Distrito Escolar Unificado de New Haven 2017 - …€¦ · El Distrito Escolar Unificado de New...

PLAN MAESTRO PARA LOS

ESTUDIANTES DE INGLÉS

Distrito Escolar Unificado de New Haven

2017

Introducción

Reconocimientos ..................................................................................................................................... ii

Misión de NHUSD /Visión EL .............................................................................................................. iii

Perfil del Distrito ..................................................................................................................................... iii

Plan Maestro para Estudiantes de Inglés

I. Identificación Inicial, Evaluación y Colocación en el Programa………………………….………..4

II Programas Educativos …………………………………………………………………………………………11

III Monitoreo del Progreso de los Estudiantes y la Reclasificación ……………………………16

IV Capacitación Profesional y del Personal ……………………………………………………………….19

V. Participación de los Padres y Comunidad ……………………………………………………………..26

VI Evaluación y Responsabilidad……………………………………………………………………………….30

VII Financiación y Recursos……………………………………………………………………………………….31

VII Glosario……………………………………………………………………………………………………………….33

Í N D I C E

ii

Reconocimientos

El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés (ELMP por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de New Haven fue elaborado con los esfuerzos y colaboración de los siguientes maestros, administradores, personal de apoyo y padres del distrito. El Distrito reconoce la dedicación y compromiso de aquellos que sirvieron en el Comité Directivo para Estudiantes de Inglés en el año escolar 2015-2016.

Padres y Comunidad Consejeros Personal

Maria Meza Carina Villanueva

Hilda Silva Mara Loth

Carol Lozano Ashley Acosta Lourdes Villegas Gina Pacaldo

Consejo Escolar Linda Canlas

Administradores

Entrenadores Maestros

Judith Alcala-Reveles Eric Barron Rhonda Flemming Ron Polk Ramon Camacho Sarah Kappler

David Loyd Stella Castillo Amity Defaii Vera-Lisa Roberts Marc Guastavino Bee Medders

Carol Hartunian Teri Gruenwald Sandy DeMuri Vicki Baker Michelle McDowell Kavita Kochar Shawn English

Facilitadores: Hui Stevens, Director, Servicios del Idioma Inglés; José A. López & José Chávez, Consultores de Ragar Consulting

Las siguientes personas también participaron durante este proceso: Marione Padojino (Madre de familia) Maria del Carmen Talavera (Madre de familia) Daisy Chand (Madre de familia) Raymond Chiu (Padre de familia)

Jennifer Esquivel (estudiante) Jessica Vasquez (estudiante) Susana Vasquez (estudiante) John López (estudiante) Steffen Cutillas (estudiante)

El Comité Directivo para los Estudiantes de Inglés se reunió cinco veces durante el semestre de la primavera de 2016. El Comité proporcionó orientación para revisar el Plan Maestro EL del Distrito a través de un proceso de cuatro pasos, que incluyó:

1. Solicitó opinión de sus integrantes respectivos. 2. Reunió a grupos pequeños para trabajar en componentes específicos del plan. 3. Analizó y habló sobre la opinión de los diferentes grupos. 4. Finalizó el plan con la opinión de las partes interesadas.

En la elaboración del ELMP, se reunieron datos mediante grupos de enfoque y encuestas de los siguientes integrantes: Directores y Subdirectores Personal del Equipo de

Evaluación Consejeros de Secundaria y Preparatoria

Maestros de Primaria, Secundaria & Preparatoria

Padres de Familia Entrenadores Educativos de Primaria, Secundaria & Preparatoria

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Misión del NHUSD La misión del Distrito Escolar Unificado de New Haven, una colaboración de estudiantes, familias, personal y nuestra diversa comunidad, es desarrollar y capacitar a CADA estudiante para que se convierta en un ciudadano global productivo, responsable y exitoso creando un sistema educativo ejemplar e inclusivo caracterizado por un ámbito escolar seguro y solidario y un plan de estudios desafiante que garantice la aptitud académica.

Metas del NHUSD Una educación de alta calidad para todos los estudiantes mediante:

1. La preparación para la universidad y las carreras profesionales 2. La equidad y acceso 3. La participación & personalización

Visión para los Estudiantes de Inglés El Distrito Escolar Unificado de New Haven está comprometido a desarrollar un sistema educativo equitativo que valore los orígenes culturales y lingüísticos de sus Estudiantes de Inglés. Mediante el uso de servicios educativos estratégicos y de apoyo, todas las partes interesadas responderán a las necesidades de los Estudiantes de Inglés para garantizar que estén preparados para la universidad y las carreras profesionales. Perfil del Distrito El Distrito Escolar Unificado de New Haven sirve aproximadamente 13,000 estudiantes desde el Kinder Transicional hasta el doceavo grado en 11 escuelas en Union City y sur de Hayward en el Área de la Bahía de San Francisco. El Distrito también sirve aproximadamente 2,500 estudiantes en la Escuela para Adultos de New Haven.

El Distrito Escolar Unificado de New Haven fue creado en 1965 con la unión de los distritos escolares de Alvarado y de Decoto y una porción del Distrito Escolar Washington Union High. El distrito está compuesto de siete escuelas primarias KT-5; Alvarado, Eastin, Emanuele, Hillview Crest, Kitayama, Pioneer y Searles; dos secundarias 6-8: Itliong-Vera Cruz y Cesar Chavez: y dos preparatorias 9-12; James Logan, una de las preparatorias más grandes en California y Conley-Caraballo, la cual imparte educación alternativa y sirve a estudiantes de continuación.

La comunidad de New Haven se enorgullece de su diversidad, según se mide por los antecedentes raciales/de origen étnico de su población de estudiantes (hispanos 37.7%, asiáticos 24%, filipinos 20.3%, blancos 7.3%, afroamericanos 7.2%, isleños del pacífico 2.7%, indio americanos/nativos de Alaska .8%) y por el hecho de que los estudiantes hablan más de 50 idiomas. El distrito está comprometido a servir tanto a los estudiantes de inglés, que componen el 26% de la inscripción, como a los estudiantes menos privilegiados (estudiantes que califican para recibir alimentos escolares gratuitos o de precio reducido). Además, New Haven tiene una historia rica de éxitos cocurriculares y extracurriculares; por ejemplo, la banda y la escolta de bandera de la preparatoria Logan se consideran entre las mejores en el país, su programa forense también está reconocido nacionalmente y su programa atlético es uno de los más fuertes en el Área de la Bahía.

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Desde 1987, la comunidad de New Haven ha mostrado un apoyo sobresaliente para el Distrito, pasando cuatro medidas que recaudaron un total de $222 millones para instalaciones y tecnología.

La inscripción del distrito ha disminuido en la última década, mientras que las familias van creciendo y más familias dejan el Área de la Bahía en busca de una vivienda más económica. Con la inscripción habiendo disminuido por más de 1,200 estudiantes desde 1997-1998, significando una pérdida conmensurable en el ingreso estatal, el Consejo de Educación tomó la decisión en 2007 de cerrar dos escuelas: la Primaria Cabello, al final del año escolar 2006-2007 y la Secundaria Barnard-White al final del 2007-2008.

En diciembre, el Distrito Escolar Unificado de New Haven recibió uno de los 16 Subsidios de Carrera a la Cima-Distritos (RTT-D por sus siglas en inglés) que se otorgan nacionalmente. El distrito usó los fondos RTT-D para desarrollar y ampliar sus estrategias de reforma TK-12, conocidas como Siete Esenciales para el Crecimiento Continuo y el Mejoramiento que se enfocan en asegurarse que los estudiantes adquieran la alfabetización crítica y las destrezas de matemáticas a través de los grados TK-12.

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Introducción Los estudiantes de inglés (EL por sus siglas en inglés) componen a más de 3,000 estudiantes de la población del Distrito Escolar Unificado de New Haven. Estos estudiantes se enfrentan a retos enormes. El NHUSD reconoce que los EL tienen una carga curricular doble. Deben de tener dominio en el inglés académico y deben dominar todo el contenido académico que se requiere para todos los estudiantes en California. Para lograr la misión del Distrito de preparar a los estudiantes para tener las destrezas y experiencias necesarias para triunfar en la educación superior, las carreras profesionales y la vida, se debe proporcionar un enfoque a los estudiantes de inglés. El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés (ELMP por sus siglas en inglés) del NHUSD se basa en la investigación de métodos efectivos para abordar estos retos (Garcia, 2012; Short & Fitzsimmons, 2007).

Los componentes del ELMP se elaboran para proporcionar una idea clara de los procesos que requiere la ley para cumplir las necesidades de los estudiantes de inglés dentro del Distrito Escolar Unificado de New Haven. Este plan proporciona un marco sólido para garantizar el éxito de todos los estudiantes de inglés en el distrito. El ELMP se alinea al Plan Estratégico del Distrito y al Plan de Responsabilidad y Control Local. El Consejo de Educación espera que se sigan todos los aspectos del plan tal como se describe en este documento.

El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés del NHUSD proporciona un plan de acción para todas las escuelas en el Distrito ofreciendo a cada estudiante de inglés el programa de enseñanza que incluya la instrucción del desarrollo del idioma inglés y el desarrollo del lenguaje integrado, garantizando el acceso al plan de estudios. Los Estándares del Desarrollo del Idioma Inglés aprobados por California y los Estándares Básicos Comunes del Estado proporcionan una base sólida para las prácticas efectivas de enseñanza que respondan a las necesidades de los estudiantes de inglés.

El ELMP muestra un esfuerzo de colaboración entre todos los departamentos del Distrito para servir efectivamente a los estudiantes de inglés. Este plan demuestra también el compromiso del Distrito para implementar programas educativos óptimos para los estudiantes de inglés para abordar las discrepancias y desigualdades que se reconocen como contribuyentes a la deficiencia de logros académicos. El desarrollo cuidadoso y la implementación exitosa del ELMP en el NHUSD conllevarán a que los estudiantes de inglés adquieran las destrezas necesarias para competir exitosamente en el mercado global, triunfar en la universidad y sean miembros contribuyentes de la sociedad.

El ELMP del NHUSD está alineado con la visión y valores del Distrito y se ha elaborado para proporcionar a las escuelas una guía para la implementación de programas, articulación y evaluación de los servicios para estudiantes de inglés. Con el entendimiento del personal y padres de familia de las metas y procedimientos, los estudiantes de inglés recibirán programas de alta calidad diseñados para cumplir con sus necesidades académicas. El distrito garantiza que los estudiantes cumplan con los estándares básicos comunes del nivel de grado en todas las materias y que estén listos para la universidad y las carreras profesionales después de graduarse. El objetivo del Plan de Responsabilidad y Control Local (LCAP por sus siglas en inglés) del Distrito es ser una herramienta de planificación. Para desarrollar sus metas, acciones específicas y gastos, el distrito garantiza que el LCAP refleje los servicios y gastos relativos

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para las necesidades de los estudiantes de inglés en sus programas de instrucción en relación a las prioridades del Estado. Este plan proporciona una visión general de los esfuerzos del NHUSD para garantizar el logro de estas metas. Este documento es una serie de instrucciones para el personal del Distrito. El NHUSD desarrollará un Plan de Implementación apropiado para que las escuelas usen en la implementación de este plan. Esto se actualizará anualmente para cumplir con los requisitos legales, con las políticas del Consejo de Educación y los resultados de la evaluación. El desarrollo del Plan de Implementación de los Servicios EL para KT-12 será una colaboración entre el Departamento de Servicios de Inglés, la División de Enseñanza y Aprendizaje y otras divisiones, tal como sea necesario. Definiciones Código de Educación de California, EC Sección 306 proporciona las siguientes definiciones:

“Estudiante de Inglés” significa un niño que no habla inglés o cuyo idioma natal no es el inglés y que actualmente no puede desempeñar el trabajo en un salón regular en inglés, también conocido como un estudiante con dominio limitado en el inglés o LEP.

“Salón del idioma inglés” significa un salón en donde el idioma de enseñanza que usa el personal docente es principalmente en inglés y en donde tal personal docente posee un buen conocimiento del inglés.

“Salón del idioma inglés regular” significa un salón en donde los alumnos son hablantes de inglés o adquirieron una fluidez razonable del inglés.

“Inmersión en el Inglés con Apoyo Especial” o “inmersión estructurada en inglés” significa el proceso de adquisición del inglés para niños pequeños en donde casi toda la enseñanza es en inglés, pero con el plan de estudios y presentaciones diseñadas para niños que están aprendiendo el idioma.

“Educación bilingüe/instrucción del idioma natal”, significa el proceso de adquisición del idioma para alumnos en donde mucha o toda la enseñanza, libros de texto y materiales de instrucción son en el idioma natal del niño.

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Componentes del Plan para Estudiantes de Inglés Los Estudiantes de Inglés presentan una serie de retos para el Distrito, los cuales se abordan en el ELMP. Los estudiantes EL adquieren dominio en el lenguaje académico mientras que simultáneamente dominan los Estándares Básicos Comunes. Mientras que las contrapartes se enfocan en el aprendizaje y destrezas del contenido, los estudiantes EL batallan con el aprendizaje del mismo contenido, además de un idioma nuevo al mismo tiempo. El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés del NHUSD se basa en la investigación de métodos efectivos para abordar estos retos (Garcia, 2012; Short & Fitz Simmons, 2007). El marco para el ELMP contiene los siguientes componentes:

1. Identificación, Evaluación y Colocación en el Programa – Describe el proceso paso por paso para la identificación, evaluación y colocación en el programa para los estudiantes de inglés en las escuelas.

2. Programas de Enseñanza - Describe los programas de enseñanza y recursos

disponibles del distrito para los estudiantes de inglés.

3. Monitoreo del Progreso de los Estudiantes y la Reclasificación – Delinea los instrumentos y procesos para evaluar la obtención del dominio en el inglés de los estudiantes de inglés, así como el desempeño académico.

4. Capacitación Profesional y del Personal – Se enfoca en los procedimientos y las

categorías del personal que apoyan los programas para estudiantes de inglés y proporciona una guía en el contenido y procedimientos a usarse para la capacitación profesional relativa a los servicios para los estudiantes de inglés.

5. Participación de los Padres y de la Comunidad – Destaca los procedimientos para

que los padres de estudiantes de inglés y otros miembros de la comunidad participen en el proceso de la toma de decisiones para la enseñanza.

6. Evaluación y Responsabilidad – Proporciona una visión general de las expectativas

de responsabilidad y mecanismos de evaluación para el ELMP.

7. Fondos y Recursos – Describe los recursos que proporciona el NHUSD en el Plan de Responsabilidad y Control Local y otras fuentes para apoyar la implementación del ELMP.

8. Glosario – Enlista los términos y siglas que se usan en el ELMP.

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Componente 1: Identificación, Evaluación y Colocación en el Programa

Describe el proceso paso por paso para la identificación, evaluación y colocación en el programa para los estudiantes de inglés en las escuelas.

En noviembre de 2012 el Consejo de Educación del Estado (SBE por sus siglas en inglés) aprobó los Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés) para el Kinder al doceavo grado. De conformidad con las leyes federales y estatales, la evaluación del dominio del inglés se debe alinear con los Estándares ELD aprobados por el estado.

La evaluación del dominio del inglés en el NHUSD se basará en la Evaluación del Dominio Inglés para California (ELPAC por sus siglas en inglés) que reemplazará la Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT por sus siglas en inglés) en el año escolar 2017-18. Los siguientes pasos establecidos por el Departamento de Educación de California guía el desarrollo del proceso del NHUSD para la identificación inicial de los estudiantes de inglés (EL).

Capacitación para el Personal y Administradores para la Identificación Inicial, la Colocación y los Derechos de los Padres / Consentimiento Informado Para facilitar una toma de decisiones informada y para mejorar la comunicación entre la escuela y el hogar relativa a las opciones del programa y la colocación, el Distrito proporcionará una capacitación continua al personal y a los administradores sobre los procedimientos relativos a la identificación inicial, colocación y el uso de la Solicitud de Exención de Padres (PEW por sus siglas en inglés). Los maestros y personal de Educación Especial recibirán mayor capacitación en el proceso de la colocación apropiada para estudiantes de educación especial que tienen necesidades del dominio del idioma. Registro y Determinación del Idioma Natal de los Estudiantes El Departamento de Servicios del Idioma Inglés del KT-12 elabora un Plan de Implementación con los procedimientos a seguir en la identificación inicial, evaluación y colocación del programa. El Director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés KT-12 actualiza anualmente el Manual de Operación.

Al momento de inscripción, se requiere que las escuelas públicas de California determinen el idioma que se habla en casa para cada estudiante. Para reunir esta información, se requiere que todos los padres/tutores legales llenen, firmen y pongan la fecha en la Encuesta del Idioma Natal (HLS por sus siglas en inglés) para cada uno de sus hijos en edad escolar. Los reglamentos estatales requieren que todos los estudiantes cuya HLS indique un idioma diferente al inglés en las preguntas 1, 2 ó 3 de la encuesta se evalúe su dominio en el idioma inglés dentro de 30 días calendario. La HLS permanece en el expediente del estudiante.

La HLS se incluye en el paquete de inscripción en todos los niveles. El director de la escuela garantiza que los padres/tutores legales reciban una explicación del proceso de identificación EL y cómo el llenar la HLS determina la colocación del estudiante en los programas EL. Los padres deben firmar un formulario indicando que recibieron una

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explicación del proceso de identificación y los programas de instrucción. Esto es parte del registro permanente del estudiante.

Si Existe una Duda Razonable Relativa al Idioma Natal del Estudiante En algunos casos si la respuesta de los padres a las primeras tres preguntas en la HLS es inglés y la respuesta en la pregunta 4 es un idioma diferente al inglés, entonces podrá existir una “duda razonable” relativa al idioma natal del estudiante. El administrador/ designado de la escuela o el personal de apoyo para los estudiantes de inglés en la escuela debe investigar los antecedentes del idioma del estudiante usando los siguientes indicadores y consulta con los padres del estudiante:

Los padres requieren de un intérprete para comunicarse en inglés

Los padres/tutores legales hablan con su hijo(a) en un idioma diferente al inglés

El estudiante inicia una comunicación con sus padres/tutores legales en un idioma diferente al inglés

Se revela que la persona que cuida al estudiante mientras que sus padres/tutores legales están en el trabajo habla un idioma diferente al inglés.

Si existe suficiente evidencia de no tener exposición al inglés, entonces se administrará el CELDT/ELPAC . Cuando se haya establecido una duda razonable, el administrador/ designado del distrito debe anotarlo en la HLS para reflejar la razón de la administración del CELDT/ELPAC.

Evaluación del Dominio del Inglés Los reglamentos del Estado requieren que todos los estudiantes cuya encuesta del idioma natal indique un idioma diferente al inglés tomen una prueba de su dominio del inglés dentro de 30 días calendario de su inscripción. Esta prueba se realiza por personal entrenado del Departamento de Servicios del Idioma Inglés.

El CELDT/ELPAC es una prueba del dominio del idioma estandarizado para medir el dominio del inglés de los hablantes no nativos. La prueba es una evaluación de la competencia del estudiante para entender inglés en la comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Se podrán usar medidas adicionales de evaluación para garantizar la exactitud del dominio del inglés. Éstas se describen en el Plan de Implementación elaborado por el Departamento de Servicios del Idioma Inglés KT-12.

Las escuelas proporcionarán a los padres de familia una descripción escrita del CELDT/ELPAC y el proceso de evaluación del inglés y en otros idiomas cuando el 15% o más de los alumnos inscritos en una escuela hablen un solo idioma natal diferente al inglés. El director garantizará que los padres/tutores legales estén informados del proceso de la evaluación del dominio.

Al momento de tomar la prueba, el administrador de la prueba calcula un resultado preliminar con el fin de colocar al estudiante y brindar opciones del programa. Estos resultados preliminares y las opciones del programa se comunicarán a los administradores de la escuela, a los consejeros en el nivel de secundaria y a los maestros, así como a los padres/tutores legales.

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Asimismo se proporcionará a los padres una carta de Notificación Inicial describiendo las opciones del programa disponibles en la escuela local. Los resultados CELDT/ELPAC, la Evaluación Inicial del Idioma y la Notificación para Padres se archivan en el expediente del estudiante.

En base a la evaluación del idioma inglés, los estudiantes se pueden clasificar como Estudiante Identificado Inicialmente como Competente en el Inglés (IFEP por sus siglas en inglés) o Estudiante de Inglés (EL por sus siglas en inglés). Se requiere que cada escuela lleve a cabo una junta con los padres de estudiantes de inglés (como el ELAC, la noche informativa para padres y estudiantes (Open House en inglés), la noche informativa para padres, etc.) o juntas individuales para explicar la evaluación EL, los programas y las opciones de colocación. La colocación se hace en base a la preferencia de los padres.

Procedimientos para la Notificación para Padres de la Exención de Padres Conforme a la ley estatal que administra la operación de los programas para Estudiantes de Inglés, un padre/madre puede solicitar una Exención de Padres (PEW por sus siglas en inglés) solicitando que se coloque a su hijo en un programa alternativo (Sección 311 del Código de Educación de California). Se requiere la Exención de Padres cuando un padre/madre elige un programa alternativo en donde el idioma de instrucción es el inglés, acompañado con otro idioma. Las Solicitudes de Exención de Padres deben estar disponibles en todas las escuelas, a petición de los padres, y al momento de inscripción para los estudiantes recién inscritos. Las opciones de programa para los estudiantes de inglés se deben explicar y se debe ofrecer la PEW a los padres.

