ED 265 656

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EA 018 163

Not Just Punishment: Discipline in Schools That Work.A Handbook for Chicago Parents = No SolamenteCastigo: Discipline en Escuelas Efectivas. Un Folletopara los Padres de Chicago.Alternative School Network, Chicago, Ill.; Designsfor Change, Chicago, Ill.Department of Justice, Washington, D.C. Office ofJuvenile Justice and Delinquency Prevention.8481-JS-A2-0035112p.Guides - Non-Classroom Use (055) --Multilingual/Bilingual Materials (171)English; Spanish

EDRS PRICE MF01/PC05 Plus Postage.DESCRIPTORS Behavior Problems; *Discipline; *Discipline Policy;

Elementary Secondary Education; Legal Responsibility;Multilingual Materials; *Parent Participation; ParentSchool Relationship; Program Evaluation; Punishment;Sanctions; *School Policy; Student Rights;Suspension

IDENTIFIERS Chicago Public Schools IL; Dual Language Text

ABSTRACTThis bilingual handbook, in English and Spanish on

facing pages, is intended to provide general information to Chicago(Illinois) public school parents about school discipl.ine. After twobrief introductory chapters that set forth the scope of the issue,the third chapter provides the following general guidelines fordiscipline programs in effective schools: establish high expectationsfor student behavior; develop clear rules; apply the rulesconsistently; praise as well as punish; don't disrupt learning;suspend only as a last resort; don't let students be anonymous; andplan to avoid future misbehavior. The fourth chapter addresses legalcodes and issues pertaining to discipline in the Chicago PublicSchools. The fifth chapter is a discussion of alternatives for schooldiscipline programs, while the sixth chapter provides advice andprecautions for evaluating a school's discipline program. The finalchapter, "Take Action," sets forth general principles and tactics tofollow in bringing about needed changes in school discipline. Twoappendixes are included: (1) an extensive list of approaches forimproving school discipline, listing both advantages anddisadvantages of each approach; and (2) two sets of interviewquestions, for principals and for students and parents. (TE)

**************

Reproduct*

**************

*********************************************************ions supplied by EDRS are the best that can be made

from the original document.*********************************************************

DEPANTAIONT Of EDUCATIONNATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION

CENTER (ERIC)This document has been reproduced asreceived from the person or organizationonganaung P

U Motor changes have been made to Improvereproduction quality

%to Porns of 'new 01 oPivOns Mud in this d°C0'men: do not womanly represent offoel MEposition or potpcy

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"PERMISSION TO REPRODUCE THISMATERIAL HAS BEEN GRANTED BY

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TO THE EDUCATIONAL RESOURCESINFORMATION CENTER (ERIC)."

© 1984, Alternative Schools Network1105 West Lawrence, Room 210Cl.icago, Illinois 60640

and Designs for Change220 South State St., Suite 1616Chicago, Illinois 60604

Prepared under Grant No. 81-JS-AX-0035 from tfe Office of Juvenile Justice andDelinquency Prevention, Office of Justice Assistance, Research, and Statistics, U.S.Department of Justice.

Points of view or opinions in this document are those of the author and do not necessarilyrepresent the official position or policies of the U.S. Department of ilistice.

Preparado bajo el Subsidio No. 81-JS-AX-0035 de la Oficina de Justicia Juvenil y Prevencionde Delincuencia, Oficina de Asistencia de Justicia, Investigacidn y Estadisticas delDepartamento de Justicia de los Estados Unidos.

Los puntos de vista u opiniones e) presados en este documento son los del autor y nonecesariamente representan la posicidn oficial o politicas del Departamento de Justicia de losEstados Unidos.

