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Distrito Escolar Independiente de New Braunfels

Lone Star Primera Infancia Center

2019-2020

Misión

El nuevo Distrito Escolar Independiente de Braunfels proporciona un ambiente donde

todos los estudiantes están comprometidos y capacitados para convertirse en estudiantes

autosuficientes en un mundo en constante cambio.

Visión

Cada estudiante. Cada día.

Evaluación Integral de las Necesidades

Revisado/Aprobado: 28 de octubre de 2019

Resumen de las Estadísticas Demográficas

Lone Star Primera Infancia Center sirve a todo el Distrito Escolar Independiente de New Braunfels como un centro de educación

temprana de título 1. New Braunfels está a medio camino entre Austin TX y San Antonio TX en el Condado de Comal, que es

actualmente uno de los condados de más rápido crecimiento en la nación. Es una ciudad rica en historia, cultura y tradición, lo que la

convierte en un lugar ideal para que las familias se muden. Como resultado, el distrito como un todo ha continuado viendo un aumento

en la matriculación. Debido a este rápido crecimiento, NBISD fue capaz de construir escuelas primarias adicionales que tendrán un

impacto en la matriculación general de los estudiantes, así como en la demografía estudiantil. LSECC actualmente ha inscrito a 319

estudiantes de PK de 3 y 4 años de edad hasta el 17/10/17. Al 31/5/18 había 335 estudiantes matriculados en LSECC. NBISD tiene

una asociación con BCFS para acomodar a los estudiantes de Head Start junto con nuestros estudiantes PK calificados del estado.

LSECC también atiende a estudiantes de educación especial de 3 y 4 años de edad en nuestro programa de ECSE. Hay un programa de

matrícula disponible para niños de 4 años. Todos los salones de clase tienen profesores certificados y un auxiliar asignado. La

matrícula máxima para PK3 es de 17 estudiantes por aula con dos adultos. La matrícula máxima para las clases de PK4 que tienen

estudiantes de Head Start es de 20 estudiantes con dos adultos. Mientras que el distrito no está obligado a mantener la proporción de

20:2 para las aulas que no tienen estudiantes de Head Start, el distrito cree que es una buena práctica tener la proporción más baja de

estudiantes por profesor. 5-21-19 La inscripción es de 350 estudiantes en el campus de infancia temprana. La inscripción del 9/10/19

es de 360 estudiantes.

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

- Centro dedicado a la primera infancia en el distrito para servir a nuestros estudiantes de edad PK - 2016-2017 la inscripción para los

estudiantes de PK fue de 137. La inscripción al 9/7/17 es de 302 estudiantes de PK. Matriculación a partir del 5-21-19 es de 350

estudiantes. La matrícula al 9/10/19 es de 360 estudiantes. También apoyamos a los estudiantes de ECSE de los distritos que son niños

de 3 y 4 años con discapacidades.

- La asistencia en el año escolar 2016-2017 fue del 97,1%, lo que representa un aumento del 0,4% con respecto al año anterior. El

ADA de LSECC fue de 94.3% para el año escolar 17-18. El ADA de LSECC fue del 94% para el año escolar 18-19.

- Campus diverso debido a la variedad de estudiantes matriculados - estudiantes de segundo idioma, sin hogar, de crianza, en

desventaja económica y con matrícula. También nos asociamos con Head Start para proveer servicios envolventes para nuestras

familias más necesitadas en la comunidad de NBISD.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades Demográficas

Planteamientos de Problemas 1: Las tasas de asistencia del distrito están por debajo del 96%. Las tasas de asistencia al campus para

el año escolar 2016-2017 fueron del 97,1%. Las tasas de asistencia al campus para los años escolares 2017-2018 y 2018-2019 fueron

del 94%. Causa Raíz: Los estudiantes de PK generalmente tienen las tasas de asistencia más bajas debido a que es su primera vez en

la escuela. Los padres de familia tampoco saben que una vez que inscriben a su hijo en una escuela pública PK, se les exige que

cumplan con las leyes de asistencia obligatoria.

Planteamientos de Problemas 2: La proporción de adultos a estudiantes para niños de 3 y 4 años de edad debe ser menor a 22:1 para

asegurar una supervisión adulta adecuada y oportunidades de aprendizaje. Causa Raíz: Los niños pequeños requieren altos niveles de

interacción y supervisión por parte de los adultos.

Rendimiento Académico Estudiantil

Todos los estudiantes de PK son evaluados usando las evaluaciones de CLI Engage, Brigance y OWLs. Los salones de clase de Head

Start también se califican usando la observación e-DECA y CLASS.

Los datos de fin de año sobre el TS Gold para el año escolar 17-18 mostraron lo siguiente:

Dominio Socioemocional El 85% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo las expectativas ampliamente aceptadas

Dominio Físico 90% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo las expectativas ampliamente sostenidas

Dominio del Lenguaje 80% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo las expectativas ampliamente sostenidas

Dominio Cognitivo El 83% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo expectativas ampliamente sostenidas.

Dominio de la Alfabetización El 92% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo las expectativas ampliamente sostenidas

Dominio de Matemáticas 75% de los estudiantes estaban cumpliendo o excediendo las expectativas ampliamente sostenidas

Los datos de fin de año sobre el Compromiso de CLI para el año escolar 18-19 mostraron lo siguiente:

Nombrar a las Letras Rápidamente 69% de los estudiantes de inglés En Camino /Monitorear, el 26% necesita apoyo y el 5% Fuera del

Rango de Edad; español - 47% En Camino/Monitorear, el 51% necesita apoyo, el 1% Fuera del Rango de Edad.

Vocabulario Rápido - 72% estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 25% Necesitan Apoyo y 2% Fuera del Rango de Edad;

español - 21% En Camino/Monitorear, 79% Necesitan Apoyo, 0% Fuera del Rango de Edad

Concientización Fonológica - 75% de los estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 23% Necesitan Apoyo y 3% Fuera del Rango

de Edad; español - 54% En Camino/Monitorear, 46% Necesitan Apoyo, 0% Fuera del Rango de Edad.

