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DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO AL
MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO MULTIFAMILIAR
“EL VERGEL DEL COUNTRY”
PATRICIA GÓNGORA BERMÙDEZ
CLARA CATALINA VERGEL RODRÌGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRIAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL
BOGOTA D.C
2018
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DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO AL
MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO MULTIFAMILIAR
“EL VERGEL DEL COUNTRY”
PATRICIA GÓNGORA BERMÙDEZ
CLARA CATALINA VERGEL RODRÌGUEZ
DIRECTOR: JOSE BENEDICTO NOVOA PATIÑO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE
ESPECIALISTAS EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL
UNIVERSIDAD DISTRIAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL
BOGOTA D.C
2018
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Acuerdo 028 del 2 de junio de 1998
“La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante
en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son responsabilidad del autor
mismo.”
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NOTA DE ACEPTACION
JOSE BENEDICTO NOVOA PATIÑO
------------------------------------------------
Director de proyecto
LUIS ARMANDO QUEVEDO CARDENAS
------------------------------------------------
Jurado
JORGE GOMEZ DUQUE
------------------------------------------------
Jurado
13 DE MARZO DE 2018
------------------------------------------------
Fecha de sustentación
Bogotá D.C
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CONTENIDO
Pag.
PAGINA DE ACEPTACION…………………………………………………………...…4
CONTENIDO………………………………………………………………………....……5
INTRODUCCION…………………………………………………………………………7
1. PROBLEMATIZACION………………………………………………………………...9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….9
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA…………………………………………...………10
1.3 PREGUNTA PROBLEMA…………………………………………………………….11
1.4 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….…….11
1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………… .11
1.6 JUSTIFICACION…………………………….……………………………………..…12
2. ANTECEDENTES………………………………………………………….… ………..14
3. MARCO TEORICO………………………………………………………………..……19
3.1 EDUCACION AMBIENTAL………………………………………………………….19
3.2 RECICLAR…………………………………………………………………………….20
3.3 METODOS DE RECICLAJE………………………………………………………….21
3.4 RAZONES PARA RECICLAR………………………………………………………..22
3.5 RESIDUOS APROVECHABLES Y NO APROVECHABLES……………………....22
4. METODOLOGIA……………………………………………………………………….25
4.1 DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………….26
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4.2 CRONOGRAMA…………………………………………………………………….27
4.3 DELIMITACION ESPACIAL…………………………………………………………28
4.4 POBLACION OBJETIVO……………………………………………………..………29
5. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………..…30
5.1 PRIMERA ETAPA…………………………………………………………………….30
5.2 SEGUNDA ETAPA…………………………………………………………………....31
5.3 TERCERA ETAPA…………………………………………………………………….32
5.4 CUARTA ETAPA……………………………………………………………………..33
5.5 CONCLUSIONES……………………………………………………………………..34
6. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..36
7. ANEXOS………………………………………………………………………………...37
7.1 ENCUESTA……………………………………………………………………………37
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Introducción
Para realizar un ejercicio adecuado de la separación en la fuente debemos saber que
conceptos aprender, es decir tener el conocimiento y apoderarnos realmente del ejercicio en
la separación en la fuente y es sobre todo saber el resultado del análisis de una serie de actos
de reflexión, para llegar a minimizar los impactos negativos que generamos a diario con el
consumo de los productos innecesarios. Y quizás un factor determinante en esta tarea es la
educación ambiental, ya que al desarrollar estrategias sin educar a la población ésta se ve
avocada a repetir las mismas conductas que dieron origen a estas estrategias.
Pensar ¿qué hacemos con los residuos sólidos? nos genera una problemática de
convivencia ambiental, cada día hallamos más lugares donde los habitantes encuentran la
mejor solución para deshacerse de ellos, las esquinas, los parques, los canales de aguas,
espacios abiertos, etc, sin imaginarse que es la decisión menos adecuada y la que mayor
impacto negativo tiene.
Esta problemática nos llevó a plantear el proyecto de grado en el Conjunto
Multifamiliar el Vergel del Country, implementando un plan educativo en torno al manejo
de los residuos sólidos que allí se generan, desarrollando herramientas educativas, para que
los residentes aprendan a clasificar y aprovechar adecuadamente los residuos.
Teniendo en cuenta que la mayoría de los residuos sólidos que generan los residentes
de la Copropiedad, son papel, pet y vidrio, los cuales pueden ser transformados y reutilizados,
nos llevó a nuestro objetivo principal de diseñar y promover una estrategia educativa que
permita generar cultura de consumo responsable y adecuado manejo de los residuos sólidos,
desde que llegan a sus hogares hasta la disposición final.
El trabajo de grado está estructurado en cinco capítulos. En el primer capítulo,
definimos la problematización partiendo de la pregunta de investigación ¿Cómo mejorar el
manejo de los residuos sólidos en el conjunto multifamiliar el vergel del Country, a través de
estrategias educativas ambientales?, teniendo como objetivo general el desarrollo de la
propuesta educativa en torno al manejo de los residuos sólidos en la copropiedad, a través de
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estrategias educativas encaminadas a romper con el ciclo tradicional de adquirir, consumir y
desechar.
Con base en lo anterior se definen cuatro objetivos específicos: 1) Diagnosticar por
medio de encuestas el nivel de conocimiento de los residentes frente al tema del reciclaje, 2)
Sensibilizar y Diseñar herramientas que mejoren el manejo de los residuos sólidos, su acopio
y disposición final, 3) Desarrollar e implementar normas de convivencia de obligatorio
cumplimiento en cuanto a la separación en la fuente y disposición de los residuos en la
copropiedad (adecuación del manual de convivencia) y 4) Adecuar estratégicamente los sitios
de acopio del material reciclable (plástico, papel, vidrio y metal).
En el segundo capítulo, se dan a conocer los antecedentes de la problemática
ambiental proveniente del inadecuado manejo y disposición que se les da a los residuos a
nivel Nacional y más puntualmente en Bogotá. El tercer capítulo comprende el marco teórico,
definiciones y conceptos básicos que generen conocimiento y acciones útiles que les sirvan
a los residentes para que se empoderen del tema y mejorar su calidad de vida, tomando como
referentes teóricos principalmente a (Enrique Leff, 1998)
En el cuarto capítulo se desarrolla la metodología desde un enfoque cualitativo
aplicable a la comunidad con quien se trabajó el proyecto y que permite el abordaje como
sujetos de la investigación. La implementación del ejercicio parte de un diseño participativo
en el que se contemplan etapas tales como organización de la propuesta, encuentros con los
residentes, capacitaciones, consolidación del ejercicio, evaluación y resultados.
