Dispositif de formation pratique1ère étape du projet : Le Bilan initial (suite)
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Départ
Arrivée
http://www.ac-paris.fr/
Objectifs de la séquence • Préciser les principaux éléments du dispositif
de Formation Pratique• Partager les questionnements et réflexions sur
la réalisation de la première partie du bilaninitial
• Se familiariser avec le Référentiel decompétences
• Développer des liens entre les besoins deformation et les compétences
• Poursuivre la réalisation du Bilan Initial
Contenu de la séquence • Temps d’échanges intégratif (entrée en
formation, dispositif de FP, BI,…)
• Apports théoriques et méthodologiquessur le Projet de formation professionnel,le Référentiel de compétences
• Réflexions et travail individuel, en sous-groupes et en plénum sur la premièreétape du projet : le Bilan Initial
Espace d’échanges «intégratif»
Un petit détour pour commencer
« Ainsi, Bernard Honoré développe-t-il, dès 1980, l’idée que la formation se distingue de l’enseignement par une double sensibilisation à l’expérience et au projet, qu’il convient alors, pour rendre toute pratique formative, de créer des conditions « d’un espace de plus en plus relationnel » et « d’un temps de plus en plus intentionnel », que toutes les professions qui placent la relation à autrui au centre de leur action sont désormais soumises à une évolution de la prise en considération de la personne. » (Maela Paul, 2009, p. 629).
PAUL Maela (2009). « L’accompagnement : d’un dispositif social à une pratique relationnelle spécifique. » BARBIER Jean-Marie (sous la Direction de), Encyclopédie de la formation, Ed. Presses universitaires de France, (pp. 613-646).
Espace d’échanges «intégratif»
L’entrée en formation
Impacts éventuels :
- Organisation- Relations avec les collègues- Articulation vie privée / professionnelle- Identitaires (transformation)- autres
Le dispositif de formation pratique
Recueil des questions
• L’échéancier
• Le tableau synoptique
• Les lignes directrices
Analogie carte de navigation/carte de formation
• Un point de départ: bilan initial• Cible d’arrivée: la professionnalisation• Des choix possibles (modes de formation,
choix de modules, organisation du temps de la supervision, …)
• Des passages obligés (alternance, échéanciers, évaluations, cours à suivre, … )
• Des découvertes et des rencontres
4 phases du projetAnalyse et évaluation
initiale• Collecte de données, bilan
initial, identification des désirs, forces et besoins
Programmation• Priorisation des besoins,
délimitation des responsabilités, aspects en lien avec le cadre, stratégies et planification
Mise en œuvre et réalisation des plans
d’action• Application de ce qui a été
décidé, mise en œuvre des programmes
Observations régulières, Evaluations
• Evaluations régulières et adaptations
• Evaluation final du résultat et du processus
Les champs de l’identité professionnelle (1)
Identité professionnelle singulière
Identité personnelle dans l’organisation
Identité professionnelle organisationnelle
Identité professionnelle en actes
Identité personnelle
Identité organisationnelle
Identité professionnelle
L’identité professionnelle en formation
Donner l’occasion de réfléchir sur soi, à travers ses fonctions, ses rôles, ses attitudes, ses valeurs, ses actions
Susciter une meilleure perception de ses compétences, de ses champs d’action, du système où chacun s’inscrit et de son positionnement
Préciser et faire évoluer l’image de soi, l’image sociale du professionnel
Renforcer le sentiment de participer à un corps d’acteurs partageant une même professionnalité et de pouvoir apprendre à leur contact
Utiliser ses actes professionnels, comme des indicateurs de cette identité et de ses transformations
Mettre en œuvre un processus d’apprentissage.
Le bilan initial Partie A : mon bagage expérientiel Pour CHAQUE EXPERIENCE PROFESSIONNELLE
réalisée :
• Décrivez le milieu professionnel côtoyé :La/les population(s) (ses ressources etcaractéristiques ainsi que les problématiquesrencontrées) et vos activités essentielles(fonctions, rôles, tâches) au sein del’institution, du service ou de la structure.
