Diseno Universal Universidad

7/24/2019 Diseno Universal Universidad

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Diseo Universal para laInstruccin (DUI)

Indicadores para su implementacin en elmbito universitario

Universidad Ramn Llull y Universitat Politcnica de Catalunya


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Traduccin y Adaptacin Transcultural: Palmer, J & Caputo, A., (2002). The

Universal Instructional Design Implementation Guide. Teaching Support Services.LOTF, Government of Ontario.

Edita: Universidad Ramn Llull, Ctedra dAccessibilitat de la Universitat Politcnicade Catalunya.

Traduce: Marta Coll Bailador, Susan Clack.

Maquetacin e ilustraciones: Yolanda GuaschMurillo.

ISBN: 978-84-606-5601-2

Este documento es accesible para personas con discapacidad visual.

Este trabajo ha sido realizado gracias a la financiacin de la Fundacin Jess Serra yla Universidad Ramn Llull.

Esta publicacin est bajo licencia de Creative Commons

Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.


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Autores

Dra. Mariona Dalmau Montal

Dr. Daniel Guasch Murillo

Dra. Ingrid Sala Bars

Lic. Montserrat Llinares Fit

Lic. Pilar Dotras Ruscalleda

Lic. Maria Hortnsia lvarez Suau

Dr. Climent Gin Gin


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Tabla de contenido

Presentacin .................................................................................................................................. 1

El Diseo Universal aplicado a la enseanza universitaria: fundamentos tericos y principios... 4

Qu es el Diseo Universal aplicado a la enseanza universitaria (DUI)?............................... 5

Por qu tener en consideracin el DUI?................................................................................... 5

Ejemplos de cmo puede beneficiar la aplicacin del DUI a todo el estudiantado: .................. 6

Caractersticas del manual ........................................................................................................ 7

Principios del Diseo Universal para la Instruccin (DUI) ......................................................... 9Principio 1: Las actividades y los materiales docentes deberan ser accesibles y equitativos ............ 9Principio 2: Las actividades y los materiales docentes deberan ser flexibles en cuanto al uso, la

participacin y la presentacin ............................................................... ........................................... 11Principio 3: Las actividades y los materiales docentes deberan ser sencillos y coherentes .............. 13Principio 4: Las actividades y los materiales docentes deberan presentarse claramente y percibirse

fcilmente ........................................................................................................... ............................... 14Principio 5: Las actividades y los materiales docentes deberan proporcionar un entorno

favorecedor del aprendizaje ........................................................ ...................................................... 16Principio 6: Las actividades y los materiales docentes deberan minimizar cualquier esfuerzo

fsico innecesario ............................................................................................................................... 18Principio 7: Las actividades y los materiales docentes deberan garantizar espacios de aprendizaje

que se adapten tanto al estudiantado como a las metodologas de enseanza ............................... 19Apndice A: Lista de preguntas para facilitar la implementacin de cada principio del DUI . 20

Apndice B: lista de recomendaciones para un primer abordaje de la implementacin del DUI

................................................................................................................................................. 21Recomendaciones que se pueden llevar a cabo de inmediato ............. ............................................ 21Recomendaciones que se pueden llevar a cabo con un poco de reflexin y esfuerzo...................... 23Recomendaciones que se pueden efectuar cuando se disea o se actualiza la asignatura .............. 25

El Diseo Universal aplicado a la enseanza universitaria: orientaciones y estrategias para su

implementacin .......................................................................................................................... 27

Presentacin general ............................................................................................................... 28

Seccin A. Planificacin de la asignatura ................................................................................ 31OBJETIVO 1: Expresar claramente los objetivos de aprendizaje y crear un marco de referencia ..... 31OBJETIVO 2: Garantizar que el programa de la asignatura comunique claramente lo que se espera

que el estudiantado aprenda y realice durante el curso, as como qu recursos estn a su

disposicin para realizar este trabajo ................................................................ ................................ 33OBJETIVO 3: Garantizar que las evaluaciones sean coherentes con los objetivos de aprendizaje

establecidos y flexibles en su aplicacin, y que los criterios con los que se evaluar el trabajo del

estudiantado sean claros ............................................................. ...................................................... 35OBJETIVO 4: Crear materiales docentes accesibles tanto como sea posible..................................... 37OBJETIVO 5: Proponerse que el entorno virtual de la asignatura sea tan accesible como sea posible

................................................................................................................ ........................................... 39OBJETIVO 6: Planificar las actividades de aprendizaje para motivar y potenciar el aprendizaje del

estudiantado tanto dentro como fuera del aula ............................................................................... 41Seccin B. Imparticin de la asignatura .................................................................................. 43


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OBJETIVO 7: Facilitar al estudiantado una orientacin eficaz acerca de la asignatura ..................... 43OBJETIVO 8: Organizar y estructurar la experiencia de aprendizaje y cada recurso que se use en

clase ........................................................................................................ ........................................... 45OBJETIVO 9:Evaluar y adaptarse a los conocimientos y experiencias previos as como a los estilos

de aprendizaje del estudiantado .................................................................................. ..................... 47

OBJETIVO 10:Ayudar al estudiantado a desarrollar sus habilidades de aprendizaje ........................ 49OBJETIVO 11:Comunicar claramente la informacin sobre su rendimiento a lo largo de la

asignatura .................................................................................... ...................................................... 51OBJETIVO 12:En la presentacin del contenido de la asignatura aplicar una propuesta interactiva

que sea accesible para todo el estudiantado. .................................................. ................................. 53Pauta de autoevaluacin sobre la planificacin y la imparticin de la asignatura ................ 55

Preguntas complementarias: .................................................................. ........................................... 56Referencias Bibliogrficas ........................................................................................................... 57


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Diseo Universal para la Instruccin (DUI). Indicador es para su impleme ntacin en el mbito univers itario

PRESENTACIN

Dentro de la comunidad universitaria siempre han existido, en mayor o menornmero, colectivos de personas (profesores, estudiantes, investigadores, personaladministrativo, etc.) que han sido sensibles a la atencin a la diversidad y, enespecial, a aquellos estudiantes que presentan algn tipo de discapacidad. Muchos deestos colectivos desde hace unos aos buscan posibles soluciones para resolver eltema de la inclusin de estos estudiantes en los estudios universitarios para quepuedan culminar con xito sus estudios. En la bsqueda de posibles vas de solucinfrecuentemente se plantean algunas de las siguientes cuestiones: Existe algnparadigma para la educacin superior que pueda abarcar simultneamente losconceptos de igualdad, equidad, accesibilidad y excelencia educativa?, Cmo puedo

crear clases ms inclusivas?, Dnde puedo encontrar informacin para construirespacios fsicos, tecnologa y servicios accesibles para todos? Para los autores comoBurgstahler y Cory (2008), McGuire, Scott y Shaw (2003), Rose, Meyer y Hitchcock(2005), entre muchos otros, el paradigma del diseo universal puede dar la respuestaadecuada a estas preguntas. En efecto, para todos ellos, el diseo universal en laeducacin superior es un proceso que requiere planificacin, diligencia y flexibilidad,difcil de implementar en su totalidad, pero da una respuesta muy efectiva en cuantoa la inclusin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad (Sala, 2013).

En nuestro pas el concepto de diseo universal, aplicado a la educacinuniversitaria, toma especial relevancia cuando se publica la Ley 51/2003. En dicha

ley se introducen las definiciones sobre accesibilidad universal y diseo paratodos y, ms tarde con el Real Decreto 1393/2007 modificado por el Real Decreto861/2010, se promueve su aplicacin en todos los programas educativos, incluidos losuniversitarios. Esto genera un marco que posibilita el anlisis de fuentesconceptuales y de aplicacin en nuestro contexto, de aportaciones de DiseoUniversal as como su consideracin para la fundamentacin de prcticas deinnovacin e investigacin en nuestros mbitos universitarios.

Los principios del Diseo Universal del Aprendizaje se estn implementando, ya hacedcadas, en el mbito internacional bajo diferentes perspectivas que, como

mencionan los autores Ruiz, R., Sol, L., Echeita, G., Sala, I., y Datzira, M. (2012), sehan generado progresivamente y, en algunos casos, simultneamente, acuandodiferentes denominaciones y plantendose, en general, similares metas.

Los principales enfoques, con sus respectivas denominaciones, incluiran (Ruiz, et al.2012): Universal Design for Learning (UDL)( Diseo Universal de Aprendizaje);Universal Instructional Design (UID) (Diseo Universal de la Instruccin); UniversalDesign for Instruction(UDI) (Diseo para la Instruccin Universal); Universal Design inEducation (UDE) (Diseo Universal en Educacin).

