre.

Actividades:


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Page 14


Alex: For the salad we need: potatoes, cucumbers, mushrooms, carrots, onions, peppers... Uhmm! Do you like vegetables?

Tina: Oh no! I hate them!

Fatima: I love them! Remember: five a day! Do you like fruit?

Tina: Yes, I like oranges, peaches, pears and plums.

Fatima: Mm, I love strawberries!

Listen again and answer. TRACK 07

Alex: For the salad we need: potatoes, cucumbers, mushrooms, carrots, onions, peppers... Uhmm! Do you like vegetables?

Tina: Oh no! I hate them!

Fatima: I love them! Remember: five a day! Do you like fruit?

Tina: Yes, I like oranges, peaches, pears and plums.

Fatima: Mm, I love strawberries!

Page 16


Alex: I like these trousers, but they are big for me!

Tina: Alex, you’re very thin! Fatima: Do you eat five a day? Alex: I love fruit and veg, but...

Alex: I love carrots. I’m going to eat one! Where are the carrots? Oh! They are on the floor. How strange!

Alex: Five a day! Five a day! I’m going to eat plums. I like them! Where are they?

Alex: Somebody likes my fruit and veg. There are vegetables and fruit on the floor every morning. Fatima: Are you sure? Tina: Let’s use your camera at night.

Tina: Look! It’s your dad! Alex: Yes! He loves pears.

Alex: Wait! It’s a vampire, a veggie vampire. Fatima: He doesn’t like blood. He likes veg and fruit. Five a night. Tina: We need to catch him!

Vampire: Where are the pumpkins? I love pumpkins!

Vampire: Where are the tomatoes? I love tomatoes!

Alex: Welcome! You are the first veggie vampire!

Page 23


Salad, salad! Salad for breakfast. Salad with ham. Salad for dinner. And snacks with jam. Salad, salad!

Audioscripts:


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Go for it! Units 1 and 2

Read and complete.

Animal Migration

T: Look at the title. Animal Migration. Is it similar to Spanish?

Si no entendieran, podemos preguntar:

T: ¿Se parece al español? Is it similar to Spanish? S: Sí. Migración de animales. Animales que migran.

T: ¿Conocen algún animal que migre? ¿Y de los que se ven en las fotos? ¿Hablará de esos?

Tomemos nota en el pizarrón de las respuestas. No todas van a coincidir con la información del texto.

T: Read very quickly. A ver si encuentran la información que ustedes dieron. Si ven otra información que entiendan, subráyenla. 5 minutes.

Chequeamos respuestas y agregamos en el pizarrón las que encontraron los chicos.

T: What do you have to complete? S: El nombre de los animales que están en las fotos.

T: Where is that information? Marcamos solo las palabras subrayadas y pausamos la velocidad de in-for-ma-tion.S: En la lectura.

T: ¿Cómo nos damos cuenta de qué animal habla? ¿Qué podrá decir del animal de 4 patas? Si migra, ¿cómo lo hace? ¿Nadando? (hacemos gesto de caminar)S: No. Caminando.

T: OK. ¿In English?S: Walk!

T: Very good. And the bird?S: Vuela.

T: Yes, fl y. Very good! Name the animals. 7 minutes.

En este caso les damos más tiempo porque los chicos no conocen el nombre de los animales y pueden tener difi cultad para encontrarlos.

Respuestas: 1. swallow (golondrina – pistas: fl y) 2. gnus (ñu – walk – pastures) 3. blue whale (ballena azul – waters – swim – crustaceans)

Migrating Penguins

T: Look at these penguins. Are they similar or different?S: Different. Tratemos siempre de que den las respuestas en inglés como en este caso. Uno tiene penacho el otro no.

T: Colour? S: Black and white. Uno tiene más colores.

T: Read the name of the penguins. Repitamos después de ellos y pidámosles que vuelvan a de-cirlo mejorando la pronunciación.

Circle.

T: What do you have to circle?S: La respuesta correcta.

T: Where is the information?S: En la lectura.Hagamos referencia a los superíndices.

T: OK. 5 minutes.Si hay tiempo y el nivel de los alumnos lo permite, podemos hacerles preguntas acerca de la lectura: Ej. Do rockhoppers

Es importante que los chicos sepan que pueden llegar a encontrar los datos que necesiten sin leer palabra por palabra. Esta es también una forma de comprender, que se relaciona con el propósito de la lectura. Por este motivo es

que restringimos los tiempos de búsqueda e insistimos en hacerlos buscar información precisa.



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live in Chile? What months are hot? What months are cold? Se pueden hacer en forma oral o escrita, o de las dos formas.

Complete.

T: Now read about the penguins and complete the chart.

Respuesta:

Height

Colour

Live in

Diet

Rockhopper Penguin

55 cm

Black, white, yellow

Tierra del Fuego, Argentina

Crustaceans and fi sh

Magellan Penguin

70 cm

Black and white

Argentina and Chile

Crustaceans and fi sh

Read.

The Food Chain

T: Look at the drawing. What does it represent?S: Es una cadena alimenticia / de alimentos.

T: What is the English for “alimento”?S: Food

T: Good. So Food chain is… ¿Rocío?

S: Cadena de alimentos.Si no supieran del tema, tendríamos que trabajar con la ima-gen primero para que entiendan cómo es el proceso.

T: ¿De qué se alimentan las plantas? ¿De dónde lo sacan? ¿Los animales también? ¿De qué se alimentan? ¿De qué se alimentan las lombrices? ¿Dónde depositan sus desechos?

T: Read paragraph 1. What three groups compose a food chain?S: Producers, consumers and decomposers.Si es necesario, clarifi camos la pronunciación y los invitamos a probar nuevamente.

T: ¿A qué palabras en español se parecen?Si no se dieran cuenta, juguemos al ahorcado en inglés. Ano-temos las tres palabras en el pizarrón y pidámosles que bus-quen quiénes constituyen cada grupo.

T: 10 minutes to fi nd this. Remember there is a glossary. ¿Para qué sirve un glosario?S: Se parece a un diccionario.Una vez encontradas las palabras pasan al pizarrón a escribirlas.

Respuestas: Producers: plants. Consumers: animals. Decomposers: bacteria, worms, fungi.

T: How many groups of animals are there?S: 3

T: Write the names on the blackboard. S: Omnivorous, herbivorous, carnivorous animals.S: Seño, también dice omnivores, herbivores y carnivores sin “animals” después.

T: Sí. ¿Cuál sería la diferencia? Si no se dieran cuenta, démosles el porqué. Que se fi jen que la forma es levemente diferente.

T: What animals form each group? 5 minutes

Respuestas: Herbivorous animals / herbivores: elephant. Carnivorous animals / carnivores: tigers / Omnivorous animals / omnivores: bears.

T: Can you mention other animals for each (gesto) group?Si los chicos tuvieran conocimientos previos del tema, po-drían realizar la tarea solos, ayudados con la anticipación que hicimos, ya que la mayoría de las palabras son transparentes o casi transparentes.

Complete.

T: Look at the chart: What do you have to do?S: Completar el cuadro.

T: Where is the necessary information? S: In the text?

T: Good. 10 to 12 minutes.

Respuestas: 1. decomposers 2. plants 3. herbivores 4. Omnivores 5. tigers 6. humans

T: Now, let’s answer this question. Are humans animals? S: Yes. Porque son omnivores. Comen plantas y animales.

Test: Ir a págs. 80-81 de esta guía didáctica. Respuestas: pág. 77


3OBJETIVOS Contextos / áreas de experiencia

Lo literario y popular versus lo real: héroes fi ccionales y de la vida cotidiana.

Prácticas / uso del lenguaje Describir habilidades y acciones que caracterizan a personajes. Leer distintos tipos de textos (informativos, historietas) con propósitos específi cos.

Exponentes lingüísticosClimb, run, jump, fl y, rideWhat can he / she do?He / She can / can’t…Of course I can! Silly boy! He / She wears…

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.Los superhéroes de historietas, cine y televisión.

Refl exión sobre el lenguajeInvariabilidad del auxiliar can.Conciencia sobre los distintos signifi cados que puede expresar can.

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1 Can you fl y?

T: This unit is about superheroes. Can you name a superheroe?S: Batman, Spiderman…

T: Look at picture number two. Can you fl y?S: No.

T: And superheroes?S: Algunos sí.

T: Look at the pictures. ¿Qué acciones aparecen en los dibujos?S: Respuestas en español.Nosotros las repetimos en inglés. Luego les decimos a los chi-cos que les pongan un número a cada dibujo y jugamos:

T: Run.S: 3.Cuando los chicos tengan difi cultades para pronunciar algu-nas palabras, fomentemos la asociación con palabras cuya pronunciación recuerdan. Por ejemplo, en el caso de ride, hagámoslos pensar en bike, white o write.

T: Who can say a sentence about a superheroe?S: Superman can fl y.Felicitemos a los chicos cuando se animan a dar una respues-ta, aunque el resultado no sea el esperado, y alentémoslos a que sigan arriesgándose con la lengua.

T: Look at the pictures. What can you do or can’t you do from this list?S: I can jump.


Actividades A y B (pág. 32)

Look, read and answer.

Ponemos en el pizarrón alternativas para que los chicos pue-dan responder ambas preguntas.

Where are Tina and Alex? At the cinema. / At school.

What does Tina want to be? Cat Woman / Supergirl. Aunque no conozcan el signifi cado de want to, la oración en el texto puede ayudarlos. Si no llegaran a poder contestar, pregunté-mosles qué palabras signifi can “quiero ser”.

Respuestas: 1. At the cinema 2. Supergirl

Listen and answer. TRACK 10

T: Let’s read the questions. Juana, read number one, please.Asegurémonos de que entienden las preguntas para facilitar la escucha. Podemos también pedirles que anticipen una res-puesta antes de escuchar y así solo tendrán que corroborar las respuestas. Para poder entender, siempre conviene anticipar.

Respuestas: 1. Yes 2. Yes 3. No 4. No


27

Batman has superpowers.All superheroes can swim and fl y.Green Arrow is not a superheroe.Supervillains protect humanity.

Luego invitémoslos a usar algo de esto para escribir o hablar sobre sus héroes favoritos.

T: Speak about your superheroe, Lucas.

Expliquémosles a los chicos que los textos sobre los tres su-perhéroes están organizados de la misma manera y cada párrafo toca un tema en particular. Para trabajar la organiza-ción textual, pidámosles que realicen el siguiente ejercicio de emparejamiento:Paragraph 1 clothesParagraph 2 archenemiesParagraph 3 abilities

T: Now complete. With what information?S: Lo que hace cada uno, la ropa que lleva y sus enemigos.

T: Where is that information?S: Arriba.

T: Come on! You have 5 minutes.

T: Look at the introduction. ¿La información que aparece tiene el mismo orden que la de los párrafos que leyeron? Subrayen donde aparece cada in-formación y pónganle un número al lado. Comparen.Después pueden usar la información para escribir oracio-nes sencillas sobre los héroes. Ejemplo: Black Mantra is Aquaman’s archenemy.

Actividad E (pág. 33)

Play a game.

T: Read the dialogues. What do you have to do?S: Dar pistas hasta que nuestro compañero adivine.

Ask your friend.

T: Let’s play the game in pairs.Para hacerlo más interesante, indiquémosles que luego vamos a pedirles que hagan el juego a libro cerrado.

Actividades C y D (pág. 33)

2 Comic book superheroes

Read and complete.

Para poder comprender esta primera parte del texto, los chi-cos tienen que entender ciertos detalles. La actividad que si-gue (escribimos las oraciones en el pizarrón y ellos deciden si es verdadero o falso) tiene como objetivo guiar a los chicos a leer en detalle. Evaluemos el tiempo sugerido para realizar la tarea (alrededor de 10 minutos) y modifi quémoslo de acuerdo con las características del grupo. Superheroes protect humanity.All superheroes have superpowers.

Es muy probable que los chicos no puedan armar siempre oraciones gramaticalmente correctas. Recordemos que esto es parte del proceso de aprendizaje y que habrá diferencia entre las producciones de cada

uno de los chicos. Tengamos siempre presente que nuestro objetivo es lograr intercambios

comprensibles más allá de su corrección gramatical.


28

3 I am not Supergirl!

Tick.

T: Read the sentence. S: Tina is angry.

T: ¿Conocen la palabra angry?S: No.

T: Look at the pictures. Which is “angry”?S: La “a”.

T: ¿Cómo te diste cuenta? S: Porque en la otra está “happy”.

T: So, what’s (the meaning of) angry?S: Enojada. Que tiene bronca.

T: Good. Look at the picture and tick.

Respuesta: a

Otra posibilidad es dejarlos que lo resuelvan solos y luego preguntar cómo llegaron a esa conclusión. Si no pueden, vamos con la explicación. ¡OJO! Que no sean los que saben los que contestan. Designemos a los que van a contestar.

Look and answer.

T: Look at all the questions. What word is repeated? ¿Qué palabra se repite?S: And, pictures.

T: ¿Por qué aparece la palabra picture en todas?S: Porque hay que buscar ahí la información.

T: ¿Con qué palabra empiezan las dos primeras preguntas?S: Con is.

T: ¿Las otras dos preguntas, empiezan con is también? S: No. Con where y con who.

T: ¿Para qué usamos where? Si no se acuerdan, fíjense en la pregunta que aparece en la página 26.S: Dónde.

T: ¿Para qué usamos who? Si no se acuerdan, fíjense en la pregunta de la página 18.Si vemos que los chicos pueden contestar estas preguntas sin necesidad de guía, alentémoslos a que lo hagan y luego che-queemos en el pizarrón u oralmente sus respuestas –haciendo las preguntas nosotros o ellos– primero leyendo y después podemos repetir de memoria como desafío.Al responder la pregunta número 4, podrían decir tanto Supergirl como Tina. En tal caso, preguntemos:

T: Supergirl? Why? ¿Por qué?S: Por la ropa.

T: Tina? Why?S: Tiene peluca. Se le ve el fl equillo colorado.

T: So?S: It’s Tina!

En caso de creerlo necesario, podemos realizar la actividad de la página 29 “Number” antes de la lectura para facilitar la comprensión de la frase Mend your bike; ya que no es una palabra transparente y podría causar problema en el caso de que los chicos no comprendieran su signifi cado.


Antes de escuchar, podemos estimular a los chicos a que nos narren la historia teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas de prelectura (Look and circle), con la idea de armar entre todos una idea aproximada del argumento de la historia, que luego será chequeado durante la lectura más profunda.

Si no se dan cuenta de que en la historia conviven elementos de la realidad y de los sueños, este es el momento para volver a la pregunta 4 y preguntarles por qué les parece que Tina está disfrazada como Supergirl. Otra clave del texto que pue-de contribuir a la comprensión de la historia es la situación dada en el cuadro 8.


29

Number.

T: What do you have to do?S: Numerar la correcta.

T: Read the options.En este caso podemos leerlas también nosotros y preguntar:

T: ¿Qué hace la chica en la foto?S: Arregla la bici.

T: Busquen en la historia qué frase se usa para decir eso.

Respuesta: 1

Answer. Tina or Supergirl?

T: What do you have to write?S: Si es Tina o Superchica.

Podemos darles un tiempo para que busquen las respuestas y luego las chequeamos entre todos o podemos tomar las dos primeras como ejemplo, asegurándonos de que se entiendan las preguntas número 2 y 4. Si no recuerdan el signifi cado de blonde y hair, podemos remitirlos a la unidad 1.

Respuestas: 1. Tina 2. Supergirl 3. Supergirl 4. Tina

Write 2 more sentences.

Estimulemos a los chicos para que elaboren las oraciones so-los. Luego podemos compartir las respuestas sin olvidar que cualquier oración es válida siempre y cuando esté claro el mensaje. Podemos estimular la elaboración de las oraciones con la inclusión de la negación can’t. Otra opción es que trabajen de a pares si vemos que están algo inseguros.

T: Who can you see in Picture 8?S: La madre.

T: In English?S: Mother.

T: What is she doing?S: La vino a despertar.

T: ¿Qué dice?S: Que está el desayuno.

T: ¿Qué le había pasado a Tina? S: Estaba soñando.

T: Let’s listen and read the story.

Una vez terminada esta parte de la actividad, podemos cote-jar la anticipación del argumento realizada por los chicos con los datos recabados durante la lectura y la escucha. Podemos realizar algunas preguntas para chequear la com-prensión antes de pasar a las actividades de poslectura.

T: Can Tina fl y? Can Tina lift a ship? Can Tina make breakfast?


30


STOP! Read.

T: Read the two questions. They are about…?S: Supergirl.

T: ¿Dice Supergirl en las dos preguntas?S: No.

T: ¿Y cómo saben que es la misma persona? ¿Qué usa en lugar de Supergirl?S: She. Ella.

T: So, what can Supergirl do?S: Fly and lift cars.

T: What can’t (gesto) Supergirl do?S: Sing.

