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DWll!R&lmlA~D DE REPRESENTACIONES
INTER,ifEl'lilCl()NES PSICOEOUCATIVAS. GéNESl~I Y EFECTOS
PSICOll.OCliOS QUE TRABAJAN EN ESCUl:ZLAS.
Cristina Btesh Eliane
Cameén Silvia Ródenas Alba Sulle Adriana.
RESUMEN
la l"cmgación de las representaciones da los psicólogos que
trebejan en escuelas, ,.,.,,.,.,Jlfl,,.. 1011 problemas que y las
causas que les atribuyen. Se vinculan dichas
"~""1t::..r-i,nn~u:1. psicólogos que tnsbajan en escuelas,
retomamos la articulación que corrientes (Murray, 2001) de11
antropolog;fa y psk::ologia cultural, entre •"",,.,..,..,.,c.01-.tm
... ini-.•"1! srn::ia1es-"narrativas", postulada por Bru1rier (1991
), porque posibilita lc1 ho'""""'~"'.,,¡,..n en el elemento
cc1nservador, como la recreación singular de original, y
divergente. La narración que un actor brinda de sus viscisitudes en
una entrevista es una que a la vez que reproduce el núcleo de la
representad6n social, 11!9 deforma, desvía y singulariza,
partlculariza~
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explicar condiciones que contextualizan su producción y se
focalizan "tendencias emergentE~s·. Es consenso en la comunidad
científica que las representacíones sociales dominantes obturan la
percepción y discriminación de las por lo cual se intenta
descentrar la mirada y ;alternar el ·foc:o de análisis,
'""''Nl!ru1.-. la revisión del tema de la atención de la
•diversidad" 2001 ), y su!i posibilidades y límites dentro de de de
signan ic educativo en prácticas y discursos de la modernidad. E!
proceso de y exclusión del sistema o la tram¡formacíón de
diferencias de procesos y de SUJ{ttos, en constructos acerca de
patoioglas individuales, suele vincularse con la de categorías de
análisis y la puesf:a 11:m práctica de estrategias de intervención
de los actores en relación al Frac.1so Escolar l\i'lasivo, siendo
producto de ia hegemonía del modelo en la
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las mismas en el •análisis de contenido" (Bé1rdin, op. cit.).
nrlii!1~n11,!!!nr.tA de teorfas ni conceptuales, pero si en
suspenso, para lo más posible las rewrrencias y
nn111-"d:11i!IF1•n actores las categorías se ajustan a los
01:>íet11.1'!aa1a y productividad y el equipo de
multioodfficación y garanti;a1r la máxima
anéHsis dato•. se consideró la frecuencia en porcentaje de
muchos dan más de una respuesta a cada interrogante-, a fin de
~..-111>1U1W11t1M'inr\A
69
19
2
·a@~11·':';;;:¡,,)1ti~;¡~1;:0;iií..! .. ~~~ .....
;.;.+~=~~.....;.;..4·:..:T..:.;res=-n:..::i:.::.ve;:::;1:.:::e=-s-----1-----4.:..:a::.+-----.._.;::.....:.i.4
rP~r~ov~ln.~~~·a;;;......~.-1-~~--'7~7~-+--~ ......... __§SS TOTAL
Ca . Federal 61 44 2 N1ri1 ~~clo~con.