Matemáticas - 81% estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 18% Necesitan Apoyo y 1% Fuera del Rango de Edad; español -

100% En Camino.

Contar y Comprender Historias - 91% de los estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 8% Necesitan Apoyo y 0% Fuera del

Rango de Edad; español - 75% En Camino/Monitorear, 25% Necesitan Apoyo.

Impresión de Libros y Conocimientos - 82% de los estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 16% Necesitan Apoyo y 2% Fuera

del Rango de Edad; Español - 59% En Camino, 41% Necesitan Apoyo

Ciencias - 87% estudiantes ingleses En Camino/Monitorear, 11% Necesitan Apoyo y 2% Fuera del Rango de Edad; español - 74% En

Camino/Monitorear, 26% Necesitan Apoyo

Estudios Sociales - 86% de los estudiantes de inglés en el programa En Camino/Monitorear, 12% Necesitan Apoyo y 2% Fuera del

Rango de Edad; Español - 71% en el programa En Camino, 29% Necesitan Apoyo

Comportamientos Sociales y Emocionales - 91% de los estudiantes de inglés en el programa En Camino/Monitorear, 7% Necesitan

Apoyo y 2% Fuera del Rango de Edad; español - 100% en el programa En Camino

Habilidades de Escritura Temprana - 89% estudiantes de inglés en el programa En Camino/Monitorear, 9% Necesitan Apoyo y 2%

Fuera del Rango de Edad; Español - 100% en el programa En Camino

Enfoques de Aprendizaje Ampliados - 89% de los estudiantes de inglés en el programa En Camino/Monitorear, 9% Necesitan Apoyo

y 2% Fuera del Rango de Edad; español 100% en el programa En Camino.

Desarrollo Físico y Salud - 88% de los estudiantes de inglés en el programa En Camino/Monitorear, 10% Necesitan Apoyo y 2%

Fuera del Rango de Edad; Español - 100% en el programa En Camino

Producción del Habla y Habilidades de Oración - 90% de los estudiantes de Inglés En Camino/Monitorear, 9% Necesitan Apoyo y 2%

Fuera del Rango de Edad; Español - 100% En Camino/Monitorear

Motivación para Leer - 93% de los estudiantes de inglés En Camino/Monitorear, 6% Necesitan Apoyo y 1% Fuera del Rango de Edad;

español - 83% en el curso, 17% Necesitan Apoyo

Fortalezas del Rendimiento Académico Estudiantil

Los niños llegan a la escuela por primera vez con una variedad de experiencias y lenguaje.

-Las fortalezas de LSECC en el área de logros estudiantiles son:

Relato y Comprensión de la Historia

Aprendizaje Emocional Social

Ciencias y Estudios Sociales

Habilidades de Escritura Temprana

Producción y Habilidades del Habla

Motivación para Leer

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades del Rendimiento Académico Estudiantil

Planteamientos de Problemas 1: Cuando los estudiantes llegan a la escuela sus niveles de destreza son desconocidos en los

siguientes objetivos de CLI que se relacionan con las Pautas de Pre-Kindergarten establecidas por el estado: Social-Emocional, Físico,

Cognitivo, Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y Tecnología, Las Artes y Adquisición del Idioma Inglés. Causa Raíz: La primera vez

que se matricula en la escuela con experiencias de fondo variadas.

Planteamientos de Problemas 2: Los padres de familia dicen que su estudiante no siempre es desafiado por el plan de estudios de

acuerdo con la encuesta de padres de familia EOY. Causa Raíz: Los padres de familia de PK pueden no tener conocimiento de lo que

todo está incluido y esperado en el currículo de OWL PK que está directamente relacionado con las Guías de PK publicadas por TEA.

Planteamientos de Problemas 3: Los estudiantes en riesgo pueden necesitar apoyo suplementario y/o servicios de intervención en

alfabetización y matemáticas. Causa Raíz: Los estudiantes de PreKinder llegan a la escuela por primera vez en varios niveles de

preparación académica.

Procesos y Programas Escolares

Resumen de Procesos y Programas Escolares

Todos los salones de clase de LSECC utilizan el plan de estudios completo de OWL que está en inglés y español. El plan de estudios

de OWL cubre las áreas de Alfabetización, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias, Física y Socioemocional.

El campus utiliza Intervenciones y Apoyos de Conducta Positiva en toda la escuela para promover la conducta positiva con estructuras

establecidas en todas las áreas comunes y en el salón de clases. Somos seguros, responsables y respetuosos. Desarrollamos una

declaración de misión y usamos un lenguaje común para promover comportamientos positivos en nuestros niños. Utilizamos el

Manual del Educador para hacer un seguimiento del comportamiento por individuo, aula, lugar, hora del día y entorno educativo. El

Subdirector y el Especialista de Comportamiento son los coordinadores de comportamiento de la escuela que asistirán juntos a los

entrenamientos durante todo el año.

NBISD se asocia con BCFS/Head Start para ofrecer servicios envolventes para las familias y los estudiantes que califican..

Fortalezas de Procesos y Programas Escolares

- Equipo de PBIS en el lugar para crear un sistema de PBIS para toda la escuela para los estudiantes de PK.

- Asociación con Head Start/BCFS para proporcionar apoyo académico, emocional y familiar a los estudiantes en mayor riesgo.

Miembro de la Iniciativa de Colaboración de las Escuelas Públicas Head Start con la Oficina de Head Start. Uno de los 12 distritos

seleccionados a nivel nacional para participar en el fortalecimiento de la conexión entre PK y Kinder.

- Reuniones mensuales con el Líder del Equipo para la toma de decisiones en todo el campus.

- Reunión del CIC celebrada trimestralmente.