T: Now, look.

Podemos copiar lo siguiente en el pizarrón: Supergirl can fl y BUT she can’t sing.

T: What is the Spanish for BUT? ¿Qué palabra usarían para unir en español?S: Pero.

THINK! Look.

T: ¿Cómo empiezan las preguntas? ¿Empiezan todas de la misma manera?S: No. Una empieza con what y las otras con can.

T: Good. ¿Las preguntas son todas sobre la misma persona?S: No.

T: ¿Sobre quién pregunta la primera?S: Sobre Súperman.

T: ¿Y la segunda?S: Me pregunta a mí / nosotros.

T: Good.

GO! Complete.

T: What do you have to do?S: Completar con can o can’t.

Podemos chequear esta actividad en forma escrita en el pi-zarrón u oral. Aprovechemos la corrección para enfatizar la diferente pronunciación entre can y can’t. El uso de la \A:\ (“a” más larga) en el caso de la forma negativa.

Respuestas: 1. can 2. can’t 3. can 4. can - can’t

Match. What can Superdog do?

T. Look at the pictures. Read the title. Who is this dog?S: Superdog.

T. What do you have to do?S: Unir una palabra con una imagen.

T: Cómo verán hay más verbos que imágenes. ¿Por qué será que hay acciones que no se corresponden con ningún dibujo?

S: Son cosas que el perro no puede hacer.

Para chequear la actividad pidámosles que digan sus res-puestas en voz alta. Primero podemos indicarles que contes-ten en forma breve (1, lift a car) y luego alentémoslos a armar oraciones en forma oral; podrían incluso formar oraciones negativas.

T: OK. Let’s work. 2 minutes.

T. Who can say a sentence about Superdog using “dance”? Hands up! Zoe?S: Superdog can’t dance.Hagámoslos usar todas las acciones.

Respuestas: 1. lift 2. fl y 3. play

Actividad H (pág. 34)

Ask your friend.

T: What do you have to do?S: Preguntar y responder.

T: ¿Por quién se pregunta?S: Por Krypto. El perro.


31

T: ¿Qué se pregunta?S: Si puede hacer las cosas.

T: ¿Siempre le pregunta a la chica por el perro?S: No, le pregunta acerca de ella. Dice you. Y ella le contesta con I.

Now write 5 sentences about Krypto.

T: What do you have to do?S: Escribir oraciones del perro.

T: Good. Let’s work. Incentivemos la elaboración de oraciones tanto afi rmativas como negativas.

Luego tratemos de que armen un párrafo sobre Krypto, empe-zando por contar quién es. Krypto is Superman’s dog.

Actividades F y G (pág. 34)

About me!

Read.

T: Look at the pictures and the title of the text. ¿Qué signifi ca el título?S: Héroes reales e imaginarios.

T: Good. ¿Cuál de los textos se refi ere a un héroe real, y cuál a un personaje de fi cción, imaginario?S: El primero parece real.

T: Hay una frase que aparece escrita de forma distinta. ¿Cuál es?S: Los Murciélagos.

Si los chicos conocen a Los Murciélagos, aprovechemos ese cono-cimiento para entender el texto. Si no los conocieran, podríamos preguntar por qué el equipo se llama “Los Murciélagos”, para que lleguen a la conclusión de que los jugadores son ciegos. Podemos hacer el mismo proceso de búsqueda de la frase central y activación de los conocimientos previos para el segundo texto.

Answer.

Luego de chequear la comprensión de las preguntas, pode-mos comenzar buscando las respuestas en forma grupal para luego hacerlas individualmente en forma escrita.

Podemos agregar la siguiente actividad en el pizarrón. Pidá-mosles que digan si son: True or false.“Los Murciélagos” play football.They use a ball with a special sound.The goalkeeper can’t see.Sherlock Holmes and Dr. Watson live in London.Sherlock Holmes discovers mysteries.He uses observation to discover crimes.

Respuestas: 1. A football team 2. Yes 3. Yes 4. No

Write about your real or imaginary hero.

T: Do you have a hero? Is your hero real or imaginary?

Para ayudarlos a organizar la escritura, podemos pedirles que piensen qué información incluirían. Por medio de preguntas, se podría llegar al siguiente cuadro. Otra opción sería darles el cuadro y que lo completen. Es importante que la escritura se construya refl exivamente. Copiar modelos brindados por otros no siempre resulta. Hero’s name: _________ Lives in: ___________Special characteristics: _________________Can: _____________ Can’t: ___________

I can say…

Ajustemos la demanda de producción a lo que los chicos pue-dan decir “naturalmente”.

Actividad I (pág.35)


32

A: Horizontales 7. dance – 5. swim – 3. run – 9. fl y – 6. ride Verticales 1. lift – 2. climb – 8. jump – 4. play

B: 1. Horses can’t fl y. 2. Fish can swim. 3. Snakes can’t jump 4. Horses can’t climb. 5. Tortoises can’t run. 6. Monkeys can climb.

C: 1. She can sing and dance. 2. No, he can’t. 3. Can Debbie swim? 4. What can James do? 5. Can Debbie play football?

F: 1. Cat Woman. 2. (She wears) black clothes, a black mask and black boots. 3. (She can) climb, jump and run fast. 4. (She can) dance, sing and cry. 5. Laura. 6. Cat Woman.

D: Respuestas posibles: James can play football but he can’t sing and dance. / Philip can sing but he can’t swim. / Barbara can sing and dance but she can’t play football and swim. / Debbie and James can play football. / James and Philip can’t dance.

E: TRACK 12 1. cry 2. fl y / 1. Supergirl! Superboy! Can you fl y? 2. Supergirl! Superboy! Can you cry? 3. I’m not a super girl. I’m not a super boy.

G: Respuesta libre.

H: 1. climb 2. mend 3. fl y 4. sing 5. see 6. make

I: 1. b 2. c 3. a 4. c 5. b 6. c 7. a 8. a

Actividades:


33

Page 26


Tina: Can Supergirl fly? Alex: Yes, she can. Tina: I want to be Supergirl! Alex: Why? Tina: Because she can do many things. Alex: Mmmm... Can you jump? Tina: Yes. Alex: Can you run very fast? Tina: Yes, I can. Alex: Can you fly? Tina: Errr... no.

Page 28


Tina: This is a good film! Am I a super girl, Alex? Alex: Well... Yes... I don’t know.

Alex: Can you mend your bike? Tina: Of course I can!

Tina: I’m a super girl! I’m a super girl! Can I mend my bike? Of course I can! Silly boy!

Tina: Oh! I’ve got long blonde hair like Supergirl! I can save the world!

Tina: Oh! I can dress like Supergirl! I can lift a ship! I can save the world!

Tina: I can fly! I can fly! I can save the world!

Tina: Oh! No! I can’t fly!

Mum: Tina! It’s time for breakfast!

Tina: My mum is a super mum.

Tina: I’m a super girl! I can make breakfast and mend my bike. And I can clean it!

Page 33

Listen and order. TRACK 12

Supergirl! Superboy! Can you fly? Yes, I can. But I can’t cry!

Supergirl! Superboy! Can you cry? No, I can’t. But I can fly.

I’m not a super girl. I’m not a super boy. They can fly. But they can’t cry.

Audioscripts:



Mi mundo: el sistema solar. Mi planeta y sus animales.

Prácticas / uso del lenguaje Hablar del sistema solar, nuestro planeta y animales. Comparar planetas y animales. \

Exponentes lingüísticosHigh, bright, close (adjetivos) X is bigger / smaller / shorter / hotter / longer / colder than Y. What a wonderful night!

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.Poema.

Refl exión sobre el lenguajeGeneración de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras.Inferencia de nuevos signifi cados a partir de la relación de unas palabras con otras.Uso de claves morfológicas para reconocer los planetas.

34

1 Night sky

T: Look at this picture. Who are they? S: Alex, Tina.

T: Where are they? Are they at school / at home? (señalando)S: No. En el parque.

T: What are these? (señalando a los planetas)S: Planets.

T: Yes. Which (gesto) planets?

Los chicos deberían reconocerlos porque son transparentes.S: Venus, Marte y Mercurio.

T: ¿Los tres planetas tienen el mismo tamaño?S: No. Uno es más grande que el otro.

Look and read.

T: Now read the title. What do you have to do? S: Leer.

T: Yes. What is this reading about?S: Planetas. Planets. Podemos preguntarles: Which planet is small? Which planet is big? Con respecto a Marte podrían decir tanto big como small porque es el del medio.

T: En la última oración, ¿ese it a qué planeta se refi ere?S: Mars.

T: ¿Y por qué también aparecen los otros dos?S: Porque está hablando de los tres.

T: ¿En relación a qué? S: Al tamaño.


T: ¿Cómo se dieron cuenta?S: Porque aparecen dos palabras parecidas a big y small.

T: Bueno, miren el dibujo y comparen los tres planetas en español. S: Marte es más chico que Venus y más grande que Mercurio.

T: Busquen cómo se dice “más grande” y “más chico” en el texto.S: Bigger y smaller.

T ¿Qué palabra se repite después de bigger y smaller?S: Than.

T: Entonces, ¿cómo decimos “más chico que” y “más grande que”?S: Smaller than, bigger than.

Para que los chicos puedan completar con los planetas, escri-bimos en el pizarrón: __________ is smaller than ____________________ is bigger than __________

Podemos pedirles que piensen en ejemplos en los que se apli-quen estos comparativos a otros objetos. Por ejemplo: A house is bigger than a car.


35

2 Our solar system

Read and complete.

T: Look at the title and the picture. What do you have to do?S: Leer y completar.

T: What is the reading about?S: Planets / sistema solar / solar system.

Los chicos dirán los nombres de los planetas desde el más cercano al sol al más lejano y los escribiremos en el pizarrón. En este momento, podemos ir diciendo los nombres en inglés para ir acostumbrándolos a la pronunciación. Al terminar vol-vemos a leer cada uno haciéndolos repetir.

T. Say after me: \‘vi:n´s\

T: Look at the text and picture very quickly. Where can you fi nd this type of text?S: En un manual de naturales o de Internet.

T: Yes. Subrayen las palabras más importantes: las que los ayudan a entender de qué trata el texto. 7 minutos!

Aunque el texto puede parecer difícil al principio, los chicos no tendrán problema en entenderlo, ya que la mayoría de las palabras son transparentes y las que no lo son están ilus-tradas debajo del texto. De todas maneras, si se presentara alguna difi cultad, ayudémoslos a inferir signifi cado.

Respuestas: Rocky planets: Mercury / Venus / Earth / Mars – Gas Planets: Jupiter / Saturn / Uranus / Neptune

Play a game.

T: ¿Qué están haciendo los chicos?S: Uno dice one y el otro dice Earth.

T: ¿A qué se refi ere con one?S: ¿Satélites?

T: OK. ¿Qué información nos brinda el cuadro de la izquierda? S: Los satélites que tienen los planetas.

T: Fíjense que dice Offi cial Satellites.

Expliquemos que esta es una información ofi cial científi ca con respecto al número de satélites que tiene cada planeta.

T: How many satellites does Neptune have?S: Thirteen.

Hagamos una demostración de cómo jugarlo.

Además de brindar información para el juego, este cuadro nos puede ser útil para practicar los números. Podemos hacer que se fi jen en las páginas del libro o en el material de apoyo. Pidámosles también que construyan oraciones con los datos brindados en el cuadro. Por ejemplo: Jupiter has 50 satellites.

Actividades A y D (págs. 42 y 43)


T: What do you have to do? S: Poner un tick en el cuadrito de uno de los planetas.

T: Yes. Read the question.S: What planet can they see? (señalamos a Alex mirando al cielo)

T: OK. Let’s listen.

Respuesta: Venus.

Complete.

Pidámosles que escriban la información faltante y chequee-mos oralmente.

Respuesta: big


36

3 A shooting star?

Antes de hacer referencia al título, que probablemente ofrez-ca alguna difi cultad (shooting y star no son palabras trans-parentes), vayamos directamente a la historieta.

T: Who are the children?S: Alex... Tina.

T: Where are they? S: In the park.

Como una actividad de anticipación, podemos guiar a los chicos mediante preguntas para que nos vayan relatando qué sucede en la historia.

Para brindar una clave acerca del signifi cado de la palabra star, podemos asociarlo con rock star, pop star, etc. También podemos preguntarles qué miran o qué están señalando los chicos. Una vez que lo sacaron, pueden dibujar en el pizarrón una estrella y poner la palabra star al lado como recordatorio.

Look and circle.

T: Read the title. What do you have to do?S: Leer y hacer un círculo.

T: What do you have to circle? S: Can o can’t.

T: You have one minute!

Respuestas: a. can b. can’t / can En el punto b puede ser que algún chico conteste can’t por-que Alex no esta mirando el cielo, pero como se golpeó fuerte y hay estrellitas alrededor, admitamos la respuesta can siem-pre y cuando justifi quen su respuesta.

Tick.

T: Look at pictures 5 and 6. Is Tina happy?S: No. Esta preocupada.

T: ¿Qué se está imaginando?S: Que una bola de fuego la va a matar.

T: En la página 38, ¿Dónde aparece la palabra shooting star y dónde aparece la palabra meteor?S: En el cuadro 4 y en el 5.

T: En los dos cuadros, ¿quién pregunta?S: Tina.

T: ¿Qué pregunta?S: Qué es cada cosa.

T: ¿Qu∑é hace Alex?S: Le contesta.

T: Teniendo en cuenta esta información hagan la actividad de “Tick”. 2 minutes.

Respuestas: 1.a meteor 2. a small rock

T: So what is a shooting star in Spanish?S: Una estrella fugaz. (pueden o no conocerlo)

T: Yes. That’s right.

T: Now, where are the children in Picture 8?S: In the park.

T: What can you see?S: Aviones, un aeropuerto.

T: Yes, aeroplanes, airport. ¿Están lejos del aeropuerto?S: No. Están cerca.

T: Look at Picture 9. Is it a shooting star?S: No. Es un avión.

T: ¿Y por qué corren?S: Y porque creen que es un meteoro. Tienen miedo.

T: Where is Tina in picture 10?S: En la casa.

T: Is her mother happy?S: No.

T: Why? ¿Qué está mirando la mamá? ¿Por qué?S: El reloj. Tina está llegando tarde.

T: Look at pages 38-39. What do you have to do?S: Listen and read.

T: Right. Let’s listen!


37


Después de la escucha.

T: Look at picture 1. Is it a star or a planet?S: Alex dice que es Venus. / Tina dice star.

T: ¿Qué dice Tina de la estrella?S: Dice bigger. Grande o más grande como los planetas.

T: Look at picture 3. Tina says “it moves faster than an aeroplane”. S: ¿Aeroplane es aeroplano? ¿Avión?

T: Yes. ¿Y que será faster?S: Como los jueguitos, o los equipos, o MP3… fast…. ¿rápido o avanzar?

T: ¿En este caso a qué crees que se refi ere?S: Y si habla de una estrella o del avión, creo que rápido.

T: Yes ¿Qué estrella se mueve rápido?S: La estrella fugaz.

T: Yes! A shooting star. What is a shooting star?S: Es un meteor.

T: Yes, and bright? What is bright?S: Brilla. Brillante.

T: Now, look at picture 7. What can Tina see?S: A meteor.

T: Is the meteor bigger or smaller than Venus?Se puede acompañar la pregunta con un dibujo en el pizarrón o con gestos.S: Bigger.

T: ¿Qué pasa con este meteoro?S: No sé, pero están asustados.

T: It says “It is getting closer”.Podemos remitirlos al dibujo para que vean que la estrella es cada vez más grande y está más cerca y de ahí inferir el sig-nifi cado de close.

T: ¿La palabra termina de alguna manera que hayamos visto?S: Sí, closER, ER.

T: Yes. What does it mean?S: ¿Más cerca? Como bigger y smaller.

Tick.

T: Look at “Tick”. What do you have to do?S: Tildar el correcto.

T: Yes, 1 minute.

Respuesta: Bright: b Close: a

T: Ahora ¿Por qué está apurada la mamá en el cuadro 10? ¿A quién tienen que ir a buscar?S: A Paul.

Circle.

T: And now? What do you have to do?S: Circle.

T: Yes. 1 minute.

Respuestas: 1. meteors 2. home 3. angry

No es necesario que focalicemos en el uso del pasado (killed - cuadro 6); es solo una mención al pasar. No hace falta ense-ñarlo ahora.

Actividades C y E (pág. 43)


38


STOP! Read.

T: Read the four sentences. You have 2 minutes.

Es importante tener en cuenta las posibilidades de cada alumno. Si el grupo tiene necesidad de ir más lento, démosle más tiempo.

T: ¿De qué hablan todas las oraciones? S: De los planetas.

T: OK. ¿Y qué nos cuenta de ellos?S: Los comparan: uno es más grande.