'-'T._.O"'"'T .... A=l:.-..,-_...,.,...,..-~-,.,..._- 1::se~ ___
1_0,...,..o .... o"f"-s .... éf~o--·------MOüa1ídáld· /:/: ·
·'>':. MedJ9-Bajo _____ ... ,_. __ • •• - ••. ......._....._
_____ ......., ______ ___._, -- -·- •.. ,_.....__ _____ . __
c;.;::;..i.._ .. __ .. __ ;;;..;._¡,..;_J
3
-
Tnmajo df)I m.11coi1000; ·.. . cantld~ · ¡_· ,.;:., ,'.'::;;.··
:.....::_¡.,'.·,::z:"~>i;_;,; ·,:,l_.(-.:_·> _;_·,
i..:.:.l2122:.:'.:.:..'....:4.';::;·::'.'.:2,_~\·:!0:'.)),~;::::/k;,;.>-,'2.:·;~1'.~:t::::·~~;-;L{·;.:¡~'
~'.:::1!!.!:!l!!~~.~~~!!!5~L-------'"-·•----1-
Tr.ab~ansolos.~~~¡....._-~~2~9;....¡..,.....~ .¡..,;o .
.;;;;.o...;; ____________ .¡. ______ ,__;;_-;;..¡_ ____ ____!!¿l
8
Trabajan con otros 109 Privadas 29,6 ~f>nal~~-------·
1_:...;:_;.;.-=-·----------·-·+----138 ___ 11>_0,0
_Q!!:!~JJniv ~ª-~--.. -+-·---·---·------'·:...,__. ___ ,_, ___
=.i.;6::..j
'-"-::::...:-:..:::::::-------·----'-·-----·---:...:...~:..1...-
·--·----J~º10
Las funciones enunciadas 138 entrevistados concentran le>s
siguientes porcentajes: Deriwación 7 4%, ev1:111ui:iJCK;m de
alumnos 36%. En cuanto a la función de orientación m~
importante
mencionar hacia va dirigida ésta, ya qu~ psicólogos aluden a
úrient~ción de alumnos, padres, .docentes y directivos. Con a
evaluación da alumnos distinguimos si la misma es ~1emerai al
inicio, induyendo a todos los alumnos un curso, afio, ciclo, o si
es discriminada para algunos alL1mnos y se trata de evaluación
,.....,.,,-,..,..,..,...,,..,,.,.,..,. . .,,t~~U!~~;!
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t"fit~il"'.Ant..,1:arJt'lr'll dl'll entrevistados que aluden a
evaluación de alumnos como función extJ1llca1rse &!lto por la
extrapolación del modelo patológico~ individual (en la
o:>mprensión de
;;,cu~.-:i~ c!Eintro aula1 y en la e1ruela), o del modelo
psicométrico, (más vinculado a las diferencias naturalizadas.
Fundamos esta hipótesis en la ínexistencia de menciones a
procedimientos
en c:ontexto", o •evaluación de grupo de aprendizaje", o
"evaluacic)n de proceso
Funclc:me• de pt1lcólogM 1egún el.trabajo en· ncuelH públicas o
privadas.(Tabla 11): la1 derivación de alumnos es mencionada por
ell 11 % más de los psh::ólogos que se desempe~an en escuelas
púlblicas (79% en oontraste oon el y decrei::en menciones de otras
como funciones como las de orientación de alumnos o evaluación
Inicial, porcentajes absomidos en las públicas por orien.tsción a
docentes y padres. Los psicólogos de privadas se concEtntran menos
en dérivación,. un 14% más en orientación de alumnos (42% en
contraste oon el y un 20% en evaluaél6n inicial (37% en conlraste
ron el 17% de psicólogos de Heuelas pública:). En escuellas
privadas, el principio de homogeneidad del punto de partida, y el
intento de oontrolar y prededr oomportamlento3 en base a patrones·
univo0:>s y E1$perables, propician mayc1r énfasis tanto en
evaluaciones iniciales como en orientsciooes personalizadas a
alumnos para "regularizar" ~;u situación en el dispositivo. Una
hipótesis de trabajo - que- deberemos verificar en nuevas
indagaciones ~s que el psicólogo que trabaja en esruE»lss públicas
deriva porque probablemente hay más problemas que no son atendidos
a travé:i> de circuitois privados, preexistentes y sostenidos
independientemente de la escuela, 0:>mo si puede ocurrir i~n
escuelas privadas. Si su intención es de "ayuda", y si para ello
irwierte1 esfuerzos en oonseguir que un nif\o sea atendido en un
hospital un psicólogo clinioo, o en movilizar a los padres, o en
promover circuitoi~ ágiles de 9'1'ah.1ación diagnóstica y
asistencia terapéutica, surge la siguiente pregunta: ¿Es siempre la
herramienta clínica la mejor para atender este tipo de
problemas?