Para solicitar una exención, los padres deben presentarse en la escuela cada año para solicitar y llenar la exención. Si se han otorgado exenciones a padres de 20 o más estudiantes en una escuela y mismo nivel de grado, la escuela debe ofrecer un programa alternativo. Si se han otorgado exenciones a padres de menos de 20 estudiantes en una escuela y mismo nivel de grado, la escuela debe proporcionar a los padres una lista de las escuelas en el área circundante que proporcionen el programa seleccionado .

Las exenciones aprobadas de cada año para estudiantes colocados en un programa alternativo se deben archivar en el expediente del estudiante para el año escolar en el cual fue otorgada. Si la exención de padres se negó, los padres pueden apelar la negación ante la Oficina del Programa de Servicios para Estudiantes de Inglés KT-12. Después de que se ingresa la PEW en el Sistema de Información Estudiantil, se debe guardar una copia de la exención en cada escuela en la carpeta de solicitudes de exenciones y el original se debe archivar en el expediente del estudiante.

Proceso para Negar una Exención de Padres Se otorga la exención de padres, a menos que el director y el personal educativo determine que un programa Alternativo Bilingüe no es apropiado para el desarrollo educativo general del alumno. Se proporcionará una explicación por escrito a los padres indicando la razón de la negación de la solicitud de exención, incluso los datos que se revisaron para apoyar esta determinación. El director debe reunirse con los padres para explicar la razón de la negación y el proceso de apelación del distrito.

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Este registro de solicitudes de exención se guarda en cada escuela en el Registro de Solicitudes de Exención. El objetivo de este registro es mantener una lista de padres que han solicitado un programa alternativo, para registrar el número de exenciones solicitadas y para proporcionar a los padres información relativa a su solicitud.

Proceso para Apelar la Negación de una Solicitud de Exención Si el director de la escuela niega una solicitud, los padres pueden apelar la decisión usando el proceso Uniforme de Quejas del NHUSD, la cual se debe presentar ante la Oficina del Programa de Servicios para Estudiantes de Inglés KT-12. El director debe explicar el proceso para quejas a los padres y proporcionar ayuda para llenar la queja ante la Oficina del Programa de Servicios para Estudiantes de Inglés KT-12. El director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés revisa los documentos que proporciona el director de la escuela, se reúne con los padres y proporciona una decisión. Si el director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés aprueba la solicitud, entonces el asunto se regresa a la escuela para la colocación apropiada en un programa Alternativo Bilingüe. Si la apelación se niega, los padres pueden apelar ante la oficina del Superintendente siguiendo los procedimientos descritos en los Procedimientos Uniformes de Quejas del NHUSD.

Otorgamiento de la Exención de Padres La escuela mantiene un expediente de todas las exenciones presentadas. El director revisa las exenciones presentadas y, ya sea las otorga o las niega, en base al criterio delineado en el Código de Educación de California 310 & 311. Cuando se aprueban 20 o más exenciones del mismo idioma y del mismo grado, se debe proporcionar un programa EL. La escuela debe guardar el registro del número de exenciones presentadas anualmente y el número de exenciones otorgadas. Cada año el Distrito será responsable de completar el reporte CALPADS que refleja el número de exenciones presentadas y el número de exenciones aprobadas. Hay tres circunstancias en donde la Exención de Padres se debe otorgar. Dichas circunstancias se definen en el Código de Educación de California 311:

1. Los niños que ya saben inglés: El niño ya tiene buenas destrezas del inglés, según se evaluó por la prueba de estándares aprobada por el estado, de la comprensión del vocabulario, lectura y escritura, o

2. Los niños mayores: El niño tiene más de 10 años de edad y existe la creencia informada del director de la escuela y del personal educativo que un curso académico alterno sería más apropiado para la adquisición rápida de las destrezas del inglés; o

3. Los niños con necesidades especiales (niños menores de 10 años de edad): El niño ya se colocó por un periodo de no menos de 30 días calendario en un salón de inglés. Existe consiguientemente la creencia informada del director de la escuela y del personal educativo que el niño tiene necesidades físicas especiales, emocionales, psicológicas o educativas que sería mejor un curso académico alterno para el desarrollo educativo general del niño. Se informa a los padres de su derecho a rehusarse a estar de acuerdo con la exención.

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Procedimiento de la Notificación Anual El Distrito ha establecido un procedimiento para otorgar Exenciones para niños que ya están inscritos en la escuela en un programa Designado ELD o de Integración del Idioma Inglés (ELD Integrado). Para poder notificar a todos los padres de las opciones de colocación del distrito para los Estudiantes de Inglés y la oportunidad de solicitar la Exención de Padres, la escuela debe informar a los padres las opciones del programa anualmente.

Medidas Múltiples de Evaluación Los estudiantes de las primarias y secundarias designados como EL mediante las pruebas CELDT/ELPAC son evaluados automáticamente a través de medidas múltiples (evaluación del idioma natal es una de las medidas que se usan para poder dar información para la enseñanza).

Recomendación de la Colocación en el Programa En base al CELDT/ELPAC, se recomienda la colocación en el programa apropiado para los Estudiantes de Inglés K-6. Para los estudiantes designados EL en los grados 7-12, la colocación ELD se usa junto con el CELDT/ELPAC para determinar la colocación apropiada, conjuntamente con las medidas múltiples de evaluación. El director garantiza que los padres/tutores legales reciban una explicación detallada de las opciones del programa EL en la escuela, así como las opciones disponibles en todo el Distrito.

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Identificación, Evaluación y Colocación en el Programa: Figura 1 Colocación en el Programa

Identificado Inicialmente

como Competente en el

Inglés

Destrezas CELDT/ELPAC

no inferior a 4 – Colocación

en Educación Regular

Encuesta del

Idioma Natal en

la Escuela

EO

Solamente

Inglés

Idioma natal

diferente al inglés

(Q 1-3)

Solamente inglés

(respuesta Q1-3)

&

Idioma diferente al inglés

(respuesta Q4)

Colocación

en

Educación

Regular

Evaluación del

Dominio en

inglés con el CELDT/ELPAC

HLS-FEP

Colocación

en

Educación

Regular

Designación

como

Estudiante de

Inglés

Se evalúa

el idioma

natal K-3

Prueba de

Colocación

ELD

7-12

Recomendación

de Colocación en

el Programa

Director garantiza la explicación del

proceso

Director garantiza la explicación de programas disponibles en la escuela.

Se proporciona a los padres las opciones de transferencia

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El Distrito proporciona capacitación continua a los administradores y al personal sobre los procedimientos relativos a la identificación inicial, colocación y derechos de los padres. Las personas que deben capacitarse son:

Equipo de Evaluación del Distrito Miembros del Personal del Centro de Inscripciones Administradores del Programa EL de la escuela Maestros del salón Entrenadores del Distrito Asistentes de maestros Personal de la oficina de la escuela Personal del Centro de Inscripciones Otro personal, tal como sea necesario

Para poder garantizar la consistencia, la capacitación proporciona énfasis especial a la sensibilidad hacia padres, incluso cómo hacerlos sentir bienvenidos y cómo garantizar que sean informados y permitirles tomar un papel activo en el proceso para decidir el programa apropiado para su hijo(a). El departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación que detalla los procedimientos para la identificación, evaluación y colocación en el programa de los Estudiantes de Inglés.

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Componente 2: Programas Educativos

Perfil de los programas de instrucción y recursos del distrito disponibles para los Estudiantes de Inglés.

El caso federal (Castañeda vs. Pickard, 648F.2d 989, 1981) requiere que las metas principales del Programa para Estudiantes de Inglés se elaboren para desarrollar el dominio del inglés de cada estudiante de inglés tan efectiva y eficientemente como sea posible y para desarrollar el dominio del plan de estudios básico comparable con los estudiantes que hablan inglés. La corte estableció los siguientes estándares para la efectividad de los programas para los Estudiantes de Inglés.

1. El programa se funda en la teoría educativa basada en la investigación, tiene metodología comprobada y se reconoce por expertos en el campo.

2. Los programas o prácticas que se usan son calculadas para implementar efectivamente la teoría adoptada.

3. El programa produce resultados satisfactorios que indican que se han superado las barreras del idioma.

Los programas educativos para los Estudiantes de Inglés en el NHUSD cumplen con dichos principios. Además, el superintendente del distrito garantiza la adhesión y el cumplimiento. El superintendente garantiza que se proporcionen los recursos necesarios (humanos, fiscales, de apoyo). Asimismo, los programas de instrucción se miden sistemáticamente para cumplir con las metas de enseñanza para cada Estudiante de Inglés. El NHUSD reconoce el valor de la población bilingüe / alfabetización bilingüe. Los beneficios académicos y económicos a las comunidades del Distrito, al Área de la Bahía y a la sociedad global son generalmente realzados por una ciudadanía bilingüe/ alfabetización bilingüe. Los programas de instrucción para los EL promueven la adquisición del inglés y la preservación y desarrollo del idioma natal de los estudiantes. El Departamento de Educación de California establece dos metas para que cumplan los distritos escolares de California: 1. Garantizar que los estudiantes de inglés adquieran un dominio total del inglés tan

rápida y efectivamente como sea posible y obtengan paridad con los estudiantes que hablan inglés.

2. Garantizar que los estudiantes de inglés, dentro de un periodo de tiempo razonable, cumplan con los mismos estándares académicos del nivel de grado que se espera para todos los estudiantes.

Cumplir estas dos metas ayudará a cerrar la brecha de logros académicos que separa a los estudiantes de inglés de sus compañeros que hablan inglés. Para poder lograr dichas metas, se proporciona a todos los estudiantes de inglés una instrucción del desarrollo del idioma inglés (ELD por sus siglas en inglés) específica a su nivel de dominio del inglés y la instrucción académica apropiada en uno de estos tres ámbitos escolares:

• Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés) – Un salón en donde

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los estudiantes de inglés que todavía no adquieren una fluidez razonable del inglés, según lo define el distrito escolar, reciben instrucción mediante el proceso de adquisición del idioma inglés, en donde casi toda la instrucción es en inglés, pero con un plan de estudios y presentación diseñada para niños que están aprendiendo el idioma.

• Programa Regular de Inglés (ELM por sus siglas en inglés) – Un salón para estudiantes de inglés que han adquirido una fluidez razonable del inglés, según lo define el distrito escolar. Además de la instrucción ELD, los estudiantes de inglés continúan recibiendo servicios educativos adicionales y apropiados para poder recuperar cualquier déficit académico que exista en otras áreas del plan de estudios como resultado de las barreras del idioma.

• Programa Alternativo (Alt) – El proceso de la adquisición del idioma en donde los estudiantes de inglés reciben instrucción ELD específica a su nivel de dominio del inglés y las materias se enseñan en el idioma natal, según lo define el distrito escolar. La colocación en un programa alternativo lo solicitan los padres a través de la solicitud de exención de padres.

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) El marco ELA/ELD de California establece cuatro metas generales y convergentes para la instrucción ELA/ alfabetización y ED. Estas metas requieren que cuando los estudiantes de California se gradúen de la preparatoria hayan desarrollado:

1. La preparación propia para la universidad, carreras profesionales y vida cívica; 2. La obtención de la capacidad de individuos alfabetizados; 3. La alfabetización en general; y 4. La adquisición de las destrezas para vivir y aprender en el siglo 21.

Principios del Programa de Instrucción

Todos los Estudiantes de Inglés reciben instrucción ELD diariamente hasta que se designen como R-FEP.

La instrucción se proporciona a cada nivel de dominio del idioma evaluado del estudiante

La División de Enseñanza y Aprendizaje proporciona los materiales apropiados de los estándares ELD aprobados.

Los estudiantes se colocarán en programas que acelerarán su adquisición del idioma inglés

El superintendente garantiza que los programas de instrucción tengan el plan de estudios necesario, la evaluación, la capacitación profesional y los recursos para implementar efectivamente y cumplir con las metas del Distrito para los Estudiantes de Inglés. El distrito considerará los modelos para el programa de instrucción efectivos en base a la investigación para los Estudiantes de Inglés. Los siguientes son ejemplos de programas que el Distrito está considerando. Programa Regular de Inglés (ELM por sus siglas en inglés) Este modelo es el programa para estudiantes de inglés con un dominio de inglés a un nivel de Intermedio (Nivel 3), Avanzado Temprano (Nivel 4) o Avanzado (Nivel 5). En el NHUSD este modelo ocurre en el salón regular con maestros apropiadamente acreditados. El

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monitoreo de estudiantes en este salón es la responsabilidad del director con el apoyo del personal del Departamento de Servicios del Idioma Inglés. Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés) Este modelo es diseñado para los estudiantes de inglés cuyo dominio del inglés se encuentra en los niveles1 de principiante, intermedio temprano e intermedio y cuyos padres no seleccionaron el programa de Educación Bilingüe Transicional. El acceso del desarrollo se debe proporcionar al plan de estudios usando estrategias en inglés, ELD y SDAIE (Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos). Además, las modificaciones al texto, lenguaje del maestro y otras estrategias diseñadas para hacer la enseñanza más comprensible para los estudiantes que no tienen el dominio en el inglés se usarán cuando sea necesario. Los estudiantes de inglés se agrupan para formar clases de Inmersión Estructurada del Inglés en cada nivel de grado a nivel de primaria. Inmersión Estructurada en Inglés (SEI) Secundaria 6-12 Los programas de SEI (Instrucción Contextualizada) en las escuelas secundarias están diseñados para los estudiantes de inglés cuyo dominio en el inglés está a nivel de principiante, intermedio temprano e intermedio. Los estudiantes de inglés se agrupan en todas las escuelas secundarias para formar secciones de Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias. Los maestros proporcionan el acceso al plan de estudios a través de las estrategias SDAIE. El monitoreo de los estudiantes en estos salones es la responsabilidad del director con el apoyo del personal del Departamento de Servicios del Idioma Inglés. Programas Alternativos

Educación Bilingüe de Transición (TBE por sus siglas en inglés) La instrucción se proporciona en dos idiomas en una forma equilibrada y está diseñada para garantizar que los estudiantes aprendan a escuchar, escribir, leer y escribir en inglés a un alto nivel de dominio. Las materias se enseñan en el idioma natal de los niños hasta que su inglés es lo suficientemente fuerte para que participen en un salón de solo inglés, con el uso del idioma natal reduciéndose gradualmente y el uso del inglés introduciéndose gradualmente. Los materiales en inglés y en español se usan en este programa. Características del Programa TBE incluyen lo siguiente:

La instrucción del contenido se proporciona en dos idiomas El enfoque de la instrucción es doble:

o Desarrollar el dominio en el inglés y o Mantener el idioma natal para desarrollar la alfabetización en dos idiomas

La instrucción ELD es un elemento necesario del programa Los maestros tienen acreditación bilingüe apropiada (BCLAD o su equivalente)

Programas de Inmersión de Dos Idiomas El programa de inmersión de dos idiomas incluye a los estudiantes que solo hablan inglés y a estudiantes que hablan otro idioma extranjero. Las metas del programa de inmersión de dos idiomas son desarrollar el bilingüismo/alfabetización en dos idiomas, el

1 Los nuevos Descriptores del Nivel de Dominio en los estándares ELD reemplazarán los 4 niveles actuales en el

CELDT.

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aprovechamiento académico y la competencia intercultural para todos los estudiantes. El Programa de Inmersión de Dos Idiomas del NHUSD desarrolla la alfabetización total en dos idiomas, español e inglés. Todos los estudiantes aprenden a leer y a escribir primero en español y luego en inglés. Inicialmente, el 90% de la instrucción es solo en español y el 10% es en inglés. Luego se debe hacer la transición a 50% de instrucción en inglés y 50% en español durante el resto del programa. Las Características del programa de Inmersión de Dos Idiomas incluyen:

La población estudiantil está compuesta del 50% de estudiantes que hablan inglés y el 50% de estudiantes que hablan español.

Por lo menos el 50% del día escolar se pasa en el idioma de destino. Servicios para los Estudiantes Recién Llegados (Secundaria) Los estudiantes recién llegados son inmigrantes que acaban de llegar a Estados Unidos y tienen poco o no tienen dominio en el inglés y que pudieron haber tenido una educación formal limitada en su país natal. Estos estudiantes tienen necesidades que el inglés tradicional como segundo idioma (ESL por sus siglas en inglés) y que los programas bilingües, generalmente no son apropiados para abordar sus necesidades. Se establecen programas para estudiantes recién llegados para disminuir la diferencia entre sus necesidades y los programas de apoyo del idioma regular. El objetivo de los servicios para estudiantes recién llegados es desarrollar las destrezas del idioma inglés de los estudiantes, ayudarlos a adaptarse a las escuelas de los Estados Unidos e informarles de las expectativas y oportunidades académicas. Las Características Comunes de los Servicios para Estudiantes Recién Llegados: Un cohorte de estudiantes recién llegados Un programa o conjunto de cursos distintos de los del programa de apoyo del idioma

regular Un plan de desarrollo del inglés como un segundo idioma Estrategias de instrucción para el desarrollo de la alfabetización Estrategias de instrucción para la integración del idioma y contenido Cursos para orientar a los estudiantes a las escuelas y comunidades de los Estados

Unidos Maestros con experiencia Materiales curriculares apropiados Apoyo de los asistentes de maestros Conexiones familiares Programas y Servicios para Estudiantes de Inglés por Largo Tiempo De acuerdo a Olsen (2014)2 los estudiantes de inglés por largo tiempo (LTEL por sus siglas en inglés) pueden comunicarse socialmente en inglés y su idioma natal. Sin embargo, su inglés es inadecuado y no es preciso para funcionar satisfactoriamente en el ámbito académico. Les faltan muchas destrezas de lenguaje que tienen los estudiantes

2 Olsen, Laurie, Satisfaciendo las Necesidades Únicas de los Estudiantes de Inglés por Largo Tiempo: Una Guía

para Educadores, NEWA, 2014.

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que hablan inglés y en su idioma natal. El inglés puede ser el idioma que prefieren los LTEL, pero la mayoría están atrapados en el nivel intermedio o más bajo en el dominio de inglés.

Principios del Programa de Instrucción para los Estudiantes de Inglés por Largo Tiempo Mientras que el distrito desarrolla programas y servicios para los LTEL, los siguientes principios guiarán la planeación:

1. Urgencia. Se enfoca urgentemente en acelerar el progreso de los LTEL para obtener un dominio del inglés y estrechar la diferencia académica.

2. Necesidades distintivas. Reconocer que las necesidades de los LTEL son distintas y no se pueden tratar adecuadamente dentro de un paradigma de un “lector que batalla para leer” o un método genérico del “estudiante de inglés”, pero requiere un método LTEL explícito.

3. Idioma, alfabetización y estudios. Proporcionar a los LTEL el desarrollo del lenguaje, desarrollo de la alfabetización y un programa que trate las deficiencias académicas que han acumulado.

4. Idioma natal. Afirmar el rol crucial del idioma natal en la vida y aprendizaje de un estudiante y proporcionar desarrollo del idioma natal cuando sea posible.

5. Las tres R: rigor, relevancia y relaciones. Proporcionar a los LTEL un plan de estudios riguroso y relevante y relaciones con adultos que los apoyen (junto con los apoyos para triunfar).

6. Integración. Proporcionar una integración máxima sin sacrificar el acceso a los apoyos LTEL.

7. Participación activa. Invitar, apoyar e insistir que los LTEL sean participantes activos en su propia educación.

La División de Enseñanza y Aprendizaje, Departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación que detalla la implementación de todos los programas de enseñanza para los Estudiantes de Inglés.

Desarrollo de Modelos de Instrucción Adicionales para los Estudiantes de Inglés El distrito apoya el desarrollo de modelos de instrucción adicionales que desarrollen el bilingüismo/alfabetización en dos idiomas, mejoren el aprovechamiento académico y el dominio intercultural de todos los estudiantes. El superintendente garantiza que los programas nuevos tengan la planeación necesaria y que se hagan los esfuerzos de desarrollo para la implementación. Esto incluye:

Razón de la División de Enseñanza y Aprendizaje para programas adicionales; Colaboración y comunicación con constituyentes apropiados, como los maestros,

padres, etc.; Capacidad de instrucción de los maestros y administradores; Distribución de recursos necesarios (humanos, fiscales, instalaciones capacitación

profesional, tiempo para planificación, etc.); y Desarrollo de las medidas de evaluación y responsabilidad.

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Componente 3: Monitoreo del Progreso de los Estudiantes y la Reclasificación

Delinea los instrumentos y procesos para evaluar la obtención del idioma inglés así como el aprovechamiento académico de los estudiantes de inglés.

El director de la escuela garantiza que el progreso de los estudiantes se monitoree anualmente en base a un conjunto de evaluaciones adoptadas por el distrito (ver la Figura 1). Estas evaluaciones se usan para determinar el dominio del inglés y para evaluar el crecimiento del lenguaje y aprovechamiento académico del estudiante. Se administran evaluaciones formativas en forma continua para monitorear el progreso del desarrollo del inglés durante el año escolar para la comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura.