T: Hagan un círculo o resalten aquello que nos indica que están comparando. (-er … than)

T: ¿Siempre se comparan dos planetas entre sí?S: No. En algunos se comparan dos planetas con otro.

T: Miren las oraciones y señalen qué palabra indica esta diferencia.S: Is / are.

THINK! Look and match.

T: What do you have to do? S: Mirar. Unir.

T: Yes. How many (gesto de contar) correct sentences do you have to write? ¿Cuántas oraciones correctas tienen que armar?S: Five.

T: ¿Pueden armar más de 1 oración correcta con cada comienzo?S: Um… sí.

Es importante que los alumnos armen sus propias oraciones. Pueden ser diferentes y más de 5; luego las van leyendo en voz alta.

Antes de iniciar la actividad, podemos armar un ejemplo para escribir en el pizarrón entre todos: A shooting star is smallER than a planet.

Respuestas: Mercury and Mars are smaller than Uranus. / The sun is hotter than a planet. / Pluto is colder than the Earth. / Saturn and Mercury are bigger than Pluto.

GO! Complete.

Esta actividad puede ser hecha de manera individual, ya que es una extensión de la actividad anterior. Puede ser dada como tarea, una vez que nos cercioramos de que los alumnos entienden dónde están las ayudas en el libro para armar las oraciones.

Respuestas: 1. smaller 2. than 3. hotter 4. than 5. col-der 6. than 7. bigger 8. than

Actividad B (pág. 42)

Tick and solve the optical illusions.

T: What can you see?S: Un paralelogramo y un cuadrado con tres nenas.

T: What do you have to do?S: Tick.

T: What are “Optical illusions”? (Transparente)S: Ilusiones ópticas.

Si no lo supieran, sería necesario explicarles.

Respuestas: 3 en ambos casos (Justamente por ser ilusiones ópticas, parecerían de distinto tamaño pero la realidad es que son iguales.)

Actividades H e I (pág. 45)


39

About me!

Read.

T: Read the fi rst sentence. What is this? S: A book.

T: Of what planets are the pictures?S: Saturn / the Earth.

Podemos escribir el siguiente cuadro en el pizarrón, para que los chicos completen:

Name

Colours

Size

Rings

Moons

Answer.

En esta actividad, la comprensión se demuestra con Yes / No. Sin embargo, es una oportunidad para que los chicos que

están preparados para esto puedan practicar el cambio de auxiliar en la respuesta corta (is / does). La reiteración de una forma primero y luego de la otra contribuyen a la clarifi cación de la diferencia.

Respuestas: 1. Yes (,it is).

2. No (,it isn’t). (Esta información no está en el texto, pero es inferible por el dato de la temperatura.)

3. No (,it isn’t ). (Esta pregunta puede podría llegar a con-fundir a los alumnos, ya que es parcialmente correcta: es blanca pero no roja. Aceptemos cualquier respuesta funda-mentada.)

4. Yes (,it is).

5. Yes (,it does).

6. No (,it doesn’t).

Write about a planet, real or imaginary.

Deberán realizar esta actividad totalmente solos, siguiendo como referencia los textos sobre Saturno y la Tierra leídos anteriormente. Sin embargo, debemos prestar atención, mo-nitorear el proceso y ayudar con alguna idea si se bloquean. Es muy importante resaltar los logros que los alumnos van teniendo de a poco. En esta etapa, no debemos focalizar en los errores gramaticales, sino en la posibilidad de elaborar un texto comprensible para el lector.

Esta actividad puede ser expuesta en el aula como tarea fi nal de la unidad; puede ser hecha en una lámina. Bajo el título Our Solar System, colocar todos los trabajos de los alumnos con sus dibujos y textos. Estas mismas láminas pueden convertirse en material de apoyo para una presen-tación oral. Los chicos deben escribir y decir solo aquello que entienden – no debe haber frases copiadas que no ten-gan sentido para ellos.

I can say…

Actividades F y G (pág. 44)

Recordemos que van a existir diferencias entre las producciones de los chicos. Nuestro objetivo es lograr discursos extendidos comprensibles.


40

A: Horizontales telescope – Earth – Mars – Saturn – Sun – Mercury Verticales Uranus – Jupiter – Neptune – Venus – Pluto – Moon – ringsB: Smaller / Hotter / Brighter / Bigger / Colder

C: a. 4 b. 3 c. 1 d. 2

G: 1. No (The gato andino is smaller than the lion.) 2. Yes 3. Yes 4. Yes 5. No (The shark is bigger than the dolphin.) 6. Yes

H: 1. Cerro Tupungato is higher than Cerro Llullaillaco. 2. Rosario is hotter than Mar del Plata in the summer.

D: 1. The Earth 2. Mars 3. Neptune 4. Pluto 5. Mercury / Venus 6. Mercury / Venus

E: TRACK 15 1. Mercury 2. Venus 3. Earth 4. Earth 5. Mars 6. Jupiter 7. Saturn 8. Uranus 9. Neptune 10. Pluto

3. Epecuén is bigger than Chascomús. 4. The Pilcomayo is longer than the Limay. 5. Bariloche is colder than Mendoza in the winter. 6. Tucumán is smaller than Misiones.

I. Respuesta libre.

Actividades:


41

Page 36


Alex: Hi, Tina! Tina: Hi, Alex. Alex: Hey, there’s Venus. Tina: What? Alex: Venus!

Page 38


Narrator: Alex and Tina are near the airport. Alex: What a wonderful night! Tina: Oh! Look at the sky. That star is getting bigger and bigger. Alex: Come on! It’s Venus!

Tina: Look, what a big star! Alex: Which one?

Tina: A shooting star! Wow, it moves faster than an aeroplane!

Tina: What’s a shooting star? Alex: It’s a bright meteor. It’s brighter than Venus.

Tina: And what are meteors? Alex: Well, meteors are not stars. They’re small rocks that enter the atmosphere.

Tina: Can they kill people? Alex: They killed dinosaurs many years ago.

Tina: See, Alex, another shooting star! It’s bigger than Venus. Alex: It’s getting closer! A meteor!

Tina: Run! Let’s go home!

Tina: It’s getting closer! Alex: Run! Quickly!

Tina: Mum, a meteor is getting close to the airport! Mum: Come on, Tina. We’re late! Paul’s at the airport.

Page 43


Shooting star, Give me a wish, To know the planets, One by one. Mercury is near the sun. Look at Venus, morning star. This is Earth, planet Earth. Then it’s Mars and Jupiter. Shooting star, Give me a wish, To know the planets, One by one. Rings, rings! It’s Saturn’s rings. Now Uranus, green and blue. Storms, storms! Stormy Neptune. Finally tiny Pluto. Shooting star, Give me a wish, To know the planets, One by one. Shooting star, Give me a wish, To know the planets, One by one.

Audioscripts:


42


Read.

Spiders are not Insects

T: Look at the article very quickly. How many parts can you see?Aceptemos todas las respuestas lógicas, siempre y cuando las justifi quen.

Respuestas: título y encabezado, dibujos, descripción de arácnidos; más si dividen cada descripción.

T: Where can we read this type of article?S: En un manual. En la enciclopedia. En una revista.

T: Miren el título y el encabezado (el texto al costado del título) y subrayen las palabras que nos ayudan a entender de qué trata el texto.

Respuestas: spiders - not insects - arachnids - invertebrate animals - eight legs - eight eyes - in general terrestrial - but - live in water - 100,000 species - spiders - scorpions. Algunos podrían subrayar la palabra including.

T: Read about the different spiders. Mark the type of information that is repeated in the texts. 10 minutes.Escribimos las respuestas en el pizarrón (dónde viven, qué color y tamaño tienen, qué comen).

Circle.

T: Fíjense. ¿Qué palabra aparece en las oraciones cuando no decimos tarantulas o water spider o jumping spider?S: They.

T: ¿Por qué aparece? ¿A qué palabra reemplaza?S: Al nombre de la araña.

T: Miren las palabras que aparecen en el texto en colores. ¿Se parecen?S: Sí. Solo hay algunas letras distintas.

T: OK. Now read the text carefully and complete the activity.

Respuestas: 1. tarantulas’ bodies 2. tarantulas’ legs 3. small spiders and insects

Complete.

Podemos relacionar la información del pizarrón con el cuadro que tienen que completar.

Respuesta:

Water spiders

Europe, Africa, Asia

Region

Big,10 to 15 cm

Size

Small insectsFood

Run on the water, swim, have a “scuba tank”

Special characte-ristics

Tarantulas

Tropical, subtropical and

aridVery big,

body: 12 cm,legs: 20 to 28 cm

Small insects, frogs, small birds

Hairy,cannot live in cold

regions

Jumping spiders

Tropical, deserts, mountains, coastal

areasSmall,

3 to 20 mm

Smaller spiders, insects

Don’t use webs, jump on insects

T: ¿Qué es “web”?S: Telaraña.

T: Where do you see the abbreviation “www”? S: En Internet.

T: ¿Por qué? ¿Qué signifi cará? ¿Qué es una telaraña? Hacemos el dibujo de una red (líneas cruzadas) en el pizarrón.S: ¿Una red?

T: ¿De qué cosas? ¿Qué cosas están conectadas? S: ¡De compus!

T: Yes!Escribimos World Wide Web para que vean de dónde vienen las otras dos W.



43

T: Point to the plant. (Esto no sería necesario si los chicos ya saben que es un animal y no una planta).Volvamos a usar la técnica del subrayado con el primer párra-fo, para que se den cuenta al subrayar las palabras signifi ca-tivas de que se trata de un animal.

T: Underline important words and answer. Ponemos en el pizarrón: Are sea anemones plants or animals?S: Animals.

T: Mark the paragraphs. How many are there?S: 5Escribamos en el pizarrón la siguiente lista para que los chicos hagan un ejercicio de emparejamiento:a. Size / b. How they catch fi sh / c. What is a sea anemone? / d. Defi nition of symbiosis / e. Parts of the anemone

T: Read the paragraphs and match.

Respuestas: a. 4 b. 3 c. 1 d. 5 e. 2

T: Complete Paragraph 2.Podemos chequear si conocen el vocabulario necesario: foot (hacemos referencia al football), mouth, tentacles, body.

Carnivorous Plants

T: Is the information here similar to the other article? Size, How they catch insects, parts of carnivorous plant.S: Algunas si y otras no.

T: What information is different?S: Dónde viven. Todo lo que comen.

Match.

T: Miren ¿Hicieron alguna actividad parecida?S: Sí. La de Circle. En la hoja anterior.

T: Muy bien. 5 minutes.

Respuestas: 1. a / a 2. c / b

Escribimos en el pizarrón:1. Plants are (producers, consumers, decomposers). 2. Carnivorous plants are (producers, consumers, decomposers).

T: Choose.

Respuestas: 1. producers 2. consumers

T: Why?

T: Now, let’s answer this question. Are they similar? Posibles respuestas: Todas comen animales. Todas son consu-midores.

Test: Ir a págs. 82-83 de esta guía didáctica.

Respuestas: pág. 77

Read and complete.

Sea Anemones

Es probable que los chicos sepan del tema. Los elementos vi-suales provistos en esta lectura pueden brindar gran ayuda para traer a la memoria esos conocimientos previos que los chi-cos pueden tener. Promovamos una puesta en común de estos conocimientos antes de iniciar una actividad más específi ca.

T: Look at “Remember”. Where is this information? Do you remember the process?S: Sí. En Go for it! 1.Aceptemos el uso tanto de inglés como de español. Recordar que los Go for it! colaboran con la construcción e integra-ción de conocimientos anteriores con el contenido nuevo que aportan estas secciones, cuyo objetivo es justamente la utili-zación de la lengua para acceder a nuevos conocimientos.

T: Where can you read about animals and plants?Recordemos que no hay solo una respuesta válida. Pidamos justifi cación.

T: What can you see in the two pictures? S: A fi sh. A plant. A fi sh in the plant.



Yo y el medio ambiente.EL cuidado del planeta. La contaminación. El reciclado y su utilidad.

Prácticas / uso del lenguaje Hablar de cómo mejorar nuestro hábitat. Lo que debe hacerse o no para mantener la ciudad libre de contaminación. \

Exponentes lingüísticosVocabulario relacionado con la contaminación y como evitarla: litter, litter bin, alkaline / non-alkaline batteries, plastic, recyclable / non-recyclable, clean, dirty, use / reuse, reduce, recycle, collect, throw, put, classify, Green ZoneSugerencias, órdenes y prohibiciones: Let’s – Throw – Don’t

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta. Canción.

Refl exión sobre el lenguajeGeneración de hipótesis a partir de claves visuales y sonoras.Omisión de sujeto en órdenes, sugerencias y prohibiciones.

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1 A green city

Hagamos una breve anticipación al tema con una puesta en común de la necesidad de mantener limpia el aula, qué se puede hacer para no dañar el medio ambiente, qué hacen ellos al respecto.

T: Look at the picture. What can you see?S. Shops. Animals. Una veterinaria. (Los chicos van a responder distintas cosas en inglés y español.)

T: ¿Para qué están esos tachos en la calle?S: Para tirar basura.

T: In English, litter. Repeat, Leandro.S: Litter.

T: What litter?S: Plastic, paper, etc.

T: Is there litter on the fl oor?S: No.

T: Where is the litter?S: En los tachos.

T: ¿Para qué tira la gente la basura en los tachos?S: Para no ensuciar. Para reciclar.

T: In English? Read the question in “Look and Answer”,S: Recycle.

T: \ri:saikl\ Repeat.


Look and answer.

T: Can you answer the question? Read it, Delfi na.S: Can you…?

T: Felix? Answer, please.S: Yes.

T: Look at the clothes shop and the bookshop. Pay attention, a hand and a number 2. ¿Qué signifi ca el cartel?S. Segunda mano. Venden cosas usadas.

T: ¿Dónde está explicado en la hoja? S: Abajo. Used.

T: Tina says “Good idea”. Why?S: Paul la invita a visitar Green City.

T: ¿Qué palabra usa?S: Let’s.


T: Let’s read the words. Read one word, please, Marcos.

Uno a uno van leyendo las palabras. Diferentes chicos leen las palabras. Luego nosotros las nombramos y les pedimos que las repitan. Brindémosles un modelo auditivo de las

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el cuidado del medio ambiente es un problema que debería tratarse a diario, en todo lugar.

T: ¿Qué tiene que ver ese símbolo con el dibujo verde de arriba?S: Respuestas varias.

T: Observemos las palabras al lado del símbolo: REduce, REuse, REcycle. ¿Qué signifi can estas palabras? S: Respuestas varias.

T: ¿Porqué está en negrita la primera parte?S: Para acentuar. Para dar énfasis.

T: ¿Qué signifi ca RE en español? Piensen: revender / reescribir.S: Hacer algo de nuevo, otra vez.

Si bien las palabras son transparentes, asegurémonos de que se entienda el concepto de “reciclar” o “reducir”, en español.

Podemos dividir la clase en cuatro grupos y darle a cada uno un texto y una tarea guía que servirá para focalizar lo impor-tante. Al cabo de 15 minutos se hará una puesta en común con lo que cada grupo leyó. Incluso podemos pedirles que hagan un poster con la idea central de cada texto para exponer.

Actividades sugeridas: 1) In the street, ____________________ .On a picnic, ____________________ .At the beach, ____________________ .

2) Alkaline batteries __________________ . Non- alkaline batteries __________________ . Throw non-alkaline batteries in __________________ .

3) Chewing gum (can/can’t) kill birds. Don’t ____________ .

4) Reduce the litter.Reuse ______________ , ______________ and plastic.Recycle __________________ .

Read and answer. Yes or no?

Demos un breve tiempo y luego chequeemos oralmente, tra-tando de que cada respuesta tenga su justifi cación para ase-gurarnos su comprensión.

Respuestas: 1. No 2. Yes 3. No 4. No

Write your ideas to reduce, reuse and recycle.

Antes de pedirles que escriban, hagamos un par de oraciones en forma oral.

T: Think (gesto de pensar) and say one idea.S: I can reuse plastic jars. I can put my pencils in a used tin / can.

T: Let’s work.

Actividades C, D y E (pág. 55)

palabras para facilitar la escucha. Esto facilita su reconoci-miento en el audio.

T: Let’s listen to the CD. Did you hear the words in the book?

S. Sí. Algunas.

T: Listen again and tick the words you hear.

Respuestas: 1. batteries 2. books 3. clothes 4. computers


2 Let’s help the planet

T: Observemos el título “Let’s help the planet”. ¿Qué signifi ca la palabra help? Acá podemos decir la palabra acompañándonos de gestos de pedido de auxilio HELP! como clave por si no conocen su signifi cado.

T: Entonces, ¿qué van a tener en común todos los textos? S: Cosas para ayudar al planeta.

Señalemos el símbolo de reciclado y preguntemos qué signi-fi ca, si lo vieron en alguna parte, etc. En esta unidad es muy importante activar los conocimientos previos de los chicos, ya que, aunque no haya sido un contenido dado en la escuela,


46

3 William the Wanderer

Look and complete.

