Directorate for Quality and Standards in...

Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012 1

Directorate for Quality and Standards in Education Curriculum Management and eLearning Department

SPANISH CURRICULUM UNITS - FORM 1

SPA 7.1 ¡PREPARADOS, LISTOS, YA! (READY, SET, GO!)

SPA 7.2 ¡HOLA! ¿QUÉ TAL? (HELLO! HOW ARE YOU?)

SPA 7.3 ¿DE DÓNDE ERES? (WHERE ARE YOU FROM?)

SPA 7.4 LA FAMILIA BIEN, GRACIAS (THE FAMILY IS WELL, THANKS)

SPA 7.5 ¡QUÉ HAMBRE! (HOW HUNGRY!)

SPA 7.6 PARA GUSTOS, LOS COLORES (EVERYONE HAS THEIR FAVORITE COLOR)

SPA 7.7 HOGAR, DULCE HOGAR (HOME, SWEET HOME)

SPA 08 ¡VAMOS! (LET’S GO!)

SPA 7.9 MI DÍA A DÍA (MY DAILY ROUTINE)

SPA 7.10 ¡HACE CALOR! (IT’S HOT!)

SPA 7.11 Describir a las personas (DESCRIBING PEOPLE)

SPA 7.12 ¿PLAYA O MONTAÑA? (BEACH OR MOUNTAIN?)


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.1 ¡PREPARADOS, LISTOS, YA! (READY, SET, GO!) Form 1

Strand: Listening, Speaking, Reading & Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours

Objectives Teacher will teach:

1. La importancia del español en el mundo (Listening / Speaking / Reading / Writing) 2. A reconocer los sonidos del español; a identificar y expresar de forma oral y por escrito las nuevas letras y sonidos del alfabeto español; y a escribir sus

nombres, algunas palabras básicas y frases sencillas para interactuar en la clase de español (Listening / Speaking / Reading / Writing) 3. Información general sobre España e Hispanoamérica (Listening / Speaking)

Key Words Points to note Resources

Importancia del español en el mundo. El alfabeto español. Lápiz, pizarra, mesa, profesor, silla, etc. El/la, un/una. Frases sencillas para presentarse a uno mismo, como Hola. ¿Cómo te llamas?

La enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) permite a los estudiantes adquirir las habilidades que conducen a la adquisición y el uso correcto del idioma. El uso del maltés es inevitable en esta primera etapa, pero ya se empieza a hacer hincapié en la importancia de escuchar y hablar en español. Los profesores deben trabajar la pronunciación y la entonación desde el principio, aunque en esta etapa el lenguaje corporal, los gestos y las expresiones faciales juegan un papel importante. Los profesores deben dejar a los estudiantes el tiempo suficiente para practicar los nuevos sonidos, aprender nuevas palabras y algunas frases sencillas para interactuar en el aula. Asimismo, es conveniente que el profesor haga uso de los recursos TIC tanto como le sea posible, tales como vídeos, música, fotografías, páginas web, carteles, etc. El profesor debe elogiar los esfuerzos de los estudiantes y ayudarles cuando estos encuentren dificultades. El componente cultural en el estudio de una lengua es imprescindible a la hora de motivar la curiosidad de los estudiantes por esa lengua pero también a la hora de comprender por qué esa lengua se articula y se forma de esa determinada manera. Por ello, a lo largo del curso, los estudiantes conocerán diferentes aspectos culturales que definen a España. En esta primera unidad, los estudiantes conocerán información general sobre España e Hispanoamérica.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: : http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html http://www.unk.edu/uploadedFiles/academics/coe/platte/SpnEngPhonetics.pdf http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/ http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-2-1701452 http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8

http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html

http://www.unk.edu/uploadedFiles/academics/coe/platte/SpnEngPhonetics.pdf


http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/

http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-2-1701452


http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase

http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8


Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning outcomes

1. La importancia del español en el mundo

(Listening / Speaking / Reading / Writing)

4 lessons

Conocer y que nos conozcan

El profesor o profesora puede comenzar el curso saludando a los alumnos con la frase: «¡Hola, soy…………………!». Invitar a los alumnos a hacer lo mismo o preguntar a un alumno: «¿Cómo te llamas?».

Para poder crear el ambiente propicio y conseguir que el estudiante se sienta cómodo y dispuesto a aprender, el profesor debe propiciar un acercamiento e interacción alumno-profesor. Para ello, el profesor puede presentarse a sus estudiantes a través de un collage de imágenes.

Si el profesor lo considera útil, puede a su elección crear una presentación en Power Point o Prezi < http://prezi.com > con imágenes que representan su vida, tales como gustos, aficiones y otra información personal. El profesor debe acompañar las imágenes con las palabras escritas que representan cada imagen. Así los estudiantes irán reconociendo letras y palabras. Si el profesor no pudiera recurrir a este tipo de recursos, el profesor tiene también la opción de utilizar cualquier otro método que considere adecuado.

Ejemplos de imágenes/palabras: Profesor/Profesora, Mar, Libros, Cine, Español…

El profesor debe comenzar la sesión indicando a sus alumnos que van a conocerle a través de imágenes/palabras relacionadas con su vida.

Los estudiantes deben adivinar qué significa cada imagen que aparece en la presentación y relacionar las palabras con sus imágenes. El profesor puede complementar la actividad utilizando palabras y preguntas hasta que los estudiantes vayan entendiendo el significado. Ejemplos:

Hola / Hello

Los estudiantes serán capaces de identificar algunas palabras nuevas en español (L4 S4)

Los estudiantes serán capaces de leer y escribir algunas palabras en español (R4 W4)

Los estudiantes conocerán el significado de Hola y ¿Cómo me llamo? (L4)

Los estudiantes serán capaces de responder a la pregunta ¿Cómo me llamo? (S5)


¿Cómo me llamo? / What's my name?

La inferencia del inglés o el maltés es INEVITABLE.

Opcional: El profesor puede pedir a los estudiantes que creen su propia presentación/collage sobre ellos mismos para presentarse en la siguiente sesión.

El español en el mundo

A continuación, el profesor puede trabajar con los alumnos un juego de preguntas y respuestas relacionadas con el español. Para ello es conveniente dividir a la clase en grupos y aclarar que cuando no sepan la respuesta, deben tratar de adivinarla, pues ganará el punto el grupo que se aproxime más a la opción correcta.

Ejemplos de preguntas:

• ¿Cuántas personas hablan español en el mundo? (entre 450 millones y 500 millones) / How many people speak Spanish in the world? (between 450 million and 500 million)

• ¿En cuántos países diferentes se habla español? (en 73 en total, de los cuales en 21 es lengua oficial) / How many different countries speak Spanish? (73 in total, and Spanish is the official language in 21 of them)

• Cuántas letras tiene el alfabeto español? (28) / How many letters are there in the Spanish alphabet? (28)

• ¿Cuántos idiomas oficiales se hablan en España? (4) / How many languages are spoken in Spain? (4)

• ¿Cuál es la nacionalidad de (nombre de un/a cantante, actor o deportista: Enrique Iglesias - Shakira / Penélope Cruz – Salma Hayek / Rafael Nadal - Javier Hernández)? / What is the nationality of ........ (name of a famous singer, actor or sportsman?

Es importante introducir aquí que el español es una de las lenguas más habladas, no

Los estudiantes sabrán en qué países se habla español como lengua materna (R4)

Los estudiantes localizarán estos países en un mapa (R4, W4)

Los estudiantes localizarán en un mapa las capitales (R5, W5)

Los estudiantes reconocerán nombres de personas célebres del mundo hispanohablante (S4)


por el número de hablantes de España, sino por el de toda América.

Más tarde, el profesor puede pedir a los estudiantes que investiguen en parejas sobre un país hispanohablante. Ellos eligen el método de la investigación, y cómo presentar su trabajo a la clase, por ejemplo, un póster, fotografías, una grabación de vídeo o audio, una presentación en PowerPoint o Prezi, etc.

Al final, el profesor prepara un mapa de países hispanohablantes con los nombres de las principales ciudades, el número de hablantes de español de cada país y con fotografías y nombres de personalidades hispanas.

2. A reconocer los sonidos del español; a identificar y expresar de forma oral y por escrito las nuevas letras y sonidos del alfabeto español; y a escribir sus nombres, algunas palabras básicas y frases sencillas para interactuar en la clase de español

(Listening / Speaking / Reading / Writing)

4 lessons

El abecedario español

El profesor puede trabajar primero las vocales, después los diptongos y finalmente las consonantes. El profesor puede usar el alfabeto con ejemplos de palabras para cada letra en español.

El profesor puede utilizar alguno de los siguientes recursos a su elección:

http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html http://www.unk.edu/uploadedFiles/academics/coe/platte/SpnEngPhonetics.pdf http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/

El profesor pedirá a los estudiantes que repitan las palabras que él o ella vaya pronunciando, haciendo un énfasis especial en aquellas palabras con letras que pueden tener sonidos dobles (rosa, perro, caro) y las que pueden tener sonido mudo (hola, hielo).

El profesor explicará aquí la diferencia de grafía de “b/v” y de “ll/y” con la misma pronunciación, la ausencia de sonido de “h” y la forma de escribir los sonidos interdentales y velares.

Sugerencia: Escribir en la pizarra el alfabeto completo y pedir a un estudiante que vaya tachando las letras que sus compañeros vayan diciendo hasta que no quede ninguna.

Otra sugerencia: El profesor seleccionará varias parejas de estudiantes al azar, uno de los miembros de la pareja deletreará su nombre y apellido y el otro escribirá el nombre de su compañero en la pizarra.

Los estudiantes reconocerán los sonidos

del alfabeto español (L4)

Los estudiantes recitarán el alfabeto

español y el sonido de las vocales (S4)

Los estudiantes sabrán escribir las letras

del alfabeto español (W4)

Los estudiantes leerán las letras del

alfabeto español (R4)

Los estudiantes pronuncian las letras del

alfabeto y las asocian con el símbolo

correcto (S4 W4)

http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html


http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/


Mi mundo

El profesor, si lo cree conveniente, puede preparar una presentación en PowerPoint o usar la Pizarra Digital Interactiva (IWB) con fotografías de objetos del universo de los alumnos y las palabras que representan a estos objetos. Es importante acompañar la palabra del artículo determinado (el / la) o indeterminado (un / una) para introducir en los alumnos los conceptos de femenino y masculino, si bien esta cuestión se abordará más adelante. El profesor podrá utilizar una metodología propia o alguno de los siguientes recursos:

http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-2-1701452 http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8

Después se mostrarán solo las imágenes. Los alumnos tendrán que intentar recordar cómo se escribían. Esta tarea servirá para afianzar el deletreo de las palabras. Para finalizar la lección, el profesor habrá preparado algunos ejercicios para consolidar el nuevo vocabulario.

El juego del ahorcado

El profesor puede recurrir al juego del ahorcado para practicar el alfabeto y presentar/consolidar algunas palabras. La primera palabra puede ser “amigo” o “amistad”. El profesor dejará que los alumnos descubran el significado y, entonces, puede hablarles sobre los amigos/compañeros de clase con los que compartirán un año de aprendizaje del español.

Después, un/a estudiante escogerá una palabra de las estudiadas anteriormente en clase y el resto de la clase tiene que ir diciendo letras. El profesor a su elección puede ir escribiendo en la pizarra digital (IWB) todas las palabras nuevas.

Otra opción, si el profesor lo cree conveniente y dispone de tiempo y recursos, es crear un blog para la clase donde publicar estas nuevas palabras y los contenidos posteriores del curso. La idea de este blog es que los estudiantes puedan acudir a él para revisar en cualquier momento los contenidos explicados en clase.

Los estudiantes comenzarán a familiarizarse con el significado de palabras nuevas como pizarra, tiza o mesa (L4 S4)

Los estudiantes serán capaces de identificar el artículo definido (el/la) (L4 S4)

Los estudiantes serán capaces de identificar el artículo indefinido (un/una) (L4 S4)

Los estudiantes saben que el artículo indefinido un se escribe delante de un sustantivo masculino (W4)

Los estudiantes saben que el artículo indefinido una se escribe delante de un sustantivo femenino (W4)

Los estudiantes saben que el artículo definido el se escribe delante de un sustantivo masculino (W4)

Los estudiantes saben que el artículo definido la se escribe delante de un sustantivo femenino (W4)

Los estudiantes reconocerán y pronunciarán el alfabeto español (L4 S4)

Los estudiantes escribirán y leerán nuevas

palabras en español sobre los objetos de

la clase (W4 R4)



http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8


3. Información general sobre España e Hispanoamérica

(Listening / Speaking)

1 lesson

España e Hispanoamérica

El profesor ofrecerá a sus alumnos una explicación breve y general sobre España y los países Hispanoamericanos.

En esta explicación el profesor podrá incluir aspectos como:

- la capital

- la bandera

- los países con los cuales limita

- en el caso particular de España, información general sobre las 17 Comunidades Autónomas y las cuatro lenguas oficiales

Los alumnos serán capaces de pronunciar los nombres de estas capitales y de los países limítrofes, así como de las lenguas oficiales de España.

Los estudiantes conocerán los nombres de los países de habla hispana (L4)

Los estudiantes conocerán la capital de estos países y sabrán pronunciar sus nombres (L4 S4)

Los estudiantes sabrán cómo es la bandera de estos países (L4)

Los estudiantes conocerán los países con los que limitan estos países de habla hispana y sabrán pronunciar sus nombres (L4 S4)

Los estudiantes conocerán el sistema de Comunidades Autónomas y las lenguas oficiales de España. Sabrán pronunciar los nombres de estas lenguas (L4 S4)


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.2 ¡HOLA! ¿QUÉ TAL? (HELLO! HOW ARE YOU?) Form 1


Objectives To teach students:

1. Preguntar y dar información sobre el país de origen, la profesión y las lenguas habladas (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. A identificar y expresar algunos saludos básicos en español y el nombre, así como los pronombres personales de sujeto, los demostrativos este y esta y los

vernos ser y llamarse (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Cómo se llaman y apellidan los españoles (Listening / Speaking / Reading)


España, Argentina, Médico, Profesor, Español, Francés, Inglés, etc. Hola; Buenos días; Buenas tardes, etc. Verbos ser y llamarse. Me llamo Fiona. Tengo 11 años. Soy maltesa. ¿Cómo te llamas? Como componente cultural, cómo se llaman y apellidan los españoles.

La primera parte de la unidad se centra en el vocabulario sobre el país de origen, las profesiones y los idiomas hablados. Los estudiantes deben tener tiempo para recordar y repasar lo que han aprendido en la unidad anterior. El trabajo en el aula es importantísimo y se establecen diferentes formas de trabajo y una diversidad de tareas. Los estudiantes tienen acceso directo a múltiples fuentes de información (por ejemplo, blogs, páginas web, música, vídeos, etc.) Por otra parte, reconocer la diversidad es uno de los puntos principales de esta unidad. Los estudiantes tienen que tener tiempo para reflexionar y comparar su propio aspecto cultural y sus tradiciones con la de países hispanohablantes. El objetivo cultural de esta segunda unidad es la forma en la que los españoles son llamados. Los estudiantes conocerán los nombres más comunes en España, pero también la existencia de dos apellidos: el apellido paterno y el apellido materno. Finalmente, los estudiantes sabrán que, en España y en los últimos años, es posible cambiar el orden de los apellidos anteponiendo el apellido materno.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: : http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_05.htm http://youtu.be/J88kvyuTwpU http://youtu.be/p-0dh5nEoOA http://youtu.be/6gCmn3UGB78 http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/funcional/27091999_01.htm http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Verbo_Ser_Presente.htm http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370 http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/11.htm http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf (And others)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_05.htm


http://youtu.be/J88kvyuTwpU

http://youtu.be/p-0dh5nEoOA

http://youtu.be/6gCmn3UGB78

http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/funcional/27091999_01.htm


http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php

http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras

http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Verbo_Ser_Presente.htm


http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370

http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/11.htm


http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf


Teaching objectives Examples of teaching experiences and activities Indicators of learning

outcomes

1. Preguntar y dar información sobre el país de origen, la profesión y las lenguas

(Listening / Reading/ Speaking / Writing)

3 lessons

Españoles célebres

A través de una presentación en Power Point, fotografías o vídeos, el profesor puede mostrar una serie de personajes famosos y objetos o lugares reconocidos del mundo hispano: Shakira, Penélope Cruz, el futbolista Torres, Juanes, Maradona, Chavela Vargas, el mate, el tango, los burritos, etc. Puede preguntar a los alumnos si conocen a las personas u objetos que van apareciendo y pedirles que los vinculen con el país de habla hispana al que pertenecen y lo identifiquen en el mapa. Después puede preguntarles si conocen otros personajes u objetos de interés que procedan del resto de los países.

Aquí el profesor puede introducir el vocabulario de las profesiones de estos personajes famosos: actriz, deportista, pintor, cantante, etc… A continuación, preguntará a los alumnos las profesiones de sus padres y la profesión que ellos quieren tener en el futuro.

Si lo cree conveniente, el profesor puede escribir en la pizarra digital (IWB) las palabras nuevas sobre las profesiones y después enviarlas a la clase por correo electrónico o publicarlas en el blog de clase.

El juego de las profesiones:

El profesor habrá pedido previamente a sus alumnos que cada uno de ellos cree una serie de tarjetas que representen las profesiones de sus padres y la que ellos quieren ejercer en el futuro. Pueden recortar fotografías de una revista o hacer un dibujo y escribir la palabra en español. El tamaño y color debe ser igual para las tarjetas de todos los alumnos.