Como sealan distintos autores (Sala, 2013; Sala, Snchez, Dez & Gin, 2014; Ruiz,

et al. 2012), la mayora de investigadores utilizan estos trminos como sinnimos o

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equivalentes, pero normalmente se observa una marcada preferencia por un trminoconcreto y no otro. En entornos cercanos al CAST, NCAC o a la mayora de lasUniversidades norteamericanas (Colorado State University, University of Kansas,University of Illinois, North Carolina State University, Harvard University, Universityof Berkley, Ohio State University, Washington University, entre muchas otras) y

europeas hay una tendencia en utilizar el trmino UDL (Dolan y Hall, 2001, Izzo yMurray, 2003,Johnstoney Thurlow, 2002,Rose y Meyer,2002, Pishay Coyne, 2001,Thompson, Johnstone y Thurlow, 2002, Wehmeyer, 2006). Por otro lado, en otrasuniversidades norteamericanas (University of Minnesota, University of Massachusetts)y la mayora de las canadienses (University of Ontario, University of Toronto,University of Guelph, University of British Columbia, entre otras) as comoinstituciones del mismo pas, parece que tiene un mayor uso el trmino UID (Bryson, 2003,Duranczyk, Higbeey Lundell, 2004).

A pesar de utilizarse normalmente como sinnimos, se observan pequeas diferenciasen los principios que constituyen cada uno de estos enfoques. Conviene examinarcada enfoque de manera singular, dado que han producido resultados y aplicacionesque pueden ser de diferente relieve y utilidad como bases para la accin en elmbito de estudios universitarios.

No obstante, sigue existiendo un vaco importante en la docencia universitaria engeneral que permita llevar a cabo una enseanza y aprendizaje que se ajuste a lasnecesidades de todos los estudiantes, con o sin discapacidad, que cursan sus estudiosen las distintas las universidades espaolas. Entendemos que es una cuestininaplazable dotar a nuestras universidades de herramientas claras y concisas paraque el profesorado universitario espaol pueda desarrollar las prcticas docentes

respetando la diversidad de los estudiantes (Dalmau, Llinares i Sala, 2013; Guasch et.al., 2010).

Esta necesidad emergente nos ha hecho indagar sobre el estado de la cuestin endiferentes universidades de otros pases. Una vez conocidos y analizados diversosmateriales (CAST, Minessotta, ..) hemos considerado que el The UniversalInstructional Design Implementation Guide, elaborado por la Universidad de Guelphde Canad, cumple con los requisitos para ser un material adecuado para aplicar anuestras universidades, una vez realizada la adaptacin transcultural (Arribas, 2006)correspondiente. Esta idoneidad la avala el hecho de ser un material:

Creado exclusivamente para la implementacin en todo tipo de estudios universitariosy financiado por Learning Opportunities Task Force, Ministry of Training, Colleges and

Universities, Government of Ontario (Canad) 2002-2003.

Implementado en distintos estudios de la Universidad de Guelph desde el curso 2002-

2003 hasta la actualidad.

Sometido, por la propia University of Guelph, a un riguroso sistema de evaluacin

habiendo obtenido una valoracin muy positiva de su implementacin.

As pues, el material que presentamos es la traduccin y adaptacin transcultural de

The Universal Instructional Design Implementation Guide (Palmer & Caputo, 2002).Se trata de un recurso de apoyo al profesorado universitario en su prctica docente y

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es aplicable a cualquier rama de estudios, asignatura, grado de experiencia delprofesorado y el nivel de estudios (grado, posgrado, mster y doctorado). Desdenuestra perspectiva, este material se enmarca en un planteamiento terico deinvestigacin-accin (Elliot 2009; Schn, 1987) que intenta promover la reflexin delprofesorado a partir de su propia experiencia para conseguir, desde la mejora de la

prctica docente, la inclusin de todo el estudiantado en las aulas universitarias. Confrecuencia el concepto de inclusin, en el mbito universitario, se relaciona condificultades de aprendizaje y discapacidad (Dalmau, Llinares y Sala, 2013; Peralta,2007; Vil y Soro-Camats, 2005). No obstante, el concepto de inclusin debeentenderse de una forma ms amplia considerando que la diversidad (estilos, ritmos,motivaciones, etc.) est en todos y cada uno de los estudiantes. Atender a ladiversidad desde este planteamiento revierte en la mejora de la formacin de cadaestudiante y, por consiguiente, en la mejora de la inclusin laboral y social (Dalmau,Llinares y Sala, 2011).

Concretamente el lector encontrar en este documento dos grandes apartados. Elprimero cuyo ttulo es El Diseo Universal aplicado a la enseanza universitaria:fundamentos tericos y principios, familiariza al docente con las bases del DiseoUniversal de la Instruccin (DUI) y sus siete principios. El segundo, titulado El DiseoUniversal aplicado a la enseanza universitaria: orientaciones y estrategias para

su implementacin, facilita al docente la puesta en prctica de los siete principiosdel DUI en la planificacin y en la imparticin de las asignaturas.

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EL DISEO UNIVERSAL APLICADO A

LA ENSEANZA UNIVERSITARIA:

FUNDAMENTOS TERICOS Y

PRINCIPIOS

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Qu es el Diseo Universal aplicado a la

enseanza universitaria (DUI)?

El trmino Diseo Universal tiene su origen en el medio fsico, cuando en losmbitos de la arquitectura y el diseo industrial se alcanzaron logros en sus diseosincluyendo principios como la flexibilidad, la coherencia, la accesibilidad, la claridady la comprensin. El Diseo Universal aplicado a la enseanza universitaria (DUI)aplica estos mismos principios a la enseanza y al aprendizaje. El DUI no se refieresolamente a la accesibilidad necesaria para las personas con discapacidad, sino quesupone pensar de un modo verdaderamente universal, ya que tiene en consideracinlas posibles necesidades de todo el estudiantado a la hora de disear e impartir laenseanza. A travs de este proceso se pueden identificar y eliminar las barreras en

la enseanza y el aprendizaje manteniendo el rigor acadmico al tiempo que sepotencia, al mximo, el aprendizaje de todo el estudiantado independientemente desus conocimientos y preferencias y se reduce, al mnimo, la necesidad de realizaradaptaciones especiales.

Por qu tener en consideracin el DUI?

La experiencia docente y la investigacin pone de manifiesto que son varios los

factores que afectan a la capacidad del estudiante para aprender, como son suspreferencias en las estrategias o los estilos de aprendizaje.

El estudiantado aprende mejor cuando se le proporciona experiencias de aprendizajeque contemplan habilidades relacionadas con las inteligencias mltiples, esto es:

se expone el contenido de aprendizaje a travs de materiales visuales durante la clase

se involucra al estudiantado en aprendizajes prcticos de tipo cinestsico

el estudiantado puede aprender a partir de mirar y escuchar

el estudiantado trabaja a veces individualmente y otras en grupo

el estudiantado ejerce el pensamiento creativo: cuando resuelve problemas ambiguos

el estudiantado usa el pensamiento lineal: cuando trabaja con una informacin

concreta

Algunos factores sociales y psicolgicos que pueden afectar el aprendizaje son:

vivir en una cultura no familiar

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ejercer responsabilidades importantes fuera de la vida acadmica

tener ansiedad u otros trastornos debidos al estrs

Algunas caractersticas propias del estudiantado que pueden afectar el aprendizaje

son: prdida de audicin y/o de visin, dificultades de movilidad

trastornos del aprendizaje

El DUI tiene en cuenta las posibles necesidades de todo el estudiantado a la hora dedisear e impartir la enseanza. Aunque sera inadecuado, por no decir imposible,disear una docencia ajustada a las particularidades de cada estudiante, el DUIofrece estrategias que eliminan barreras y ofrecen flexibilidad para que todo elestudiantado pueda acceder al aprendizaje en la forma que ms sentido tenga para

uno.El DUI es coherente con los universalmente reconocidos Principios de la BuenaPrctica Pedaggica (Chickering y Gamson, 1987), que han demostrado potenciar elaprendizaje de todo el estudiantado y se ha demostrado, con la investigacinrealizada en la Universidad de Guelph, que el DUI crea las condiciones propicias parael aprendizaje (Yuval, Procter, Korabik y Palmer, 2004). Por ltimo, el DUI permiteque los materiales de la asignatura cumplan con los requerimientos de accesibilidadde la legislacin y minimiza la necesidad de realizar adaptaciones especiales.