Le bilan initialIdentifiez les connaissances, les ressources, lesforces acquises et les questionnements issus de vosexpériences préalables, en lien par exemple avec :
Le fonctionnement de l’institution, les ressources et lesproblématiques de la population, la relation avec lesbénéficiaires, la collaboration dans les équipes deprofessionnels et/ou au sein du service, les fonctions ettâches de la pratique professionnelle les savoirs théoriqueset d’autres ressources personnelles pouvant être mobiliséesdans la pratique professionnelle.
Bilan initial (première partie)
…et maintenant on fait quoi ?
Les 4 phases du projetAnalyse et évaluation initiale• Collecte de données, bilan
fonctionnel, identification des désirs, forces et besoins
Programmation• Priorisation des besoins,
délimitation des responsabilités, aspects en lien avec le cadre, stratégies et planification
Mise en œuvre et réalisation des plans d’action
• Application de ce qui a été décidé, mise en œuvre des programmes
Observations régulières, Evaluations
• Evaluation et régulation • Vérification régulière du
processus, évaluation et régulations nécessaires à la poursuite du projet
Le bilan initial - PARTIE BPARTIE B : mes besoins, mes intentions de formation et les compétences professionnelles reliéesSuite à l’identification de votre bagage expérientiel (partie A) :
Identifiez les besoins de formation à ce jour :• A partir des ressources identifiées comme
importantes pour la pratique professionnelle, quels sont les besoins de formation qui émergent suite aux difficultés rencontrées, aux informations issues d’évaluations et aux questionnements liés aux expériences antérieures ?
Le bilan initial - PARTIE BPARTIE B : mes besoins, mes intentions de formation et les compétences professionnelles reliéesSuite à l’identification de votre bagage expérientiel (partie A) :
Identifiez les besoins de formation à ce jour :• A partir des ressources identifiées comme
importantes pour la pratique professionnelle, quels sont les besoins de formation qui émergent suite aux difficultés rencontrées, aux informations issues d’évaluations et aux questionnements liés aux expériences antérieures ?
Les 4 phases du projetAnalyse et évaluation initiale• Collecte de données, bilan
fonctionnel, identification des désirs, forces et besoins
Programmation• Priorisation des besoins,
délimitation des responsabilités, aspects en lien avec le cadre, stratégies et planification
Mise en œuvre et réalisation des plans d’action
• Application de ce qui a été décidé, mise en œuvre des programmes
Observations régulières, Evaluations
• Evaluation et régulation • Vérification régulière du
processus, évaluation et régulations nécessaires à la poursuite du projet
Bagageexpérientiel
Besoins
30
Réflexion individuelle
10 mn
Le bilan initial - son but… permettre à l’étudiant de revisiter sesexpériences professionnelles antérieures etactuelles afin d’identifier ses besoins deformation, de cibler les compétences duréférentiel de formation qui y sont reliées, dedéfinir ses intentions de formation. Enfonction des réalités rencontrées sur le lieu deformation pratique, ces intentions deformation seront traduites en objectifsd’apprentissage dans le DCPT 2ème partie.
Le bilan initial – Partie B (suite)Identifiez les compétences auxquelles ils peuventêtre reliés et formulez des intentions deformation :
• A partir des besoins recensés, identifiez lescompétences du « Référentiel de compétencespour la formation bachelor en travail social » quivous paraissent prioritaires à travailler durantvotre FP1 et formulez les intentions de formation.Argumentez en quoi elles revêtent une importanceparticulière dans votre processus deprofessionnalisation.
Projet de formation / Bilan initial / Compétences
1. Orienter sa propre formation initiale et continue
Compétences effectives :– Conceptualiser toute expérience pratique en faisant appel aux
différents apports théoriques de la formation (apprentissage enalternance).
– Evaluer ses propres compétences et déterminer ses besoins entermes de formation.
– S’organiser, planifier, déterminer ses priorités.– Développer les capacités d’expression écrite et orale nécessaires
à la formation et à l’exercice de la profession.– Mettre en œuvre les méthodes de travail intellectuel adéquates et
les instruments de gestion qui leur sont liées (prise de notes,travail de texte, recherche documentaire, production dedocuments,…).
