Diversificación curricular enfoque ambiental

RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA

RED VIRTUAL PRESENCIAL DE MATEMÁTICA

WEB DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA

CONSEJO DIRECTIVO DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA

DOCENTES DE MATEMÁTICA

ESPECIALISTAS DE LA UGEL AREQUIPA NORTE

ORGANIZACIÓN

INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN

DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTEUNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTEÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIAÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA

Geográfica.Lingüística.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS: Cultural.

Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES REGIONALES Y LOCALES , CONSTITUYENDOSE LA EDUCACIÓN EN FACTOR PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL.

11

22

33

44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR R.M. N° 0440-2009 ED.

• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.

• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los

aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica

Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.

ES ABIERTOES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

PROPÓSITOS EBR 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

6Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias

.

7

8

9

10

11

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una C.A. orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los rR.N en el marco de una moderna ciudadanía

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC

PROPÓSITOS EBR 2021

En el se encuentran las intencionalidades

educativas nacionales su desarrollo implica:

Plantea el núcleo mínimo

común de la

educación peruana

Competencias, capacidades,

los Conocimientos

y actitudes

Las estrategias marco que orientan el

proceso educativo.

Sistema de planificación

de actividades a desarrollarse

La evaluación

de los aprendizajes

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ASUME LA DIVERSIDAD

ASEGURA LA UNIDAD

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ABIERTO Y FLEXIBLE

NÚCLEO MÍNIMO COMÚN

¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

ES EL PROCESO QUE PERMITE HACER ES EL PROCESO QUE PERMITE HACER QUE EL CURRICULO NACIONAL SEA QUE EL CURRICULO NACIONAL SEA PERTINENTE A LAS DEMANDAS DEL PERTINENTE A LAS DEMANDAS DEL MEDIO REGIONAL, DEPARTAMENTAL O MEDIO REGIONAL, DEPARTAMENTAL O LOCAL.LOCAL.

ES ADECUAR EL CURRICULO A LAS ES ADECUAR EL CURRICULO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS, A LAS DEMANDAS DE LA ALUMNOS, A LAS DEMANDAS DE LA REGIÓN Y A LAS CONDICIONES REALES REGIÓN Y A LAS CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

ENTORNO / BARRIO

SOCIEDAD EDUCADORA

FORMACIÓN DOCENTE

ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS

PARTICIPATICIÓNPADRES FAMILIA

METODOLOGÍA VIVENCIAL

ESTUDIANTE EXITOSO EN EL

MUNDO LABORAL

EL

MEDIO

ESCUELA

Diversificar el Currículo Diversificar el Currículo eses construir un construir un proyecto curricularproyecto curricular que que refleje las demandas de refleje las demandas de la región y los alumnos.la región y los alumnos.

Proponer capacidades, Proponer capacidades, conocimientos y conocimientos y actitudes que actitudes que enriquezcan el enriquezcan el currículocurrículo

IDENTIFICAR TENDENCIAS Y DEMANDAS DE LA LOCALIDAD

Y REGIÓN

PROPUESTA DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A NECESIDADES Y EL ENTORNO.

QUÉ NECESITA PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS Y SER EXITOSO EN SU CONTEXTO

LAS POTENCIALIDADES Y NECESIDADES PRODUCTIVAS DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN

EL MERCADO LABORAL ACTUAL Y FUTURO

IDENTIFICAR NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS

ESTUDIANTES

ANALIZAR EL CURRICULO

INTERACTUAR CON LA REALIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ENTORNO / COMUNIDAD

CIUDAD

PROBLEMAS NECESIDADES

QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLE CAPACIDADES PARA:

CONOCER SU COMUNIDAD

APRENDER DE SU COMUNIDAD

TRANSFORMAR SU COMUNIDAD

VALORAR SU COMUNIDAD

EL ENFOQUE AMBIENTAL

http://www.youtube.com/watch?v=e8umLOwsX_ghttp://www.youtube.com/watch?v=e8umLOwsX_g

http://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg&feature=related

11 22

EL AMBIENTE

ENTORNO NATURAL

La tierra, la flora, la fauna, el aire, el agua, el sol, los climas, etc.

ENTORNO CREADO La ciudad, el tráfico, las

instalaciones, las fábricas, el comercio, la agricultura, la ganadería, los restos arqueológicos, los grupos sociales, los estilos de vida, etc.