T: Look at the books. What does “clean” mean?S: Limpio.

T: And dirty?S: Sucio.Podemos hacer preguntas en forma oral del tipo: Is the school clean or is it dirty?Is the classroom clean?

T: Now complete the sentences. Two minutes!

Respuestas: 2 and 4: clean 1 and 3: dirty

Una vez completas podemos usar la corrección/el chequeo de las actividades para trabajar/desarrollar oralmente inte-racciones cortas.

T: Read sentence number 1, Nahuel. S: In pictures 2 and 4 the street is clean.

T: Is that correct, Pablo?S: Yes. Al elegir un alumno al azar para responder, nos aseguramos de que todos los chicos estén escuchando la pregunta, ya que nadie sabe a quién vamos a llamar para responder.

Antes de escuchar y leer, pidámosles a los chicos que nos narren la historia teniendo en cuenta los dibujos. Podemos luego hacer preguntas con ayuda de gestos y señalizaciones para que los chicos busquen la información en el texto o a través de la observación de los dibujos:

T: Is the street clean at seven o’clock?S: No.

T: Is the street clean at ten o’clock?S: Yes.

T: Is the litter in the banks in picture 3?S: No.

T: Is the litter in the banks in picture 4?S: Yes.

T: What is the mystery?S: Aparece limpio y no se sabe quien limpia.

T: What do the children do to discover the mystery?S: Espían.

T: Do Fatima and Paul classify the litter?S: No. Ellos solo miran.

T: Who classifi es the litter? S: El hombre. El cartonero. El linyera.

T: What is his name?S: William.

T: What does William receive? Why?S: Una medalla. Un premio. Por mantener la calle limpia.

T: Does William help the planet?S: Yes.Van a encontrar que en la historieta, al referirse a la hora, aparece la abreviatura p.m.; sin embargo, en el audio van a escuchar o’clock. Recordemos que en inglés, por lo general,

Si en la clase usamos desde el principio inglés de manera informal para hacer comentarios, para las rutinas (Come. Silence! Let’s read.) o para demostrar emociones (Great! Fantastic!) que tengan que ver con ellos y sus tarea, siempre y cuando le pongamos emoción al decirlas, no

solo van a comprender qué estamos diciendo, sino que ellos mismos van a adoptar algunas palabras

y las dirán en el momento adecuado. Esta práctica hará que se sientan familiarizados con los sonidos y las pala-bras, se sientan más seguros, comiencen a disfrutar del uso de una lengua diferente y no se encuentren perdidos ni se asusten cuando usamos inglés para presentar un tema nuevo, siempre acentuando esas frases o palabras clave que ellos ya conocen o que son transparentes. Pero tengamos siempre presente que muchas veces igual necesitaremos la lengua materna para garantizar la com-prensión de una determinada explicación.


47

se usa el reloj de 12 horas. Las horas exactas se dicen o’clock y para indicar a qué momento del día se refi ere –si es necesario– se agrega in the morning, in the afternoon, in the evening y at night. Otra forma de marcar esta diferencia es usando las abreviaturas a.m. y p.m.


Podemos escuchar la historia dos o tres veces pidiéndoles a los chicos que se concentren en diferentes aspectos en cada escucha. Es importante contrastar la versión que se hizo de la historia durante el momento de la anticipación con los datos que aportan la escucha y la lectura.

T: Look at Picture 7. What is William doing?S: Está limpiando.

T: ¿Solo limpiando? ¿Dónde tira las cosas? ¿Todas en un mismo lugar? ¿Están mezcladas? ¿O están separadas según el material?S: Separa. Separa la basura.

T: OK. He is sorting, classifying the litter: glass, plastic…what else?S: Cans, paper.

T: What does William explain to the children? ¿Por qué hace esto William?S: Porque es importante.

T: ¿Qué es importante?S: El planeta. Que la calle esté limpia.

T: What happens on Thursday?S: Los chicos mandan un mail.

T: ¿Dice mail en el cuadro?S: No.

T: OK. Es una carta. Y ¿a quién se la mandan? ¿Qué signifi cará mayor?S: Alguien importante / del gobierno. El intendente.

T: OK. Y ¿qué hace el intendente?S: Lo felicita. Le da una medalla por limpiar la calle.

Aunque se verán en profundidad más adelante, en esta historieta podemos llamar la atención sobre el uso de adjetivos (clean, dirty, strange, wonderful, incredible, happy, important, green). Por ejemplo, elaborar una actividad en la que tengan que rastrear los adjetivos y decir qué están adjetivando. Podemos trabajar sobre su signifi cado, sobre la construcción de la frase nominal (adjetivo + sustantivo) y la diferencia que existe con la frase nominal en español.

Muchas veces con los adjetivos se puede seguir una progresión de lo léxico a lo sintáctico por medio de juegos. Por ejemplo, podemos decir nombres de lugares o cosas que puedan ser descriptos con los adjetivos enseñados –siempre recordemos trabajar dos o tres adjetivos relacionados (clean – dirty).

T: Riachuelo.S: Dirty!

T: This sweater.S: Clean.A partir de ahí, podemos avanzar a It’s dirty / clean o They are dirty / clean. Luego los chicos pueden armar sus propias oraciones sobre algo que conozcan: Mendoza is (a) clean (city).

Circle.

T: What do you have to do?S: Hacer un círculo.

T: OK. ¿Entre qué palabras tienen que elegir?S: Las que están separadas con barras.

T: OK. Let’s work. Two minutes!

Respuestas: 1. admire 2. admires 3. likes

Actividad F (pág. 56)


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STOP! Read.

T: OK. Look at the picture. ¿Qué le dice el nene a la nena?S: Que tire el póster.

T: ¿Le ordena eso o él se incluye en la acción?S: Um…

Si no lo sacaran con el dibujo, ya que es muy difícil, podemos hacer referencia a algunos de los “commands” usados en el aula (sit down, look, read). Tratemos de que los chicos infi e-ran la regla, por ejemplo, mediante la comparación de dos frases: Read! o Let’s read! También podemos apelar a gestos señalando a alguien en el primer caso o incluyéndonos noso-tros también en el segundo.

T: What’s the difference?S: Let’s es para todos.

T: OK. Cuando decimos “Let’s” nos incluimos, nosotros también vamos a hacer lo que decimos. ¿Y cuando decimos directamente el verbo?S: Le hablamos a otro. Le decimos a otro que lo haga.

T: OK. Estamos dando una orden, una instrucción. ¿Cómo sería en cada caso en español? ¿Cómo damos una orden?S: Respuestas varias.

T: ¿Y cómo sería “Let’s” en español?S: Respuestas varias con verbos en primera persona del plural.

T: ¿Qué pasa en el caso de las oraciones que empiezan con “Don’t”?S: Te dicen que no hagas algo.

T: Good.

THINK! Look and match.

T: What do you have to do? S: Mirar. Unir

T: Yes. ¿Qué tenemos que tener en cuenta? ¿A qué se refi eren estas oraciones?S: A reciclar. A cuidar el planeta. A mantener limpia la ciudad.

Podemos utilizar esta actividad para trabajar primero oral-mente, incluyendo interacciones breves como las que inter-cambian los chicos.

GO! Complete.

Esta actividad puede ser hecha de manera individual en el aula, estipulando determinado tiempo, o bien puede ser dada como tarea, ya que es una extensión de la actividad anterior.

Otra opción para enriquecer el trabajo puede ser pedirles que hagan posters para el aula o la escuela combinando dichas oraciones con recortes, dibujos, etc.

Actividad G (pág. 56)

Respuestas: 1. throw 2. recycle 3. Put

Play a game.

T: Observen el cuadro de los objetos. What can you see?S: Una botella, pilas…

T: In English?

Como la mayor parte de este vocabulario pertenece a esta unidad, sugerimos que se les pida a los chicos que busquen solos en las páginas anteriores cómo se dice cada elemento. El objetivo es que vayan adquiriendo estrategias hacia su auto-nomía en el aprendizaje. Ayudita: que miren las oraciones de la izquierda.

T: Ahora lean las palabras escritas en ese mismo recuadro.

Podemos pedirles que armen las frases nominales correspon-dientes para facilitar el juego, haciendo hincapié en el orden (adjetivo/sustantivo).

T: Bottle! Plastic bottle? Paper bottle? Juan?S: Plastic bottle.

T: Another object! Fernando?S: Glass bottle.

T: OK. ¿Cómo tenemos que jugar?S: Hacer como las nenas. Pero cambiando de cosa.

T: OK. Let’s play in pairs.


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Actividades H e I (pág. 57)

About me!

Read.

T: Look! ¿De dónde se sacó este texto?S: De Internet.

T: OK. ¿Cómo se dieron cuenta?S: Por el cuadradito para buscar. Porque dice comentarios para que uno escriba.

T: OK. ¿Es una página web? Fíjense más abajo.S: Es un blog.

T: OK. Now, look at the title and at the picture. ¿Qué símbolo aparece?S: El de reciclar.

T: OK. What’s the girl’s name?S: Esmeralda.

T: Where does she live?S: Loma Verde.

Guiemos la atención hacia la organización del texto. Anote-mos en el pizarrón:

• Preguntas al lector.• Lo que no hace.• Esmeralda podría ser más ecológica. • Lo que hace Esmeralda.

T: ¿Qué encabezado le pondrían a cada párrafo? Read and complete.

Answer.

T: What do you have to do?S: Answer.

T: OK. Answer the questions in your folders. 10 minutes!

Evaluemos la necesidad de chequear previamente la com-prensión de las preguntas, dependiendo del grupo.

Write a comment on Esmeralda’s blog.

T: What do you have to do?S: Escribirle a Esmeralda.

T: ¿Y qué le pueden escribir? ¿Qué dice ahí?S: Si somos ecológicos o no.

T: OK. ¿Y qué más?S: Si hacemos las mismas cosas que ella. Nuestros hábitos.

T: OK Let’s work!

En estas actividades de producción menos guiadas, podemos monitorear el proceso, recorriendo los bancos mientras obser-vamos o hacemos una pequeña pregunta sobre lo que están escribiendo los chicos. El objeto es ayudar si es necesario o dar muestras de aprobación y estímulo, privilegiando el con-tenido por sobre la corrección gramatical.

What can you do to be greener?Podemos remitirlos a la primera oración del tercer párrafo “I am green but I can be greener” como para que infi eran el signifi cado de “greener”. Intercambiemos ideas entre todos y luego permitamos que cada uno piense y complete según sus posibilidades y compromiso. Es importante plantear esto como un desafío en relación a nuestra vida cotidiana.

I can say…

En este punto recordemos que cada chico va a poder decir cosas diferentes. Tengamos en cuenta que la internalización de dichas frases / estructuras lleva un tiempo prolongado, y que hay que pasar por la experiencia de su uso co-municativo en varias oportunidades y diferentes

contextos para que efectivamente las incorporen.


50

A: paper: 2-6-8 glass: 1-4 food waste: 3-7 plastic: 5 Antes de empezar, repasemos el nombre de cada objeto y permitamos las distintas posibilidades para unir (por ejemplo la bolsa y botella pueden ser de diferentes materiales).Como los chicos han estado trabajando con este vocabulario, se darán cuenta de que la tarea consiste en unir cada objeto a reciclar con su correspondiente contenedor.

B: Horizontales batteries – bottles Verticales litter – glass – paper Diagonales cans – bank 1. bottles 2. cans 3. batteries 4. paper 5. bank 6. litter 7. glassPidámosle a los chicos que identifi quen cada uno de los dibujos (si es necesario permitamos L1). Démosles

F: a. 5 b. 2 c. 4 d. 3 e. 1

G: 1. c 2. f 3. d 4. a 5. b

sufi ciente tiempo para resolver la actividad porque si bien parece fácil, las palabras están muy escondidas.

C: TRACK 18 1. plastic 2. cans 3. glass 4. paperEsta es una canción sencilla que puede ayudar a internalizar las instrucciones con Don’t throw... y Recycle…. Le pediremos que adivinen las palabras con que se completará la canción. Anotamos las palabras en el pizarrón y escuchamos el CD, pidiéndole a los chicos que levanten la mano cuando oyen una palabra que está escrita en el pizarrón.

D: Respuesta libre.

E: Respuesta libre.

H: 1. Harry 2. Beatrice 3. Harry 4. Daniel 5. Chris 6. Beatrice

I: Respuesta libre.

Actividades:


51

Page 48


Narrator: This is Green City. In this city, children protect the planet. There are recycling banks for different materials. The red bank is for batteries, the grey bank is for plastic, the green bank is for glass, the blue bank is for paper and the light green bank is for cans. At the city stores, there are great offers. You can buy second hand books, second hand clothes, computers and DVDs. Paul: Let’s visit Green City!Tina: Good idea!

Page 50


Narrator: Monday 7.00 p.m. Paul and Fatima are looking at the litter in the street. Paul: How dirty!Fatima: But what can we do?

Narrator: Monday 10 p.m. Paul: What a surprise! What a clean street!

Narrator: Tuesday 7.00 p.m.Paul: Fatima! Look!Fatima: What a disaster!Paul: Let’s have a look later.Fatima: Good idea.

Narrator: Tuesday 10.00 p.m.Paul: This is very strange.

Narrator: Wednesday 5.00 p.m.Paul: How strange. The street is dirty at seven o’clock, but it’s always clean at ten o’clock. Fatima: Let’s have a look tonight.

Narrator: Wednesday 8.00 p.m. Fatima and Paul are in the street. They see a man. Paul: Shh! Look, a tramp is coming!

Fatima: Look! He’s sorting the litter.Paul: What a wonderful man. It’s incredible!

Paul: Who are you?William: I’m William the Wanderer.Paul: Why do you do that?William: You know, it’s very important to keep the street clean. I want to help.

Narrator: ThursdayFatima: I want to help William. Let’s write a letter to the mayor. Paul: Dear Sir, we know a wonderful person. His name is William...

Narrator: Sunday 4.00 p.m. William receives a green medal. Mayor: Congratulations! This green medal is for you!William: Fatima, Paul. Thank you!Fatima: We’re very happy.Paul: This street is a Green Zone now.

Page 55

Listen and complete.

Green zone, green zone. Green, green, green zone. This is a green zone! Don’t throw plastic. Don’t throw glass. Don’t throw paper. Don’t throw cans. Green zone, green zone. Green, green, green zone. This is a green zone! Recycle plastic here. Recycle glass there. Recycle paper here. Recycle cans there. Green zone, green zone. Green, green, green zone. This is a green zone!

Audioscripts:

TRACK 18

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6OBJETIVO

S Contextos / áreas de experienciaContextos de la vida cotidiana: ocupaciones.Vida personal y social: qué quiero ser cuando sea grande.

Prácticas / uso del lenguaje Conversar sobre características de distintas ocupaciones.Expresar deseos de ejercer una ocupación en particular en el futuro.\

Exponentes lingüísticosFamous / exciting / dangerous Ocupaciones: stuntman / clown / taxi driver / explorer / doctor / musician / pilot / vet / mechanic Tina wants to be a stunt girl.The clown doctors are visiting the patients.Hurry up! Really? Don’t worry! Come here! Thank you.

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.Personajes famosos: Sherlock Holmes.

Refl exión sobre el lenguajeAnálisis de palabras por similitud con la L1. Activación de vocabulario clave en actividades de escucha.Análisis de situación para determinar temporalidad.

52

1 A cool job

Look and answer.

T: Look at the picture. Where are Tina, Fatima and Alex?S: Ahí dice Aston Park.

T: Yes. ¿Por qué están los chicos ahí?S: Para ver un show / motos.

T: Look at the picture again. What does “stunt” mean?S: ¿Los que saltan con las motos? ¿Acróbata?

T: OK. Doble de riesgo.

Listen and answer. Yes or no? TRACK 19

T: Look at the pictures: “exciting” and “dangerous”. Tratemos de que se den cuenta de que en ambos casos hay emoción, pero que en el segundo hay mayor riesgo de acciden-tes. Si no se dieran cuenta, juguemos al Ahorcado en inglés.

T: Right. Now look at the title. What do you have to do?S: Escuchar y escribir Yes o No.

T: Yes. ¿Qué pregunta la primera?S: Si Tina quiere ser stunt girl. (Se vio want en la unidad 4.)

T: And question two?S: ¿Si es peligroso?

T: What do you think?S: No sé si Tina quiere ser stunt girl. A mi me parece que es peligroso ser stunt girl.

T: OK. Let’s listen and check.

Respuestas: 1. Yes 2. Yes


2 Clown Doctors

Read.Anticipemos el tema hablando de las fotos.

T: Look at the title and the pictures. Are they children?S: No, son grandes. Acá dice doctors…

T: Yes, doctors. What type of doctors are they? Look at the photos. S: Acá hay payasos.

T: Adivinen cuál de las dos palabras del título quiere decir payaso.S: Clown.