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Acknowledgements/Reconocimientos

Designs for Change Staff

Don MooreSharon WeitzmanJean Newcomer

Joan SlaySheila Radford-Hill

Dan FogelKathy Yates

Alternative Schools Network Staff

Jack WuestPat Gibson

Carol KennedyRuth Booze

Sheila Vincent

Others

Carol TaylorElda Leal

Joan First, National Coalition of Advocates for StudentsTheresa Suchy

William Wayson and Gay Su PinnellStudents and staff of the following schools, for photographs:

Career Education and Employment CenterChicago Public High School for Metropolitan Studies

Lake View AcademyLatino Youth Alternative High School

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CONTENTS

ACKNOWLEDGEMENTS iii

I. INTRODUCTION 1

II. WHAT IS SCHOOL DISCIPLINE? 7

III. DISCIPLINE PROGRAMS INEFFECTIVE SCHOOLS 15

Establish High Expectations for Student Behavior 16

Develop Clear Rules 16

Apply the Rules Consistently 18

Praise as Well as Punish 18

Don't Disrupt Learning 20

Suspend Only as a Last Resort 20

Don't Let Students Be Anonymous 20

Plan to Avoid Future Misbehavior 20

kV. DISCIPLINE IN THE CHICAGOPUBLIC SCHOOLS 23

The Chicago Uniform Discipline Code 24

Is a Uniform Discipline Code a Good Idea? 24

The Code 24

Some Problems With the Code 28

Some Helpful Facts You Should KnowAbout School Discipline in Chicago 30

The Practice of School Discipline 30

Some Rules and Rights in School Discipline in Chicago 34

Some Recurring Problems in the SchoolDiscipline Practices in Chicago 36

V. ALTERNATIVES FOR SCHOOLDISCIPLINE PROGRAMS 39

iv 5

CONTENIDORECONOCIMIENTOS iii

I. INTRODUCCION1

II. 6QUE ES DISCIPLINA ESCOLAR? 7

III. PROGRAMAS DE DISCIPLINAEN ESCUELAS EFECTIVAS 15

Establecer Altas Expectaciones Parael Comportamiento de los Estudiantes

Desarrollar Reg'as Clams

Aplicar las Reg las Consistentemente

Elogios al Igual Que Castigos

No Interrumpir el Aprendizaje

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17

19

19

21

Suspender Solamente Como Ultimo Recurso 21

No Permitir Que los Estudiantes Sean Anonimos 21

Plan Para Evitar Futuro Mal Comportamiento 21

IV. DISCIPLINA EN LASESCUELAS PUBLICAS DE CHICAGO 23El COdigo Uniforme de Disciplina en Chicago 25

iEs un COdigo Uniforme de Disciplina una Buena Idea? 25El Codigo 25Algunos Probkmas Con el Cedigo 29

A!gunos Datos Utiles Que Usted Debe SaberSobre la Disciplina Escolar en Chicago 31

La Practica de Disciplina Escolar 31Algunas Reglas y Derechos en laDisciplina Escolar en Chicago 35

Algunos Problemas Que Se Repiten en la Prdctica de DisciplinaEscolar en Chicago 37

V. ALTERNATIVAS PARA PROGRAMASDE DISCIPLINA ESCOLAR 39

v

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VI. EVALUATE YOUR SCHOOL'S PROGRAM 45

Get All the Relevant Written Material You Can Find 46

Fine Out What People Think AboutDiscipline in Your School 48

Some Words of Caution in Doing You: Evaluation 50

VII. TAKE ACTION 53

1. Work With Other Parents Whenever Possible 54

2. Decide What Changes You Want inthe Long Run and the Short Run 54

3. Work With School Staff Whenever Possible 56

4. Make Presentations to Enlarge theGroup of People Working With You 56

5. Use Multiple Tactics 56

6. Draw on Resources That Will Be Helpf:il 58

7. Be Persistent 58

NOTES 6o

APPENDIX A 65

APPENDIX B 105

vi

VI. EVALUE EL PROGRAMA ESCOLARDE SU ESCUELA 45

Obtenga Todo el Material Eztrito alRespecto Que Pueda Encontrar 47Investigue lo Que Piensa LiGente Acerca de la Disciplina en Su Es: vela 49Algunas Palabras de Precaucional Hacer Su Evaluacilm 51

