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Desarrollo del pensamiento crítico como elemento
fundamental en la educación virtual.
Por: Cristian Fernan Muñoz Muñoz
RESUMEN
El presente artículo se presenta como una reflexión sobre el
papel de la educación virtual en la formación de estudiantes
frente al desarrollo del pensamiento crítico en búsqueda de una
formación de calidad. Dentro del mismo, se presenta la
conceptualización del pensamiento crítico, su importancia y la
necesidad de su consecución en la diversidad de los estudiantes.
Así mismo, se presentan algunas estrategias didácticas que
utiliza la educación virtual en su proceso formativo buscando un
enfoque que favorezca la consecución del pensamiento crítico. La
idea del artículo es reflexionar sobre las prácticas educativas
en la educación virtual, con el propósito de facilitar
conocimientos que permitan la adquisición de competencias
propias de las temáticas de los diversos cursos virtuales.
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Palabras Clave: pensamiento crítico, educación virtual,
virtualidad, educación, competencias.
Desarrollo del pensamiento crítico como elemento fundamental en
la educación virtual.
Un acercamiento a la realidad del ser humano permite darnos
cuenta de un principio elemental de la vida, todo está en
continuo cambio, de tal forma que podemos afirmar con el
filósofo griego Heráclito (535 a. C.): “Panta rei” (πάντα ρεῖ),
es decir todo fluye, demostrando que el universo se encuentra
en continuo movimiento y afirmando que nada permanece de forma
estática.
De este modo, los seres humanos nos encontramos inmersos en
una realidad regida por un continuo movimiento incesante. Los
avances tecnológicos e industriales son un claro ejemplo de
ello, no hemos terminado de aprender los usos de la última
computadora o celular para que sea publicada una versión
mejorada y con nuevas funciones, así mismo, las teorías e
hipótesis científicas evolucionan a grandes pasos a través de la
investigación, a tal punto que hoy día disponemos de un gran
cúmulo de información que puede ser consultada y estudiada. De
esta manera, se hace necesario un estilo de enseñanza-
aprendizaje que propicie la adquisición de mecanismos y
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elementos de juicio para enfrentar la realidad cambiante en la
que nos encontramos. Es así como el desarrollo del pensamiento
crítico se convierte en un hecho fundamental para la adaptación
del individuo al ambiente contemporáneo.
Al examinar el desarrollo del pensamiento crítico se hace
necesario remontarnos a la antigua Grecia donde los primeros
filósofos elaboraron un acercamiento a la realidad que implicaba
el alejamiento de la visión mítica del universo, permitiendo una
cosmovisión más racionalista. Es así como encontramos los
pensadores presocráticos al igual que los filósofos clásicos
Sócrates (430 a. C.), Platón (428 a. C.) y Aristóteles (384 a.
C.), quienes llevaron las fronteras del mundo a un nivel
superior. Sócrates con su método mayéutico pretendía brindar una
visión discursiva a la sociedad griega donde el diálogo, basado
en la pregunta y la ironía, brindaba nuevos elementos de juicio
que hacían posible que sus interlocutores descubriesen la verdad
de su ser y no las imposiciones de la sociedad de su tiempo.
En la actualidad cuando hablamos de pensamiento crítico se
hace referencia al conjunto de habilidades correspondientes a
identificar consecuencias, reconocer relaciones importantes,
hacer inferencias correctas, evaluar evidencias y proposiciones
sólidas, y deducir conclusiones (Furedy & Furedy, 1985), al
igual que abarca un juicio regulatorio que conduce a realizar
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interpretaciones, análisis, evaluaciones e inferencias
permitiendo la explicación de lo evidencial, conceptual,
metodológico, y contextual, de aquellas consideraciones sobre
las cuales el juicio está basado (Spicer & Hanks, 1.995). De
esta manera, el pensamiento crítico es la habilidad para pensar
críticamente y resolver problemas de forma efectiva.
En sus estudios, Dewey (1989), identifica el pensamiento
crítico con pensamiento reflexivo, suponiendo un estado de duda,
de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en el cual
se origina el pensamiento, y un acto de busca, de caza, de
investigación para encontrar algún material que esclarezca la
duda, que disipe la perplejidad. El pensamiento se origina en
una situación ambigua que presenta un dilema, que propone
alternativas. De esta manera, la necesidad de respuestas del
estado anterior de duda y perplejidad es el mecanismo orientador
de los procesos de reflexión. Es así como la situación problema
orienta el pensamiento y la exigencia de respuestas controla el
proceso de pensar.