En el último capítulo, encontramos el análisis de resultados, que se divide en cuatro
etapas donde se resalta cada proceso realizado, desde el inicio hasta el final del proyecto,
dejando como conclusiones que es necesario tener en cuenta que así como la comunidad
genera el problema también es parte de la solución por ser sujetos activos y se hace
importante construir propuestas educativas ambientales que sirvan de referente para la
construcción de imaginarios positivos sobre la separación en la fuente.
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Capítulo 1. Problematización
1.1 Planteamiento del problema
El Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country, cuenta con 168 familias con un
promedio de tres miembros en cada una, lo que nos permite aproximar su población a 500
personas quienes tienen un escaso conocimiento en cuanto a la separación en la fuente y su
lugar de acopio dentro de la Copropiedad, también se presenta una carencia en el
conocimiento de conceptos básicos y falta de empoderamiento frente al tema de educación
ambiental.
Al hablar de Educación Ambiental se retoma el concepto del autor (José Ponce, 1995), el
cual resalta que la E.A es un proceso formativo permanente del ser humano que permite
desarrollar compromisos y responsabilidades con el entorno y la naturaleza, lo cual no
corresponde a un solo individuo sino a una sociedad, donde se debe trabajar de manera
interdisciplinaria, permitiendo analizar realidades sociales y naturales de nuestro entorno.
Igualmente, la Educación Ambiental debe favorecer la construcción permanente de
valores, criterios y actitudes que permita al ser humano relacionarse adecuadamente consigo
mismo y los demás, en el marco de la sostenibilidad y el mejoramiento de la calidad de vida.
El desarrollo de los valores como la tolerancia, la convivencia, la autoestima, la autogestión
y la solidaridad son fundamentales no solo en la armonía del ambiente sino también en la
conservación y manejo adecuado de los recursos naturales, estos valores deben ser
entrelazados para que las comunidades e individuos desarrollen una manera de ver el mundo
basado en el profundo respeto por sí mismo, por los demás y la naturaleza.
En el trabajo desarrollado en la Copropiedad, se realizó un planteamiento basado en
observación y cuantificación que permitió establecer que existe una carencia de educación
en cuanto al manejo de los residuos sólidos, ya que el pet, el papel y el vidrio son el mayor
número de desechos los cuales no son separados adecuadamente en la fuente y se mezclan
con todo tipo de residuos que posteriormente son trasladados al relleno sanitario de la ciudad,
desperdiciando un potencial de trabajo para muchas organizaciones de recicladores, un
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ingreso económico para la copropiedad y la contribución a la disminución de un impacto
negativo al ambiente.
1.2 Descripción del problema
Dentro de la copropiedad objeto del trabajo de estudio se evidencia que los residuos
sólidos ocasionan una problemática ambiental si no se manejan con eficiencia y
responsabilidad. Durante el recorrido que se realizó por las instalaciones del conjunto, se
observó que, a pesar de los incipientes esfuerzos por realizar el ejercicio de separar y
clasificar los residuos de cada uno de los hogares, falta más compromiso y responsabilidad
por parte de algunos residentes y mayor compromiso por parte de los organismos de dirección
de la copropiedad. El anterior problema nos lleva a la necesidad de plantear nuevas
estrategias educativas que permitan mejorar el compromiso por parte de la comunidad y sus
directivas.
La responsabilidad también forma parte de ese interactuar, refiriéndonos al
compromiso que todos debemos asumir frente a la importancia de reciclar y tener un
conocimiento básico sobre las acciones que lleven a un manejo integral de los residuos
sólidos como las 3R “Reducir, Reutilizar y Reciclar” (Sussana Martínez, Jordi Birgues,
2009).
El alto nivel de consumismo en la población residente puede deberse en parte al
facilismo o falta de tiempo en las actividades cotidianas, por lo que se prefiere acudir por
cercanía a algunos almacenes de cadena, que presenta dentro de sus estrategias de venta,
hacer la vida del ser humano más fácil, promoviendo el consumo de todo empacado y
procesado. Igualmente es elevado el consumo de productos para la limpieza, dado por las
condiciones económicas de la población que influye de manera activa en el ejercicio de su
poder de compra sin ver el alto nivel de productos innecesarios por lo que pagan y el
porcentaje de los residuos sólidos que generan.
De otro lado también el procedimiento para el manejo de los residuos sólidos que ha
venido funcionando en El Conjunto Multifamiliar El Vergel del country, fue diseñado hace
aproximadamente 30 años, donde una adecuada separación no estaba contemplada ni
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imaginada por los constructores, por lo que hoy se evidencia la falta de cuartos de reciclaje
y adecuada señalización.
De igual manera se evidencia la falta de estrategias por parte de la Administración y
del consejo (órganos de dirección de la copropiedad) que garanticen el aprovechamiento del
reciclaje, generen trabajo a recicladores de la localidad y se permita un ingreso económico
adicional al conjunto.
Se hace necesario crear estrategias educativas que logren concienciar a los residentes,
pero de manera didáctica y focalizada a los grupos poblacionales dependiendo su edad y
conocimiento previo sobre el tema, con el fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas
de aproximarse individual y colectivamente a la realidad ambiental.
Por eso la necesidad de infundir valores, criterios y actitudes que le permitan a los
residentes de la Copropiedad, relacionarse en un marco de sostenibilidad mejorando su
calidad de vida.
1.3 Pregunta Problema
¿Cómo mejorar el manejo de los residuos sólidos en el conjunto multifamiliar El
Vergel del Country a través de estrategias educativas ambientales?
1.4 Objetivo General
Desarrollar la propuesta educativa en torno al manejo de los residuos sólidos en el
Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country, a través de estrategias educativas
encaminadas a romper con el ciclo tradicional de adquirir, consumir y desechar.
1.5 Objetivos Específicos
Diagnosticar por medio de encuestas el nivel de conocimiento de los residentes frente
al tema del reciclaje.
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Sensibilizar y diseñar herramientas que mejoren el manejo de los residuos sólidos, su
acopio y disposición final.
Desarrollar e implementar normas de convivencia de obligatorio cumplimiento en
cuanto a la separación en la fuente y disposición de los residuos en la copropiedad
(adecuación del manual de convivencia).
Adecuar estratégicamente los sitios de acopio del material reciclable (plástico, papel,
vidrio y metal) dentro de la Copropiedad.