T: Read the text and fi nd words you can recognize. 5 minutes! ¿Qué nos cuenta el texto? S: Lo que son los clown doctors. Lo que hacen / dónde hay / hay unos en el Hospital de Niños.

Copiamos este cuadro y algunas oraciones del texto y/o in-vitamos a los chicos a que lo hagan. Haremos que comparen las oraciones de las fotos después de que hayan entendido los tiempos a los cuales se refi ere cada una de ellas. El artículo


53

Hacemos que vean que el cambio de forma expresa una cate-goría de tiempo diferente. Les recordamos wearing si trabaja-ron con GO! 1 y GO! 2.

Text

2.The clown doctors visit patients.

Photos

The clown doctors are visiting patients

T: Now. Look at the photos in exercise “Write”. What do they have in common?

S: Las dos hablan de clown doctor. Una esta en plural y otra en singular.

T: Yes! Be careful! (gesto de ¡OJO!). 5 minutes!

Respuestas: 1. are acting 2. is examining

Aquí podríamos explicarles que cuando una acción (verbo) termina en –e como examine al agregarle la -ing, la ‘e’ des-aparece. Podemos darles otros ejemplos que aparecen en el texto: participate – participating / use – using

Actividades C, D y E (pág. 65)

3 Jobs

Match.

T: What do you have to do here?S: Unir los dibujos con los trabajos.

T: Look at the title. What does “job” mean?S: ¿Trabajos?

T: Yes! Match! 5 minutes!

Respuestas: 1. actor 2. explorer 3. football player 4. detective 5. taxi driver 6. clown 7. doctor 8. musician


detalla las actividades de los clown doctors; por lo tanto, las oraciones aparecen en el Presente Simple. Las fotos, por el contrario, refl ejan un momento en particular de ahí que estén en el Presente Continuo.

Text

1. The clown doctors go to the hospitals.

2. They visit patients.

3. They use different techniques.

4. They play games with the children.

Photos

Write. What are the clown doctors doing?

T: ¿Qué dice abajo de las tres fotos de arriba? S: Clown doctors / El nombre. Y en las otras, nos cuentan lo que están haciendo.

T: ¿Todos los días o en la foto?S: En las fotos.


54

4 The stunt show

Look and complete.

Podemos variar el orden y hacer la actividad “Listen and read” en primer término, ya que una vez que lean y escuchen la primera vez, podrán completar mejor el ejercicio “Look and complete”.


T: Look at the pictures. Where are Fatima and Tina? S: En el stunt show.

T: What does Tina want to be in this story? S: Stunt girl.

T: Look at the last picture. Is she a stunt girl? S: Yes.

T: Yes. Let’s listen.

Después de la escucha.

T: ¿Por qué están corriendo Fatima y Tina?

Los chicos ya han visto run y podrán inferir el signifi cado de late. (En la historieta de la Unidad 5 vieron Let’s have a look later.) ¿Qué palabras los pueden ayudar? Hurry up! Si no pudieran inferir el signifi cado de later, los ayudaremos. También podemos recurrir al uso de gestos.

T: La palabra interview aparece en el cuadro 1 y 2 usada de dos maneras diferentes. Look at picture two. What is happening?S: Le van a hacer preguntas.Probablemente no conozcan la palabra “entrevistar”. Debe-mos ayudarlos para la inferencia.

T: Yes. ¿Qué palabra es “entrevistar”?Aquí podríamos mostrar los componentes morfológicos co-munes: “entrevista / interview”.

T: Look at this: “They are going to interview Robbie”. S: Están por entrevistar a Robbie.

T: Yes. What is his job? Can he ride a bike?S: Yes. / Stunt bike rider.

T: Right. ¿Dice “ride (marcar) a bike”?S: No. Dice fl y. Y ahí está volando arriba de los autos.T: Yes. Look at picture 7. Does Tina want to be a stunt girl?S: Yes.

T: Look at picture 8. Does she want to be a stunt girl now?S: No.

Este es el momento de hacer el ejercicio “Look and complete”.

T: Look at the sentences. ¿Cuáles nos indican qué están haciendo ahora? Remember the clown doctors!S: En la 1 y 2.

T: Yes. ¿En cu∑ál nos indica que Tina quiere ser una doble de riesgo?S: 4.

T: Right. 2 minutes.

Respuestas: 1. pictures 3 and 4 2. picture 6 3. picture 5 4. picture 7

Answer.

T: What is the answer to question 1?S: Yes.

Si bien es una respuesta perfectamente aceptable, esta es una buena oportunidad para que usen el sujeto y el auxiliar, por-que hay muchas respuestas con are. Pueden hacer todas esas primero. Y luego las dos excepciones. Este es un momento de refl exión sobre la lengua.

No debemos perder las oportunidades de reutilizar palabras y estructuras ya aprendidas en contextos apropiados.


55

T: Yes! And in picture 10, is Tina fl ying over a car, Lara?S: Está volando, en el dibujo 10. Es PRESENT.

T: Right!

Los chicos pueden tratar de recordar las frases descriptivas en el Presente Continuo. Algunas están provistas en el texto: Fatima and Tina are running y otras pueden ser creadas por los chicos a partir de otras (Tina is fl ying over a car. “tomada” de Robbie is fl ying over a car) sobre las fi guras y tratar de recordar no la fi gura exacta sino la página del libro en la que está. Si pudiéramos empezar con las oraciones escritas y avanzar a que las dijeran de memoria, avanzaríamos mucho en dirección a la producción oral extendida.

Actividad F (pág. 66)

Respuestas: 1. Yes, they are. 2. Yes, they do. 3. No, they aren’t. 4. Yes, they are. 5. No, she isn’t.

PRESENT or FUTURE?

Les recordamos a los chicos lo que vimos cuando Tina y Fati-ma van a entrevistar a Robbie.

T: ¿Recuerdan que Tina y Fatima querían entrevistar a Robbie?S: Sí.

T: Let’s go back to picture 2. Can you read the sentence, Ignacio?S: They are going to interview Robbie.

T: Yes. ¿Lo están entrevistando ahora?S: No. Lo van a entrevistar. Como en español… van a entrevistar… en un rato…

T: Yes. Look at the bubble.

Dibujamos la burbuja de pensamiento en el pizarrón.

T: Tina is going to fl y over a car. Present or future? Matías? What picture?S: Nine. Todavía no está volando en el dibujo. Es FUTURE.


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STOP! Number.

T: What do you have to do here?S: Leer y escribir el número en la foto.

T: Yes. Let’s read number one. “Walter is a racing driver. He drives…” ¿Qué es lo que Walter hace siempre y qué es lo que está haciendo ahora?S: Dice que maneja autos en la F1. Y acá dice “He is preparing lunch”.

T: Yes. ¿Qué palabra se parece a preparing en castellano?S: Preparar.

T: Yes. Look at number two. ¿Cómo dice lo que están haciendo?S: They are playing.

T: Yes. One minute! Number the photos.

THINK! Look.

Dejemos que los chicos observen la forma que toma este tiem-po verbal y lo expliquen en sus palabras, del modo en que entendieron la regla. Si bien acá estamos intentando siste-matizar el patrón, recordemos que es necesaria la práctica en contexto signifi cativo para que puedan internalizarlo.

GO! Complete.

Esta actividad se puede hacer de manera individual, ya que es una extensión de la actividad anterior. Se puede dar como tarea, una vez que nos cercioramos de que los chicos han entendido dónde están las ayudas en el libro para armar las oraciones.

T: What do you have to do?S: Write sentences.

T: What type of sentences? Look at sentence 1.S: De lo que están haciendo las personas de los dibujos.

T: Yes. 5 minutes!

Respuestas: 1. is walking 2.is sleeping. 3.is climbing 4. are playing musical instruments.

Box: I want to be…

T: Look at the box. I want to be… a doctor - an actor ¿Por qué usamos a y an?S: Porque doctor empieza con “d” y actor y explorer con vocal.

Play a word game.

T: What do you have to do here?S: Parece un Memotest. / Hay que unir los dibujos con las oraciones.

T: Yes. Match the pictures and the sentences.Opcional: Los chicos pueden fotocopiar o dibujar la actividad y jugarla a manera de Memotest, tomando turnos para dar vuelta las tarjetas y obtener una coincidencia.

Respuestas: 1–11 / 3–6 / 5–4 / 8–9 / 10–7

About me!

Read and answer.

Antes de proceder a la lectura o aun a las preguntas en inglés sobre el texto, conviene que hagamos que los chicos comparen los nombres de las fotos con los que aparecen en el texto. Así descubrirán que no aparece Franco pero sí Milagros, que no está en la foto. Después podemos preguntar quién es Milagros (con leer unas pocas palabras más nos enteramos de que es My sister). Avanzamos sobre los otros nombres y encontramos my brother y our friend o sea que ellos no son los que escriben.

T: Entonces… ¿Quién será el que escribe? S: Franco.


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Allí podemos hacerles notar que casi todas las oraciones comienzan con “I”.

T: Who are they? (señalando)S: Lucrecia, Franco y Pablo.

T: OK. Read! 3 minutes.

T: Are Lucrecia, Franco and Pablo friends or brothers and sister?S: Franco is Pablo’s brother. Lucrecia is a friend.

T: Yes. You have 5 minutes to answer the questions!

Cuando una respuesta debe ser inferida entre varios elementos del texto, los chicos deben buscar con mayor detenimiento (at school debe ser ubicada y separada).

Respuestas: 1. Yes (, they do). 2. They are acting in a musical / at school. 3. Milagros. / Their sister.

Complete.

La actividad no tendría que ofrecer difi cultad alguna. In-tentemos que lo hagan solos, pero si no lo pueden hacer, guiémoslos para la inferencia.

Respuesta:

Franco

Milagros

Wants to be... Why / reasons…

An actor / Famous He loves acting. / He can sing, dance and play the piano.

A vet She loves animals.

Write about you.

Es importante que los alumnos armen sus propias oracio-nes. Pueden ser diferentes y variadas. Antes de empezar a trabajar, refresquemos las palabras vistas a lo largo de la unidad y hagamos referencia a la actividad anterior en About me! Podemos escribir algunos ejemplos en el piza-rrón para ayudarlos. No debemos convertirlo en un formato a rellenar.I want to be ____________ because ____________ .I like ____________ . I am ____________ .

I can say…Hagamos que cada uno diga lo que quiere ser, sin mirar. En algunos casos tendremos que ayudarlos con algún vocabula-rio, pero tendrán que repetirlo hasta que les salga sin mirar.

Actividades G, H e I (págs. 66 y 67)


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A: 1. doctor (d) 2. taxi driver (g) 3. clown (e) 4. detective (b) 5. football player (c) 6. musician (a) 7. explorer (f)

B: 1. clown 2. taxi driver 3. actor 4. football player 5. explorer 6. vet / zookeeper

F: a. 3 b. 1 c. 2 d. 4

G: a. 4 actor b. 1 pilot c. 3 vet d. 2 mechanic

H: An actor-2-f Santa Claus-3-b A clown-4-c A zookeeper-1-d An astronaut-6-e A lifeguard-5-a

I: Respuesta libre.

Las actividades B y G son ideales para que los chicos expandan la oralidad. En B se puede

C: 1. works / is not / is playing 2.works / is playing 3. work / are not working / are planning

D: is / works / works / is / working / is swimming

E: 1. He is climbing 2. She is eating / having breakfast. 3. He is watching TV. 4. They are swimming.

hacer directamente la lectura oral y luego hacer las preguntas de memoria. En el caso de G, se puede hacer la misma actividad oralmente. Los chicos pueden preparar las descripciones en grupos, incluyendo solo lo que está dentro de sus posibilidades. Sugerimos el cambio de persona: G1 She wants to work in the theatre. She wants to be famous. / G2 He wants to fl y a plane.

Actividades:


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Page 58


Tina: Who’s that? Alex: He’s Robbie. Tina: Is he an actor? Fatima: No, he’s a stunt boy. He’s famous. Tina: Oh! I want to be a stunt girl. Fatima: A stunt girl. Why? It looks dangerous. Alex: It must be very exciting. Tina: Yes! Fatima: When is the show? Alex: I don’t know.

Page 60


Narrator: Fatima and Tina are running. They are late. Fatima: What time is the interview with Robbie? Tina: At half past three. Hurry up!

Narrator: They are going to interview Robbie. Tina: Where’s Robbie? Fatima: There he is. He’s waiting. Shh!

Narrator: The children are asking questions. Interviewer: What’s your job? Robbie: I’m a stunt bike rider.

Narrator: Fatima is asking a question. Fatima: What do you do? Robbie: I fly with my bike. Tina: Really?

Announcer: And here is Sally Burnett. She’s a specialist in martial arts.

Narrator: Robbie is flying with his bike. Announcer: And now you can see Robbie flying over a car.

Narrator: Tina wants to be a stunt girl. Announcer: Who wants to try high flying? It’s secure! Don’t worry! Tina: Me!

Narrator: Tina doesn’t want to be a stunt girl now. Announcer: What’s your name young lady? Tina: Err... Uhm... Well, Tina! Announcer: Very good. Tina, come here.

Narrator: Tina is going to fly over a car. Announcer: Good luck, Tina! Tina: Thank you!

Narrator: Tina is a stunt girl. Announcer: Wonderful! Well done! Tina: Oh! Phew!

Audioscripts:


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Biogas Plants around the World

Si los chicos nunca hubieran escuchado del biogas, podemos, o bien pedirles que investiguen para la próxima clase [qué es, cómo se produce, qué lo diferencia del gas de red que usa-mos (es renovable), para qué sirve (energía eléctrica, cale-facción, fertilizante) y nos cuenten lo que averiguaron, o bien podemos darles nosotros la información.

T: Look at these two articles. Where are they from?S: Una revista / un libro.

T: Yes, a magazine, a book. Is the article on the left (señalando) about Argentina?S: No. Dice Cuba.

T: What is the article about?S: Biogas.

T: A biogas experiment?S: No, dice plants.

T: Can you see the plant in the picture?

Tal vez tengamos que aclarar que, en algunos procesos pro-ductivos, las fábricas se llaman plantas.

Escribimos en el pizarrón, en forma de cuadro: Country / Total Number of biogas plants / Active biogas plants / Plant processes / Plant produces

T: Now complete this chart.

Ecological Argentinians

T: Now, look at the text on the right (señalando). Is it about Cuba?S: No, dice Argentinians.

T: Can you see a plant?S: No. Son personas haciendo un experimento.

T: What can you see in the text?S: Hay números. Parecen pasos para hacer algo. Acá dice instructions.

T: Fíjense si hay palabras iguales en los dos textos.S: Los dos dicen biogas. Uno dice fertilizer y el otro biofertili-zer. Organic aparece en los dos. Pero uno dice organic waste y el otro dice organic material.

Escribimos en el pizarrón: organic waste = organic material

Read and complete.

T: ¿Por qué hay palabras resaltadas? ¿Para qué nos sirven?S: Son las más importantes. Para saber cómo se hace biogas.

T: OK. Read the instructions and complete the chart.

Respuestas: b. organic material c. biogas d. fertilizer.

You Can Help

T: Read the recommendations. How can you help the Earth?

Answer. Yes or no? Correct the “no” sentences.

Respuestas: 1. No (Glaciers are disappearing because the earth is getting hotter / warmer) 2. No (Trees do not contaminate the Earth) 3. Yes 4. No (A biodigester uses water.) 5. Yes 6. Yes

Asegurémonos de que todos entiendan por qué la respuesta es correcta o incorrecta. Recordemos que no solo estamos verifi cando, sino que estamos enseñando.


Es importante que, antes de leer, los chicos observen la topografía de los textos, es decir su forma “exterior” para adelantar a qué género pertenecen y así pensar qué implicará comprenderlos.


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T: What is the Profession? In what paragraph is that information?S: Archaeologist. (In paragraph) 1.

T: And Activities? In what paragraph is that information?S: (In paragraph) 2.

T: And Place of work? Busquen lugares de trabajo. In what paragraph is that information? Read quickly. S: (In paragraph) 3.

T: ¿Seguro/Sure? Read carefully. 5 minutes.

Algunos alumnos van a encontrar más información que otros. Constantemos que todos tengan toda la información.

Respuestas: Profession: Archaeologist / Activities: excavate, collect, examine, analyse, teach, write / Places of work: historical places, laboratory, university

Number.

T: Look at the pictures. What are the archaeologists doing?S: Enseñando / buscando cosas antiguas / etc.

T: OK. Number the pictures. 2 minutes.

Respuestas: fotos 3 - 1 - 2

Vicky the explorer

T: Copy the following card in your notebook.

Escribimos en el pizarrón, uno debajo del otro: Names / Likes / Hobby / Friend’s occupation

T: Now, read the text and complete the card.

T: Tell me: who is the text about?S: A girl / Vicky.

T: Busquen palabras que conozcan. Write a list. I will check. 5 minutes.