Problemas detec:tados por lt)l:f> paleólogos en el 6mblto
escolar (Tabla 111): Considerando el total de los datos
encontramc,s que los pro1blemas que al no ser excluyentes, se
distribuyen del si:guiente modo: 59% de psicóloj¡¡os detecta
problemas de aprendizaje, 52% de 30% de orden familiar y 29%
problemáticas emocionales. C:llscrimlnando la muestra a nivel socio
eoonómioo do la población esoolar, se obsen1a que para todos los
niveles socio el porcentaje de psicólogos $;igue el mismo orden de
oonoontración: 1°) Aprendizaje, 2°) Conducta, 3°) .Emocionales y
4°) Familiares, salvo excepciones. Un~ de éstas es que para 4E;% de
psicólogos de eSc:uelas de poblaciones desfavorecidas la violencia
es considerach11 un problema, a cJliferenda del 13% de los que la
mencionan cuando trabajan cc1n alumnos de sectores socio económicos
11nedio--l!lllto1. Otra diferencia es que éstos últimos aluden a
problemáticas emocione/es; un 2'7% més que los psicólogos que
interactúan con desfavorecidos.
T.t~SLA m: Proll>lemH referidos por psicólogos según NSE de
ia población 5
-
__ 53%
___ 30%
63%
63 °/11 .. ._. .... , ___ _ 2§%
___ , _ _§_O ~!!......-
._31_% __ -r-·--t§_~_ --·~!~
~;:;;;.:~::..:.:..:=;;;=.-·--·---+··-· ..... _H %
·--4-·---..;;;....;:.;;...... ___ .. ___ 6_% __ .....¡-... -1s~
--·- 2s ''A:.o:.º-----l L~~~!~:~L---·--·--·---J-·---l~ .. !!L-....
--1-----J~.~!....._-__ _j__ __ .... l~:_y
9% ··---------·· .... -···-·---...;;... __ _, Esta cuestión
interrogantes. Parece que los psicólogos que trabajan con sectores
i>oc:ioaconómicos favorecidos ven emocionales•, allí donde !os
psicólogos que trabajan con niveles i>c1c::ioeconómicos bajos
ven económicos• o uproblemas socioculturales• aca~o que no puede
haber violencia simbólica, o maltrato, tras ios problemas
emocionales de las altas?, ¿Ocurre que sólo se ve la violencia
cuando alguien el! maltratado ffsicamenta?, ¿No hay maltrato o no
lo hay de manera visible? En la atención de niveles socia!Ets
desfavorecidos, parece mas facil incluir categorías y unidades de
análisis que vayan más allá de lo individual, como ser "problemas
sociales~, o "problemas culturales•, o. "económicos•. Pero, frente
af impacto de estos problemas, disminuye la mención a la dimensión
subjetiva: "Cuando se atiende a nilfos pertenecientes a sectores
soda.fes complejos (caracterizados por '131 di
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del 8% de psicólogos son: Aprendiza}e, Adaptación,
nrr11"11i=1mi:1!1!1 de Aprendizaje son se~aladc1s por un %
u3l\;ue1•111 nri1Tl.llll1·i~l!I e iniciales los que lo hacen en
escuelas tillllrt~•ri•111:· marca la y un 9 % más la violencia.