- Reuniones de Facultad celebradas mensualmente con énfasis en el Desarrollo Profesional.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de la Cultura y Entorno Escolar

Planteamientos de Problemas 1: Estudiantes con discapacidades puede necesitar apoyo adicional para tener acceso completo al

aprendizaje PreK, apropiado para su edad. Causa Raíz: Los estudiantes en PPCD/Educación Especial pueden estar académicamente,

de desarrollo y/o físicamente atrasados con respecto a sus compañeros de su grupo de edad.

Planteamientos de Problemas 2: Los estudiantes con desventajas educativas necesitan un programa PreK de día completo para tener

acceso a instrucción de alta calidad y aprendizaje de preparación para la escuela. Causa Raíz: Las familias y los niños que viven en la

pobreza y otras situaciones difíciles no pueden tener acceso a los programas de Pre-Kindergarten de medio día debido a la necesidad

de los padres de familia de trabajar durante el horario escolar.

Planteamientos de Problemas 3: Los estudiantes con desventajas educativas necesitan presentaciones y excursiones para tener

acceso a diversas experiencias de aprendizaje. Causa Raíz: Las familias y los niños que viven en la pobreza y en otras situaciones

difíciles no cuentan con los medios monetarios para proporcionar a sus hijos experiencias diversas.

Percepciones

Resumen de las Percepciones

Percepciones de los Profesores - Los profesores sienten que el clima general en LSECC es positivo y disfrutan trabajando aquí. Los

profesores también aprecian que el personal de la oficina principal sea agradable, servicial y cooperativo. Los profesores creen que los

estudiantes disfrutan viniendo a la escuela todos los días.

Percepciones de los Padres de Familia - Los padres de familia se sienten bienvenidos en LSECC y dicen que a sus hijos les gusta venir

a la escuela y que el clima general de la escuela es positivo. Los padres de familia sienten que el enfoque de la escuela es en la

enseñanza y el aprendizaje, así como que su hijo está preparado para el éxito en el próximo grado. Los padres de familia creen que los

profesores tienen altas expectativas para sus estudiantes y que sus hijos se sienten físicamente seguros en la escuela. Los padres de

familia también sintieron que estaban informados de actividades tales como reuniones de padres de familia, presentaciones de

estudiantes y actividades especiales. Los padres de familia informan que es fácil conseguir una cita con el profesor o un administrador

y que su experiencia general con la escuela fue excelente.

Fortalezas de las Percepciones

- Los profesores disfrutan viniendo a trabajar a LSECC debido al ambiente y clima positivo.

- Los padres de familia se sienten bienvenidos y sienten que el personal tiene altas expectativas para sus hijos. Los padres de familia

también sienten que LSECC ha preparado a su hijo para el Kinder.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Planteamientos de Problemas 1: A los profesores les gustaría tener más voz en la toma de decisiones en el campus. Causa Raíz:

Sólo un grupo selecto de profesores está en varios comités en el campus como el Líder del Equipo y los comités de PBIS. Si un

profesor no está en uno de estos comités, puede sentir que su voz no es escuchada directamente, sino sólo a través de sus compañeros

de equipo.

Planteamientos de Problemas 2: Los profesores sienten que los padres de familia no apoyan a los profesores en la escuela. Causa

Raíz: Dado que ésta puede ser la primera vez que los padres de familia tienen un hijo en edad escolar, es posible que no tengan la

capacidad o no sepan cómo apoyar a los profesores.

Planteamientos de Problemas 3: A los padres de familia les gustaría tener más comunicación acerca de los eventos de la

escuela. Causa Raíz: Es posible que los padres de familia no siempre tengan tiempo para leer los boletines en papel que se envían a

casa en la carpeta de los estudiantes, por lo que la comunicación en muchas modalidades diferentes ayudará a todos a estar mejor

informados.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de Mejoras

• Metas del distrito

• Objetivos de Rendimiento del Campus Revisión Sumativa del año anterior

• Planes de mejoramiento de la escuela y/o del distrito para el año en curso y/o el año(s) anterior(es)

• Datos de la reunión del comité de planificación y toma de decisiones del campus y/o distrito

• Requisitos de planificación estatales y federales

Datos de Rendición de Cuentas

• Designación de distinción de responsabilidades

Datos del Estudiante: Evaluaciones

• Información de evaluación requerida por el estado y el gobierno federal (por ejemplo, currículo, elegibilidad, formato,

estándares, acomodaciones, información de TEA)

• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE, u otros resultados alternativos de la evaluación de lectura

temprana

• Datos de evaluación de lectura de los Indicadores de Progreso de Istation (ISIP) para los Grados PK-2

• Herramienta de autoevaluación de Prekindergarten

• Datos de evaluación de Prekindergarten y Kindergarten aprobados por Texas

Datos del Estudiante: Grupos de Estudiantes

• Datos STEM/STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas/Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas)

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

• Datos de participación

• Índice de movilidad, incluidos los datos longitudinales

• Expedientes disciplinarios

Datos de los Empleados

• T-PESS Encuestas al personal y/u otro comentario

• Relación profesor/estudiante

• Discusiones y datos de las reuniones del departamento del campus y/o de la facultad

• Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional

• Datos TTESS

• Datos de T-PESS

Datos de los Padres de Familia/Comunidad

• Encuestas a los padres de familia y/u otros comentarios

Sistemas de Apoyo y Otros Datos

• Datos de la estructura organizativa

• Procesos y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la implementación del programa

Metas

Revisado/Aprobado: 21 de octubre de 2019

Meta 1: La Junta Directiva y el personal de NBISD crearán un ambiente educativo que

enfatice el aprendizaje relevante basado en proyectos para desarrollar las habilidades y el

conocimiento de cada estudiante listo para el futuro de una manera que optimice el

crecimiento y el éxito individual. La meta para la calificación de responsabilidad de TEA

del distrito para mayo del 2020 es una "A", con cada escuela alcanzando una calificación de

"B" o mejor.