El objetivo importante de las evaluaciones es informar la instrucción. Los resultados de las evaluaciones para volver a enseñar una lección o para un uso de largo plazo, tal como la reclasificación EL, son una parte importante y dinámica de la enseñanza y aprendizaje. La información que los maestros obtienen informa su instrucción para refinar, reforzar, ampliar o acelerar la enseñanza de destrezas, contenido y adquisición del idioma.

Los Descriptores del Nivel del Dominio de California (PLD por sus siglas en inglés)3 proporcionan una visión general de las etapas del desarrollo del idioma inglés que se espera progresen los estudiantes de inglés al obtener mayor dominio en el inglés. Los PLD describen el conocimiento, destrezas y habilidades de los estudiantes a través de la progresión, identificando lo que saben y pueden hacer en las etapas iniciales y finales de cada uno de los tres niveles de dominio: Emergente, Crecimiento y Transición. Estos descriptores se usan como una guía para que los maestros proporcionen a los estudiantes de inglés la instrucción específica al desarrollo del idioma inglés así como la instrucción diferenciada en las áreas académicas. Éstos sirven como guía para el proceso de reclasificación.*

Los maestros analizan los datos más recientes en forma regular para identificar áreas de progreso y de continua necesidad de los estudiantes. Los maestros usan este análisis para modificar la instrucción. A continuación está el criterio actual que se usa para tomar las decisiones de reclasificación. Este se revisará cuando la nueva Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de California (ELPAC) y las Evaluaciones de Aprovechamiento del Estado se alineen y adopten con los Estándares Básicos Comunes.

El Administrador del Programa para los Estudiantes de Inglés (ELPA por sus siglas en inglés) en cada escuela colabora con el director, los maestros y los padres para implementar y supervisar el monitoreo del progreso y el proceso de reclasificación. El Departamento de Servicios del Idioma Inglés apoya al ELPA en la implementación de estos procesos en cada escuela.

La División de Enseñanza y Aprendizaje, Departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación que detalla la evaluación específica, procedimientos y criterio para los intervalos de monitoreo para los EL.

3 Durante el periodo de transición a los PLD, el distrito usará la CELDT y niveles de dominio actuales.

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El distrito monitorea cuidadosamente el progreso de cada estudiante de inglés cada año a través de un conjunto de evaluaciones adoptadas por el distrito y que requiere el Estado. Estas evaluaciones se usan para evaluar el crecimiento del estudiante en su dominio del inglés y su aprovechamiento académico. Los estudiantes se reclasifican de estudiantes de inglés a competentes en el inglés al usar un proceso y criterio que incluye, entre otros:

• La evaluación del idioma inglés, usando un instrumento de evaluación objetivo, incluyendo, entre otros, la prueba del Estado del desarrollo del inglés; y

• La evaluación de los maestros, incluyendo, entre otros, una revisión del dominio del plan de estudios del estudiante; y

• La opinión y consulta con los padres durante el proceso de reclasificación; y • La comparación de desempeño estudiantil en las destrezas básicas contra un rango

establecido empíricamente de desempeño en las destrezas básicas basadas en el desempeño de estudiantes con dominio del inglés de la misma edad. [Código de Educación de California sección 313].

Criterio para la Reclasificación Los estudiantes del primero al doceavo grado se deben considerar para la

reclasificación alrededor de enero/febrero - después de que se hayan recibido los resultados del CELDT y de la Asociación de Evaluación del Noroeste (NWEA por sus siglas en inglés)

Se usarán los datos disponibles de la prueba más reciente. Los déficits incurridos en la motivación y éxito académico no relacionado al dominio

del idioma inglés no impedirán a un estudiante para su reclasificación. Los estudiantes en esta situación se podrán revisar al final del año escolar para una posible reclasificación. Se recomienda llevar a cabo una junta con el Equipo del Éxito Escolar (SST siglas en inglés).

El Departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación que detalla el progreso estudiantil y los procesos de reclasificación. Monitoreo Continuo de los Estudiantes Reclasificados Los estudiantes que hayan sido reclasificados como RFEP se monitorearán continuamente por un mínimo de dos años después de su reclasificación para garantizar que mantienen el dominio del inglés. La escuela recibirá formularios de seguimiento apropiados para documentar el progreso de cada EL reclasificado a los seis meses, un año y dos años después de su reclasificación. Si la escuela indica que la reclasificación de un estudiante puede ser no apropiada, el Departamento de Servicios del Idioma Inglés trabajará conjuntamente con el personal de la escuela para llevar a cabo cualquier evaluación esencial y determinar la clasificación apropiada del estudiante, colocación del programa e intervenciones necesarias. Se debe considerar al SST en estos casos. Estudiantes de Inglés por Largo Tiempo Un estudiante de Inglés por Largo Tiempo (LTEL por sus siglas en inglés) se define como un estudiante de inglés que cumple con lo siguiente (a) está inscrito en el sexto a doceavo grado, inclusivo; (b) ha sido inscrito en las escuelas de los Estados Unidos por más de seis años; (c) ha permanecido en el mismo nivel de dominio del inglés por dos o más años

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consecutivos como lo determina el CELDT, o cualquier prueba sucesora (como el ELPAC); y (d) resultados muy debajo de lo básico o debajo de lo básico en la prueba de aprovechamiento de los estándares de Lengua y Literatura en inglés o cualquier prueba sucesora.

El personal del Departamento de Servicios del Idioma Inglés identificará a los EL que cumplan la definición legal de un LTEL y los EL que estén en riesgo de ser LTEL y proporcionará estos datos al director de la escuela. El director formará un equipo para determinar por qué el estudiante no cumple con el criterio de reclasificación. Al inicio del año el Departamento de Servicios del Idioma Inglés trabajará con el director para desarrollar un plan que puede incluir programas /estrategias de instrucción para abordar las necesidades de los Estudiantes de Inglés por Largo Tiempo en la escuela.

El Departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación que detalla los pasos preventivos y servicios para abordar a los LTEL en riesgo.

Retención y Promoción de Estudiantes de Inglés La política actual del Consejo del NHUSD, AR #S-5123 trata las Consideraciones para los Estudiantes de Inglés en el proceso de retención.

Es razonable considerar que muchos estudiantes de inglés están “en riesgo de retención”, en base únicamente a los retos que se enfrentan para adquirir el dominio del idioma inglés y que están sujetos al contenido. Sin embargo la retención para un estudiante cuyo idioma natal es diferente al inglés debe, en la mayoría de los casos, no ser considerado hasta que:

1. Un año o más haya pasado después de que el estudiante ha obtenido un inglés básico y fluido en las destrezas de la comprensión y expresión oral, o; 2. El estudiante no ha tenido un progreso esperado para adquirir un inglés básico y fluido en las destrezas de la comprensión y expresión oral después de dos o más años en los programas para estudiantes de inglés del distrito.

El SRT revisará cualquier estudiante de inglés que se recomiende para la retención bajo estos procedimientos.

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Componente 4: Capacitación Profesional y Dotación de Personal

Se enfoca en los procedimientos del personal y categorías de la dotación de personal que apoyan a los programas para los estudiantes de inglés y que proporcionan orientación en el contenido y procedimientos a usarse para la capacitación profesional relativa a los servicios para los estudiantes de inglés.

Configuración del Personal Todo el personal docente cuya asignación incluya a los estudiantes de inglés debe tener una certificación apropiada para proporcionar servicios necesarios de instrucción a los EL. Los maestros asignados para proporcionar instrucción ELD, SDAIE y del idioma natal estarán autorizados propiamente o estarán trabajando para cumplir con los requisitos de autorización con un contrato firmado en el Departamento de Recursos Humanos (HR). La contratación y colocación de maestros se basa en las necesidades de los estudiantes y programas. Los estudiantes de inglés con mayor necesidad serán asignados a los maestros altamente calificados con credenciales apropiadas EL.

La siguiente tabla describe las autorizaciones que se requieren para que los maestros enseñen a estudiantes de inglés.

Tabla 1

Autorizaciones de Maestros.

Tipo de Instrucción Autorización Propia

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés)

Credencial para enseñar una o varias materias (inglés ) con énfasis en CLAD/BCLAD

CLAD/BCLAD Certificado de Competencia Bilingüe (BCC por sus

siglas en inglés) Especialista del Desarrollo del idioma (LDS por sus

siglas en inglés) Credencial de Enseñanza General (solamente ELD) Autorización Suplementaria en ESL, LDS, CTEL Universidad o Credencial de Pasantía del

Distrito con énfasis CLAD SB 395 o SB 1969 o su equivalente

Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE)

Credencial para enseñar una o varias materias con énfasis en CLAD/BCLAD

CLAD/BCLAD Certificado de Competencia Bilingüe (BCC),

Especialista del Desarrollo del idioma (LDS) Universidad o Credencial de Pasantía del

Distrito con énfasis CLAD SB 395 o SB 1969 o su equivalente

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Vacantes de Maestros y Plan para Remediarlo: Contrataciones Nuevas y Maestros Veteranos Cuando los puestos docentes vacantes requieran certificación BCLAD o CLAD, el personal de Recursos Humanos (HR por sus siglas en inglés) del distrito reclutará activamente y contratará a maestros que estén calificados totalmente para cubrir tales puestos. Si los candidatos autorizados con BCLAD/CLAD no están disponibles, los maestros en entrenamiento en BCLAD/CLAD pueden cubrir los puestos mientras que completan todos los requisitos dentro del tiempo requerido. Cada primavera, como parte del Sistema de Datos de Aprovechamiento Estudiantil Longitudinal de California (CALPADS por sus siglas en inglés) anual, el Departamento de HR reúne información de los maestros recién contratados y veteranos que no están autorizados para trabajar con los estudiantes de inglés. Dichos maestros presentan documentación demostrando su progreso para cumplir con los requisitos. Todos los documentos se presentan a HR para fines de registro y monitoreo.

Procedimientos de Reclutamiento: Maestros Los siguientes pasos reflejan el método del distrito para reclutar maestros para estudiantes de inglés.

Siguiendo el reporte del Sistema de Datos de Aprovechamiento Estudiantil Longitudinal de California (CALPADS) anual, se consulta a cada director sobre la necesidad de los números adecuados de maestros calificados para implementar totalmente los programas EL en la escuela. Dichos programas pueden incluir: ELD, instrucción del contenido con estrategias SDAIE, apoyo en el idioma natal e instrucción en el idioma natal o en dos idiomas. El director garantiza el número apropiado de clases necesarias para cada tipo de programa en la escuela. Se debe hacer una consulta regularmente entre el director, HR y el Departamento de Servicios del Idioma Inglés para garantizar la implementación efectiva de los programas EL.

Usando los números proyectados de estudiantes EL e inscripciones en el programa, el director propone un plan de personal para la escuela. La Oficina de Recursos Humanos revisa el plan y trabaja conjuntamente con el Departamento de Servicios del Idioma Inglés TK-12 para garantizar la implementación efectiva de los programas EL. Las vacantes se publican tal como sea necesario, incluyendo las autorizaciones de la Comisión de California para la Certificación de Maestros (CCTC por sus siglas en inglés) para los puestos. Para garantizar la integridad de los programas EL, todas las vacantes de los puestos BCLAD se deben reemplazar con maestros certificados en BCLAD, cuando sea posible. De manera coordinada, el personal de HR del Distrito y los administradores de la escuela asignan a maestros con acreditación propia a programas específicos que requieren de su especialidad. Cuando hay un número insuficiente de maestros

Idioma Natal Credencial para enseñar una o varias materias con énfasis en BCLAD

BCLAD Certificado de Competencia Bilingüe (BCC), Universidad o Credencial de Pasantía del

Distrito con énfasis BCLAD

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acreditados disponibles para cubrir todas las vacantes, los maestros que están asignados a los salones con EL deben inscribirse en programas de entrenamiento aprobados para obtener las autorizaciones necesarias. Prioridades y Procedimientos de Contratación Se debe realizar un reclutamiento agresivo, interno y externo, hasta que todos los puestos se cubran con candidatos calificados.

Prioridad #1: La más alta prioridad se coloca en la contratación de maestros BCLAD o su equivalente y su colocación subsiguiente en el idioma natal, dos idiomas y salones Integrados ELD. La primera prioridad para el salón Integrado y Designado ELD es un maestro BCLAD asignado a Emergente, Crecimiento y Transición, así como aquellos con mayor necesidad de apoyo en el idioma natal en las áreas curriculares básicas.

Prioridad #2: La segunda prioridad son maestros bilingües que no tienen autorización BCLAD y que pueden ser asignados a salones bilingües como “activamente buscando” a un maestro con credencial BCLAD.

Prioridad #3: La tercera prioridad son maestros CLAD o credencial equivalente. Estos maestros se colocan en los salones integrados de inglés con EL. pueden recibir apoyo de asistentes de maestros bilingües que usan el idioma natal para aclarar, explicar, motivar y dirigir a los estudiantes.

Prioridad #4: La cuarta prioridad es para los maestros que están en el proceso de obtener CLAD o credencial equivalente.

Personal Administrativo Para poder apoyar la implementación de los programas y servicios EL en las escuelas, la dotación de administradores de las escuelas se completa de la siguiente forma priorizada:

Prioridad #1: Administradores con credencial BCLAD y experiencia para trabajar con estudiantes y programas EL.

Prioridad #2: Administradores con credencial CLAD y experiencia para trabajar con estudiantes y programas EL o que hayan recibido entrenamiento de cómo apoyar a los estudiantes y programas EL.

Prioridad #3: Administradores en un programa de pasantía en la Comisión de California para la Certificación de Maestros (CCTC) que posean una credencial BCLAD o CLAD con experiencia para trabajar con programas y estudiantes EL.

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Uso Apropiado de los Profesionales Certificados

El Director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés es responsable de trabajar con la Administración del Distrito para planear, estructurar y organizar propiamente al personal certificado para cumplir con las necesidades de instrucción de los estudiantes de inglés. Para coordinar efectivamente la (1) Identificación, evaluación y colocación del programa; (2) Programas de Instrucción; (3) Monitoreo del progreso de los estudiantes y la reclasificación; (4) Capacitación profesional y dotación del personal; (5) Participación de los padres y de la comunidad: y (6) Evaluación y responsabilidad de los Servicios del Idioma Inglés se establecerá un puesto de Coordinador para trabajar de cerca con el Director y la administración, maestros, entrenadores, padres y personal de la escuela en la implementación del Plan Maestro EL.

Uso Apropiado de los Asistentes Bilingües Los asistentes bilingües contribuyen destrezas especializadas en un programa EL y trabajan y planean de cerca con un equipo de instrucción. Cuando un maestro no tiene BCLAD, el asistente bilingüe puede trabajar junto con un maestro CLAD para proporcionar apoyo en el idioma natal para motivar, aclarar, dirigir, apoyar y explicar los hechos y conceptos al estudiante EL. La asignación de un asistente bilingüe a un salón Integrado o Designado ELD es una prioridad importante para poder garantizar el apoyo del contenido general en lengua y literatura, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Esta asignación es más efectiva cuando el asistente apoya a los Estudiantes de Inglés en el salón general. Los asistentes no son responsables de la instrucción ELD. Los asistentes también ayudan con la gama completa de necesidades del idioma fuera del salón. Esto incluye:

Conferencias y notificaciones de padres-maestros Juntas ELAC/DELAC Interpretación

Capacitación Profesional de la Escuela y Distrito El Plan de Desarrollo Profesional EL del Distrito Escolar Unificado de New Haven (NHUSD) siguiente incluye la capacitación a todos los miembros del personal que trabajan con los Estudiantes de Inglés, incluyendo a maestros, administradores, asistentes bilingües, consejeros, personal de la oficina del Distrito y personal de la oficina de la escuela. La capacitación profesional abordará lo siguiente:

Política, procedimientos y guía del ELMP del Distrito Teoría de la Adquisición de un Segundo Idioma Pedagogía & Estrategias de Enseñanza EL CCSS para ELD Integrado y Designado Diseño del Programa de Instrucción EL Plan de Estudios e Instrucción: ELD, SDAIE e idioma natal Participación de los Padres de Familia Conocimiento y Sensibilidad Cultural Uso de Tecnología para servir EL

El Distrito Escolar Unificado de New Haven está comprometido a proporcionar capacitación profesional a los maestros nuevos, mediante la inducción, como parte del Programa de Evaluación y Apoyo a los Maestros Principiantes (BTSA por sus siglas en

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inglés). Este programa incluye un Capítulo EL que proporciona entrenamiento de los estándares y articulación ELD y ELA. El plan para la capacitación profesional para apoyar al personal que trabaja con los estudiantes de inglés se desarrolla por el Departamento de Servicios del Idioma Inglés. El plan incluye un programa de fechas para la implementación, áreas de responsabilidad y un proceso para monitorear la adherencia de la escuela y personal de las políticas y procedimientos del Distrito. Plan de Capacitación Profesional para los Instructores de Estudiantes de Inglés Como un medio para proporcionar el acceso al plan de estudios para todos los estudiantes y desarrollar el dominio del idioma para los Estudiantes de Inglés, el NHUSD apoya la capacitación profesional y aprendizaje para cumplir con las necesidades de todo el personal del Distrito responsable de la instrucción de estudiantes de inglés. Todo el personal del Distrito participará en la capacitación profesional para incrementar su conocimiento y sensibilidad a la diversidad cultural y lingüística de nuestra población estudiantil, así como los servicios necesarios para garantizar el acceso al plan de estudios para todos los estudiantes. La capacitación profesional constante se basará en las necesidades de los miembros del personal que sirven a los Estudiantes de Inglés.

La capacitación profesional se correlacionará con los programas de instrucción y los modelos específicos del ELMP. La División de Enseñanza y Aprendizaje proporcionará capacitación profesional para garantizar la comprensión e implementación de los elementos del ELMP.

Los principios de la teoría del aprendizaje de adultos son la base del diseño de las oportunidades de aprendizaje profesional para el personal. Las siguientes consideraciones se incluyen en los procesos de diseño y planificación: oportunidades para la enseñanza experimental, participación del personal en la planeación y evaluación de la capacitación profesional (PD por sus siglas en inglés) y tiempo para procesar, reflexionar y aprender el conocimiento y las destrezas nuevas.

Todas las formas efectivas basadas en la investigación para la capacitación profesional se emplean en el Plan de Capacitación Profesional para los Estudiantes de Inglés. Esto incluye el desarrollo del conocimiento, incluso las teorías relevantes, prácticas y plan de estudio, desarrollo de destrezas incluso las estrategias y metodologías de evaluación y la transferencia del entrenamiento al salón de clases incluyendo todas las formas de entrenamiento y apoyo a nivel escolar.

Cada año, el Departamento de Servicios del Idioma Inglés coordinará la implementación de un programa amplio de oportunidades de capacitación profesional para administradores, maestros, ayudantes de maestros, así como para padres/tutores legales de Estudiantes de Inglés. El Distrito ofrecerá y apoyará las oportunidades de capacitación profesional que incluyan, entre otros, las siguientes:

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Plan de Capacitación Profesional EL

Procedimientos y Políticas

Mandatos y Cumplimiento Estatal y Federal

Dominio del Inglés

Monitoreo de la capacitación para el Aprovechamiento Estudiantil CELDT/ELPAC para evaluar a los administradores, maestros y administradores de la escuela

Análisis de datos EL e implicaciones para la instrucción

Reclasificación y CALPADS Requisitos y formas múltiples para obtener y solicitar la

autorización EL

Diseño del Plan ELMP

Misión y Visión

Ámbito de Enseñanza

Colocación de Estudiantes Efectividad del Programa EL

Instrucción Proceso de Adquisición de un Segundo Idioma

Desarrollo del Idioma Inglés Acceso al Plan de Estudios Principal y Marcos Estatales

Evaluación

Metodología de enseñanza del desarrollo del idioma inglés (ELD por sus siglas en inglés)

Entendimiento/implementación del salón de Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés)

Servicios adicionales/apropiados del Programa Regular de Inglés (ELM por sus siglas en inglés)

Programas Bilingües, incluso modelos de programas de Inmersión bilingüe y de dos idiomas y metodologías de enseñanza, cuando sea apropiado

Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés)

Capacitación en la instrucción de estándares Redes a nivel de grado con estrategias sugeridas para enseñar

a estudiantes de inglés Diseño de Lecciones para ELD y áreas del contenido

Diseño de la Adquisición Guiada del Idioma (GLAD por sus siglas en inglés)

Protocolo de la Observación de la Instrucción con Apoyo Especial (SIOP por sus siglas en inglés)

Participación de los Padres

Consejo Escolar y Asesor del Distrito

Derechos y Responsabilidades de los Padres

Responsabilidades de la Escuela

Colaboración Hogar/Escuela

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Conocimiento & Sensibilidad Cultural

Proceso de Adquisición de un Segundo Idioma

Cultura y ámbito escolar

Navegar y Participar en Oportunidades Educativas

Dominio Multicultural

Estrategias para ayudar a estudiantes de inglés en el desarrollo de una auto-imagen

Monitoreo de la Capacitación Profesional

El Director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés reportará regularmente las oportunidades de capacitación profesional ofrecidas. Este reporte incluirá la participación del personal y la efectividad de las oportunidades PD. El Comité Directivo del Plan Maestro para Estudiantes de Inglés revisará el reporte para garantizar la responsabilidad en la implementación del plan.