Los
.... 11-.•r~..t con otroa g,rofnlonflla (Tabla V): En general,
mientras que en las escuelas primarias los p111c0t1oac1s trabajlm
con otros profesionalGI, en las escuelas secundarlas lo hacen más
solos. Del total de la muestra analizada, 11! 79 % trabaja oon
otros en tanto que el % lo hace solo. Los otros profesionales
milis frE.Kruentns son: asistentes sociales (47%) ,
psicopedagogos (49%), maestras rncupersdora11S (2ir%) y otros
p1sicólogos (26 %) .
..---T~~.~~~referidos ~-J!?.~L osse '~ .. ';:• . . . : '' . .,..
~· '; - {
~ .. \:::·~;.·•;.~:::· ... tlr*. si .Tré!~aJa.~o!C? o Traba a
con otros
• ¡ • •
· Trabaja &oto. Trabaja c~:m otro/$ 29. . 1C!L_
~-~~- ~--- 62~
~~=~o.=.~-·----~~--~·~~~--~~....,;;;;;;;;:;.....:.;;.......~~-1-~-~·~~--1-~~~
Familiares 30 % 45 % 27 %
~~~--~--~~~~~~~-+~-~~~~~~--+~-~~--·~~~~
Emocionales 29 % 45 % 25%
Violencia 24 % 7% 28'%
Atención 19 % 35 % i--~~~~~--~~~~·~~~-~~-··--~~--~~--+-~~~~~
Vínculos alumno~• con pares ________ 16_% ___ -i--- 31
%----11-------·~-----"""4
Convivencia 14 % 7 % --1!---~-~-'--~~~.......¡r--~·~-.....-~
.......... ~---i
Ada tac:ión 12 % 14 % 11 % ..-......
~~~~--~~~~·~~-+-~~---~..;.....~.~+--~--~~~~~+--~~- -~~~~ Vínculos
ah.1mnos; I docentes 1 :i % 7 % 13 %
A partir de los pon::entajes de IE1 tabla, se ob5$rva la
i~eidencia que tiene el trabajar con profesionales imbuidos de
otras categorfa1s y unidades de anélisis en el. pensamiento de lo
educativo. Los profesíonalei! trabajan "con otros'', aumentan un
14% la consideración de problemas de aprendizaje y un 22% la de la
•violenciaª, en oor1traposic:ión con el 18% más· que ponderan los
que· "trabajan solos" •problemas familiares", "problemas
emocitonales" (20% más), problemas de ªatenciónª (20% más) o
problemas ligados al "vinculo del alumnos con sus pares" (tal'nbién
un 20%). Cabe preguntarse si al psicólogo que trabaja con otros
profesionales, utilb:a categorla1s psicológicas, y si son éstas
únicamente posibles en el pls1no individual,
7
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intrapslquioo. El efecto de lo social, lo econórnico o lo
cultural en la constituc:.ión, desarrollo oleterioro de lo
subjetivo ... ¿Cómo se denomina?
El problema de IH causas Va): Analizamos a continuación, las
causas que los psic61ogc:>s atribuyen a los que seleccionando
solo las qua concentran al 10% o más de los psicólogos de la
muestra. Se observar la atribución de las causas a los conflictos
familiares aignJpa al mayor "'"''""' ... '"'""'"'" casos. Si se los
datos a del nivel socio económico de los alumnm>, la referencia
a esos c-.onflicios numerosa para el nivel socio ec.onómico alto,
en donde priman las emocionales-; en tant.o que al contrastar las
causas recortadas en los sectores bajo y mediic>-bajo con las
identifir.adas en niveles socio económicos medio y medio-alto,
encontramos que en s;ectores más desfavorecidos son eccmómices,
bajo estímuf
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··sc:1tmi1ll tipo /B,mrn•lco multA'funcl6n. Pn.mtLJra d•m•nda
'équAs', no podemos t'f!l!111,,11111111rs
uno
E1mcuela pública, Provincia de Buenos Aires)
·a:qr,ul1Jt0 de OrlGrdacMn &cot.14, el que casi todos llaman
'Gabinete', y nosotr.os nos •• nomb111 porque el paPlf no dice
'¿dónde est' el Equipo?', sino que dli:e '¿dónde
Ga!,l'Jll:tCil•'•?"* /
"A vet:e1' hay P•P4f• que pl~~ns11n que •I g11blnete es la
ma9tdm parllcular, de apoyo, o que es la que le v&11 • hm.:w ol
tl'i1tamlento al chico, ~•1111 es por ahl llfl fantassl1JJ del papá
.•• "
(Psicóloga Escuel.m P.:íblica, Provincia de Suenos Aires)
"Nosotl'OIJ de1)enflemo# cte la DlmccMn ·General de Escuelas...