ENTORNO NATURAL

ENTORNO CREADO

SOCIEDADHUMANA

AMBIENTE

Es la relación que existe entre la sociedad humana y su entorno natural creado.

Toda actividad humana (económica, social, política, educativa, etc.) se realiza en un contexto ambiental específico.

CONDICIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA

▪ Acceso a recursos: Existencia de recursos de recursos naturales y creados en suficiente cantidad (territorio, agua, aire, alimentos, vivienda, medicinas, vestimentas, educación, etc.).

▪ Calidad de los recursos: Recursos naturales y creados en buenas condiciones de uso o de consumo, libres de contaminación.

▪ Clima apropiado: Propicio para la vida y con capacidades para enfrentar el climático.

▪ Seguridad: Bajos niveles de riesgo, resiliencia, garantizando el ejercicio de deberes y derechos.

RELACIÓN SOCIAL TENSA

MALESTAR SOCIAL

▪Aumento de “enfermedades ambientales”.

▪ Aumento de conflictos sociales.

▪ Incremento de los desastres.

▪ Poca esperanza para generaciones futuras.

ENTORNO NATURAL

ENTORNO CREADO

SOCIEDADHUMANA

Relación

tensa

Relación

tensa

DETERIORO DEL AMBIENTE

▪ Inestabilidad climática.

▪ Agotamiento de recursos naturales.

▪ Pérdida de elementos culturales.

▪ Contaminación de suelos, aire, agua, alimentos, etc.

▪ Incremento de los niveles de riesgo.

Relación

tensa

Relación

tensa

CAUSAS: Estilos de vida y modelos de desarrollo instaurados en los últimos 200 años de la historia humana (época moderna).

RELACIÓN SOSTENIBLE: EDUCACION

EDUCACION

▪Conjunto de acciones orientadas a generar estilos de vida y modelos de desarrollo caracterizados por relaciones sostenible4s entre la sociedad humana y su entorno natural y creado, expresado en el mejoramiento de calidad de vida

ENTORNO NATURAL

SOCIEDADHUMANA

IDEALES Y PRINCIPÍOS

▪ Equidad intergeneracional

▪ Igualdad entre sexos

▪ Tolerancia

▪ Reducción de la pobreza

▪ Rehabilitación del ambiente

▪ Conservación de los RR.NN.

▪ Pluralidad cultural

▪ Cambios en los patrones de producción y de consumo

▪ Sociedades justas y pacificas.

EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: Conjunto de acciones orientadas a generar conocimientos, valores, actitudes y practicas ambientales que permitan establecer una rela-ción mas segura, saludable y sostenible entre la sociedad humana y su ambiente y que se exprese en el bienestar social.

Relación sostenible

ENTORNO CREADO

PERFIL DEL CIUDADANO PARA EL SIGLO XXI

- Respeta y Protege toda forma de vida: Acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia.

- Considera los Impactos y costos ambientales de su actividad: Principio de responsabilidad

- Valora los Saberes y Tradiciones Ancestrales: Principio de respeto.

- Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: Principio de tolerancia.

- Se preocupa por el bienestar y seguridad de si mismo y de las otras personas o grupos sociales, presentes y futuras; Principio de solidaridad y de sostenibilidad.

NUESTRA VISIÓN

Sistema Educativo

Aplicación del enfoque

ambiental

Niveles, modalidades, ciclos, programas, formas (TP-EC)

Etapas: EB y ES

Desarrollo de

procesos educativos

Desarrollo de

procesos educativos

COMPONENTES DE LA APLICACIÓN AMBIENTAL

Gestión Institucional

Gestión Institucional

Gestión Pedagógica

Gestión Pedagógica

Educación enGestión del

riesgo

Educación enGestión del

riesgoEducación en ecoeficiencia

Educación en ecoeficiencia

Educación en salud

Educación en salud

ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Institucionalidad ambientalizada; instrumentos de gestión con enfoque ambiental, organización educativa para el desarrollo ambiental, fortalecimiento de la participación de la comunidad.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Implementación de la propuesta pedagógica con enfoque ambiental, con diversificación y transversalización, proyectos educativos ambientales, para conocimientos, actitudes y valores ambientales.

EDUCACIÓN ENECOEFICIENCIA

EDUCACIÓN EN SALUD

Conjunto de acciones para la gestión y uso de manera sostenible de los recursos de la I.E. y su entorno.

