1@1 ¿Moda o modelo?

Cristóbal Cobo Romaní, phd Oxford Internet Institute University of Oxford 1

http://www.cognitivetechnologies.net/90-years-since-pressey/

Skinner y la máquina de enseñar

1958 List of questions.

Mechanism to respond. 2

2

1.Existe una creciente aceptación frente a un discurso pro-innovación (dentro y fuera de las instituciones educativas), sin embargo, a la hora de implementar estrategias al respecto los resultados son dispares.

PISA / Mantra: too focus on ICT and not enough on enhancing learning opportunities.

The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. 2010. OCDE

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2.El componente tecnológico se ha adoptado con mucho énfasis pero no necesariamente con igual pertinencia.

Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Haití,

Honduras, Jamaica, México, Nicaragua, Paraguay,

Perú, Uruguay Trinidad y Tobago y

Venezuela.

Naciones dig. maduras: evitar top/down y uniformidad + e-skills, innovación 360º 4

3.Es arriesgado y poco fiable implementar soluciones rápidas -tipo estándar- para “mejorar” la educación.

Tensión entre capacidad de incorporar innovación tecnológica (instituciones educativas) y ritmos de cambio (resto de la sociedad).

aprendizaje permanente

empleabilidad

movilidad

¿cuántos esfuerzo (tiempo/recursos) invertir en las transformaciones invisibles? 5

4. Necesidad de diversificar las instancias de formación y aplicación del conocimiento en contextos diferentes a la escuela o universidad.

TIC ubicuas> Afuera del Aula/Trans-disciplina/ Laboratorios + Incubadoras = Exploratorium 6

5.Énfasis en acumulación de contenidos > muchos programas de formación prioricen memorización de información en desmedro de la posibilidad de adoptar estrategias más flexibles de aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/keenepubliclibrary/4518784184/sizes/z/in/photostream/

Información es un commodity - Aprender a (des)aprender + aprender haciendo /Entre pares

http://www.flickr.com/photos/mojodenbowsphotostudio/

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6.El currículum en la formación no da respuesta a todas las necesidades. Es necesario incentivar aquellas experiencias formativas que estimulen la hibridación y aplicación de contenidos, disciplinas y competencias.

Curriculum (s.XIX) > Educación Bancaria (Freire 68) > diseñar mapa nuevos alfabetismos 8

7.Es evidente la necesidad de crear nuevos (o alternativos) mecanismos que permitan evaluar las denominadas “competencias blandas”.

http://www.flickr.com/photos/neenaandme/3580915169/sizes/z/in/photostream/ E-Portafolios Entrevistas – Observación

Cuestionarios Evaluación 360º

Proyectos-ABP Mapa de

resultados aprendizaje

Test práctico Simulación Pasaporte

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Colab.+adaptab.+innov.+empatía+resol.prob.+gest.conoc.+pensam.crític.+autonomía+emprend. 9

8. Implementar a nivel institucional, nacional y regional nuevos instrumentos para reconocer aquellos conocimientos y destrezas adquiridos desde los contextos informales.

http://www.flickr.com/photos/justageek/2192042721/sizes/z/in/photostream/

EQF+ET2020 > diseñar estrategias identificar aprendizajes dentro/fuera educ. formal >soft skills 10

9. Las estrategias de incorporación de tecnología en los entornos de aprendizaje (formales o informales) demandan una redefinición de las prioridades.

http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35370099

Hibridar contextos aprendizaje + experiencias empleabilidad + NIH: indicadores regionales 11

10. En una “economía de los talentos” donde el flujo del capital humano es una condición sine qua non, es necesario reflexionar sobre cómo formar nuevos perfiles de agentes del conocimiento.

e-competencias

De ‘insides’ a ‘outcomes’ > Broker: conectar + traducir / matemátic@, cientific@s, ingenier@s

Soft skills

www.cc4g.net

Schmidt: ”UK IT curriculum focuses on teaching how to use software, but gives no insight into how it's made."

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¿fin de la historia?

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www.aprendizajeinvisible.com

Cristóbal Cobo Romaní, phd Oxford Internet Institute University of Oxford

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