Una vez está hecho esto, el profesor divide a los alumnos en dos grupos. Las tarjetas realizadas por los alumnos están colocadas boca debajo de forma que no puedan ver las fotografías. Un alumno debe salir y coger una tarjeta, luego deberá explicar con mímica la profesión de la tarjeta. Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar. Gana el grupo que más aciertos tenga. Esta actividad afianzará el vocabulario de las profesiones.

Los estudiantes conocerán el nombre de personas y objetos muy conocidos del mundo hispanohablante (S4)

Los estudiantes conocerán las palabras en español para designar las profesiones de estos personajes famosos (L4)

Los estudiantes aprenderán las palabras que definen las profesiones de sus padres y de los padres de sus compañeros de clase (S4)

Identificarán información específica acerca de las profesiones (S4)

Entenderán la información dada acerca de las profesiones o lugares de trabajo de sus padres y de los


Finalmente, el profesor puede utilizar también la actividad “Profesiones” de Aveteca, el archivo de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes:


padres de sus compañeros de clase (L5)

2. A identificar y expresar algunos saludos básicos en español y el nombre, así como los pronombres personales de sujeto, los demostrativos este y esta y los vernos ser y llamarse

(Listening /Speaking)

5 lessons

¡Hola!

El profesor preguntará a los alumnos si saben cómo saludarse y apuntará en la pizarra lo que los alumnos digan. Explicará brevemente y a modo de introducción, que hay una diferencia entre los saludos en un registro informal o formal.

El profesor puede utilizar una metodología propia o alguno de los siguientes recursos para completar la lección:

http://youtu.be/J88kvyuTwpU (Inglés y español) http://youtu.be/p-0dh5nEoOA http://youtu.be/6gCmn3UGB78

Teatro (actividad opcional)

Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. Puede dividir a la clase en pequeños grupos de tres o cuatro personas para que preparen un pequeño teatro improvisado. La escena a trabajar consiste en una fiesta de cumpleaños. Todos ellos han sido invitados a la fiesta y se conocen allí. A partir de ahí aprenderán a saludarse.

Los estudiantes tendrán acceso a diccionarios y podrán buscar en la web frases para saludarse. Dedicar previamente unos minutos a explicar a los alumnos cómo escribir en sus teclados la letra “eñe” o las tildes.

Pasatiempos

Los alumnos realizarán una serie de actividades para afianzar los saludos, tales como pasatiempos: sopa de letras, crucigramas…

Los estudiantes serán capaces de saludar a otra persona en español (S4)

Los estudiantes serán capaces de saludar en español en un contexto formal (S5)

Los estudiantes podrán copiar los saludos dictados por otra persona (L5 W5)

Los estudiantes son capaces de decir diferentes frases para saludar (S4)

Los estudiantes son capaces de interactuar en una situación improvisada (S5 L5)

Los estudiantes pueden escribir diferentes palabras y frases para


http://youtu.be/J88kvyuTwpU

http://youtu.be/p-0dh5nEoOA

http://youtu.be/6gCmn3UGB78


Recursos:

http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/funcional/27091999_01.htm

El profesor puede crear una sopa de letras propia en las siguientes páginas web:

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras

Al final de la actividad, los alumnos habrán consolidado el vocabulario. El profesor mostrará algunas fotografías y preguntará a la clase qué saludo es más apropiado.

El profesor puede terminar la lección explicando a los alumnos cómo se saludan los amigos en España (con uno o dos besos, dependiendo de la zona geográfica) y cómo se saluda en España en una situación más formal (dando o estrechando la mano).

¿Cómo te llamas?

Aunque el profesor ya hiciera esta actividad o alguna similar el primer día de clase o en la unidad anterior, es conveniente repetirla en esta unidad para reforzar el tema de las presentaciones.

El profesor debe escribir su nombre en una hoja en blanco o en la pizarra digital (IWB) y pedir a cada estudiante que haga lo mismo. Después, el profesor enseñará su nombre escrito en letras grandes.

Saludará a los alumnos con la frase:

¡Hola, soy…………………!. (Ejemplo: ¡Hola, soy la Profesora Navarro!)

Después, el profesor debe motivar a sus alumnos a hacer lo mismo o preguntar a un alumno:

¿Cómo te llamas?

El profesor debe explicar aquí:

- Los pronombres personales de sujeto (yo, tú, él, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas, ustedes); los demostrativos (este, esta) y el presente de algunos verbos que nos sirven para presentarnos a nosotros mismos y a otros, como ser (to be) y llamarse (to be

saludar (W5)

Los estudiantes pueden encontrar palabras que designan saludos en una sopa de letras (R5)

Los estudiantes son capaces de

preguntar y responder cuestiones

sobre ellos mismos (S4 L4)

Los estudiantes pueden

presentarse a ellos mismos y

preguntar a alguien su nombre y

apellido (S4)

Los estudiantes pueden escribir y

leer frases para presentar y ser

presentados, como Hola, soy...

(W4 R4)

Los estudiantes pueden conjugar

el presente de indicativo de los

http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos


http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php

http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras


called).

El profesor podrá utilizar una metodología propia o alguno de los recursos que considere más adecuados de la lista siguiente: http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Verbo_Ser_Presente.htm http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370 http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/11.htm http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/10.htm http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_ser_c_1 http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf http://www.mec.es/sgci/usa/es/File/sfl/sesion2.pdf Para consolidar el uso del tú y el usted, el profesor puede utilizar la actividad “Tú o usted” de Aveteca, el archivo de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_08.htm

Mi compañero, mi amigo

Ficha de un compañero: Con esta tarea el profesor propone conocer a los compañeros a través de la realización de una ficha.

Los alumnos tendrán que escoger a un compañero o el profesor asignará las parejas, según considere más oportuno. Después, harán un dibujo de él o ella y realizarán las preguntas necesarias para responder a datos básicos: nacionalidad, edad, etc.

De manera opcional y si el maestro lo cree conveniente, puede hacer uso de la pizarra digital (IWB) escribiendo en ella las frases que pueden usar los alumnos para averiguar los datos y después publicarlas en el blog de clase.

verbos ser y llamarse (S5 W5)

Los estudiantes entienden la

diferencia entre tú y usted (L5)

Los estudiantes pueden preguntar

acerca de la nacionalidad, edad,

idiomas hablados, etc. (S4)

Los estudiantes pueden entender

las respuestas dadas en español

por sus compañeros de clase (L4)

Los estudiantes son capaces de rellenar una ficha con los datos dados por sus compañeros (W4)


http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370



http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_ser_c_1

http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf

http://www.mec.es/sgci/usa/es/File/sfl/sesion2.pdf



3. Cómo se llaman y apellidan los españoles

(Listening / Speaking / Reading)

1 lesson

Nombres y apellidos españoles

Es necesario introducir una lección acerca de esta cuestión, ya que esto puede suponer una cierta dificultad de comprensión para los alumnos malteses. A diferencia de lo que ocurre con los ciudadanos de Malta, los ciudadanos españoles y latinoamericanos tienen dos apellidos: el apellido del padre y el apellido de la madre. En España, incluso, la familia puede optar por colocar en primer lugar el apellido de la madre.

El profesor puede dibujar en la pizarra el siguiente esquema para representar gráficamente el orden de los apellidos.

Fernando López Martínez + María Sánchez García= Pedro López Sánchez

(Padre) Juan López Martínez

(Hijo) Pedro López Sánchez

(Nietos) Luis López (+ apellido de la madre) y Ana López (+ apellido de la madre)

El profesor también puede comentar en el aula los nombres más comunes en España, como María, José, Fernando, Isabel, etc. Después, entre todos, pueden decidir cuáles son muy diferentes y cuáles muy parecidos en Malta y se buscará la correspondencia del nombre maltés del alumno en español; ej.: Anna Ana; Stephan Esteban, etc.

Los estudiantes conocerán que los españoles y latinoamericanos tienen dos apellidos (L4)

Los estudiantes entenderán por qué los españoles y latinoamericanos tienen dos apellidos (L4)

Los estudiantes entenderán que en España existe la posibilidad de colocar el apellido materno en primer lugar (L4)

Los estudiantes podrán leer y pronunciar los nombres más comunes en España (S4 R4)


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.3 ¿DE DÓNDE ERES? (WHERE ARE YOU FROM?) Form 1



1. Dar y obtener información personal básica utilizando los pronombres interrogativos quién, dónde, cómo, qué, cuál, conocer los artículos definidos el/la y los artículos indefinidos un/una y los números del cero al treinta (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

2. Presente de indicativo de los verbos regulares de la primera conjugación: los verbos terminados en –ar y aprender a construir oraciones negativas (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

3. La ciudad de Madrid (Listening / Reading/ Speaking / Writing)


Los números del cero al treinta. Pronombres interrogativos, como quién, dónde, cómo, qué, cuál, etc. Presente de indicativo de los verbos regulares terminados en –ar, como estudiar, trabajar, hablar, llamar, etc. Vocabulario básico. Negación en español. Objetivo cultural: La ciudad de Madrid

En esta lección, el profesor continúa revisando los conocimientos aprendidos en las anteriores unidades. El profesor tiene que seguir reforzando lo que se ha enseñado en las lecciones anteriores y seguir construyendo conocimiento poco a poco a través de diversas actividades que refuercen las cuatro habilidades principales. El profesor utilizará, si le es posible, los recursos tecnológicos en el aula, tales como páginas web, la IWB, el blog si lo tuviere, vídeos, etc. Por otra parte, los estudiantes estarán más motivados para descubrir más sobre la lengua y la cultura española a través del trabajo en equipo y la discusión en clase, por lo que el profesor debe motivarlos tanto como le sea posible. Como objetivo cultural para el estudio del español de esta unidad, los estudiantes conocerán detalladamente cómo es la capital española, Madrid.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.wordreference.com/ http://www.diccionarios.com/ http://www.spanishdict.com/ http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr2.htm http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr1.htm http://www.youtube.com/watch?v=lOidDDP1uzE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PMnmBo4pr5w&feature=related

http://www.wordreference.com/

http://www.diccionarios.com/

http://www.spanishdict.com/

http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs

http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar

http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf

http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr2.htm


http://www.youtube.com/watch?v=lOidDDP1uzE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=PMnmBo4pr5w&feature=related




1. Dar y obtener información personal básica utilizando los pronombres interrogativos quién, dónde, cómo, qué, cuál, conocer los artículos definidos el/la y los artículos indefinidos un/una y los números del cero al treinta


4 lessons

Afianzar el vocabulario

El profesor puede recurrir al mismo recurso que utilizó en la primera unidad en la lección “Mi mundo”. Utilizando una presentación en Power Point con imágenes, la pizarra interactiva digital (IWB), fotografías, un vídeo o cualquier otro recurso, repasar los siguientes contenidos previos para afianzar el vocabulario referente a nacionalidades, países, profesiones, lenguas y las palabras más comunes del mundo de los alumnos.

Es importante acompañar las palabras de los artículos determinados (el / la) o indeterminados (un / una) para que los alumnos vayan adquiriendo la noción de la existencia de los géneros femenino y masculino en español.

Después se mostrarán solo las imágenes. Los alumnos tendrán que intentar recordar cómo se escribían las palabras que designan a las imágenes. Esta tarea servirá para afianzar el vocabulario y recordar el deletreo de las palabras.

Los números

El profesor escribirá en la pizarra digital (IWB) varios números escritos con letras y los alumnos tendrán que adivinar a qué número corresponde.

Entre todos y a modo de diálogo, se analizarán las principales diferencias entre las formas en español y maltés o inglés.

El profesor resaltará algunos detalles de la ortografía de los números como la sílaba -ce final en los números del once al quince; el comienzo común dieci- en los números del dieciséis al diecinueve o el comienzo veinti- para los números del veintiuno al veintinueve.

Como recurso adicional, el profesor podrá recurrir a los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related

Los estudiantes repasarán el vocabulario de la clase, como pizarra, tiza o mesa (L4 S4)

Los estudiantes revisarán el vocabulario relacionado con las nacionalidades, las profesiones y los idiomas (L4 S4)

Los estudiantes identificarán y serán capaces de usar correctamente los artículos definidos (el/la) (L4 S4)

Los estudiantes identificarán y serán capaces de usar correctamente los artículos indefinidos (un/una) (L4 S4)

Los estudiantes reconocerán los números del 1 al 30 (L4)

Los estudiantes serán capaces de leer los números escritos (R4)

Los estudiantes reconocerán la grafía y normas ortográficas para escribir los números del 1 al 30 (W5)

http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=L26jwqF9Zro&feature=related

Enseñar a preguntar

El profesor puede realizar una serie de preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de realizar una interacción oral por lo que el profesor tendrá que incentivar al estudiante y reaccionar de forma muy expresiva a las respuestas del alumno.

Posibles preguntas que el profesor puede hacer a los alumnos:

¿Quién es tu mejor amigo?

¿Tienes algún amigo español? ¿Cuál es su nombre?

¿Cómo se llama tu madre?

¿Dónde vives?

Etc.

Asimismo, el profesor explicará en clase la forma de preguntar y responder acerca de la edad en español. A diferencia del inglés, donde se utiliza el verbo “ser” (to be), en español se usa el verbo “tener”. Esto puede dar lugar a errores, por eso es recomendable insistir en la estructura del español “¿Cuántos años tienes?” “Tengo 11 años”. En esta unidad, el profesor solo introducirá estas dos personal (tienes y tengo) del verbo tener y lo explicará más detalladamente en la siguiente unidad.

El profesor preguntará a un alumno al azar cuántos años tiene. Si contesta bien, podrá preguntar él/ella a otro alumno/a. Después, el profesor puede explicar los pronombres interrogativos.

Entrevista a un famoso (actividad opcional)

Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. Por parejas tendrán que asumir el rol de un periodista y un personaje conocido (pueden elegir qué personaje famoso imitar) y preparar la

Los estudiantes podrán contestar preguntas sencillas del tipo ¿Cuántos amigos tienes? (L5 S5)

Los estudiantes podrán interactuar en el aula con el profesor y los compañeros (L5 S5)

Los estudiantes entenderán el significado de los pronombres interrogativos (L5)

Los estudiantes serán capaces de preguntar a otros sobre su edad y comprender la respuesta (L5 S5)

Los estudiantes responderán cuando se les pregunte por su edad (L5 S5)



escenificación de una entrevista.

Los estudiantes podrán recurrir a internet para utilizar diccionarios online de inglés-español tales como:

http://www.wordreference.com/ http://www.diccionarios.com/ http://www.spanishdict.com/

Todos los alumnos pondrán en escena ante el resto de la clase esta entrevista en la siguiente clase.

Al final, el profesor escribirá nuevamente los pronombres interrogativos que han sido utilizados por los alumnos en la pizarra digital interactiva (IWB) y después los publicará en el blog de clase bajo el título “Pronombres interrogativos en español” o similar.

Es conveniente recordar a los estudiantes que la idea de este blog de clase es que, en cualquier momento, ellos puedan acudir a él para revisar los contenidos explicados o estudiados en clase.

Los estudiantes pueden buscar vocabulario nuevo en diccionarios online (W5 R5)

Los estudiantes pueden escribir preguntas sencillas utilizando los pronombres interrogativos (W5)

Los estudiantes son capaces de preguntar y contestar preguntas sencillas construidas con pronombres interrogativos (S5 L5)

2. Presente de indicativo de los verbos regulares de la primera conjugación: los verbos terminados en –ar y aprender a construir oraciones negativas


3 lessons

Los verbos

El profesor preparará imágenes que representen algunos de los verbos de la primera conjugación más comunes en español. Primero solo mostrará la imagen y preguntará a los alumnos si conocen la palabra en español para ese verbo.

Ejemplos: Estudiar, buscar, llegar, amar, cantar, trabajar, hablar, llamar, comprar, bailar, etc.

El profesor explicará a los alumnos la estructura de los verbos en español. Ha de hacer hincapié en que, a diferencia del inglés, en español cada persona tiene su propia terminación.

Los estudiantes pueden conjugar verbos de la

primera conjugación (S4 W4)

Los estudiantes pueden completar frases

sencillas utilizando las formas correctas de

verbos de la primera conjugación (W4)

Los estudiantes seguir sencillos comandos escritos o hablados para completar ejercicios

http://www.wordreference.com/

http://www.diccionarios.com/

http://www.spanishdict.com/


Aprovechar para repasar los pronombres personales de sujeto. Para ello, el profesor puede utilizar una metodología propia o alguno de los siguientes recursos:

La presentación “Las actividades frecuentes, los verbos –ar”: http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs

Si el profesor prefiere una presentación más breve, puede diseñar una presentación propia similar a “Spanish verbs that end in –ar”: http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar

Otra opción es utilizar o cambiar/adaptar la propuesta didáctica “A conjugar, ¡ar!”, diseñada por David Gallego. Auxiliar de conversación del Ministerio de Educación de España en Rangi Ruru Girls’ High School, Christchurch: http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf

Finalmente el profesor puede realizar con sus alumnos alguno de los siguientes ejercicios:

http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr2.htm http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr1.htm

Decir no

El profesor explicará cómo construir oraciones negativas en español añadiendo simplemente un “no” antes del verbo. Yo soy alto Yo no soy alto. Para ello se puede apoyar en fotografías, dibujos, etc.

A continuación, los alumnos practicarán la conversión de frases positivas en oraciones negativas. Por ejemplo, las fresas son deliciosas / las fresas no son deliciosas. Intentar convertir esta práctica en una especie de juego por turnos. Los alumnos, colocados en círculo, irán convirtiendo las frases afirmativas que vaya diciendo el profesor en negativas. Si un alumno se equivoca, cambiar la dirección de respuestas al sentido opuesto.