Desarrollo de capacidades, hábitos y valores para la defensa y prevención de la salud, la promoción y construcción de estilos de vida saludables.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL

RIESGO

Desarrollar y fortalecer la cultura de prevención, la capacidad de respuesta en emergencias y resiliencia (escuela segura).

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA

EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO

TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN

- CARÁCTER OBLIGATORIO

- TRANSVERSAL Y DIVERSIFICABLE A

TODAS LAS AREAS CURRICULARES

EDUCACIÓN INICIAL

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia

LOGROS EDUCATIVOS AMBIENTALES POR NIVELES

EDUCACIÓN PRIMARIAMuestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO


EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA

EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO

• Ecosistema y biodiversidad: seres vivos e inertes• Recursos naturales• El agua como recurso natural y su consumo: Uso y abuso del consumo del agua.• Contaminación, del agua, del aire, del suelo. • Contaminación acústica: Pérdida de la capacidad auditiva por el uso excesivo de audífonos • Fenómenos naturales • Lluvia ácida

• Hábitos de orden y limpieza del ambiente• Hábitos de salud e higiene• Hábitos alimenticios•Dietas balanceadas•Proyecto comunitario para la salud y el ambiente: Reciclaje y la selección adecuada de residuos.•Enfermedades infecto contagiosas y sus medidas preventivas• Prevención para la AH1 N1.

• Desarrollo sostenible: Bienes públicos y escolares• Fenómenos y desastres naturales • Prevenciones y seguridad en desastres: Señalizando las zonas de seguridad en la vivienda para la promoción de simulacros de sismos.• Medidas de seguridad en la comunidad escolar y vial• Desechos mineros e industriales (sólidos y 0tros)• Organizaciones estudiantiles• Brigadas de Defensa Civil.

CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO


EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA

EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO

•Capa de ozono• Efecto invernadero

•Medidas Preventivas contra la radiación Solar-Cuidado de la piel: Uso adecuado del sombrero.•Peligros de los medios de comunicación audiovisual e internet

•

IDENTIDAD

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA GESTIÓN

INSTITUCIONAL

Concepciones de aprendizaje Concepciones de aprendizaje y de enseñanza.y de enseñanza.

Principios educacionales.Principios educacionales.

Principios psicopedagógicos.Principios psicopedagógicos.

Perfiles ideales.Perfiles ideales.

Demandas educativasDemandas educativas

Proyecto Curricular Proyecto Curricular InstitucionalInstitucional

Sistema de evaluación de la Sistema de evaluación de la Institución EducativaInstitución Educativa

¿Quiénes somos?¿Qué buscamos?

¿Hacia dónde vamos?

OBJETIVOSESTRATÉGICOS

En base a la misión, visión y aspectos

relevantes del diagnóstico.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

LOCAL

11

33

44

22

55

66

77

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del PEI,

identíficalos y

prioriza aquellos

que deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO

CURRICULAR.CURRICULAR.

• Desinterés por el aprendizaje.Desinterés por el aprendizaje.• Limitados materiales educativos• Poca identificación con la Poca identificación con la

actividades laborales y actividades laborales y productivasproductivas

• Alto índice deAlto índice de consumo de consumo de bebidas alcohólicas.bebidas alcohólicas.

• Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizajes

• Poca higiene personal y comunalPoca higiene personal y comunal..• Poca identificación con la cultura Poca identificación con la cultura

locallocal

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la

Institución

PROBLEMAS DE CONTEXTO

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOSDEMANDA EDUCATIVA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

-Los jóvenes tienen dificultades

para conseguir trabajo

-Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región – comunidad.-No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.-No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo.

-Actividades productivas de ............ y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.-Oportunidades de empleo en ............ y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.)-El comercio en ............. -Ferias agropecuarias.-Planes de negocios. -Mercado Laboral en el entorno regional y local.-Salud y educación en .............

-La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad

-Carencia de agua-Falta de tecnificación de la agricultura.-Los productores no carecen de formación técnica

-La contaminación ambiental.-Uso racional del agua-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc-Técnicas de estudio y fertilización natural de suelos.-Técnicas de producción agrícola

-Los jóvenes no valoran la cultura

de otras comunidades

-Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.-Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.

-Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a .............-Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de .............-Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de .............-Actividades productivas de los inmigrantes de .............-Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Arequipa.-Distrito de ………….: ejemplo de emprendimiento.

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOSDEMANDA EDUCATIVA


-En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal, 30% nivel literal, 8% nivel inferencial y 2% nivel crítico.

