Descripcion del Curso Estatal

8/6/2019 Descripcion del Curso Estatal

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El desarrollo de competencias en la

Telesecundaria II

Descripcin del Curso


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El curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria II, fue elaborado en el Sistema de UniversidadVirtual de la Universidad de Guadalajara, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua deMaestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA VIRTUAL

Mtro. Alonso Lujambio Irazabal

Secretario de Educacin Pblica

Mtro. Manuel Moreno Castaeda

Rector del Sistema de Universidad Virtual de laUniversidad de Guadalajara

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretario de Educacin Bsica

Mtra. Ma. del Socorro Prez Alcal

Directora Acadmica del Sistema de UniversidadVirtual de la Universidad de Guadalajara

Lic. Leticia Gutirrez Corona

Directora General de Formacin Continua deMaestros en Servicio

Lic. Laura Topete Gonzlez

Jefa de la Unidad de Promocin del Sistema de laUniversidad Virtual de la Universidad deGuadalajara

Dra. Jessica Baos PooDirectora de Desarrollo Acadmico

Coordinacin Acadmica

Dra. Jessica Baos Poo Lic. Laura Topete Gonzlez

Autores

Mtro. Jos Alfredo Rutz Machorro

Mtro. Ramn Tinoco Snchez

Revisin y asesora:

Mtro. Fabin Meza Nava

Diseo de portada

D.G. Ricardo Mucio Mendoza

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno, susrecursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programacon fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de losrecursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante laautoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F.


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ndice

PresentacinDatos generales del curso

Introduccin

Competencias a desarrollar

Proceso formativo

Unidad I. La sociedad del conocimiento

Indicadores de aprendizaje

Productos

Unidad II. La perspectiva del alumno: nueva relacin formativa


Productos

Unidad III. Competencia del profesor: contribuir a formar unestudiante autnomo dentro de un contexto de aprendizaje social


Productos

Estructura didctica

Actividades de aprendizaje

Recomendaciones generales para desarrollar las actividades

Evaluacin

Bibliografa consultada


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Presentacin

La condicin esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposicin a aprender.Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como enesta profesin lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del cido del aula, eseriesgo es muy real: inducir a los alumnos a pensar por s mismos implica aceptar que van adescubrir cosas que el maestro ignora y que le harn preguntas para las cuales no tendrrespuesta.

Latap, P.

El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y

Programas de Estudio para Educacin Secundaria 2006 exige del docente de

Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que le permitan

contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren las metas

formativas que la actual sociedad demanda.

Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad al

curso anterior, ha diseado El desarrollo de competencias en la Telesecundaria II,

dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores tcnico

pedaggicos de este servicio educativo en todo el pas.

Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y

suficientes para que desarrollen las competencias que les permitan planear sus

actividades profesionales basadas en el enfoque orientado al desarrollo por

competencias, establecido en el Plan y Programas de Estudio para Educacin

Secundaria vigentes.

A lo largo de esta actividad acadmica se abordarn temas centrales para el

desarrollo por competencias. Se consideran tres grandes escenarios: la demanda

de una sociedad compleja y cambiante hacia los estudiantes en formacin, as

como a los profesores en servicio profesional; los requerimientos mnimos

necesarios exigidos al alumno para trabajar en este contexto de demanda social y,

como consecuencia de ello, el desarrollo de sus competencias. Por ltimo, en este

contexto, se abordan las exigencias profesionales al profesor, es decir,


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proporcionar el escenario para el desarrollo de un alumno autnomo en

situaciones de aprendizaje social.

Es necesario recalcar que la temtica anterior es tratada dentro del contextoeducativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centro

escolar, las caractersticas particulares de los alumnos, la experiencia del profesor,

as como el modelo y la metodologa propia de este sistema educativo.

Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duracin total de

40 horas. En la primera unidad se aborda la sociedad del conocimiento, sus

caractersticas e implicaciones para la formacin de los adolescentes a nivel

mundial. En ese contexto se consideran las competencias necesarias del profesorpara hacer frente a la problemtica social y, como consecuencia de estos

determinantes sociales, las implicaciones y necesidades para llevar a cabo una

reflexin sobre la prctica pedaggica del maestro dentro de la Telesecundaria.