VII. TOME ACCION 53

1. Trabaje Con Otros Padres Siempre Que Sea Posible 552. Decida Que Cambios Quiere Ver

a Largo Plazo y en Corto Tiempo 553. Trabaje Con Personal de la

Escuela Siempre Que Sea Posible 574. Haga Presentaciones Para Agrandar

el Grupo de Gente Que Trabaje Con listed 575. Utilice Multiples Tacticas 576. Atraiga Recursos Que Sean Utiles 597. Sea Persistente 59

NOTES 61

APPENDIX A 65

APPENDIX B 105

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$7:

4.

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Ira INTRODUCCION

I.INTRODUCTION

aid.:AsY

s>'.4

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The Alternative Schools Network and De-signs for Change frequently find that parentsknow little about discipline policies andpractices in the Chicago Public Schools andabout the ingredients of an effective discip-line program. Therefore, working with someChicago Public Schools parents, we createdthis handbook to help parents and othersunderstand how they can improve disciplinein their local schools.

Why school discipline is important...

because Chicago students read well belowthe national averages, and effective dis-cipline helps to create a safe and orderlyatmosphere in which students can learn'

because nearly half of Chicago's highschool students drop out before graduat-ing, and frequently dropouts have a historyof being caught up in the discipline sys-tem2

Why parents should be concerned aboutschool discipline...

because they want their sons and daughtersto finish high school having learned thebasic skills they need to get a job or tocontinue their education

because they have a right to know therules and regulations that govern theirchildren's behavior in school

because their children are sometimescaught up in the school discipline process

because their children frequently loselearning time when other children are dis-ciplined

Why we mote this handbook...

to provide general information to ChicagoPublic Schools parents

for use in workshops for Chicago PublicSchools parents ai,out school discipline

This handbook is about...

some school discipline approaches thatwork

your rights and your child's rights whenthe school disciplines your child

how you can evaluate your school's dis-cipline program

what steps you can take to improve yourschool's discipline program

About Alternative Schools Network(ASN)...

ASN is a coalition of 47 alternative schoolsand community agencies in the Chicagoarea.

ASN provides funding and other assistanceto its member schools so they can shareexperiences, rescurces, interests, and in-formation.

ASN programs include counseling andadvocacy services, a high school sportsleague, Youth Operated Project (a program

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El Conglomerado de Escuelas Alternativas(Alternative Schools Network) y Diseiios ParaCambio (Designs for Change) frecuentementeencuentran que los padres de familia saben pocoacerca de las practicas o reglamentos de disciplinaen las escuelas pilblicas de Chicago y acerca delos ingredientes par* lograr un programa efectivode disciplina. Por lo tanto, trabajando con algunospadres que tienen hijos en las escuelas publicasde Chicago, creamos este folleto para ayudar alos padres y a otros a entender como pueden elloscontribuir a mejurar la disciplina en las escuelaslocales.

LPor qui es la disciplina importance ?...

porque los estudiantes de Chicago ken a unnivel mucho mar bajo de los promediosnacionales y la disciplina efectiva ayuda acrear una aunisfera segura y ordenada endonde los estudiantes pueden aprender'

porque casi la mitad de los estudiantes deescuela secundaria en Chicago dejan susestudios antes de graduarse y los que dejan laescuela regularmente tienen una historia dehaber sido atrapados en el sistemadisciplinario2

LPor qui debieran estar preocupados los padresen la disciplina de las escuelas?...

f,11111M'2-20111.-

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porque ellos desean que sus hijos e hijasterminen la escuela secundaria habiendoaprendido las destrezas bisicas necesarias paraobtener empleo o para continuar su educacion

porque ellos tienen el derecho de saber lasreglas y reglamentos que gobiernan elcomportamiento de sus hijos en la escuela

porque a veces sus hijos son atrapados en elproceso de la disciplina en las escuelas

porque frecuentemente sus hijos pierden tiempode aprendizaje cuando otros ninos estan siendodisciplinados