Escribimos en el pizarrón las palabras que encontraron. Ar-mamos grupos por temas que les permitaran comprender las ideas del texto.

T: Look at the words in the parentheses. What do they mean?S: Que sigue en otra parte. Que continúa.

Una vez que hayan leído todo, intentemos un pequeño retelling del texto (discurso oral extendido), respetando los errores que se produzcan mientras no entorpezcan la comprensión.

Ej. (*) Vicky going Santa Cruz. (*) She want excavate.

Circle. How is this adventure going to continue?

Aceptemos todas las respuestas, ya que están prediciendo lo que va a ocurrir así que por ahora no hay una respuesta co-rrecta. Descubrirán la respuesta en el último Go for it!.


Read and Complete.

From the Past to the Present

T: What is this article about? Look at the activity called “Number”. ¿Qué palabra se repite en las 3 oraciones?S: Archeologists. Arqueólogos.

T: What does an archaeologist do?S: No sé. Desentierran cosas viejas. Buscan momias.

T: Read the title. ¿Por qué les parece que dice From the past to the present? S: Porque sacan cosas de antes y ahora las podemos ver. (Res-puestas varias)

T: Divide the text into paragraphs. Match the following titles to the paragraphs.

Archaeologists’ activities Archaeologists’ extra jobsDefi nition of archaeologist

T: Now, look at the cards on the right. (Señalando) What do you have to do? In English, please.S: Complete the card.



Mi país y mi ciudad. Planifi cación de actividades en el entorno cercano.

Prácticas / uso del lenguaje Conversar sobre planes futuros e intenciones.Diferenciar entre las actividades actuales y las futuras.

Exponentes lingüísticosOrganise / plan / reach Interesting / different / familiar / near They are planning their weekend. They are going to climb hills.Great! I’m sorry! That’s fi ne! Alright. Come on!

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.Marcha (canción) del explorador.

Refl exión sobre el lenguajeInferencia de sentido textual por contexto visual, léxico, sintáctico.Contraste entre formas similares (Presente Continuo vs. Going to) con signifi cados diferentes.

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1 Sunday plans

Look and match. What are they doing?

T. Is the question about the present or the future?S: Present.

T: Look at the pictures. Then, look at the options in the box and match.

Respuestas: Tina is skating. / Alex is riding a bike. / Paul is playing video games. / Fatima is drinking orange juice.

T: Now look at the title “Sunday plans”. What does it mean?S: Planes para el domingo.

T: Yes... So... present or future? S: Future.

T: Look at Alex and Fatima. What are they saying?S: Alex dice “What are you going to do on Sunday?” y Fatima, “We are going to…”

Listen and tick. What are Fatima and Tina going to do? TRACK 21

T: Now read the sentences in “Listen and tick”. S: They are going to climb rocks. They are going to …

T: Right. ¿Cuál de las opciones creen que es la correcta?


Si nos parece que los chicos pueden estar confundidos, es-cribimos los dos patrones con los mismos componentes en el pizarrón para que comparen:

What are Fatima and Tina doing? Tina is skating. Fatima is drinking orange juice.What are Fatima and Tina going to do? They are going to...

El vocabulario que se presenta en este ejercicio es conocido excepto por secret que es claramente inferible.

T: Let’s listen to the CD now. Let’s pay attention, please!

Respuesta: 4.

2 My country, my town, my world

Read and answer.Nota: Town es un palabra nueva que va a ser reutilizada en varios textos posteriores. Contrastar con city.

T: Look at the texts. ¿De dónde fueron extraídos? S: Un anotador, una propaganda y un libro.

T: Miren rápidamente los textos y díganme qué lugares mencionan.S: Nahuel Huapi, Neuquén y Río Negro.


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T: Yes. And the second question?S: Si ellos van a andar en bicicleta.

T: Right. 2 minutes!

Respuestas: 1. Respuesta libre. 2. No (, they aren’t).

Number.Asignemos 3 minutos para esta tarea.

Respuestas: a. 2 b. 1

Complete.

T: ¿Qué tienen que hacer ahora con el cuadro debajo de los textos? S: Complete.

T: You have 5 minutes.

Respuestas:

FLORA FAUNA

huemulhuillín

lengasñires

coihues

DESCRIPTION

Huemul

Huillín

ABILITIES

can run can climb mountains

bigbrown

can swimsimilar to a big cat

¡Ojo! It can live in clean water no es una habilidad, sino una posibilidad.

Actividades A y C (págs. 76 y 77)

El texto tiene muy pocas palabras nuevas. Aquí podemos mostrar los componentes morfológicos comunes de L1 y L2 en las siguientes palabras: discover / descubrir, rediscover / redescubrir, organise / organizar, enormous / enorme, species / especies, extinction / extinción, description / descripción, abilities / habilidades. Dirty y clean se vieron en la unidad 5.La palabra danger podrá ser fácilmente inferida si les recor-damos el adjetivo dangerous que fue usado en la unidad 6.En los textos abundan palabras transparentes como picnic, plan, excursion, fl ora, fauna.

Las palabras que podrían ofrecer alguna difi cultad para la comprensión son next y tent. Podemos ayudar a los chicos a inferir el signifi cado a partir del contexto.

T: Si les preguntan qué van a hacer el fi n de semana, ¿qué fi n de semana será next? En cuanto a tent, podemos hacer referencia al mochilero del dibujo y preguntarles: Where is this man going to sleep? o hacer un dibujo rápido en el pizarrón.

T: Miren ahora las preguntas debajo de los textos. ¿A quién le pregunta la primera, Lucas? ¿Qué pregunta?S: A nosotros. ¿Qué vas a explorar?


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3 An outdoor adventure

Look and tick.

T: Miren bien el título y los dibujos. ¿Qué creen que signifi ca outdoor adventure?S: Aventura.

Guiémosles a inferir el signifi cado de outdoor: out = fuera y door = puerta.

T: What type of adventure is this? Can you give examples?S: Escalar. Explorar.

T: Yes. What are the children going to do?

Podrán inferir fácilmente el signifi cado de treasure hunt. Si no saben qué es una “búsqueda del tesoro”, expliquémoselos brevemente.

T: Look at the story. Can you see a river?S: No. Una montaña.

T: OK. Tick the correct answer.

Respuesta: to explore Loop Hill.


T: What can you see in all the pictures? (señalando la parte superior) Read quickly. What information can we see?S: Hay días de la semana y horarios. Varias horas del domingo. Dice They are planning their weekend. Es lo que están haciendo: el plan del weekend.

T: Look at the pictures. What do the numbers tell us?S: Te dice la hora de lo que está pasando.

Sería bueno que conectaran el poster que aparece, en el cua-dro 2 con el horario y día de las excursiones, y los días y hora-rios de los cuadros para que se dieran cuenta que el cuadro 3 es ya domingo.

T: Who can you see in picture 5?S: Alex and Paul (Tina and Fatima?).

T: How many teams are there?S: Ah! Two.(*) Paul and Alex in red team.(*) Tina and Fatima in blue team?(Es importante que noten las banderas, ya que se usará esta información más adelante)

T: Yes! What do they have to do? Look at picture 5. ¿Qué palabras conocen?S: Winner, top, instructions. Winner y top no son palabras que hayamos visto en clase, pero tal vez vean los Top ten en la tele y la frase de los Oscar: and the winner is… Instructions es transparente.

T: And on page 73? Read the blue rectangles.S: En las últimas hay instrucciones. Dice lo que tienen que hacer para ganar.

T: Underline the important information in the pictures.

Respuestas posibles: 1. Sunday? - treasure hunt 2. Loop Hill - interesting. 3. Sandy River or Loop Hill? - Loop Hill - Thanks! 4. Sorry - aren’t places for treasure hunt - Loop Hill? - excellent 5. two teams 6. 7. 8. 9. instructions 10. It is Paul!

El pizarrón puede ser nuestro aliado; hagamos uso de él. Podemos decirles a los chicos que dicten las palabras impor-tantes y las escribimos agrupándolas para que se “vean” las ideas.

T: ¿Y qué creen que quiere el instructor que el equipo logre?S: Llegar a la cima, seguir instrucciones.

Si les cuesta inferir el signifi cado de reach y follow, les pre-guntamos qué querrá el instructor que hagan: ___________ top of the hill (escalar, llegar, etc.) y que se hace con las instrucciones (seguir) ___________ instructions.

T. So what is the English for “llegar a”? And for “seguir las instrucciones”?S. Reach. Follow the instructions.


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Write more sentences.

Invitémoslos al desafío de construir oraciones similares a las del cuadro. Podemos sugerirles que escriban tres oraciones más y que el compañero complete con los nombres de los personajes. Como ejemplo podemos escribir una de estas oraciones en el pizarrón.

They fi nd a tree. They fi nd a nest. They can’t see. They are in the blue team.

Actividades B y E (págs. 76 y 78)

Las otras palabras que aparecen son inferibles a través de los dibujos.

Tick. Fatima and Tina or Alex and Paul?

Podemos hacer la primera oración todos juntos para guiar a los chicos a extraer solamente aquella información necesaria para completar la tarea.

T: They want to go on a treasure hunt but there are no tickets. ¿A quién se refi ere?S: Tina and Fatima.

T: Yes. ¿En qué cuadro está la información?S: 4.

T: Yes! Now, 5 minutes to complete the box!

Respuestas: 1. F&T 2. F&T / A&P 3. A&P 4. F&T / A&P 5. A&P

Las actividades de Tick y Write more sentences pueden transformarse en una actividad de escritura si invitamos a los chicos a organizar las oraciones. Primero podrían hacerlo siguiendo un orden cronológico; y luego viendo en qué casos

tendrían que reemplazar los pronombres con los nombres de los chicos y en qué casos podrían

(sería mejor) dejar los pronombres. De este modo, estarían construyendo una narrativa (que puede ser más breve o más completa) de la historia.


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STOP! Read.

T: ¿Se anima alguien a leer lo que dice la nena?

Les pedimos a dos chicos que lean una burbuja cada uno.

T: ¿Qué pregunta el nene?S: Que va a hacer la chica el domingo.

T: ¿Y ella qué contesta?S: Que va a explorar una colina.

T: Presten atención a las palabras en negrita. ¿Qué dos palabras se repiten?

THINK! Match.

Esta actividad focaliza exclusivamente en la concordancia pronombre – auxiliar; la última columna es de uso totalmente indistinto.

Respuestas: He / She – is I – am We / You / They – are

GO! Complete. What are the children going to do? What are their plans?

T: ¿Qué diferencia notan?S: Que en la primera no está is going to y en la segunda sí.

T: ¿Por qué les parece que es así?S: Porque en la primera parece una anotación sobre Clara y en la segunda cuenta que Clara va a caminar hacia la colina.

Sigamos el mismo procedimiento con las oraciones posterio-res. Démosles 5 minutos para completar la actividad.

Respuestas: 1. Clara is going to walk to the hill. 2. Jenny and Sonia are going to swim in the river. 3. Victor is going to have lunch. 4. Pedro and Pablo are going to fi nd a treasure.

Play Tic-tac-toe.

Este juego se puede jugar primero entre todos y luego de a dos. Es una versión libre de Ta-te-ti. Antes de comenzar a jugar, hagamos una recorrida por el cuadro con el vocabulario necesario, porque tiene nuevas combinaciones de palabras conocidas.Un chico elige un recuadro y deberá realizar una oración, usando las palabras en los cuadros laterales. Guiémoslos con una oración ejemplo: I am going to explore the volcano. Has-ta podemos pensar varias o dejar que los grupos preparen lo que van a decir. Si el chico puede armar la oración –de manera comprensible, aunque tenga errores sintácticos– anotará una cruz o un círculo, según corresponda en dicho recuadro. Si no lo logra, no podrá realizar la anotación pasando la oportunidad al compañero.

Si se desea perfeccionar, se puede repetir varias veces para que los chicos ganen en precisión (accuracy).

Actividad D (pág. 77)

About me!

Read.

T: Hagan una mirada rápida. Ahora cierren los libros. Díganme de quién habla el texto y lo que hayan podido ver.S: La Casa Rosada, el Cabildo, Plaza de Mayo, Leonel.

En grupos cooperativos, todos los integrantes son responsables del producto; todos deben en-tender todo. Si no fuera así, los miembros del grupo deben encargarse de enseñarle o expli-carle al miembro que no entiende. Nosotros

somos los responsables de garantizar que no haya nadie que diga oraciones que no entiende.


67

T: Now read this text in one minute. Try to remember. (hagamos gesto de señalarnos la cabeza).

Si viéramos que algunos no comprenden nuestras instrucciones o no recuerdan, permitamos que abran los libros .

T: Now close your books (gesto). What is the boy’s name? S: Leonel

T: Yes. What is he going to do? Leonel… S: Leonel is going to explore Buenos Aires.

Con libro abierto:

T: Does he live in Buenos Aires? S: No, in a town / near Buenos Aires.

Match. Leonel’s Sunday plans.

T: Ahora miren el segundo texto rápidamente. ¿Quién lo escribió? ¿Qué creen que nos contará? S: Leonel. Lo que va a hacer el domingo.

T: Yes! ¿Por qué dice We? ¿Va solo?S: ¿Va con amigos?

T: What do you have to do?

S: Match.

T: Match what?S: La hora con lo que hace Leonel.

T: OK. 10 minutes!

Respuestas: 9 a.m. – prepare the food / 10 a.m. – visit the Cathedral / 12 a.m. – have lunch in Plaza de Mayo / 1 p.m. – explore the famous tunnels / 4 p.m. – go back home

La actividad de comprensión Match se puede convertir en una producción de oraciones sobre Leonel y sus amigos (ej: At 9 o’clock Leonel and his friends are going to prepare some food.), obligando a los chicos a prestar atención al cambio de pronombre y auxiliar. Las oraciones también pueden transformarse en un párrafo –versión resumida del original– y podemos refl exionar sobre los cambios léxicos (ej: some sandwiches and some orange juice paso a ser some food) a medida que buscamos términos más abstractos y/o abarcati-vos para poder resumir.

Write. What are your Sunday plans?

T: ¿Se animan a responder ahora sobre ustedes? Antes miren bien las preguntas y miren lo que escribió Leonel sobre su día domingo.

T: Yes. ¿Cómo comenzarán cada respuesta?S: I am going to…

T: Yes. 5 minutes!

I can say…Remarquemos el cambio de sujeto. Si los chicos se animan, pueden armar algo similar – tendrán que pensarlo.

Actividades F, G, H e I (págs. 78 y 79)

M07_GO_TB_01ARG_1115_U07.indd 67 07/01/11 12:52

68

A: Across: 1. discover 2. swim 3. play 4. visit 5. explore Down: 6. climb 7. jump 8. skate 9. ride 10. fl y

B: TRACK 23 1. swim 2. climb 3. jump 4. fl y / a. 3 b. 1 c. 2

C: 1. b 2. a 3. a 4. b 5. a

E: TRACK 24 1. I am going to swim. 2. I am going to fl y. 3. I am going to climb up a hill. 4. I am going to explore a volcano.

F: Respuesta libre.

G: 1. She is going to visit him in the morning. 2. He is going to eat pasta for lunch and in the afternoon sausages and chocolate cake.

D: 1. On Monday they are going to ride a bike. 2. On Tuesday they are going to swim in the river. 3. They are going to run in the park 4. They are going to explore the river. 5. They are going to visit the volcano.

H: Respuestas posibles: 1. Where is Tom going to have lunch on Saturday? 2. Is Tom going to sleep in the morning? 3. Are his friends going to visit him in the morning? 4. Is he going to buy a cake?

I: TRACK 25 Sunday 16th, September / Tuesday 25th, September / Friday 12th, October – 2 o’clock / Sunday 21st, October – 10 o´clock Picture: Christopher Columbus

Actividades:


69

Page 70

Look and tick. TRACK 21

Alex: What are you going to do on Sunday? Fatima: We are going to... Tina: Don’t tell them. Alex: Why? Tina: It’s a secret. Fatima: What are you doing, Paul? Paul: I’m playing. Fatima: What are you going to do later? Paul: I don’t know. And you? Fatima: I don’t know. It’s a secret too! Alex & Paul: Very funny!

Page 72


Narrator: THURSDAY – Tina and Fatima are planning their weekend. Tina: What are we going to do on Sunday? Fatima: Let’s go on a treasure hunt. Tina: Great!

Narrator: FRIDAY – The boys are planning their weekend, too. Paul: What do you want to do? Alex: Hmm... I think exploring Loop Hill sounds interesting.

Narrator: SUNDAY – Half past nine. Woman: Are you going to explore the Sandy River or Loop Hill? Alex: Loop Hill. Woman: OK. Alex: Thanks!

Narrator: SUNDAY – A quarter to ten. Woman: I’m sorry. There aren’t any places left for the Treasure Hunt. Fatima: What about exploring Loop Hill? Woman: That’s fine. Tina: Alright! Excellent!