El pensamiento crítico es un pensamiento reflexivo
razonable, Lipman (1.997) afirma que este es “un pensamiento
autocorrectivo, sensible al contexto, orientado por criterios y
que lleva al juicio”. Los dos elementos que sustentan el
pensamiento crítico son el razonamiento y el juicio. El primero
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es el pensamiento determinado por las reglas dadas por el
juicio, es aquél que está guiado por criterios, llevando
implícito la actividad de juzgar. Por otro lado, los juicios son
acuerdos que surgen durante el desarrollo o fin de una
investigación, orientados por criterios surgidos del contexto.
Existen tres componentes esenciales del pensamiento
crítico: a) se basa en criterios, es decir en principios
utilizados en la realización de juicios; b) es autocorrectivo,
es un pensamiento que se observa a sí mismo; por último, c)
desarrolla sensibilidad al contexto, es decir, que implica el
reconocimiento de circunstancias excepcionales, limitaciones
especiales, contingencias, configuraciones globales, evidencias
insuficientes, la posibilidad de que algunos significados no
puedan traducirse de un contexto a otro.
Muchas definiciones se han elaborado sobre el pensamiento
crítico, pero la más aceptada en la actualidad es la expuesta
por Robert Ennis (1989), quien la define como “como un
pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la
persona pueda decidir qué creer o hacer.” De este modo, el
desarrollo del pensamiento crítico no consiste en seleccionar y
pulir unas cuantas habilidades que se creen necesarias, sino que
se trata de empezar a tratar con los amplios campos de la
comunicación, de la investigación, de la lectura, de la escucha,
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del habla, de la escritura y del razonamiento, haciéndose
posible la formulación de juicios razonados, en diversos ámbitos
de la vida personal, social, familiar o laboral que requieran
del ejercicio de de las capacidades humanas del pensamiento
crítico. El ejercicio de éste supone valorar desde criterios
razonables tomando en cuenta los contextos en los cuales tales
valoraciones son formuladas. Pensar críticamente supone contar
con criterios que guíen el proceso.
Tres elementos han de ser tenidos en cuenta al hablar de
pensamiento crítico: contexto, estrategias y motivaciones. El
primero, es el contexto del sujeto que le exige responder de
manera razonada y coherente con la situación. Las estrategias,
son el conjunto de procedimientos de los cuales dispone el
sujeto para operar sobre los conocimientos que posee y aquellos
nuevos. Finalmente, las motivaciones hacen referencia al vínculo
que establece el sujeto con el conocimiento, ese vínculo
afectivo que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una
actitud positiva frente al conocer (Santiuste et al., 2001).
El desarrollo del pensamiento crítico se ha impuesto en
oposición al aprendizaje pasivo, donde los alumnos son simples
objetos receptivos de la influencia durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupación
por desarrollar en los estudiantes habilidades básicas que les
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ayude a enfrentar con éxito situaciones problemáticas con
autonomía y decisión, surge el pensamiento crítico, como un
pensamiento estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en
los estudiantes competencias básicas para enfrentar con éxito
diversas situaciones que se les presente en el ámbito académico,
personal cotidiano y que sean constructores de su propio
aprendizaje.
El desarrollo de pensamiento crítico implica la
asimilización de contenidos, la integración al conjunto de
conocimientos del individuo y la adaptación de dichos
conocimientos a nuevos contexto. Caracterizado por ser
reflexivo, es decir analiza resultados, situaciones, del propio
sujeto o de otro, razonable, porque predomina la razón sobre
otras dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de
analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad
en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de
criterios y evidencias, evaluativo, y que al decidir qué creer
o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones
que se presentan. De tal forma, que incluye tanto la resolución
de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento
crítico se evidencia en la resolución de situaciones
problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a
ello.
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El avance y desarrollo de los medios de comunicación, la
tecnología y la virtualidad, ha permitido que cientos y miles
de personas que antes no podían gozar de la educación puedan
lograrlo a través de la creciente oferta de programas de estudio
a nivel virtual. Actualmente son muchas las universidades
institutos, academias y aun colegios que ofrecen cursos,
asignaturas y aun programas enteros con modalidad 100% virtual,
lo que ha llevado a algunos académicos a preguntarse sobre la
validez y preparación de personas a través de este sistema.