1.6 Justificación
La distribución de la tierra cada vez se restringe a un número más pequeño de
personas y esta situación no ha sido ajena a la ciudad de Bogotá, el éxodo del campo a las
ciudad producto de la violencia y el crecimiento natural de la población, ha hecho que se
gesten procesos de urbanización, haciendo un tránsito del modelo de construcción de
viviendas individuales a grandes complejos de viviendas por pisos, permitiendo una mejor
acomodación para un número mayor de personas en un espacio reducido y fue así como
nacieron los conjuntos residenciales, llegando a lo que conocemos actualmente como
propiedad horizontal.
Para el año 2014, Gustavo Adolfo Marulanda, director de la Unidad Administrativa
Especial de Catastro de Bogotá, estimó que, de acuerdo con el comportamiento del mercado
inmobiliario, la ciudad tiene un acentuado proceso de densificación que ha hecho que la
mayor cantidad de predios, cerca del 70 % formen parte de propiedades horizontales,
haciendo mayor presencia en las localidades de Usaquén, Chapinero, Suba y Fontibón.
(Bogotá área construida. (El espectador, 30 de enero de 2014).
Sobre lo anterior es necesario generar planes de acompañamiento en el marco de lo
educativo ambiental puesto que como ya se ha mencionado, Bogotá para el año 2017 produce
6.500 toneladas de residuos sólidos diarios, lo que nos coloca frente a un panorama de trabajo
en el manejo de residuos sólidos desde la propiedad horizontal.
Este trabajo se fundamenta en la importancia para los residentes Del Conjunto
Multifamiliar El Vergel del country, en mejorar la forma de realizar el ejercicio de separar y
clasificar los residuos sólidos, garantizando un espacio de acopio adecuado y debidamente
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señalizado. Hay que tener en cuenta que a partir de un buen manejo que se realice con el
reciclaje se generan beneficios (no solo económicos, sino oportunidades de empleo).
La ley 675 de 2001 que rige la propiedad horizontal en Colombia regula los temas
referentes a las copropiedades, pero se hace necesario acudir a otras disposiciones oficiales
como las contenidas en el Decreto 1713 de 2002 que trata las acciones de los usuarios en la
ubicación de los residuos sólidos en condominios o similares.También la Ley 1259 de 2008,
señala la aplicación del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,
limpieza y recolección de escombros, que también es un problema que aqueja a las
copropiedades.
El desarrollo de este trabajo puede servir de ejemplo para otros Conjuntos
residenciales que quieran favorecer el desarrollo de principios y valores comunitarios, para
el cuidado y conservación del ambiente y del entorno. La importancia de adelantar este
trabajo radica, en la necesidad de sensibilizar y educar a los residentes en un aspecto de la
Educación Ambiental, permitiéndoles mejorar su calidad de vida, creando un manejo
sostenible de su realidad ambiental. La creación de estrategias educativas y de gestión, le
permitirán a la Copropiedad apropiarse del tema, manejarlo y mejorarlo de acuerdo a sus
necesidades.
Capítulo 2. Antecedentes
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En Bogotá actualmente viven ocho millones ochenta y seis mil setecientos sesenta y
siete habitantes según la Secretaria Distrital de Planeación, que producen aproximadamente
6.500 toneladas de residuos sólidos diariamente, de los cuales alrededor de un 70% son de
carácter aprovechable, es decir, con potencial de reciclaje, rehúso y otros tipos de
aprovechamiento y cada persona produce en promedio 1 kilo de basura diaria, según datos
consolidados por el Programa de Reciclaje de las Instituciones de la Educación Superior
PRIES. (El espectador, 2017)
En los últimos años se ha aumentado la producción de residuos sólidos en todos los
ámbitos de la sociedad Bogotana, el primer problema de los residuos sólidos ha sido su
eliminación, pues su presencia ha sido más evidente que otro tipo de residuos y su proximidad
resulta molesta. La sociedad solucionó este problema quitándolo de la vista, arrojándolo a las
afueras de la ciudad, cauces de los ríos u ocultándolo mediante enterramiento; Pero el
problema no radica solamente en la cantidad sino también en la calidad o composición que
pasó de ser densa y casi completamente orgánica a ser voluminosa, parcialmente no
biodegradable y con porcentajes crecientes de materiales tóxicos.
Es por eso que desde los tiempos en que el ser humano se organiza en comunidad, la
generación de residuos es una consecuencia de la vida, pero su inadecuado manejo ha
generado problemáticas que no han sido ajenas a la ciudad de Bogotá, donde hacia el año
1880 la gran aglomeración de personas que habitaban pasó de 20.000 habitantes a comienzos
del siglo XIX a cerca de 100.000 en sus últimos años. Bogotá estaba sumida en el desaseo,
lo que provocó el interés sobre estudios de higiene, propuestas para mejorar las condiciones
de vida y la importante asesoría de los “científicos” en el manejo de los asuntos púbicos de
la ciudad y en especial sobre salubridad. (Pombo, 2017)
Fue así como hacia el año 1872 en adelante, se tomaron medidas como nombrar un
celador por manzana que tenía las funciones de recolector de basura, también se destinaron
tres botaderos en la ciudad; uno en San Diego, otro en San Victorino y el ultimo en las Cruces,
posteriormente se comenzó a prestar el servicio de aseo con carros tirados por animales.
Los criterios higienistas tenidos en cuenta fueron los que motivaron la construcción
de cementerios a las afueras de la ciudad, situación poco acogida en la época ya que se
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utilizaba enterrar a los difuntos en los patios de los conventos e iglesias. También se
promovió la creación de plazas de mercado, que generaron un mayor desaseo al que ya
presentaba la cuidad por el inadecuado manejo de los residuos orgánicos que eran botados a
las calles. Bogotá carecía en un gran porcentaje de servicios públicos esenciales lo que
agudizo esta problemática. La idea de embellecer a Bogotá dio origen a la “SOCIEDAD DE
ASEO Y ORNATO” que tenía entre sus funciones velar por el abastecimiento de agua y por
la higiene de la ciudad. (Tu mejoras Bogotá, 2017)
Posteriormente la Administración Distrital mediante el Acuerdo 30 de 1958, creo la
empresa distrital de aseo, asignándole funciones básicas de barrido, limpieza de la ciudad y
recolección de basuras que en la época eran depositadas en Entre Ríos (Entre Ríos), Américas
(Marsella) y Yomasa (Usme).
Más adelante se reorganizó la empresa Distrital de aseo y se le asignó una nueva razón
social, Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) con nuevas funciones como la
operación del matadero, el manejo de las plazas de mercado, la administración y expedición
de licencias para la operación y explotación de cementerios públicos y privados en la ciudad.
Esta empresa realizaba la disposición de residuos en un botadero al sur de la ciudad, pero no
alcanzaba a dar solución a la acumulación de residuos por lo que se optó por la construcción
de un horno crematorio que tampoco fue la solución.