-Los estudiantes no tienen habito por la lectura.-Desconocimiento de técnicas de lectura.-Los estudiantes no han desarrollado sus habilidades básicas para la comprensión de lectura.

-Desarrollar competencias y capacidades comunicativas

-Alto índice de estudiantes desaprobados para el programa de recuperación en el área de matemática

-los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos.

-Desarrollar competencias y capacidades matemáticas

OPORTUNIDADESDE APRENDIZAJEDEL CONTEXTO

DESCRIPCIÓNDEMANDA EDUCATIVA


-Acervo cultural de ............ y de la región

-Los medios de comunicación en ............ y la región. -Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de .............-Formas Expresivas de ............ y la región.-Literatura oral de ............ y la región. Anécdotas, relatos juveniles.-Representantes de la literatura de ............ y la región.-…………………………….. Obra poética-Tradición culinaria de ............: Rocoto relleno, ……. etc.-Geografía de la provincia………………….: ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje.-El Folklore de ............: Carnaval, ….. etc.-Proceso histórico de ............: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.-Restos arquelógicos de ............-Atractivos turísticos de ............: Baños termales, … etc.-Juegos tradicionales de ………….

Flora y la fauna de ..........

-La flora de ............: eucalipto, …… etc.-Fauna de ............: colibrí, lechuza, …. etc.

Promoción de emprendimientos por la iglesia católica en las escuelas y la comunidad de la provincia de ……………….. como medio de lucha contra la pobreza.

-Comercio y mercado internacional.-Trabajo en equipo.-Habilidades sociales-Capacidades y actitudes emprendedoras.-Solidaridad internacional

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

DEMANDA EDUCATIVATEMA

TRASNVERSALVALORES.

Proble-mas de contexto

-Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

-Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región – comunidad.-No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.-No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo.

-Actividades productivas de ............ y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.-Oportunidades de empleo en ............ y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.)-El comercio en ............. -Ferias agropecuarias.-Planes de negocios. -Mercado Laboral en el entorno regional y local.-Salud y educación en .............

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

-Laboriosidad.-Responsabilidad

-La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad

-Carencia de agua-Falta de tecnificación de la agricultura.-Los productores no carecen de formación técnica

-La contaminación ambiental.-Uso racional del agua-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc-Técnicas de estudio y fertilización natural de suelos.-Técnicas de producción agrícola

-Responsabilidad.-Respeto.

-Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades

-Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.-Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.

-Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a .............-Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de .............-Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de .............-Actividades productivas de los inmigrantes de .............-Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Arequipa.-Distrito de ………….: ejemplo de emprendimiento.

Educación para la convivencia y ciudadanía.

-Responsabilidad.-Respeto.



DEMANDA EDUCATIVATEMA

TRASNVERSALVALORES.

Problemas de la institución educativa

-En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal, 30% nivel literal, 8% nivel inferencial y 2% nivel crítico.

-Los estudiantes no tienen habito por la lectura.-Desconocimiento de técnicas de lectura.-Los estudiantes no han desarrollado sus habilidades básicas para la comprensión de lectura.

-Desarrollar competencias y capacidades comunicativas

-Responsabilidad.

-Alto índice de estudiantes desaprobados para el programa de recuperación en el área de matemática

-los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos.

-Desarrollar competencias y capacidades matemáticas

-Responsabilidad.-Respeto.-Laboriosidad.



DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRASNVERSAL VALORES.

Oportunidades de aprendizaje del contexto

-Acervo cultural de …………. y de la región

-Los medios de comunicación en ............ y la región. -Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de .............-Formas Expresivas de ............ y la región.-Literatura oral de ............ y la región. Anécdotas, relatos juveniles.-Representantes de la literatura de ............ y la región.-…………………………….. Obra poética-Tradición culinaria de ............: Rocoto relleno, ……. etc.-Geografía de la provincia………………….: ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje.-El Folklore de ............: Carnaval, ….. etc.-Proceso histórico de ............: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.-Restos arquelógicos de ............-Atractivos turísticos de ............: Baños termales, … etc.-Juegos tradicionales de ………….

Educación para la identidad regional

-Respeto.-Responsabilidad.

Flora y la fauna de ………………

-La flora de ............: eucalipto, …… etc.-Fauna de ............: colibrí, lechuza, …. etc.

-Respeto.-Responsabilidad.

Promoción de emprendimientos por la iglesia católica en las escuelas y la comunidad la provincia de ………………….. como medio de lucha contra la pobreza.