Lejos de esta discusión se hace necesario identificar los
elementos que facilitan la preparación académica de los
individuos en un mundo de continuos cambios y movimientos. Por
tal motivo es preciso identificar la necesidad y urgencia del
desarrollo del pensamiento crítico en la educación virtual.
La educación virtual, requiere un compromiso con el
desarrollo del pensamiento crítico a partir de sus propuestas
pedagógicas y didácticas, evidenciándose una exigencia mayor
en sus estrategias formativas, de tal forma que las
evaluaciones de tipo virtual deben procurar la reflexión de
contenidos y conocimiento desde una perspectiva de asimilación a
situaciones particulares propias de las temáticas trabajadas. A
sí mismo, los exámenes y quizes no solo deben apostar a la
medición memorística de los contenidos y módulos propuestos en
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los diversos cursos, más aun deben llevar al estudiante ante
situaciones problemas, que permitan la aplicación de los
conocimientos adquiridos.
De igual forma, el uso de los foros colaborativos es un
elemento formativo de gran valor, que permiten la interacción
con personas de diversos lugares, además de facilitar la
discusión y el debate de los diversos puntos de vista sobre las
temáticas trabajadas. Sin embargo, se hace necesario elaborar un
seguimiento intenso y riguroso en las fechas y niveles de
participación en los diversos foros con el propósito de que esta
estrategia no se desvirtué reduciéndose a un simple elemento de
participación insípida sin aportes novedosos, con documentos
copiados y pegados, y peor aún, sin retroalimentación de parte
de compañeros de foro y del tutor, convirtiéndose en un
ejercicio desmotivante y con poca aportación al desarrollo del
pensamiento crítico.
Igualmente, las guías de trabajo son un recurso didáctico
de gran valor en la formación de tipo virtual en la medida que
procuren el desarrollo de actividades que implique la solución
de situaciones problema de carácter hipotético y aplicativo de
los diversos contenidos de los cursos, ejemplo de ello, sería
la creación de un foro de discusión como tarea en un curso sobre
plataforma Moodle o la revisión de un diario de campo sobre un
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caso de alteración de la personalidad en una asignatura de la
facultad de psicología, de tal modo que la guía conlleve no solo
la asimilación de contenidos sino la adaptación de los mismos a
situaciones reales de la vida, evitándose el gran riesgo de
continuar con un modelo educativo que favorezca solo la
adquisición de información y que deje débil el desarrollo de
pensamiento crítico, y permitiendo que el estudiante no
encuentre herramientas suficientes que permitan la aplicación
de lo aprendido.
Así mismo, el papel del tutor virtual debe estar
determinado no por la cantidad de estudiantes que acompañe, sino
por la acción retroalimentativa en el desarrollo del
pensamiento, recordando que su acción educativa no se limita
solo al momento de la calificación cuantitativa, sino también a
la actividad como animador y facilitador del proceso de
aprendizaje que lleva al estudiante a darse cuenta de los
posibles fallos que está cometiendo en su proceso formativo. El
tutor no es un ente pasivo, es un sujeto activo en el proceso de
desarrollo de competencias del estudiante.
Finalmente se hace preciso evaluar el sistema de
certificación que se lleva a cabo en entidades o instituciones
virtuales de algunas regiones, que aún sin conocer sus razones,
culmina el proceso de formación y han certificado a estudiantes
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cuya participación es escasamente de matricularse al curso, las
preguntas que surgen de este evento son: ¿Cuáles son los
aprendizajes obtenidos del curso?¿Cuales son los requisitos para
certificarse en un curso virtual?¿Son tan validos los
aprendizajes en instituciones virtuales como en las
presenciales? Preguntas que con prácticas como las expuestas,
dan una impresión equivoca de la educación virtual. Por último,
se hace necesario admitir que los aportes de la educación
virtual a la formación de la humanidad es de gran valor,
haciendo posible que las personas que antes no podían acceder a
la educación, por su carácter presencial, ahora pueden hacerlo,
ya que es la oportunidad de formarnos desde horarios sin
restricciones y flexibles, que permiten también la vida laboral.
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Cristian Fernan Muñoz Muñoz
Cartago, Valle del Cauca, Colombia
Correo:[email protected]
Psicólogo Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD-.
Docente filosofía, ciencias sociales, económicas y políticas.
Estudios de filosofía y teología.
Diplomados en Derechos Humanos Con Énfasis En DESC,
Actividad Física Promoción y Prevención En Salud Y
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