Ejemplos de cmo puede beneficiar la aplicacin del DUI a todo el estudiantado:

Susana, estudiante con discapacidad visual, tiene la tarea de comentar un

artculo de revista reservado en la biblioteca. Como tiene derecho a obtener

adaptaciones especiales, una persona le puede leer el artculo o

transcribrselo en formato electrnico y as escucharlo a travs de JAWS

(software lector de pantalla para personas ciegas). En cambio, si se aplican

los principios del UID, el profesorado puede realizar una o algunas de las

acciones siguientes: (1) proporcionar un enlace a una versin electrnica del

artculo; (2) proporcionar un documento audio; o (3) permitir que el

estudiantado elija, entre un amplio abanico de posibilidades, aquellos

artculos que segn su propio criterio le permita realizar mejor la tarea. Elresultado es que se ha mejorado el acceso para todo el estudiantado,

incluyendo a Susana con discapacidad visual, pero tambin a Jos (que est

en casa por enfermedad) y a Mara (estudiante que est ausente por viaje de

negocios).

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Rubn, estudiante con discapacidad auditiva, asiste a clases de economa en

un gran auditorio. El profesor pide al estudiantado que se junten en grupos

para realizar un debate en clase. Rubn est en desventaja porque no puede

distinguir los sonidos en medio del caos auditivo. Tambin quedanmarginados Teodoro, en silla de ruedas en la ltima fila y Sara, una

estudiante con dificultades para el aprendizaje, ya que necesita tiempo para

formular sus ideas. Si se aplican los principios del DUI, el profesorado puede

hacer una o algunas de estas acciones: (1) sugerir preguntas para la reflexin

con anterioridad a la clase; (2) proporcionar un foro electrnico asincrnico

para las contribuciones del estudiantado; o (3) dedicar tiempo de clase al

anlisis y luego dar tiempo para que el estudiantado escriba un documento de

reflexin.

Es probable que en la prctica puedan existir limitaciones que dificulten lo que eldocente o la propia institucin educativa pueda realizar. Tambin es indudable quealgunos cambios, por mucho que se quieran llevar a cabo, requieren tiempo.Justamente por eso se ofrece esta gua de implementacin del DUI para contribuir agenerar cambios que conduzcan a construir contextos educativos universitarios msaccesibles para todo el estudiantado.

Caractersticas del manual

Esta gua est escrita en base a los siete principios del DUI tal y como se articularonen la Universidad de Guelph. Cada principio se ha examinado en detalle a partir de laestructura siguiente:

1. Una explicacin de cada principio que adquiere significado a partir del paradigma del

DUI.

2. Un conjunto de preguntas diseadas para ayudar a reflexionar al profesorado sobre

cada principio en relacin a su propio mtodo de enseanza.

3. Algunos ejemplos ilustrativos de buenas prcticas.

4. Preguntas dirigidas al estudiantado para evaluar el impacto de la implementacin de

cada principio.

5. Dos apndices A y B:

a. Apndice A. Incluye una lista de preguntas por cada principio, para reflexionar

sobre la propia docencia e identificar problemas, acciones, recursos y plazos.

Esta opcin es til para realizar un anlisis exhaustivo de la propia docencia.

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b. Apndice B. Incluye una lista con tres apartados: a) recomendaciones que se

pueden llevar a cabo de inmediato, b) recomendaciones que se puede llevar a

cabo con un poco ms de reflexin y dedicacin, y c) recomendaciones que se

pueden efectuar cuando, con antelacin suficiente, se disea o se actualiza la

asignatura. Todas estas recomendaciones hacen referencia a componentes del

proceso de enseanza como: el diseo, la metodologa, los materiales y los

entornos. El apndice B es til para encontrar estrategias para iniciarse en la

implementacin del DUI.

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Principios del Diseo Universal para la

Instruccin (DUI)

Principio 1: Las actividades y los materiales docentesdeberan ser accesibles y equitativos

Qu significa?

Si se cumple este principio todo el estudiantado podr usar los mismos medios(idnticos a poder ser, o cuanto menos, equivalentes) para alcanzar los objetivos dela asignatura. La enseanza se disea para ser til y accesible a personas condistintas habilidades, ser respetuosa con la diversidad y para establecer expectativas

elevadas a todo el estudiantado. ste debe percibir el proceso a seguir para elaprendizaje de la asignatura como justo y seguro. Este principio es tan fundamentalpara atender las necesidades de todo el estudiantado que a veces se equipara contodo el planteamiento del DUI. En el fondo se refiere al compromiso de eliminar lasbarreras para permitir el acceso a los materiales de la asignatura y facilitar laparticipacin en las actividades esenciales. A medida que se vaya trabajando con losotros principios del DUI, seguramente se encontrar que este principio sustenta atodos los dems. Las soluciones variarn, desde digitalizar contenidos de unaasignatura hasta plantear alternativas para las actividades.

Para analizar mejor este principio, se deben realizar estas preguntas:

El estudiantado podra tener algn problema para acceder al material dela asignatura o para participar en cualquier actividad esencial relacionadacon sta?

El diseo o los requisitos de esta asignatura pueden hacer que algngrupo de estudiantes se sienta especialmente inseguro?

Alguna de las actividades esenciales u objetivos de la asignaturarepresentan una barrera insuperable para algn grupo de estudiantes?

El diseo de esta asignatura trata de eliminar cualquier posible prejuicio,parcialidad o trato injusto?

Se favorece un entorno en el que las personas con discapacidad sesientan cmodas para que se presenten y hablen con el profesor alrespecto?

El diseo y las expectativas de esta asignatura son lgicas, ticas ycoherentes con las normas y reglamentos de la universidad?

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Ejemplos de buenas prcticas

Docentes que proporcionan un entorno virtual de la asignatura con recursos en lnea

para que el estudiantado pueda acceder a los materiales electrnicos cuando lo

necesiten.

Docentes que revisan el entorno virtual de la asignatura con programas informticos

para comprobar su accesibilidad y asegurarse de que todo el estudiantado tiene

acceso a los materiales y que todos ellos se pueden usar con programas lectores de

pantalla como:

o JAWS: http://www.freedomscientific.com

o HiSoftware Cynthia Says: http://www.contentquality.com/

o Watchfire WebXACT (Bobby): http://webxact.watchfire.com/

o W3C Markup Validation Service: http://validator.w3.org/

o Etc.

Docentes que ofrecen con antelacin y en formato electrnico el guin a seguir en la

clase y los conceptos clave para que el estudiantado pueda estar ms involucrado

durante la realizacin de la misma.

Docentes que facilitan al estudiantado con alguna discapacidad la posibilidad de hablar

con ellos sobre sus necesidades especficas.

Evaluacin de la implementacin

Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:Habis tenido algn problema para acceder al material del curso o para participaren alguna actividad esencial relacionada con esta asignatura?. De esta manera, sepuede consensuar alternativas de mejora.

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Principio 2: Las actividades y los materiales docentesdeberan ser flexibles en cuanto al uso, la participacin y lapresentacin

Qu significa?

El aprendizaje es ms efectivo cuando el material se presenta en diversas formas ycuando el estudiantado tiene diversas vas para acceder a l, de interactuar ydemostrar su conocimiento. La enseanza se disea para satisfacer las necesidadesde un amplio abanico de preferencias y estilos de aprendizaje.

El DUI consiste en ofrecer opciones que permitan el acceso fsico, una participacinms plena y la manifestacin adecuada del dominio de los objetivos de la asignatura.Especialmente este principio, quizs ms que cualquier otro, requiere un poco decreatividad. No obstante, el resultado puede favorecer un aprendizaje msenriquecedor para todos aquellos que estn involucrados, ya que permite alestudiantado ejercer sus opciones, lo que les beneficia a ellos y al personal docente.Entre sus opciones estn los materiales de lectura en formatos alternativos, lasconferencias en lnea en lugar de los debates en clase, la evaluacin basada en elportafolio, etc.


La asignatura ofrece suficiente eleccin para que el estudiantado pueda,en una medida razonable, demostrar su competencia en una forma que se

adapte a sus necesidades y capacidades?

Como profesor, estoy eligiendo el medio/los medios ms efectivos paratransmitir la informacin?

Como profesor, proporciono las actividades y los materiales adecuadosque respaldan mejor las distintas preferencias y estilos de aprendizaje delestudiantado respondiendo as a sus necesidades?


Profesores que usan diversas estrategias durante la clase, como el debate o la

resolucin de problemas.

Profesores que presentan la informacin a travs de diversos medios dentro y fuera

del aula (por ejemplo verbal, texto e imgenes, sonido, vdeo, etc.) y disean recursos

que se pueden reutilizar de varios modos (por ejemplo en clase, en lnea, etc.).

Profesores que usan el debate a travs de la plataforma virtual y el trabajo en grupo

para fomentar el aprendizaje entre iguales.

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Profesores que proporcionan ejercicios y cuestionarios en el entorno virtual de la

asignatura para que el estudiantado pueda aprender por su cuenta fuera del aula.