Objetivo de Rendimiento 1: Aumentar el Rendimiento de `Todos los estudiantes' en las evaluaciones de CLI y disminuir las brechas

entre subgrupos.

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Información de la evaluación (Circule CLI, OWLS, Brigance), actas de las reuniones de RTI,

hojas de registro de las reuniones de PLC, progreso de la intervención en riesgo.

Evaluación Sumativa 1:

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado e Impacto Esperado de la Estrategia

Prioridades de la TEA

Construir una base de lectura y matemáticas

1) Analizar los datos de alfabetización y rendimiento en

matemáticas (OWLS, CLI) para monitorear el progreso de

todos los estudiantes, evaluar las áreas efectivas y las

preocupaciones en general. Identificar estudiantes

individuales para servir con apoyo suplementario o

intervención

2.6 Profesores

Admin

Intervención

Información para los profesores sobre la efectividad general

y las necesidades del programa de instrucción

Lista válida de estudiantes en riesgo con códigos de

prioridad para los servicios.

Planteamientos de Problemas: Rendimiento Académico Estudiantil 1




2) Usar los fondos del Título I para emplear a un entrenador

de intervención de medio tiempo para proporcionar

servicios suplementarios a los estudiantes en riesgo en

alfabetización y desarrollo de las matemáticas

2.6 Director Contratar a un profesor de intervención en riesgo para que

proporcione servicios suplementarios en alfabetización y

matemáticas para la segunda semana de septiembre.


Fuentes del Financiamiento: 211 - Título I, Parte A - 34273.00

3) Utilizar Eduphoria Forethought para documentar la

integración de las pautas de PreK en los planes de lecciones

de clase.

Objetivo, Actividad, Comprobación de la Comprensión

*adjuntar planes de lecciones originales al sistema

Eduphoria Forethought

2.4 Profesores

Admin Los planes de lecciones incluyen oportunidades para que

todos los estudiantes dominen las pautas del PreK.


Fuentes del Financiamiento: 199 - Fondos Generales- 0.00

4) Reuniones semanales de RTI con el comité para revisar

las preocupaciones sobre el progreso del estudiante -

emocionalmente, de comportamiento, académicamente, de

lenguaje, etc.

2.4, 2.6 Profesores

Admin

Intervención

Especialista en

Comportamiento

Cada reunión de RTI identifica a los estudiantes con

necesidades que deben ser atendidas.

Planteamientos de Problemas: Procesos y Programas Escolares 1


Reclutar, apoyar y retener a los profesores y directores

Palancas de ESF

Palanca 2: Profesores efectivos y bien apoyados

5) Emplear paraprofesionales/auxiliares para asegurar una

ración más pequeña para niños pequeños: 17:2 para niños

de 3 años de edad, 20:2 para niños de 4 años de edad de

Head Start de Matriculación Doble, y 22:2 (o menos) para

todas las demás clases de 4 años de edad.

También se emplearán paraprofesionales/auxiliares de

instrucción "flotantes" para cubrir cada clase y asegurar que

las proporciones de HS estén en su lugar el 100% del

tiempo.

2.4 Director

Director BCFS Las proporciones de las clases pequeñas permiten una

atención más individualizada y la atención de los adultos

Planteamientos de Problemas: Estadísticas Demográficas 2

Fuentes del Financiamiento: BCFS-Head Start - 0.00, 199 - Fondos Generales- 0.00, 211 – Título

I, Parte A - 0.00

Objetivo de Rendimiento 1 Planteamientos de Problemas:

Estadísticas Demográficas

Planteamientos de Problemas 2: La proporción de adultos a estudiantes para niños de 3 y 4 años de edad debe ser menor a 22:1 para asegurar una supervisión

adulta adecuada y oportunidades de aprendizaje. Causa Raíz 2: Los niños pequeños requieren altos niveles de interacción y supervisión por parte de los adultos.


Planteamientos de Problemas 1: Cuando los estudiantes llegan a la escuela sus niveles de destreza son desconocidos en los siguientes objetivos de CLI que se

relacionan con las Pautas de Pre-Kindergarten establecidas por el estado: Social-Emocional, Físico, Cognitivo, Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y Tecnología,

Las Artes y Adquisición del Idioma Inglés. Causa Raíz 1: Inscripción por primera vez en la escuela con experiencias de fondo variadas.

Planteamientos de Problemas 2: Los padres de familia dicen que su estudiante no siempre es desafiado por el plan de estudios de acuerdo con la encuesta de

padres de familia EOY. Causa Raíz 2: Los padres de familia de PK pueden no tener conocimiento de lo que todo está incluido y esperado en el currículo de

OWL PK que está directamente relacionado con las Guías de PK publicadas por TEA.

Planteamientos de Problemas 3: Los estudiantes en riesgo pueden necesitar apoyo suplementario y/o servicios de intervención en alfabetización y

matemáticas. Causa Raíz 3: Los estudiantes de PreKinder llegan a la escuela por primera vez en varios niveles de preparación académica.


Planteamientos de Problemas 1: El estudiante con discapacidades puede necesitar apoyo adicional para tener acceso completo al aprendizaje PreK, apropiado

para su edad. Causa Raíz 1: Los estudiantes en PPCD/Educación Especial pueden estar académicamente, de desarrollo, y/o físicamente atrasados con respecto a

sus compañeros de su grupo de edad.

Meta 1: La Junta Directiva y el personal de NBISD crearán un ambiente educativo que enfatice el aprendizaje relevante basado en

proyectos para desarrollar las habilidades y el conocimiento de cada estudiante listo para el futuro de una manera que optimice el

crecimiento y el éxito individual. La meta para la calificación de responsabilidad de TEA del distrito para mayo del 2020 es una "A",

con cada escuela alcanzando una calificación de "B" o mejor.