LPor qui escribimos este folleto?...

para proveer inforrnacion general a los padresde estudiantes las escuelas publicas deChicago

6 para usarse en talleres de trabajo para padres deestudiantes de escuelas piblicas de Chicago,sobre la disciplina en las escuelas

Este Viet° es acerca de...

algur...is mitodos de disciplina que producenresultados

sus derechos y los derechos de su hijo cuandola escuela disciplina a su hijo

sobre conic) puede usted evaluar el programa dedisciplina de la escuela

sobre qui pasos debe seguir para mejorar elprograma de disciplina de su escuela

Acerca del Conglomerado de EscuelasAlternativas (Alternative Schools Network[ASNJ)...

ASN es una coal icidn de 47 escuelas alternativasy agencias comunitarias del area de Chicago.

ASN proporciona fondos y otra asistencia parasus miembros de las escuelas a fin de que ellospuedan compartir experiencias, recursos,intereses e inforrnacion.

Los programas do ASN incluyen asesoramientoy servicios de advocacla, una liga de deportespara escuela secundaria, el Proyecto Operadopor la Juventud (Youth Operated Project) un

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to help young people start nonprofitbusinesses and services in the Chicagoarea), Youth Creates (an anti-drug abuseprogram that funds extra-curricular pro-jects of the ASN member schools, such asdrama programs and camping trips), andhe Alternative Education Project Na-

tional Demonstration (a program aimed atdemonstrating how counseling, employ-ment, and educational services can suc-cessfully reach and serve inner-city chil-dren).

About Designs for Change (DFC)...

DFC is a nonprofit research, advocacy,and training organization that works forbasic improvements in the day-to-dayschool experience of children, both in theChicago Public Schools and in otherIllinois school districts.

DFC's work consists largely of studyingcritical school problems to identify theircauses and solutions, bringing theseproblems to public attention, andorganizing and advising parent and citizengroups who want to see the problemssolved.

DFC is currently focusing its work in theChicago schools on the improvement ofreading and special education.

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programa para ayudar a los jOvenm a empezarnegocios y servicios sin fines lucrativos en elarea de Chicago, la Juventud Crea (YouthCreates) un programa en contra del abuso dedrogas que proporciona los recursos paraproyectos de actividades extra de los miembrosde las escuelas dentro de ASN, tales comoprograms de drama y excursiones al campo, yet Proyecto de Education AlternativaDemostracion Nacional (Alternative EducationProject National Demonstration) unprograma orientado a demostrar cOmo elasesoramiento o consejerfa, empleo y losservicios educacionales pueden exitosamentealcanzar y servir a los nifios que residen dentrode la ciudad.

Acerca de Disefios Para Cambio (Designs forChange IDFC))

DFC es una organizaciOn que opera sin fineslucrativos proporcionando entrenamiento, eninvestigations o estudios y de advtcaciacuyoobjetivo es lograr basicos mejoramientos en lasexperiencias que dfa a dfa pasan los nifios enlas escuelas, tanto en las escuelas pablicas deChicago como en otros distritos escolares deIllinois.

El trabajo de DFC consiste mayormente enestudiar problemas escolares crfticos parsidentificar sus causes y soluciones, Ilevar estosproblemas a la atenci6n del publicus y organizary avisar a grupos de padres y ciudadanosinteresados en ver que los problemas seanresueltos.

DFC esta actualmente enfocando su trabajo enlas escuelas publicas de Chicago por elmejoramiento en Ia lectura y en Ia educaciOnespecial.

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What is a school discipline program? Somethink of school discipline as a set of rulesthat students are to follow, and a set ofpunishments that students receive if theydon't follow the rules. We think disciplineshould be much more. We'll give you a fewexamples to explain why.