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Componente 5: Participación de los Padres y Comunidad

Resalta los procedimientos para la participación de los padres de estudiantes de inglés y otros participantes de la comunidad en el proceso para la toma de decisiones relativa a la instrucción.

El NHUSD reconoce que la participación efectiva de los padres es un factor crítico para el éxito académico de los estudiantes de inglés. La participación activa de los padres y miembros de la comunidad en el proceso educativo es una gran prioridad para el Distrito y es esencial para el alto rendimiento de todos los estudiantes, especialmente EL. Es la meta del Distrito Escolar Unificado de New Haven que los padres, personal, estudiantes y los miembros de la comunidad trabajen conjuntamente en el desarrollo, implementación y evaluación del Programa para Estudiantes de Inglés. Los administradores de la escuela garantizarán que los padres colaboren en el proceso educativo y los apoyen para desarrollar un sentido de eficacia, lo cual se traduce en un mayor desempeño académico para sus hijos. El Administrador del Programa de Inglés (ELPA por sus siglas en inglés) en cada escuela colabora con el director, maestros, personal de apoyo del programa y padres para implementar los esfuerzos de la participación de los padres para cumplir con la prioridad del Distrito. El Distrito ofrece una amplia gama de oportunidades para que participen los padres y la comunidad. Las siguientes actividades se pueden llevar a cabo a nivel del Distrito o de la escuela para avanzar en esta meta. Esta lista no es exhaustiva:

Cuando sea posible, la escuela proporcionará servicios de traducción e interpretación de la información escolar para facilitar las conferencias entre padres y maestros, juntas del comité asesor escolar, juntas relativas a la seguridad escolar, juntas del Equipo Evaluador del Progreso Académico Estudiantil (SST por sus siglas en inglés), conferencias y audiencias sobre suspensiones y expulsiones y para todas las acciones que se llevan a cabo a nivel del Distrito.

Cuando el 15% o más de los estudiantes inscritos en la escuela hablan un idioma natal específico diferente al inglés, según se determine por los datos del CALPADS del año anterior, todos los avisos, reportes, declaraciones y registros enviados a los padres de tales estudiantes serán en inglés y en el idioma natal.

Los administradores de la escuela planearán y proporcionarán interpretación y traducción en el idioma natal mediante el uso de intérpretes y traductores u otro personal aprobado por el Distrito.

El Distrito tendrá disponible personal bilingüe para apoyar los servicios de interpretación y traducción para interpretar o traducir documentos.

El Distrito tiene por lo menos un traductor/intérprete para ayudar con la comunicación de los padres relativa a los servicios del sistema.

Las juntas de los padres deben ser fáciles de entender, en horas convenientes y se debe proporcionar a los padres servicios de traducción, guardería y ofrecer refrigerios.

Capacitación para padres con un enfoque en los derechos de los padres, abogacía escolar, operación escolar y a quién dirigirse para obtener ayuda relativa a problemas o preocupaciones.

La escuela alentará al voluntariado de padres proporcionando oportunidades para

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que sean voluntarios. Se proporcionará capacitación sobre cómo los padres pueden participar efectivamente en la escuela y apoyar en el aprendizaje en casa.

El Distrito y las escuelas deben proporcionar capacitación a los padres sobre cómo apoyar el proceso de la reclasificación, entender el progreso estudiantil y cómo apoyar el aprendizaje en casa.

El Distrito y las escuelas proporcionan capacitación profesional constante al personal escolar sobre cómo trabajar con los padres, incluyendo las destrezas de comunicación, respeto y sensibilidad cultural.

COMITÉ ASESOR DE PADRES

Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés) Se requiere que las escuelas con 21 o más estudiantes de inglés establezcan un Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC). El director de la escuela es responsable de garantizar el establecimiento de un ELAC. El administrador o su designado coordinará las juntas y la comunicación/documentación entre la escuela y la Oficina de Participación Comunitaria. Los padres/tutores miembros llevan a cabo las juntas ELAC. Las elecciones del ELAC se llevan a cabo en la escuela a más tardar el 15 de octubre de cada año. La composición de los miembros debe reflejar el porcentaje de EL en la escuela. El comité incluye a padres y personal escolar (menor que el número de padres). Si un miembro debe ser remplazado durante el año, el reemplazo sirve por el resto del año. El ELAC puede también incluir a otros padres de la escuela y miembros de la comunidad, pero el distrito debe garantizar que el número de padres de estudiantes de inglés en el ELAC es por lo menos el mismo porcentaje que los estudiantes de inglés en la escuela. Al principio del siguiente año escolar, se debe llevar a cabo una elección para cubrir los puestos.

El comité cumple con los siguientes requisitos legales: 1. Formación: Todos los padres/tutores legales de los estudiantes de inglés deben tener la oportunidad de participar y votar en una elección en donde se deben elegir a los padres miembros del comité. 2. Entrenamiento: Los miembros deben recibir entrenamiento sobre cómo llevar a cabo la responsabilidad legal y la información relativa a cómo hacer recomendaciones informadas al director y al SSC. Este entrenamiento puede incluir los siguientes temas:

Identificación inicial y colocación de los EL. Avisos a Padres, incluso la Inscripción Inicial, Evaluación Inicial Resultados, Avisos Anuales y los Objetivos de Logros Académicos Anuales (AMAO

por sus siglas en inglés) del Título III Evaluaciones para los EL, incluso el CELDT/ELPAC, evaluaciones del idioma natal

(español) y evaluaciones del aprovechamiento académico del estado Metas, razón, estructura y resultados de los programas de instrucción para los EL en

el Distrito Monitoreo del progreso académico y lingüístico de los EL, incluso los servicios de

intervención para estudiantes que no han tenido un progreso adecuado. Criterio y procedimiento para la reclasificación de los EL. Monitoreo del progreso académico de los estudiantes RFEP.

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El Departamento de Servicios del Idioma Inglés proporciona un Plan de Implementación con detalles relativos a la creación y funcionamiento del ELAC. 3. Responsabilidades: El ELAC asesora al director y al Consejo Escolar (SSC por sus siglas en inglés) sobre temas relativos a los Estudiantes de Inglés, incluyendo, entre otros:

Asesorar al Consejo Escolar sobre el desarrollo del Plan Único para el Rendimiento Académico Estudiantil.

Asesorar al director y al personal sobre el programa de la escuela para los estudiantes de inglés.

Asesorar en el desarrollo de la evaluación de necesidades de la escuela. Ayudar en el desarrollo del censo anual del idioma CALPADS de la escuela; en base a

los resultados del censo del idioma, los miembros del ELAC pueden hacer recomendaciones para modificar el programa.

Comunicar a todos los padres la importancia de la asistencia escolar. Los miembros del ELAC pueden proporcionar recomendaciones a la escuela sobre cómo incrementar la asistencia escolar de los estudiantes de inglés, lo cual puede contribuir a un mayor aprovechamiento académico estudiantil.

Revisar las agendas y minutas de las juntas ELAC. 4. Participación del comité asesor de padres a nivel del distrito: Padres/tutores legales tienen la oportunidad de elegir a un miembro y a uno alterno para el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés del Distrito (DELAC por sus siglas en inglés). En el NHUSD la participación de los padres se apoya mediante las juntas regulares del DELAC que se llevan a cabo en la División de Enseñanza y Aprendizaje. La mayoría de los miembros del comité son padres de estudiantes de inglés, pero no pueden ser empleados del distrito. Muchas de las actividades del DELAC son similares a las del ELAC, pero se llevan a cabo a nivel del Distrito.

El DELAC del Distrito Escolar Unificado de New Haven tiene la oportunidad de asesorar al consejo administrativo en las siguientes actividades: Implementación del Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés del distrito que toma

en consideración el Plan Único para el Rendimiento Académico Estudiantil Llevar a cabo una evaluación de necesidades de todo el distrito en cada escuela Establecimiento del programa del distrito, metas y objetivos de los programas y

servicios para los estudiantes de inglés Desarrollo de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito vigente

relativo a los maestros y asistentes de instrucción Administración del censo anual del idioma Revisión y comentarios sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar Revisión y comentarios sobre las notificaciones escritas que se necesitan enviar a los

padres y tutores legales

El Distrito proporciona a todos los miembros ELAC el entrenamiento, materiales e información propia para ayudar a cada miembro a cumplir con sus responsabilidades y cualquier otro deber. Las minutas de la junta DELAC claramente reflejan las áreas de entrenamiento que se deben cubrir durante la junta.

29

El Director del Departamento de Servicios del Idioma Inglés garantiza las operaciones, planificación y documentación efectivas de las funciones y actividades DELAC.

30

Componente 6: Evaluación y Responsabilidad

Proporciona una visión general de las expectativas de las responsabilidades y mecanismos de evaluación para el ELMP.

El Consejo de Educación (BOE por sus siglas en inglés) del NHUSD apoya totalmente la implementación del Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés. El superintendente es responsable de su implementación y reportará el progreso al Consejo de Educación dos veces al año. El Superintendente (o su designado) creará y trabajará con el Comité Asesor para el Plan Maestro EL (ELMP) para monitorear la implementación y la efectividad del plan para cumplir con las metas de mejoramiento de los programas y servicios EL e incrementar el aprovechamiento académico y competencia de los Estudiantes de Inglés. Los miembros del Comité Asesor para el ELMP representan a los grupos representantes incluyendo, entre otros, a: los padres, maestros, consejeros, administradores de la escuela y del distrito y estudiantes. El Comité Asesor para el ELMP se reunirá dos veces al año. El Superintendente (o su designado), junto con el Comité Asesor para el ELMP, establecerán las medidas de responsabilidad y el criterio de evaluación. Estas medidas se alinean con el Plan de Responsabilidad y Control Local. La meta principal es analizar el progreso de las metas de implementación. El Superintendente garantizará que se proporcionen los datos de evaluación necesarios. El superintendente (o su designado) y el Comité Asesor para el ELMP presentarán un reporte al Consejo de Educación dos veces al año.

El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés demuestra un esfuerzo de colaboración entre todos los departamentos del Distrito para servir efectivamente a los Estudiantes de Inglés. Este plan también muestra el compromiso del Distrito para implementar los programas educativos óptimos para los Estudiantes de Inglés para poder abordar las desigualdades y disparidades que se reconocen como contribuyentes de la diferencia en los logros académicos. El desarrollo cuidadoso e implementación exitosa del ELMP en el NHUSD resultará en que los Estudiantes de Inglés adquieran las destrezas necesarias para competir exitosamente en el mercado global, triunfar en la universidad y sean miembros contribuyentes de la sociedad.

31

Componente 7: Financiación y Recursos

Describe los recursos fiscales aportados por el NHUSD en el Plan de Responsabilidad y Control Local

El Consejo de Educación (BOE por sus siglas en inglés) del NHUSD apoya totalmente la implementación del Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés. Como tal, el BOE trata de brindar los recursos para implementar efectivamente el Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés. Dadas las consideraciones dinámicas presupuestarias, el BOE y el superintendente evaluarán y ajustarán anualmente, tal como sea necesario, la distribución de recursos para abordar las necesidades de los Estudiantes de Inglés como se describen en el Plan Maestro EL. Las dos fuentes principales de financiación para implementar el Plan Maestro EL son: 1. Financiación Federal: Parte A del Título III, Ley de Adquisición del Idioma Inglés,

Mejoramiento del Idioma y Aprovechamiento Académico Sección 3102. El NHUSD utiliza los fondos del Título III para implementar los programas educativos del idioma diseñados para ayudar a que los estudiantes de inglés cumplan con los estándares. La agencia de educación estatal, los distritos y las escuelas son responsables de incrementar el dominio del inglés y el conocimiento de las materias académicas de los estudiantes LEP. (CDE, 2016, http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/title3faq.asp).

El NHUSD distribuye los fondos del Título III para cumplir con las necesidades de los Estudiantes de Inglés. Ejemplo de los gastos incluyen salarios administrativos del Director y Coordinador de los servicios EL, maestros EL de secundaria de medio tiempo, capacitación profesional y recursos y artículos suplementarios para estudiantes. El BOE y el superintendente ajustan anualmente la distribución de fondos tal como sea necesario para abordar mejor las necesidades de los estudiantes EL. 2. Financiación Estatal: Fórmula del Control Local de Fondos (LCFF por sus siglas en

inglés): Título 5. Esta legislación proporciona fondos para cumplir con las necesidades de los Estudiantes de Inglés. Además, el LCFF: Proporciona un subsidio suplementario igual al 20 por ciento del subsidio base

ajustado, multiplicado por el ADA y el porcentaje no duplicado de alumnos desfavorecidos. Dichos alumnos son aquellos clasificados como estudiantes de inglés (EL), los que cumplen con el criterio de ingresos económicos para recibir alimentos escolares gratuitos o de precio reducido (FRPM por sus siglas en inglés), juventud en hogar temporal o cualquier combinación de estos factores (conteo no duplicado).

Proporciona un subsidio concentrado igual al 50 por ciento del subsidio base ajustado, multiplicado por el ADA y el porcentaje de alumnos excediendo el 55 por ciento de la inscripción de la agencia de educación local. (CDE, Chapter 14.5. Local Control Funding Formula Regulations, http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/lcffoverview.asp)

Bajo el LCFF se requiere que el NHUSD prepare anualmente el Plan de Responsabilidad y Control Local (LCAP por sus siglas en inglés), el cual describe cómo intenta el distrito

http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/title3faq.asp

32

cumplir con las metas anuales para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar las prioridades estatales y locales identificadas de conformidad con la Sección 52060 (d) del EC. El LCAP del NHUSD describe los gastos planeados para cumplir con las necesidades de los Estudiantes de Inglés. El Plan de Responsabilidad y Control Local del NHUSD se revisa anualmente por el Consejo de Educación del NHUSD. Ejemplo de la distribución de fondos incluyen salarios del personal de apoyo EL, otro personal administrativo involucrado en el trabajo EL (apoyo de consejeros o inmigrante, etc.), dos entrenadores EL de preparatoria de medio tiempo, entrenadores de alfabetización K-8, asistentes de maestros y asistentes administrativos. El BOE y el superintendente ajustan las distribuciones anualmente según sea necesario para abordar mejor las necesidades de los estudiantes EL.

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Glosario

Lista de término y acrónimos usados en el Plan Maestro.

AMAOs:– Objetivos de Logros Académicos Anuales

API: Índice del Rendimiento Académico

AYP: Progreso Anual Adecuado

BCC: Certificado de Competencia Bilingüe

BCLAD: Desarrollo Lingüístico y Académico Intercultural Bilingüe

ELD: Desarrollo del Idioma Inglés

SDAIE: Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos

Programa Bilingüe Alternativo: Un programa para estudiantes ELL que escogen la alfabetización en dos idiomas como un programa académico. El programa proporciona un proceso de adquisición del idioma que desarrolla el lenguaje académico y la alfabetización en inglés y español.

BINL: Inventario Básico del Idioma Natal. Prueba oral del idioma natal para los estudiantes que no hablan español.

BTSA: Evaluación y Apoyo a Maestros Principiantes. El objetivo del BTSA se establece en el Código de Educación de California, Sección

CAHSEE: Examen de Egreso de la Preparatoria

CAPA: Evaluación Alternativa del Desempeño Académico de California

CDE: Departamento de Educación de California

CELDT: Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California

CPM: Monitoreo del Programa Categórico .

CCR: Revisión Coordinada del Cumplimiento

CLAD: Desarrollo Lingüístico y Académico Intercultural: Autorización para proporcionar a los estudiantes ELL Desarrollo del Idioma Inglés e Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos

CST: Pruebas de Estándares de California

CTEL: Examen para Maestros de Estudiantes de Inglés de California.

DELAC: Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés del Distrito. Un comité que asesora a los consejos administrativos del distrito sobre los programas y servicios para los estudiantes de inglés.

Programa de Inmersión Bilingüe: La meta es la adquisición de la competencia académica en dos idiomas: inglés y español, junto con el dominio de las materias académicas.

EL: Estudiante de Inglés. También conocido como LEP (Dominio Limitado del Inglés). Se usa en muchos documentos del estado. Equivalente a ELL.

ELL: Estudiantes del Idioma Inglés.

ELA: Lengua y Literatura en Inglés

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ELAC: Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés. Un comité que asesora al director y al personal de la escuela sobre los programas y servicios para los estudiantes de inglés.

ELAP: Programa de Adquisición para los Estudiantes de Inglés.

ELD: Desarrollo del Idioma Inglés. Un término amplio que abarca todos los aspectos del desarrollo del idioma inglés de los estudiantes. Incluye la expresión oral y la comprensión, así como la lectura y escritura al nivel del lenguaje apropiado al desarrollo.

Contenido ELD: Los cursos de secundaria, tales como matemáticas y ciencias se enseñan usando las técnicas de SDAIE (Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos).

EO: Estudiantes que hablan solo inglés

ESL: Inglés como Segundo Idioma

FEP: Competente en el Inglés. Estudiantes con un idioma natal diferente al inglés, cuyas destrezas en el inglés tanto orales como escritas son aproximadas a los que hablan inglés.

GATE: Educación para Dotados y Talentosos

HLS: Encuesta del Idioma Natal

HLS en el Formulario de Inscripción

IEP: Plan de Educación Individualizado

IFEP: Identificado Inicialmente como Competente en el Inglés

LCAP: Plan de Responsabilidad y Control Local: Describe como el distrito intenta cumplir con las metas anuales para todos los alumnos.

LAS: Escalas de Evaluación del Lenguaje

LCFF: Fórmula del Control Local de Fondos: Esta ley de California proporciona fondos para cumplir con las necesidades de los Estudiantes de Inglés.

LRT: Equipo de Revisión del Idioma

LEA: Dependencia Local de Educación

LEP: Estudiante con Dominio limitado en el inglés

L1: El idioma que se ha identificado como el idioma natal del estudiante.

L2: El segundo idioma que adquiere el estudiante (generalmente se refiere al inglés)

LDS: Certificado de Especialista del Desarrollo del Idioma.

Programa Regular de Inglés: La meta para los estudiantes de inglés en el programa regular es desarrollar la competencia académica en inglés. La instrucción es predominantemente en inglés. Sin embargo, se proporciona apoyo especial para los ELL tal como sea necesario.

Estudiante Recién Llegado: Un estudiante que ha inmigrado recientemente a los Estados Unidos.

OCR: Oficina de los Derechos Civiles.

Predominantemente en Inglés: Predominantemente en inglés/ casi todo en inglés no está definido en la Proposición 227, pero su uso implica firmemente que algo de la instrucción se

35

proporcione en el idioma natal de los estudiantes. Los maestros o personal de apoyo usan el idioma natal del estudiante para motivar, aclarar, dirigir, apoyar y explicar.

Solicitud de Exención de Padres: Los padres o tutores legales deben presentar la solicitud por escrito y en persona, cada año. Solicitud para que su hijo(a) sea transferido a clases en donde se enseña inglés y otras materias a través de técnicas educativas bilingües u otras metodologías educativas que permita la ley.

Idioma Natal: (L1) El primer idioma que el estudiante aprende a hablar en casa o el idioma que se habla con más frecuencia.

Apoyo en el Idioma Natal: El uso del idioma natal del estudiante por un maestro o su asistente para facilitar la enseñanza / aprendizaje cuando el inglés es el medio principal de instrucción.

Reclasificación: Cuando un estudiante ha cumplido con todo el criterio del distrito, se reclasifica de ELL a un estudiante competente en el inglés (FEP).

RFEP: Reclasificado Competente en el Inglés.

Segundo Idioma: (L2) El Segundo idioma que el estudiante aprende a hablar.

SDAIE: Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos. Una metodología que usan los maestros que poseen la aptitud de hacer el contenido académico comprensible para los estudiantes ELL.

SIP: Programa de Mejoramiento Escolar

SLL: Estudiante de un Segundo Idioma

SOLOM: Matriz de Observaciones del Lenguaje Oral del Estudiante. Evaluación informal del lenguaje oral, lectura y escritura.

SST: Equipo Evaluador del Progreso Académico Estudiantil

Programa de la Inmersión Estructurada en Inglés: Un proceso especializado de enseñanza de inglés para estudiantes cuyo idioma natal no es el inglés. La meta es para que los estudiantes desarrollen el dominio académico en inglés. La instrucción es principalmente en inglés. El apoyo del idioma natal se usa para aclarar y explicar cuando esté disponible.

Título I: Un programa federal que proporciona fondos suplementarios para ayudar a mejorar la instrucción en escuelas que tienen la mayor pobreza para garantizar que todos los estudiantes cumplan y logren los estándares académicos del estado. Nota: El uso de los fondos del Título I se debe basar en la investigación científica y los datos que verifiquen los efectos que generen un mayor aprovechamiento académico.

Título III: Un programa que proporciona fondos para mejorar la educación de los ELL al ayudarlos a aprender inglés y cumplir con los estándares académicos del estado.