perdón, de la Inspectora de Pirwo lo que pasa • qu• tmba}tmdo
dentro de la Institución somos soponre y apoyo del
ilíl0'1u1Do d'l,.cil!l'o., .. SomO!I c.r• 111 1Ncu,,1a, ¡»ró
nuutm supervlsl(:m llll hac~ la Inspectora y no el Equipo
n1c~11v1ri1. TmlJi~l!lmos de alguna manem pam el Equipo
Directivo... pero, quién nos califica a nosotros
lm~p«itefc)lll ... "'
la del conte:irto y la lnauflciencia d@ categoñH: El rol del
psicólogo, aparoca atravesado por trama oontradicclor'les
slngulare1 de cada G$CUela. Pero si bien el carácter de estE* lugar
(¿o •no lugar"?) e1 una de In primeni!ls •tensione1s o
problemáticas que aparecen en el discurso de los1 entrevistados, no
es posible dejar de relacionar ésto oon los cambios sociales
propios de la posmodernidad que aparecen en las instituciones, o
con nuev~11 problemáticas relacionadas con la profundización de las
crisis 4~conómica qua castiga al y que fractura la vida cotidiana
d~ las escuelas de manera cada vez más frecuente, poniendo de
manifiesto muchas vecet~ la insuficiencia de las categorías y
herramientas con las qu1e cuentan los p1·ofasionales.
"Ha bajado m1Urcho •I nhn»'··· digamos, rtM::on6mlco, social...
gente que... mucha gl!nte dHocupada, gent'll qufl e•td sufrlMdo
muchlslmo ~n 111>.ste momtinto. qu" no est.i acostumbrada a no
cubrir sus nrtM::eakladeti! ~'$leas, gente que ht1 t11Jnldo un
paslir mejor ••• "
(P•lcóloga, PóHmodal, Escu~la Pública, Provincia de !Buenos
Aires}
-
la lnespecifk:ldad de funciones: Aparece también la ambigüedad
ante un lugar, una func:ión, ..construida mediante la sedimentación
de sucesivas no condice con parte de 1.as pmblamátlcas que circulan
en su ámbito de cotidiano. La fractura de paradigmas de hil
identidad profosi~:>na! aparenta no presentar nuevos y frente a
ese es inevitable la d-~1 malestar. La complejidad del fenómeno
educativo, y la mult.iplicidad de saberes y practicas que necesitan
c:oncurrir a su análisis y abordaje, no exime al psicólogo de la un
posicionamiento disciplinar, c:iEmtffico, étioo y político frente a
las decisiones educativas en las que (y en las que no participa, !o
cu;al también es una forma de particip111r). intervenciones
desaables para el abordaje de los problema:¡; de los sujetos de la
educación?, ¿o existe una diversidad de modalidades o estrategias;
de intervención aún no suficientemente abarcadas, que necesitan
incluir lo emergente junto con lo dorninante?
'"Ert1t1911istt.1da: Yo me Stlento reconocldli pon:gue l~tflgo
lo que m® gu~~. nada mds ...
Entmvlstador: ¿Y por la ln~mución?
EG'atmvlst~da: No, no ... Enhvlstl!ldor: ¿Y cómo sifntls
~ta?