Objetivo de Rendimiento 2: Aumentar las oportunidades de enriquecimiento para desarrollar lenguaje, conocimiento de fondo,

competencias conductuales apropiadas y experiencias diversas.

Fuente(s) de Datos de Evaluación2: LSECC Calendario de eventos, Manual del Educador



1) Traer varios oradores o presentaciones a la escuela y

hacer excursiones

2.5 Admin Aumentar el esquema de los estudiantes al proporcionar

oportunidades de enriquecimiento a través de oradores

invitados y excursiones


Fuentes del Financiamiento: BCFS-Head Start - 0.00

2) El 100% de los estudiantes de LSECC utilizarán Idea

Lab, Motor Lab, Discovery Lab, Biblioteca, Clase de

Música, Educación Física y Courtyard para aprender y

ayudar a los niños a investigar su mundo. .

Administración Los niños están interactuando con una amplia gama de

experiencias mientras están inscritos en nuestro programa

PreK de día completo.


Palancas de ESF

Palanca 3: Cultura Escolar Positiva

3) Continuar empleando a un Especialista de

Comportamiento de tiempo completo para trabajar con los

estudiantes, profesores y padres de familia mientras ayudan

a los niños pequeños a desarrollar competencias sociales y

emocionales en un entorno escolar público. El manual del

educador ayudará a seguir el progreso del estudiante y el

mejoramiento en las áreas relacionadas con el

comportamiento.

2.5 Director

Coordinadores de

Comportamiento

Los estudiantes aprenderán a desarrollar habilidades

sociales y de comportamiento para integrarse efectivamente

en el ambiente de aprendizaje de una escuela pública. Los

profesores, padres de familia y otros adultos aprenderán

habilidades para apoyar a los estudiantes que puedan tener

dificultades con las respuestas apropiadas.

Fuentes del Financiamiento: 204 - Título IV - 21555.00, 211 - Título I, Parte A - 51396.00



Planteamientos de Problemas 2: Los estudiantes con desventajas educativas necesitan un programa PreK de día completo para tener acceso a instrucción de

alta calidad y aprendizaje de preparación para la escuela. Causa Raíz 2: Las familias y los niños que viven en la pobreza y otras situaciones difíciles no pueden

acceder a los programas de Pre-Kindergarten de medio día debido a la necesidad de los padres de familia de trabajar durante el horario escolar.

Planteamientos de Problemas 3: Los estudiantes con desventajas educativas necesitan presentaciones y excursiones para tener acceso a diversas experiencias

de aprendizaje. Causa Raíz 3: Las familias y los niños que viven en la pobreza y en otras situaciones difíciles no tienen los medios monetarios para

proporcionar experiencias diversas a sus hijos.





Objetivo de Rendimiento 3: Aumentar el Rendimiento de los estudiantes entre las tres Waves CLI - 1, 2 y 3 - para tener más

estudiantes "En Camino" (“On Track”) en los dominios de alfabetización y matemáticas.

Fuente(s) de Datos de Evaluación3: Datos de CLI Engage Wave 1, 2, & 3, datos de asociación de Head Start, datos de progreso de la

intervención





1 Una revisión enfocada del Rendimiento de los estudiantes

en CLI se lleva a cabo al final de cada Wave (Ola) para

determinar las necesidades, particularmente en las áreas de

alfabetización y matemáticas, con el fin de planificar

soluciones para satisfacer esas necesidades. Estas

necesidades se discuten con los padres de familia durante

las conferencias de otoño entre padres de familia y

profesores y las visitas a domicilio.

2.5, 2.6 CIC

Administración Progreso estudiantil en alfabetización y desarrollo de

matemáticas

Planteamientos de Problemas: Rendimiento Académico Estudiantil 1, 3



2) Continuar la implementación de BCFS Head

Start/NBISD PK

Asociación para proporcionar un programa de Pre-

Kindergarten de día completo con muchas oportunidades de

aprendizaje y recursos diversos para los estudiantes y las

familias de LSECC.

2.4, 2.5, 2.6, 3.2 Profesores

Administradores Programa de Pre-Kindergarten de día completo para todos

los niños elegibles de 4 años de edad, la mayoría de los

niños en riesgo de 3 años de edad y estudiantes de elección

de matrícula.


Fuentes del Financiamiento: BCFS-Head Start - 239578.00, 211 - Título I, Parte A - 96535.00,

199 - Fondos Generales- 860272.00



Planteamientos de Problemas 1: Cuando los estudiantes llegan a la escuela sus niveles de destreza son desconocidos en los siguientes objetivos de CLI que se

relacionan con las Pautas de Pre-Kindergarten establecidas por el estado: Social-Emocional, Físico, Cognitivo, Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y Tecnología,

Las Artes y Adquisición del Idioma Inglés. Causa Raíz 1: Inscripción por primera vez en la escuela con experiencias de fondo variadas











Objetivo de Rendimiento 4: Maximizar la transición exitosa de los estudiantes de 4 años de edad de PreK a Kinder en las escuelas

primarias de NBISD

Fuente(s) de Datos de Evaluación4: Asociación Head Start, Encuesta a los padres de familia, asistencia al Campamento de Kinder



1) Continuar trabajando con el Especialista de Recursos

Familiares en Head Start para apoyar a las familias

mientras se involucran en la experiencia escolar de sus

estudiantes. Conducir conferencias de padres de familia y

profesores en otoño y primavera para discutir las metas de

los padres de familia para su hijo y el logro de esas metas.

3.1, 3.2 Administración

BCFS Director

Especialistas en

familia

Profesores

Las familias se sentirán cómodas con los Especialistas

Familiares de Head Start, profesores y otro personal dentro

de BCFS y NBISD, esto debe ayudar a desarrollar la

confianza entre el hogar y la escuela.