(L4 R4)

Los estudiantes pueden identificar

información específica de un diálogo corto

(L4)

Los estudiantes serán capaces de convertir

frases afirmativas en frases negativas,

oralmente y por escrito (S5 W5)

Los estudiantes pueden seguir instrucciones

de la clase (R5 L5)

Los estudiantes serán capaces de hablar

sobre aspectos que ellos son y aspectos que

no son (S5)

Los estudiantes distinguen entre oraciones afirmativas y negativas (L5 S5)

http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs

http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar

http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf




Para la siguiente sesión, los estudiantes prepararán una presentación/collage con al menos cinco frases que les definen y cinco que no, acompañadas de imágenes. Por ejemplo, yo soy un chico, yo soy maltes, yo estudio español, yo bebo leche y yo como pizza / yo no soy una chica, yo no soy italiano, yo no bebo café, yo no estudio francés y yo no como pimiento.

Al finalizar las presentaciones, el profesor preguntará a los estudiantes acerca de las frases que utilizaron sus compañeros. Por ejemplo, Fiona, dime una cosa que es es Jan y una cosa que no es.

3. La ciudad de Madrid


2 lessons

Madrid, la capital de España

A diferencia de Malta, en España hay una enorme diferenciación entre las grandes urbes, como Madrid, Barcelona o Valencia; y los pueblos. Una ciudad como Madrid, con tres millones de habitantes, versus una pequeña aldea como Biedes (Asturias), con apenas 354 habitantes. Para ello, puede apoyarse, si lo cree conveniente, en el siguiente vídeo:


El profesor puede hacer una explicación sencilla sobre esto y, más tarde, centrarse en la ciudad de Madrid.

Para finalizar, el profesor pedirá a sus estudiantes que realicen una presentación/investigación sobre un aspecto concreto de la ciudad de Madrid, tales como El Museo del Prado, el Parque del Retiro, el Palacio Real, la Puerta del Sol o la Plaza Mayor.

El profesor podrá utilizar una metodología propia y apoyarla con alguno de los siguientes vídeos:

http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PMnmBo4pr5w&feature=related

Los estudiantes entenderán que hay diferentes paisajes en España (L5)

Los estudiantes conocerán algunos aspectos de la ciudad de Madrid (S4 R4)

Los estudiantes serán capaces de buscar información sobre un aspecto de Madrid, redactar un trabajo y presentarlo ante el resto de sus compañeros (R5 W5 S5)


http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related



Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.4 LA FAMILIA BIEN, GRACIAS (THE FAMILY IS WELL, THANKS) Form 1

Strand: Listening, Speaking, Reading and Writing Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours


1. Enseñar a los estudiantes a comprender y escribir palabras relacionadas con los vínculos familiares, amistades y relaciones y participar en conversaciones para describir la relación entre los diferentes miembros de la familia e introducir el verbo estar. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

2. Enseñar a los estudiantes la formación del masculino y femenino, así como del singular y el plural en español y los adjetivos posesivos. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

3. La Familia Real Española (Listening / Reading)

Keywords Points to note Resources

La familia y los vínculos familiares, por ejemplo padre, madre, hijo, hija, hermano, hermana, abuelo, abuela, etc. El masculino y el femenino El singular y el plural La concordancia entre todos los elementos de la oración. Objetivo cultural: la Familia Real Española.

Esta unidad cuenta con un vocabulario básico que se refiere a los miembros de la familia y a los posibles vínculos familiares. El maestro anima a los estudiantes a participar en conversaciones acerca de su familia, por ejemplo, con la creación de un árbol genealógico. Dada la importancia del estudio de la cultura en el aprendizaje de una lengua, el objetivo cultural se vinculará con el título de esta unidad estudiando la Familia Real Española. Al igual que en anteriores unidades, el profesor seguirá haciendo uso de tanta tecnología como le sea posible, ya que es el medio que motiva a los estudiantes. Es aconsejable que el profesor recurra al juego como modo de explicar los diferentes contenidos de esta unidad. El profesor puede presentar el vocabulario de esta unidad haciendo hincapié en la concordancia de masculino/femenino y singular/plural tan importante en el estudio del español.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: : http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=L26jwqF9Zro&feature=related http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_genero.htm http://www.youtube.com/watch?v=sBZOs3RjC7Y http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2009/11/que-hace-donde-trabaja.doc http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm http://www3.villanova.edu/conferences/govinstitutewl/Lesson%20Plans/Lessons%202004/Spanish/Debra%20Calise.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related


http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_genero.htm

http://www.youtube.com/watch?v=sBZOs3RjC7Y

http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2009/11/que-hace-donde-trabaja.doc


http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm

http://www3.villanova.edu/conferences/govinstitutewl/Lesson%20Plans/Lessons%202004/Spanish/Debra%20Calise.pdf




1. Enseñar a los estudiantes a comprender y escribir palabras relacionadas con los vínculos familiares, amistades y relaciones y participar en conversaciones para describir la relación entre los diferentes miembros de la familia e introducir el verbo estar.


4 lessons

Miembros de la familia

Para introducir el tema de la familia, el profesor dividirá a la clase en pequeños grupos de 3-4 personas y repartirá entre ellos una serie de tarjetas con asociaciones de palabras e ideas.

Estas tarjetas tendrán dos columnas cada una. En una columna aparecerán las palabras referentes a la familia y, en la otra, descripciones no demasiado obvias de los miembros de la familia.

Ejemplo:

En una columna se escribirá “mi tío”, “mi hermano”, “mi tía”;

En otra columna: “la hija de mis abuelos que no es mi madre”; “el padre de mis primos”, “el hijo de mi madre que no soy yo”, etc...

El grupo ganador será el que termine la asociación correctamente lo antes posible.

A la hora de verificar las respuestas, el profesor reforzará el vocabulario.

A continuación, el profesor puede incentivar un debate partiendo de la pregunta “¿Cuál es el modelo de familia maltesa más común para vosotros?” Las respuestas, obviamente, podrán variar de unas zonas a otras del país.

Si el profesor lo cree necesario, puede reforzar este contenido con este recurso adicional:


Los estudiantes serán capaces de reconocer

y comprender vocabulario relacionado con

los miembros de la familia (L4, R4)

Los estudiantes serán capaces de recitar

vocabulario relacionado con los miembros

de la familia (S4)

Los estudiantes serán capaces de relacionar

descripciones con palabras (R5)

Los estudiantes serán capaces de identificar

el vocabulario de la familia (L4)

Los estudiantes serán capaces de realizar

una investigación acerca de sus propias

familias y plasmarlo en un trabajo escrito

(W4)

Los estudiantes serán capaces de presentar



El árbol genealógico

El profesor presentará en clase el árbol genealógico de un personaje célebre, ficticio o de él/ella mismo/a.

La finalidad es que los estudiantes identifiquen, al final de la clase, el vocabulario relacionado con la familia, tales como

padre

madre

hijo

hija

hermano

hermana

abuelo

abuela

nieto

nieta

etc.

Así como palabras y verbos relacionados: casarse, nacer, etc. Aquí también introducirá el verbo estar Aquí está el abuelo; aquí está el padre, etc.

El profesor pedirá a los alumnos que hagan sus propios árboles genealógicos. Habrán de completarlos con el mayor número de familiares y, en la medida de lo posible, ilustrarlos con fotografías o dibujos.

En la siguiente sesión, los estudiantes presentarán a sus compañeros sus árboles genealógicos y hablarán de sus familias al resto de la clase.

en público su trabajo (S5)

Los estudiantes son capaces de hablar sobre

la familia usando frases sencillas y cortas

(S5)


2. Enseñar a los estudiantes la formación del masculino y femenino, así como del singular y el plural en español y los adjetivos posesivos


4 lessons

¿Él o ella?

El profesor podrá seguir una metodología propia o utilizar la clasificación y explicación de la formación del masculino y del femenino en español de la siguiente página web:


También podrá hacer un esquema a partir de esta web y, si tuviera un blog de clase, publicarlo a fin de que los estudiantes pudieran acceder a este contenido en cualquier momento.

Otro recurso es poner el siguiente vídeo a la clase acerca del masculino y femenino de diferentes nacionalidades. Con esta actividad, se podrán repasar los contenidos de nacionalidades vistos en la segunda unidad:


Al finalizar el vídeo, el profesor podrá repasar el vocabulario de las nacionalidades y reforzar la formación del masculino y del femenino con los estudiantes.

Finalmente, la clase puede jugar a un extraño “juego de la oca” donde las casillas representan diferentes profesiones. La finalidad del juego es, por un lado, repasar el vocabulario de las profesiones aprendido en la segunda unidad y, por otro lado, consolidar el masculino y el femenino. Los estudiantes tendrán que responder a las preguntas: “¿Qué hace? ¿Dónde trabaja? ¿Cuál es el masculino? ¿Y el femenino?” al caer en una casilla. Una modalidad de tablero se encuentra alojada en la siguiente dirección web:


Si bien el profesor podrá diseñar su propio tablero.

Los estudiantes serán capaces de leer la

diferente pronunciación de las palabras

masculinas y femeninas (R5)

Los estudiantes distinguirán entre una

palabra femenina y masculina (S5 R5)

Los estudiantes distinguirán entre los

adjetivos de nacionalidades en masculino y

en femenino (R5 W5)

Los estudiantes distinguirán entre los

masculinos y femeninos de diversas

profesiones (R5 W5)

Los estudiantes serán capaces de responder

a preguntas sencillas acerca de las

profesiones (S5)

Los estudiantes serán capaces de responder

a preguntas sencillas acerca de la formación

del femenino y del masculino (S5)






¿Ellos o ellas?

Cuando la formación del masculino y el femenino haya quedado afianzada, el profesor podrá introducir la formación del singular y el plural en español. En este momento es importante continuar con el masculino y el femenino, de modo que los estudiantes afiancen lo estudiado en clase e incorporen este nuevo contenido. Asimismo es recomendable que estos contenidos vayan unidos a fin de que el estudiante comprenda la importancia de la concordancia en español: concordancia de género pero también de número.

El profesor podrá seguir como guión la clasificación y explicación de la formación del singular y plural en español de la siguiente página web: http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm

Como hiciera con la explicación del género masculino y femenino, podrá hacer un esquema a partir de esta web y publicarlo en el blog de clase a fin de que los estudiantes puedan acceder a este contenido en cualquier momento. Asimismo, el profesor aprovechará para ampliar los artículos determinados (si ya habían visto el y la, ahora ampliar a los y las) y también los artículos indeterminados (si ya habían visto un y una, ahora ampliar a unos y unas).

Adjetivos posesivos

Este será momento también de introducir los adjetivos posesivos (mi/s, tu/s, su/s, nuestro/s, vuestro/s, su/s). Los alumnos podrán practicarlos con frases tipo mi abuelo es…, tu padre es…, etc.

Finalmente y para consolidar el vocabulario y los contenidos gramaticales estudiados, el profesor podrá practicar con los estudiantes a unir artículos determinados o indeterminados o adjetivos posesivos con sustantivos y adjetivos.


pronunciación diferente de las palabras

masculinas y femeninas en singular y plural

(R5)

Los estudiantes distinguirán entre una

palabra en singular y en plural (S5 R5)

Los estudiantes comprenderán las reglas de

formación del singular y del plural y serán

capaces de aplicarlas (S5 W5)

Los estudiantes pueden distinguir y

pronunciar los diferentes artículos

determinados (L5 S5)

Los estudiantes conocen y recitan los

artículos indeterminados (L5 S5)

Los estudiantes comprenden y saben utilizar

los adjetivos posesivos (L5 S5)

http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm


3. La Familia Real Española

(Listening / Reading)

1 lesson

La Familia Real

Aprovechando el tema de la familia, el profesor puede introducir a la familia real española en el aula.

De esta manera, el profesor podrá contar a sus alumnos la historia de cada uno de los miembros o bien plantear la siguiente actividad a modo de juego en el que toda la clase debe participar.

Partiendo de la idea de rellenar el árbol genealógico de esta importante familia en la historia de España, el profesor podrá crear una serie de fichas que definen a cada miembro de este árbol genealógico.

Otra opción es que sean los propios estudiantes quienes, a partir de algunos nombres dispuestos en el árbol, investiguen los nombres que faltan.

Como tercera opción, se propone la siguiente unidad didáctica de la que el profesor podrá extraer aquella actividad que considere más oportuna:


Los estudiantes pueden entender palabras

ya conocidas en la explicación del profesor

(L4)

Los estudiantes pueden entender las ideas

principales en la explicación del profesor (L5)

Los estudiantes pueden completar un árbol

genealógico a partir de fichas o instrucciones

escritas (R5)




Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.5 ¡QUÉ HAMBRE! (HOW HUNGRY!) Form 1



1. Pedir en un restaurante, el vocabulario relacionado con la comida y maneras de cocinar y el contraste están/hay (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. El presente de indicativo de los verbos regulares terminados en -er e –ir e introducir tres verbos irregulares: tener, querer e ir (Listening / Reading/ Speaking /

Writing) 3. Introducir el vocabulario de cantidades y recipientes y explicar la gastronomía española (Listening / Reading/ Speaking / Writing)


La comida y las maneras de cocinar. Están / hay. Presente de indicativo de los verbos regulares en –er e –ir, como aprender, beber, comer, leer, responder, abrir, escribir, permitir y vivir. Verbos irregulares tener, querer e ir. Objetivo cultural: la gastronomía española.

En esta unidad se desarrollará un enfoque basado en múltiples habilidades que expongan a los estudiantes a la lengua y les guíen hacia una mayor comprensión del español hablado y escrito. Es recomendable, si se pudiera, utilizar diferentes recursos para llamar la atención de los estudiantes: ejercicios online, presentaciones en power point o Prezi, propuestas didácticas y actividades que lleven a una mejor comprensión y consolidación del español estudiado en clase, etc. La repetición es importante para ayudar a los estudiantes a desarrollar una buena pronunciación. El componente cultural a través del cual conocer mejor a la sociedad española y, por tanto, acercarse con mayor curiosidad a su lengua, será la gastronomía. Así, los estudiantes conocerán platos típicos españoles como la paella, la tortilla española, etc. Finalmente, la discusión y el debate en clase, el trabajo en equipo y el aprendizaje a través del juego ayudarán a los estudiantes a tener una implicación mayor con la materia de estudio, por lo que el profesor debe motivarlos en todo momento.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&Actividad_id=27 (and others) http://www.slideshare.net/agonzalezlop/el-verbo-7162426 http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr1.htm http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr2.htm http://www.quia.com/pop/38507.html?AP_rand=306029407 (and others) http://flashcarddb.com/cardset/quiz/4458 (and others) http://youtu.be/CgSSstS8JrA http://youtu.be/QDHg_gpIqKM http://www.quia.com/rr/93710.html http://www.youtube.com/watch?v=ZDCeTEDg4Q8 http://www.musica.com/letras.asp?letra=801512 http://www.youtube.com/watch?v=7xwwuH_Z3WA http://www.musica.com/letras.asp?letra=1006140 http://www.hipercor.es/hiper/hipercor/portal.do?IDM=27&NM=1 http://www.eroski.es/es/folletosonline/ http://www.youtube.com/watch?v=kgpQzi4dCCw http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA http://www.doitinspain.com/Espanol/gastronomia.php

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&Actividad_id=27


http://www.slideshare.net/agonzalezlop/el-verbo-7162426



http://www.quia.com/pop/38507.html?AP_rand=306029407

http://flashcarddb.com/cardset/quiz/4458

http://youtu.be/CgSSstS8JrA

http://youtu.be/QDHg_gpIqKM

http://www.quia.com/rr/93710.html

http://www.youtube.com/watch?v=ZDCeTEDg4Q8

http://www.musica.com/letras.asp?letra=801512

http://www.youtube.com/watch?v=7xwwuH_Z3WA


http://www.hipercor.es/hiper/hipercor/portal.do?IDM=27&NM=1

http://www.eroski.es/es/folletosonline/

http://www.youtube.com/watch?v=kgpQzi4dCCw

http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA

http://www.doitinspain.com/Espanol/gastronomia.php



1. Pedir en un restaurante, el vocabulario relacionado con la comida y maneras de cocinar y el contraste están/hay


4 lessons

Vocabulario de comida

Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con los alimentos y la forma de cocinar.

Para ello el profesor puede realizar una presentación en power point, Prezi, recurrir a imágenes, vídeos o utilizar la pizarra digital (IWB). Más tarde, reforzará el vocabulario con una serie de ejercicios para el aula.

Aprovechar para introducir la forma impersonal del verbo haber hay y posteriormente el contraste están/hay. Ya que en la unidad anterior se explicó el verbo estar, se puede repasar este contenido.

Ejemplo: Los tomates están encima de la mesa; hay unos tomates encima de la mesa.

El profesor podrá publicar en el blog de la clase, si lo tuviere, el vocabulario explicado, a fin de que los estudiantes puedan recurrir a él en cualquier momento.

Para presentar el vocabulario de alimentos, el profesor puede recurrir a una metodología propia o bien hacer uso de alguna de las siguientes actividades de ELE ya diseñadas para tal fin, que constan de presentación en power point + ejercicios en word/pdf y alojadas en las siguientes direcciones web:


http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=3&Actividad_id=209

Los estudiantes serán capaces de reconocer y

comprender vocabulario relacionado con los

alimentos (L4, R4)


vocabulario relacionado con los alimentos

(S4)

Los estudiantes comprenderán y serán

capaces de aplicar las formas están y hay (S5

L5)

Los estudiantes serán capaces de poner por

escrito estos conocimientos (W5)

Los estudiantes serán capaces de trabajar en

equipo (S5)

Serán capaces de diseñar y escribir un menú

(W5)






Vamos a un restaurante

Para llevar a cabo esta actividad, el profesor ha de dividir a la clase en grupos de no más de tres o cuatro personas. Los grupos tendrán que diseñar los menús de sus propios restaurantes.