-- Entrmvlstada: Al principio yo sufrl mucho por fl!sfa
r:u~sti6ra, no hay recoruJtr.:lmiento, sal11•0 1rl'1i las pemonfls
que t® flfllef!SSltan"
°'Entrevistador: ¿Cuáles son 11.'is tunclones mlis importmntes o
1111* qufliJ !11.tts aslgru~n?
Entrevl11ttado: Todo Do (¡ue ll!lnde volttndo ••• "
(P~!cóloga EGB, Escuela Pública, Provincia de E~Menos Aires)
"Si t!iJhOnt me decls '¿IJlmdfll¡ te em::uentro1' y •.. yo,
supuestamfimte ®stoy en quinta ailo1, y no, estoy reunida con un
chico ••• yo cito g~nte (/i!fl los rocreotJg o después de hora, o
... tentamos unir$ horas que h11blamo91 con.tteguldo que H
$Mbwnclon"n para t1allfllf@$, lo hklmo':!! un trimestre y el taller
de mtlft:dón fHISÓ a lher las honit1i que yo titngo parn las
entnnflSJtMs,,."
(Psicóloga, Pollmod~I. E$tueiia. Prlv1111da, C::a~11ital
Federal)
"Yo soy pteeflpwm... es fll¡I ca9110 b41slco por el que
cotmantos ... el car110 rtJl9 pslcólog10 en la planta fum::lcmal d@
la escuf!lli m11Jdl111 no existe», entoncH los quil e.stlllmos,
eiiti1mo.t porque 1t~11nemos otro cargo mular, y la dl~clón de la
gcuela nos dHtlm1J, uno$ dlas acl.!, y q,mos 1-ilas all,, ha;v dlas
en que tengo el cartel d® Psicóloga y otm dfa soy Prosecretilrla
•.. "
(P3lcóloga~ Pollmodéi!I, é$cue!a1 Pública, Capital Federal)
Entre el 06m6a a116" del apr111ndl:ii:ajllll Hcolar y la
Hnilibi!idaid a 11 dlvemldad: La tensión q~J1:i se produce entre lo
educativo, -
-
'º'ffo voy 11 lo 1Mrav11:ru.1111. a m.uy mro que el mndlmhmw
uc~l&tl' tenga que ver con cuuUounu grupales, las c/UINilonu
UMen wer con lrl el tfene que ver con lo le • ne pflH1, no se tm lo
acolar no se estli en condiclonu c'le rt1ndir ••• "
(P111i1co1oga, PoHmodal, Escuela Privada, Ci!¡>ital
Federal)
'"Yo escucho a un chico -y no ucucho a un alumno, pero asta es
mi posición. Entoru.:es, toda mi formRlón tltmftl que wer con la
cllnlca y me toC&I Mt.r @n cuatro pamdes que se llama colegio,
pero a mi 1111 e•cuch11 ne:~ m• •lflo hl:HIJando dilií!Jdil la
ellnlca ... "
(P111lc6!cga, Polimodl!ll, Escuela Privada, Ca?l9:>~I
federS!I)
'"u ucuel11 me estl lmponlfltndo ct1d11 ~ menos, en el sr1ntldo
de lo eseollilr. &te fmb11jo lo pm:lrfa tm un cl«Jrb ,_mbMn, o
en una famllla. Los tomo como p11clentes, •on pacientesr en el
buen
1&entldo de la pJJ1Fitbm ••• " (Pslcólcg11,· Pollmodal,
Escue"1 Privada, f;;8fd~Wl!JJI FedfJmf) .