) Continuar la implementación de BCFS Head Start/NBISD

PK

Asociación para proporcionar un programa PreK de día

completo

2.4, 2.5, 2.6 Profesores

Administradores Programa de Pre-Kindergarten de día completo para todos

los niños elegibles de 4 años de edad, la mayoría de los

niños en riesgo de 3 años de edad y estudiantes de elección

de matrícula.


Fuentes del Financiamiento: BCFS-Head Start - 239578.00, 211 - Título I, Parte A - 96535.00,

199 - Fondos Generales- 860272.00






Meta 2: La Junta Directiva y todo el personal de NBISD se comunicarán de manera

transparente, fomentarán un ambiente educativo seguro y protegido y reforzarán la

satisfacción y el orgullo de la comunidad en todas las escuelas y esfuerzos del Distrito

Escolar Independiente de New Braunfels.

Objetivo de Rendimiento 1: La administración de LSECC se reúne con el 100% de la administración del campus de primaria de

NBISD para proveer asistencia con la transición al Kinder en su campus de zona de residencia.

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Registro de las reuniones administrativas del campus

Registros de las visitas a domicilio de mayo para los estudiantes de Head Start



Palancas de ESF

Palanca 3: Cultura escolar positiva

1) Reunión de Transición de Padres de familia de EL

504, ARD y LPAC Reuniones de transición

3.1, 3.2 Admin

Profesores Transición suave y productiva

2) Llevar a cabo una Ceremonia de Finalización para

nuestros estudiantes de PK al final del año

Admin

Profesores

3) 3) Proporcionar a cada estudiante con un folleto de

actividades de verano para hacer para prepararse para el

Kinder

Admin

Profesores Mejor preparación para el Kinder

4) Reunión de Padres de familia y Saludos para cada ES

que se lleva a cabo en la primavera en LSECC para la

transición de PK a K.

ES Admin

LSECC Admin Aumentar la comodidad y confianza de los padres de

familia en la transición de sus hijos de PK a K.

5) Crear un grupo focal de padres de familia para tratar la

transición familiar de PK a K Head Start

Head Start Director

LSECC

Administración

Mejorar el conocimiento de la familia y el nivel de

comodidad de la transición a K en el campus de ES

Palancas de ESF


3.1, 3.2 ES Admin

LSECC Admin Mejorar el nivel de comodidad de la familia para la

transición al Kinder


6) Campamento de Kinder ES que se lleva a cabo en agosto

para todos los estudiantes entrantes de Kinder. Hacer que el

personal de Head Start asista para que sea una cara familiar

en el campus de ES

Meta 2: La Junta Directiva y todo el personal de NBISD se comunicarán de manera transparente, fomentarán un ambiente educativo

seguro y protegido y reforzarán la satisfacción y el orgullo de la comunidad en todas las escuelas y esfuerzos del Distrito Escolar

Independiente de New Braunfels.

Objetivo de Rendimiento 2: Aumentar una imagen y percepción positiva de una cultura escolar saludable y positiva en LSECC..

Fuente(s) de Datos de Evaluación2: Encuesta a los padres de familia y al personal



Palancas de ESF


1) Crear y distribuir boletines para padres de familia, correo

del lunes, boletines del director, para comunicarse con las

familias. Desarrollar y distribuir a través del sitio web de

LSECC la política de participación de padres de familia y

familias.

3.1, 3.2 Director

HS Personal Imagen más positiva de LSECC y mayor nivel de

participación de los padres de familia

2) Para fomentar la colaboración entre los padres de familia

y el equipo de la escuela, LSECC creará oportunidades para

traer a los padres de familia a la escuela y a los profesores a

la casa, como, por ejemplo: Conozca al profesor,

conferencias y visitas a domicilio, Casa Abierta, PTA, Feria

del Libro, Día de la Diversión al Sol, Día de la Diversión

de la Aptitud Física de la Familia y varios programas que

incluyen: Navidad, Día de San Valentín, y un Programa de

Música del Primero de Mayo.

3.1, 3.2 Director Imagen más positiva de LSECC y mayor nivel de

participación de los padres de familia

Meta 2: La Junta Directiva y todo el personal de NBISD se comunicarán de manera transparente, fomentarán un ambiente educativo

seguro y protegido y reforzarán la satisfacción y el orgullo de la comunidad en todas las escuelas y esfuerzos del Distrito Escolar

Independiente de New Braunfels.

Objetivo de Rendimiento 3: Aumentar el número de profesores y personal capacitado para mejorar la seguridad de los estudiantes, la

cultura escolar positiva y la salud mental de los estudiantes.

Fuente(s) de Datos de Evaluación3: Capacitación y desarrollo profesional del personal



1) Todo el personal de LSECC utilizará el Protocolo de

Respuesta Estándar para mantener la seguridad del campus

en caso de emergencia. Llevaremos a cabo simulacros de

seguridad durante todo el año.

Director Mejora del nivel de preparación del personal en situaciones

de seguridad

2) Se proveerá entrenamiento a los profesores sobre

estrategias de comportamiento para usar con su estudiante

de PK.

Director

AP

Intervencionistas de

la Conducta

Profesores se sentirán más cómodos usando estrategias de

conducta para incidentes menores..


Meta 3: Con el fin de mantener una fuerza laboral de alta calidad y fomentar la moral alta,

la Junta de Fideicomisarios y el personal de NBISD implementarán un conjunto coherente y

alineado de políticas, procedimientos, prácticas y capacitación para apoyar y reconocer a

los empleados por su excelencia.

Objetivo de Rendimiento 1: 100% de los profesores y paraprofesionales/auxiliares en LSECC están altamente calificados según lo

determinado por Recursos Humanos, BCFS/Head Start y Rider 78.

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Registros de Profesores y Paraprofesionales/Auxiliares



1) Seguir contratando a profesores y

paraprofesionales/auxiliares altamente cualificados

HR

Director

AP

Todo el personal estará altamente cualificado


2) Continuar atrayendo, apoyando y reteniendo a los

profesores bilingües certificados para servir a las

necesidades de los estudiantes ELL identificados, pagando

un estipendio de $2500 a cada profesor bilingüe certificado.