En la segunda unidad se considera la relacin didctica dentro del enfoque

orientado al desarrollo de competencias, poniendo nfasis en lo solicitado al

alumno dentro de este enfoque educativo. As, se revisan las caractersticas del

aprendizaje autorregulado y el aprendizaje colaborativo en el desarrollo porcompetencias, preparando el abordaje a las implicaciones para el trabajo del

profesor de Telesecundaria.

Para la tercera unidad se consideran las implicaciones fundamentales para el

trabajo del profesor de Telesecundaria. Se inicia con una visin general sobre la

enseanza por competencias para partir de ah al tratamiento puntual del papel del

maestro dentro de este enfoque educativo. Posteriormente se abarcan el

aprendizaje basado en problemas, as como la planificacin y evaluacin porcompetencias, todo ello en el contexto de la Telesecundaria.


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Este curso es parte del proceso de formacin continua para el personal docente

del servicio educativo de Telesecundaria. Est integrado por tres documentos:

1. Descripcin del curso. En l se encuadra el curso, mostrando su

justificacin, las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didcticas y

de evaluacin que se emplean, adems de una descripcin de lo que se trata en

cada unidad.

2. Gua del coordinador. Est elaborada pensando en orientar el desempeo

del facilitador del curso. Se le ofrecen informacin y sugerencias que le permitan

apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las competencias

aludidas.

3. Material del participante. Est dirigido al personal docente, directivo y de

asesora tcnico pedaggica de Telesecundaria que participa en el curso y en l

se establecen las situaciones didcticas que debern realizarse para el desarrollo

de competencias a lo largo del curso.


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Datos generales del curso

Nombre:El desarrollo de competencias en laTelesecundaria II.

Destinatarios:Docentes frente a grupo, directores,supervisores y apoyos tcnico pedaggicosde Telesecundaria.

Duracin: 40 horas: 12 horas para la Unidad I;14 horas para la Unidad II y III.

Modalidad: Presencial.

Tipo de curso: Programa de formacin continua.

Materiales:

Descripcin del curso.

Gua del coordinador.

Material del participante.


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Introduccin

El sistema educativo de la Telesecundaria tiene gran importancia para el Estadomexicano pues con ella es posible cumplir con su obligacin constitucional de

proporcionar el nivel educativo de secundaria a los jvenes mexicanos que viven

en comunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.

Con la implementacin del Plan y Programas de Estudio para Educacin

Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educacin Bsica establecida en el Plan

Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, se

plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para

satisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en la

reforma curricular.

La Secretara de Educacin Pblica ha realizado acciones de capacitacin y

actualizacin que permitan a los docentes de Educacin Bsica adentrarse en lo

relacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Por ello

ofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria desarrollen sus

competencias profesionales para la creacin de ambientes de aprendizaje en los

que incorporen los medios y materiales educativos que la Secretara de Educacin

Pblica pone a su disposicin, destacando as la importancia de su intervencin

como mediador del aprendizaje de un grupo de jvenes en todas las asignaturas

que cursan en un grado.

En el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria se enuncian

algunos elementos centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias

que deben considerarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus

programas de estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada

asignatura, respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el

logro del perfil de egreso del alumno de Educacin Bsica, as como, en

consonancia con el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria, las

competencias para la vida que se pretende desarrollar.


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Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para Educacin

Secundaria deriv en un sinfn de trabajos pendientes por abordar. Dos principales

son la capacitacin y actualizacin para el maestro y, por supuesto, el desarrollode competencias en el alumno.

El desarrollo de las competencias de los adolescentes es una tarea ardua del

docente que requiere tener una visin clara de los conocimientos, habilidades y

actitudes que se pretende movilizar en los estudiantes ante situaciones

especficas, lo que le permitir desarrollar sus competencias docentes para

disear o adecuar las actividades propuestas en los materiales educativos a las

necesidades de sus estudiantes, ya sea en el saln de clases o fuera de l.

Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria los

elementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competencias

profesionales para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de las

competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos que

considere idneos.