Profesores que dan opcin a elegir el formato de la tarea (ej. informe, presentacin,

proyecto, etc.), el tema, y a veces, las fechas de entrega.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:

Como profesor, proporciono en la asignatura una diversidad de actividades ymateriales que responden a vuestras preferencias y estilos de aprendizaje?, osofrezco distintas posibilidades para presentar vuestras actividades de modo quepermitan demostrar vuestro aprendizaje en funcin de vuestras necesidades yhabilidades?

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Principio 3: Las actividades y los materiales docentesdeberan de ser sencillos y coherentes

Qu significa?

La enseanza se debe disear de una manera clara y directa acorde con lasexpectativas que el docente ha generado a los estudiantes sobre la asignatura. Lasactividades y los materiales deben estar diseados para ser utilizados de maneraintuitiva. Es conveniente reducir o eliminar la complejidad innecesaria y aquelloselementos que pueden provocar distraccin durante el proceso de aprendizaje o larealizacin de una tarea.

El DUI implica superar la confusin, relacionando las partes del currculo y generandouna comunicacin ms clara. Este principio aparentemente sencillo de entenderpuede resultar difcil de implementar. Las soluciones de los errores en el diseo de

las actividades y de los materiales puede variar desde la correccin en detalle, hastael anlisis de la relacin que existe entre los objetivos del aprendizaje y laprogramacin curricular.


Existen discordancias o incoherencias entre los objetivos de laasignatura, mis propias expectativas como docente y el modo en que sepresenta la asignatura?


Profesores que comprueban que los diferentes procesos de evaluacin de la

asignatura estn directamente relacionados con la informacin tratada en clase y los

materiales proporcionados en la asignatura.

Profesores que, a mitad del semestre, usan retroalimentacin con el estudiantado

para aclarar cualquier duda acerca de la asignatura.

Profesores que comprueban que todo el material escrito y las presentaciones digitales

tiene un formato coherente y contiene ayudas visuales y cognitivas.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:Existen confusiones importantes o incoherencias entre los objetivos de la asignatura,tus propias expectativas y cmo se despliega la asignatura?

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Principio 4: Las actividades y los materiales docentesdeberan presentarse claramente y percibirse fcilmente

Qu significa?

El DUI no presupone que todo el estudiantado sea fsica o cognitivamente igual decapaz para acceder a todos los medios de la misma manera. Por eso, trata de (1)potenciar el uso de medios de comunicacin claros y accesibles y tambin (2)presentar la informacin a travs de mltiples maneras.

Se debera tener en cuenta que presentar claramente un contenido no implica queste se perciba fcilmente. En este cometido hay dos partes: emitir la informaciny recibirla. Por ejemplo, una conferencia con gran claridad de voz puede no serpercibida por un estudiante con discapacidad auditiva que necesita leer los labios siel auditorio est mal iluminado.


Existen barreras para que el estudiantado reciba y entienda lainformacin y los recursos que necesitan en esta asignatura?

Hay alguna informacin en la asignatura que se presente exclusivamenteen un formato que pueda ser inaccesible para algunos estudiantes?

Tengo que repetir constantemente la informacin porque los estudiantesno la han recibido?

Me piden materiales en distintos formatos?

Algunos materiales seran ms efectivos si se presentaran en un formatodistinto al actual?


Profesores que han cambiado los formatos de las actividades y de los materiales ms

tradicionales (apuntes dictados, etc.) por otros ms accesibles.

Profesores que garantizan unos estndares mnimos para proyectar en pantalla

cualquier material en clase (ej. tamao mnimo de fuente de 20 pts, contraste de

colores, etc.)

Profesores que hablan orientados de cara al estudiantado y usan un micrfono cuando

es necesario.

Profesores que presentan un resumen de conceptos clave unos cuantos das antes de

cada clase.

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Entornos virtuales de la asignatura que ofrecen una seleccin de formatos de archivo e

incluyen etiquetas con indicacin de qu formato es el ms apropiado en cada caso.

Profesores que se forman para aprender a dar clases accesibles.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:Queda todava alguna barrera que impide recibir y entender la informacin y losrecursos necesarios para realizar esta asignatura?

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Principio 5: Las actividades y los materiales docentesdeberan proporcionar un entorno favorecedor delaprendizaje

Qu significa?

El DUI es un enfoque inclusivo, acogedor y estimulante para el estudiantado condistintos conocimientos, experiencias y competencias. Este principio demanda que sereconozca al estudiantado como un grupo de personas adultas, respetando susdiferencias individuales y fomentando un entorno abierto. Probablemente la mayorade personas creer que este objetivo vale la pena. Adoptar estas medidas especficasen una asignatura puede implicar realizar algunos cambios sutiles. Tambinsignificar fomentar el crecimiento acadmico promoviendo la creacin de unambiente de trabajo que anime a arriesgarse constructivamente y que fomente el

aprendizaje a partir de los errores, ms que a penalizarlos. La aplicacin de esteprincipio anticipa algunos de los errores que el estudiantado puede cometer y es tila la hora de solucionarlos o de crear experiencias de aprendizaje a partir de ellos.


El estudiantado se sentir cmodo para expresar sus opiniones y explorarnuevas ideas en esta asignatura?

Se aceptan las opiniones diferentes a las del profesor?

La clase (presencial o virtual) es sana, en el sentido de que est libre decrtica excesiva, de enfrentamientos personales u otras influenciasnegativas que puedan ahogar la creatividad y el debate acadmico libre?

Existen errores, conceptos equvocos u obstculos que de manerareiterativa, curso tras curso, son para el estudiantado una dificultad quele impiden desarrollar plenamente su aprendizaje?

Existen dificultades administrativas, logsticas o tcnicas que creandemasiados obstculos y distraen el aprendizaje?

Se valora al estudiantado que se arriesga adecuadamente (creatividad,pensamiento divergente, etc.)?


Asignaturas en las que se permite que durante la elaboracin de los trabajos se realice

la entrega previa de borradores y la revisin entre iguales.

Profesores que disean tareas que permiten experimentar.

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Profesores que utilizan tcnicas para incrementar la interactividad en clase como por

ejemplo la tcnica think-pair-share: pensar individualmente- compartir con un

compaero- y con todo el grupo.

Profesores que integran su propia investigacin cuando tiene relacin con lo que se

est estudiando y comparten tanto los xitos como los retos con su estudiantado.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:En esta asignatura os sents respetados, podis expresar vuestras opiniones yexplorar nuevas ideas?

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Principio 6: Las actividades y los materiales docentesdeberan de minimizar cualquier esfuerzo fsico innecesario

Qu significa?

El DUI reconoce que el estudiantado tendr distintas edades, formacin,caractersticas fsicas y circunstancias personales. Este principio requiere tener encuenta el esfuerzo fsico necesario para completar la asignatura y eliminar aquelque sea innecesario o irrelevante en el proceso de aprendizaje. El aprendizajedebera estar relacionado con el contenido de enseanza, no con el recurso materialque se utilice para acceder a este contenido.

Las soluciones variarn, desde formar grupos para recopilar la informacin, hastasimplificar la navegacin en el espacio virtual de la asignatura.


Para participar en esta asignatura, existen dificultades u obstculos querequieran un esfuerzo fsico innecesario? Si es as, se pueden reducir oevitar?


Entornos virtuales de asignaturas que estn diseados para ser accesibles y minimizan

la cantidad de clics as como el avance y el retroceso para encontrar la informacin.

Prcticas de laboratorios que permiten al estudiantado trabajar en parejas cuando sesolicite que realicen un esfuerzo fsico.

Asignaturas que usan los depsitos en lnea de la biblioteca para acceder desde casa a

los materiales de lectura gracias al formato electrnico, eliminando as el

desplazamiento hasta la biblioteca, hacer fotocopias, etc.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:Mientras cursabas esta asignatura, existieron dificultades u obstculos que

requirieron un esfuerzo fsico que se pudo haber evitado?

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Principio 7: Las actividades y los materiales docentesdeberan garantizar espacios de aprendizaje que se adaptentanto al estudiantado como a las metodologas de enseanza

Qu significa?

El DUI reconoce que el aprendizaje ocurre tanto en espacios fsicos como virtuales.Estos tienen que ser accesibles y acogedores para todo el estudiantado. Su diseotambin debera favorecer el tipo de enseanza que el docente quiere llevar a cabo.


Hay algo en el diseo del espacio de aprendizaje que impida la plenaparticipacin de todo el estudiantado?

Existen barreras en el espacio fsico y/o virtual para entrar, desplazarseo realizar las actividades?

El espacio de aprendizaje es compatible con el tipo de actividades quesolicito realizar a mi estudiantado?. Si no es as, se puede hacer algopara cambiar el entorno o la actividad?


Profesores que solicitan, siempre que sea posible, el uso de instalaciones que cuentan

con la tecnologa necesaria.