Narrator: SUNDAY – 10.00 o’clock Guide: There are two teams. The winner is the first team to reach the top. Follow the instructions for your tasks.

Narrator: Instruction 1: Find an oak tree. Fatima: This is an oak tree, isn’t it? Tina: Let’s take a picture.

Narrator: Instruction 2: Find a grey stone.

Narrator: Instruction 3: Find a bird’s nest. Tina: Hey! The bird’s nests are above us.

Narrator: The children are near the top of the hill. Alex: Come on! Paul: I can’t see anything. Be careful.

Narrator: Now the children are on the top. Tina: What’s that noise? Fatima: Ah! It’s Paul! Paul: What are you doing here?

Page 76

Listen and complete. Then, match. TRACK 23

Come on, let’s go. Come on, let’s go. Sing with us. Hooray!

What are we going to do today? We’re going to explore, explore the sea. Let’s row, let’s swim. We’re going to explore the sea.


What are we going to do today? We’re going to explore, explore the land. Let’s climb, let’s jump. We’re going to explore the land.


What are we going to do today? We’re going to explore, explore the world. Let’s fly, anywhere. We’re going to explore the world.


Page 78

Listen, number and write. TRACK 24

1. I’m going to swim. 2. I’m going to fly. 3. I’m going to climb up a hill. 4. I’m going to explore a volcano.

Page 79

Read and then listen and complete. TRACK 25

1492 Sunday 16th September We sail day and night. The weather is fine. There’s something green in the distance. Are we near an island? I think we are going to find a continent.

Tuesday 25th September Today is a very calm day. The captain of the Pinta, the other boat, says he can see land. Land! Land! Land at last!

Friday 12th October About two o’clock in the morning, a sailor on the Pinta shouts: Land! Land! Land at last! A lovely little island is before our eyes.

Sunday 21st October At ten o’clock we arrive at the island. There are many different trees with fruit. We are all really happy.

Audioscripts:


8OBJETIVO

S

70

Contextos / áreas de experienciaLos cambios históricos en la organización social y en las actividades humanas.

Prácticas / uso del lenguaje Narrar. Describir. Explicar.\

Exponentes lingüísticosLived, liked, studiedWas, went, had, saw, didMask, boat, throne, mummy, fan, tomb, trumpet, treasure, expedition, museum, board gameExcuse me! It’s amazing!

El mundo de la imaginación: lo literario y lo popularMinicuento en forma de historieta.Rima.

Refl exión sobre el lenguajeConstrucción del tema de un texto a partir de datos aislados.Identifi cación del orden de una secuencia de eventos.

1 An interesting visit

Look and tick.

T: Look at the picture and tick the correct answer. S: At the museum.

T: What helped you?S: La máscara. Parece de Egipto.

T: Do you like museums?S: Respuestas varias.

T: ¿Fueron alguna vez a un museo?S: Respuestas varias.

T: ¿Qué vieron? ¿Qué les gustó? ¿Por qué no les gustó?

Escuchemos las respuestas y alentémoslos a visitar un museo cuya temática pudiera ser de interés para ellos o, si tienen Inter-net, a hacer una visita virtual. Un sitio sugerido es: http://www.eduteka.org/MuseosArte.php

Write.

T: Look at the pictures. These objects were in the museum Paul, Tina, Alex and Fátima visited. Now look at the words in the box. Can you match the words and the pictures?S: Muchas son parecidas al español. Acá dice trumpet, se parece a trompeta.

T: Write the words in pencil under the pictures.

Respuestas: a. boat b. mummy c. fan d. trumpet e. mask f. throne g. tomb

Es probable que algunos chicos no puedan descubrir algu-nas palabras. Tratemos de que los más rápidos no las griten o se las dicten. La única no transparente es fan pero pue-den sacarla por descarte. Siempre tenemos la posibilidad de jugar al ahorcado en inglés.


T: Let’s listen to the CD. Just listen. Pay attention to the pronunciation. Do you recognise the words?Después de escuchar una vez,

T: Let’s listen again and tick.Si fuera necesario, hagamos que escuchen nuevamente.

Respuestas: b e c



71

“Habla de un hombre que excavó en unos lugares y descubrió una tumba. Hay un misterio con la tumba.”

T: El resto esté atento para agregar detalles sobre lo que él / ella no dice.

T: Underline all the verbs in the fi rst paragraph. What do they have in common?S: Todos tienen “ed” o “d”.S: Uno es “was”.

T: ¿Por qué será? Miren la fecha que aparece.S: 1917. Se refi ere al pasado.

T: ¿Cómo sería la primera oración si se refi riera al presente?S: Howard Carter is an archaeologist. (Pueden volver al Go for it! anterior.)

T: ¿Entonces qué podemos decir de “was”?S: Que es el pasado de “is”.

T: Observen si esto se repite en el párrafo siguiente.S: Sí.

EGYPT?

Tal vez los chicos nos puedan decir algo si vieron alguna película o leyeron algo acerca de Egipto, (ej. Cleopatra, las momias)

T: Underline the important words in the text on Egypt.

Respuestas: Egypt, North Africa, important civilization, ancient Egyptians, famous monuments, pyramids, temples, Great Sphinx

T: Read and answer these questions.What continent is Egypt in?What can visitors / tourists see in Egypt?

Number.

T: What can you see on the left? (gesto)S: Fechas.

T: Are all the dates in the text?S: Algunas.

T: How can you determine the others?S: Por las oraciones de la derecha / mirando en el texto y sa-cando la cuenta.

T: Look for that information in the text and underline it. Then complete the activity.

Al fi nalizar esta sección, tal vez podamos organizar una lec-ción paseo a algún museo de la zona. Si visitan un museo o varios, van a saber qué interesantes pueden ser las cosas ex-puestas allí.

Respuestas: a. 3 b. 4 c. 1 d. 2

Actividad A (pág. 86)

2 King Tut’s treasure

Read.

T: Look at the pictures. Do you remember the new words?S: Sí / No. Algunas.

T: Well, write the names you remember under the picture.S: Mummy, mask, throne.Escribimos en el pizarrón, en forma de cuadro:

The name of the person / Place of excavation / Discovery / Mystery about the tomb

T: Now read the text very quickly and complete the chart. You have 3 minutes.

Respuestas: Howard Carter – Luxor / Egypt / Valley of the Kings – Tut’s tomb / a tomb and a treasure – eleven people from the excavation died

T: Read the story again. Pay attention to important parts. You have 5 minutes.

T: ¿Quién se anima a contarme qué leyó? Esta primera vez podría ser un voluntario. Los chicos deben poder construir una aproximación a la historia general:


72

3 A day at the museum

Look and answer. In what picture is there...

T: What do you have to do?S: Encontrar estas cosas en la historieta.

T: Read the words. One at a time. Alejandro, number 1.

Leen una palabra cada uno.

T: OK. 2 minutes.

Respuestas: boat-5 fan-5 mask-1,5 ,9,10 mummy-9,10 throne-8 tomb-2,3 trumpet-6 archaeologist-3

Chequeamos oralmente, repasando números. Podemos invertir y hacer el juego más difícil.


T: Look at the pictures. What happens in this picture story?S: Los chicos visitan un museo.

T: Come on! You can say it in English.S: Alex, Paul, Tina and Fatima visit a museum.

T: What’s the name of the museum?S: The British Museum.

T: And what can they see?S: They can see pictures of Egypt / the tomb. They can see Tut’s treasures. They can see the throne / the mask / the mummy.

T: Can they see Tut?S: No. He is not in the museum.

T: Where is Tut now? Is Tut a mummy now?S: Respuestas varias. Podemos pedirles que busquen esa información para la clase siguiente.

T: Now read the story. 6 minutes. Cuando terminan, les pedimos:

T: Complete this card about Tutankamen.Escribimos en el pizarrón:

Lived Died at the age of: 19 or 90? Date of discovery Liked Treasures

Respuestas: Egypt / in Egypt – 19 (Este ítem, a diferencia de los otros, debemos dárselo completo, para ver si entendie-ron la palabra nineteen.) – November 26, 1922 – fans, boats, music, games, – mask, mummy, throne, board game.

T: Now, write Tut’s story. Use these words: boy king, in Egypt, an archaeologist, he liked, he used, music.

Respuestas posibles: Tut was a boy king. / (*)Tut boy king. / (*) Tut is boy king. Si llegaran a usar el presente simple, recordémosles que estamos hablando sobre algo del pasado y hacer que nos digan de qué manera varía lo que tienen que decir.He lived in Egypt. He liked games / boats. He (probably) liked music. He used fans / a fan. An archaeologist discovered his tomb in 1922.

Digámosles que no es necesario usar las palabras en el mismo orden. Tampoco es necesario que las usen todas si no las re-cuerdan. Recordemos que es una actividad de producción y no de copia. No permitamos que tengan los libros abiertos. Si los viéramos muy bloqueados, digámosles que busquen ayudas para completar esas frases o palabras y convertirlas en oraciones. Démosles tiempo para estudiar y pensar; luego hagamos que cierren los libros nuevamente.


73

S: No. Las que corresponden según las personas de las que estemos hablando.

T: OK. You have 4 minutes.

Respuestas: King Tut lived in Egypt. King Tut died when he was 19. An archaeologist discovered a tomb in 1922.

Answer. Yes or no?

Estas preguntas necesitan de cierta inferencia para ser respondidas. Podemos ayudarlos en caso de difi cultad.

Respuestas: 1. No 2. No 3. No

Como actividad adicional podrían corregir las oraciones.

Al ser esta la unidad de cierre, podríamos utilizar la historieta como corolario de nuestras actividades del año y los chicos podrían representar una obrita con la visita al museo. Ellos podrían preparar las máscaras y objetos del tesoro de Tutankamón. Otra posibilidad es pedirles que ellos cambien el script o al menos le agreguen expresiones que aprendieron durante el año.

Si tienen acceso a Internet en la escuela, se podrían mostrar –en este momento o al fi nalizar la unidad– algunas secciones breves del siguiente video sobre el trabajo que realizan los arqueólogos y el hallazgo de la civilización Caral en el Perú.

http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=-7590203755477313077&hl=es&fs=true

Actividades C, D y E (págs. 87 y 88)

Match.

T: What do you have to do here?S: Unir las partes. Armar una oración.

T: ¿Todas las partes y de cualquier manera?

Cuando hagamos producciones libres sobre un texto, permitamos que los chicos gene-ren oraciones sobre ideas de ese texto en cualquier orden. Una vez que esas oraciones están realizadas, podemos pensar cómo las

podríamos ordenar para que se convirtieran en un párrafo. Luego podríamos refl exionar

sobre cómo cambiar ese orden según lo que los lectores saben del tema o lo que les gustaría conocer, o si arma-mos uno o dos párrafos, dependiendo de la información que tenemos. También, podríamos luego trabajar ele-mentos cohesivos: ver si hay repeticiones que se podrían reemplazar o eliminar. Esto es un trabajo esencial para la construcción de la escritura que no debe convertirse en un dictado de normas o una corrección, sino en un diálogo entre todos.


74


STOP! Read.

T: Miren con cuidado las dos últimas oraciones.

Pídanles que se fi jen en la palabras resaltadas: They visited the British Museum. There was an exhibition.

T: ¿A qué momento se está refi riendo? ¿Al pasado, al presente o al futuro?S: De algo que ya pasó.

T: OK. Ahora miren la pregunta. ¿El verbo tiene “ed”? S: No.

T: Aparece una palabra que no está en las oraciones. S: Did.

T: Busquen en la historieta si aparece esta palabra. S: Cuando Alex pregunta.

T: Usamos esta palabra entonces para preguntar ¿acerca del pasado o presente?S: Pasado.

Tratemos siempre de orientar la refl exión para que puedan darse cuenta cuándo se usa una forma y cuándo se usa otra.

THINK! Circle.

T: What do you have to do?S: Hacer un círculo a una de las dos palabras.

T: ¿Qué palabras?S: Las que están en negrita.

T: ¿Qué diferencia hay entre ambas? ¿Entre “visit” y “visited”, entre “is” y “was”?S: “Visit” está en presente y “visited” en pasado.

T: ¿Todas las palabras que nos indican pasado ahí llevan “ed”?S: Um..

T: Hay dos palabras que nos indican pasado y no llevan “ed”. ¿Cuáles son?S: Was

T: OK. ¿Y la otra? ¿Cómo pregunto sobre algo que ya pasó? Fíjense arriba.S: Con “did”.

T: Good. Y si aparece “did” el verbo va con o sin “ed”?S: Sin.

T: Vuelvan a todos los textos de la unidad a encontrar casos anteriores.

Chequeemos la actividad intentando que cada chico que da una respuesta la justifi que.

Respuestas: visited was lived discovered Did-discover

GO! Match and circle.

T: What do you have to do?

S: Unir las partes de la oración.S: Hacer un círculo alrededor de la palabra correcta.

T: OK. Let’s work!

Podemos trabajar un ejemplo de cada cuadro en clase y luego dar 10 minutos para que resuelvan la actividad y la escriban en sus carpetas posteriormente.

Respuestas: live – like – use was – used – liked

Actividades B, F y G (págs. 86 y 88)

Write. How many sentences can you write in 5 minutes?

T: Look at the picture. What do you have to do?S: Armar oraciones con las palabras de las piedras.

T: ¿De dónde partimos?S: De donde dice “I”.

T: ¿Adónde llegamos?S: Al otro lado. Donde hay un punto en un círculo.

T: En cuanto tiempo lo hacemos?


75

S: 5 minutos.

T: Let’s play!

Es importante chequear la comprensión de los verbos y las frases entre todos y plantear estas actividades como un desafío individual o entre pares.

Respuestas posibles: I went to the museum (with friends) (on Monday). I watched TV (with the family) (on Saturday). I played football (with my friends) on Friday.

About me!

Read.

Antes de leer el texto en profundidad, podemos preguntarles a qué parte de la Argentina corresponden esas fotos, si cono-cen ese lugar, qué actividades se desarrollan ahí, etc.

T: Where does Federico live?S: Jujuy. Purmamarca.

T: Look at the picture. Is Purmamarca big or small?S: Small.

Podemos pedirles que busquen / subrayen los verbos del texto y que se fi jen en qué tiempo están y cómo se dieron cuenta. Preguntemos si hay alguna oración en presente y hagamos que nos digan por qué no está en pasado (se refi e-ren al pueblo, al lugar donde viven él y la abuela, y a lo que a él le encanta).

También podemos escribir el siguiente cuadro en el pizarrón antes de contestar las preguntas.

Saturday

Saturday afternoon

Sunday

Sunday afternoon

Activities / What did Federico do?

Answer. Yes or no?

T: ¿Qué tienen en común todas las preguntas?S: Empiezan con “Did”.

T: OK…Present or past?S: Past

T: OK. Answer. 3 minutes.

Respuesta: 1. Yes (, he did). 2. Yes (, she did). 3. Yes (, he did). 4. No (, he didn’t).

Una alternativa puede ser pedirles que además intenten armar las respuestas completas en forma escrita u oral.

Write. What did you do last Sunday?

Evaluemos la posibilidad de ofrecer el siguiente esquema para completar como primer paso hacia la construcción del texto.Name ____________Town /country ____________Sunday activities ____________Sunday afternoon activities ____________

Actividades H, I, J y K (pág. 89)

I can say…Una vez que hayan hablado de lo que pueden decir en pasa-do, pidámosles que traten de integrar otras cosas que haya-mos visto durante las clases y que ellos recuerden.

Elogiemos lo que puedan lograr e incentivemos a los más tímidos a participar de este repaso fi nal, que les demostrará cuánto han logrado en el año de trabajo.


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A: Horizontales: 2. tomb 3. rock 4. cave 5. pyramid 6. stone 7. mummy 8. throne 9. trumpet 10. king 11. boats 12. volcano 13. mask 14. fan 15. medal Verticales: treasure island

B: 1 a. was b. is 2 a. saw b. see 3 a. went b. go - go 4. a. Did b. Do

E: TRACK 28 1. tomb 2. mask 3. trumpets 4. museum 5.throne 6. boats

F: 1. Yes (,he did) 2. No (,he didn’t). 3. No (,he didn’t).

G: 1. Did he like music? 2. Did he live in England? 3. Did he use fans?

H: 1. b 2. b 3. a 4. a

C: a. Thursday b. Tuesday c. Monday d. Wednesday e. Tuesday f. Friday

D: 1. went 2. climbed 3. loved 4. explored 5. discovered 6. wenta. island b. mountain c. cave d. cave e. treasure f. rock g. treasure h. medal

I: 1. Yes (,he did). 2. Yes (,she did).

J: Respuesta libre.

K: 1. went 2. played 3. climbed 4. lived 5. liked 6. studied 7. saw 8. was 9. visited 10. discovered 11. died 12. used 13. explored 14. did

Actividades:


77

Page 80


Narrator: Fatima, Alex, Paul and Tina are going to visit the British Museum in London. In this museum there are historical objects from different continents. You can see mummies from Egypt, masks from Mexico, medals from Italy, fans from Japan.