Hacia los años 80, existían ya dos botaderos grandes y cerca de 30 pequeños y fue en
esta década que se desató el caos del aseo en la ciudad, por lo que la Corporación Autónoma
Regional de Cundinamarca (CAR) suscribió un contrato para la elaboración del estudio de
ubicación, diseño y disposición final de los residuos en la ciudad y en municipios aledaños,
dando como resultado la creación del relleno sanitario para la ciudad de Bogotá “Doña
Juana” en 1988, que fue manejado por la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) y
otras empresas privadas.
El relleno Sanitario Doña Juana, ubicado en la avenida Boyacá, vía al llano,
inicialmente hacía su disposición en celdas de cinco metros de altura y no se contaba con
filtros para lixiviados. El 27 de septiembre de 1997 el Relleno tuvo una explosión de basura
por la acumulación de gases y lixiviados en la zona II; Esta explosión tapono el cauce del rio
Tunjuelito con aproximadamente 500.000 toneladas de basura, se reportó una des
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acomodación de 3.000.000 de toneladas de basura dentro del relleno, por lo que se declaró la
emergencia sanitaria en la ciudad de Bogotá (rellenodedj.blogspot, 2012). Actualmente este
relleno se vislumbra insuficiente para las necesidades de la capital y sumado a esto se ha
generado la proliferación de rellenos sanitarios clandestinos que recogen diariamente 200
toneladas principalmente en las localidades de Kennedy, Chapinero, Teusaquillo y Suba,
agudizando el problema de contaminación.
Continuando con la historia de los operadores del aseo en Bogotá, hacia el año 1993,
el consejo de la ciudad liquido la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) y dio origen
a la Unidad Ejecutiva de Servicios Públicos (UESP), como una unidad dependiente del
despacho del Alcalde Mayor. Dentro de sus funciones estaba la prestación de los servicios a
los barrios, consistentes en la recolección, disposición de residuos y el aseo general de las
calles, el manejo de los cementerios, hornos crematorios, plazas de mercado y galerías
comerciales.
El concejo de Bogotá, con la promulgación del Acuerdo 257 de 2006, mediante el
cual reestructuró las entidades del Distrito, transformó a la Unidad ejecutiva de Servicios
Públicos (UESP) en la Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos (UAESP),
como una entidad adscrita a la secretaria del Hábitat, cuyo objeto es garantizar la prestación,
coordinación, supervisión y control de los servicios de recolección, transporte, disposición
final, reciclaje y aprovechamiento de residuos sólidos, la limpieza de las vías y áreas públicas,
los servicios funerarios en la infraestructura del Distrito y el servicio de alumbrado público.
Actualmente la recolección de los residuos sólidos en Bogotá, se realiza por zonas
cubriendo 19 de las 20 localidades, las cuales son manejadas así:
MANEJO DE LOS RESIDUOS SEGÚN SU UBICACIÓN Y PRESTADOR DEL
SERVICIO EN LA CIUDAD DE BOGOTA.
ZONA LOCALIDADES CONSESONARIO
1 Usaquén
Suba
LIME S.A E.S.P
17
2 Chapinero
Barrios Unidos
Teusaquillo
Los Mártires
Santa fe
La Candelaria
Antonio Nariño
Rafael Uribe Uribe
San Cristóbal
Usme
Engativá
Fontibón
AGUAS DE BOGOTA S.A
E.S.P
3 Puente Aranda
Tunjuelito
Ciudad Bolívar
ASEO CAPITAL S.A
E.S.P
4 Kennedy
Bosa
CIUDAD LIMPIA S.A
E.S.P
Fuente Elaboración propia: Patricia Góngora & Clara Catalina Vergel
Sin duda la falta de formación de personas críticas que comprendan la problemática
ambiental en todos sus ámbitos y la falta de apuestas integrales a nivel educativo, nos deja
rezagados como sociedad. Todas las personas tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en los procesos de educación ambiental, tanto en las aulas como en el trabajo, en
nuestras viviendas y en todos los espacios de nuestra cotidianeidad.
Para los antecedentes es necesario tener en cuenta que en materia de Educación
Ambiental es importante señalar los esfuerzos legislativos que se han venido desarrollando,
lo que ha permitido la apertura de espacios formativos y de proyección para el manejo
adecuado del ambiente. Uno de ellos es el Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de protección del Medio Ambiente expedido en 1974, el cual estipula las
18
disposiciones relacionadas con la Educación Ambiental y específicamente las disposiciones
para el sector formal, las anteriores son reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978,
aunque significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden
conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la Educación
Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación ambiental y de
recursos naturales, al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planteles
educativos. (Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, 2002)
Igualmente, en la Constitución de 1991, se establecen parámetros que enmarcan el
trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que Colombia ha adquirido
progresivamente una conciencia más clara sobre los propósitos del manejo del ambiente.
Por medio de la ley 99 de 1993 se creó el Ministerio del Medio Ambiente, el cual
establece en sus marcos políticos, el mecanismo de concertación con el Ministerio de
Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas
curriculares en material de Educación Ambiental.
Capítulo 3. Marco teórico
3.1 Educación Ambiental
La educación ambiental es la formación orientada a enseñar mediante procesos
pedagógicos el funcionamiento de los ambientes naturales y como debemos acoplarnos como
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seres humanos a esa naturaleza transformándola positivamente y garantizando la
supervivencia de hoy y de las futuras generaciones. Se deben tener en cuenta las distintas
dinámicas sociales, culturales y económicas para enfocar la educación ambiental y generar
hábitos saludables y sostenibles.
” la finalidad de la educación ambiental consiste en la formación de personas
conscientes y preocupadas por el medio ambiente y sus problemas. Personas con
conocimientos, competencias, valores, motivaciones y vocación de compromiso para ejercer
sus responsabilidades individuales y colectivas en la resolución de los problemas actuales.”
(Kramer, F, 2003)
“la problemática ambiental demanda un proceso de producción de conocimientos que
van más allá de la integración tecnológica” un aspecto relevante a tener en cuenta en la
complejidad educativa es la responsabilidad del comportamiento humano en cuanto al medio
ambiente y a la valoración del quehacer cultural, el cual afecta a la población en todos sus
ámbitos. La educación es el camino para canalizar en la sociedad los aportes del
conocimiento y utilizarlos en criterios de sustentabilidad. (Leff, 1986)
Paulatinamente la educación ambiental ha formado parte de programas locales,
departamentales y nacionales, pero mayormente enfocada a las aulas de clase aunque existen
procesos de educación no formal como los PROCEDAS que presentan algunos problemas
en su implementación, dejando de lado muchos sectores como la propiedad horizontal que
es un gran generador de la problemática ambiental y por ende una población que generaría
cambios significativos, creando valores, principios y actitudes que nos permitan trasformar
de manera positiva nuestra realidad.