Profesores que solicitan un espacio que se adeca a su metodologa de enseanza (por

ej., aulas preparadas para el debate cuando este es esencial, aulas para grupos

reducidos, etc.)

Profesores que revisan detalladamente su asignatura y realizan las modificaciones

necesarias cuando la clase cambia de ubicacin, a un gran auditorio en lugar de su aula

habitual.


Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:Algo te ha impedido acceder a los espacios fsicos y/o virtuales de aprendizaje de laasignatura? Los espacios contribuyeron a tu aprendizaje?

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Diseo Universal para la Instruccin (DUI). Indicadores para su implementacin en el mbito universitario

Apndice A: Lista de preguntas para facilitar la implementacin de cada principio del DUIAspectos que dificultan el

aprendizaje de miasignatura

Qu puedo hacer alrespecto?

Recursos que necesito Fecha objetivo

El estudiantado tendr dificultades para accedera los materiales de la asignatura o para participaren cualquiera de las actividades esenciales de lamisma?

Se ofrece suficientes alternativas en la manerade impartir la asignatura para que elestudiantado pueda, en gran medida, acceder a la

misma segn sus necesidades y habilidades?Se encontrar el estudiantado con aspectos enlos que existen discordancias o incoherenciasentre los objetivos de la asignatura, las propiasexpectativas del docente y el modo en que seimparte la asignatura?

El estudiantado tiene problemas para recibir y/ocomprender la informacin y/o los recursosnecesarios para desarrollar con xito elaprendizaje de la asignatura?

El estudiantado se sentir respetado yconsiderar que puede expresar su opinin yexplorar nuevas ideas en la asignatura?

Si existen obstculos fsicos o virtuales paraparticipar en la asignatura, se pueden reducir oevitar?

Es probable que el estudiantado encuentredificultades en algunos de los materiales oactividades de la asignatura para desarrollar suaprendizaje?

Algo ha impedido que el estudiantado tengaacceso a los espacios de aprendizaje necesariospara la asignatura?, Los espacios tanto fsicoscomo virtuales de aprendizaje respaldan el tipode actividades que se llevan a cabo en las clases?

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Apndice B: lista de recomendaciones para un

primer abordaje de la implementacin del DUI

Recomendaciones que se pueden llevar a cabo de inmediato

Diseo

Clarificar al estudiantado la informacin esencial (qu es necesario saber)y la informacin opcional (ampliar y/o profundizar).

Permitir al estudiantado trabajar en parejas en las actividades donde elesfuerzo fsico pueda desfavorecer a la persona con discapacidad.

Fomentar la retroalimentacin a lo largo del semestre para manifestarcualquier dificultad o aclarar las posibles confusiones.

Ofrecer suficiente tiempo para realizar los trabajos segn las necesidadesde cada estudiante.

Metodologa

Colocarse siempre de cara al grupo y establecer contacto visual al hablar.

Usar un micrfono cuando sea necesario.

Estructurar coherentemente el tiempo, el contenido y las actividades declase.

Publicar los materiales docentes, tales como programaciones, lecturas yotros documentos, en el entorno virtual de aprendizaje.

Permitir al estudiantado entregar sus trabajos y tareas va electrnica.

Si se utilizan programas de presentacin, como PowerPoint, asegurar quela presentacin sea legible (fuente de 20pt como tamao mnimo con gran

contraste de color).

Comunicar las observaciones acerca del trabajo realizado antes de lasiguiente tarea o evaluacin.

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Materiales

Plantearse suministrar los esquemas de clase (no los apuntes completos) ytambin los de cualquier conferencia por adelantado para que elestudiantado pueda anotar sus explicaciones durante la clase.

Estructurar los materiales de clase de manera coherente para facilitar lacomprensin del contenido.

Proporcionar los materiales en mltiples formatos o, por lo menos,proporcionar equivalentes digitales de las fotocopias impresas.

Asegurarse de que todos los materiales digitales que se entregan alestudiantado tienen un formato accesible (por ej., algunos documentosen PDF no son accesibles).

Verificar que ningn material, estudio de caso prctico, etc. contengaestereotipos negativos.

Entorno

Asegurarse de que el entorno virtual de la asignatura sea accesible yusable. Para ello se puede utilizar un validador de accesibilidad (porejemplo el W3C Markup Validation Service: http://validator.w3.org/ ;http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.html) queidentifique cualquier posible problema.

Usar etiquetas ALT " (HTLM cdigo)(texto alternativo) en las imgenescontenidas en las pginas web de modo que los navegadores y los lectoresde pantalla que utiliza el estudiantado con discapacidad visual puedanidentificarlas.

Revisar el aula para asegurarse de que no hay problemas con el sonido, elcampo de visin o la disposicin del mobiliario (por ej. suficientesasientos para zurdos) y permitir al estudiantado con dificultades deaudicin, visin, escritura, etc. que se site en el lugar que considere msadecuado.

Siempre que sea posible, solicitar un aula adecuada y organizarla parafacilitar la metodologa de enseanza que se est llevando a cabo.

Al iniciar el curso y al presentar el programa de la asignatura, animar alestudiantado con o sin discapacidad a que comunique sus necesidadesespecficas.

Facilitar que los estudiantes se sientan cmodos en clase para participarlibremente en los debates sin miedo al ridculo o a la hostilidad; fomentarel intercambio abierto de ideas.

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http://validator.w3.org/http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.htmlhttp://validator.w3.org/


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Recomendaciones que se pueden llevar a cabo con un pocode reflexin y esfuerzo

Diseo

Tener en cuenta la diversidad de habilidades, conocimientos yexperiencias del estudiantado a la hora de disear las actividades y lastareas de la asignatura.

Utilizar cuestionarios en lnea y pruebas de autoevaluacin para que elestudiantado pueda contrastar su conocimiento y obtener un seguimiento.

En cuanto a los trabajos a entregar, permitir el uso de borradores yrevisiones antes de entregar la versin definitiva; tambin considerar eluso de la revisin por pares.

No penalizar los trabajos realizados por el estudiantado por haberexperimentado y haberse arriesgado.

Revisar las actividades y las tareas del curso para comprobar que ningunade ellas presenta barreras insalvables para el estudiantado condiscapacidad; proporcionar las alternativas equivalentes si es posible.

Disear actividades y tareas que minimicen el trabajo superfluo (como porejemplo aprender el funcionamiento de un determinado software solopara poder acceder a la informacin), as como reducir los

desplazamientos fsicos innecesarios. Ofrecer diversas opciones a la hora de realizar un trabajo (diferentes

elecciones en los temas, los formatos y las fechas de entrega, si esposible).

Considerar el uso de las videoconferencias para respaldar la asignatura, eldebate de contenidos y el trabajo en grupo para que fomente elaprendizaje en grupo (colaborativo, cooperativo, entre pares, etc.)

Proporcionar recursos o materiales equivalentes a aquellos que no se

puedan hacer accesibles. Facilitar los criterios de evaluacin y trabajos de muestra al estudiantado.

Aplicar los criterios de evaluacin coherentemente entre todo elestudiantado y en todas sus actividades y trabajos.

Metodologa

Considerar el uso de diversas estrategias docentes en clase como laresolucin de problemas, debates, prcticas, presentaciones, etc.

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Utilizar tcnicas que incrementen la interactividad en clase como la dethink-pair-share: pensar individualmente- compartir con un compaero- ycon todo el grupo.

Asegurarse de que los ejemplos y los contenidos utilizados en clase son

adecuados para personas con distintos conocimientos y experiencias. Presentar la informacin en formatos distintos y complementarios (texto,

grfico, audio y vdeo).

Revisar el material escrito de clase como las presentaciones en formatodigital (p. ej. power point, prezi) para comprobar su claridad,uniformidad de formato y la existencia de indicaciones cognitivas;asegurarse de que est libre de jerga innecesaria.

Si no se est habituado a dar clase a un grupo amplio de estudiantado en

grandes auditorios, buscar el asesoramiento o la formacin adecuada. Integrar la investigacin personal cuando est relacionada con el tema de

estudio; compartir los xitos y los retos con el estudiantado.

Materiales

Facilitar tutoras y recursos que contribuyan a reforzar el aprendizajefuera de clase.

Elaborar una lista de las preguntas ms frecuentes y distribuirla entre elestudiantado.

Disear documentos que se puedan reutilizar en mltiples usos (por ej. enclase, en lnea).

Manejar diversos formatos tales como texto, grficos, audio y vdeo.

Cuando proceda en los espacios virtuales, posibilitar la eleccin entrediversos formatos de archivo (Word, PDF, HTML) y etiquetar la utilidad decada uno de ellos.

Proporcionar los subttulos o las transcripciones de los materiales

multimedia que se utilicen en clase.

Elaborar un programa de curso muy claro que informe acerca de lanormativa, los procedimientos y las expectativas.