Transferibilidad de Competencias: La instrucción dentro de un programa en donde la transferibilidad de competencias se enseña directamente para que los estudiantes hagan conexiones entre su idioma natal y el inglés.

Apéndice

A36

.

Apéndice

Apéndice

A37


Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés)

Minuta de la Junta

Escuela: Fecha:

MIEMBROS PRESENTES

Requisito Legal /Entrenamiento Cubierto: (Marque los temas cubiertos en esta junta y que se reflejan en la Minuta) 1 Elaboración del Plan Escolar de los Servicios para los Estudiantes de Inglés 2 Ayuda para llevar a cabo la Evaluación de Necesidades Escolares 3 Revisión del Censo del Idioma de la Escuela 4 Importancia de la concientización de los padres sobre la asistencia escolar Actividad de entrenamiento: Otras presentaciones o Invitados: Opinión/Consejo/Comentarios de los Padres:

Apéndice

A36


Junta del Comité Asesor para Estudiantes de Inglés del Distrito (DELAC por sus siglas en inglés)

Fecha & Hora: Ubicación:

Minuta de la Junta

MIEMBROS PRESENTES Padre Representante DELAC Personal del Distrito Invitados de la Comunidad

Requisito Legal /Entrenamiento Cubierto: (Marque los temas cubiertos en esta junta y que se reflejan en la Minuta)

1 Elaboración/revisión del plan maestro del distrito para los programas y servicios educativos para los Estudiantes de Inglés que toma en consideración el Plan Único para el Rendimiento Académico Estudiantil.

2 Elaboración de una evaluación de necesidades de todo el distrito en cada escuela. 3 Establecimiento del programa, metas y objetivos del distrito para los programas y servicios para

estudiantes de inglés. 4 Elaboración de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito vigente de maestros y

asistentes educativos. 5 Administración del Censo Anual del Idioma (Reporte R30). 6 Revisión/comentarios sobre los procedimientos de reclasificación del distrito. 7 Revisión/comentarios sobre los avisos escritos que se requiere enviar a los padres/tutores legales.

Actividad de entrenamiento: Opinión/Consejo/Comentarios de los Padres sobre los Requisitos Legales: Otras presentaciones o Invitados: Opinión/Consejo/Comentarios de los Padres:

Apéndice

A37

Para uso de la escuela

CEC/School Use Only

Student ID ___________

Teacher _____________

Grade ______________

Teacher _____________

Distrito Escolar Unificado de New Haven Encuesta del Idioma Natal

Inglés

El Código de Educación de California requiere que las escuelas determinen el idioma que se habla en casa para cada estudiante. Esta información es esencial para que las escuelas proporcionen la instrucción debida a todos los estudiantes. Solicitamos su cooperación para ayudarnos a cumplir este importante requisito. Si necesita ayuda para llenar este formulario, por favor no dude en preguntar en la oficina al momento de la inscripción.

Nombre Estudiante ___________________________________Grado ______ □ Masculino □ Femenino Fecha de Nacimiento _____/_____/_____ Edad _____ Lugar de nacimiento ________________________ Mes Día Año País

Fecha en que entró por primera vez a una escuela de los Estados Unidos (K-12): _____/_____/_____ Mes Día Año Nombre de la escuela anterior________________________Ciudad ______________Código___________ Años en la escuela ___ Prescolar ___ K-12 ___ Último país de residencia _________________

1. ¿Qué idioma aprendió su hijo(a) cuando empezó a hablar?

3. ¿Qué idioma usa usted con más frecuencia para hablar con su hijo(a)?

2. ¿Qué idioma habla su hijo(a) con más frecuencia en casa?

4. Escriba el idioma que se habla más frecuentemente por los adultos en casa. Por favor indique el dialecto específico que se habla.

Si contestó un idioma diferente al inglés a las preguntas 1-3 por favor conteste las siguientes preguntas lo mejor posible al hacer un círculo alrededor de una de las opciones a la derecha.

¿Qué tan bien habla su hijo(a) el idioma natal? Nada Algo Muy bien

¿Qué tan bien lee su hijo(a) el idioma natal en forma escrita? Nada Algo Muy bien

¿Qué tan bien escribe su hijo(a) el idioma natal? Nada Algo Muy bien

□ El ingreso económico familiar proviene de la agricultura o pesca.

□ Deseo recibir avisos y anuncios traducidos, si están disponibles.

□ Necesitaré un intérprete para reunirme con el maestro de mi hijo(a), si está disponible.

□ Puedo ayudar como □ traductor (forma escrita) o □ Intérprete (forma hablada)

_________________________________________ __________________ Firma padre/tutor legal Fecha

Apéndice

A38


Evaluación del Idioma Natal Entrevista Oral K-2

Nombre Estudiante Núm. Estudiante Sexo M / F Escuela Grado Fecha Idioma Natal Entrevistador Idioma Natal

Con fluidez Limitado No habla Idioma Dominante

Parece que el estudiante se siente más cómodo usando: Idioma Natal Inglés Comentarios/Preocupaciones del Entrevistador (Opcional)

Apéndice

A39


Evaluación del Idioma Natal Entrevista Oral K-2

Introducción Esta es una encuesta sobre la habilidad del idioma natal. Por lo tanto, usaré tu idioma natal para entrevistarte. Deseo que me respondas en tu idioma natal. El estudiante entiende y

responde

Si

No

1. ¿Cómo te llamas?

2. ¿En qué grado estás?

3. ¿Qué te gusta comer?

4. ¿Qué idioma usas cuando hablas en casa?

5. ¿Qué idioma te gusta usar mejor?

Si el estudiante no responde a todas las preguntas, deje de administrar la prueba y marque “No habla” en la parte de enfrente de la página.

Nota: Las respuestas para 6-8 son “sí” si el estudiante contesta con oraciones completas o una

respuesta conversacional comprensible. El estudiante entiende y responde Sí No

6. Qué te gusta hacer con tus amigos

7. Qué juegos o deportes te gustan

8. Cuál es tu programa de televisión favorito

9. Que el estudiante hable con usted sobre uno de los

dibujos proporcionados

Con fluidez

El estudiante entendió y contestó “si” a más de 7 preguntas. Pudo sostener una conversación en el idioma natal apropiado a su edad.

Limitado

El estudiante entiende, contestó “si a más de 5 preguntas, pero tiene respuestas limitadas.

No Habla

El estudiante no contestó “si” a más de 5 preguntas.

A

A40


Evaluación del Idioma Natal Entrevista Oral 3-12

Nombre Estudiante Núm. Estudiante Sexo M / F Escuela Grado Fecha Idioma Natal Entrevistador Entrevista Oral

Con fluidez Limitado No habla Lectura

Con fluidez Limitado No habla Escritura

Con fluidez Limitado No habla Comentarios/Preocupaciones del Entrevistador (Opcional)

Idioma Dominante Parece que el estudiante se siente más cómodo usando: Idioma Natal Inglés Por favor anote cualquier preocupación o comentario que tenga sobre este estudiante. Infórmelo al Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés.

A

A41


Evaluación del Idioma Natal Entrevista Oral 3-12

Parte I: Idioma Natal - Oral Esta es una encuesta sobre tu habilidad del idioma natal. Por lo tanto, usaré tu idioma para entrevistarte. Deseo que me respondas en tu idioma natal. El estudiante entiende y contesta:

Si

No

1. ¿Cómo te llamas?

2. ¿En qué grado estás?

3. ¿A dónde has ido a la escuela?

4. ¿Qué te gusta comer?

5. ¿Qué idioma usas cuando hablas en casa?

6. ¿En qué idioma te sientes más cómodo?

Si el estudiante no responde a todas las preguntas, deje de administrar la prueba y marque “No habla” en la parte de enfrente de la página.

Nota: Las respuestas 7-9 son “sí” si el estudiante contesta en oraciones completas o una respuesta conversacional comprensible. El estudiante entiende y contesta: *Aliente al estudiante a contestar en oraciones completas.

Si

No

7. Qué te gusta hacer con tus amigos.

8. Qué juegos o deportes te gustan.

9. Platícame sobre una película que viste o una historia que leíste.

10. Que el estudiante hable con usted sobre uno de los dibujos proporcionados

Con fluidez

El estudiante entendió y contestó “si” a más de 7 preguntas. Pudo sostener una conversación en el idioma natal apropiado a su edad.

Limitado

El estudiante entiende, contestó “si a más de 5 preguntas, pero tiene respuestas limitadas.

No Habla

El estudiante no contestó “si” a más de 5 preguntas.

A

A42

Grados

3-12

0 Correctas = No lee

1-3 Correctas = Lector limitado

4 Correctas = Lector con fluidez (Registre los resultados en la cubierta bajo Lectura)

2 Parte II: Idioma Natal - Lectura

Evaluador: Muestre al estudiante la historia corta en su idioma. “¿Puedes leer esto?” Si el estudiante contesta sí, entonces proceda. Si contesta no, marque “No lee” en la cubierta y vaya a la Parte III. Que su alumno lea la historia en voz alta en su idioma natal. (Las historias las proporciona el Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés.) Explique al alumno que usted le hará preguntas después de que lea la historia.

Si el estudiante no puede leer en su idioma natal, califique al estudiante como “N” (no lee) en la cubierta. Si el estudiante puede leer la historia, proceda con las siguientes preguntas:

Estudiante contesta

correctamente Sí No

1. ¿En dónde crees que la niña encontró el libro? ______ ______

(Debajo de la cama) 2. ¿Quién le dio el libro a la niña? ______ ______

(Su maestro) 3. ¿En dónde buscó el libro? ______ ______

(Adentro y fuera de la casa) 4. ¿Qué tipo de libros le gusta leer a la niña? ______ ______

(Todo tipo)

A

A43

3 Parte III: Idioma Natal - Escritura Muestra de Escritura en el Idioma Natal El Evaluador Pregunta: ¿Puedes escribir en tu idioma natal? (Por ejemplo, ¿Puedes escribir en español?, ¿Puedes escribir en farsi?, etc.) Si el estudiante contesta no, marque “No escribe” en la cubierta y la prueba se termina. Si el estudiante contesta sí, proceda con las siguientes instrucciones. Escribe una historia sobre algo que te gusta hacer. Usa detalles y ejemplos para hacer tu escritura interesante. Tu trabajo debe tener un principio, una mitad y un final. Hazlo lo mejor posible con buena ortografía y letra clara.

A

A44

4


Evaluación del Idioma Natal Guía para Calificar la Escritura 3-12

“No Escribe” · No responde; en blanco (NR). · La respuesta no se entiende y /o contiene palabras mal escritas. · La respuesta no es legible. · La respuesta es idéntica a la respuesta anterior. · La respuesta casi copia la sugerencia. “Limitado” · Los errores pueden destruir o impedir gravemente la comunicación. · Consiste de palabras y frases aisladas. · Puede consistir de fragmentos de oraciones y/u oraciones completas. · La comunicación, simple o detallada, es generalmente clara. · Dificultades serias en la gramática, mecánica, elección de palabras y/o sintaxis. “Con Fluidez” En general: · Contiene ideas claras. · Principalmente tiene una secuencia lógica. · Puede tener oraciones seguidas y/u oraciones conectadas por ‘y’ o ‘y luego’. · Tiene eventos o ideas bien organizadas. · Tiene una estructura de oraciones más compleja. · Usa vocabulario rico y variado. · Puede tener unos cuantos errores mínimos en gramática y/o mecánica.

Apéndice

A45

SOLOM (MATRIZ DE LA OBSERVACIÓN DEL LENGUAJE ORAL DEL ESTUDIANTE) Nombre del Estudiante:

Grado:

Fecha:

El idioma que se observa:

Maestro(a):

A. Comprensión

B. Fluidez

C. Vocabulario

D. Pronunciación

E. Gramática

1

No puede afirmarse que entiende, ni siquiera la conversación simple.

Su lenguaje es muy titubeante y fragmentario que hace la conversación virtualmente imposible.

Limitación en el vocabulario tan extremo que hace la conversación virtualmente imposible.

Problemas en la pronunciación tan severos que hacen el lenguaje virtualmente imposible.

Errores en la gramática y orden de palabras tan severas que hacen el lenguaje virtualmente ininteligible.

2

Tiene gran dificultad para seguir lo que se dice. Puede comprender solamente la “conversación social”, hablada lentamente y con repeticiones frecuentes.

Generalmente duda; con frecuencia está en silencio por la limitación del lenguaje.

Mal uso de palabras y un vocabulario muy limitado que hace muy difícil la comprensión.

Muy difícil de entender por problemas de pronunciación. Debe repetir frecuentemente para poder hacerse entender.

La gramática y errores en el orden de palabras hacen difícil la comprensión. Con frecuencia deben volver a decirlo y/o restringirse a patrones básicos.

3

Entiende casi todo lo que se dice a una velocidad más lenta de lo normal con repeticiones.

El lenguaje en la conversación diaria y la discusión en el salón son interrumpidos frecuentemente por la búsqueda de la manera correcta de expresarse.

Frecuentemente usa las palabras incorrectas; la conversación es algo limitada debido a su vocabulario inadecuado.

Los problemas de pronunciación necesitan concentración por el oyente y ocasionalmente causa malos entendidos.

Comete errores frecuentes de gramática y en el orden de palabras, lo cual oculta el significado.

4

Entiende casi todo a una velocidad normal, aunque ocasionalmente es necesaria la repetición.

El lenguaje en la conversación diaria y la discusión en el salón son generalmente en forma fluida, con lapsos ocasionales mientras que el estudiante busca la manera correcta de expresarse.

Ocasionalmente usa términos inapropiados y/o debe repetir las ideas por las deficiencias léxicas.

Siempre comprensible, aunque uno está consciente del acento y los patrones inapropiados ocasionales.

Ocasionalmente comete errores gramaticales y/o en el orden de palabras, lo cual no oculta el significado.

5

Entiende la conversación diaria y las discusiones normales del salón sin dificultad.

El lenguaje en la conversación diaria y la discusión en el salón son fluidos y sin esfuerzo; se aproxima a la forma de hablar de un hablante nativo.

El uso de vocabulario y lenguaje se aproxima al de un hablante nativo.

La pronunciación y entonación se aproximan a la de un hablante nativo.

El uso de gramática y el orden de palabras se aproximan al de un hablante nativo.

En base a su observación del estudiante, indique con una “X” en el cuadro de cada categoría que describe mejor las habilidades del estudiante. El SOLOM lo debe administrar solo las personas que ellas mismas obtienen un nivel de “4” o superior en todas las categorías del idioma que se

evalúa. Los estudiantes que obtengan un nivel “1” en todas las categorías se puede decir que no tienen dominio del idioma. Los estudiantes que obtengan un nivel “4” o “5” en todas las categorías se puede decir que tienen un dominio del idioma. Firma del Maestro(a): ___________________________________________________

Apéndice

Distrito Escolar Unificado de New Haven Programa para Estudiantes de Inglés

Cartas de Notificación para Padres de Familia

Estudiante de Inglés “Anual”: Un estudiante que ya ha tomado la prueba del CELDT en el estado de California, ha recibido resultados CELDT del estado y se ha clasificado como un Estudiante de Inglés.

Estudiante de Inglés “Inicial”: Un estudiante que ha tomado la prueba del CELDT por PRIMERA vez en el estado de California. La prueba “inicial” se califica localmente para obtener resultados preliminares y colocación, luego la prueba se envía al contratista de la prueba para obtener resultados oficiales. Al recibir los resultados oficiales, la colocación del estudiante en el programa se confirma. Carta Objetivo Cuándo

1 Colocación Continua en el Programa para Estudiantes de Inglés Anual

Agosto/septiembre No más de 30 días después del inicio del año escolar.*

2 Resultados de la Evaluación Preliminar y Colocación en el Programa para Estudiantes de Inglés Inicial

Principios del año escolar: no más de 30 días después del inicio del año escolar (septiembre)*

Durante el año escolar: dentro de dos semanas de que el estudiante se colocó en el programa.*

3 Evaluación del Idioma Natal Principios del año escolar: no más de 30 días después del inicio del año escolar (septiembre)*

Durante el año escolar: dentro de dos semanas de que el estudiante se colocó en el programa.*

4 Resultados de la Evaluación Anual y Colocación del Estudiante Inicial y Anual

Dentro de 30 días calendario después de recibir los resultados del contratista de la prueba. El envío principal de esta carta es para el estudiante anual en enero. La carta C para el estudiante inicial se envía durante el año.

5 Reclasificación Al momento de la reclasificación del estudiante, generalmente en febrero.

* De conformidad con los Reglamentos del Título III

Apéndice


Notificación para Padres sobre la Colocación Continua en el Programa para los

Estudiantes de Inglés Grados K–5

Septiembre 2016

Nombre del Estudiante: _____________________________ Escuela: ___________________________ Núm. Estudiante: _______________________________ Maestro(a): ________________________ Grado: ______________

Estimados Padres/Tutores Legales:

La ley estatal y federal requiere que se notifique a los padres de los estudiantes de inglés la colocación de su hijo(a). En base a los resultados en la última Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT por sus siglas en inglés) su hijo(a) continua en el programa que se indica a continuación. Los estudiantes toman la prueba cada año para medir su progreso. Se le notificará a usted los resultados más recientes y cualquier cambio en su colocación, cuando se complete la prueba y cuando estarán disponibles los resultados. Estudiante de Inglés (EL por sus siglas en inglés) con una fluidez de inglés menos que

razonable y se le colocará en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés.

Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés): proporciona instrucción principalmente en inglés e incluye lo siguiente: un programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés), incluso lengua y literatura e instrucción contextualizada para aprender inglés con apoyo en el idioma natal cuando sea posible. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales de instrucción del estado, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del idioma inglés.

Nota: En cualquier momento durante el año escolar, usted puede cambiar a su hijo(a) al Programa de Instrucción Regular en Inglés. Al nivel de K-5 esto no requerirá un cambio de maestro.

Estudiante de Inglés (EL) con una fluidez en inglés razonable y se le colocará en el

Programa de Instrucción Regular en Inglés.

Programa Regular de Inglés. (ELM por sus siglas en inglés): proporciona instrucción solamente en inglés y se basa en los estándares del nivel de grado. Los estudiantes continúan recibiendo instrucción adicional y apropiada para poder cumplir con los requisitos de reclasificación como competente en el inglés (FEP por sus siglas en inglés). Se proporciona acceso a los estudiantes de los materiales de instrucción del estado, así como materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del idioma inglés.

Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse. También es posible si su hijo(a) cumple con el criterio múltiple, incluso los resultados del CEDLT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro, que pudiera reclasificarse en el futuro como un Estudiante Competente en el Inglés y colocarse en el programa académico regular del distrito. Los resultados de su hijo(a) en el Programa de Pruebas y Reportes Estandarizados de California (STAR por sus siglas en inglés) se enviarán por correo en una carta por separado. Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o en el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés).

Apéndice

Distrito Escolar Unificado de New Haven Notificación para Padres sobre la Colocación Continua en el

Programa para los Estudiantes de Inglés Grados 6-12 Septiembre 2016

A los Padres/Tutores Legales de:__________________________ Escuela: ___________________ Núm. Estudiante: ____________ Grado: _____________________ Estimados Padres/Tutores Legales:

La ley estatal y federal requiere que se notifique a los padres de los estudiantes de inglés la colocación en el programa de su hijo(a). En base a los resultados en la última Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT por sus siglas en inglés) su hijo(a) continua en el programa que se indica a continuación.

Los estudiantes toman la prueba anualmente para medir su progreso. Se le notificará a usted los resultados más recientes y cualquier cambio en la colocación en el programa, cuando se complete la prueba y cuando estarán disponibles los resultados. Dear Parent(s)/Guardian(s): Estudiante de Inglés (EL por sus siglas en inglés) con una fluidez de inglés menos que

razonable y se le colocará en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés.

Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés): proporciona instrucción principalmente en inglés e incluye lo siguiente: un programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés), incluso lengua y literatura e instrucción contextualizada para aprender inglés con apoyo en el idioma natal cuando sea posible. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales de instrucción del estado, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del idioma inglés.

Nota: En cualquier momento durante el año escolar, usted puede cambiar a su hijo(a) al Programa de Instrucción Regular en Inglés. Al nivel de K-5 esto no requerirá un cambio de maestro.




Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse.

También es posible si su hijo(a) cumple con el criterio múltiple, incluso los resultados del CELDT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro, que pudiera reclasificarse en el futuro como un Estudiante Competente en el Inglés y colocarse en el programa académico regular del distrito. Los resultados de su hijo(a) en el Programa de Pruebas y Reportes Estandarizados de California (STAR por sus siglas en inglés) se enviarán por correo en una carta por separado.

Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés).

Apéndice

Distrito Escolar Unificado de New Haven Resultados de Evaluación Preliminar y Colocación en el Programa

Inicial para los Estudiantes de Inglés Grados K–5

Septiembre 2016

Nombre del Estudiante: _________________________Escuela: ________________________

Núm. Estudiante ______________________________ Maestro(a): ______________________

Grado: ____________

Estimados Padres/Tutores Legales: Al momento de inscribirse se anotó un idioma diferente al inglés en la Encuesta del Idioma Natal de su hijo(a). De conformidad con la ley de California, se requiere que nuestro distrito escolar evalúe el dominio del inglés y del idioma natal de su hijo(a). La presente es para notificarle las evaluaciones para la colocación y opciones del programa que están disponibles para su hijo(a) de acuerdo a la ley estatal y federal.