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Competencias a desarrollar

Con el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participante alcance

o fortalezca las siguientes competencias:

Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno deTelesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contextode Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

Disea situaciones de aprendizaje acordes con la metodologa

propuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento deTelesecundaria, respondiendo as a la necesidad de ajustar loscontenidos planteados en los materiales impresos para atender lascaractersticas particulares del grupo escolar a su cargo.

Conoce el marco terico bsico que fundamenta la postura encompetencias y sus implicaciones para Educacin Bsica.

Reflexiona de forma sistemtica sobre su prctica docente cotidiana.

Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el procesoformativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativopara el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Elementos relacionados con la competencia:

Discrimina informacin proveniente de las TICs para aplicarla deacuerdo con las necesidades especficas de aprendizaje de sus

alumnos dentro de una asignatura.

Planea la actividad docente empleando los materiales impresos,audiovisuales e informticos elaborados especficamente para losestudiantes de Telesecundaria, tomando en consideracin elenfoque orientado al desarrollo de competencias.


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Proceso formativo

Elabora una estrategia para llevar

a cabo la reflexin sobre su

prctica docente

Describe los compromisos por

asumir para aprovechar las

potencialidades del alumno al

desarrollar competencias en la

Telesecundaria

Ajusta sus acciones docentes a las

necesidades de los alumnos de

acuerdo al enfoque en

competencias dentro de la

Telesecundaria

Incorpora en la reflexin sobre su

prctica docente aspectos del

habitus en Telesecundaria


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Unidad I.

La sociedad del conocimiento

En la primera parte de esta unidad, se aborda en trminos generales qu es la

sociedad del conocimiento y las implicaciones para el desarrollo de la misma y,

por lo tanto, para el individuo. Las propiedades y caractersticas que deben cumplir

las competencias a desarrollar en los estudiantes, segn las exigencias de la

sociedad, son tratadas en un segundo momento de esta unidad. En la tercera

parte se aborda la transposicin didctica a partir de las prcticas, a diferencia de

aquella que inicia en los saberes. Se concluye la unidad proponiendo una postura

para la prctica reflexiva en Telesecundaria, dentro del marco terico de las

competencias. Con todo ello se pretende que el maestro comprenda lasimplicaciones para su labor profesional a partir de la trasposicin didctica

centrada en el desarrollo de competencias en el contexto de la sociedad del

conocimiento.


El participante:

-Describe dos criterios de comparacin entre la sociedad tradicional, lasociedad industrial y la sociedad postindustrial.

-Explica lo que es la sociedad del conocimiento.

-Explica por lo menos tres implicaciones de la sociedad del conocimiento, tantopara los docentes como para alumnos de la Telesecundaria.


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-Identifica las caractersticas que deben cumplir las competencias parasatisfacer las demandas de la sociedad.

-Distingue entre el modelo clsico de transposicin didctica y el centrado encompetencias.

-Elabora una estrategia para llevar a cabo una reflexin sobre su prcticadocente en su centro de trabajo.

Productos

1. Lista, en un cuadro, los criterios comparativos entre la sociedad tradicional,

la sociedad industrial y la sociedad postindustrial.

2. Explica, en breve escrito, las tres categoras de las competencias clave.

3. Diferencia, a travs de un esquema, entre el modelo clsico de

transposicin didctica y el centrado en competencias.

4. Lista las implicaciones para el maestro de Telesecundaria a partir de la

transposicin didctica basada en competencias.

5. Describe, por medio de un breve escrito -una cuartilla como mximo-, el

habitusprofesional del maestro de Telesecundaria.6. Explica por medio un esquema la estrategia para llevar a cabo la reflexin

sobre su prctica docente.

Tiempo estimado: 12 horas en total.


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Unidad II.