Verificar que las tutoras en lnea sean de navegacin fcil y pedir a losusuarios su opinin respecto a ello. Realizar pruebas de usabilidad conalgunos estudiantes.

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Entornos

Siempre que sea posible, solicitar un aula adecuada que se puedadisponer de modo que facilite la metodologa de enseanza que se estpracticando.

En clases pequeas, colocar las sillas en crculo.

Recomendaciones que se pueden efectuar cuando se diseao se actualiza la asignatura

Diseo

Asegurarse de que los objetivos de aprendizaje son SMART (siglas en inglsque significan especficos, mesurables, alcanzables, realistas y

oportunos).

Involucrar a expertos en el diseo de la asignatura.

Tener en cuenta toda la variedad de metodologas de enseanza yaprendizaje.

Asegurarse de que los contenidos de la asignatura, la evaluacin y losobjetivos de aprendizaje son coherentes y que todas las actividades y sucorrespondiente evaluacin se relacionan con uno o varios objetivos deaprendizaje.

Utiliza diferentes propuestas y mtodos de evaluacin (por ej. laevaluacin basada en el portafolio).

Crea un entorno virtual para la asignatura con recursos on-line.

Asegurarse de que el nmero de horas de dedicacin del estudiantado soncoherentes con las directrices establecidas.

Revisar el diseo de la asignatura cuando el grupo de estudiantadoaumente y/o al cambiar de espacio, de un aula pequea a un granauditorio.

Tener en cuenta en el diseo y el desarrollo de la asignatura cuestionescomo el gnero, la cultura, la discapacidad, las preferencias deaprendizaje, la experiencia lingstica y los conocimientos previos.

Consultar con personas expertas en el diseo de los procesos deenseanza y aprendizaje.

Prever como incrementar la participacin activa y la responsabilidad delestudiantado en su propio aprendizaje.

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Metodologa

Utilizar durante la clase distintas propuestas pedaggicas.

Material

Asegurar que todo el material generado sea de fcil conversin a otrosformatos.

Subtitular o transcribir cualquier vdeo que se utilice durante laasignatura.

Entorno

Reflexionar sobre qu tipo de entorno (laboratorio, auditorio, aulapequea, etc.) de aprendizaje sera el ptimo para impartir la asignatura.

Considerar en qu medida la combinacin del aprendizaje virtual con elpresencial puede permitir ampliar la gama de materiales y actividades enla asignatura.

Disear un espacio virtual que sea accesible y minimice la cantidad declics, bsquedas o el movimiento de avance y retroceso para encontrar lainformacin.

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EL DISEO UNIVERSAL APLICADO A

LA ENSEANZA UNIVERSITARIA:

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS

PARA SU IMPLEMENTACIN

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Presentacin general

El Diseo Universal se basa en anticipar y planificar el diseo de cualquier productoasegurando una respuesta a las distintas necesidades de los posibles usuarios.

Algunos ejemplos comunes son las rampas de acceso a los edificios, las puertasautomticas y los bordillos rebajados en las aceras. Aunque inicialmente estndiseados para las personas con discapacidad, realmente son tiles para mucha msgente, como por ejemplo padres con cochecitos, personas que llevan bultos o niosen bicicleta.

Cuando se aplica el concepto del Diseo Universal a la docencia, los beneficios sonprcticamente los mismos. Anticiparse y planificar las distintas necesidades delestudiantado, incluyendo -pero sin limitarse nicamente- al estudiantado con

discapacidad, da como resultado una mejor experiencia de aprendizaje para elconjunto de todo el estudiantado. De hecho, cuando se aplican los principios delDiseo Universal para la Instruccin (DUI) se necesitan menos adaptacionesindividuales, por lo que el DUI es ms eficiente en trminos de tiempo para elpersonal docente, reduce el estigma asociado a las adaptaciones especiales yproporciona un mayor sentimiento de equidad y justicia entre todo el estudiantado.

7 Pri ncip io s del DUI

Las actividades y los materiales docentes deberan:

1. Ser accesibles y equitativos.

2. Ser flexibles en cuanto al uso, la participacin y la presentacin.

3. Ser sencillos y coherentes.

4. Presentarse claramente y percibirse fcilmente.

5. Crear un entorno favorecedor del aprendizaje.

6. Minimizar cualquier esfuerzo fsico o requisitos innecesarios.

7. Garantizar espacios de aprendizaje que se adapten tanto al estudiantado

como a las metodologas de enseanza.

Este manual va dirigido a todo el personal docente encargado de disear loscurrculos que estn en proceso de planificar o revisar un curso predominantementepresencial y est interesado en hacerlo ms acorde con los principios del DUI. Comotal, se estructura a partir de las dos secciones siguientes:

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La seccin Atrata las cuestiones relacionadas con la planificacin del curso, comolos objetivos, los contenidos, las evaluaciones, los materiales y las actividades deaprendizaje.

La seccin Btrata cuestiones relacionadas con la imparticin, como la orientacin,

la organizacin, los conocimientos previos del estudiantado, el desarrollo decompetencias de aprendizaje, la retroalimentacin y la prestacin efectiva de lasclases.

En cada seccin las cuestiones que se tratan aparecen como formulaciones deobjetivos, que expresan los principios del DUI del modo siguiente:

Seccin A: Planificacin de la asignatura

Objetivo 1. Expresar claramente los objetivos de aprendizaje y crear unmarco de referencia.

Objetivo 2. Garantizar que el programa de la asignatura comuniqueclaramente lo que se espera que el estudiantado aprenda y realicedurante el curso y qu recursos estn a su disposicin para realizar estetrabajo.

Objetivo 3. Garantizar que las evaluaciones sean coherentes con losobjetivos de aprendizaje establecidos y flexibles en su aplicacin, y quelos criterios con los que se evaluar el trabajo del estudiantado seanclaros.

Objetivo 4. Crear materiales docentes accesibles tanto como sea posible. Objetivo 5. Proponerse que todos los espacios virtuales de la asignatura

sean tan accesibles como sea posible.

Objetivo 6. Planificar las actividades de aprendizaje para potenciar elaprendizaje del estudiantado tanto dentro como fuera del aula.

Seccin B: Imparticin de la asignatura

Objetivo 7. Facilitar al estudiantado una orientacin eficaz acerca de laasignatura.

Objetivo 8. Organizar y estructurar la experiencia de aprendizaje y cadarecurso que se use en la asignatura.

Objetivo 9. Evaluar y adaptarse a los conocimientos, experiencias ypreferencias de aprendizaje previos del estudiantado.

Objetivo 10. Ayudar al estudiantado a desarrollar sus competencias deaprendizaje.

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Objetivo 11. Comunicar claramente la informacin sobre su rendimiento alo largo de la asignatura.

Objetivo 12. Presentar el material de la asignatura que sea accesible paratodo el estudiantado a partir de un enfoque interactivo.

Cmo utilizar la gua

Estos 12 objetivos van acompaados de diez ejemplos de estrategias concretas quemuestran cmo se pueden aplicar los principios del DUI en la asignatura. Losprincipios del DUI especficos (1-7) a los que se refiere cada objetivo aparecen entreparntesis despus de la formulacin del objetivo. Aunque se podra decir que estosejemplos representan una prctica docente acertada para todo el estudiantado, hanresultado ser especialmente beneficiosos para satisfacer las necesidades delestudiantado con discapacidad. Estos ejemplos no pretenden ser una lista exhaustivani prescriptiva, muchos de estos pueden no ser adecuados o posibles en todos los

contextos docentes. Ms bien se ofrecen como posibles ideas o como punto departida para el personal docente que est interesado en comprender mejor cmoimplementar el DUI y crear un entorno de enseanza y aprendizaje ms inclusivo.

Para utilizar esta gua, se debera empezar escogiendo la asignatura con la que legustara trabajar con el DUI. A continuacin debera valorar los ejemplos de cadaobjetivo e indicar cul de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor a la asignaturaanalizada.

() Ya uso este planteamiento (total o parcialmente); funciona.

( *) Parece interesante; me gustara probar este planteamiento.

(X) No usara esta idea (otra vez); no funcionara /no funcion en mi

asignatura.

(?) No est oy seguro/ a de l o que signif ica.

Use la tabla de la pgina 53 y el resumen al final de cada pgina parapoder controlar mejor el nmero total de (), (*), (X) y (?) que ha

sealado en cada objetivo.

Debajo de cada objetivo y a modo de reflexin, escriba cualquier otraidea que tenga para incorporar los principios DUI a su asignatura.

Cuando haya terminado de evaluar los 12 objetivos, siga las instruccionesde la pgina 54 para continuar con el anlisis.