-Comercio y mercado internacional.-Trabajo en equipo.-Habilidades sociales-Capacidades y actitudes emprendedoras.-Solidaridad internacional

-Educación para la cultura productiva y emprendedora.

-Respeto.-Responsabilidad.-Laboriosidad.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C.II..PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES

Los valoresLos valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel/cartel de valores y actitudes


RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD IDENTIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio

institucionalAyuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el

logroMuestra interés por las costumbres locales – regionales.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Respeta la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Toma la iniciativa en su equipo

Lidera y organiza grupos para la practica y difusión de costumbres y tradiciones locales.

Permanece en la institución educativa.

Es cortés con sus profesores Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen

Persiste a pesar de los errores

Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.

No infringe las normas de seguridad.

Emplea vocabulario adecuado

Comparte con su compañeros su conocimientos, experiencias y materiales

Hace más de lo que se le pide

Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.

Participa en las actividades que programa la IIEE

Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural

Acepta a sus compañeros como son

Muestra disposición cooperativa y democrática

Consulta frecuentemente

Pide la palabra para expresar sus ideas

Promueve actividades en beneficio del grupo

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Respeta la diversidad cultural

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Cumple acuerdos de la mayoría y normas de convivencia

Se esfuerza por mejorar de su proyecto

AC

TIT

UD

ES

P.C.P.C.II..PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES


RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD IDENTIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio

institucionalAyuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el

logroMuestra interés por las costumbres locales – regionales.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Respeta la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Toma la iniciativa en su equipo

Lidera y organiza grupos para la practica y difusión de costumbres y tradiciones locales.

Permanece en la institución educativa.

Es cortés con sus profesores Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen

Persiste a pesar de los errores

Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.

No infringe las normas de seguridad.

Emplea vocabulario adecuado

Comparte con su compañeros su conocimientos, experiencias y materiales

Hace más de lo que se le pide

Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.

Participa en las actividades que programa la IIEE

Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural

Acepta a sus compañeros como son

Muestra disposición cooperativa y democrática

Consulta frecuentemente

Pide la palabra para expresar sus ideas

Promueve actividades en beneficio del grupo

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Respeta la diversidad cultural

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Cumple acuerdos de la mayoría y normas de convivencia

Se esfuerza por mejorar su proyecto

AC

TIT

UD

ES

Las actitudes ante el áreaactitudes ante el área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan de panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

FORMULACIÓN DEL DISEÑO FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CURRICULAR DIVERSIFICADO

FORMULACIÓN DEL DISEÑO FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CURRICULAR DIVERSIFICADO

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA


CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA(Capacidades, Conocimientos y actitudes)

PROBLEMAS DE CONTEXTO

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI

DIVERSIFICAR ES:DIVERSIFICAR ES:

DOSIFICARDOSIFICAR

ADECUARADECUAR

CONTEXTUALIZARCONTEXTUALIZAR

DIVERSIFICAR ES DOSIFICAR DIVERSIFICAR ES DOSIFICAR

• LAS CAPACIDADES CON MAYOR NIVEL DE COMPLEJIDAD SE DESAGREGAN EN OTRAS DE MENOR COMPLEJIDAD.

DIVERSIFICAR ES ADECUARDIVERSIFICAR ES ADECUAR

• LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES SE ORGANIZAN DE ACUERDO A LOS NIVELES Y PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.

DIVERSIFICAR ES CONTEXTUALIZARDIVERSIFICAR ES CONTEXTUALIZAR CONTEXTUALIZAMOS EL CONTEXTUALIZAMOS EL

CURRICULO A NUESTRA REALIDAD CURRICULO A NUESTRA REALIDAD GEOGRÁFICA, SOCIAL, GEOGRÁFICA, SOCIAL, CULTURAL...CULTURAL...

RECONOCEMOS NUESTRAS RECONOCEMOS NUESTRAS POTENCIALIDADES Y PLANES DE POTENCIALIDADES Y PLANES DE DESARROLLO, PARA LIGARLOS A DESARROLLO, PARA LIGARLOS A LA ESCUELA.LA ESCUELA.

ASUMIMOS DE LOS JÓVENES SUS ASUMIMOS DE LOS JÓVENES SUS NECESIDADES Y DEMANDAS.NECESIDADES Y DEMANDAS.