Situation 1: John is at the end of first semes-ter in 9th grade. While his work was satis-factory in elementary school, he is having ahard time in high school. He began skippingschool after the first month, and has missed35 days so far this year. In class, he hasfallen behind and disrupts other students(whispers while the teacher talks, pokes atother students). By January he has beendisciplined many times by different teachersand the principal. He's been suspendedtwice for skipping school, once for twodays, and once for four days. When he stayedhome from school in January (watchingT.V., his parents worked so they did notknow), the school principal found out andcharged him with a violation of tti, ruleagainst "unexcused absences."

Response in School A: The principallooked at John's record. She saw that hehad been suspended twice before andknew how cl:sruptive John had been inclasses. The principal thought the onlyfair punishment was suspension, so Johnwas suspended for five days.

Response in School B: The principal wasdisturbed and annoyed because John 1rddisrupted his classes and skipped school.But she ruled out suspension. She figuredthat suspending John would be giving himjust what he wanted the chance not togo to school for five days. And she thoughtthat when John came back to school, hewould probably still be just as disruptiveto other students and continue to fall be-

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hind. The principal developed a three-partplan to try to change the situation. First,for two weeks John would be required toreport to an after school detention studyhall with his homework assignments forthe next day. Second, John's parentsagreed that they would sign his homeworkeach night. Third, John had to report tothe principal each morning, and if hedidn't show up, his parents would becalled.

Situation 2: William was sent to the principalfor fighting with Ralph in the halls.

Response in School A: William was sus-pended for five days.

Response in School B: William was sus-pended for five days. But in addition, theprincipal did some investigating andfound that William and Ralph had beencalling each other names and threatening

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i,Que es un programa de disciplina en una escuela?Algunos piensan de la disciplina escolar como unconjunto de reglas que los estudiantes debenseguir y un conjunto de castigos que los estudiantesreciben si ellos no siguen las reglas. Nosotrospensamos que la disciplina debiera ser muchomss. Daremos algunos ejemplos para explicarporque pensamos asi.

Situacien 1: Juan esta at final de su primersemestre en 0 90 grado. Alin y cuando su trabajofue satisfactorio en la escuela elemental, el estapasando por un tiempo dificil en la escuelasecundaria. El empez6 a faltar a la escuela despuesdel primer mes y ha faltado 35 dias en lo que vadel alio. En clases, se ha retrasado y perturba aotros estudiantes (murmura mientra el maestrohabla, pica a otros estudiantes). Para enero ya hasido disciplinado multiples veces por diferentesmaestros y por el director. Ha sido suspendidodos veces por faltar a la escuela, una vez se lesuspendio por dos dias y otra vez por cuatro dias.Cuando el se qued6 en su casa sin it a la escuelaen enero (viendo televisi6n, sus padres estabantrabajando asi que no se dieron cuenta) el directorde la escuela se di() cuenta y to acus6 de unaviolaciOn al reglamento en contra de "ausenciasinjustificadas."

Actitud en Escuela A: La directora vi6 elrecord de Juan. Ella vi6 que Juan ya habiasido suspendido dos veces anteriormente ysabia que tan desordenado habla sido Juan enlas clases. La directora pens6 que el tinicocastigo junto era to suspenstn, asi que Juanfue suspendido por cinco dias.

Actitud en Escuela B: La directora estabapreocupada y molesta porque Juan hablacausado perturbios en sus clases y habiafaltado a la escuela. Pero ella rechazO lasuspensi6n. Ella detennin6 que si suspendia aitt^n le estaria dando exactamente lo que elqu, ria la oportunidad de no it a la escuelapor cinco dias. Y ella pens6 que cuando Juanregresara la escuela, probablemente el atincontinuaria perturbando a otros estudiantes y

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seguiria retrasandose. La directora desarroll6un plan en tres parts para tratar de cambiar lasituaciOn. Primera, por dos semanas Juantendria que reportarse a un salon de estudiopara detenciOn despues de las horas de escuelacon la tarea asignada para el siguiente dia.Segunda, los padres de Juan acordaron queellos firmarian la tarea de Juan cada noche.Tercera, Juan tenia que reportarse ante ladirectora cada manana y si el no se presentaba,se Ilamarfa a sus padres.