Resultados de la Evaluación del Inglés – Identificación del Dominio de Inglés

Se administró a su hijo(a) la Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés (CELDT por sus siglas en inglés). El objetivo de esta prueba es determinar qué tan bien puede escuchar, hablar, leer y escribir en inglés.

Área Nivel de

Dominio en el CELDT

Descripción de los Niveles

Comprensión Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Expresión Oral

Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano, Avanzado

Lectura (Grados 2-5)


Escritura (Grados 2-5)

Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Total Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Los resultados finales se enviarán a usted cuando se reciban de la compañía de la prueba. En base a la calificación del distrito y usando la guía para calificar de la compañía de la prueba, su hijo(a) se identificó como un:

Estudiante de Inglés (EL por sus siglas en inglés) con una fluidez de inglés menos

que razonable y se le colocará en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés.

Inmersión Estructurada en Inglés (SEI por sus siglas en inglés): proporciona instrucción principalmente en inglés e incluye lo siguiente: un programa del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés), incluso lengua y literatura e instrucción contextualizada para aprender inglés con apoyo en el idioma natal cuando sea posible. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales de instrucción del estado, así como materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del idioma inglés.

Apéndice

Nota: En cualquier momento durante el año escolar, usted puede cambiar a su hijo(a) al Programa Regular de Inglés.




Estudiante Identificado Inicialmente como Competente en Inglés (IFEP por sus siglas en inglés) y se colocará en el programa regular del distrito y su hijo(a) no necesitará tomar el CELDT de nuevo.

Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse. También es posible si su hijo(a) cumple con el criterio múltiple, incluso los resultados del CELDT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro, que pudiera reclasificarse en el futuro como un Estudiante Competente en el Inglés y colocarse en el programa académico regular del distrito. Los resultados de su hijo(a) en el Programa de Pruebas y Reportes Estandarizados de California (STAR por sus siglas en inglés) se enviarán por correo en una carta por separado. Su hijo(a) también tomará la Encuesta del Dominio del Inglés/Entrevista Estructurada o la Prueba de la Matriz de Observación del Lenguaje Oral del Estudiante (SOLOM por sus siglas en inglés) para poder medir el dominio en su idioma natal. Los resultados se enviarán a usted cuando se complete la prueba. Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés). Lo alentamos a participar en la educación de su hijo(a) y a participar en el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés) de su escuela. Por favor comuníquese con__________________________, Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés en ______________________________ al (510) ___________________________ si desea más información o desea programar una cita para hablar sobre el programa de inglés de su hijo(a).

Solicitud de Exención de Padres/Programa Alternativo

Solicitud de Exención de Padres La ley del Estado de California otorga a los padres el derecho de solicitar un Programa Alternativo al Programa de Inmersión Estructurada en Inglés. El proceso también requiere que el estudiante cumpla con uno de los siguientes criterios: a) sabe inglés y se desempeña académicamente a un nivel de por lo menos 5º grado; b) tiene más de 10 años de edad; c) tiene menos de 10 años de edad, fue colocado en un salón de inglés por 30 días calendario y existen necesidades especiales. Si los padres de 20 o más estudiantes en un nivel de grado de la misma escuela solicitan el programa alternativo, se requiere que la escuela proporcione un programa. Si hay menos de 20 estudiantes que reciben una exención en un nivel de grado en una escuela, su hijo(a) podrá transferirse a un programa alternativo en un distrito escolar vecino. El director de su escuela le notificará de la disponibilidad del programa. El proceso requiere que los padres vengan a la escuela y llenen una solicitud de Exención de Padres.

Apéndice

Programa Alternativo

Programa de Transición – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Ingles por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, cuyo idioma natal es español y que demuestran dominio en español de acuerdo a su edad. El español se usará para reforzar el aprovechamiento académico de los estudiantes en el plan de estudios mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un mínimo de 45 minutos al día de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y recibirán Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar a los estudiantes de inglés tan rápida y efectivamente como sea posible. Copia: Expediente ELD del estudiante

Apéndice


Resultados de la Evaluación Preliminar y Colocación en el Programa para Estudiantes de Inglés

Por favor firme la presente y regrésela al maestro de su hijo(a) en _____________________________.

Nombre del Estudiante:

(Letra de molde) Recibí información relativa al resultado preliminar de la prueba CELDT reciente de mi hijo(a). Recibí información sobre los Programas para Estudiantes de Inglés: Programa de Inmersión Estructurada en Inglés, Programa Regular de Inglés y un Programa Alternativo que ofrece nuestro distrito escolar. Entiendo que tengo el derecho de cambiar a mi hijo(a) en un Programa Regular de Inglés en cualquier momento. Entiendo que tengo el derecho a solicitar una Exención de Padres.

____________________________________ ____________________________ Firma Padre/Madre/Tutor Legal Fecha

Copia: Expediente ELD del estudiante

Note to Staff: Please return to English Learner Program Administrator

(Nota al Personal: Por favor regrese al Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés)

Apéndice

Distrito Escolar Unificado de New Haven Resultados de la Evaluación Preliminar y Colocación en el

Programa Inicial para los Estudiantes de Inglés Grados 6-12

Septiembre 2016

A los Padres de: _________________________ Escuela: _______________

Núm. Estudiante : __________________

Estimados Padres/Tutores Legales: Al momento de inscribirse se anotó un idioma diferente al inglés en la Encuesta del Idioma Natal de su hijo(a). De conformidad con la ley de California, se requiere que nuestro distrito escolar evalúe el dominio del inglés y del idioma natal de su hijo(a). La presente es para notificarle las evaluaciones para la colocación y opciones del programa que están disponibles para su hijo(a) de acuerdo a la ley estatal y federal.

Resultados de la Evaluación del Inglés – Identificación del Dominio de Inglés

Se administró a su hijo(a) la Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés (CELDT por sus siglas en inglés). El objetivo de esta prueba es determinar qué tan bien puede escuchar, hablar, leer y escribir en inglés.

Área Nivel de

Dominio en el CELDT

Descripción de los Niveles

Comprensión Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Expresión Oral


Lectura (Grados 2-5)


Escritura (Grados 2-5)

Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Total Principiante, Intermedio Temprano, Intermedio, Avanzado Temprano,

Avanzado

Los resultados finales se enviarán a usted cuando se reciban de la compañía de la prueba. En base a la calificación del distrito y usando la guía para calificar de la compañía de la prueba, su hijo(a) se identificó como un:





Apéndice




Estudiante Identificado Inicialmente como Competente en Inglés (IFEP por sus siglas en inglés) y se colocará en el programa regular del distrito y su hijo(a) no necesitará tomar el CELDT de nuevo.

Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse. También es posible si su hijo(a) cumple con el criterio múltiple, incluso los resultados del CELDT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro, que pudiera reclasificarse en el futuro como un Estudiante Competente en el Inglés y colocarse en el programa académico regular del distrito. Los resultados de su hijo(a) en el Programa de Pruebas y Reportes Estandarizados de California (STAR por sus siglas en inglés) se enviarán por correo en una carta por separado. Su hijo(a) también tomará la Encuesta del Dominio del Inglés/Entrevista Estructurada o la Prueba de la Matriz de Observación del Lenguaje Oral del Estudiante (SOLOM por sus siglas en inglés) para poder medir el dominio en su idioma natal. Los resultados se enviarán a usted cuando se complete la prueba. Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés). Lo alentamos a participar en la educación de su hijo(a) y participar en el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés) de su escuela. Por favor comuníquese con__________________________, Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés en ______________________________ al (510) ___________________________ si desea más información o desea programar una cita para hablar sobre el programa de inglés de su hijo(a).

Solicitud de Exención de Padres/Programa Alternativo Solicitud de Exención de Padres La ley del Estado de California otorga a los padres el derecho de solicitar un Programa Alternativo al Programa de Inmersión Estructurada en Inglés. El proceso también requiere que el estudiante cumpla con uno de los siguientes criterios: a) sabe inglés y se desempeña académicamente a un nivel de por lo menos 5º grado; b) tiene más de 10 años de edad; c)

Apéndice

tiene menos de 10 años de edad, fue colocado en un salón de inglés por 30 días calendario y existen necesidades especiales. Si los padres de 20 o más estudiantes en un nivel de grado de la misma escuela solicitan el programa alternativo, se requiere que la escuela proporcione un programa. Si hay menos de 20 estudiantes que reciben una exención en un nivel de grado en una escuela, su hijo(a) podrá transferirse a un programa alternativo en un distrito escolar vecino. El director de su escuela le notificará de la disponibilidad del programa. El proceso requiere que los padres vengan a la escuela y llenen una solicitud de Exención de Padres. Programa Alternativo

Programa de Transición – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Ingles por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, cuyo idioma natal es español y que demuestran dominio en español de acuerdo a su edad. El español se usará para reforzar el aprovechamiento académico de los estudiantes en el plan de estudios mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un mínimo de 45 minutos al día de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y recibirán Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar a los estudiantes de inglés tan rápida y efectivamente como sea posible.


Apéndice


Resultados de la Evaluación Preliminar y Colocación en el Programa para Estudiantes de Inglés

Por favor firme la presente y regrésela al maestro de su hijo(a) en _______________________________.


(Letra de molde) Recibí información relativa al resultado preliminar de la prueba CELDT reciente de mi hijo(a). Recibí información sobre los Programas para Estudiantes de Inglés: Programa de Inmersión Estructurada en Inglés, Programa de Instrucción Regular en Inglés y un Programa Alternativo que ofrece nuestro distrito escolar. Entiendo que tengo el derecho de cambiar a mi hijo(a) en un Programa Regular de Inglés en cualquier momento. Entiendo que tengo el derecho a solicitar una Exención de Padres.





Apéndice


(Insert School Name)

Notificación de la Evaluación del Idioma Natal 200__

Nombre del Estudiante Núm. de Estudiante Estimados Padres/Tutores Leales: Cuando inscribió a su hijo(a) en la escuela usted indicó en la Encuesta del Idioma Natal que su hijo(a) usa un idioma diferente al inglés. La ley estatal requiere que evaluemos a los estudiantes de nuevo ingreso en su idioma natal cuando sea posible en comprensión, expresión oral, lectura y escritura. Los estudiantes del Kinder y primer grado solo se evalúan en la expresión oral y comprensión. En base a nuestra evaluación informal hemos determinado que el dominio de su

hijo(a) en su idioma natal es:

Grados K-12 Grados 3-12

Entrevista Oral Lectura Escritura

Competente Competente Competente

Limitado Limitado Limitado

No Habla No Lee No Escribe

No fue posible examinar a su hijo(a) en su idioma natal. El maestro completó la Matriz

de Observación del Lenguaje Oral (SOLOM por sus siglas en inglés). El maestro ha evaluado el dominio del lenguaje oral en inglés en base a lo que ha observado en forma constante en una variedad de situaciones en el salón.

Las evaluaciones arriba indicadas nos ayudarán a determinar los servicios de apoyo que su hijo(a) pueda necesitar. Si tiene alguna duda, por favor comuníquese con (Insert Administrator’s name and title here) Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés

Apéndice


Resultados de la Evaluación Anual y Colocación del Programa para Estudiantes de Inglés Grades K–5

Febrero 2016

Nombre Estudiante: «First» «Last» Escuela: «School» Núm. Estudiante: «Stu_ID» Maestro(a): «Tchr_First» «Tchr_Last» Grado: «Grade» Estimados Padres/Tutores Legales: Se requiere que cada año los estudiantes en el programa para estudiantes de inglés o que se han evaluado inicialmente para dicho programa, se evalúe su dominio en el inglés. El objetivo de esta prueba es determinar qué tan bien pueden escuchar, hablar, leer y escribir inglés. Se administró a su hijo(a) la Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT por sus siglas en inglés). Se anexan los resultados de esta evaluación que determinó la compañía de pruebas. En base a los resultados de esta prueba su hijo(a) se identificó como:





Estudiante de Inglés (EL) con una fluidez en inglés razonable y se le colocará en el Programa de Instrucción Regular en Inglés.


Estudiante Identificado Inicialmente como Competente en Inglés (IFEP por sus

siglas en inglés) y se colocará en el programa regular del distrito y su hijo(a) no necesitará tomar el CELDT de nuevo.

Posiblemente elegible para Reclasificarse como Competente en el Inglés (R-FEP por sus siglas en inglés): Su hijo(a) se considerará para reclasificarse en el Programa para estudiante de inglés. Se le alienta a participar en este proceso. Si desea reunirse con el personal de la escuela relativo a este asunto, por favor comuníquese con el Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés. Su hijo(a) recibirá una

Apéndice

notificación si es reclasificado. Si su hijo(a) no califica para la reclasificación, continuará como un estudiante de inglés asignado al Programa Regular de Inglés.

Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse. Para reclasificarse en el futuro como Estudiante Competente en el Inglés, los estudiantes deben cumplir con el criterio múltiple, incluso los resultados del CELDT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro. La meta del distrito es que todos los estudiantes sean competentes en la comprensión, expresión oral, lectura y escritura. Se espera que los estudiantes mejoren su resultado total en el CELDT por lo menos un nivel. Información detallada está disponible con el Administrador del Programa para estudiantes de inglés. Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés). Lo alentamos a participar en la educación de su hijo(a) y participar en el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés) de su escuela. Por favor comuníquese con__________________________, Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés en ______________________________ al (510) ___________________________ si desea más información o desea programar una cita para hablar sobre el programa de inglés de su hijo(a).

Solicitud de Exención de Padres/Programa Alternativo La ley del Estado de California otorga a los padres el derecho de solicitar un Programa Alternativo al Programa de Inmersión Estructurada en Inglés. El proceso también requiere que el estudiante cumpla con uno de los siguientes criterios: a) sabe inglés y se desempeña académicamente a un nivel de por lo menos 5º grado; b) tiene más de 10 años de edad; c) tiene menos de 10 años de edad, fue colocado en un salón de inglés por 30 días calendario y existen necesidades especiales. Si los padres de 20 o más estudiantes en un nivel de grado de la misma escuela solicitan el programa alternativo, se requiere que la escuela proporcione un programa. Si hay menos de 20 estudiantes que reciben una exención en un nivel de grado en una escuela, su hijo(a) podrá transferirse a un programa alternativo en un distrito escolar vecino. El director de su escuela le notificará de la disponibilidad del programa. El proceso requiere que los padres vengan a la escuela y llenen una solicitud de Exención de Padres. Programa Alternativo

Grados K-5 Programa de Transición – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Ingles por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, cuyo idioma natal es español y que demuestran dominio en español de acuerdo a su edad. El español se usará para reforzar el aprovechamiento académico de los estudiantes en el plan de estudios mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los

Apéndice

materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un mínimo de 45 minutos al día de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y recibirán Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar inglés a los estudiantes tan rápida y efectivamente como sea posible. Grados 6-12 Clases del Contenido en el Idioma Natal – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Inglés por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, que son alfabetizados en español y que necesitan continuar un nivel académico superior en español mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un programa secuencial del desarrollo del idioma inglés (ELD) diariamente en una ámbito de inmersión estructurada en inglés, apoyado con una Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar inglés a los estudiantes tan rápida y efectivamente como sea posible. Copia: Expediente ELD del estudiante

Apéndice


Resultados de la Evaluación Anual y Colocación del Programa para Estudiantes de Inglés Grades K–5

Por favor firme la presente y regrésela al maestro de su hijo(a) en la Escuela Primaria _______________________________.


(Letra de molde) Recibí información relativa al resultado de la prueba CELDT anual de mi hijo(a). Recibí información sobre los Programas para Estudiantes de Inglés: Programa de Inmersión Estructurada en Inglés, Programa Regular de Inglés y un Programa Alternativo que ofrece nuestro distrito escolar. Entiendo que tengo el derecho de cambiar a mi hijo(a) en un Programa Regular de Inglés en cualquier momento. Asimismo tengo el derecho de participar en el proceso de reclasificación si corresponde. Entiendo que tengo el derecho a solicitar una Exención de Padres.


Copia: Expediente ELD del estudiante.



Appendix

A62


Resultados de la Evaluación Anual y Colocación del Programa para Estudiantes de Inglés Grades 6 -12

Febrero 2016

A los Padres/Tutores Legales de: «First» «Last» «School» «Address» Núm. Estudiante: «Stu_ID» «CityStateZip» Grado: «Grade» Estimados Padres/Tutores Legales: Se requiere que cada año los estudiantes en el programa para estudiantes de inglés o que se han evaluado inicialmente para dicho programa, se evalúe su dominio en el inglés. El objetivo de esta prueba es determinar qué tan bien pueden escuchar, hablar, leer y escribir inglés. Se administró a su hijo(a) la Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT por sus siglas en inglés). Se anexan los resultados de esta evaluación que determinó la compañía de pruebas. En base a los resultados de esta prueba su hijo(a) se identificó como:





Estudiante de Inglés (EL) con una fluidez en inglés razonable y se le colocará en el Programa de Instrucción Regular en Inglés.


Appendix

A63

Estudiante Identificado Inicialmente como Competente en Inglés (IFEP por sus siglas en inglés) y se colocará en el programa académico regular del distrito y su hijo(a) no necesitará tomar el CELDT de nuevo.

Posiblemente elegible para Reclasificarse como Competente en el Inglés (R-FEP por sus siglas en inglés): Su hijo(a) se considerará para su reclasificación en el Programa para estudiante de inglés. Se le alienta a participar en este proceso. Si desea reunirse con el personal de la escuela relativo a este asunto, por favor comuníquese con el Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés. Su hijo(a) recibirá una notificación si es reclasificado. Si su hijo(a) no califica para la reclasificación, continuará como un estudiante de inglés asignado al Programa Regular de Inglés.

Todos los programas se diseñan para cumplir con las necesidades de los estudiantes de inglés al incluir el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Algunos programas pueden incluir el uso de las estrategias de la Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE por sus siglas en inglés). Las metas de todos los programas son para que los estudiantes aprendan inglés y cumplan con los estándares propios del grado para avanzar y graduarse. Para reclasificarse en el futuro como Estudiante Competente en el Inglés, los estudiantes deben cumplir con el criterio múltiple, incluso los resultados del CELDT, los resultados de las pruebas estandarizadas y la evaluación del maestro. La meta del distrito es que todos los estudiantes sean competentes en la comprensión, expresión oral, lectura y escritura. Se espera que los estudiantes mejoren su resultado total en el CELDT por lo menos un nivel. Información detallada está disponible con el Administrador del Programa para estudiantes de inglés. Los estudiantes de inglés que también necesiten servicios de Educación Especial se colocarán en el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés o el Programa Regular de Inglés como se describe arriba. Se elaborarán las metas y objetivos lingüísticamente apropiados y se incluirán en su Plan Académico Individualizado (IEP por sus siglas en inglés). Lo alentamos a participar en la educación de su hijo(a) y participar en el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés (ELAC por sus siglas en inglés) de su escuela. Por favor comuníquese con__________________________, Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés en ______________________________ al (510) ___________________________ si desea más información o desea programar una cita para hablar sobre el programa de inglés de su hijo(a).

Solicitud de Exención Parental/Programa Alternativo La ley del Estado de California otorga a los padres el derecho de solicitar un Programa Alternativo al Programa de Inmersión Estructurada en Inglés. El proceso también requiere que el estudiante cumpla con uno de los siguientes criterios: a) sabe inglés y se desempeña académicamente a un nivel de por lo menos 5º grado; b) tiene más de 10 años de edad; c) tiene menos de 10 años de edad, fue colocado en un salón de inglés por 30 días calendario y existen necesidades especiales. Si los padres de 20 o más estudiantes en un nivel de grado de la misma escuela solicitan el programa alternativo, se requiere que la escuela

Appendix

A64

proporcione un programa. Si hay menos de 20 estudiantes que reciben una exención en un nivel de grado en una escuela, su hijo(a) podrá transferirse a un programa alternativo en un distrito escolar vecino. El director de su escuela le notificará de la disponibilidad del programa. Programa Alternativo

Grados K-5 Programa de Transición – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Ingles por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, cuyo idioma natal es español y que demuestran dominio en español de acuerdo a su edad. El español se usará para reforzar el aprovechamiento académico de los estudiantes en el plan de estudios mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un mínimo de 45 minutos al día de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y recibirán Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar inglés a los estudiantes tan rápida y efectivamente como sea posible. Grados 6-12 Clases del Contenido en el Idioma Natal – Español: Como lo requiere la ley estatal, los estudiantes se deben colocar en un Programa de Inmersión Estructurada en Inglés por lo menos 30 días calendario. Este programa se diseña para los estudiantes, como se define arriba, que son alfabetizados en español y que necesitan continuar un nivel académico superior en español mientras que aprenden inglés. Se proporciona a los estudiantes acceso a los materiales académicos adoptados por el estado en inglés y en español, cuando estén disponibles, así como a materiales suplementarios diseñados para apoyar la adquisición del inglés. Los estudiantes recibirán un programa secuencial del desarrollo del idioma inglés (ELD) diariamente en una ámbito de inmersión estructurada en inglés, apoyado con una Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE) de las materias. La meta de este programa es enseñar inglés a los estudiantes tan rápida y efectivamente como sea posible. Copia: Expediente ELD del estudiante

Appendix

A65

Distrito Escolar Unificado de New Haven Resultados de la Evaluación Anual y

Colocación del Programa para Estudiantes de Inglés Grades 6 -12 Por favor firme la presente y regrésela al Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés_______________________________ en la Escuela _____________________________. Nombre del Estudiante:

(Letra de molde) Recibí información relativa al resultado de la prueba CELDT anual de mi hijo(a). Recibí información sobre los Programas para Estudiantes de Inglés: Programa de Inmersión Estructurada en Inglés, Programa Regular de Inglés y un Programa Alternativo que ofrece nuestro distrito escolar. Entiendo que tengo el derecho de cambiar a mi hijo(a) en un Programa Regular de Inglés en cualquier momento. Asimismo tengo el derecho de participar en el proceso de reclasificación si corresponde. Entiendo que tengo el derecho a solicitar una Exención de Padres.