EL FUTURO NO SE PREDICE

EL FUTURO SE DISEÑA

NO A LA RUTINA

No hay mayor signo de demencia, que hacer la misma cosa una y otra vez y esperar que los resultados sean distintos

Albert Einstein

MAESTRO NO ES AQUEL QUE DEJA QUE LOS

ALUMNOS HAGAN LO QUE QUIERAN, SINO QUE LOS ALUMNOS QUIERAN LO

QUE HACEN.

MINEDULas capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los logros educativos.

Las capacidades tienen su base en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o

manifestación de la capacidad.

CAPACIDAD

Procesos Cognitivos

Procesos Cognitivos

Procesos Cognitivos

Procesos Cognitivos

Procesos Cognitivos

Nivel de entrada

Nivel de elaboración Nivel de respuesta

RECEPCIÓNREUNIÓN DE INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN Y PROCESAMIENTO APLICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESPUESTAS

Las cantidades de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su

complejidad.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA”ESPECÍFICA “ANALIZA”

ANALIZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.

SE BUSCA Y SE RECEPCIONA LA INFORMACIÓN

SE OBSERVA SELECTIVAMENTE LA

INFORMACIÓN

SE DESCOMPONE EN PARTES LA

INFORMACIÓN

SE INTERELACIONA LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”“APLICA”

APLICA

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,

PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓN DE PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS

REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS

EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”“FORMULA”

FORMULA

Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o

solucionar problemas


INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS.

PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA”CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA”

ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en

cuenta determinados criterios


INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A

ORGANIZAR

DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

ORGANIZACIÓN

ESTABLECI-MIENTO DEL

ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE

ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”

SELECCIONA

Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un

propósito definido.

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O

ESPECIFICACIONES


INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE MODELOS

PROTOTIPOS

CONTRASTE DE LOS MODELOS CON CRITERIOS

ELECCIÓN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”

REPRESENTA

Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

OBSERVAR EL OBJETO

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y

UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE

REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTA-

CIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ARGUMENTA”ESPECÍFICA “ARGUMENTA”

ARGUMENTA

Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista


INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE

PERMITIRÁ FUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DEL TEXTO O ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACIÓN DE

LOS ARGUMENTOS

PRESENTA-

CIÓN DE LOS ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “COMPARA”CAPACIDAD ESPECÍFICA “COMPARA”

COMPARA

Es la capacidad que permite cotejar o confrontar, dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de

encontrar diferencias.


INFORMACIÓN

UBICA SEMEJANZAS ENTRE LOS ELEMENTOS

UBICA DIFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS

AGRUPA ELEMENTOS COMUNES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA ““DISCRIMINA””

DISCRIMINA

Es la capacidad que permite determinar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos, procesos o fenómenos.

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

EXPLICA DIFFERENCIAS

ENTRE LOS ELEMENTOS

AGRUPA ELEMENTOS

SEGÚN CARACTERISTICAS

ELABORA CUADROS COMPARATIVOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA””

IDENTIFICA

Es la capacidad que permite ubicar en tiempo o espacio físico, elementos, partes características, personajes, indicaciones u

otros aspectos.

BÚSQUEDA O RECEPCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

UBICA CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS

ELEMENTOS

ORDENA LOS ELEMENTOS SIMILARES

AGRUPA LOS ELEMENTOS SEGÚN SUS

CARACTERÍSTICAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “CAPACIDAD ESPECÍFICA “INFIEREINFIERE””

INFIERE

Es la capacidad que permite obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.


DE INFORMACIÓN

OTORGA SIGNIFICADO A

LAS EXPRESIONES A PARTIR DE SU

CONTEXTO

DETERMINA CAUSAS O FUTURAS

CONSECUENCIAS

ELABORA DEDUCCIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “INTERPRETA””

INTERPRETA

Es la capacidad que permite otorgar información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, acontecimientos, fenómenos), validándose de lo explícito y lo implícito.


DE INFORMACIÓN

OTORGA SIGNIFICADO A

LOS DATOS

EXPLICA EL SENTIDO DE LOS

HECHOS

DESCUBRE MENSAJES OCULTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “JERARQUIZAJERARQUIZA””

JERARQUIZA

Es la capacidad que permite ordenar por niveles, hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de importancia,

relevancia o significación.

BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN

ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE

ACUERDO A SU IMPORTANCIA

PRIORIZA EL ORDEN DE

ALGUNOS HECHOS

ORDENA ELEMENTOS EN

ORDEN ASCENDENTE O DESCENDENTE

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “RELACIONA””

RELACIONA

Es la capacidad que permite asociar o hacer corresponder unos elementos con otros, de acuerdo a su grado de afinidad,

discrepancia, proximidad u otros criterios.

BÚSQUEDA DE LA

INFORMACIÓN

REALIZA ANALOGÍAS CON LOS ELEMENTOS

UNE ENUNCIADOS

MEDIANTE EJEMPLOS

VINCULA CAUSAS Y

CONSECUENCIAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SINTETIZASINTETIZA””

SINTETIZA

Es la capacidad que permite determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se

establecen entre ellas.


DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE

ACUERDO A SU IMPORTANCIA

ELABORA UN RESUMEN

FORMULA CONCLUSIONES

Ejemplo: Ejemplo: Analiza funciones cuadráticasAnaliza funciones cuadráticas

Analizar una función cuadrática, implica que debemos asegurarnos previamente que nuestros estudiantes han logrado u obtenido – al menos – los siguientes aprendizajes esperados:- Identifica las funciones cuadráticas- Elabora gráficas de funciones cuadráticas- Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas.- Interpreta funciones cuadráticas.

¡¡¡ANALIZA!!!

INTERPRETA

ELABORA

IDENTIFICA

INFIERE

1. El área de un terreno cuadrangular es de 16cm2

¿Cuánto de alambre necesitaría para cercar el terreno?

a) 8cm b) 24cm c) 16cm d) 28cm e) N.A.

¿Cual es la distancia entre dos personas que se encuentran ubicadas en dos vértices no consecutivos?

a) cm b) cm c) 32cm d) cm e) N.A.

2. El volumen de un cubo es 8cm3 ¿Cuál es mínimo de papel que se necesita para forrarlo?

a) 16 cm de papel b) 24 cm de papel c) 12 cm de papel d) N.A.

3. En un pueblo, al 75% de la población le gusta la carne de res y al 50% el pescado. Si la Población sólo se alimenta con estos tipos de alimentos. ¿Qué tanto porciento de la población gusta de la carne de res y el pescado?

a) 25% b) 30% c) 50% d) 45% e) N.A.

1. El área de un terreno cuadrangular es de 16cm2

¿Cuánto de alambre necesitaría para cercar el terreno?

a) 8cm b) 24cm c) 16cm d) 28cm e) N.A.

¿Cual es la distancia entre dos personas que se encuentran ubicadas en dos vértices no consecutivos?

a) cm b) cm c) 32cm d) cm e) N.A.

2. El volumen de un cubo es 8cm3 ¿Cuál es mínimo de papel que se necesita para forrarlo?

a) 16 cm de papel b) 24 cm de papel c) 12 cm de papel d) N.A.

3. En un pueblo, al 75% de la población le gusta la carne de res y al 50% el pescado. Si la Población sólo se alimenta con estos tipos de alimentos. ¿Qué tanto porciento de la población gusta de la carne de res y el pescado?

a) 25% b) 30% c) 50% d) 45% e) N.A.

24 22 24

4. Andrea fue al banco a cambiar 6 billetes de S/ 50; 4 de S/ 10 y 7 de S/ 100, en billetes de S/. 20 ¿Cuántos billetes le dieron?

a) 52 billetes c) 42 billetes c) 40 billetes d) 48 billetes e) N.A.

4. Andrea fue al banco a cambiar 6 billetes de S/ 50; 4 de S/ 10 y 7 de S/ 100, en billetes de S/. 20 ¿Cuántos billetes le dieron?

a) 52 billetes c) 42 billetes c) 40 billetes d) 48 billetes e) N.A.

TU PUEDES SER EL MEJOR DEL TU PUEDES SER EL MEJOR DEL MUNDO….SOLO DEPENDE DE TIMUNDO….SOLO DEPENDE DE TI

VENIMOS EQUIPADOS CON UN TANQUE DE ENERGIA. ACTITUD MENTAL.

CARGAMOS UNA MOCHILA …DE EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.

LLEVAMOS UN TELEVISOR EN EL CEREBRO ….CUIDADO : ALICIA EN EL PAIS DE LAS MARAVILLAS.

LA VIDA ES COMO UN CABALLO… AL COMIENZO SE PONDRÁ DIFÍCIL, PERO LUEGO NO….

Date post:	27-Jun-2015
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Diversificación curricular enfoque ambiental

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