Una vez terminada esta actividad, los estudiantes escogen a un camarero dentro de su propio grupo para que atienda a otro grupo que va a comer a su restaurante. La finalidad de la actividad es interactuar en español.

La actividad ya diseñada se encuentra alojada en la siguiente dirección web: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=3&Actividad_id=121

Si bien el profesor podrá adaptarla a las necesidades específicas de su grupo de estudiantes.

Los estudiantes son capaces de leer y

entender los menús diseñados por otros

compañeros (R5)

Los estudiantes son capaces de preguntar y

responder sobre alimentos usando frases

sencillas y cortas (S5)

2. El presente de indicativo de los verbos regulares terminados en -er e –ir e introducir tres verbos irregulares: tener, querer e ir


4 lessons

Los verbos

Tal como hizo con los verbos de la primera conjugación, el profesor preparará imágenes que representen algunos de los verbos regulares más comunes de la segunda y tercera conjugación. Incluirá también imágenes utilizadas con los verbos de la primera conjugación (ej. estudiar, buscar, hablar...) a fin de repasar ese vocabulario. Primero solo mostrará la imagen y preguntará a los alumnos si conocen la palabra en español para ese verbo.

Ejemplos:

Aprender

Beber

Comer

Leer

Responder

Los estudiantes son capaces de reconocer el significado de algunos de los verbos más usados en español (L5)

Los estudiantes reconocen la diferencia entre verbos de la primera, segunda y tercera conjugación, en sus formas habladas y escritas (L5 R5)




Abrir

Escribir

Permitir

Vivir

Etc.

El profesor explicará a los alumnos la estructura de los verbos en español. Ha de recordar a los estudiantes que, a diferencia del inglés, pero al igual que en el maltés, en español cada persona tiene su propia terminación.

Aprovechar para repasar los pronombres personales de sujeto y los verbos de la primera conjugación -ar.

El profesor puede utilizar la siguiente presentación ya hecha, aunque se recomienda diseñar una propia con aquellos verbos enseñados en clase:


Para afianzar, en otra sesión, el profesor puede recurrir a internet y que los alumnos digan qué palabras faltan en los huecos en los ejercicios alojados en los siguientes dominios:




http://www.mhhe.com/socscience/spanish/puntos/graphics/puntos_6e/ch02/others/gram2_4.htm

Los estudiantes son capaces de unir cada pronombre personal de sujeto con la conjugación del verbo adecuada (S5)

Los estudiantes pueden realizar ejercicios online solos y con otros compañeros (W5 S5)








Tres verbos irregulares en español: tener, querer e ir

Después de introducir estos dos verbos irregulares y repasar los verbos regulares, el profesor podrá utilizar una metodología propia o adaptar alguno de los siguientes recursos para afianzar el aprendizaje de estos verbos irregulares:


http://www.studystack.com/flashcard-113413

http://quizlet.com/7177559/ch-3a-el-verbo-querer-flash-cards/

http://quizlet.com/2009975/expresiones-con-el-verbo-tener-flash-cards/

El profesor reforzará la explicación de estos verbos recurriendo a ejercicios orales y escritos, a fin de que los estudiantes puedan asimilar estos verbos. Si bien son tres verbos complejos, los estudiantes deben estudiarlos en este Form 1 dada su importancia y frecuencia en el idioma español.

Para finalizar, el profesor puede afianzar el verbo tener con la canción “Tengo tres ovejas” y el verbo ir con la canción “¿Adónde vas?”:



Los estudiantes reconocen la diferencia entre verbos de la primera, segunda y tercera conjugación, en sus formas habladas y escritas (L5 R5)

Los estudiantes son capaces de unir cada

pronombre personal de sujeto con la

conjugación del verbo adecuada (S5)

Los estudiantes reconocen algunas palabras

familiares en la escucha de canciones (L5)

Los estudiantes reconocen las ideas principales y argumento del mensaje de una canción cantada en español (L5)


http://www.studystack.com/flashcard-113413

http://quizlet.com/7177559/ch-3a-el-verbo-querer-flash-cards/

http://quizlet.com/2009975/expresiones-con-el-verbo-tener-flash-cards/




3. Introducir el vocabulario de cantidades y recipientes y explicar la gastronomía española


1 lesson

La comida más típica de España

Introducir el vocabulario referente a las cantidades y recipientes que el profesor considere oportuno. Algunos ejemplos útiles pueden ser una barra de pan, una docena de huevos, un frasco de mayonesa, etc. Más tarde se pueden practicar con folletos de supermercados.

El profesor también puede llevar a clase folletos de supermercados españoles a fin de que los alumnos vean qué alimentos suelen comprar los españoles. Muchos supermercados tienen sus folletos en formato flash o pdf en sus páginas web:



Presentar en clase algunas de las comidas más típicas españolas, como la paella, la tortilla española y el jamón serrano.

Para ello se pueden usar imágenes o vídeos. El profesor puede utilizar alguno de los recursos siguientes:

http://www.youtube.com/watch?v=kgpQzi4dCCw&playnext=1&list=PL5F63464C752DF502

http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA&feature=relmfu


El profesor debe especificar que existen comidas regionales también muy típicas, tales como el cocido madrileño, el gazpacho andaluz y la fabada asturiana. Pida a los estudiantes que, en grupos, busquen en Internet un plato de una región española (previamente asignada) y que presenten este plato con fotografías, dibujos o vídeos en la próxima clase.

Los estudiantes son capaces de identificar las

palabras de los productos más habituales en

un supermercado español (L5)

Los estudiantes serán capaces de realizar una

investigación acerca de la gastronomía de

una región y plasmarla en un trabajo escrito

(R5 W5)



Los estudiantes son capaces de hablar sobre

la comida española usando frases sencillas

(S5)





http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA&feature=relmfu



Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.6 PARA GUSTOS, LOS COLORES (EVERYONE HAS THEIR FAVORITE COLOR) Form 1



1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los alimentos, las bebidas y los colores, así como a identificar los números hasta el cien. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

2. Enseñar a los estudiantes el verbo gustar y a participar en conversaciones para expresar lo que les gusta y lo que les disgusta y las conjunciones y, e, o, u, pero y porque. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

3. Los toros: a algunos españoles les gustan y a otros no (Listening / Speaking)


Alimentos, bebidas, colores y aficiones. Números hasta el cien. El verbo gustar. Acuerdo y desacuerdo: A mí sí, a mí no, a mí también, a mí tampoco. Objetivo cultural: los toros.

Siempre que sea posible, el uso de recursos tecnológicos sigue siendo recomendable ya que, además de acercar los contenidos al alumno, incide en situarle como eje de su propio aprendizaje, de forma que participa en la creación de nuevos contenidos, los comparte utilizando Internet y puede recibir feedback a través de comentarios, no solo del profesor, sino también de sus compañeros o de la comunidad de usuarios de Internet. De esta manera, habilidades como la responsabilidad, la expresión escrita y la imaginación son también desarrolladas. Como en unidades anteriores, no se descuidará el componente cultural en el estudio del español, introduciendo en esta unidad la tradición española de los toros.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=2&Actividad_id=348 http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS# http://youtu.be/zIRHyiuQhnA http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2010/01/verbo_gustar.pdf http://www.authorstream.com/Presentation/nmargolina-99818-el-verbo-gustar-gustar2-education-ppt-powerpoint/ http://www.avueltasconele.com/verbo-gustar-expresar-el-acuerdo-y-el-desacuerdo/ http://youtu.be/fGsQaqViiwU http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d756047/ME%20GUSTAS%20T%C3%9A.pdf (and others)



http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS

http://youtu.be/zIRHyiuQhnA

http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2010/01/verbo_gustar.pdf


http://www.authorstream.com/Presentation/nmargolina-99818-el-verbo-gustar-gustar2-education-ppt-powerpoint/


http://www.avueltasconele.com/verbo-gustar-expresar-el-acuerdo-y-el-desacuerdo/


http://youtu.be/fGsQaqViiwU

http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d756047/ME%20GUSTAS%20T%C3%9A.pdf




1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los alimentos, las bebidas y los colores, así como a identificar los números hasta el cien


4 lessons

Comida y bebida

Presentación con alimentos y bebidas. Consolidar el vocabulario estudiado en la unidad anterior. Incorporar la pregunta: ¿Te gusta? ¿Os gusta? al ir mostrando las imágenes. Se trata de ir introduciendo el verbo gustar que los alumnos estudiarán en esta misma unidad pero un poco más adelante.

El profesor puede recurrir a la siguiente presentación o realizar una propia: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=2&Actividad_id=348

El bingo de los colores

Disponer de cartones de bingo, pero en lugar de números aparecen colores. Como ejemplo, pueden servir los “cartones de bingo” de colores alojados en la siguiente dirección web:

http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS#

Resulta recomendable realizar unos cartones propios o, una vez impresos estos, escribir la palabra que designa a cada color dentro de su cuadro correspondiente. La idea es fijar el vocabulario gracias a la memoria visual. Después se procede a jugar al bingo. El profesor puede recurrir a la pizarra digital (IWB) para disponer de los colores y las palabras que los designan.

Los números

Al igual que hiciera con los números del cero al treinta, el profesor escribirá en la pizarra digital (IWB) varios números escritos con letras y los alumnos tendrán que adivinar a qué número corresponde. Entre todos y a modo de diálogo, se analizarán las principales diferencias entre las formas en español y maltés o inglés. Como recurso adicional, el profesor podrá recurrir a alguno de



los alimentos (L4, R4)


vocabulario relacionado con los alimentos

(S4)

Los estudiantes comprenderán la pregunta ¿Te gusta? y serán capaces de responder con un sí o un no (S5 L5)



los colores (L4, R4)

Los estudiantes son capaces de leer palabras que designan colores (R4)

Los estudiantes reconocerán los números del 1 al 100 (L5)

Los estudiantes serán capaces de leer los números escritos hasta el cien (R5)



http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS


los siguientes ejercicios online si así lo estimara conveniente:

Actividad de los signos del zodiaco para la revisión de los números hasta el cien: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d758713/ZODIACO.pdf

Ejercicio de comprensión auditiva con números de teléfono de cuñas publicitarias de radio: http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99.htm

"Los números del 1 al 100", de la Aveteca del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_01.htm

El juego del siete

“El juego del siete” es un juego para afianzar los números.

Los estudiantes forman un círculo con sus sillas. Tienen que contar juntos del uno al treinta pero al revés. (Cuando aprendan más números se puede repetir este juego ampliando hasta el número aprendido).

Hay una regla: no pueden decir "siete" (97, 87, (…), 17 ni 7) ni ningún número que sea múltiplo del siete (28, 21, 14). En lugar del número con un siete o múltiplo de siete, tendrán que aplaudir una vez.

Si alguien dice "siete" o un múltiplo del siete, empieza a contar otra vez.

En la siguiente dirección web se encuentra alojado un vídeo explicativo del juego:

http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d1053116/EL%20JUEGO%20DEL%207

Los estudiantes reconocerán la grafía y normas ortográficas para escribir los números hasta el cien (W5)

Los estudiantes serán capaces de recitar los números (S5)

Los estudiantes serán capaces de reconocer y decir los números al revés (S5 L5)

http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d758713/ZODIACO.pdf

http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99.htm


http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d1053116/EL%20JUEGO%20DEL%207


2. Enseñar a los estudiantes el verbo gustar y a participar en conversaciones para expresar lo que les gusta y lo que les disgusta y las conjunciones y, e, o, u, pero y porque


4 lessons

El verbo gustar

Se puede utilizar el siguiente vídeo para introducir el verbo gustar. Se trata de un fragmento de Sesame Street con una canción cantada en inglés y español acerca del uso de “Me gusta” y “No me gusta” en español:


El profesor podrá usar alguna de las siguientes presentaciones para explicar el verbo gustar o usar una propia. Explicará el uso de los pronombres reflexivos e introducirá algunas palabras relacionadas con las aficiones:




¡A mí también!

Introducir las siguientes formas para expresar acuerdo y desacuerdo: A mí también; A mí tampoco; A mí sí; A mí no; etc. Para practicar su uso, el profesor puede recurrir a una pelota. Se divide a la clase en dos grandes grupos: equipo A y equipo B y se colocan unos enfrente de otros.

Un estudiante tiene que decir una frase con el verbo gustar. Ej. “me gusta la playa” y lanzar la pelota a un compañero del equipo contrario. Entonces, el estudiante debe reaccionar con una de las formas explicadas: A mí también o a mí no. Después dirá algo que le guste o no le guste y lanzará la pelota a otro compañero del otro equipo. Los aciertos suman un punto y los fallos, lo restan. Gana el equipo con más aciertos y menos fallos.

Los estudiantes reconocen el español en la

escucha de una canción cantada en dos

idiomas (L4)

Los estudiantes son capaces de reconocer

el significado del verbo gustar (L5)

Los estudiantes conoces y saben recitar los

pronombres reflexivos (S5)


comprender el uso correcto del verbo

gustar (S5 W5)

Los estudiantes reconocen el significado de

las formas de acuerdo y desacuerdo A mí

también; A mí tampoco; A mí sí; A mí no (S5

L5)

Los estudiantes saben aplicar en una

conversación estas formas de acuerdo y

desacuerdo (S5 L5)









Secuencia

Introducir en clase las conjunciones y, e, o, u, pero y porque y practicarlas con los alumnos con una serie de ejercicios orales y/o escritos. En la siguiente actividad trabajarán con la conjunción y.

Para repasar la estructura del verbo gustar, las formas de acuerdo y desacuerdo, el vocabulario de la comida y la conjunción y, el profesor puede sentar a los alumnos en círculo.

El profesor pide a un alumno que diga el nombre de una comida que le guste. Después, el compañero de la derecha debe repetir la comida que ha dicho el primer alumno y decir una comida que le guste a él, y así sucesivamente. El alumno que no recuerde toda la secuencia queda eliminado del juego y la secuencia empieza de nuevo. El juego se repetirá las veces necesarias para que todos los alumnos de la clase hayan participado.

Ejemplo de la dinámica del juego: Estudiante 1: A mí me gusta la pizza; E. 2: A Jan le gusta la pizza y a mí (me gusta) el pulpo; E. 3: A Jan le gusta la pizza, a Fiona le gusta el pulpo y a mí me gustan los plátanos; E. 4: A Jan le gusta la pizza, a Fiona le gusta el pulpo, etc…

Si el profesor lo estima oportuno, puede ampliar este juego usando también oraciones negativas. De este modo los alumnos podrán practicar con la conjunción pero y con la negación. Ej. A mí no me gusta la pizza pero me gusta la pasta; A Jan no le gusta la pizza pero le gusta la pasta y a mí me gusta el pulpo pero no me gusta el lampuki, etc.

Me gustas tú (opcional)

Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. El profesor podrá utilizar la canción de Manu Chao “Me gustas tú” para afianzar el uso del verbo gustar.

Si bien la canción puede resultar problemática al ser uno de sus versos “Me

Los estudiantes son capaces de conjugar

apropiadamente el verbo gustar (L5)

Los estudiantes conocen y saben aplicar los

verbos reflexivos a la persona

correspondiente (S5)

Los estudiantes comprenden el uso

correcto del verbo gustar (S5 W5)

Los estudiantes recuerdan una secuencia

de datos dichos en español (L5)

Los estudiantes recitan una secuencia de

datos en español (S5)

Los estudiantes reconocen algunas palabras

familiares en la escucha de canciones (L4)

Los estudiantes reconocen las ideas


gusta marihuana”, en la siguiente dirección web se encuentra alojado un vídeo con la canción y la letra donde se ha censurado esa parte problemática:

http://www.youtube.com/watch?v=fGsQaqViiwU&feature=related

El profesor puede completar la canción de Manu Chao con la siguiente actividad o una adaptación de ella:


principales y argumento del mensaje de

una canción cantada en español (L5)


letra de una canción y comprender las ideas

principales del texto (R5)

3. Los toros

(Listening / Speaking)

1 lesson

¿Te gustan los toros?

Con el tema de los gustos, el profesor puede hablar a sus alumnos de la tauromaquia en España. Esta actividad permitirá, por un lado, que los estudiantes conozcan esta costumbre/arte/espectáculo español y, por otro, explicar que hay españoles a los que les gustan los toros y españoles a los que no. Finalmente, puede preguntar a los alumnos si le gustan o no los toros y por qué. Así, practicarán con el verbo gustar y la conjunción porque.