Apéndice

A66

Distrito Escolar Unificado de New Haven Responsabilidades / Actividades del Programa para Estudiantes de Inglés

2016-2017

Responsabilidad / Actividad ELPA

(Administrador de la Escuela)

Personal de la Escuela

Equipo de Evaluación del

Distrito

Personal ESC

Administración

Se desempeña como el “Encargado” de la Administración del Programa EL X

Asiste a las juntas AP/ELPA. X

X

Participación de los Padres

Facilita las juntas ELAC X

Asiste a las juntas DELAC del Distrito X

X

Solicita intérpretes para las conferencias/juntas de padres X

Identificación Inicial & Colocación

Garantiza que se revise la Encuesta del Idioma Natal para llenar los requisitos de pruebas.

X

X X

Firma para no administrar la prueba CELDT cuando la línea 4 se ha marcado en la Encuesta del Idioma Natal (opcional)

X

Garantiza que se soliciten los últimos resultados CELDT de distritos anteriores para las transferencias de estudiantes de nuevo ingreso.

X

X

Entrega de los materiales CELDT.

X

Administra la prueba CELDT durante el periodo anual

X

Administra la prueba CELDT después del periodo anual para los estudiantes de nuevo ingreso

X

Empaca los materiales CELDT vencidos para ser recogidos.

X

Garantiza que todos los estudiantes que necesiten CELDT tomen la prueba. X

X

Garantiza reunir a los grupos de estudiantes para tomar la prueba. X

X X

Colocación: Garantiza que todos los estudiantes EL se coloquen en el ámbito educativo apropiado.

X

X

Planea la administración de la Evaluación del Idioma Natal. X

Con apoyo ESC X

Logan X

Prepara los Formularios Anuales de Colocación para el Grado 6 & Grado 9.

X

Garantizar que se llenen los Formularios Anuales de Colocación para el Grado 6 & Grado 9 y enviarse a las escuelas receptoras.

X

Enviar los resultados del distrito anteriores a Alyssa Corpuz X

X

Apéndice

A67

Responsabilidad / Actividad ELPA

(Administrador de la Escuela)

Personal de la Escuela

Equipo de Evaluación del Distrito

Personal ESC

Mantenimiento del Programa

GARANTIZA que el programa de computadora EL está actualizado y correcto: : Primera fecha en una escuela de los EU, Idioma Natal, Colocación.

Centro de Inscripciones & ELPA)

X

X

Mantenimiento Zangle: Ingresa el Resultado CELDT Inicial

X

Mantenimiento Zangle: Cambios de Programa (Línea 4 Inicial y reclasificaciones)

X

Mantiene el expediente del estudiante EL: actualiza la información, archiva los reportes y las cartas de notificación de padres. Nota: Los miembros del Equipo de Evaluación serán responsables de esta actividad mientras que estén en esa escuela y como lo permita la guía del programa.

X

X

Seguimiento, mantenimiento y pruebas CELDT después de septiembre/noviembre. Aclaración (Comunica c/ELPA sobre el Resumen ELPA semanal, proporciona ayuda al ELPA)

X

X

Cartas de Notificación a los Padres

Prepara las Cartas de Notificación a los Padres: Inicial, Anual y de Reclasificación. El personal de la escuela distribuirá las cartas. (Carta 1 personal ESC y ELPA). Cartas 2, 3, 4 Y 5 ELPA y el Equipo A)

X

X X

Evaluación de los Estándares & Responsabilidad

Garantiza que se lleve a cabo el proceso de reclasificación y seguimiento X

X

Supervisa el proceso de reclasificación, incluso el seguimiento y la actualización de los formularios de reclasificación

X

X

Garantiza que el seguimiento de la reclasificación continúe para los estudiantes que avanzan a 6o o 9o grado.

X

Planea los servicios de apoyo para los estudiantes EL que no tengan el progreso apropiado.

X

X

Participa en la Evaluación del Programa EL X

X

Actualiza el formulario y actualizar Q pertinente a la reclasificación X

X

Capacitación Profesional

Ofrece capacitación profesional para el lanzamiento del Plan Maestro EL X

Ofrece capacitación profesional sobre proporcionar ELD diaria e instrucción académica.

X

**Revisado en abril 2016

Apéndice

A68

Distrito Escolar Unificado de New Haven Criterio para la Reclasificación

Revisado en septiembre de 2016

Se debe considerar a los estudiantes del primero al doceavo grado para la reclasificación alrededor de enero/febrero – después de que se haya recibido la calificación del CELDT y de NWEA.

Se usarán los datos de la prueba más reciente. Los déficits ocasionados por la motivación y éxito académico que no estén relacionados con

el dominio en el idioma inglés no impiden que un estudiante se reclasifique. Los estudiantes en esta situación se podrán reconsiderar de nuevo en junio para su posible reclasificación. Se recomienda llevar a cabo una junta con el Equipo Evaluador del Progreso Académico Estudiantil (SST por sus siglas en inglés).

Criterio

Calificación

CELDT

Grados K-12:

Resultado TOTAL en el CELDT de Avanzado Temprano (4) o Avanzado (5)

Y Resultado de Intermedio (3), Avanzado Temprano (4) o

Avanzado (5) en TODOS los siguientes dominios: Comprensión Auditiva, Expresión Oral, Lectura y Escritura

NWEA

*Todos los Estudiantes de Inglés (EL por sus siglas en inglés) tomarán Lectura del NWEA

*Para los estudiantes de las escuelas primarias y secundarias, se usa la calificación más alta del NWEA de otoño O invierno para determinar si deben ser reclasificados o no

*Las Preparatorias usan la calificación NWEA de OTOÑO

Calificación RIT de Lectura del NWEA (Otoño o Invierno) Kinder – Otoño - 138 / Invierno – 148 Grado 1 – Otoño - 158 / Invierno – 168 Grado 2 – Otoño - 172 / Invierno – 181 Grado 3 – Otoño - 185 / Invierno – 193 Grado 4 – Otoño - 195 / Invierno – 201 Grado 5 – Otoño - 203 / Invierno – 207 Grado 6 – Otoño - 208 / Invierno – 211 Grado 7 – Otoño - 211 / Invierno – 214 Grado 8 – Otoño - 214 / Invierno -- 216 Grado 9 – Otoño - 217 Grado 10 – Otoño - 217 Grado 11 – Otoño - 220 Grado 12 – Otoño - 220

EVALUACIÓN DEL MAESTRO Maestro del Salón de Clases de Primaria

Grados 1-5: Boleta de calificaciones del otoño nivel “3” o superior en

lectura y escritura.

Apéndice

A69

Maestro Principal de Secundaria

Maestro de Inglés de Preparatoria

O Resultado de Intermedio, Avanzado Temprano o Avanzado

en TODAS las áreas de los Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas del CELDT

Grados 6-8: Calificación de “C” o superior del trimestre más reciente en

Lengua y Literatura O Resultado de Intermedio, Avanzado Temprano o Avanzado

en TODAS las áreas de los Descriptores de los Niveles de Competencia de Destrezas del CELDT

Grado 9 : Calificación de “C” o superior del trimestre más reciente en



Grados 10-12: Calificación de “C” o superior del trimestre más reciente en



Opinión y Consulta de los Padres de Familia

Proporcionar un aviso a los padres y tutores legales de su

derecho y alentarlos a participar en el proceso de reclasificación;

y Proporcionar la oportunidad para reunirse en persona con

los padres o tutores legales

H:\EngLearnerProg\Reclass\Reclass_Criteria.doc 8/08

Appendix

A70

Distrito escolar Unificado de New Haven Formulario de Reclasificación del Idioma

Estudiante # Estudiante Fecha de Reclasificación Escuela Maestro(a) Grado Fecha en que se identificó como ELL / / Idioma Natal

Lo siguiente es obligatorio: CELDT (Marque todos los que corresponda)

☐ Gr. K-12 CELDT Resultado total Avanzado Temprano o

superior

☐ Gr. K-12 CELDT Resultado en Comprensión

Intermedio o superior

☐ Gr. K-12 CELDT Resultado en Expresión Oral


☐ Gr. K-12 CELDT Resultado en Lectura


☐ Gr. K-12 CELDT Resultado en Escritura

Intermedio o superior Evaluación NWEA

☐ Cumplió con la Calificación RIT del Grado de competente en

Lectura NWEA.

Boleta de Calificaciones/Observación del Maestro (marque una)

☐ Gr. K-5 - Nivel 3 en la Boleta de Calificaciones en Lectura Y

Escritura O el Nivel Intermedio (3), Avanzado Temprano (4) o Avanzado (5) en todas las áreas en el CELDT.

☐ Gr. 6-12 - Calificación de “C” en Lengua y Literatura O el Nivel

Intermedio (3), Avanzado Temprano (4) o Avanzado (5) en todas las áreas en el CELDT.

A. Firmas del Personal del Programa EL

Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés

Maestro(a)

Fecha

Appendix

A71

C. Seguimiento: Progreso del Estudiante después de la Reclasificación

(El maestro del salón reporta el progreso como se marca abajo)

Seguimiento Satisfactorio Insatisfactorio

Firma del

Administrador

del Programa

para Estudiantes

de Inglés

45 días de la fecha original / /

☐ ☐

6 meses de la fecha original / /

☐ ☐

1 año de la fecha original / /

☐ ☐

2 años de la fecha original / /

☐ ☐

Si el progreso no es satisfactorio, consulte al Equipo de Recursos Escolares. Comentarios/Recomendación de Modificaciones al Programa:

__________________

H:\PIZANI\EL Master Plan\ELMasterPlan_0908.doc H:\PIZANI\EL Reclassification 2015\REVISED Language Classification Form.docx

Copias 1) Fólder ELD 2) ELPA

Appendix

A72


Fecha Nombre y dirección de los Padres de Familia

Estimados Padres de _________________: Felicidades por los logros académicos de su hijo(a). Cuando se inscribió por primera vez en el distrito escolar, se clasificó como un estudiante de inglés en base a los resultados de la prueba del dominio del inglés. La evaluación actual de logros de ____________________ en lectura, escritura e inglés oral indican que ha hecho un progreso excelente. Recomiendo que _________________ ahora se reclasifique de Estudiante de Inglés (EL por sus siglas en inglés) a un estudiante competente en el inglés (FEP por sus siglas en inglés). Si desea hablar conmigo sobre esta recomendación, por favor comuníquese al _________________. Si usted está de acuerdo con esta recomendación, pero prefiere no discutirlo, por favor firme abajo y que su hijo(a) _________________ regrese el formulario a _______________. Gracias por su cooperación. Atentamente,

Administrador del Programa para Estudiantes de Inglés _______________________________

Nombre del Estudiante Fecha

Estoy de acuerdo con la recomendación para considerar a ________________ como un estudiante competente en el inglés. Comentarios: ____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

________________________________________ Firma Padre/Madre/Tutor Legal Copia: Expediente ELD del estudiante

Apéndice

A73

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados K y 1GG

C o m p r e n s i ó n A u d i t i v a

Principiante Intermedio Temprano Intermedio Avanzado Temprano Avanzado

Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/productivas o pueden Demostrar comprensión

extremadamente limitada de unas cuantas palabras básicas.

Intentar seguir

instrucciones orales simples con éxito limitado.

Los estudiantes que se

desempeñan a este nivel en el

CELDT generalmente

Entienden algo del

lenguaje básico social con comprensión limitada del vocabulario básico.

Entienden y tratan de

seguir instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Demuestran

comprensión de vocabulario simple y sintaxis relativa al lenguaje social, con comprensión limitada del lenguaje académico.

Entienden y tratan de

seguir instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Demuestran comprensión

del lenguaje social y comprensión de algún lenguaje académico con vocabulario y sintaxis complejo.

Entienden y siguen casi

todas las instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Demuestran comprensión de

casi todo el lenguaje académico con sintaxis y vocabulario complejo.

Entienden y siguen todas las

instrucciones orales simples.

Text © 2006 by California Department of Education. Permission was granted for reproduction for California educators. Text reformatted by New Haven Unified School District, 2006.

Evaluación de Fin de Año

Basada en el desempeño en el salón de clases y la evaluación del maestro

Apéndice

A74

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados K y 1GG

E x p r e s i ó n O r a l


Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/productivas o pueden Empezar a usar el

vocabulario y responder con palabras o frases simples apropiadas al ambiente y propósito.

Tratar de contar parte de

una historia, usando palabras y frases simples.



CELDT generalmente

Usan un rango limitado

de vocabulario y sintaxis apropiado al ambiente y propósito, pero cometen errores frecuentes que impiden la comunicación.

Cuentan una historia

basada en una secuencia de dibujos, usando frases y vocabulario simple que contiene varios errores y podrán ser incoherentes.



CELDT generalmente

Usan un rango amplio de

vocabulario y sintaxis apropiado para el ambiente y propósito, con barreras en la comunicación.


coherente basada en una secuencia de dibujos que puede no expresar los eventos principales, usando frases y oraciones incompletas.



CELDT generalmente

Usan un vocabulario

bastante amplio y sintaxis muy compleja apropiada al ambiente y propósito, con errores mínimos ocasionales.


coherente basada en una secuencia de dibujos que expresan claramente los eventos principales, usando oraciones completas con errores mínimos.



CELDT generalmente

Usan un vocabulario amplio

y sintaxis compleja apropiada al ambiente y propósito.


coherente y detallada basada en una secuencia de dibujos, usando oraciones completas y complejas.


Evaluación del Fin de Año


Apéndice

A75

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados 2



Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/productivas o pueden Demostrar comprensión

limitada de unas cuantas palabras y frases básicas.

Entender y seguir unas

cuantas instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Entienden el lenguaje

social básico, con comprensión limitada del lenguaje académico.

Entienden y siguen

algunas instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Demuestran

comprensión del vocabulario y sintaxis correspondientes al lenguaje social, con comprensión limitada del lenguaje académico.

Entienden y siguen




CELDT generalmente

Demuestran comprensión

del lenguaje social y la comprensión de algún lenguaje académico con vocabulario y sintaxis compleja.

Entienden y siguen casi todas las instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Demuestran comprensión de

casi todo el lenguaje académico con vocabulario y sintaxis compleja.

Entiende y sigue todas las





Apéndice

A76

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados 2GG



Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/productivas o pueden Empezar a usar

vocabulario básico y responder con palabras o frases simples apropiadas al ambiente y propósito.

Intentar contar parte de una historia, usando palabras y frases simples.



CELDT generalmente


de vocabulario y sintaxis apropiado al ambiente y propósito, pero cometen errores frecuentes que impiden la comunicación.


basada en una secuencia de dibujos, usando frases y vocabulario simple que contiene varios errores y podrán ser incoherentes.



CELDT generalmente

Usan un rango amplio de

vocabulario y sintaxis apropiado para el ambiente y propósito, con barreras en la comunicación.


coherente basada en una secuencia de dibujos que puede no expresar claramente los eventos principales, usando frases y oraciones incompletas.



CELDT generalmente

Usan un vocabulario

bastante extenso y sintaxis muy compleja apropiada al ambiente y propósito, con errores mínimos ocasionales.


coherente basada en una secuencia de dibujos que expresan claramente los eventos principales, usando oraciones completas con errores mínimos.



CELDT generalmente

Usan un vocabulario amplio

y sintaxis compleja apropiada al ambiente y propósito.


coherente y detallada basada en una secuencia de dibujos, usando oraciones completas y complejas.




Apéndice

A77


L e c t u r a


Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Identificar la letra que

corresponde al sonido inicial de una palabra simple hablada.

Empezar a reconocer

algunos grupos básicos de palabras relacionadas.



CELDT generalmente Igualan un vocabulario

simple con dibujos Escuchan una palabra y

eligen su forma impresa de una lista de palabras similares.

Reconocen categorías

semánticas básicas, tales como plurales regulares y sinónimos simples.

Usan el conocimiento de

fonemas y las destrezas fónicas a un nivel más alto, tal como la rima.



CELDT generalmente Igualan patrones de

sonido similar e identifican palabras compuestas.

Reconocen palabras de

significado múltiple. Aplican conceptos

abstractos para clasificar palabras.

Usan el contexto de una

oración para llenar los espacios con las palabras correctas.

Recuerdan detalles y

contestan preguntas que implican secuencia, resumen, conclusiones o inferencias después de leer una historia.



CELDT generalmente Igualan palabras de

vocabulario más difíciles con dibujos.

Usan plurales irregulares e

identifican antónimos. Usan claves de un contexto

para completar oraciones en un pasaje corto con palabras apropiadas al tema.

Identifican géneros

diferentes. Recuerdan detalles y

contesta preguntas más difíciles que implican secuencia, resumen, conclusiones o inferencias después de leer una historia.

Reconocen abreviaciones

comunes. Reconocen la gramática

más compleja y patrones de ortografía.



CELDT generalmente Identifican sinónimos y

antónimos más complejos.

Leen una historia más compleja y contestan preguntas cada vez más difíciles que implican secuencia, resumen, conclusiones o inferencias.




Apéndice

A78


E s c r i t u r a


Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Usar algunos acuerdos

estándares de la escritura.

Intentar escribir una historia corta en respuesta a una secuencia de dibujos. La escritura es mínima y contiene algunas palabras aisladas en inglés.



CELDT generalmente

Empiezan a usar algunos

acuerdos estándares de escritura, tales como espacios, puntuación y mayúsculas.

Usan vocabulario que es básico y puede ser limitado.

Escriben frases o una

oración simple basada en una sugerencia. La respuesta puede contener varios errores que impiden ver el significado.



CELDT generalmente

Empiezan a usar

acuerdos estándares de escritura, tales como el orden de las palabras, relación sujeto/verbo, tiempos de verbos, pronombres y contracciones.

Usan un vocabulario que

es común pero le puede faltar complejidad.

Escriben una oración

simple apropiada a una sugerencia de dibujo. La oración puede contener errores en gramática, vocabulario y/o sintaxis.

Escriben una historia

corta al nombrar los eventos o ideas en respuesta a una secuencia de dibujos. La historia puede contener palabras de transición repetitivas y errores que no afectan el significado.



CELDT generalmente

Demuestran el uso de

posesivos, superlativos, plurales regulares, preposiciones y artículos.

Usan un vocabulario específico.


completa apropiada a una sugerencia de dibujos. La oración puede contener errores mínimos en gramática, sintaxis, mecánica u ortografía.

Escriben una historia corta

en respuesta a una secuencia de dibujos. La historia contiene ideas claras y transiciones exactas con pocos errores.



CELDT generalmente

Identifican un tiempo

complejo de verbos. Escriben una oración

completa apropiada a una sugerencia de dibujos. La oración contiene pocos o sin errores mecánicos

Escriben una historia corta

en respuesta a una secuencia de dibujos. La historia contiene ideas bien organizadas, transiciones exactas, vocabulario preciso y errores mínimos.

Text © 2006 by California Department of Education. Permission was granted for reproduction for California educators. Text reformatted by New Haven Unified School District, 2006



Apéndice

A79

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados 3-5GG



Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Entender algo de

vocabulario básico, con una comprensión limitada.

Entender y seguir pocas instrucciones orales simples.



CELDT generalmente

Entienden vocabulario y

sintaxis básica, con errores frecuentes y una comprensión limitada.

Entienden y siguen algunas instrucciones orales de pasos múltiples.



CELDT generalmente

Entienden algo de

vocabulario y sintaxis compleja, con deficiencias ocasionales en la comprensión.

Entienden y siguen instrucciones orales algo complejas y de pasos múltiples.



CELDT generalmente

Entienden vocabulario

amplio y sintaxis compleja, con problemas ocasionales menores en la comprensión.

Entienden y siguen

instrucciones orales de pasos múltiples más complejas.



CELDT generalmente

Entienden vocabulario

amplio y sintaxis compleja, sin problemas importantes en la comprensión.

Entienden y siguen todas las

instrucciones orales.




Apéndice

A80




Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Empezar a usar

vocabulario básico y responder con palabras de frases simples apropiadas al ambiente y objetivo.