Documents ressources
Le Plan d’Etude Cadre (PEC) Bachelor énonce :
Qu’un professionnel en Travail Social • Fait face efficacement aux situations
quotidiennes• S’adapte et fait face aux situations et problèmes
nouveaux, inédits, complexes, incertainsET
• Compose avec le changement et/ou en est l’agent
Plan d’études cadre Bachelor 2006 de la Haute Ecole Spécialisée de Suisse occidentale (2012).
Plan d’études cadre (PEC)
Le PEC est élaboré à partird’un Référentiel decompétences considéréescomme indispensables àl’exercice de la profession.
PROMOTION 18
Lignes directrices pour la Formation Pratique
«La formation pratique est une mise ensituation professionnalisante de l’étudiantafin qu’il développe des compétencesprofessionnelles, relationnelles et socialesrequises acquérant une attitude réflexive leconduisant en permanence à interroger sapratique et faire émerger de nouveauxsavoirs».Lignes directrices pour la formation pratique, p.5
Les 11 compétences génériques
Les 11compétencesgénériques
1. Orienter sa propre formation…
2. Identifier, analyser les situations et processus
sociaux…
7. Décider d’engager l’action…
8. Encourager et soutenir la participation…
9. Evaluer, et réorienter l’action…
10. Identifier, intégrer, mettre en forme et
transmettre des informations…
11. Participer à une démarche de recherche…
3. Prendre en compte les déterminants de l’organisation…
4. Initier et développer une relation professionnelle…
5. Collaborer entre professionnels et
institutions…
6. Se positionner professionnellement et
personnellement…
Lignes directrices pour la formation pratique en travail social, 2013, p. 16
Quelques définitions…
« La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes »
Roegiers X.(2000): une pédagogie de l’intégration, Bruxelles, De Boeck
Quelques définitions…« La compétence, comme constructioncombinatoire, consiste en l’organisation etl’exercice de différentes capacités fondées surdes ressources (cognitives, humaines,documentaires, expériences,…), des procédures,des attitudes, dans une situation (ou unecatégorie de situations) déterminée etcontextualisée, avec un ou des objectifs posés enfonction de problèmes identifiés. »
G. Le Boterf, L’ingénierie des compétences, 1999
Quelques définitions…
« Un savoir-agir complexe prenantappui sur la mobilisation et lacombinaison efficaces d’une variété deressources internes et externes àl’intérieur d’une famille de situations »
Tardif J. (2006): L’évaluation des compétences, Montréal, éd Chenelière
Définition dans les Lignes directricesLes compétences sont …
La compétence professionnelle: une combinaison
Compétence=
un savoir agir
•Savoir combiner
•Savoir transposer
•Savoir mobiliser
Des ressources(connaissances, capacités,…)Internes et Externes
dans une situation professionnelle complexe
La compétence repose sur des ressources théoriques et pratiques, internes ou externes
Les ressources internes- Savoirs•Connaissances générales•Connaissances d’environnement•Connaissances procédurales- Savoir-faire•Savoir-faire formalisés•Savoir-faire empiriques•Savoir-faire relationnels•Savoir-faire cognitifs- Savoirs-être•Aptitudes ou qualités personnelles(Ressources physiologiques, psychologiques, émotionnelles)• culture, valeurs
Les ressources externes
• relationnels• documentaires• informationnels • méthodologiques• Réseaux d’experts• Contexte matériel•…
45
LES 3 DIMENSIONS DE LA COMPÉTENCE
© Le Boterf Conseil C 634
Analyse des pratiques
Ressources(internes
et externes)
Pratiques professionnellesRésultats obtenus
Prise de reculFormalisationRetour réflexif
Distanciation critique
CombinaisonMobilisation
Connaissance de ses ressources
et de sa capacité à les
utiliser
Exercice 1 (en duo)• Choisissez une compétence figurant dans le
Référentiel• Expliquez et partagez comment elle se
manifeste dans vos contextes respectifs, en termes :– de ressources mobilisées– de famille de situation– comment vous vous situez (degré de
développement)– …
Besoins /compétences / intentions• Mon besoin est de …… à quelles compétences peut-il être relié ?