El profesor podrá utilizar su propia metodología o recurrir a alguno de los siguientes vídeos:

Cortometraje "El toro Ferdinando", de Walt Disney, ganador de un Oscar en 1938: http://www.youtube.com/watch?v=K6Pp9-_Au80 (español) o http://www.youtube.com/watch?v=CGTVRbpAuRo (inglés)

Imágenes y vídeos acerca del toreo: http://youtu.be/MkFiYyJtSA0 o http://www.youtube.com/watch?v=Gbpfu-Fi9N8 (con Orson Welles, Picasso o Federico García Lorca, entre otros)

Los estudiantes son capaces de identificar

algunas palabras sencillas relacionadas con

la tauromaquia, como toro, torero o capote

(L5)


principales de un vídeo o de un fragmento

de un vídeo (L5)

Los estudiantes serán capaces de dar su

opinión acerca de los toros usando algunas

palabras y frases en español y una

inferencia no total del inglés/maltés (S5)

http://www.youtube.com/watch?v=fGsQaqViiwU&feature=related



http://www.youtube.com/watch?v=K6Pp9-_Au80

http://www.youtube.com/watch?v=CGTVRbpAuRo

http://youtu.be/MkFiYyJtSA0

http://www.youtube.com/watch?v=Gbpfu-Fi9N8


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.7 HOGAR, DULCE HOGAR (HOME, SWEET HOME) Form 1



1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los objetos de uso cotidiano en la clase y a conocer el vocabulario del hogar (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

2. Introducción de algunas fórmulas de cortesía (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Cómo viven los españoles (Listening / Reading)


La clase, el lápiz, la mochila, el bolígrafo, la goma de borrar, la pluma, etc. La casa, el baño, la cocina, el dormitorio, el salón, el garaje, la cama, el ordenador, el lavabo, la mesa, la televisión, etc. Por favor, gracias, de nada. Objetivo cultural: las viviendas en España.

La enseñanza de la lengua española ha de ser llevada a cabo en un contexto lo más motivador posible. El profesor debe utilizar siempre que pueda la tecnología y aquellos recursos que puedan captar la atención del alumnado: canciones, vídeos, juegos, Internet, etc. Además, estos recursos ayudarán a los estudiantes a familiarizarse con el español hablado, con otros acentos y pronunciaciones. La enseñanza debe estar siempre centrada en el estudiante, por lo que el maestro debe buscar constantemente nuevas vías con las que llegar al alumnado. El diálogo será imprescindible: El maestro debe preguntar a todos los alumnos sin excepción y cuidar de que todos participen en las actividades. También en la presentación de los contenidos culturales. En esta unidad los estudiantes conocerán cómo viven los españoles, en qué tipo de viviendas. De este modo conocerán un poco mejor la cultura española. El trabajo en equipo es muy importante en la enseñanza del español, ya que le da al estudiante la oportunidad de practicar la comunicación con diferentes personas. En este nivel los estudiantes ya pueden presentar un trabajo en público con una inferencia mínima del inglés o maltés.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-2-1701452 http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related http://www.ver-taal.com/voc_casa2.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa3.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa4.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa5.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa6.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa7.htm http://lh3.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S6xJo-tjY9I/AAAAAAAADbM/9dSn_ttMiWU/jycHouse%20rooms%5B2%5D.jpg http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif http://vimeo.com/21357040




http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related

http://www.ver-taal.com/voc_casa2.htm






http://lh3.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S6xJo-tjY9I/AAAAAAAADbM/9dSn_ttMiWU/jycHouse%20rooms%5B2%5D.jpg


http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif

http://vimeo.com/21357040



1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los objetos de uso cotidiano en la clase y a conocer el vocabulario del hogar


5 lessons

Mi clase

Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con los objetos de la clase que ya se introdujeron en la primera unidad. Aprovechar para repasar el contraste hay / está(n) (Ej. El bolígrafo está encima de la mesa; hay un bolígrafo encima de la mesa).

El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, el vocabulario explicado.

Para repasar este vocabulario, el profesor puede recurrir a su propia metodología o a alguna de las siguientes presentaciones que se usaron en la primera unidad:



Sin embargo, lo más recomendable es recurrir al material que los propios alumnos lleven consigo para acercarles aún más a esa realidad. Por ejemplo, pedir que cada alumno escoja dos o tres objetos y busquen el nombre: mochila, bolígrafo, lápiz, regla, goma de borrar, etc…

Veo, veo

Consolidar el vocabulario relacionado con los objetos de la clase con el juego “veo, veo”:

Estudiante 1: Veo veo

Resto de la clase: ¿Qué ves?



los objetos de clase (L4, R4)

Los estudiantes son capaces de buscar la

palabra que designa al objeto que llevan

consigo (R4)

Los estudiantes son capaces de entender la

presentación de vocabulario nuevo y

reconocer el vocabulario ya aprendido (L4)


responder sobre objetos de clase usando

frases sencillas y cortas (S5)

Los estudiantes son capaces de entender

las respuestas de sus compañeros en un

contexto lúdico (L5)





Estudiante 1: Un objeto azul

Estudiante 2: ¿El cuaderno de Jan?

Estudiante 1: Frío, frío (No)

Estudiante 3: ¿El bolígrafo de Fiona?

Estudiante 1: Caliente, caliente (Casi, cerca)

Estudiante 4: ¿El lápiz de Fiona?

Estudiante 1: Sí

Entonces, el estudiante 4, es el que escoge ahora un objeto que la clase debe adivinar.

Las instrucciones de la clase

Introducir en la clase el imperativo de algunos verbos a fin de poder utilizar las órdenes de la clase. El profesor introducirá aquellas frases que considere más oportunas. Sirvan como ejemplo cierra la puerta, siéntate, completa el ejercicio, cállate, abre la ventana, etc. Sin embargo, el imperativo no será explicado hasta el Form 2. Solo se trata, en este momento, de ofrecer a los alumnos unos comandos sencillos.

Mi mundo: mi casa

Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con las partes de la casa. El profesor puede utilizar su propia metodología o bien realizar una presentación en PowerPoint, Prezi, recurrir a imágenes, vídeos o utilizar la pizarra digital (IWB). Más tarde, reforzará el vocabulario con una serie de actividades en el aula.

Puede comenzar con alguno de los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related (este último vídeo servirá también para repasar el vocabulario de la familia).

Los estudiantes comprenden el uso de

algunos imperativos para seguir las

instrucciones de la clase (L5 R5)



las partes de la casa (L4, R4)



de un vídeo (L5)


algunas palabras muy familiares de un

http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related


El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, el vocabulario explicado en esta sesión.

Para presentar y trabajar con este vocabulario de objetos de uso cotidiano, el profesor puede recurrir a sus propios ejercicios o a alguno de los siguientes ejercicios online: http://www.ver-taal.com/voc_casa2.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa3.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa4.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa5.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa6.htm http://www.ver-taal.com/voc_casa7.htm

La casa

El profesor divide a la clase en equipos de cinco personas y a cada uno le da el dibujo o fotografía de una habitación de la casa. En un tiempo estipulado por el profesor (30 segundos, 1 minuto, 2 minutos…) los equipos tienen que nombrar tantos objetos como recuerden. Cada acierto suma un punto y cada inferencia del inglés o maltés resta un punto.

Cuando el tiempo termina, se pasa a otro equipo. Al final, gana el equipo que ha conseguido más puntos.

El profesor puede buscar sus propias fotografías o ilustraciones de diferentes habitaciones o utilizar alguna de las siguientes: http://lh3.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S6xJo-tjY9I/AAAAAAAADbM/9dSn_ttMiWU/jycHouse%20rooms%5B2%5D.jpg http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif

Mi habitación favorita (opcional)

Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. Los estudiantes prepararán una presentación sobre la habitación

fragmento de vídeo (L5)

Los estudiantes son capaces de entender el

español escrito en la pantalla del ordenador

(R5)

Los estudiantes pueden realizar ejercicios

online (W5)

Los estudiantes son capaces de identificar y

recordar el vocabulario estudiado (S5)

Los estudiantes son capaces de recitar un

número amplio de palabras bajo la presión

del poco tiempo dado (S5)

Los estudiantes serán capaces de buscar en

un diccionario las palabras que designan a

los objetos de una habitación y aplicarlas a









http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif


favorita de su casa. En la siguiente sesión la presentarán al resto de sus compañeros. Los estudiantes son libres de realizar la presentación siguiendo la metodología que deseen: podrán usar un Glog, una entrada en su blog o fotolog, una presentación en power point o Prezi, o una presentación más tradicional.

un trabajo escrito (R4 W5)



2. Introducción de algunas fórmulas de cortesía


3 lessons

¿Tienes un lápiz?

La finalidad de esta actividad es, por un lado, consolidar el vocabulario estudiado. Por otro lado, incorporar fórmulas de cortesía, como por favor, gracias o de nada. Finalmente, con esta actividad, se persigue que la clase trabaje unida como si fuera un gran equipo de trabajo y conseguir el aprendizaje del español como algo lúdico y divertido.

Primero, el profesor presenta el vocabulario con el que más tarde se va a jugar. En este caso, lo ideal es hacer una presentación con el vocabulario de clase y de la casa estudiado. Aunque también puede incorporar vocabulario nuevo, por ejemplo referente a los gustos y aficiones de los alumnos. Después los alumnos trabajan en la realización y creación de las fichas de instrucciones y las cartas que servirán para realizar el juego. Cada ficha contendrá la siguiente información:

Pide a tu compañero de la derecha: “una goma, un diccionario, una cama, un lavabo” Instrucciones:

Opción A:

- ¿Tienes una goma, por favor? - Sí. Aquí tienes. - Gracias. - De nada.

Opción B:

- ¿Tienes una goma, por favor? - No, pero te puedo dar un lápiz.

Los estudiantes serán capaces de trabajar

en equipo en la planificación y creación de

un juego de mesa (S5 R5)

Los estudiantes serán capaces de escribir

las instrucciones de las fichas de juego (W5)


Las cartas serán cartulinas, por un lado tendrán la foto/dibujo del objeto representado y por el otro lado la palabra escrita. La finalidad es consolidar el vocabulario también a través de la memoria visual. Los alumnos trabajarán durante una sesión en la creación de su juego.

Una vez que las fichas de instrucciones y las cartas están hechas, se divide a la clase en grupos de 4 personas y se reparten las fichas con las instrucciones y un juego de cartas por grupo.

Cada alumno coge cuatro cartas al azar, pero sus compañeros de grupo no pueden verlas. El objetivo del juego es conseguir los cuatro objetos que le exige cada ficha de instrucciones.

Para ello tiene que pedir al compañero de la derecha una carta siguiendo las instrucciones del modelo. Si el compañero tiene lo que le piden, se lo da; si no lo tiene, le da otra tarjeta que él mismo no necesita. Los alumnos se van turnando y gana el que primero consiga reunir sus cuatro objetos. Todos los alumnos deben jugar, al menos, una vez, a fin de consolidar el vocabulario.

Los estudiantes son capaces de leer y

entender el significado de las instrucciones

escritas (R5)

Los estudiantes comprenden las preguntas

hechas por sus compañeros de juego (R5)


responder sobre imágenes que designan

objetos de clase (S5)

3. Cómo viven los españoles


1 lesson

El profesor presentará en clase la forma en la que viven los españoles y la comparará con la forma de vida de los malteses. Explicará que no se vive igual en grandes urbes como Madrid, con edificios muy altos de pisos, apartamentos y estudios, que en pueblos pequeños y rurales, donde predominan las casas.

Hablará a los estudiantes de los diferentes tipos de vivienda de España: pisos, apartamentos, casas, chalets, cortijos, casas de pueblo, lofts, los pisos de 30 m2 popularizados en los últimos años, etc.

El profesor puede mostrar, si lo considera oportuno, el siguiente vídeo donde, además de tipos de viviendas, los alumnos pueden repasar el vocabulario de las partes de la casa: http://vimeo.com/21357040


algunas palabras familiares en un discurso

hablado (L5)


palabras y frases sencillas en un documento

escrito para hablantes nativos (R5)

http://vimeo.com/21357040


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 08 ¡VAMOS! (LET’S GO!) Form 1



1. Vocabulario para describir la ciudad/el pueblo dónde vive y dar la opinión propia: lo bueno y lo malo (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Expresiones, preposiciones y adverbios para dar y recibir información acerca de lugares (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Las tiendas típicas españolas: las pequeñas y tradicionales y las grandes empresas (Listening / Reading)


Ciudad, frutería, farmacia, parque, calle, plaza, avenida, etc. Indicaciones y direcciones, seguir todo recto; girar a la derecha; a la izquierda; está delante de o detrás de; aquí, ahí, allí, etc… Contracciones al y del. Objetivo cultural: Las tiendas típicas españolas.

El profesor o profesora debe empezar cada lección captando la atención del alumno, bien con un recurso audiovisual, con un juego o utilizando el conocimiento previo de los estudiantes, de modo que se impliquen en la nueva lección y la vean con algo sencillo e interesante al mismo tiempo. En cuanto a la corrección, si bien el profesor debe corregir a los estudiantes, para no perpetuar errores en la pronunciación o escritura, debe hacerlo con el suficiente cuidado para no frustrar a los alumnos. Debe motivar siempre el diálogo y la conversación en español, pues un idioma se aprende hablándolo. No convertir, por tanto, la corrección en un inhibidor o elemento de rechazo. La enseñanza de un idioma debe abarcar siempre una variedad amplia de metodologías y recursos, a fin de aumentar todo lo posible la confianza, entusiasmo y curiosidad por su aprendizaje. En este punto, la enseñanza de la cultura supondrá un aliciente más para fomentar la curiosidad por el estudio de la lengua. En esta unidad, los alumnos conocerán la diversidad de tiendas españolas, desde las más pequeñas a las grandes empresas ya conocidas por ellos, como Zara.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.youtube.com/watch?v=zCupIVRGj-w&feature=related http://www.slideshare.net/ssumod/los-lugares-y-los-edificios-1334969 http://www.slideshare.net/jgieger/31-vocabulario http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/amparanoia_ciudad.pdf http://www.youtube.com/watch?v=GTM1L41NpA8&feature=related http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&Actividad_id=278 http://www.elcorteingles.es http://www.elrastro.org http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_27.htm

http://www.youtube.com/watch?v=zCupIVRGj-w&feature=related


http://www.slideshare.net/ssumod/los-lugares-y-los-edificios-1334969


http://www.slideshare.net/jgieger/31-vocabulario

http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/amparanoia_ciudad.pdf

http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/amparanoia_ciudad.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=GTM1L41NpA8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=GTM1L41NpA8&feature=related

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&Actividad_id=278


http://www.elcorteingles.es/

http://www.elrastro.org/





1. Vocabulario para describir la ciudad/el pueblo dónde vive y dar la opinión propia: lo bueno y lo malo


3 lessons

Los lugares de una ciudad

Presentar a los alumnos los principales lugares que puede encontrar en una ciudad.

Para ello el profesor puede utilizar una metodología propia o realizar una presentación en PowerPoint, Prezi, usar imágenes, vídeos o la pizarra digital (IWB), si lo cree conveniente.

Más tarde, reforzará el vocabulario con una serie de ejercicios para el aula. Introducir también aquí los conceptos calle, plaza, avenida, etc…

El profesor puede utilizar alguno de los siguientes recursos a su elección:




El lugar donde comprar una manzana

Para consolidar el vocabulario de la ciudad, el profesor dividirá a la clase en pequeños grupos de 3-4 personas y repartirá entre ellos una serie de tarjetas con asociaciones de palabras e ideas.

Estas tarjetas tendrán dos columnas cada una. En una columna aparecerán las palabras referentes a los lugares de la ciudad y, en la otra, descripciones o definiciones. Ejemplo: en una columna: “frutería”; “farmacia”; “parque”, etc… y



los lugares de la ciudad (L4, R4)



de un vídeo (L5)

Los estudiantes identificarán algunas

palabras sencillas de un fragmento de vídeo

grabado (L5)

Los estudiantes serán capaces de recitar el

vocabulario relacionado con los lugares de

una ciudad (S4)

Los estudiantes serán capaces de relacionar

descripciones con palabras (R5)





en la otra columna: “lugar donde juegan los niños”; “lugar para comprar una manzana”; “lugar para comprar una aspirina”, etc...

Es importante añadir el artículo determinado o indeterminado para que los estudiantes comprendan el género y número.

El grupo ganador será el que termine la asociación correctamente lo antes posible. A la hora de verificar las respuestas, el profesor reforzará el vocabulario.

A continuación, el profesor puede incentivar la conversación haciendo preguntas a los estudiantes, del tipo: “¿Cuál es la tienda más común para vosotros en Malta?”; “¿Cuál es el lugar al que más vais?”; “¿Cuál es el lugar que menos os gusta?” etc…

Los estudiantes serán capaces de leer y

entender la pronunciación diferente de las

palabras masculinas y femeninas en

singular y plural (L5 R5)

Los estudiantes serán capaces de entender

y contestar a preguntas sencillas (L5 S5)

2. Expresiones, preposiciones y adverbios para dar y recibir información acerca de lugares


4 lessons

Expresiones para moverse por la ciudad

El profesor presentará algunas de las expresiones más comunes para preguntar por direcciones y lugares, como:

¿Dónde está…?

¿Dónde está la biblioteca? ¿Dónde está la frutería? ¿Dónde está la casa de Jan?

¿Dónde hay…?

¿Dónde hay una biblioteca? ¿Dónde hay una frutería?

Seguir todo recto.

Girar a la derecha , a la izquierda

Está enfrente de …

Está al lado de …

Está en la calle …

Delante / detrás de

A la derecha / a mano derecha

A la izquierda / a mano izquierda


las expresiones más comunes para

preguntar por direcciones y lugares (L5)


responder por direcciones y lugares (S5 L5)

Los estudiantes son capaces de reproducir y

entender la entonación adecuada para la

pregunta en español (S5 L5)


Está entre…

Los adverbios de lugar aquí, ahí, allí

¿Dónde está la biblioteca?

El profesor puede dividir a la clase en dos grupos o equipos: El equipo A y el equipo B. Cada equipo tendrá un plano diferente de una ciudad ficticia y, a modo de reglas del juego, los lugares por los que tienen que preguntar al equipo contrario.