La perspectiva del alumno: nueva relacin formativa

Se inicia abordando los aspectos generales de la relacin educativa en el contextodel desarrollo en competencias; en seguida, en un segundo momento, se tocan lospuntos centrales para que el alumno comprenda su quehacer desde la perspectivadel desarrollo en competencias: qu competencias se pretende que adquieran;cmo se considera que debe hacerlo (estrategias metodolgicas) y cmo se le vaa evaluar (criterios y procedimientos). En tercer lugar se trata el tema delaprendizaje autorregulado en donde se consideran las caractersticas principalesde este aprendizaje as como los modelos de aprendizaje autorregulado. Porltimo, se abordan aspectos centrales sobre el trabajo colaborativo. Co todo ellose pretende que el docente comprenda los aspectos centrales de la relacindidctica en el desarrollo por competencias, enfocado, en esta unidad, a lasimplicaciones en el alumno.

El tringulo didctico en el Siglo XXI.

Implicaciones para el trabajo del alumno.

El aprendizaje autorregulado.

El trabajo cooperativo en el desarrollo de competencias.


El participante:

- Explica la diferencia entre el modelo de conocimiento tradicional y el de lasociedad del conocimiento y las implicaciones que tiene para su prcticadocente.

- Distingue tres acciones a realizar por el alumno durante el proceso deldesarrollo en competencias.


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- Explica las acciones que debe realizar el docente para favorecer, dentro delenfoque por competencias en telesecundaria, que el alumno se convierta en unaprendiz autnomo.

- Describe las demandas hacia el alumno a partir del enfoque en competencias.

- Explica el concepto de aprendizaje autorregulado.

- Distingue las caractersticas que diferencian a los alumnos que autorregulansus aprendizajes de aquellos que no lo hacen.

- Describe el proceso del trabajo cooperativo.

Productos

1. Explica, por medio de un escrito, las implicaciones que tiene para su prcticadocente el modelo de conocimiento tradicional y el de la sociedad delconocimiento.

2. Explica, por medio de un escrito, las acciones que debe realizar el docentepara favorecer, dentro del enfoque por competencias en telesecundaria, queel alumno se convierta en un aprendiz autnomo.

3. Explica, por medio de un escrito, el aprendizaje autorregulado.

4. Describe, por medio de un esquema, el proceso del aprendizajeautorregulado.

5. Discute en grupo las posibles aplicaciones del aprendizaje autorregulado ensu centro de trabajo.

6. Realiza por escrito una propuesta para desarrollar el trabajo cooperativo enlas escuelas telesecundarias.

7. Elabora un trabajo cooperativo: wikipedia sobre la Telesecundaria mexicana.



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Unidad III.

Competencia del profesor: contribuir a formar un

estudiante autnomo dentro de un contexto de

aprendizaje social

Se inicia identificando los aspectos centrales que integran la enseanza porcompetencias. Posteriormente, se aborda la exigencia central para el maestro deTelesecundaria en el contexto del desarrollo por competencias: facilitar al alumno

las herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo su bsqueda personalhacia el aprendizaje. En un tercer momento se aborda la planeacin y laevaluacin de una manera integral, descartndose las implicaciones asumidas aladoptar el desarrollo de competencias en telesecundaria. Por ltimo se toca unesquema general del desarrollo en competencias en el contexto de latelesecundaria. Con todo lo expuesto se pretende facilitar algunas orientacionesque permitan la concrecin de los procesos de enseanza y aprendizaje teniendoen cuenta las implicaciones metodolgicas que tiene este cambio de paradigma.

Enseanza por competencias.

Aprendizaje basado en la solucin de problemas.Planificacin y evaluacin por competencias.


El participante:

- Explica los principales argumentos para adoptar una postura de la enseanza

por competencias.- Explica la principal funcin del profesor en un enfoque por competencias.

- Describe los modelos de aprendizaje basados en problemas.

- Describe los elementos que conforman una planificacin/evaluacin desde lapostura del desarrollo por competencias.


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Productos

1. Describe en un texto breve las implicaciones para la labor docente cotidiana

en Telesecundaria al trabajar con el enfoque por competencias

2. Descripcin por escrito sobre las estrategias utilizadas para resolver

problemas.

3. Realizan una planificacin/evaluacin para desarrollar una competencia,

considerando la metodologa de Telesecundaria y el contexto en que lleva a

cabo la prctica docente.