Fuentes del Financiamiento: 199-PIC 25, 35 Estado Bilingüe/ESL - 16452.00

3) LSECC aloja a profesores internos de la Universidad

Estatal de Texas. Esto permite el apoyo de los candidatos a

profesores universitarios y proporciona una oportunidad de

reclutamiento para el campus.

Director

Supervisor de la

TSU

Candidatos potenciales a profesor con un entendimiento

realista de cómo enseñar a niños pequeños. Conocimiento

de primera mano de los nuevos profesores que podrían

contratar en el futuro.

Meta 3: Con el fin de mantener una fuerza laboral de alta calidad y fomentar la moral alta, la Junta de Fideicomisarios y el personal

de NBISD implementarán un conjunto coherente y alineado de políticas, procedimientos, prácticas y capacitación para apoyar y

reconocer a los empleados por su excelencia.

Objetivo de Rendimiento 2: El 100% de los profesores, paraprofesionales/auxiliares y administradores de LSECC mejoran su

experiencia en la atención de las necesidades de los niños pequeños.

Fuente(s) de Datos de Evaluación2: Registros del taller de Eduphoria.



1) 100% de los profesores, paraprofesionales/auxiliares y

administradores participarán en el continuo desarrollo

profesional proporcionado por NBISD. El personal de la

escuela participa regularmente en PLCs en el campus

Director Registros del 100% del personal que cumple con los

requisitos de desarrollo profesional de Head Start, NBISD y

TEA.

Los registros de T-TESS y otros registros de evaluación

indican el trabajo efectivo con los estudiantes de

Prekindergarten.

2) LSECC proporciona un mentor para cada nuevo profesor

para que ofrezca ánimo, guía y un modelo positivo de

enseñanza efectiva.

Director Los nuevos profesores son apoyados, son más efectivos con

sus estudiantes y quieren quedarse.

3) Todos los profesores serán apoyados con por lo menos

30 horas de desarrollo profesional en prácticas de

instrucción efectivas, basadas en la investigación,

apropiadas a su tarea de enseñanza para mejorar el

aprendizaje y crecimiento de los estudiantes.

Director Todo el personal completará un mínimo de 30 horas PD.

4) Una sesión compartida de PD en enero de 2020 con el

personal de Head Start y el personal de LSECC con

respecto a la transición a Kinder

Director de Head

Start

LSECC Admin

Mejorar la capacidad de LSECC y Head Start para mejorar

la transición familiar a Kinder en ES.

Meta 4: La Mesa Directiva y el personal de NBISD presupuestarán los fondos y

administrarán los recursos de manera conservadora mientras mantienen una relación

positiva entre la asignación de recursos y el rendimiento estudiantil.

Objetivo de Rendimiento 1: Las tasas de asistencia de los estudiantes de LSECC aumentarán de 94% a 94.75% para 2019-2020

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Registros de asistencia



1) Incentivo de asistencia al salón de clase - mensualmente

cada clase trata de llenar una palabra cuando tienen 100%

de asistencia diaria para ganar una sorpresa de la

administración.

Admin

PEIMS

Profesores

Mejor asistencia diaria

2) Reuniones semanales del comité de asistencia para

monitorear la asistencia, enviar advertencias a la corte y

organizar conferencias de asistencia con los padres de

familia.

Admin

Padre Encargado de

Enlaces

Enlaces Mejores tasas de asistencia estudiantil

3) El número de llegadas tarde, ausencias y salidas

anticipadas para el día anterior se publica en la oficina

principal donde los padres de familia pueden verlo al

registrarse

Admin

PEIMS

Profesores

Enlaces Mejores tasas de asistencia estudiantil

Meta 4: La Mesa Directiva y el personal de NBISD presupuestarán los fondos y administrarán los recursos de manera conservadora

mientras mantienen una relación positiva entre la asignación de recursos y el rendimiento estudiantil.

Objetivo de Rendimiento 2: LSECC proporcionará materiales de instrucción para todos los contenidos y todos los niveles de grado

que cubren el 100% de las Pautas PK.

Fuente(s) de Datos de Evaluación2: Plan de estudios OWL, datos de CLI Engage Wave





1) Proporcionar materiales curriculares de OWL

2.4, 2.5 Datos de CLI Wave Datos mejorados de CLI a lo largo de las tres oleadas

Meta 5: Con el fin de proveer para el futuro, la Junta de Fideicomisarios y el personal de

NBISD planificarán proactivamente las instalaciones que proporcionen un ambiente

propicio para el aprendizaje y el crecimiento óptimos.

Objetivo de Rendimiento 1: Aumentar las percepciones positivas de las instalaciones de LSECC con respecto a la seguridad y la

facilitación del aprendizaje con AE..

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Estudio y auditoría de seguridad



1) Se llevó a cabo una evaluación integral de las

necesidades de las instalaciones de la escuela Lone Star

para determinar las adaptaciones necesarias para satisfacer

las necesidades de nuestros pequeños y jóvenes estudiantes.

Estas modificaciones y adiciones se completaron durante el

verano de 2017. Se seguirán revisando las necesidades para

que se puedan hacer otras adaptaciones.

Asistente del

Superintendente

LSECC Director

Director de

Mantenimiento y

Operaciones

El espacio recientemente remodelado del centro de infancia

temprana es seguro y acogedor para los niños pequeños.

Las áreas comunes promueven mayores oportunidades de

aprendizaje y exploración.

2) Debido a que somos un Centro de Primera Infancia,

construimos estructuras de pasillos a través de líneas para

caminar, porta iPad, ideas de canciones para los pasillos

cerca de cada baño para facilitar la seguridad y la

participación de los estudiantes mientras esperan.