Situaci6n 2: Guillermo fue enviado al directorpor haber peleado con Rafael en los pasillos.

Actitud en Escuela A: Guillermo fuesuspendido por cinco dfas.

Actitud en Escuela B: Guillermo fuesuspendido por cinco dfas. Pero ademas, eldirector hizo algunas investigaciones yencontr6 que Guillermo y Rafael se habianestado insultando y amenazando uno al otrodurante el mes anterior. Cuando Guillermo

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each other off and on for the last month.When William returned, the principalcalled both boys and their parents into hisoffice, and took a hard line the fightinghad to stop. Both students had to take theresponsibility to avoid each other if theycould not get along. And to the extentpossible, the students' schedules werechanged in order to separate them.

Situation 3: Thomas was sent to the princi-pal's office for throwing paper airplanesduring Mr. Johnson's math class.

Response in School A: Thomas was givenan in-school suspension for one day (hestayed in a study hall instead of going toclass).

Response in School B: Thomas was givenan in-school suspension for one day. Atthe beginning of the suspension day, hewas given all of his assignments for thatday and expected to work on them. Inaddition, the principal took a look at therecords and found that this was the tenthdisruptive student that Mr. Johnson hadsent to her office in the last month. Sheknew that other teachers didn't have suchfrequent problems with students and shereasoned that Mr. Johnson needed somehelp. She decided to visit his classroomperiodically, observe how he handleddiscipline problems and set the tone forstudent behavior in class, and work withhim to see if the situation could be im-proved.

Situation 4: Sandra was sent to the principalfor repeatedly bothering other students bytalking during English clas§.

Response in School A: Sandra was givena one-day, in-school suspension.Response in School B: Sandra was givena one-day, in-school suspension. How-ever, the principal also took a look at her

record and found that she was doingpoorly in all her classes. From the record,the principal learned that several yearsearlier, a teacher recommended thatSandra be tested to see if she had a learningproblem, but that the testing was neverdone. The principal, with the parents'permission, arranged to have the testingdone.

In each of these situations, a student mis-behaved. In both School A and School B,the student was punished for breaking therules. But the response in School B wasmore than just punishment. There, the prin-cipal asked herself about the causes of thedisruptive students' behavior causes thatincluded problems with the school programitself and learning problems of individualstudents. Our view in this handbook is thatthis is the better approach to disciplineSCHOOLS CAN AND SHOULD DOSOMETHING BESIDES JUST GIVE OUTPUNISHMENTS.

But all too often the schools don't do all theycan and should do. As in School A, theyblindly administer punishments and fail tolook beyond the immediate problem to itscauses. The school fails to ask how its ownstaff may have contributed to the student'sproblem and to take corrective action. Mean-while the " problmn student" continues to bedisruptive to other students until he finallydrops out.

Don't get us wrong. We aren't suggestingthat truly misbehaving students shouldn't bedisciplined. We feel students should beaccountable for their behavior (taking intoconsideration their age, maturity, what theydid, and so forth). But we also feel that agood discipline program means holdingteachers and administrators accountable for

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regres6 a la escuela el director Ilame a los dosmuchachos y a sus padres a su oficina y tomeuna actitud energica. Las peleas tenfan queparar. Ambos estudiantes debfan tomar laresponsabilidad de evitarse el uno al otro si nose podfan llevar bien. Y hasta donde fueposible, los horarios de los estudiantes fueroncambiados a fin de separarlos.