Estructura didctica

Se propone de manera central que el maestro reflexione sobre su prctica docentecotidiana, que invite al saln de trabajo todos sus conocimientos sobre estrategiasdidcticas, principios de enseanza, conocimiento del alumno y el sistema deTelesecundaria, entre otras cosas, y, a partir de ah, comparta con los demsparticipantes, a travs de dilogos abiertos, informados y constructivos, la

experiencia individual socializada reflejo a su vez, de la interaccin con susalumnos- para llegar, todos juntos, a un conocimiento social enriquecido.

Este primer momento del trabajo de los profesores dentro del curso, valioso en smismo, es contrastado y enriquecido a partir de la lectura de eminentes tericosdel aprendizaje y la enseanza para, de esa manera, enriquecer y, en la medidade lo posible, modificar sustantivamente el conocimiento y habilidad del profesorde Telesecundaria.

Desde esta estrategia reflexiva e integradora, por dems formativa, se alcanza

todava la aplicacin de estos conocimientos a tres cuestiones principalsimas enla escuela telesecundaria: la planeacin, la intervencin y la evaluacin dentro delproceso de enseanza y aprendizaje.


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Actividades de aprendizaje

Los profesores, de acuerdo con la informacin anterior, participan en diversas

acciones que les facilitarn la apropiacin de conocimientos y el desarrollo dehabilidades.

1. Realizan una reflexin sistemtica socializada sobre su prctica docente endos cuestiones centrales: el aprendizaje de sus alumnos y los principios deintervencin en la enseanza.

2. Analizan textos que les permitan conocer los marcos tericos referencialesdel desarrollo en competencias, que les brinden elementos paracomprender y aplicar, en la medida de lo posible, el enfoque orientado al

desarrollo de competencias con sus alumnos en el contexto propio de latelesecundaria.

3. Conocen y aplican, en la medida de lo posible, la propuesta educativa y losmedios didcticos que les proporciona el Modelo Educativo para elFortalecimiento de Telesecundaria.

4. Utilizan el dilogo como una herramienta para intercambiar ideas yexperiencias y, de esa forma, enriquecer mutuamente su conocimiento,visin y bagaje de recursos como docentes participantes en un grupo detrabajo en donde la diferencia es sinnimo de riqueza.

Recomendaciones generales para desarrollar las

actividades

Desde el inicio del curso participe en la toma de acuerdos acerca de las

reglas que se adoptarn para el mejor desempeo de los participantes, el

desarrollo de las actividades y la generacin de un ambiente de trabajo

adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones.

Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educacin se

refleja a travs del despliegue de actitudes y valores en todas y cada una

de las acciones que realiza durante su formacin y su prctica docente. En


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consecuencia, es responsable de mostrarse congruente con el despliegue

de sus competencias docentes profesionales.

Integre los saberes adquiridos durante el curso para aplicarlos en elmomento de la manifestacin de la competencia. Siempre considere para

ello el Modelo y la Metodologa de Telesecundaria, partiendo de su valiosa

experiencia docente.

Utilice el internet para localizar los datos e informacin solicitados en la

realizacin de las tareas del curso.

Respete los tiempos establecidos por el coordinador del curso para la

realizacin de las actividades y elaboracin de los productos de cada

unidad.

Escuche con respeto las aportaciones de sus compaeros de grupo, puede

que se trate de puntos de vista, dudas, sugerencias, ampliacin de

informacin; estos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta

a sus propias inquietudes.

Integre los productos que se realizarn a lo largo del curso en el Portafolio

interactivo del participante. En un momento indicado dentro del desarrollo

del curso, se retomarn los trabajos ya incluidos en el Portafolio interactivo,

esto con el objeto de revisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas

que en ese momento se realicen durante el curso.

Evaluacin

Para la evaluacin sern considerados cuatro aspectos: los productos

incorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelacin dinmica entre estosproductos (IDP), las actitudes demostradas a travs de todo el curso (AD) y eldilogo constructivo con relacin al tema tratado (DC).

Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivo esuna herramienta que le permitir al participante del curso integrar los productosrealizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminacin del mismo. Losproductos incluidos en el Portafolios, en un momento indicado dentro del


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desarrollo del curso, se retomarn con el objeto de revisarlos, actualizarlos ysincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentido cumplirn como memoriasde lo aprendido y, al mismo tiempo, testigos de la incorporacin del nuevo

aprendizaje. Para ello, es importante considerar los aspectos siguientes:

Todos los productos solicitados como tales deben integrarse alPortafolio interactivo. Tambin ingresarn las notas o trabajos extraque a juicio del participante tengan relevancia para su proceso deaprendizaje.

Cada producto deber acompaarse de una hoja o seccin de notaspara relacionarlo con los dems productos y acciones realizadasdurante el curso. Todos los productos deben actualizarse segn vaya

avanzando la apropiacin y movilizacin de saberes, esto es, todoslos productos podrn ser interactivos.

Al trmino de cada uno de los productos solicitados seguir unperodo de reflexin sobre el producto mismo y su relacin con loacontecido durante el curso.

Interrelacin dinmica entre productos (IDP). La reflexin desde una visinenriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitir un conocimiento de mayoralcance sobre los saberes que se poseen y la aplicacin de estos para eldesarrollo de competencias. En este sentido, la interrelacin de dos o msproductos, brindar, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes yhabilidades.

Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas(cooperacin, responsabilidad, participacin, solidaridad) podrn presentarse a lolargo del curso y sern evaluadas por los mismos compaeros de grupo.

Dilogo constructivo (DC). El dilogo realizado durante las actividades del cursodeber contribuir al propsito o tarea que se pretende lograr, no significando conello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, ms bien, se sume a las

metas y esfuerzos de los dems a travs de la palabra.

Cuadro de seguimiento y concentracin de evaluaciones. Los productos sealadosen el cuadro estn localizados en el proceso del curso mediante el nmero deactividad correspondiente. Para designar una calificacin al participante en laelaboracin de estos productos se han indicado algunos criterios. As, la presenciade algn criterio indica la participacin en la elaboracin de un producto. En el


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caso de que exista ms de algn criterio, la presencia de todos ellos indicar lapuntuacin mxima o total.

La valoracin conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso deldesarrollo del curso as como de las fases terminales de cada actividad y/o de lasunidades mismas, permitir apreciar el puntaje total y definitivo para carreramagisterial.

CUADRO DE SEGUIMIENTO Y CONCENTRACIN DE EVALUACIONES

Unidad I. La sociedad del conocimiento

Act. ProductoCriterios

Escala de evaluacin Total30

Totalmente ParcialmenteNo lo

observa

3 y 4

(IDP) Discriminar entresociedad del conocimiento,sociedad de la informacin ysociedad tradicional

Menciona al menos doscaractersticas de:-Sector econmicopredominante-Principio de accin-Perspectiva

Menciona doscaracterstica decada aspecto

Menciona unacaracterstica decada aspecto

Falta lamencin dealgn aspecto

4

5(IDP) Breve descripcin porescrito de las categoras delas competencias clave

Menciona al menos doscaractersticas de:-Usar herramientas de formainteractiva-Interactuar en gruposheterogneos-Actuar de maneraautnoma

Describe dos omscaractersticas decada una de lascategoras

Describe unacaractersticas decada una de lascategoras

Omitedescribir unacaractersticade cualquiercategora

4

6

(IDP) Distingue lasimplicaciones para el maestro

de Telesecundaria a partir dela transposicin didcticabasada en competencias

Lista al menos cinco

implicaciones

Lista de 4 a 5

implicaciones

Lista por lo menos

3 implicaciones

Lista 2 o

menosimplicaciones 5

7(PI) Conclusiones sobrereflexin de la prcticadocenteen Telesecundaria.

Lista al menos tresconclusiones en c/u de losaspectos:a) para realizar la reflexinsobre la prctica docente;b) importancia para eldesarrollo de competenciasdel maestro y del alumno;c) forma de proceder parallevar a cabo la reflexinsobre la prctica docente.

Lista al menos 3conclusiones enc/u de losaspectos

Lista al menos 2conclusiones enc/u de losaspectos

Lista al menos1 conclusinen c/u de losaspectos

5

8

(IDP) Esquema sobre laestrategia para llevar a cabo lareflexin sobre su prctica

docente en su centro detrabajo.