La educación ambiental como proceso tiene permanencia en el tiempo y unos
objetivos tendientes a generar compromisos de acciones y responsabilidades, logrando el uso
racional de los recursos por medio de: la toma de conciencia por parte de los ciudadanos,
actitudes plasmadas en el interés por el medio ambiente, aptitudes para resolver los
problemas y una capacidad de evaluación critica.
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También a través de la investigación se fortalece la producción y divulgación de
conocimientos, abriendo espacios en diversos escenarios e instancias que permiten compartir
experiencias vividas. La articulación de los sistemas educativos, productivos,
administrativos, de comunicación y demás organizaciones sociales, genera compromisos y
corresponsabilidades frente a la gestión en educación ambiental.
3.2 Reciclar
Este concepto es trabajado desde quien plantea (Cañete, 2008), que reciclar es darle
transformación a un material que hemos usado, es por eso que en cada una de las estrategias
que se realiza con los ciudadanos se debe plantear que todo lo que se recicla puede ser
reutilizado y esto se da cuando la utilidad del material puede hacerse desde la misma persona
que está reciclando o para la modificación por parte de la industria, todo lo que se haga por
parte del ser humano en cuanto reciclar y reutilizar ayuda a reducir los materiales que llegan
a los rellenos sanitarios y alargar su vida útil, ahorrando significativamente los recursos que
provee el planeta.
Las tasas de reciclado a nivel mundial son muy variadas, en Europa por ejemplo,
algunos países ya han superado el objetivo impuesto por la Asociación Europea de Medio
Ambiente (AEMA), que exige para el año 2020 se recicle como mínimo el 50% de los
desechos domésticos; tal es el caso de Austria, Alemania, Bélgica, los países bajos y Suiza.
Por otro lado, se encuentran países como Inglaterra e Irlanda, que han mostrado un
aumento considerable en la última década, pero aún no han alcanzado el 40% estimado. Sin
embargo a nivel mundial, se continúa desperdiciando un gran porcentaje de recursos por falta
de apego a una propuesta tan sencilla como separar los residuos en diferentes bolsas y
depositarlas en los contenedores indicados.
Si bien es cierto, que no todos los países cuentan con la infraestructura necesaria para
que sus habitantes pongan un granito de arena, resulta lamentable que millones de personas
que sí tienen la oportunidad de colaborar ignoren su responsabilidad. Practicar el reciclado
de residuos puede colaborar con la reducción de gases de efecto invernadero, además de
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preservar recursos de gran valor, dado que la utilización de materiales reciclados reduce el
daño que causamos al medio ambiente. Según un informe emitido por la Asociación Europea
de Medio Ambiente (AEMA), gracias a los esfuerzos realizados desde el año 2001 por
concienciar a la población acerca de estas ventajas, para el año 2010 se consiguió una
disminución del 56% en la emisión de CO2.
Se debe señalar que los países que han tenido éxito es por la constancia en el trabajo
de las estrategias para mejorar el tema ambiental, han tenido en cuenta las necesidades del
planeta, y lo hacen de una forma donde el ser humano sea consciente y el que no cuida debe
pagar, entonces se plantea las multas ante el incumplimiento de las normas, lo cual acarrea
una serie de gastos por parte del Estado para asegurar el control pertinente del accionar de la
población. (Julián Pérez Porto, 2010)
3.3 Métodos de reciclaje
Para realizar el ejercicio de reciclaje, existen algunos métodos como el de sistemas
mecanizados que utilizan los residuos sólidos sin clasificación previa. Mediante estos
sistemas se someten los desechos a procesos de trituración y cribado; una vez desmenuzados,
los materiales férricos se separan por métodos electromagnéticos; el procedimiento requiere
fuertes inversiones debido a las sofisticadas técnicas que emplea.
Otro de los procesos de reciclaje es el compostaje, que es un proceso de
descomposición biológica de la materia orgánica, esto da como resultado un abono orgánico
llamado compost, lo cual se emplea en la agricultura y es muy positivo para el suelo, ya que
aumenta el contenido de materia orgánica en la tierra, permitiendo su regeneración.
Y por último la recolección selectiva: este se realiza con ayuda de los ciudadanos, ya
que cuando se han consumido los diferentes productos se depositan los desechos y residuos
en los contenedores correspondientes; para ello se realiza una selección en el ámbito
doméstico, los residuos son separados según su composición y depositados en contenedores
diferenciadores: orgánicos e inorgánicos (vidrio, papel, metal, plástico, etc.).
22
3.4 Razones para reciclar
Porque es importante practicar el ejercicio de reciclar en nuestros diferentes entornos.
Reducimos las problemáticas sobre los rellenos sanitarios existentes, aumenta su vida
útil y reduce la necesidad de crear otros nuevos.
Si realizamos un adecuado ejercicio de reciclar le damos tiempo al planeta para
reforestarse.
Podemos ayudar ahorrar en la elaboración de nuevos productos, disminuyendo
tiempo y dinero.
Por cada envase que se recicla en nuestros hogares se ahorra la energía necesaria para
mantener un televisor encendido por 3 horas.
Reciclar es reflejo de que somos conscientes y tenemos una responsabilidad social.
El reciclaje genera empleo.
3.5 Residuos aprovechables y no aprovechables.
En este momento se ha transformado la mentalidad y se está dando un sentido no solo
ambiental al aprovechamiento de los residuos, sino también social y económico. Lo que
implica que hemos sido más consientes sobre el consumismo y la reducción de los materiales,
la prevención en el uso, el reúso y la educación para su separación y entrega para el reciclaje.
Coinciden los diferentes entes, tanto gubernamentales, no gubernamentales, privados
y sociedad civil en la promoción de la cultura alrededor de los residuos, que hoy por hoy es
tanto un componente de disminución de calidad de vida por las implicaciones que tiene el
manejo inadecuado, con impactos negativos al medio ambiente y a la salud, siendo un
componente de generación de empleo, innovación y desarrollo de estrategias de
emprendimiento. (Castaño, 2017)
Por eso en su escrito “La Tierra Herida”, Augusto Ángel Maya, define la basura como
“aquellos elementos que no se reutilizan, simplemente, se desechan”. Lo anterior nos lleva a
pensar que la basura se ve como algo malo, es necesario desaparecer y en el mejor de los
casos, esconder en un sitio donde no volvamos a verla. Paradójicamente, esto no se ve en la
cotidianidad de las personas al interior de sus hogares, por el contrario, la casa se mantiene
23
en estado de limpieza, pero de puertas para afuera arrojamos todo aquel material que a nuestro
juicio ensucie o contamine nuestro espacio.