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Seccin A. Planificacin de la asignatura

OBJETIVO 1: Expresar claramente los objetivos deaprendizaje y crear un marco de referencia. [Principios 2 y4 del DUI]

Ejemplos de estrategias que facilitan la implementacin de este objetivo:

Empezar por identificar los objetivos de aprendizaje de la asignatura.Tener en consideracin como la asignatura contribuye al plan de estudios.

Ser explcito con las competencias transversales que la asignatura tratade fomentar (por ej., competencias de bsqueda de informacin,comunicacin oral y escrita, clculo, trabajo en equipo, liderazgo,informtica). Estas competencias pueden surgir de las ya definidas en lapropia institucin universitaria.

Ser claro en el grado de profundidad planteado para cada objetivo (esdecir: el objetivo ya est dominado? o debe ser presentado, reforzado oampliado?

Crear un marco de referencia o modelo conceptual (es decir: un mapaconceptual, una programacin grfica de la asignatura,) que

visualmente muestre la relacin entre los principales objetivos deaprendizaje de la asignatura.

Usar una estructura de referencia para planificar la secuenciacin y laintegracin de los distintos componentes de la asignatura. Explicar alestudiantado cul es el propsito de la asignatura (y de cada bloque/seccin). Referirse a esta estructura a lo largo de la asignatura.

Asegurarse de que los objetivos de aprendizaje, las actividades y losmtodos de evaluacin son congruentes.

Proponer actividades de aprendizaje y evaluacin que obliguen alestudiantado a adquirir pilares fundamentales o conceptos clave paraluego centrarse en su aplicacin y desarrollo. Y a su vez que estasactividades siten al estudiantado ante conceptos ms amplios para luegopoder analizar los distintos sub-componentes del concepto.

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() Ya uso este planteamiento (total o parcialmente); funciona, (*) Pareceinteresante; me gustara probar este planteamiento, (X)No usara esta idea (otra

vez); no funcionara /no funcion en mi asignatura, (?)No estoy seguro/a de lo que

significa.


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Estructurar la asignatura de manera que existan actividades peridicasobligatorias (por ej. lecturas, preguntas y reflexiones sobre el tema, etc.)para que el estudiantado se pueda mantener al da con el contenido de laasignatura.

Tener en cuenta cmo el personal docente de las asignaturas obligatoriasprevias y posteriores organizan y presentan el contenido de su asignatura(por ej. pginas web, manuales, programas de la asignatura) para que lapresentacin se mantenga coherente de un curso a otro.

Dialogar con algn compaero/a docente sobre los planes de laasignatura. Solicitar que realice comentarios acerca de la claridad delmarco de referencia y de la idoneidad de las actividades de aprendizaje yevaluaciones.

Reflexiones:

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significa.


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OBJETIVO 2: Garantizar que el programa de la asignaturacomunique claramente lo que se espera que el estudiantadoaprenda y realice durante el curso, as como qu recursosestn a su disposicin para realizar este trabajo. [Principios1, 2, 4 y 5 del DUI]


Personalizar la programacin de la asignatura aadiendo un resumensobre su estilo de enseanza e indicando cmo est reflejada en el diseode la asignatura. Ser explcito en el compromiso hacia el aprendizaje delestudiantado e indicar lo que se espera de ellos para favorecer su propioaprendizaje. Usar un lenguaje cercano/prximo, escribir en primerapersona y proporcionar, si se da el caso, el enlace de la pgina web deldocente.

Ser claro en relacin a qu conocimientos previos y/o competencias sonnecesarios para realizar la asignatura.

Confeccionar una lista de los objetivos de aprendizaje de la asignaturaque incluya todas las competencias transversales o especficasimportantes.

Incluir un calendario con las fechas de inicio de cada tema, tareas delectura, actividades en clase y evaluaciones.

Indicar los criterios de evaluacin para cada actividad. Dar instruccionesexplcitas e indicar cules son las expectativas (criterios de evaluacin) oindicar dnde est disponible esta informacin (por ej. en el espaciovirtual de la asignatura). Indicar tambin si existen modelos deexmenes/actividades y dnde estn localizados (por ej., en labiblioteca, espacio virtual de la asignatura).

Realizar una lista con la informacin de contacto y tipos de ayudadisponibles por parte del personal docente, profesores asistentes y

compaeros. Por ej., correo electrnico (especificando el tiempo derespuesta); telfono; horario de atencin al estudiante, especificar elprotocolo para concertar citas fuera del horario de atencin; chats enlnea sincrnicos que se realizan a horas determinadas semanalmente;conferencias en lnea asincrnicas; listas de distribucin paracomunicaciones audiovisuales; videoconferencias para analizar las tareasms importantes.

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significa.


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Confeccionar una lista con los recursos y servicios especficos que nopertenecen a la asignatura, pero que son adecuados para ayudar acompletar los requisitos de la misma (por ej. programas de ayuda entreestudiantado, servicios de aprendizaje y escritura, etc.).

Elaborar una lista con los textos obligatorios y las lecturascomplementarias (por ej. libros, revistas, pginas web) con indicacin desi estn o no disponibles en formato electrnico.

Proporcionar instrucciones sobre cmo acceder al especio virtual de laasignatura.

Explicitar claramente las normas importantes (por ej. actividadesatrasadas, asistencia y participacin en clase, faltar a exmenes,conducta inadecuada, normativa acadmica, etc.).

Reflexiones:

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significa.


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OBJETIVO 3: Garantizar que las evaluaciones seancoherentes con los objetivos de aprendizaje establecidos yflexibles en su aplicacin, y que los criterios con los que seevaluar el trabajo del estudiantado sean claros. [Principios1, 2, 3, 4 y 5 del DUI]


Asegurarse de que las actividades de evaluacin son coherentes con losobjetivos establecidos de la asignatura y no sencillamente un reflejo de lapreferencia personal o de la prctica comn.

Ofrecer criterios de evaluacin detallados (o hacer que el estudiantadocontribuya a desarrollarlos) para que el estudiantado sepa exactamente

qu se espera de ellos y pueda tomar decisiones informadas acerca de sumtodo de aprendizaje.

Dar tiempo suficiente al estudiantado para realizar sus actividades yexmenes, para que sus calificaciones reflejen lo que han aprendido y nosu capacidad para trabajar de forma rpida.

Permitir que el estudiantado use materiales de apoyo adecuados (por ej.,lista de frmulas, calculadoras, apuntes, etc.) a la hora de evaluarcompetencias que requieran procesos complejos de pensamiento (por ej.,resolucin de problemas, aplicacin, etc.) para que sus calificaciones

reflejen lo que han aprendido y no su capacidad para memorizar.

Proponer diferentes actividades de evaluacin (por ej. trabajos, diariosde aprendizaje, proyectos, presentaciones, pruebas, cuestionarios,exmenes orales, etc.) para permitir y promover mltiples maneras dedemostrar el aprendizaje.

Dentro de los parmetros de la asignatura y cuando est acorde con losobjetivos de aprendizaje, permitir que el estudiantado participe en supropia evaluacin (por ejemplo en el tipo de evaluacin, la generacin

compartida de las preguntas del examen o de las actividades, de laponderacin).

Asegurarse de que exista un equilibrio adecuado entre el trabajoindividual y el trabajo en equipo.

Utilizar las evaluaciones para fomentar el crecimiento y el aprendizajedel estudiantado. Crear actividades y tareas que sean iterativas y/u

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significa.


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ofrecer oportunidades para un seguimiento formativo en la medida que sedesarrollan los conocimientos y las competencias. En este tipo deactividades, valorar al final del proceso los mejores resultados obtenidos(por ej. el peor resultado no contar).

Describir exactamente el formato y estilo de las pruebas o exmenes conantelacin. Asegurar que en clase se practique este formato y estilo deevaluacin. Tambin debe recordarse el contenido susceptible deevaluacin.

Emplear una redaccin sencilla en las pruebas y exmenes. Evitar frasescon estructuras complejas, dobles negaciones y preguntas indirectas, amenos que se justifiquen por los objetivos de aprendizaje.

Reflexiones:

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significa.


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OBJETIVO 4: Crear materiales docentes accesibles tantocomo sea posible. [Principios 1, 2, 3, 5, 6 y 7 del DUI]


Poner a disposicin la programacin de la asignatura (impresa y enformato electrnico) mucho antes de la primera clase para que todoaquel estudiantado que utilice lectores de pantalla pueda iniciar elproceso de obtencin de los libros de texto y otros materialesdigitalizados.

Incorporar todo el material obligatorio directamente en las actividades deaprendizaje. Asegurarse de que se hace referencia explcita a cadarecurso, de que este sirve a un propsito en particular y de que se harepartido en clase o est disponible en el espacio virtual de la asignatura.