Considera en la estrategiaa) finesb) procedimientos

c) habitusd) acciones

Considera almenos 3 de los 4

aspectos

Considera almenos 2 de los 4

aspectos

Considera almenos 1 de

los aspectos

6

3 a 8 (DC) Contribuir al propsito otarea que se pretende lograr

Aporta datos o informacin.

Realiza una sntesis ypropone algn avance.

Plantea una pregunta queprovoque el intercambio deideas relacionadas con eltema.

Realiza por lomenos dos de losaspectosmencionados

Realiza por lomenos uno de losaspectosmencionados

No realizaninguno de losaspectosmencionados

3


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1 a 8

(AD) Manifiesta cooperacin,responsabilidad, participaciny/o solidaridad

Co-evaluacin

Realiza una tarea o accincon otras personas.

Propone trabajar en grupo.

Realiza por lomenos dos de losaspectosmencionados


No realizaninguno delos aspectosmencionados

3

Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximoposible

30

Unidad II. La perspectiva del alumno: nueva relacin formativa

Act. Producto CriteriosEscala de evaluacin

Tota35Totalmente Parcialmente

No loobserva

3

(PI) Implicaciones para laprctica docente del modelode conocimiento tradicional yel de la sociedad delconocimiento.

Menciona al menos dosimplicaciones para cadamodelo.

Menciona almenos dosimplicaciones.

Menciona almenos unaimplicacin paracada modelo.

No mencionaunaimplicacinpara unmodelo.

6

6(PI) Acciones del docente parafavorecer que el alumno seaun aprendiz autnomo

Menciona 4 acciones. Menciona 4acciones o ms.

Menciona 3acciones.

Menciona 2 omenosacciones.

6

9

(PI) Posibles aplicaciones delmaestro en su centro detrabajo para facilitar en elalumno el aprendizaje

autorregulado.

Menciona 4 aplicaciones. Menciona 4aplicaciones.Menciona 3aplicaciones.

Menciona 2 omenosaplicaciones.

6

12

(PI) Propuestas por escritopara desarrollar el trabajocooperativo en las escuelasTelesecundarias.

Realiza 2 propuestas porequipo.

Realiza 2propuestas porequipo.

Realiza 1propuesta porequipo.

No realizapropuestaspor equipo.

6





Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados



6

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Co-evaluacin






5

Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximoposible 35


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Unidad III: Competencia del profesor: contribuir a formar un estudiante

autnomo dentro de un contexto de aprendizaje social

Act. Producto CriteriosEscala de evaluacin

Total35Totalmente Parcialmente

No loobserva

2

(PI) Describe en un textobreve implicaciones para lalabor docente cotidiana altrabajar con el enfoque porcompetencias.





7

4(PI) Describe por escrito sobrelas estrategias utilizadas pararesolver problemas.





7

7Realiza unaplanificacin/evaluacin paradesarrollar una competencia

Planificacincompleta

Planificacinincompleta No planifico 7








7

1 a 12


Co-evaluacin






7

Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial mximoposible 35

Puntaje total obtenido en el curso

Sumatoria de puntajesPuntos totales (%)

obtenidos en el cursoUnidad I Unidad II Unidad III

Puntos mximos posibles: 30 Puntos mximos posibles: 35 Puntos mximos posibles: 35Puntos mximos posibles:

100

Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidos


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Para obtener el puntaje que el Programa Nacional de Carrera Magisterial otorga alos participantes en Cursos de actualizacin es necesario acreditar losconocimientos adquiridos a travs del procedimiento de evaluacin ya descrito, la

calificacin lograda en el curso El desarrollo de competencias en laTelesecundaria II deber ser considerada para la obtencin de los puntoscorrespondientes de acuerdo con la siguiente tabla.

Equivalencia del puntaje para Carrera Magisterial

Entre 90 y 100 %

Entre 75 y 89 %

Entre 60 y 74 %

5 puntos

4 puntos

3 puntos


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30

Bibliografa consultada

Aguerrondo, Ins (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas.Unesco Oficina Internacional de Educacin. IBE Working Papers on CurriculumIssues N 8. Ginebra, Suiza.http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Consultado: 13 de febrero de 2011).

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