Los estudiantes se turnarán para explicar al equipo contrario cómo llegar al lugar por el que preguntan.

En la siguiente dirección web, se encuentra una explicación de esta actividad así como los materiales necesarios (mapas e instrucciones):


Ahora bien, el profesor podrá adaptar esta actividad utilizando, por ejemplo, mapas de la ciudad maltesa donde estudian los alumnos o mapas de ciudades españolas a fin de introducir también el tipo de calles, nombres, lugares, etc… de una ciudad española.

Las contracciones en español al y del

Esta es una buena unidad para introducir en los alumnos las contracciones del español a + el = al y de + el = del.

A menudo, cuando pregunten por una dirección, los alumnos tendrán que

Los estudiantes pueden leer las

instrucciones de un juego (R4)

Los estudiantes son capaces de preguntar

acerca de lugares y direcciones (L5)

Los estudiantes son capaces de leer un

mapa en español (R4)




conocer y saber utilizar estas contracciones.

El profesor llevará al aula una serie de tarjetas para practicar estas contracciones. Las tarjetas pueden contener la imagen de un lugar y la preposición a o de.

Con ello, los alumnos divididos en grupos, tendrán que adivinar la contracción. Por ejemplo, ante una tarjeta con un cine dibujado y la preposición a, la respuesta sería al cine. Ante una tarjeta con un médico dibujado y la preposición de, la respuesta correcta sería del médico.

El primer equipo en conocer la respuesta, mediante un capitán, levantará la mano y responderá. Ganará el equipo con más aciertos.

Los estudiantes pueden leer las preposiciones a y de en tarjetas sencillas (R4)

Los estudiantes son capaces de recordar el vocabulario estudiado en clase (S5)

Los estudiantes saben utilizar las contracciones al y del (S5)

3. Las tiendas típicas españolas: las pequeñas y tradicionales y las grandes empresas.


2 lessons

Tiendas españolas

El profesor puede presentar a los alumnos los principales lugares de una ciudad española y, después, compararlos con la ciudad maltesa donde viven los alumnos. Asimismo, el profesor comentará en clase el caso de algunas tiendas típicas y tradicionales de las ciudades y pueblos de España, como la ferretería, la droguería, la lencería, las tiendas de ultramarinos, el zapatero, la sombrerería, la charcutería, etc.

El profesor puede llevar una presentación con fotografías y explicar qué se vende en cada una de ellas. El profesor puede concluir esta lección hablando de las tiendas especializadas en una sola cosa muy habituales en Madrid. Por ejemplo, la tienda que solo vende muelles, la tienda que solo vende tornillos o la tienda que solo vende bacalao salado.

En la siguiente sesión, y para finalizar la unidad, el profesor puede hablar en clase de las grandes empresas como “Inditex”, ya que los alumnos seguramente conozcan “Zara” o “Chupa Chups”.

Otra opción es que el profesor se centre en explicar más detalladamente dos de los comercios más importantes de España, “El Corte Inglés” y el Rastro, un


algunas palabras sencillas relacionadas con

las tiendas y productos que se venden en

ellas (L5)

Los estudiantes pueden entender las

diferencias entre tiendas tradicionales y

grandes empresas (L5)

Los estudiantes saben navegar por una

página web en español con alguna ayuda

del profesor (L5 R5)

Los estudiantes comprenden un ejercicio

online que incluye audio y texto escrito (L5

R5)


mercado que tiene lugar cada domingo en Madrid. Para ello, el profesor puede mostrar en clase la página web de “El Corte Inglés”: http://www.elcorteingles.es/

Otra opción es repasar la historia, plano o fotografías de “El Rastro” en su página oficial: http://www.elrastro.org/

El profesor puede terminar esta unidad con la actividad “En la tienda de alimentación” de la Aveteca del Instituto Cervantes con la que, además, podrá repasar el vocabulario de “cantidades y recipientes” estudiado en la unidad 05:


http://www.elcorteingles.es/

http://www.elrastro.org/



Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.9 MI DÍA A DÍA (MY DAILY ROUTINE) Form 1



1. Los días de la semana, los meses y las estaciones del año (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Conocer el vocabulario y algunos verbos reflexivos regulares relacionados con las actividades diarias y las aficiones que nos sirven para huir de la rutina y a

preguntar y decir la hora (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Las fechas importantes y los horarios de los españoles (Listening / Reading/ Writing)


Lunes, martes, miércoles, etc. Enero, febrero, marzo, etc. Primavera, verano, etc. Lavarse, , nadar, ir al cine, jugar al fútbol, etc. ¿Qué hora es?, en punto, y cuatro, y media, menos cuarto. Objetivo cultural: fechas importantes y horarios de los españoles.

En el desarrollo de esta unidad acerca de la rutina y actividades cotidianas, es importante seguir motivando al alumnado en el aprendizaje. Para ello, como se viene haciendo hasta ahora, es importante que sea el profesor quien acuda al universo del estudiante y no al revés, ya que eso solo se traduce en una desconexión por parte del estudiante. Es importante aquí que el alumno sea facilitador de su implicación activa en el estudio del español. Por ejemplo, al escuchar una canción o ver un vídeo, es importante que nuestros estudiantes sepan qué están viendo, por qué lo están haciendo y para qué están viendo ese vídeo o escuchando esa canción. Los estudiantes serán responsables en esta unidad de parte del vocabulario nuevo adquirido a través de la actividad del campo semántico. Serán ellos quienes decidan qué palabras se incorporan al "diccionario" de la clase. Se introducirá el componente cultural de las fechas importantes para los españoles, como Navidad o Semana Santa, y los horarios de su vida cotidiana, por ejemplo, a qué hora come o cena un español. El profesor no debe descuidar los recursos tecnológicos en el caso de haber estado utilizándolos a lo largo del curso: el blog de la clase, la pizarra digital, el uso de juegos, vídeos y canciones, etc.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.slideshare.net/mmartinezcobas/los-dias-de-la-semana http://www.youtube.com/watch?v=w1spOOBsHgo&feature=related (And others) http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4 http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/indicativo/verbos10/exe.cfm?serie=1 http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&Actividad_id=287 http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=4&Actividad_id=261 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/hora/hora.html (And others) http://www.cosasdeviajes.com/10-mejores-fiestas-populares-de-espana/ (And others) http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/2010/02-10A.pdf

http://www.slideshare.net/mmartinezcobas/los-dias-de-la-semana

http://www.youtube.com/watch?v=w1spOOBsHgo&feature=related

http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse

http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4

http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse

http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/indicativo/verbos10/exe.cfm?serie=1







http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/hora/hora.html


http://www.cosasdeviajes.com/10-mejores-fiestas-populares-de-espana/

http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/2010/02-10A.pdf



1. Los días de la semana, los meses y las estaciones del año


4 lessons

Los días de la semana

Introducir los días de la semana en el aula. El profesor puede utilizar su propia metodología o escoger alguno de las siguientes recursos:


http://www.slideshare.net/ssumod/los-das-de-la-semana

http://www.youtube.com/watch?v=uzsPrVlrUTs&feature=related (Canción, tratar de que entiendan algunas palabras además de los días de la semana. Se puede repartir la letra de la canción con algunas palabras eliminados para que los alumnos traten de adivinarlas)

http://www.youtube.com/watch?v=mQLkVDtnZOA&feature=related

Después, escribir en la pizarra: “Mi día favorito de la semana es el… porque…”. Preguntar a los alumnos, de uno en uno, cuál es su día favorito de la semana y por qué. Contestarán siguiendo el esquema.

El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, los días de la semana, a fin de que los estudiantes puedan repasarlos en cualquier momento.

Los meses del año

Para presentar los meses del año, el profesor puede utilizar su propia metodología también o, como en el ítem anterior, escoger alguno de los siguientes recursos:

http://www.youtube.com/watch?v=xRGxdxYm9qY&feature=related

Los estudiantes serán capaces de asimilar el vocabulario que designa a los días de la semana (S4)

Los estudiantes son capaces de entender palabras de canciones y vídeos (R5)

Los estudiantes serán capaces de entender y contestar a preguntas sencillas (L5 S5)

Los estudiantes serán capaces de asimilar el vocabulario que designa a los meses del año (S4)

Los estudiantes son capaces de reconocer algunas palabras familiares al escuchar canciones y ver vídeos (R5)

Los estudiantes serán capaces de


http://www.slideshare.net/ssumod/los-das-de-la-semana

http://www.youtube.com/watch?v=uzsPrVlrUTs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=mQLkVDtnZOA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=xRGxdxYm9qY&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=BlIf7gqnnxg&feature=related (Rap)

http://www.slideshare.net/DanaHorodetzky/los-meses-del-ao-6773526

http://www.slideshare.net/julianaalferreira/meses-y-estaciones-del-ao (además de los meses del año, recoge las estaciones e introduce parte del vocabulario que se verá en la siguiente lección).

Para practicar los meses, el profesor puede motivar a los estudiantes a que descubran los cumpleaños más próximos, los dos más distantes y el mes en el que más personas de la clase cumplen años.

Al igual que con los días, el profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, la presentación o el recurso utilizado para explicar los meses del año.

Las estaciones del año

Para presentar las cuatro estaciones del año, el profesor puede utilizar su propia metodología o escoger alguna de las siguientes:

http://www.slideshare.net/anshelyna/las-estaciones-del-ao-5427984

http://www.slideshare.net/guest7e14ba/estaciones-del-ao-377213

http://www.slideshare.net/colegiojrj/e-s-t-a-c-i-o-n-e-s-d-e-l-a-o-1

http://www.youtube.com/watch?v=WxrHSfk_4JE&feature=related


realizar, contestar y comprender preguntas sencillas sobre los cumpleaños (L5 S5)

Los estudiantes serán capaces de asimilar el vocabulario que designa a los meses del año (S4)

Los estudiantes son capaces de entender palabras de canciones y vídeos (R5)

http://www.youtube.com/watch?v=BlIf7gqnnxg&feature=related

http://www.slideshare.net/DanaHorodetzky/los-meses-del-ao-6773526

http://www.slideshare.net/julianaalferreira/meses-y-estaciones-del-ao

http://www.slideshare.net/anshelyna/las-estaciones-del-ao-5427984

http://www.slideshare.net/guest7e14ba/estaciones-del-ao-377213

http://www.slideshare.net/colegiojrj/e-s-t-a-c-i-o-n-e-s-d-e-l-a-o-1

http://www.youtube.com/watch?v=WxrHSfk_4JE&feature=related



2. Conocer el vocabulario y algunos verbos reflexivos regulares relacionados con las actividades diarias y las aficiones que nos sirven para huir de la rutina y a preguntar y decir la hora


4 lessons

Mis rutinas

Presentar en clase el vocabulario relacionado con las rutinas diarias. El profesor aprovechará para introducir algunos verbos reflexivos regulares relacionados con el cuidado diario, tales como levantarse, ducharse , lavarse , cepillarse, peinarse, bañarse, secarse, maquillarse, afeitarse, arreglarse, etc.

Después, el profesor puede trabajar con los alumnos en una serie de ejercicios online o crear ejercicios propios a partir de los verbos estudiados. Algunos ejercicios online pueden ser los siguientes (si bien es recomendable que sea el profesor quien cree sus propios ejercicios):

http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4 http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/indicativo/verbos10/exe.cfm?serie=1

Mis aficiones

Para presentar las aficiones, el profesor puede dividir a la clase en parejas para que jueguen al dominó de las aficiones. En este juego tendrán que decir cuáles son sus aficiones y preguntar a sus compañeros por las aficiones de estos.

Tanto las fichas del juego, como las instrucciones, se encuentran alojadas en la siguiente dirección web (aunque el profesor podrá realizar con ayuda de sus alumnos sus propias fichas para el juego):


¿Qué hora es?

Para presentar las horas y enseñar a los estudiantes cómo preguntar y responder acerca de la hora, el profesor puede recurrir a la siguiente actividad:

Los estudiantes serán capaces de asimilar nuevo vocabulario relacionado con las rutinas (S4)

Los estudiantes conocerán y recitarán los pronombres personales reflexivos me, te, se, nos, os, se (S5)


reconocer el significado de algunos de

los verbos reflexivos más usados en

español (L5)

Los estudiantes saben conjugar y escribir

estos verbos reflexivos (S5 R5)

Los estudiantes son capaces de expresar

en voz alta sus aficiones conjugando los

verbos correspondientes (S5)


preguntar y responder acerca de las

aficiones (S5 L5)

Los estudiantes son capaces de agrupar

aficiones similares (L5 S5)

Los estudiantes son capaces de responder acerca de la hora cuando se

http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse

http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4

http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse







En ella encontrará una presentación en PowerPoint para enseñar y consolidar cómo preguntar y decir la hora, y una esfera de reloj para poder seguir practicando en clase. También puede utilizar la actividad "Pedir y dar la hora", de la Aveteca del Instituto Cervantes:


Después, si lo estima conveniente, el profesor puede realizar con sus estudiantes algunos de estos ejercicios online para consolidar estos conocimientos:


http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni5/Cam1Uni5New/8.htm

http://www.glencoe.com/sec/worldlanguages/spanish/int_tutor/buenviajelevel1/1chapter2.html

http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/Exercices/numerales/num02/exe.cfm?serie=1

les pregunta (S5 L5)

Los estudiantes aprenden las diferentes opciones para decir la hora (L5 S5)

Los estudiantes aprenden a preguntar acerca de la hora (S5)

Los estudiantes son capaces de leer las horas escritas (R5)










http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/Exercices/numerales/num02/exe.cfm?serie=1


3. Las fechas importantes y los horarios de los españoles

(Listening / Reading/ Writing)

1 lesson

Fechas importantes y horarios de los españoles

El profesor puede hablar a sus alumnos sobre las fechas importantes en España y los horarios de los españoles.

Por ejemplo:

el 1 de enero (Año Nuevo)

el 6 de enero (Reyes)

el 1 de mayo (Fiesta del Trabajo)

el 12 de octubre (Fiesta Nacional, Día de la Hispanidad)

el 6 de diciembre (Día de la Constitución)

el 25 de diciembre (Navidad), entre otras.

El profesor encontrará más información en:


http://www.mec.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/Fiestas08.ppt

http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/Fiestasalumnado.pdf

Para hablarles de los horarios de los españoles, el profesor puede recurrir a la actividad “Los horarios y las comidas de España”, de la revista Tecla, que servirá para repasar el vocabulario de la comida estudiado en la unidad 05. La actividad se encuentra en la siguiente dirección web:


Los estudiantes son capaces de identificar algunas palabras sencillas relacionadas con las fechas (L5)

Los estudiantes pueden entender algunas palabras que designan fiestas populares de España (L5)

Los estudiantes pueden leer y comprender un texto relativamente sencillo, pero no demasiado corto (R5)

Los estudiantes pueden trabajar preguntas y actividades derivadas de la lectura de ese texto (W5)


http://www.mec.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/Fiestas08.ppt





Subject: SPANISH POR AQUÍ

Unit code and title: SPA 7.10 ¡HACE CALOR! (IT’S HOT!) Form 1



1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con el clima y a preguntar y responder por el tiempo atmosférico (Listening / Reading/ Speaking / Writing)

2. La perífrasis verbal ir + a + infinitivo (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Los climas de España (Listening / Reading/ Speaking)


Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico, como calor, frío, nieve, tormenta, lluvia, arcoíris, etc. Fórmulas para preguntar y responder sobre el tiempo atmosférico, tales como ¿Hace buen tiempo? Hace buen tiempo, hace frío, hace mal tiempo, hace calor, etc. La perífrasis verbal ir + a + infinitivo. Objetivo cultural: Presentación de los distintos climas de España.

Esta unidad, al centrarse en el tiempo meteorológico, da cabida a la comparación de realidades. El profesor puede recurrir a la comparación de los diferentes climas del mundo, y las palabras que nos sirven para designarlos, con los climas posibles en las islas de Malta y España, pero también se puede introducir los climas de los países hispanohablantes. Para el desarrollo de esta unidad el uso de la tecnología será mucho más que positivo. Se pueden mostrar, tecnológicamente, los diferentes mapas climáticos, vídeos que muestren diferentes tipos de climas, etc. Después, el profesor podrá publicar estos vídeos en el blog de clase o en el canal de YouTube (http://www.youtube.com) del centro escolar (si lo tuviera, en caso contrario, sería positivo el planteamiento de su creación a fin de poder sacar el máximo partido posible al trabajo de todos los alumnos del centro de todas las materias) o en algún otro servidor de vídeos tipo Vimeo (http://vimeo.com).

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.authorstream.com/Presentation/cmcpeak-926855-ch-7-powerpoint-for-bingo/ http://www.slideshare.net/myspacelatinfranck/eltiempo?src=related_normal&rel=5555146 (And others) http://www.youtube.com/watch?v=am5B-sVjwVU (And others) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_68.htm http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/ficha_35.htm http://www.quia.com/rr/93710.html http://www.studyspanish.com/practice/ira.htm http://www.xtec.es/~jvaldelv/castestr/irinfinit.htm http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/comunidades (And others) http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/sociales/geografia/climas.html http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/htm/pagina2.htm

http://www.youtube.com/

http://vimeo.com/

http://www.authorstream.com/Presentation/cmcpeak-926855-ch-7-powerpoint-for-bingo/


http://www.slideshare.net/myspacelatinfranck/eltiempo?src=related_normal&rel=5555146


http://www.youtube.com/watch?v=am5B-sVjwVU



http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/ficha_35.htm



http://www.studyspanish.com/practice/ira.htm

http://www.xtec.es/~jvaldelv/castestr/irinfinit.htm

http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/comunidades

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/sociales/geografia/climas.html


http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/htm/pagina2.htm




1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con el clima y a preguntar y responder por el tiempo atmosférico


4 lessons

¿Frío o calor?