Intentan decir parte de

una historia, usando palabras y frases simples.



CELDT generalmente


de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, pero cometen errores frecuentes que impide la comunicación

Cuentan una historia en base a una secuencia de dibujos, usando frases y vocabulario simple que contiene varios errores y puede no ser coherente



CELDT generalmente

Usan un rango más

amplio de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, con deficiencias en la comunicación

Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que puede no expresar claramente los eventos principales, usando frases y oraciones incompletas.



CELDT generalmente

Usan un vocabulario

bastante amplio y sintaxis compleja apropiada al ambiente y objetivo, con errores mínimos ocasionales

Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que expresan claramente los eventos principales, usando oraciones completas con errores mínimos.



CELDT generalmente

Usan vocabulario amplio y

sintaxis apropiada al ambiente y objetivo

Cuentan una historia coherente y detallada en base a una secuencia de dibujos, usando oraciones completas y complejas




Apéndice

A81


L e c t u r a


Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Reconocer algunas

correspondencias de sonido/símbolo.

Igualar sustantivos que se usan comúnmente con dibujos.



CELDT generalmente

Igualan las palabras a los

dibujos. Reconocen las relaciones

de sonido / símbolo. Usan claves del contexto

para escuchar la palabra para completar la oración.

Contestan algunas

preguntas factuales de comprensión después de leer un texto simple.

Reconocen algunos

grupos básicos de palabras relacionadas

Recuerdan detalles

mínimos de un texto simple.



CELDT generalmente

Empiezan a identificar el

número de sílabas en algunas palabras de estructura simple.

Reconocen sinónimos y antónimos.

Usan claves del contexto

para seleccionar la palabra correcta para completar una oración o pasaje corto y para identificar palabras simples con significados múltiples.

Igualan palabras más

difíciles con dibujos. Contestan preguntas

factuales de comprensión, identifican eventos, sacan conclusiones o hacen inferencias en base a un texto dado.



CELDT generalmente

Interpretan figuras

retóricas. Reconocen sinónimos y

antónimos más complejos. Identifican raices de

palabras. Identifican el número de

sílabas en una palabra. Usan claves de contexto e

inferencias para elegir palabras correctas para completar un pasaje o historia corta y para identificar palabras con significados múltiples.

Distinguen entre el hecho

y la opinión y hacen inferencias más sutiles de un texto.



CELDT generalmente

Interpretan figuras retóricas

más complejas.

Decodifican palabras con sonidos iniciales, mediales y finales más difíciles.

Usan claves del contexto

para determinar/negociar el significado de un vocabulario complejo.

Hacen una secuencia de

eventos, hacen inferencias y predicciones y generalizaciones en base a un texto dado.




Apéndice

A82

Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas Grados 3-5G

E s c r i t u r a


Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas/ productivas o pueden Intentan escribir sobre un

tema, pero la respuesta es mínima y contiene algunas palabras o frases aisladas en inglés.



CELDT generalmente

Escogen la palabra

apropiada para completar la oración.

Usan correctamente algunas mayúsculas y puntuación.

Escriben por lo menos

una oración completa en respuesta a un tema sugerido. La oración incluye un sujeto y predicado simple, pero los errores ocultan el significado.



CELDT generalmente

Usan su conocimiento de

la gramática y mecánica para identificar la palabra o frase apropiada para completar una oración.

Escriben una oración completa en respuesta a un dibujo sugerido. La oración puede contener errores en gramática, vocabulario y/o sintaxis.

Escriben una

composición en base a un tema sugerido. La composición puede tener una secuencia desorganizada de eventos, contener algunos detalles y palabras de transición repetitivas.



CELDT generalmente

Usan su conocimiento de

gramática y mecánica para identificar la palabra apropiada para completar una oración compleja.

Escriben una oración en respuesta a un dibujo sugerido. La oración puede contener errores mínimos en la gramática y mecánica.

Escriben una composición

que comunica claramente una serie de eventos o ideas en base a un tema sugerido. La composición tiene detalles relevantes conectados por palabras de transición correctas y puede contener algunos errores en la gramática y mecánica.



CELDT generalmente


completa en respuesta a un dibujo sugerido. La oración no tiene o tiene pocos errores en la mecánica.

Escriben una composición

bien organizada que contiene detalles apropiados y transiciones correctas en respuesta a un tema sugerido. La composición tiene errores mínimos en la gramática y mecánica.




Apéndice

A83

Prueba del Desarrollo del Idioma Inglés de California

Descriptores del Nivel de Competencia, Grados 6-8

Comprensión Auditiva Principiante: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Entender vocabulario básico, con una comprensión limitada Entender y seguir algunas instrucciones orales simples Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden vocabulario básico y sintaxis, con errores frecuentes y una comprensión limitada Entienden y siguen instrucciones orales simples y de pasos múltiples Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden algo de vocabulario complejo y sintaxis, con algo de deficiencia en la comprensión Entienden y siguen instrucciones orales más complejas de pasos múltiples

Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden un vocabulario amplio y sintaxis compleja, con problemas menores ocasionales en la

comprensión Entienden y siguen la mayoría de las instrucciones orales complejas de pasos múltiples Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden vocabulario amplio y sintaxis compleja, sin problemas en la comprensión Entienden y siguen todas las instrucciones orales

Copyright © 2008 by the California Department of Education.

Apéndice

A84



Expresión Oral Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Empezar a usar vocabulario básico y responder con palabras o frases simples apropiadas al ambiente y

objetivo Intentar contar parte de una historia, usando palabras y frases simples Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un rango limitado de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, pero cometen

errores frecuentes que impiden la comunicación Cuentan una historia en base a una secuencia de dibujos, usando frases y vocabulario simple que

contiene varios errores y puede no ser coherente Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un rango más amplio de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, con deficiencias

en la comunicación Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que puede no expresar claramente

los eventos principales, usando frases y oraciones incompletas. Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un vocabulario bastante amplio y sintaxis compleja apropiada al ambiente y objetivo, con errores

mínimos ocasionales Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que expresa claramente los eventos

principales, usando oraciones completas con errores mínimos. Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan vocabulario amplio y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo Cuentan una historia coherente y detallada en base a una secuencia de dibujos, usando oraciones

completas y complejas


Apéndice

A85



Lectura Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Reconocer algunas correspondencias de sonido/símbolo Igualar sustantivos que se usan comúnmente con dibujos Recordar detalles mínimos de una historia simple Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Identifican las correspondencias de sonido/símbolo en palabras Empiezan a usar apropiadamente palabras en el contexto Contestan preguntas de comprensión de una historia simple Demuestran algún conocimiento de morfemas del inglés común y sinónimos, antónimos y raíces

simples. Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Demuestran conocimiento de sinónimos, antónimos simples y raíces simples de palabras Identifican el significado correcto de una palabra en un contexto dado Reconocen la secuencia de eventos en un pasaje Determinan la idea principal de un texto simple Reconocen las partes de un libro Empiezan a demostrar destrezas para decodificar y analizar palabras, tales como pares de sonidos y

prefijos. Hacen inferencias y sacan conclusiones de pasajes Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Reconocen los personajes y características de una variedad de textos Hacen inferencias y sacan conclusiones de pasajes más difíciles Reconocen sinónimos y antónimos más complejos Demuestran un entendimiento de las expresiones idiomáticas Demuestran destrezas para decodificar y analizar palabras, tales como pares de sonidos y prefijos. Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden estructuras complejas, tales como raíces de palabras, partes de la palabra y características

gramaticales Infieren el significado al sintetizar la información

Identifican varias categorías de materiales informativos Copyright © 2008 by the California Department of Education.

Apéndice

A86


Descriptores del Nivel de Competencia, Grados 6-8 Escritura

Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Usar puntuación y mayúsculas correctas Intentar escribir sobre un tema, pero la respuesta es mínima y contiene algunas palabras o frases

aisladas en inglés Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan correctamente artículos y pronombres Usan correctamente mayúsculas y puntuación Escriben por lo menos una oración completa en respuesta a una sugerencia. La oración puede contener

un orden de palabras correcto, pero puede incluir errores que obstruyen el significado Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan correctamente el tiempo verbal Usan calificativos idiomáticos Usan correctamente la mecánica y gramática básica Escriben una oración completa apropiada a un dibujo. La oración puede contener errores en gramática,

vocabulario y/o sintaxis Escriben una composición sobre un tema, pero la composición puede consistir de una lista

desorganizada de eventos, conteniendo algunos detalles y palabras de transición repetitivas Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Demuestran familiaridad con modismos y expresiones idiomáticas. Empiezan a usar transiciones, conjunciones y preposiciones difíciles Escriben una oración en respuesta a un dibujo. La oración puede contener errores mínimos en gramática

y mecánica Escriben una composición que contiene detalles relevantes y una secuencia lógica de eventos o ideas.

Las oraciones pueden contener algunos errores en gramática y mecánica Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan correctamente transiciones, conjunciones y preposiciones difíciles. Escriben una oración completa que es apropiada a un tema en respuesta a un dibujo. La oración no tiene

o tiene pocos errores mecánicos Escriben una composición que está bien organizada y tiene una secuencia clara de eventos o ideas,

vocabulario preciso y palabras de transición correctas. La composición puede contener errores mínimos


Apéndice

A87



Comprensión Auditiva Principiante: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Entender vocabulario básico, con una comprensión limitada Entender y seguir algunas instrucciones orales simples Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden vocabulario básico y sintaxis, con errores frecuentes y una comprensión limitada Entienden y siguen instrucciones orales simples y de pasos múltiples Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden un rango amplio de vocabulario y sintaxis, con deficiencias menores ocasionales en la

comprensión Entienden y siguen instrucciones orales más complejas de pasos múltiples

Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden un vocabulario amplio y sintaxis compleja, con problemas menores en la comprensión Entienden y siguen la mayoría de las instrucciones orales complejas de pasos múltiples Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Entienden vocabulario amplio y sintaxis compleja, sin problemas en la comprensión Entienden y siguen todas las instrucciones orales


Apéndice

A88



Expresión Oral Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Empezar a usar vocabulario básico y responder con palabras o frases simples apropiadas al ambiente y

objetivo Intentar contar parte de una historia, usando palabras y frases simples Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un rango limitado de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, pero cometen

errores frecuentes que impiden la comunicación Cuentan una historia en base a una secuencia de dibujos, usando frases y vocabulario simple que

contiene varios errores y puede no ser coherente Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un rango más amplio de vocabulario y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo, con deficiencias

en la comunicación Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que puede no expresar claramente

los eventos principales, usando frases y oraciones incompletas Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un vocabulario bastante amplio y sintaxis compleja apropiada al ambiente y objetivo, con errores

mínimos ocasionales Cuentan una historia coherente en base a una secuencia de dibujos que expresa claramente los eventos

principales, usando oraciones completas con errores mínimos Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan vocabulario amplio y sintaxis apropiada al ambiente y objetivo Cuentan una historia coherente y detallada en base a una secuencia de dibujos, usando oraciones

completas y complejas


Apéndice

A89


Descriptores del Nivel de Competencia, Grados 9-12 Lectura

Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Reconocer algunas correspondencias de sonido/símbolo Ubicar la información en un texto simple Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Identifican el uso del vocabulario simple dentro del contexto de un pasaje corto Usan plurales irregulares y palabras con significados múltiples Identifican el número de sílabas en una palabra Identifican la secuencia de eventos en un pasaje Demuestran dominio simple para decodificar Demuestran conocimiento de sinónimos y antónimos simples Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Sacan conclusiones simples sobre un personaje en una narrativa Identifican temas declarados e implicados en pasajes literarios Demuestran conocimiento de antónimos y sinónimos Identifican el significado correcto de una palabra en un contexto dado Hacen inferencias lógicas en pasajes narrativos Infieren el significado de expresiones idiomáticas que se usan comúnmente Usan un vocabulario amplio Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Reconocen palabras con significados múltiples y raíces de palabras Derivan el significado de palabras en un contexto dado Identifican detalles, ideas principales y el ambiente en pasajes Usan inferencias para sacar conclusiones de un texto Identifican el objetivo del autor en un texto dado Usan detalles para hacer predicciones Distinguen la realidad de la opinión en un pasaje Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Identifican y usan afijos para inferir el significado Infieren el significado de un vocabulario más complejo Hacen una secuencia de eventos declarados o insinuados de una historia Reconocen declaraciones resumidas Identifican causa y efecto, comparan y contrastan Identifican las características de personajes, propósito y otras características de una variedad de textos Infieren el significado al sintetizar la información Copyright © 2008 by the California Department of Education.

Apéndice

A90


Descriptores del Nivel de Competencia, Grados 9-12 Escritura

Principiante: Los estudiantes que se desempeñan en este nivel en el CELDT pueden no demostrar destrezas receptivas o pueden Usar puntuación y mayúsculas correctas Empezar a reconocer formas verbales apropiadas al hacer una pregunta Intentar escribir sobre un tema, pero la respuesta es mínima y contiene algunas palabras o frases

aisladas en inglés Intermedio Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Empiezan a reconocer el acuerdo de sujeto/verbo relativo al tiempo propio Usan formas verbales apropiadas al hacer una pregunta Escriben por lo menos una oración completa en respuesta a una sugerencia. La oración puede contener

un orden de palabras correcto, pero puede incluir errores que obstruyen el significado Intermedio: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Demuestran conocimiento básico de estructuras de oraciones más complejas, incluso gerundios simples

e infinitivos Usan artículos, posesivos, preposiciones y plurales apropiados Demuestran un conocimiento básico de pronombres, adjetivos y el uso de verbos auxiliares Usan gramática correcta, como el tiempo verbal en presente y el acuerdo sujeto/verbo Escriben por lo menos una oración completa en respuesta a un dibujo. La respuesta puede contener

pocos errores en el vocabulario, gramática y/o sintaxis Escriben una composición sobre un tema al producir una secuencia simple de eventos o ideas que

pueden estar desorganizadas; usan detalles y palabras de transición repetitivas Avanzado Temprano: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Usan un vocabulario amplio con oraciones más complejas Distinguen entre varias terminaciones de sustantivos Escriben una oración con alguna complejidad sintáctica, tales como sujetos/objetos, infinitivos o

gerundios como objetos, estructuras compuestas/complejas de oraciones, frases preposicionales o clausulas relativas

Escriben una composición que contiene detalles relevantes y una secuencia lógica de eventos Las oraciones pueden contener algunos errores en gramática y mecánica

Avanzado: Los estudiantes que se desempeñan a este nivel en el CELDT generalmente Escriben una oración en respuesta a un dibujo. La oración tiene alguna complejidad sintáctica, tales

como sujetos/objetos múltiples, infinitivos o gerundios como objetos, estructuras compuestas/complejas de oraciones, frases preposicionales o cláusulas relativas

Escriben una composición que incluye una oración de introducción, una secuencia de eventos o ideas bien organizada, detalles de apoyo y complejidad sintáctica


Apéndice

A91

Guía para Llenar los Formularios• 2016


Programa para Estudiantes de Inglés

Información de la Colocación Estudiantes de Inglés que Entran al 6o Grado

Fechas:

Los Administradores del Programa para Estudiantes de Inglés (ELPA por sus siglas en inglés) de la Primaria envían los formularios completos a los ELPA de la Secundaria antes del lunes 23 de mayo de 2016. Los equipos de la secundaria evaluarán la información y harán recomendaciones para la colocación.

Comentarios/Preocupaciones Esta sección es para escribir los comentarios de maestros de ELD o de Lectura. Los siguientes son ejemplos de la información útil:

Fecha de llegada para aquellos que acaban de llegar recientemente Las calificaciones son altas pero… Las calificaciones son bajas pero… Habla muy poco inglés

Descriptores del Nivel de Competencia de las Destrezas CELDT Grados 3-5

Las hojas de los descriptores se anexan a cada formulario y los maestros del salón deben subrayar o hacer un círculo alrededor del nivel de competencia en la Comprensión Auditiva, Expresión Oral, Lectura y Escritura para cada alumno.

Estas hojas de descriptores son las mismas hojas que se usan para apoyar el reporte del progreso de los estudiantes de inglés en la boleta de calificaciones del Distrito.

MAESTROS: Los formularios completos se deben entregar al Administrador ELPA de la escuela a más tardar el martes 17 de mayo de 2016. ADMINISTRADORES: Los formularios completos se deben entregar al ELPA de la secundaria a más tardar el lunes 23 de mayo de 2016.

Por favor anexar a cada formulario de colocación:

Hoja completa de los Descriptores del Nivel de Competencia para los Grados 3-5

Apéndice

A92

Guía para Llenar los Formularios• 2016


Programa para Estudiantes de Inglés

Información de la Colocación Estudiantes de Inglés que Entran al 9o Grado

Fechas:

Los Administradores del Programa para Estudiantes de Inglés (ELPA por sus siglas en ingles) de la Secundaria envían los formularios completos a David Loyd en Logan el lunes 23 de mayo de 2016.

Comentarios/Preocupaciones Esta sección es para escribir los comentarios de maestros de ELD o LA/HSS. Los siguientes son ejemplos de la información útil:

Fecha de llegada para aquellos que acaban de llegar recientemente Las calificaciones son altas pero… Las calificaciones son bajas pero… Habla muy poco inglés Cualquier cosa que pudiera ayudar a identificar el desequilibro entre las destrezas para

escuchar/hablar y lectura/escritura. Descriptores del Nivel de Competencia de las Destrezas CELDT Grados 6-8

Las hojas de los descriptores se anexan a cada formulario y los maestros ELD o LA/HSS deben subrayar o hacer un círculo alrededor del nivel de competencia en la Comprensión Auditiva, Expresión Oral, Lectura y Escritura para cada alumno.

Pueden marcar + para indicar fortalezas y – para indicar debilidades.

MAESTROS: Los formularios completos se deben entregar a su Administrador ELPA a más tardar el martes 17 de mayo de 2016. ADMINISTRADORES: Los formularios completes se deben entregar a David Loyd en Logan a más tardar el lunes 23 de mayo de 2016.

H:\PIZANI\EL Coordinator Resources\Grade 6 and Grade 9 EL Transition\GuideCompELPlaceForm_Gr9.doc

Por favor anexar a cada formulario de colocación:

Hoja completa de los Descriptores del Nivel de Competencia de Destrezas para los Grados 6-8

Apéndice

A93

Adaptado de los Niveles del Desarrollo del Idioma Inglés Susana Dutro (CRLP)

Los descriptores indican lo que el estudiante puede hacer independientemente y automáticamente en una variedad de contextos. La instrucción debe ser específica a un nivel arriba de las habilidades actuales.

Utilice esta tabla como una guía para planear la instrucción.

Principiante Intermedio Temprano

Intermedio Avanzado Temprano Avanzado

Estrategias de Apoyo

Depende de los dibujos, objetos y pantomimas.

Apoyados con visuales, objetos y pantomima

Apoyado con instrucción contextualizada, andamiaje

Apoyado con SDAIE (organizadores gráficos, etc.)

Apoyado con SDAIE

Formas en Que los Estudiantes Responden

Físicamente/No Verbalmente: Escucha, señala, asiente, hace gestos, actúa, muestra Manipula objetos/ dibujos (iguala, escoge, categoriza) Resume usando objetos, gestos, visuales

Verbalmente: Repite, cuenta, dice, enlista Contesta si/no Identifica a personas, objetos, lugares Contesta quién, qué, dónde

Verbalmente: Recita canciones, poemas conocidos Pregunta/contesta Simula Vuelve a contar, resume

Verbalmente: Compara/contrasta Identifica puntos principales de una historia Explica, describe, define usando vocabulario relativo al contenido

Verbalmente: Solicita información, identifica detalles y conceptos Debate y apoya Analiza, predice, evalúa, propone hipótesis Identifica antónimos, sinónimos en el contexto Usa afijos con vocabulario conocido

Verbalmente: Presenta, reporta Identifica idea principal, detalles de apoyo, punto de vista Convence, justifica Explica antónimos, sinónimos comunes Reconoce significados múltiples en el texto de un tema conocido Entiende la mayoría de modismos Entiende/crea chistes

Lectura (etapa posterior): Usa la relación de sonido/símbolo en palabras conocidas y lee palabras de uso frecuente

Lectura: Lee palabras de uso frecuente, vocabulario contextualizado y estructuras de lenguaje en el texto que es: conocido con patrones predecible experiencia lingüística Lee texto descifrable con patrones de letra/sonido que se ha enseñado explícitamente

Lectura: Lee la mayoría de palabras de uso frecuente, vocabulario contextualizado y estructuras de lenguaje en el texto que es conocido y puede ser predecible. Lee texto más complejo de su experiencia lingüística

Lectura: Lee texto debajo del nivel de grado

Lectura: Lee texto casi a nivel de grado

Escritura: Dibuja, hace círculo, etiqueta, iguala

Escritura: Escribe usando marcos o viñetas simples de experiencias propias y banco de palabras

Escritura: Escribe usando marcos o viñetas simples de experiencias propias y usando vocabulario (con banco de palabras y otro apoyo)

Escritura: Compone con andamiajes (formatos, red de vocabulario) las cosas que se pueden hacer verbalmente (arriba)

Escritura: Compone escritura más compleja usando acuerdos (cosas que se pueden hacer verbalmente)

Reimpreso con permiso.

Date post:	28-Sep-2018
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