La base de la sociedad es la familia, y es allí, donde se debe lograr movilizar todo un
andamiaje social, de ahí la importancia de incidir en ella, ya que se puede establecer que, al
interior de un hogar, la disposición final de la “basura” está demarcada por interacciones
culturales que han trascendido a través de los tiempos.
Anteriormente se mencionaba la palabra “cultura” como las interacciones
(costumbres) que se han mantenido a través del tiempo; pero para entender esto se debe tener
una visión clara de lo que se podría llamar cultura; según Ángel Maya “Por cultura se
entiende, la totalidad del sistema social, desde su base tecnológica, hasta sus representaciones
simbólicas, pasando por las formas en las que se organiza la producción y reproducción
social” (Maya, 1998).
Para el presente trabajo se quiere centrar el concepto de cultura hacia la implicación
de ésta con la problemática ambiental, sin desconocer, por supuesto, las influencias que, de
otras áreas del conocimiento, la enriquezcan y las amplíen, ya que la cultura, por ser
conformada por los individuos y colectivos sociales, tiene toda una dinámica holística y
sistémica. Por la importancia que representa la cultura dentro de las disciplinas ambientales,
se hace necesario encadenar los dos conceptos a partir del texto de Augusto Ángel Maya, en
el citado escrito: El Retorno a la Tierra: “Si se entiende por “cultura” el conjunto de
instrumentos físicos, sociales y simbólicos transmitidos de una generación a otra, una ciencia
ambiental tiene que demostrar que ninguna de las formaciones culturales puede darse en
forma aislada de la transformación del medio. El método de cualquiera de las disciplinas
sociales no debería estudiar solamente la organización social o las formaciones ideológicas.
Tiene que buscar igualmente la vinculación de esas organizaciones con las exigencias
concretas de transformación del medio “natural” a través del trabajo”.
24
Capítulo 4. Metodología
El método pedagógico socio critico, busca que el aprendizaje se base en las
experiencias y reflexiones, generando una conciencia crítica y reflexiva, construyendo desde
los problemas cotidianos para ser evaluados tanto individual como colectivamente. Para dar
respuesta a problemas generados por la sociedad, es necesario analizar las transformaciones
sociales, abriendo espacios para lograr la influencia en acciones transformadoras de las
25
condiciones existentes que conllevará la formación de individuos críticos con pertinencia y
pertenencia social, adquiriendo habilidades y competencias para resolver problemáticas.
Por lo tanto, el trabajo de grado se desarrolló desde un enfoque socio crítico, donde
buscamos recoger los discursos de los sujetos para analizarlos críticamente y que sea la
misma comunidad quien plantee alternativas de solución permitiendo la apropiación de la
realidad.
En el proyecto también se interrelacionó la investigación y la acción en el Conjunto
El Vergel del Country, con la participación de la comunidad y sus directivas, donde se buscó
cambios en la población para mejorar las condiciones de vida. El enfoque socio critico brindó
la posibilidad de analizar y construir a través de herramientas como las entrevistas abiertas,
grupos de discusión y la observación, el desarrollo de los objetivos específicos para llegar al
objetivo principal.
Se buscó producir conocimiento y acciones útiles que le sirvieran a la comunidad,
haciendo que se empoderaran a través del proceso de construcción utilizando su propio
conocimiento, apoyándose en instrumentos de investigación como la encuesta para saber el
grado de conocimiento que tenía la población sobre el tema. Por medio de la entrevista
abierta conocimos los avances en cuanto a estrategias planteadas desde los órganos de
dirección del Conjunto El Vergel del Country.
4.1 Diseño Metodológico
DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN EDUCATIVO EN TORNO
AL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS EN EL CONJUNTO
MULTIFAMILIAR EL VERGEL DEL COUNTRY
26
MODELO PEDAGOGICO
SOCIO CRITICO
4.2 Cronograma
Proceso de la
implementación del
trabajo
Estrategias
Aproximación
en tiempo
Efectos
SOCIALIZACION DE LA
PROPUESTA EVALUACION DE
RESULTADOS
ACTIVIDADES
PRIMER ENCUENTRO
CON LOS RESIDENTES
MOTIVACION
SEGUNDO ENCUENTRO
CON LOS RESIDENTES
CAPACITACION
COSOLIDACION
ASAMBLEA GENERAL DE
COPROPIETARIOS DEL
CONJUNTO EL VERGEL
DEL COUNTRY
ETAPAS
REUNION CON LA
ADMINISTRACION
“PRESENTACION DE LA
PROPUESTA”
TALLER CON LOS
RESIDENTES, EMPLEADAS Y
DIRECTIVOS DEL CONJUNTO
CONCEPTOS BASICOS DE LA
SEPRACION EN LA FUENTE
CONVOCATORIA
PUERTA A PUERTA
APLICACIÓN DE
ENCUESTA
PRESENTACION Y
APROBACION DE
PRESUPUESTO “CANECAS Y
SEÑALIZACION”DE LOS
PUNTOS DE ACOPIO DE
LOS RESIDUOS.
PROPUESTA DE LA
IMPLEMENTACION EN EL
MANUAL DE CONVIVENCIA
“TEMA AMBIENTAL”
CAPACITACION CON LOS
RESIDENTES, EMPLEADAS Y
DIRECTIVOS DEL
CONJUNTO POR PARTE DE
ALCALDIA LOCAL
“SECRETARIA DE
AMBIENTE”
IMPLEMENTACION DEL TEMA
AMBIENTAL Y MULTAS
ESTABLECIDAS POR LA
ADMINISTRACION EN EL
MANUAL DE CONVIVENCIA
APROBACION DE LA
PROPUESTA POR PARTE
DE LA COMUNIDAD
COMPRA DE CANECAS Y
SEÑALIZACION
CONVOCATORIA
CARTELERA EN LA
ENTRADA DEL
CONJUNTO
ENTREGA DE FOLLETOS
INFORMATIVOS.
27
Reunión con las directivas
(administración y consejo)
del Conjunto Multifamiliar
El Vergel del Country.
Invitación a las actividades
de taller y capacitación
Propuesta de
implementación en el
manual de convivencia el
tema ambiental.
Aprobación de presupuesto
Presentación de la
propuesta de trabajo.
Entrega de volantes
puerta a puerta e
Invitación por medio de
cartelera en la entrada del
conjunto. Realización de
encuesta, capacitación y
taller educativo.