Para introducir algunas palabras que, durante el desarrollo de la unidad, van a necesitar los alumnos, el profesor puede, a su elección, llevar a clase una serie de tarjetas con imágenes y la palabra escrita; realizar una presentación o recurrir a la pizarra electrónica. Se trata de introducir palabras para definir el tiempo atmosférico, tales como calor, frío, nieve, sol, tormenta, arcoíris, lluvia, etc.

El profesor también puede recurrir a alguno de los siguientes recursos digitales:



http://www.slideshare.net/BcnLanguages/el-tiempo-y-las-estaciones-del-ao

El tiempo de cada estación

Finalmente, el profesor dividirá a la clase en cuatro grupos. A cada grupo se le asignará una estación: primavera, verano, otoño e invierno. Los grupos deben buscar en el diccionario palabras relacionadas con el tiempo atmosférico y su estación. Por ejemplo: el grupo del verano buscará palabras como calor, sol, playa, bañador, vacaciones, etc.

El profesor puede haber dispuesto fotografías o permitir a los alumnos que las busquen en línea, a fin de que, a la hora de presentar ante el resto de la clase sus resultados, puedan acompañar las palabras nuevas de imágenes que las representen. Si no tuvieran estas imágenes o la facilidad para buscarlas, podrán presentarlas recurriendo a la mímica o a algún otro juego que haga más

Los estudiantes son capaces de reconocer y

comprender vocabulario relacionado con la

climatología (L4, R4)

Los estudiantes pueden suponer el

significado de una palabra a raíz de una

imagen relacionada (R4)

Los estudiantes son capaces de reconocer y recordar la correcta pronunciación de una palabra recién incorporada a su vocabulario (L5 S5)

Los estudiantes pueden buscar palabras nuevas en el diccionario (R4)

Los estudiantes pueden buscar imágenes que representan a estas nuevas palabras (R5 W5)

Los estudiantes son capaces de presentar el nuevo vocabulario ante la clase, apoyándose en imágenes o en la mímica (S5)





http://www.slideshare.net/BcnLanguages/el-tiempo-y-las-estaciones-del-ao


divertida esta presentación. Ganará el grupo que más palabras aporte.

Hace calor

El profesor puede recurrir a la mímica para introducir algunas expresiones relacionadas con la climatología y con la forma de expresar el tiempo en español.

Por ejemplo, puede abrir la ventana, mirar al exterior e indicar con mímica y gestos que está hablando del tiempo mientras dice frases como “hace calor”, “hace buen tiempo”, “hace frío”, “hay sol”, “hay nubes”, etc. Los alumnos ya han visto alguna de estas frases en las lecciones anteriores, de modo que le entenderán correctamente.

El profesor debe explicar aquí que en español se usa la tercera persona del singular del verbo hacer para expresar el frío, calor, buen tiempo o mal tiempo. Asimismo, en el español se utiliza el “hay” para acompañar a palabras como “sol”, “nubes”, etc.

Al finalizar, el profesor puede enseñar fotografías de lugares con diferentes climas o mostrar vídeos que representen diferentes climatologías: sol, nieve, etc. y tratar de que los alumnos los describan. También puede mostrar alguno de los vídeos siguientes:

Vídeos de climas muy fríos:


http://www.youtube.com/watch?v=5Xdq1Ma-e5s&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=FqWLv9xbcY0&feature=related

Vídeos de climas cálidos:

Los estudiantes pueden suponer el

significado de frases cortas cuando éstas

van acompañadas de mímica (L4)

Los estudiantes pueden reconocer palabras

familiares en discursos orales más largos

(L5)



de un vídeo (L5)

Los estudiantes pueden expresar ideas y

frases utilizando el vocabulario estudiado

después de ver una serie de imágenes

relacionadas (S5)


http://www.youtube.com/watch?v=5Xdq1Ma-e5s&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=FqWLv9xbcY0&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=zz9EoUR5DRo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=MOxqFyPSxx0

2. La perífrasis verbal ir + a + infinitivo


4 lessons

Ir + a + infinitivo

Es recomendable introducir en esta unidad la perífrasis verbal ir + a + infinitivo. El profesor puede comenzar esta sesión repasando con los estudiantes el verbo irregular ir que ya vieron anteriormente.

Después puede introducir la perífrasis verbal formada con el presente de indicativo del verbo ir, más la preposición a y un verbo en infinitivo. El profesor explicará que esta perífrasis tiene valor de futuro y que los estudiantes pueden utilizarla tanto para expresar el tiempo futuro, (ej. Mañana va a nevar) o para hacer planes futuros (ej. Este verano voy a viajar a Italia).

El profesor puede utilizar también la actividad “Hablar del futuro” de Aveteca, el archivo de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_68.htm (Actividad)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/ficha_35.htm (Ficha del profesor)

Para seguir practicando y trabajando con los alumnos esta perífrasis, el profesor puede recurrir a los siguientes ejercicios online y plantearlos en el aula como un juego:



Los estudiantes reconocen el significado de la perífrasis verbal ir + a + infinitivo (L5)

Los estudiantes saben conjugar esta perífrasis verbal oralmente y por escrito (S5 W5)

Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios online relacionados con la forma verbal recién aprendida (W5)

Los estudiantes son capaces de conjugar el verbo ir para todas las personas (S4)

Los alumnos pueden asignar o recordar verbos para unirlos a una serie de imágenes dadas (S5)

http://www.youtube.com/watch?v=zz9EoUR5DRo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=MOxqFyPSxx0







Fichas

Repartir una serie de fichas o fotografías que representen acciones futuras y un pronombre personal de sujeto escrito. De este modo, los alumnos no solo tendrán que adivinar la acción sino también conjugarla con la persona adecuada. Los alumnos, en grupos, tendrán que decir qué acciones representan las imágenes o fichas:

Ejemplos:

1. Imagen de un chico escribiendo y el pronombre “él”. Solución ”Él va a escribir”

2. Imagen de una persona cantando una canción y el pronombre “yo”. Solución: “(Yo) Voy a cantar (una canción)”

3. Imagen de un niño jugando y el pronombre “tú”. Solución “Tú vas a jugar”. Etc…

Otra opción es preparar una serie de tarjetas con las imágenes pero también con las palabras que las representan. Se reparten entre los estudiantes y tienen que responder a la pregunta “¿Qué vas a hacer?”. Ejemplos de tarjetas:

Tocar el violín Solución: Voy a tocar el violín

Estudiar español Solución: Voy a estudiar español

Montar a caballo Solución: Voy a montar a caballo

Comer pasta Solución: Voy a comer pasta

Pintar un cuadro Solución: Voy a pintar un cuadro

Escuchar música Solución: Voy a escuchar música

Bailar flamenco Solución: Voy a bailar flamenco

Etc…

Los estudiantes son capaces de conjugar correctamente la perífrasis verbal ir + a + infinitivo (S5)

Los estudiantes son capaces de responder correctamente a la pregunta “¿Qué vas a hacer?” (S5)



3. Los climas de España

(Listening / Reading/ Speaking)

1 lesson

Aunque en la lección anterior, con la realización del informativo meteorológico, los alumnos ya habrán tenido una aproximación a la geografía y climas de España, el profesor puede completar estos conocimientos con una explicación más detallada sobre los distintos climas españoles.

Como recurso, el profesor puede diseñar y utilizar su propia metodología o, nien, puede recurrir a alguna de estas páginas interactivas con multitud de opciones y herramientas:



En esta web, en el menú “Curiosidades”, los alumnos sabrán, por ejemplo, cuáles son las especies protegidas de España.

Para finalizar, en esta web hay una serie de preguntas para saber si se ha asimilado el material explicado:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/recursos/curso6/climas_ct/index_ct.html


algunas palabras familiares en un discurso

hablado (L5)

Los estudiantes son capaces de navegar por

una página web escrita es español para

hablantes nativos (R5)

Los estudiantes entienden una serie de

preguntas escritas (R5)

Los estudiantes son capaces de formular

ideas relacionadas con el nuevo vocabulario

estudiado en esta unidad (S5)







Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.11 DESCRIBIR A LAS PERSONAS (DESCRIBE PEOPLE) Form 1



1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. A describir a una persona (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Personalidades célebres españolas (Listening / Reading/ Speaking / Writing)


Ojos, pies, pelo, mano, frente, cabeza, etc. Describir físicamente a una persona y describir el carácter (moreno/a, guapo/a, alegre, extrovertido/a, etc). Objetivo cultural: personalidades célebres españolas.

Esta unidad introduce a los estudiantes en la descripción de las personas, por lo que el profesor debe diferenciar claramente entre aquellas palabras que nos definen físicamente y aquellas palabras que sirven para definir nuestro carácter. El maestro debe estar pendiente de la utilización del lenguaje como una herramienta positiva que nos ayuda a comunicarnos. Él o ella tendrá cuidado con aquellas actividades y ejercicios que puedan facilitar la discriminación o que puedan servir para herir los sentimientos de algún estudiante. El profesor potenciará los valores positivos en el aula y creará un ambiente donde los estudiantes se ayuden unos a otros en las tareas de clase. Los estudiantes se implicarán a nivel personal en el desarrollo de esta actividad, llevando la foto de un familiar y describiendo algunas de las facetas de su carácter. El conocimiento de la cultura sigue teniendo una importancia capital y, en esta unidad, se acercará a los estudiantes a algunas de las personalidades más célebres de la cultura española. Los recursos tecnológicos, como la pizarra digital, páginas web, blogs, vídeos, juegos, canciones, la discusión en clase, los contenidos culturales y el trabajo en equipo siguen siendo recomendables en el día a día de la clase.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://www.slideshare.net/tavobalcazar/vocabulario-las-partes-del-cuerpo http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html (And others) http://www.ver-taal.com/voc_cuerpo3.htm (And others) http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mecano.pdf http://www.ivoox.com/hoy-no-me-puedo-levantar-audios-mp3_rf_424676_1.html http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mana.pdf http://www.4shared.com/audio/U_7q9Wgl/Mana-_mis_ojos.html http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4 http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/gramatical/30082000_01.htm http://www.slideshare.net/freshspanish/learn-spanish-with-fresh-spanish-comparar-i (And others) http://www.todoele.net/actividades_mat/Silvia_Compras.pdf http://youtu.be/7SbsUO-Bhm0 (And others)

http://www.slideshare.net/tavobalcazar/vocabulario-las-partes-del-cuerpo


http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html


http://www.ver-taal.com/voc_cuerpo3.htm

http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mecano.pdf

http://www.ivoox.com/hoy-no-me-puedo-levantar-audios-mp3_rf_424676_1.html

http://www.ivoox.com/hoy-no-me-puedo-levantar-audios-mp3_rf_424676_1.html

http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mana.pdf

http://www.4shared.com/audio/U_7q9Wgl/Mana-_mis_ojos.html

http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/gramatical/30082000_01.htm

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/gramatical/30082000_01.htm

http://www.slideshare.net/freshspanish/learn-spanish-with-fresh-spanish-comparar-i

http://www.slideshare.net/freshspanish/learn-spanish-with-fresh-spanish-comparar-i

http://www.todoele.net/actividades_mat/Silvia_Compras.pdf

http://youtu.be/7SbsUO-Bhm0



1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo


4 lessons

Las partes del cuerpo

El profesor presentará a sus alumnos el vocabulario referente al cuerpo humano, como frente, cabeza, ojos, pelo, mano, pies, etc. El profesor puede crear y utilizar su propia metodología o recurrir a alguno de los siguientes recursos online:


http://www.youtube.com/watch?v=qMaJ1_eZDos&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ra7JjReOM_M

http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html (juego online)

A continuación, para consolidar el vocabulario estudiado, el profesor puede realizar con los alumnos una serie de ejercicios online, escritos y orales. El profesor el libre de crear sus propios ejercicios o de usar alguno de los siguientes:


http://freexmen.es/vocabulario3/vocabulario3.html


http://www.quia.com/quiz/794975.html?AP_rand=1045564838

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-3385.php

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-

Los estudiantes son capaces de reconocer y comprender el vocabulario relacionado con el cuerpo humano (L4, R4)

Los estudiantes serán capaces de pronunciar correctamente el nuevo vocabulario aprendido (S4)

Los estudiantes pueden realizar ejercicios online oralmente o por escrito (W5 S5)

Los estudiantes conocen palabras para describir ojos, piel, pelo y complexión (S5)

Los estudiantes son capaces de asignar el vocabulario recién estudiado a fotografías de personajes (S5)

Los estudiantes reconocen algunas palabras familiares en la audición de


http://www.youtube.com/watch?v=qMaJ1_eZDos&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ra7JjReOM_M



http://freexmen.es/vocabulario3/vocabulario3.html


http://www.quia.com/quiz/794975.html?AP_rand=1045564838





14248.php



Aprendiendo a describir

El profesor puede llevar una serie de fotografías de personas famosas o anónimas y dibujar una tabla en la pizarra con las palabras: Ojos, Piel, Pelo y Complexión.

A continuación repartirá las fotografías entre los alumnos o las proyectará con el ordenador en clase. Entre todos o de uno en uno, a elección del profesor, tendrán que ir diciendo palabras que definan los cuatro ítems escritos en la pizarra.

Ejemplo: ojos verdes; piel morena; pelo moreno y complexión delgada.

Si bien más tarde los alumnos aprenderán a describir más complejamente, esta actividad les servirá para tener un primer contacto.

Un poco de música (opcional)

Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. Finalmente, se puede recurrir a la explotación didáctica de la canción infantil Hockey-Pockey, de Tatiana. El profesor puede imprimir la letra de la canción y eliminar las palabras referentes al cuerpo. Los alumnos, mientras escuchan la canción, pueden ir rellenando los huecos. Una vez rellena la canción, y a modo de karaoke, la clase entera puede cantar la canción:

http://www.youtube.com/watch?v=dFTLqwqpoRI&feature=related (canción en youtube.com)

http://www.musica.com/letras.asp?letra=897632 (letra de la canción)

una canción (L5)

Los estudiantes reconocen el argumento del mensaje de una canción cantada en español (L5)

Los estudiantes pueden leer y trabajar por escrito en una actividad derivada de una canción (R5 W5)




http://www.youtube.com/watch?v=dFTLqwqpoRI&feature=related



2. A describir a una persona


3 lessons

Imaginar personas

El profesor presentará diferentes formas de describir a una persona. Explicará la diferencia entre aquellas palabras que se refieren al aspecto físico y aquellas otras que sirven para describir el carácter.

Después, dispondrá de un texto que describa a una persona en forma de carta. El profesor puede disponer este texto en un pergamino que parezca antiguo. Por turnos, los alumnos van leyendo de uno en uno un párrafo. Al final de cada párrafo se hace una pausa y los estudiantes deben decir cómo se imaginan a la persona que describe la carta. El profesor irá apuntando en la pizarra estas palabras y, al final, dividirá en dos columnas, físico y carácter, las palabras utilizadas.

Otra opción, a elección del profesor, es utilizar diferentes audios en mp3 grabados por hispanohablantes y libres de derechos, alojados en el siguiente dominio: http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4

Mi familia

El profesor pedirá a los alumnos que lleven a clase la fotografía de un miembro de su familia. Al dorso de la fotografía, los alumnos tendrán que escribir algunos detalles sobre la persona de la fotografía: nombre, edad, profesión, carácter, aficiones, etc… Pero no su relación con el alumno.

Esta actividad servirá para consolidar la descripción de personas y repasar el vocabulario de la familia estudiado en la cuarta unidad.

Todas las fotografías se mezclan y se reparten cuidadosamente entre los alumnos, asegurándose de que a ningún alumno le ha correspondido la fotografía de su propio familiar.

A continuación, los alumnos tendrán que describir de uno en uno a la persona que aparece en la fotografía que les ha tocado, basándose en la apariencia física, pero también en el resto de detalles escritos al dorso. Por ejemplo:

Los estudiantes son capaces de entender y utilizar palabras para describir el físico y el carácter de las personas (L5 S5)

Los estudiantes son capaces de leer un texto e imaginar lo que éste describe (R5)

Los estudiantes son capaces de describir el carácter de un familiar con unas pocas palabras escritas (W5)

Los estudiantes son capaces de describir físicamente a una persona a partir de una fotografía (S5)

Los estudiantes interpretan descripciones de carácter escritas y las interpretan oralmente (R5 S5)

Los estudiantes son capaces de, a partir de estas descripciones, encontrar una semejanza con un compañero de clase (L5)

http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4


La persona de esta fotografía se llama Fiona. Es una mujer guapa, morena y de ojos marrones. Tiene 45 años y es profesora. Es muy alegre y extrovertida. Le gusta la música jazz.

El resto de la clase tiene que prestar mucha atención y adivinar con quién está emparentada la persona descrita y qué vínculo familiar comparten. Para ello tiene que razonar su hipótesis, por ejemplo: Fiona es la madre de Anna porque las dos son guapas, morenas y de ojos marrones. Y las dos son extrovertidas.

Todos los alumnos tienen que describir a la persona de la fotografía que les ha correspondido. Mientras tanto, el profesor va apuntando los aciertos en la pizarra o en un papel. Gana el estudiante con más aciertos.

3. Personalidades célebres españolas


2 lessons

Aprovechando el tema de la descripción de personas, el profesor puede realizar una actividad para presentar ante sus alumnos a algunas de las personalidades más celebres de la sociedad y la cultura españolas actuales. Así, una vez conocidas estas personalidades, los alumnos pueden completar la actividad describiendo a estos personajes.