Crear guas de estudio y apuntes de la asignatura que faciliten el accesoal contenido de cada clase. Asegurarse de que los documentos extensostienen un ndice.

Cerciorarse de que los documentos estn bien diseados, por ejemplo,incluyen elementos claramente etiquetados, tipos de letra fcilmentelegibles y el mnimo de desorden visual (http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.html)

Proporcionar un glosario de trminos tcnicos, si la bibliografa bsica no

proporciona uno adecuado.

Realizar fotocopias de materiales impresos complementarios as comocopias de los materiales audiovisuales disponibles en la biblioteca.Asegurarse de que los materiales audiovisuales son accesibles mediante eluso de subttulos o el suministro de transcripciones. Trabajar con labiblioteca para garantizar que los recursos y revistas en lnea tambin sonfcilmente accesibles.

Valorar si los textos potenciales de la asignatura estn disponibles enformato electrnico y/o audio.

Facilitar que todos los materiales impresos esenciales de la asignatura(programa, horario de clase, apuntes, gua de estudio/bibliografa bsica,lecturas obligatorias y complementarias, actividades) estn disponibles endiversos formatos electrnicos.

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Cerciorarse de que los materiales electrnicos pueden convertirsefcilmente a formato audio con un programa de lectura de pantalla (encaso de considerarlo necesario consultarlo a un experto en accesibilidadinformtica).

Preguntar especficamente al estudiantado si tiene alguna dificultad paraacceder a los materiales de la asignatura.

Reflexiones:

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significa.


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OBJETIVO 5: Proponerse que el entorno virtual de laasignatura sea tan accesible como sea posible. [Principios1, 2, 3, 5, 6 y 7 del DUI]


Facilitar un entorno virtual de la asignatura. Algunos posibleselementos/funciones son:

o programa de la asignatura

o informacin utilizada y detallada de cada sesin

o acceso directo a todos los materiales de la asignatura obligatorios y

complementarios

o apoyos para facilitar la toma de apuntes durante la sesin (p ej. proporcionar

con antelacin un guin con el contenido de cada sesin, diapositivas de las

presentaciones, etc. )

o informacin detallada acerca de los trabajos de la asignatura (fechas de

entrega, explicaciones, ejemplos de trabajos anteriores, etc.)

o grupos de debate en lnea (asincrnico)

o actualizaciones peridicas de la asignatura

o enlace al correo electrnico del docente

Asegurarse de que la navegacin sea sencilla y directa. Se debe sersistemtico con las etiquetas e iconos y proporcionar un mapa del entornovirtual, una funcin de bsqueda o ambas. Cerciorarse de que todos losenlaces tienen un buen tamao, estn claramente etiquetados, activos yfuncionan correctamente.

Evitar el desplazamiento horizontal e intentar minimizar eldesplazamiento vertical (es decir, intentar que cada pgina no exceda

una o dos pantallas). Crear pginas cortas y enlazarlas con iconos denavegacin (ej. adelante, atrs, principal).

Garantizar la legibilidad usando tamaos de letra y colores adecuados, ascomo un gran contraste entre el texto y el color de fondo(http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.html)

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Acompaar cada vdeo o material audio con los subttulos.

Utilizar un formato compatible en todos los materiales virtuales para quepuedan ser usados por los programas lectores de pantalla.

Comprobar la accesibilidad del entorno virtual y de los enlaces(http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.html)

Durante la primera semana de clase mostrar el entorno virtual de laasignatura, indicando cmo iniciar la sesin e informando acerca de losdiversos componentes y de las ventajas de los distintos formatos dearchivo.

Comprobar al inicio de la asignatura que todo el estudiantado puedeacceder completamente al material del entorno virtual.

Comentar la n-etiqueta (reglas de comportamiento) de lasvideoconferencias, como la necesidad de poner los nuevos comentarios enla parte superior de las respuestas para que el estudiantado que usa unlector de pantalla no tenga que volver a escuchar toda la informacinanterior.

Reflexiones:

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http://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/seu/UdLxtothom/recursos/guies.html


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OBJETIVO 6: Planificar las actividades de aprendizaje paramotivar y potenciar el aprendizaje del estudiantado tantodentro como fuera del aula [Principios 1, 2, 4, 6 y 7 del DUI]


Estructurar las actividades de aprendizaje para motivar al estudiantado atener un primer contacto con el material de la asignatura fuera de clase yas tener la oportunidad de aprender con este material a su propio ritmo.Identificar claramente qu material de la asignatura hay que leer antesde cada clase y formular preguntas para orientar la lectura (por ej., pediral estudiantado que explique los conceptos clave, que resuma las ideasprincipales, que compare dos artculos, etc.).

Formular claramente las expectativas, como docente, en relacin a laparticipacin del estudiantado en clase y su repercusin en la evaluacin.Todo ello con el propsito de estimular la preparacin del trabajo antesde cada clase. Valerse de cuestionarios en lnea y grupos de debate paraque el estudiantado pueda evaluar su propio nivel de comprensin delmaterial antes de la sesin.

Dedicar tiempo de clase a centrarse en los puntos que se hayanidentificado como problemticos gracias al trabajo previo y tambin aaplicar y ampliar conceptos de la asignatura.

Permitir que el estudiantado grabe las clases. Emplear diversas estrategias de aprendizaje activo (por ej. debates,

juegos de rol, estudio de casos prcticos, seminarios conducidos por elestudiantado, demostraciones, aprendizaje basado en la resolucin deproblemas, etc.). Asegurarse de que el estudiantado entiende claramentequ se espera de ellos respecto a cada tipo de actividad de aprendizaje.Proporcionar esta informacin en mltiples formatos.

Recomendar un tiempo de realizacin para cada actividad de aprendizajeque refleje su importancia y complejidad.

Prever el cambio de actividades en clase al menos cada 20 minutos, orealizar una pausa a lo largo de la clase y as mejorar la atencin ymotivacin del estudiantado.

Reservar un tiempo en cada clase para dar cabida a los imprevistos (porej. conversar acerca de un acontecimiento de actualidad importante,

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significa.


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preguntas del estudiantado, revisar puntos difciles de la clase anterior,etc.).

Incorporar actividades de aprendizaje para realizar fuera de la clase(individuales y/o en grupo) que promuevan la reflexin y la aplicacin de

conceptos de la asignatura (por ej. diarios de aprendizaje, artculos deinvestigacin, proyectos comunitarios, simulaciones por ordenador, etc).

Procurar que le sea asignada un aula que pueda adaptarse a diversasmaneras de ensear y aprender. Si se conoce con antelacin qu aula y/olaboratorio est asignado, se pueden planificar previamente actividadesque aprovechen al mximo el espacio fsico y la tecnologa.

Reflexiones:

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significa.


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Seccin B. Imparticin de la asignatura

OBJETIVO 7: Facilitar al estudiantado una orientacin eficazacerca de la asignatura [Principios 1, 2, 4, 5 del DUI]


Presentarse en clase y explicar al estudiantado cul es su motivacin porla asignatura, su formacin y sus intereses por la investigacin.

Describir su filosofa de enseanza y su compromiso con el aprendizajedel estudiantado. Explicar cules son las expectativas que se poseerelativas al curso.

Mostrarse cercano y accesible. Alentar al estudiantado con necesidadesespecficas de aprendizaje o aquellos que estn preocupados por algnaspecto de la asignatura, a entrevistarse personalmente.

Mostrar su compromiso para aprender sus nombres y para ayudar a que seconozcan entre ellos (por ej. distribuir tarjetas con los nombres, jugar aun juego de nombres, animar a que se presenten a los dems sentndosecerca de ellos, etc.).

Establecer las reglas bsicas de comportamiento en clase (presencial y

virtual) y en los debates para que se refuerce la tolerancia y el respeto.

Distribuir una copia del programa de la asignatura y solicitar alestudiantado que revise todas sus partes. Formular preguntas acerca delcontenido del programa (por ej. requisitos de la asignatura, recursos,normas, etc.) para comprobar su comprensin y propiciar el debate.

Mostrar una representacin visual de la estructura de la asignatura o unmapa conceptual cuando se explique su propsito y las secuencias eintegracin de sus partes.

Relacionar o ayudar a relacionar los objetivos de aprendizaje establecidoscon lo que ya se conoce, lo que se aprender en otros cursos/asignaturasy lo que necesitan saber para posibles carreras profesionales. Destacar laimportancia y la relevancia del material de la asignatura.

Explicar cmo se relacionan los objetivos de aprendizaje con lasactividades de la asignatura y con los mtodos de evaluacin.

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significa.


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Invitar al estudiantado del curso o semestre anterior a participar en laprimera clase para que comenten y aconsejen al nuevo estudiantadosobre cmo sacar el mximo partido de la asignatura.

Reflexiones:

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7/24/2019 Diseno Universa

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