Les champs de l’identité professionnelle (1)
Identité personnelle dans l’organisation
Identité professionnelle organisationnelle
Identité professionnelle en actes
Identité personnelle
Identité organisationnelle
Identité professionnelleIdentité
professionnellesingulière
Besoins /compétences / intentions
Besoins
Les champs de l’identité professionnelle (1)
Identité personnelle dans l’organisation
Identité professionnelle organisationnelle
Identité professionnelle située
Identité personnelle
Identité organisationnelle
Identité professionnelleIdentité professionnelle
singulière
Exercice 2 : Consignes de travail Un membre du groupe met à disposition un besoin de
formation, issu du bilan de ses ressources, difficultés etquestionnements ( partie A du BI).
Sur la base du Référentiel de compétence de formation,reliez une ou plusieurs compétences correspondant à cebesoin.
De cette confrontation au référentiel, dégagez et formulezune intention de formation (contextualisée / votre lieude FP).
Recensez les questions et réflexions émergeant de cetravail
De l’intention au projet
• Le projet est la charnière entre l’intention et sa réalisation
• « L’intention est générée par l’inspiration qu’à un individu à un moment donné d’aboutir à une réalisation dans un futur plus ou moins défini. »
• « Le projet devient ainsi la liaison entre l’inspiration et l’action. L’inspiration donne le sens à l’action et l’action concrétise l’inspiration » (page 122)– Inspiration idée qui pousse à la création– Intention dessein volontéPhilippe Jonnaert De l'intention au projet, De Boeck Universitaé, CollectionPratiques pédagogiques 3ème
édition pages 148 février 2000
http://universite.deboeck.com/livre/?GCOI=28011100977140&fa=author&Person_ID=150&PublisherGCOICode=28011http://universite.deboeck.com/collections/pratiquespedagogiques
Prochaines échéancesLe Bilan Initial est a retourné :• pour le 20 novembre 2018• en 2 exemplaires• au Secrétariat de FP : Anne Iaconisi-Sciboz qui
se chargera de le recenser, le classer au dossier, le distribuer au RFP concerné
• Rappel concernant la forme des documents écrits : mêmes règles => « Guide de présentation formelle de travaux écrits »
Prochaines échéances• Votre RFP vous en fera un retour lors
d’une Rencontre• Si possible le 4 décembre 2018 (cf.
Echéancier 4ème SP)– ou jusqu’au 22 décembre 17 (à convenir avec votre
RFP)
- prendre des notes- partager le contenu du BI et du retour
de votre RFP avec votre PF
Diapositive numéro 1Objectifs de la séquence Contenu de la séquence Espace d’échanges «intégratif»Un petit détour pour commencerEspace d’échanges «intégratif»L’entrée en formation�Le dispositif de formation pratique �Diapositive numéro 9Analogie carte de navigation/carte de formationDiapositive numéro 114 phases du projetDiapositive numéro 13Diapositive numéro 14Diapositive numéro 15Les champs de l’identité professionnelle (1)L’identité professionnelle en formationDiapositive numéro 18Le bilan initialLe bilan initialBilan initial (première partie)…et maintenant on fait quoi ?Les 4 phases du projetLe bilan initial - PARTIE BDiapositive numéro 25Diapositive numéro 26Le bilan initial - PARTIE BLes 4 phases du projetDiapositive numéro 29Diapositive numéro 30Le bilan initial - son butLe bilan initial – Partie B (suite)Projet de formation / Bilan initial / CompétencesDocuments ressourcesLe Plan d’Etude Cadre (PEC) Bachelor énonce :�Plan d’études cadre (PEC)�Diapositive numéro 37Lignes directrices pour la Formation PratiqueLes 11 compétences génériquesQuelques définitions…Quelques définitions…Quelques définitions…Définition dans les Lignes directricesLa compétence professionnelle: une combinaison La compétence repose sur des ressources théoriques et pratiques, internes ou externesDiapositive numéro 46Exercice 1 (en duo)Besoins /compétences / intentionsLes champs de l’identité professionnelle (1)Besoins /compétences / intentionsLes champs de l’identité professionnelle (1)Exercice 2 : Consignes de travail Diapositive numéro 53De l’intention au projetProchaines échéancesProchaines échéancesDiapositive numéro 57