Capacitación en
Asamblea General de
Copropietarios.
Planteamiento de
adecuación del manual de
convivencia.
Propuesta de presupuesto.
Entrega de cotizaciones
para señalización y
contenedores.
2 semanas
4 semanas
4 semanas
2 semanas
Aprobación para el
desarrollo de la propuesta.
150 personas capacitadas en
los dos encuentros.
Aprobación de la inclusión
del tema ambiental en el
Manual de Convivencia.
Aprobación de presupuesto
de adecuaciones y cargos
fijos.
Compra de contenedores y
señalización.
28
4.3 Delimitación espacial.
El Conjunto Multifamiliar El Vergel del Country está ubicado en Bogotá D.C en la
localidad 1 de Usaquén, Barrio la Carolina, UPZ Country Club, identificado con la
nomenclatura urbana calle 131ª No. 9-59, colindante al norte con el supermercado Éxito del
Country, al oriente con la carrera 9, al sur con el conjunto Recodos del country y al oriente
con el country Club.
La construcción del conjunto se realizó hace 29 años, su diseño arquitectónico consta
de 12 torres de apartamentos de 7 pisos cada uno para un total de 168 inmuebles, un edificio
que consta de dos salones sociales, portería vehicular y peatonal, parqueaderos y zonas
verdes.
Fuente.google maps-bogota-localidaddeusaque
4.4 Población objetivo
29
Los residentes de la copropiedad son un grupo poblacional estrato 5, nivel educativo
superior, en su mayoría adultos mayores, población infantil escasa, la mayoría cuenta con
servicio doméstico, escasa presencia de mascotas.
Se trabajó inicialmente con un grupo de 60 familias aproximadamente, con sus
respectivos núcleos familiares. Para su selección se realizó un diagnóstico sobre su interés
en participar en las actividades previstas en torno al reciclaje.
Posteriormente se trabajó con el representante legal de la copropiedad y su consejo
de administración para fortalecer los mecanismos legales que den vía a este proyecto.
Capítulo 5. Resultados y análisis
5.1 Primera etapa
Por solicitud de la Administración, al Consejo del Conjunto Multifamiliar el Vergel
del Country se presentó el proyecto de diseño e implementación del plan educativo en torno
al manejo de los residuos sólidos al interior de la Copropiedad, ya que se evidencia una
carencia de hábitos por parte de los residentes en cuanto a la separación en la fuente y la
disposición final de los residuos sólidos. Al realizar las diferentes convocatorias dirigidas a
los residentes para desarrollar las capacitaciones programadas, se notó una apatía frente al
tema por la escasa asistencia, la receptividad de los órganos de dirección es positiva al
permitir la implementación del proyecto en todas sus fases, acompañando cada una de las
actividades realizadas.
Dentro del proyecto que se realizó, fue muy importante esta primera etapa ya que nos
permitió diagnosticar el nivel de interés y receptividad de la comunidad frente al tema a tratar
30
y nos permitió diseñar las etapas siguientes teniendo en cuenta la población objetivo y sus
conocimientos previos.
Al presentar un proyecto de esta índole a una comunidad tan diversa en cuanto a
profesiones, edades y percepciones, obliga a que las actividades educativas tengan diferentes
enfoques, porque no es lo mismo trabajar con población joven que no es ajena al tema, ya
que desde la educación preescolar, primaria y secundaria, los conceptos relacionados con el
manejo de los residuos son presentados de manera cotidiana, caso contrario ocurre con la
población adulta mayor, que en su mayoría carece de estos conceptos y los ve como
innecesarios.
5.2 Segunda etapa
Continuando con las capacitaciones, se logró que la Alcaldía Local de Usaquén se
involucrara en el tema y fue así como la Gestora Ambiental Paulina Perdomo, expuso frente
a la copropiedad el tema “la generación de residuos sólidos y la responsabilidad de realizar
una adecuada separación en la fuente desde sus hogares”.
31
En esta etapa logramos diagnosticar la carencia de conceptualización del tema por
parte de la comunidad y la receptividad al recibir a las diferentes entidades distritales como
la Alcaldía Local, quien de manera didáctica enseño a los asistentes a identificar los residuos
que salen de los hogares y como debe ser su separación antes de tener una disposición final.
Con la entrega de folletos y bolsas demarcadas, se buscó que la población colocara en
práctica la información con sus familias.
Al señalar que la Educación Ambiental es interdisciplinaria, se reconoce la diversidad
cultural, la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento y en el caso en concreto las
diferentes entidades que participan en la instrucción y capacitación. La comprensión de la
situación ambiental y del problema ambiental juega un papel trascendental en el proceso
educativo permitiendo que los individuos consideren al ambiente como un sistema en el que
convergen elementos sociales, políticos, culturales y económicos.
5.3 Tercera etapa:
32
Con las diferentes actividades realizadas con los residentes, surgió por parte de ellos
la estrategia de implementar el tema ambiental en el Manual de Convivencia, lo cual
permitirá que las capacitaciones tengan permanencia y que se sancionen a los residentes por
su inobservancia, de igual manera permitió dar a conocer las falencias en cuanto a la
infraestructura para realizar una adecuada separación y la necesidad de adecuar las zonas
comunes para implementar lo aprendido. Al involucrar a la comunidad en la toma de
decisiones se genera una apropiación del tema y surgen propuestas que tendrán mayor
aceptación que si fueran impuestas por terceros. Al trabajar en equipo dentro de una
comunidad se proporciona una mayor diversidad de puntos de análisis y discusión y cuando
la colectividad toma conciencia de su entorno y apropia valores, conocimientos y
experiencias, resuelve problemas actuales y previene problemas futuros. Las Asambleas
dentro de una Copropiedad tienen un poder de decisión que obliga a toda una comunidad a
acatar decisiones que se han analizado y ponderado para un interés general haciendo que los
valores se conviertan en actitudes.
5.4 Cuarta etapa
Para finalizar el proyecto, y teniendo en cuenta el interés de la Administración y las
decisiones tomadas por la comunidad, se logró la aprobación y ejecución de la compra de
contenedores destinados para los diferentes tipos de residuos sólidos que genera la
Copropiedad, simultáneamente se realizó la señalización de los puntos de acopio, y se generó
un ingreso extra para el Conjunto Multifamiliar el Vergel del Country al vender los materiales
que se reciclan, también se logró materializar la aprobación del manual de convivencia donde
se incluyó un articulado tendiente a promover la separación de los residuos en la fuente, su
adecuado acopio y las sanciones pecuniarias por su inobservancia. Esta actividad se logró en
una Asamblea General de Copropietarios y se pretende que todos los años se evalúe el plan
y se realicen mejoras.