Director

AP

Especialista en

Comportamiento

Mejorar los datos del Manual del Educador con una

disminución de incidentes en el pasillo

3) Las estructuras de las instalaciones como la biblioteca, el

patio de juegos, el área de aprendizaje al aire libre, el área

donde los padres de familia dejan los niños, los pasillos, los

baños y los senderos para caminar se modifican para

proporcionar seguridad a los estudiantes y facilitar su

participación en el aprendizaje.

Director de

Instalaciones Mejora de las instalaciones para el aprendizaje a través de

la EC.

4) Auditoría de seguridad realizada cada 3 años para

garantizar la seguridad de la instalación.

Director de

Transportación

Director

AP

Mejora de la seguridad

Meta 6: Meta SMART de largo plazo:

Aumentar el número de estudiantes de tercer grado de NBISD que se desempeñan en el

nivel de grado en la lectura de STAAR a partir de una puntuación de escala de referencia

de 54% Meets/Cumple con el estándar en 2019 a 90% Meets/Cumple con el estándar para

mayo de 2025. El objetivo de STAAR para mayo de 2020 para todos los estudiantes de

tercer grado es del 60% en el estándar Meets/Cumple.

Objetivo de Rendimiento 1: Los estudiantes de LSECC habrán mostrado un aumento en el progreso de 75% de los estudiantes en el

nivel En Camino/Monitorear a 80% de los estudiantes en el nivel En Camino/Monitorear cuando comparan los datos de EOY (18-19)

de la Wave 3 de CLI con los datos de EOY (19-20) de la Wave 3 de CLI en el dominio de Concientización Fonológica.

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Datos de Wave 3 de CLI





Palancas de ESF

Palanca 5: Instrucción eficaz

1) Apoyar a los estudiantes en riesgo con una variedad de

opciones incluyendo ayuda en clase en pequeños

grupos/individuales, intervención con el Entrenador de

Intervención durante el tiempo del Laboratorio de Ideas,

apoyo de especialistas de la Familia de BCFS, o referencia

para la evaluación 504 o SpEd

2.6 Admin








Aumentar el número de estudiantes de tercer grado de NBISD que se desempeñan en el nivel de grado en la lectura de STAAR a partir

de una puntuación de escala de referencia de 54% Meets/Cumple con el estándar en 2019 a 90% Meets/Cumple con el estándar para

mayo de 2025. El objetivo de STAAR para mayo de 2020 para todos los estudiantes de tercer grado es del 60% en el estándar

Meets/Cumple.



de la Wave 3 de CLI con los datos de la Wave 3 de EOY (19-20) de la Wave 3 de CLI en el dominio del Vocabulario Rápido.

Fuente(s) de Datos de Evaluación2: Datos de la Wave 3 de CLI






Meets/Cumple.



de la Wave 3 de CLI con los datos de la Wave 3 de EOY (19-20) de la Wave 3 de CLI en el dominio de Nombres de Letras Rápidas.






1) Crear numerosas oportunidades de práctica para los

estudiantes con Nombramiento Rápido de Letras dentro del

salón de clases.

2.4 Profesores Aumento de la competencia en Nombramiento Rápido de

Letras



2) Trabajar con los especialistas de la familia de BCFS para

desarrollar juegos y actividades "en casa" que se centren en

la práctica del nombre de las letras y el alfabeto.

2.4 Profesores

Especialistas de la

familia de BCFS

Aumento de la competencia con el nombre de las letras y el

conocimiento del alfabeto





Meets/Cumple.



de la Wave 3 de CLI con los datos de la Wave 3 de EOY (19-20) de la Wave 3 de CLI en el dominio de Relato de Historias y

Comprensión.



Meta 7: SMART Meta de largo alcance:

Aumentar el número de estudiantes de tercer grado de NBISD que se desempeñan en el

nivel de grado en matemáticas de STAAR de una puntuación de escala de base de 54%

Cumple con el estándar en 2019 a 90% Cumple con el estándar para mayo de 2025. El

objetivo de STAAR para mayo de 2020 para todos los estudiantes de tercer grado es del

60% en el estándar Meets/Cumple..


nivel En Camino/Monitorear a 86% de los estudiantes en el nivel En Camino/Monitorear cuando comparan los datos de la EOY (18-

19) Wave 3 de CLI con los datos de la EOY (19-20) Wave 3 de CLI en el dominio de Matemáticas.

Fuente(s) de Datos de Evaluación1: Datos de la CLI Wave 3





1) Además de la instrucción en toda la clase, todos los

profesores conducirán pequeños grupos de matemáticas

para asegurar que los niveles individuales sean apropiados

para las necesidades de los estudiantes (incluyendo los

niveles avanzados y de riesgo). Los estudiantes

interactuarán con los manipuladores en los centros para la

práctica continua de las habilidades previamente

introducidas en un modelo basado en el juego.

2.4, 2.5 Admin Mejorar la comprensión de las matemáticas y aumentó el

progreso del estudiante



Palancas de ESF

Palanca 5: Instrucción eficaz

2.5, 2.6 Admin Progreso documentado de los estudiantes en riesgo

atendidos por el Intervencionista




2) Apoyo para estudiantes en riesgo del profesor de

intervención con instrucción suplementaria individual o en

grupos pequeños





Título I Personal

Nombre Posición Programa FTE

Haley Hebner PreK Auxiliar Primera Infancia 1.00

Jaye Moessner Pre-K Auxiliar Primera Infancia 1.00

Krystal Gonzalez Pre-K Auxiliar Primera Infancia 1.00

Marci Jenkins Intervención Académica Primera Infancia 0.75

Maribel Gomez Pre-K Auxiliar Primera Infancia 1.00

Marlisa Murphy Pre-K Auxiliar Primera Infancia 1.00

Melanie Carey Pre-K Auxiliar Primera Infancia 1.00

Stephanie Watson Intervención del Comportamiento Primera Infancia 0.7

Date post:	24-Jun-2020
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