~ •• s:1e111toa~ vam03 11 @nconerar f!NJfa decir, li! lo mejor
JuanHo, por HffB ~mdtlca6 ntd m¿ts: compllc11do otto, pero no por
uo e:ri f!ml alumno, es dl.,lnto a los dem'4$ pero no u malo, u
cfffllmnttJ a lo
•I N#tc, pam ••• Julcloa tJ:Je wlor, 1111 not1otros nos parece
.que no ••• JUI, de ponerl•s e1tlquotH, qulfJJ es muy comtún ~M el
idmblte3', 11m el campo docente •••. nosotros tratamos rJq¡ no
"tlq,1etar, a lo mejor a Vl'.W~s se not1 Q1i;ap11 ••• "
"... Como qu• 1Allltd$ de ••• q1111 lo• 11lumno11 fe
ln'líoluc'8n en el rol que a cada uno le 1r:orrespom:Je cumplir,
m*' mlJlíl que a lo 1m1jott no#Otms p111útk:lp11mo11 también en las
munionu del Conafl/O de Con'lllwmcls, qrue 11amo• co,rna p11kókJga,
-IJNom•. del. Con•e)o •. Entom:os, "todo desp111~11 lo van a
terminar r11Solvl1rmdo ftts 1J$fc6•••'. Nosotro# decimos que bueno,
que sf, pero... lml'olucmmos ... es,.moi.t un pm:to, 11 lo mo}rJ'
h&iiiindó con lit dll'Ktom y tmt.ando de que ella tambl4n
amplie un poco ••• qu~ t11Jngi1 111 pof»lblllarad de d:trles a lol#
dem.fs ••• de delegar ... "
{P•icóloga, Pollmodal, Escuela Pública, Cag>ital federal)
Pero ocurre que tllll intento no poHG una representación
igualmente fuerte, que enmarque la aci::ión hacia los objetivos que
par.sigue la institución educativa. F Íillta la posibilidad de
crear ~siguiendo las dire1cciones y los ritmos de cada uno •
oont*xto111. d~ tra~jo ooo~rativo, por ejemplt:>, oon docentes y
padres, qu:~ converjan y articulen produdl"amente lu dlf~nclas; Ea
nece1arto oonstruir Uneas llll!!ltratégicas de análisis ele
problemas, que permitan et plante!llmient1e> de dbjetivos de
tran!Sformación de· situaciones educativas, la selección de
herrfJmienla$ teórioo~metodológicas aaewadas a 101 objetivos y la
evaluación posterior del éxito y el fracaso aleam:ados.
A MODO DE CONCLUSIÓN
El lugar del psi01~ogo, al estiar situado· en les borde ... de
la institución, permite observar algunos de los intersticios que se
abren en ·!:os dispositivos educatlvOs ·para la emergencia de la
subjetividEid; Pero para hacerlo, el psicólogo necesitua entrenarse
para. ser; sensible y eficaz en relación con la atención de I~
diversidad -singular, cultural, 1:-egional- de quienes enlét'lan y
de q1Jienes se educan. El potenc~ar diferentes dlreedones y ritmos
de desa1'1'1ollo, podría contrjbuir a producir y individual y
ooled:ivamente m1111inr,u1 aprendizajes. Si ,l!tf psicólogo pudiste
sel~ionar y decidir sobre cursos de acción prioritaric1s, si
"'"'"""'~'"' diset\ar, planlflcair y evaluar 1r>rogramas de
acción, participar en investigaciones educativas en r.n1"1t~:!rin
ampliando uf su base de conocimientos y. la de los otros, podrfa
construir categorías nu1evas ante el derrumbe de clertaa
categoría1s de la modernidad. Faltaría. también, esta vez desde el
punto de vista de la formación ptofesk>nal, que se le brinden
hermmientas que le permitan adoptar estrategias de 1abordaje más
efectivas, despegando de ese lugar de •no lugar" en el que se
encuentra actualmente, debido al predominio
11
-
de modalidades de irnervt'llnci6n cent.radas básicamente en dar
respuestas aiutnmétioas a ciertas demandas tal como ésta!S llegan,
lo que hasta et momento $Olo p(~reca acrecentar la ~im¡:.mtenc:ia~
institucion1al y el propio malestar en las tareas •r:tua
desempta1fia.
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