Para comenzar, el profesor llevará al aula una serie de fotografías de diferentes personalidades celebres de la sociedad española. Para ello, el profesor puede utilizar su propia metodología o realizar una presentación en Power Point, Prezi o diferentes recursos web.

El profesor explicará brevemente quiénes son las personas que aparecen en las fotografías y por qué son conocidas. Es decir, el profesor repasará aquí el vocabulario referente a los oficios y las profesiones. Más tarde, animará a sus alumnos a describir a estar personas físicamente.

Por ejemplo, el profesor puede llevar una pequeña presentación con imágenes y datos biográficos y de carácter de:

La Princesa a Doña Letizia

El Príncipe Felipe

Penélope Cruz

Los estudiantes son capaces de identificar algunas palabras sencillas en un discurso hablado sobre personalidades célebres (L5)

Los alumnos son capaces de comprender un discurso corto sobre las profesiones de personajes famosos (L5)

Los estudiantes son capaces de describir físicamente a diferentes personajes (S5)


Antonio Banderas

Alejandro Sanz

Enrique Iglesias

David Bisbal

Iker Casillas

Rafa Nadal

Etc.

En grupos tendrán que ir describiendo a los personajes que salen en la presentación del profesor. De esta manera consolidarán los contenidos estudiados en esta unidad.

Más tarde y para finalizar esta actividad, el profesor dividirá a la clase en parejas o grupos pequeños. A cada grupo le será asignada la tarea de realizar una investigación sobre un personaje reconocido del cine, música, arte, etc… español. Los alumnos tendrán que realizar una presentación en español y exponerla en la siguiente sesión ante el resto de sus compañeros.

Los alumnos son libres de utilizar recursos tecnológicos, tales como vídeos de youtube, páginas web, presentaciones multimedia, etc. o de usar una presentación más tradicional, con fotografías recortadas de la prensa.

Los estudiantes serán capaces de realizar una investigación acerca de un personaje famoso español (R5 W5)

Los estudiantes pueden presentar en público su investigación con poca inferencia del inglés o maltés (S5)


Subject: SPANISH

Unit code and title: SPA 7.12 ¿PLAYA O MONTAÑA? (BEACH OR MOUNTAIN?) Form 1



1. Preguntar sobre los contenidos del curso utilizando los pronombres interrogativos (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 2. Consolidar el vocabulario y los verbos estudiados durante el curso (Listening / Reading/ Speaking / Writing) 3. Las vacaciones de los españoles: ¿playa o montaña? (Listening / Reading / Writing)


Pronombres interrogativos. Nacionalidades, profesiones, aficiones, etc. Cine. Parchís: consolidación de gramática, vocabulario y diálogos. Objetivo cultural: vacaciones de los españoles

Aprender una segunda lengua como el español ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar una comprensión mayor hacia otra gente y otra cultura pero, también, y a través de la inevitable comparación, una idea más fiel de su propia cultura y sociedad. También incrementa la sensación de realización personal al desarrollar habilidades de la escucha, el habla, la lectura y la escritura en otra lengua. Las actividades prácticas, lúdicas y en grupo deben seguir practicándose sobre todo en esta última unidad, a fin de afianzar aún más los contenidos. El profesor o profesora debe dedicar esta última unidad a la revisión y consolidación de todos los contenidos estudiados durante el curso académico, tales como números, pronombres personales, tiempos verbales, etc. sin perder la oportunidad de introducir vocabulario nuevo o explicaciones sencillas en las que se seguirá profundizando en el curso siguiente. El componente cultural en el estudio de una lengua debe seguir introduciéndose en esta última unidad. En esta ocasión, dadas las inminentes vacaciones de los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede introducir el tema de los diferentes tipos de vacaciones disfrutadas por los españoles.

Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc. Websites: http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/GorskaUni.pdf http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Tablero_de_juego_del_parchis.svg http://manualidades.facilisimo.com/reportajes/costura/construye-un-parchis_182921.html http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/nuevasteclas/2005/28-10-05A.pdf

http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf

http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/GorskaUni.pdf

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Tablero_de_juego_del_parchis.svg


http://manualidades.facilisimo.com/reportajes/costura/construye-un-parchis_182921.html


http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/nuevasteclas/2005/28-10-05A.pdf




1. A preguntar sobre los contenidos del curso utilizando los pronombres interrogativos


3 lessons

Tengo una pregunta para usted

Cada alumno o alumna tendrá que asumir el rol de un personaje ficticio y tendrá que inventar para él un nombre, profesión, descripción física, gustos, etc. Se trata de incluir la mayor cantidad de ítems estudiados durante el curso.

Asimismo, buscará una fotografía o dibujo que se ajuste lo máximo posible a su personaje. Esta foto o dibujo se utilizará más adelante en la segunda parte de la actividad.

Durante la creación o invención de este personaje, los alumnos podrán requerir la ayuda o indicaciones del profesor/a, sobre todo en cuanto a vocabulario se refiere.

Una vez que están todos los personajes creados, se pasa a la segunda parte de la actividad: presentar al personaje ante el resto de la clase. Para ello podrán utilizar la fotografía / dibujo buscado y todos aquellos recursos que estimen oportunos. Se trata de hacer a su personaje lo más atractivo posible.

Después, y con la finalidad de revisar los pronombres interrogativos vistos en la tercera unidad de este curso, se dará la opción a los estudiantes de escoger a su personaje favorito o al que más les apetece investigar. Una vez hayan elegido, cada alumno tendrá que realizar una entrevista al personaje utilizando los pronombres interrogativos. El alumno que inventó el personaje debe seguir asumiendo el rol y contestar a todas las preguntas que le hagan. Una vez terminada, el alumno entrevistado va a entrevistar a su personaje.

Al terminar, los alumnos transcribirán la entrevista que han realizado y la entregarán en clase con un formato parecido al de un periódico o revista real.

El profesor podrá publicar, de manera opcional, todas las entrevistas en el blog de la clase, si lo tuviera, a fin de que los alumnos puedan ver todas las entrevistas.

Los estudiantes son capaces de inventar un personaje ficticio (W4)

Los estudiantes son capaces de imaginar para él o ella una nacionalidad, profesión, nombre, aficiones, historia vital, etc. (W4)

Los estudiantes son capaces de visualizar a este personaje (W5)

Los estudiantes son capaces de presentar ante el resto de sus compañeros la historia de este personaje ficticio (R5 S5)

Los estudiantes son capaces de entender las presentaciones de sus compañeros acerca de personajes ficticios (L5)

Los estudiantes entrevistarán y serán entrevistados utilizando los pronombres interrogativos (S5 L5)

Los estudiantes son capaces de escribir una entrevista con la información recopilada (W5)


2. Consolidar el vocabulario y los verbos estudiados durante el curso


5 lessons

Los gustos y el tiempo libre

Para trabajar el tema de los gustos y el tiempo libre, el profesor podrá proponer a los alumnos trabajar sobre una actividad propia diseñada por el profesor o recurrir y adaptar la siguiente actividad:


En ella, los alumnos han de hablar con sus compañeros de las aficiones, los gustos, las opciones de tiempo libre, etc.

Con esta actividad se propiciará el español leído, escrito y hablado.

Finalmente y de manera opcional, el profesor o profesora podrá pedir como actividad complementaria que los alumnos escriban una reseña en español sobre su película favorita.

¿Jugamos al Parchís?

Para repasar y consolidar los contenidos vistos durante el curso, se propone la actividad creada por la profesora de español Weronika Górska y explicada de forma detalladísima en el documento alojado en:


En este documento se establecen no solo las instrucciones, sino también las fichas de trabajo y los criterios de evaluación.

Básicamente, esta propuesta didáctica, se basa en una adaptación del conocido juego del parchís. Sin embargo, en esta versión del juego, no hay dado. Cada alumno sortea durante su turno un verbo y avanza tantas casillas como formas correctas de este verbo ha sido capaz de decir.

Será el profesor quien elija, según el número de alumnos, si se juega por equipos o

Los estudiantes pueden trabajar en una actividad escrita íntegramente en español (R5)

Los estudiantes son capaces de hablar con sus compañeros sobre sus películas favoritas utilizando correctamente el verbo gustar (S5)

Los estudiantes entienden a sus compañeros cuando estos hablan de sus géneros fílmicos favoritos (L5)

Los estudiantes pueden escribir una reseña corta sobre su película favorita (W5)

Los estudiantes son capaces de repasar y consolidar los contenidos estudiados a lo largo del curso a través de un juego de mesa (S5 L5)




individualmente y haciendo torneos o eliminatorias.

El profesor tendrá que adaptar el tablero del parchís y escribir en las casillas uno de los siguientes números: 1, 2 o 3, al azar. También podrá dejar algunas casillas libres, de modo que, los alumnos y el profesor decidan qué hacer en esa casilla. Del mismo modo tendrá que tener una serie de tarjetas o preguntas escritas para cada número.

El número 1 corresponderá a una pregunta de gramática; el número 2 a una de vocabulario y el número 3 corresponderá a un pequeño diálogo o una mini-escena.

Así, en el grupo 1 se repasarán durante el juego las cuestiones referentes a gramática, por ejemplo, la conjugación del presente de indicativo de los verbos acabados en -ar, -er e -ir vistos durante el año.

Ejemplos:

Comer

Beber

Hablar

Charlar

Estudiar

Vivir

Abrir

Escribir

Pero también otras formas verbales y contenidos más complejos estudiados durante el curso, tales como:

el verbo gustar y similares

la perífrasis verbal ir + a + infinitivo

todas aquellas cuestiones gramaticales estudiadas durante el curso.

También se contemplarán en este juego la formación del femenino y el masculino;

Los estudiantes son capaces de leer las tarjetas del juego en español (R5)

Los estudiantes entienden las preguntas o instrucciones cuando son leídas por sus compañeros (L5)

Los estudiantes son capaces de responder preguntas acerca de contenidos gramaticales vistos durante el curso (S5)


el singular y el plural, la concordancia de género y número, los artículos determinados e indeterminados, etc.

En las casillas del grupo 2 se preguntará sobre vocabulario. Por ejemplo, decir tres nacionalidades; qué profesión tiene la persona que apaga incendios; el nombre de dos frutas de color rojo; el número que va después del 27; cuatro objetos que podemos encontrar en un dormitorio; tres colores diferentes, etc.

Finalmente, en el grupo 3, se dan una serie de indicaciones para improvisar un diálogo, tales como: "Explica la receta de tu plato favorito" o "describir a tu la casa de tus sueños", entre otras.

El profesor puede utilizar las preguntas e indicaciones de la profesora Weronika Górska o bien realizar las suyas propias. Si el profesor no pudiera encontrar un tablero de Parchís, puede descargarlo del siguiente enlace:


Otra opción es construir el Parchís en clase siguiendo las instrucciones del siguiente blog de manualidades:


Los estudiantes pueden responder preguntas acerca del vocabulario estudiado durante el año académico (S5)

Los estudiantes son capaces de improvisar un pequeño diálogo a partir de una instrucción dada (S5)






3. Las vacaciones en España (Listening / Reading /Writing) 1 lesson

¿Playa o montaña?

El profesor puede comentar esta lección cultural preguntando a sus alumnos dónde y cómo pasan normalmente las vacaciones y cómo las pasarán este año, ya que el curso llega a su fin.

A continuación puede explicarles que las vacaciones de verano en España suelen durar 30 días seguidos para los trabajadores (para los estudiantes más) y que se suelen disfrutar durante los meses de julio o agosto. También puede comentar que la mayoría de los españoles pasa las vacaciones en la montaña o en la playa, casi siempre dentro del territorio nacional.

Para completar la lección, el profesor puede utilizar o adaptar al nivel de sus estudiantes el texto y los ejercicios presentes en la unidad “Playas y montañas” de la revista Tecla publicada por la Consejería de Educación de Reino Unido e Irlanda:


Los estudiantes son capaces de identificar algunas palabras familiares en un discurso hablado (L5)

Los estudiantes pueden entender el significado global de un texto (R5)

Los estudiantes pueden realizar una serie de ejercicios a partir de un texto conocido (W5)



Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish as a Foreign Language – 2012 74

Digital Technology Enhanced Learning – Spanish as a Foreign Language eLearning Entitlement

The following are suggestions which can be utilised to expand the range of teaching approaches used in the teaching of various topics.

Listening, Speaking, Reading, Writing: Students will use this video http://www.youtube.com/watch?v=ZAp28thZsKs to go over el alfabeto and work on the Spanish vowels. http://www.quia.com/jg/280260.html and http://www.quia.com/jg/280267.html are sites were students can find games which will help them with school related vocabulary.

Students to create presentation using images, videos and sound which describes the countries, capitals, flags and countries neighbouring Spanish-speaking countries.

Students play the Memory game in http://www.learnalanguage.com/popup/main.php?language=spanish&source=occupations&lesson

D=memory-machine&ref=http://www.learnalanguage.com/learn-spanish/spanish-words/professions.php to learn different professions in Spanish.

Students record themselves talking about their parents professions. These recordings are played in class and the students identify these professions.

In groups the students are to record a video where they show their ability to greet and say different phrases to greet someone in Spanish. Students should then edit it using Windows Media Player. The videos are presented in class.

Students use this game http://www.purposegames.com/game/spanish-numbers-1-30-quiz to be more familiar with the numbers in Spanish.

Students are to make use of this fun game http://www.123teachme.com/games/flea/category/interrogative_1 to learn how and when to use interrogative pronouns.

Students are to make use of mind maps to brainstorm and develop ideas on Madrid. By creating a blog2 www.blogger.com, students are to write a piece on Madrid. Students will communicate and interact between themselves.

Students acquire information for example the formation of masculine and feminine nouns from a Web Quest created by the teacher through using Zunal2 www.zunal.com

Using familyecho2 http://www.familyecho.com/ students create a family tree about the Spanish Royal Family.

Glogster http://edu.glogster.com is an online digital poster creator through which students can design and write a menu.

Hangman game http://www.elma.wednet.edu/cms/lib2/WA01001699/Centricity/domain/112/elmaeagles/elmaeagl/web/

gameobjects/sv1.html to practice regular verbs.

http://www.youtube.com/watch?v=ZAp28thZsKs















http://www.quia.com/jg/280260.html






















http://www.learnalanguage.com/popup/main.php?language=spanish&source=occupations&lessonD=memory-machine&ref=http://www.learnalanguage.com/learn-spanish/spanish-words/professions.php


















































http://www.purposegames.com/game/spanish-numbers-1-30-quiz















http://www.123teachme.com/games/flea/category/interrogative_1
















http://www.blogger.com/





http://www.zunal.com/





http://www.familyecho.com/








http://edu.glogster.com/







http://www.elma.wednet.edu/cms/lib2/WA01001699/Centricity/domain/112/elmaeagles/elmaeagl/web/gameobjects/sv1.html































Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish as a Foreign Language – 2012 75

Teacher creates various comprehensions utilising the application program Comprehension Task Maker1 http://www.education.vic.gov.au

/languagesonline/games/comprehension/index.htm for students to comprehend and reply questions on the areas they learned throughout the units.

The students explore and utilise the recording and playback capabilities of Easi-speak3. Students capture short audio segments for planning, representing knowledge or for reflection.

Students utilise the tools of the program Cartoon Story Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/

index.htm to create various story situations, utilising the language skills learned throughout the units.

Specific exercises created by teacher to meet subject specific learning requirements by individuals or group of students, created with Cartoon Story Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/index.htm

Matching Game Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/matching/index.htm or utilising ready made online interactive resources as a start, accessed from http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/german/sect01/index.htm.

Students create their own presentations by use of video clips or pictures and music they record themselves to show their understanding by describing their city/town in the good and in the bad by using the program Animoto2 http://animoto.com.

Teacher creates sentences of various difficulties utilising the application program Sentence Game Maker1 http://www.education.vic.gov

.au/languagesonline/games/sentence/index.htm for students to work out to measure their level of understanding on using Expressions, prepositions and adverbs to give and receive information about places

Teacher use Triptico1 http://www.triptico.co.uk/ download-the-app on any interactive white board to generate various types of short quizzes to enhance learning in understanding typical Spanish shops.

Students use these game to practice terms on the days, months and seasons in Spanish http://www.quia.com/pp/62655.html?AP_rand

=378983644 and http://www.spanish.bz/hangman-months.htm

Teacher creates sentences of various difficulties utilising the application program Sentence Game Maker1 http://www.education.vic.gov

.au/languagesonline/games/sentence/index.htm for students to measure their knowledge in Important dates and times of the Spanish.

Using this game, students will understand vocabulary and ask questions related to the climate and weather: http://www.apples4theteacher.com/esl-games/spanish/weather/jigword2.html Students are to use this game to learn the body parts :http://onlinefreespanish.com/aplica/lessons/bodygame.htm

1 Downloadable program

2 Public cloud - Signing up require

3 Hardware procured by school or borrowed from the eLearning Centre.

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/comprehension/index.htm





















http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/index.htm










































http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/matching/index.htm





















http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/german/sect01/index.htm





















http://animoto.com./






http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/sentence/index.htm





















http://www.triptico.co.uk/










http://www.quia.com/pp/62655.html?AP_rand=378983644
















http://www.spanish.bz/hangman-months.htm


































http://www.apples4theteacher.com/esl-games/spanish/weather/jigword2.html





















http://onlinefreespanish.com/aplica/lessons/bodygame.htm













Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish as a Foreign Language – 2012

Date post:	08-Aug-2020
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