Page 82


Narrator: An exhibition of King Tut’s treasures at the British Museum. Guide: Tutankhamen was a boy king. He died when he was nineteen.

Guide: He lived in Egypt.

Guide: A British archaeologist discovered the tomb on November 26, 1922.

Alex: Excuse me! Where is the treasure?Guide: We’ll see the treasure in a minute.

Paul: Hey, look! What a nice toy boat!Fatima: I love the fan!Tina: And look at the mask!Paul: Did King Tut use fans?Guide: Yes, he used fans. It’s very hot in Egypt.

Tina: Hey, look at this trumpet.Fatima: He probably liked music.

Paul: What’s this?Alex: It’s a board game. He liked games.

Paul: And look at King Tut’s throne!All: It’s amazing!

Tina: Where’s the gold mask? And the mummy? Where’s the treasure? Oh! It’s here... Tut’s here!

Alex: No, Tut’s not here. He’s in Egypt. This is a museum!

Page 88

Listen and circle. TRACK 28

King Tut, King Tut. I walked into the tomb, I saw one gold mask, Two Egyptian trumpets, Three fans and more. King Tut, King Tut, That’s what I saw.

King Tut, King Tut. I went to the museum, I saw one gold throne, Two model boats, Three chairs and more. King Tut, King Tut, That’s what I saw.

RespuestasTest U1 & U2A: 1. b 2. a 3. c / 1. (He studies) in the morning. 2. (He practises the piano) in the afternoon. 3. In the hotel room 4. Yes (, he does).

B: 1. orange / e 2. pumpkin / d 3. pear / b 4. carrot / a 5. hamburger / c

C: is / loves / goes / have / has / is / eats / drinks / like / watches

D: Respuesta libre.

E: Respuesta libre.

Test U3 & U4A: 1. XX2 2. ICU2 3. AAA 4. 3BB /1. Yes 2. No 3. Yes 4. Yes 5. No

B: Lift – ride – climb – swim – fly

C: 1. are longer than 2. is bigger than 3. are smaller than 4. are cold / is colder than

D: Respuesta libre.

Test U5 & U6

A: 1. Yes (, he does) 2. Yes (,they do) 3. No. They live in Buenos Aires. Buenos Aires: recycling banks – throw litter in the street La Cumbrecita: green – recycling banks – protect the planet – recycle organic waste – separate plastic & paper.

B: 1. mechanic 2. pilot 3. doctor 4. vet / zookeeper 5. detective 6. musician

C: 1. drives – gets up – works – isn’t working – is playing 2. sing – aren’t working – are watching – is drinking

D: Respuesta libre.

E: Respuesta libre.

Test U7 & U8A: (1865-1917)

Jobs / activities: archaeologist, anthropologist, historian, explorer, writer, (university) teacher Expeditions: Misiones, Tucumán, Mendoza, Santiago del Estero, La Pampa, Quebrada de Humahuaca (Jujuy - Tilcara) Discoveries: (ruins of the) Pucará de Tilcara

B: 1. throne 2. mask 3. fan 4. mummy 5. boat

C: Oraciones con going to.

D: Texto similar al ejercicio C pero con verbos en pasado.

Audioscripts:

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Read.

An Incredible Painter

Podríamos iniciar la presentación trayendo fotos o impresio-nes de algunos cuadros pintados por Berni. Los repartimos entre los chicos y preguntamos cuál les gusta; hasta se podría ver cuál es el más votado. Si no conocen quién es, les damos el nombre y les decimos que es un pintor argentino.

Si tienen acceso a Internet en la escuela, la mejor solución es el ir a: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/index.html (hay juegos para chicos y el CD se puede solicitar) o http://www.rosariarte.com.ar/berniparachicos/

Luego pasamos al texto.

T: Who is the man in the photograph? S: ¿Antonio Berni?

T: Yes. Read the fi rst sentence, please. Was Berni an important artist?S: Yes.

T: ¿Qué serán las fechas en la oración siguiente?S: Cuando nació y murió.

T: In 5 minutes complete this table with the number of the paragraphs. No hace falta leer todo. Go!

Antonio Berni

Juanito Laguna

paragraphs

Respuestas: 1 – 2 – 3

Respuestas: 3? – 4 – 5

T: Read paragraph 5. Is Juanito a real boy? El texto dice Juanito represents. ¿A quién representa? Busquen palabras que conocen. S: Children - live - street / children / work.

Si responden en español, tratemos de que digan las que sa-ben en inglés.

Look and tick.

T: Read the sentence.Now look at Juanito’s picture and tick the right answer.

Number.

T: What do you have to do?S: Numerar.

T: Where is the information?S: En la lectura.

T: ¿Van a buscar por todo el texto?S: Solo donde vemos fechas.

T: OK. 8 minutes. Cuidado que hay una que tiene una trampita. ¡Atención!

Respuestas: a. 6 b. 1 c. 5 d. 2 e. 3 f. 4

T: In what paragraph do you read about the following?What Juanito represents (Paragraph 5)Material used in Juanito’s pictures (Paragraph 3)Juanito’s activities (Paragraph 4)

T: Now, fi nd a word in the text that has the same meaning as:

1. Artist 2. Work of art 3. Waste material 4. Have no money Respuestas: 1. painter 2. painting, picture 3. rubbish 4. poor

T: What technique did Berni use to paint Juanito’s pictures? S: Collage.

T: Now read the text slowly. What can you say about Antonio Berni or his Juanito Laguna? In English, please.

Además, podemos proponer que usen sus propias palabras para expresar oralmente qué les pareció el texto. No espere-mos grandes producciones y alentemos respuestas como:

I don’t like the picture. / Juanito is not happy. / Berni liked poor people.

Answer.

Aquí responden por escrito, no solo lo que leyeron, sino lo que sienten acerca del cuadro y el personaje y deben hacerlo en inglés. Ellos conocen el vocabulario y pueden recurrir al



79

Eso no es ahora.

T: OK. So, what is the text about?S: Habla del presente y el pasado.

T: Underline the sentences in the present.

T: ¿Nos dice qué encontró en su exploración?S: Todavía no. Es algo de los Tehuelches.

T: Let’s write a summary about Vicky’s life on the blackboard.

Con el aporte de todos los chicos, armamos oraciones y las es-cribimos en el pizarrón. Si no las dieran en el orden correcto, aceptémoslo siempre que el discurso sea coherente. Ej. Vicky studied archaeology (but) she is a music teacher now. Podemos después ordenarlas entre todos.

T: What do you know about these aborigenes? (señalado el texto de los Tehuelches)S: Respuestas varias o tal vez nada.

T: Well, read about them and complete:They went from place to place. They were ___________ .Provinces in the south of Argentina:The Tehuelches’ food:

Read and number. What day?

T: What is this? (Señalando el diario)S: Un diario. Lo que escribían cada día.

T: How many parts does the text have?S: 3, los días que exploraron.

T: So what did Vicky discover? A mummy, a tomb or a treasure? 1 minute.S: Yo, yo. Un chenque.

T: What is a chenque? S: An indigenous tomb.

T: Good. The mystery is solved.

T: Now number the pictures. 2 minutes.

Respuestas: a. 3 b. 1 c. 2

Complete.

T: Now read carefully and complete the card. You have 8 minutes. Remember, underline the words that helped you answer.

Respuesta: 5 – La Plata – Bahía Laura, Santa Cruz – Tehuelche – a chenque – explored, registered information, studied rocks, excavated small areas, used special equipment, walked, prepared food and the tents, discovered a chenque


texto si hay palabras que no recuerdan. También nosotros podemos ayudar al monitorear. Dejémoslos trabajar solos.

An Exciting Experience

T: Look at this picture. Do you remember this person?

Si no la recuerdan, remitir a la página 69. Si la recuerdan, también pidámosles que lean el texto anterior. Preguntémos-les si Vicky nos cuenta acerca de ella o si es otra persona, para contrastar luego con el nuevo texto.

T: ¿Qué vamos a poder descubrir ahora?S: Lo que Vicky encontró en la exploración.

T: Is Vicky exploring in this picture? S: No, she is at school.

T: What is she doing?S: She is playing the piano/keyboard.

T: Read the title, Malena.S: Do you remember me?

T: Who is telling us this?S: Dice I, me. Vicky.

T: Is the text about Vicky’s present or her past life?S: Al principio dice lo que hace ahora. Pero acá habla de 1995.


80 © Pearson Education S.A. Go! 3 Photocopiable

Your nameTest

U1 & U2

Class Date

1. This is Federico Barrios. He is only 12 but he is a famous piano player. He visits many countries every year. He plays the piano with very important orchestras. He doesn’t go to a “normal” school but he has a teacher, Mr González. Mr González travels with Federico and Federico’s Mum and Dad.

2. Federico gets up at 7.30. He studies in the morning in his hotel room. Federico studies Maths, Social Studies and English on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Tuesdays and Thursdays he studies Technology and Science. In the afternoon he practises the piano: 4 hours in his room. Every Monday he has a concert.

3. Everyday, Federico has cereals and milk, orange juice and toast and coffee for breakfast. He has lunch and dinner at the hotel restaurant. He loves pasta and pizza but he sometimes has vegetable soup and chicken. On Mondays and Wednesdays after his piano classes, he goes to the club and plays tennis. His life is difficult but he is happy!

Susan is/am a dancer. She love/loves to dance. She goes/go to school in the morning but she doesn’t has/have lunch at school. In the afternoon she have/has dancing classes. She is/am a very healthy girl: she eat/eats five a day and drink/drinks fruit juice. She doesn’t like/likes playing with the computer but she watch/watches TV.

Answer.1. When does he study? .

2. When does he practise the piano? .

3. Where does he practise the piano and study? .

4. Does he have healthy habits? .

1. __ R __ __ __ E

2.__ U __ P __ I __

3.P __ __ R

4.__ A __ __ __ T

5.__ __ M __ __ __G __ __

A Readandcomplete.Choosefromthebox.

C Circle.

B Completethewordsandnumber.

a. Federico – his activitiesb. Federico – the boyc. Federico – his habits

a c edb

Z01_GO_TB_01ARG_0880_TEST.indd 80 1/6/11 4:24:17 PM

81© Pearson Education S.A. Go! 3 Photocopiable

Test U1 & U2

Your name Class

.

.

D ReadaboutVictorandwriteaparagraph.

E Nowwriteaboutyou.

Name: Victor

Age: 11

Hair: brown

Birthday: September

Abilities: play the guitar, use a computer

Favourite - food: pizza, coke and ice cream - colour: purple - sports: tennis, football - animal: dog

Victor’stimetable

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8.15 - 9.00 Maths Language Maths Maths Language

9.00 - 9.45 Art Language Language Maths Language

10.15 - 11.00 Social Studies Science Music Social Studies Science

11.00 - 12.00 English P.E. English P.E. Music

Lunch SCHOOL HOME SCHOOL HOME SCHOOL pizza fish and potatoes sandwich chicken and salad sausages

Afternoon Play tennis Go to the park Visit Guitar lessons Play football with friends grandmother



Answer.Yesorno?

1.

SUN

3. 2. 4.

Your nameTest

U3 & U4

Class Date

A Readthisintergalactice-mail.

B Whatcantheydo?

Complete.NametheplanetsinRork’ssolarsystem.

__ __ D __ __ __ y __ __ I __ __ __ __ M __ __ __ F __

1. ICU2 and the Earth are different.

2. ICU2 is near the Earth.

3. Rork has a telescope.

4. Rork and his family are not tall.

5. Boys and girls have similar abilities.

Hello,

My name is Rork. I want to be your intergalactic penfriend. My planet is called ICU2. It is big, bigger than the Earth. It has two coloured rings and one moon. Our solar system is similar to your system but it is smaller: 1 sun and 4 planets (AAA, 3BB, XX2 and ICU2). AAA has three moons and is smaller than 3BB. 3BB has three rings and is colder than ICU2. XX2 is very very small. ICU2 is hot, hotter than the Earth: 30o in winter and 50o in summer. My planet is not close to the Earth but I can see you with my telescope.

In this photo, I am with my Mum and Dad and my sister. My Mum and Dad are 1 metre tall, but they can jump very high. On our planet, girls can fly and run but they can’t dance; boys can sing and run but they can’t climb. What can you do?

Please write. Bye bye.

Rork



Test U3 & U4

Your name Class

.

C Complete. Use words from the boxes. There are extra words.

D Write about an imaginary extraterrestrial and its planet.

than (x 4) is (x 2) – are (x 3)big – cold – long – small

bigger – colder – longer – smaller

1. A and B C.

A

B

C

2. B A.

A B

3. A and B C.CA

B

4. Tierra del Fuego and Antarctica

in winter but Antarctica Tierra del Fuego.

0º

10º

-10º

ºC

0º

10º

-10º

ºCTierra

del FuegoAntarctica

Z01_GO_TB_01ARG_1115_TEST.indd 83 07/01/11 13:42


Your nameTest

U5 & U6

Class Date

1. Francisco lives in a town.

.

2. Francisco and his sister help to recycle.

.

3. Francisco’s grandparents live with Francisco.

.

Francisco is 12 years old. He lives on a farm near La Cumbrecita. La Cumbrecita is a small town in Córdoba. It is a green city: the people protect the planet. There are many recycling banks. Some families collect organic waste and put it in the soil or give it to the animals. In the houses, they separate glass and paper and use special containers. La Cumbrecita is a “pedestrian” town: you can’t use a car, you can only walk.

Francisco’s family is green. They reuse glass bottles and have three containers: for plastic, batteries and paper. In this picture, Francisco is throwing food waste to the animals. In this other picture, his sister is separating plastic bottles.

His grandmother and grandfather live in Buenos Aires but he doesn’t like Buenos Aires. It isn’t a very clean city. There are some recycling banks but people throw litter in the streets and they don’t recycle. They are not interested in protecting the planet.

A Read.

Answer.Yesorno?Correctthe‘no’sentences.

Tick(3)thecorrespondingcolumn.

B Answer.Whatismyjob?

Buenos Aires

GreenRecycling banksProtect the planetThrow litter in the streetRecycle organic wasteSeparate plastic & paper

La Cumbrecita

1. I mend cars.

2. I fly a plane.

3. I work at a hospital.

4. I work with animals.

5. I investigate crimes.

6. I play musical instruments.



Test U5 & U6

Your name Class

.

.

C Circle.

D Write. Imagine this is a picture of your town. Invite your friends to clean the area. What do you tell them?

E Write. What do you want to be when you are older? Why?

1. Manuel is a taxi driver. He

drives / is driving a taxi.

He gets up / is getting up

early.

He works / is working

from 8.00 a.m. to 4.00

p.m. Today is Saturday.

Look! He doesn’t work / isn’t working.

He plays / is playing football with his sons.

2. Silvina and Juan are

professional singers.

They sing / are singing

on Friday, Saturday and

Sunday night. Today is

Tuesday and they are

at home. They don’t work / aren’t working

today. They watch / are watching TV in the

living room. He drinks / is drinking coffee.

Let’sDon’t

batteries – paper bottles – litter



Your nameTest

U7 & U8

Class Date

Do you remember Federico? He lives in Purmamarca, near Tilcara and at school he investigated about Juan Bautista Ambrosetti.

Juan Bautista Ambrosetti was an Argentine archaeologist, anthropologist, historian and explorer. He was born in 1865 in Entre Ríos. His family wanted Juan Bautista to be a doctor but he loved nature. He liked to travel and explore and went on many expeditions: Misiones, Tucumán, Mendoza,

Santiago del Estero and La Pampa. He collected many objects. In the 1900s Ambrosetti went to the area of the Quebrada de Humahuaca and explored and excavated the area for many years. In 1908 he discovered the ruins of the Pucará de Tilcara, a pre-Hispanic fortification, on a hill near the town of Tilcara. Ambrosetti was also a writer and university teacher. When he died in 1917, he was famous in the scientific world.

A Read and complete.

Juan Bautista Ambrosetti (1865-________ )

B Look and complete.

Jobs / activities Expeditions Discoveries

1. Kings sit on a .

2. For Carnival, Tom wears a .

3. When it is hot, I can use a .

4. Archaeologists discovered an Inca in Llullaillaco.

5. They explored the river in a .



Morning: Practise with my quena.

Afternoon: Play with my friends / watch TV.

.

.

Morning: See my grandmother.

Visit the museum: see

mummy and tomb.

Afternoon: Go to the Pucará with

Pedro and Juan.

Climb the mountain,

explore the area.

Test U7 & U8

Your name Class

C WriteaboutFederico’splansfornextweekend.

D NowimagineyouareFederico.Writeaboutlastweekend.

Today is Wednesday 16.

On Saturday, Federico…

Today is Monday 21.

Last Saturday, I …


Date post:	14-Aug-2020
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