Toda decisión independiente de su índole, requiere un sustento, un presupuesto, una
evaluación y seguimiento y de aquí la importancia de esta fase, ya que permite que los
avances logrados perduren en el tiempo y sean las nuevas generaciones quienes le
33
introduzcan variantes dependiendo de la realidad que se esté viviendo, dando prioridad a la
transmisión de valores, a lo colectivo sobre lo particular y a pasar a las acciones.
Antes Después
5.5 Conclusiones
Este trabajo se realizó por la necesidad de hacer procesos educativos ambientales en
34
escenarios que requieren de la participación de la comunidad; como primera conclusión se
pudo establecer que sí es posible iniciar procesos educativos en comunidades tan diversas
como una Copropiedad de vivienda, logrando sensibilizar una problemática que parecía
ajena, despertando el interés y compromiso en la participación de las actividades que se
enfocaron en la generación de espacios de educación, discusión y cultura ambiental,
conllevando a mejorar la calidad de vida de los residentes, gracias a su propia autogestión y
participación.
La siguiente conclusión tiene que ver con la concientización de la comunidad a través
del proceso de capacitación realizado por entidades distritales en torno al manejo racional de
los residuos sólidos, evidenciando el límite que tienen los recursos naturales, haciendo
necesario el proceso de separación en la fuente.
Se reconoce como tercera conclusión que se generó un cambio en las costumbres
diarias de la comunidad en cuanto a la separación de los residuos sólidos desde la fuente.
Se dio un adecuado uso a herramientas como el manual de convivencia permitiendo
un alcance a la totalidad de los miembros de la comunidad.
Es necesario seguir los procesos de participación en torno a la educación ambiental
ya que en el escenario formal son escasos y es deber continuar generando procesos de
transformación de los imaginarios que los ciudadanos tienen sobre el proceso de reciclaje.
Toda intervención que se realice frente al tema ambiental debe ser interinstitucional
e intersectorial ya que ninguna institución o sector por si solo puede abordar la totalidad de
la problemática coadyuvado con el cambio de actitud y toma de decisión de los individuos,
entendiendo que somos parte integrante del medio y que la actividad diaria tiene una
incidencia directa entre las relaciones hombre – medio.
El cambio de actitud y expectativas de la comunidad se logro, afianzando valores
como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto y el sentido de pertenencia.
35
Capítulo 6. Bibliografía
Enrique Leff, Saber Ambiental, Siglo xxi editores, 1998.
Sussana Martínez, Jordi Birgues, Libro de las tres R, reducir reutilizar, reciclar, Ned
Ediciones, 2009.
Política Nacional de Educación Ambiental.
Julian Perez Porto, Economia para todos, Gruo SM, 2010.
Augusto Angel Maya, La tierra herida, Ministerio de educación Nacional, 1995.
Web Grafía
www.elespectador.com/noticias/bogota/area-construida-de-bogota-articulo-471834 30
ENERO 2014.
www.tumejorasbogota.com.2017
http://www.sdp.gov.co/relojdepoblacion.
http://wwwprogramadereciclajepries.com/consejos.html.
36
www.rellenodedj.blogspot.com.co/2012/10/relleno-sanitario-doña-juana.html
rellenodedj.blogspot.com.co/2012/10/relleno-sanitario-doña-juana.html
Capítulo 7. Anexos
7.1 Encuesta
Para analizar el nivel de conocimientos previos de los residentes del conjunto, se realizó
la siguiente encuesta de respuesta múltiple en la primera actividad. La asistencia a la
actividad fue de 34 personas.
Pregunta N° 1. ¿Para usted que es la basura?
37
La respuesta a esta pregunta nos deja ver que para la mayoría de los asistentes todo los que
sobra es basura y debe ser desechada y un porcentaje escaso señala la clasificación de los
residuos como opción.
Pregunta N° 2 ¿Usted practica el reciclaje en su hogar?
Se denota que el reciclaje no está inmerso en la cotidianidad de los residentes de la Copropiedad.
PARA USTED QUE ES LA BASURA?
SOBRANTES
LO QUE NOSIRVERESIDUOS PORCLASIFICAR
USTED PRACTICA EL RECICLAJE EN SU HOGAR?
SI
NO
A VECES
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Pregunta N° 3 ¿De los siguientes residuos sólidos cuales se pueden reciclar?
Se evidencia en la comunidad la falta de conocimiento en cuanto a que residuos se pueden
aprovechar.
Pregunta N° 4 ¿A quién le corresponde reciclar en el conjunto residencial El Vergel
del Country?
DE LOS SIGUIENTES RESIDUOS SOLIDOS CUALES SE PUEDEN RECICLAR
PAPEL,CARTON,BOTELLASRESIDUOS DECOMIDA
ESCOMBROS
A QUIEN LE CORRESPONDE RECICLAR EN EL CMEVC?
A LOSRESIDENTESDESDE SUHOGARA LOSRECICLADORES
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Parecería que la comunidad tiene claro que la separación de los residuos se hace desde casa,
pero se contrapone con las demás respuestas de la encuesta.
Pregunta N° 5 ¿Ha recibido usted talleres de capacitación por parte del Conjunto
Multifamiliar “El Vergel Del Country” para realizar adecuadamente la separación de
residuos?
Se evidencia la falta de capacitación a la comunidad por parte de los órganos de dirección y
por parte de la Alcaldía Local.
Pregunta N° 6 ¿Le gustaría conocer nuevas estrategias para realizar un buen
reciclaje?
HA RECIBIDO CAPACITACIONES?
SI
NO
NO SABE
LE GUSTARIA CAPACITARSE?
SI
NO
NO SABE
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La comunidad es receptiva frente a nuevos conocimientos y capacitaciones que le permita
mejorar su calidad de vida.
Pregunta N° 7 ¿Conoce usted los sitios de acopio de residuos sólidos que existen en el
conjunto?
Se evidencia la falta de sitios de acopio de residuos aprovechables al interior de la
Copropiedad.
Pregunta N° 8 ¿Usted está de acuerdo con sanciones económicas para los residentes
que no realizan adecuadamente la separación de los residuos?
CONOCE LOS SITIOS DE ACOPIO EN EL CONJUNTO?
NO HAY
SI
NO
ESTA DE ACUERDO CON LAS SANCIONES ECONOMICAS?
SI
NO
TAL VEZ
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Se evidencia que la comunidad prefiere iniciar con capacitaciones que le permitan tomar
conciencia frente al tema del reciclaje antes de imponer sanciones de índole económico.