DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAREDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Dirección Nacional de Educación Básica Regular

PERU

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL DISEÑO CURRICULAR

LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓNJosé Froilán Rodríguez José Froilán Rodríguez SánchezSánchez

VisiónTodos desarrollan su potencial,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican

valores, saben seguir aprendiendo, se asumen

ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo 2

Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes pertinentes

de calidad

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

compromete con su

comunidad

Objetivo 5

Educación superior

de calidad aporta al desarrollo y la competitividad

nacional

Objetivo 1

Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad

para todos

Objetivo 3

Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente

la docencia

Objetivo 4

Una educación financiada,

gobernada con transparencia y

que logra resultados

Proyecto Educativo Nacional

CURRÍCULO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

ABIERTO

FLEXIBLE

INTEGRADOR

DIVERSIFICADO

SE SUSTENTA

EN LOS PRINCIPIOS

Y FINESDE LA

EDUCACIÓN PERUANA

SEGÚN LA LEY 28044

VALORATIVO SIGNIFICATIVO PARTICIPATIVO

en tanto responde al desarrollo armonioso e

integral del estudiante y a crear actitudes

positivas de convivencia social, democratización de

la sociedad y ejercicio responsable de la

ciudadanía.

en tanto toma en cuenta las

experiencias y conocimientos previos y las necesidades de

los estudiantes.

se construye por la comunidad educativa y

otros actores de lasociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad

metodológica.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Elementos iniciales de articulación entre los tres niveles: marco común y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y actitudes)

A

B

Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)

C

1. REFLEXIONES PREVIAS

Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo escolar?

Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica.

E

D

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)(EBR)

Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y

Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente

por el proceso educativo.

1/3MINISTERIO DE EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.

Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.

Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.

FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

2/3MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LA EBRORGANIZACIÓN DE LA EBR

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS

Años

Años

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5

3/3MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR

NACIONALNACIONAL

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRDE LA EBR

Documento normativo y orientador de la Educación Básica Regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel.Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.

1/15MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ANTECEDENTESANTECEDENTES

El Diseño Curricular Nacional de la EBR surge frente al problema de desarticulación del nivel Inicial, Primaria y Secundaria en el Perú, y una visión segmentada del proceso educativo, que tuvo su mayor expresión durante el 2001 y 2003, con la proliferación de diseños curriculares en secundaria.Su elaboración significó un trabajo participativo de consulta a diversos actores del Estado y Sociedad Civil, desarrollado entre el 2004 y 2005, con la intención de buscar la legitimación social del mismo.

2/15MINISTERIO DE EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS

Propone competencias a lo largo Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclosde cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1.-OBJETIVOS DE LA EBR

OBJETIVOS

EBR

MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3/15

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALCURRICULAR NACIONAL

FLEXIBLE

Se adecúa a...

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad.

Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.

Creación de talleres y áreas adicionales.

ARTICULADO

Establece...

Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos

CURRICULO CURRICULO DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

Aprendizajes significativos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

4/15

ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

5/15

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTECARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Cooperativo

Organizado

Empático

Tolerante

Democrático

Proactivo

Autónomo

Reflexivo

Crítico

Investigador

Informado

Creativo

Comunicativo

Flexible y Resolutivo

Etico y moral

Sensible y solidario

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

6/15

ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO

CENTRALIDAD DE LA PERSONA

ÉNFASIS EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE INTERACTIVO

LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO

LOS NUEVOS CONTEXTOS

DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIÓN

Y AUTOEVALUACIÓ

N

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

7/15

AFECTIVO-MORAL

CORRIENTES

PEDAGOGICAS

P ER D I U N CC A I CP I I ÓO NS

DE

LA

La calidad, La equidad, La interculturalidad, La democracia, La ética, La inclusión, La conciencia ambiental, La creatividad y la innovación,

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de construcción de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes

APORTES DE LA CIENCIA

PSICOLÓGICAS

PEDAGÓGICAS

EPISTEMOLÓGICAS

SOCIOLÓGICAS

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas

Sistema Curricular

Sistema Curricular

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.

Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

Escenario 2014

LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSAl concluir la EBR se concretan estas características en

logros educativos por nivelesEDUCACIÓN SECUNDARIA

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas alimentarios que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

8/15

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

LOGROS DE APRENDIZAJE

EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIAEDUC.

SECUNDARIA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

CICLO VI

CICLO VII

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN LECTORA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

9/15

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Secundaria hacen uso de un mínimo de 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Horas obligatorias

29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 06

Total de horas establecidas 35

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIAEN EDUCACION SECUNDARIA

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

10/15

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

UR

RIC

UL

AR

ES

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ació

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Rel

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edio

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l y s

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al

Antes área de

Ciencias Sociales

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes.

Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad).

Es transversal y permanente.Se destina una hora para tutoría grupal en el aula.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.

Ejemplos:

Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).

Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

15/15

EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

1/4MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“La Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en

las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado

el sexto grado de educación primaria.”

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GRANDES INTENCIONALIDADE

S

LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES FUNDAMENTALE

SVALORES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicasCONTENIDOS

BÁSICOS

AC

TIT

UD

ES

2/4

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

 ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

SE RECONOCE COMO PERSONA EN PLENO PROCESO DE CAMBIO

COMUNICA ASERTIVA Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS...

PRACTICA UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO CON PLENO EJERCICIO DE SUS

DEBERES Y DERECHOSDEMUESTRA

SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA

TOMA DE DECISIONES PARA LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

VALORA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

VALORA Y PRACTICA UN ESTILO DE VIDA

SALUDABLE

DEMUESTRA SUS POTENCIALIDADES ENFATIZANDO SU

CAPACIDAD CREATIVA Y CRÍTICA

APRENDE A APRENDER, REFLEXIONANDO Y ANALIZANDO SUS PROCESOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LOGROS EDUCATIVOS EN LOGROS EDUCATIVOS EN SECUNDARIASECUNDARIA

3/4

EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIADE SECUNDARIA

APRENDER A SER

APRENDER A HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A CONOCER

EJES CURRICULARESEJES CURRICULARES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

4/4

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

GRACIASGRACIAS