Situacien 3: Tomas fue enviado a la oficina deldirector por haber estado tirando aviones de papeldurante la clase de matematicas dada por el Sr.Johnson.

Actitud en Escuela A: Tomas fue castigadosuspendiendolo de asistir a clases por un dia,permaneciendo dentro de la escuela (tuvo quequedarse en un salon de estudio en vez de it asus clases).

Actitud en Escuela B: Tomas fue suspendidode clases por un dfa permaneciendo en laescuela. Al empezar su dfa de suspensi6n, sele dieron todos los asignamientos para ese diay debfa trabajar en ellos. Ademas, la directorarevise los records y observe que este era eldecimo estudiante desordenado que el Sr.Johnson le habfa enviado a su oficina duranteel transcurso del ultimo mes. Ella sabfa queotros maestros no tenfan tales problemas conesa frecuencia y razone que el Sr. Johnsonnecesitaba alguna ayuda. Decidi6 visitar susalon de clases periedicamente para observarc6mo manejaba el los problemas de disciplinay para establecer las normas decomportamiento de los estudiantes en clase ypara trabajar con el, para ver si la situaci6npodia mejorarse.

Situacion 4: Sandra fue enviada at director porhaber molestado repetidamente a otrosesti.liantes, hablando durante la clase de ingles.

Acti:ud en Escuela A: Sandra fue castigadacon ty.. dfa de suspensi6n permaneciendo en laescuela.

Actitud en Escuela B: Sandra fue castigadacon un dia de suspension permaneciendo en toescuela. Sin embargo, el director tambienrevise el record y observe que ella estaba muy

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retrasada en todas sus clases. Basado en losrecords, el director supo que varios aiios atriauna maestra habfa recomendado que Sandrafuera sometida a una prueba para ver si ellatenfa algiin problema para aprender, peronunca se le hizo esa prueba. El director, con elpermiso de sus padres, hizo los arreglos paraque se le hiciera esa prueba.

En cada una de estas situaciones, un estudiante sehabia comportado mal. Tanto en la escuela Acomo en la escuela B, el estudiante fue castigadopor haber quebrantado los reglamentos. Pero laactitud tomada por la Escuela B incluy6 algo masque simplemente castigo. En este caso la directorase hizo preguntas a si misma acerca de las causasque pudieron haber motivado el ma]comportamierto de los estudiantes causas queinclufan problemas con el mismo programa de laescuela y problemas individuales para aprenderde algunos estudiantes. Nuestra perspectiva eneste folleto es que este es el mejor metodo dedisciplina LAS ESCUELAS PUEDEN YDEBIERAN HACER ALGO ADEMAS DEIMPARTIR CASTIGOS SOLAMENTE.

Pero con mucha frecuencia las escuelas no hacentodo to que pueden y debieran havr. Como en elcaso de la Escuela A, ellos ciegamente administrancastigos y fallan al no ver mas and del problemapara saber lo que lo causa. Las escuelas fallan alno tratar de indagar si en alguna forma tal vez supropio personal docente haya contribufdo a losproblemas del estudiante, para tomar medidascorrectivas. Mientras tanto, el "estudiante-problema" continua desordenado y perturbando alos otros estudiantes Basta que finalmente deja laescuela.

No queremos que haya una mala interpretacien.No estamos tratando de sugerir que los estudiantesque verdaderamente se portan mal no debieran serdisciplinados. Nosotros opinamos que losestudiantes deben ser responsables por sucomportamiento (tomando en consideracien suedad, madurez, por lo que hayan hecho y asfsucesivamente). Pero nosotros tambien opinamosque en un buen programa de disciplina tambienlos maestros y administradores deben responder

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their behavior as well. Are the school per-sonnel doing all they should do in disciplinesituations? Are they asking themselves ques-tions like the following:

What really happened? Is the evidenceclear that the student really did somethingwrong?

Is the student's behavior threatening toother students so that he should be put outof school, or can he be disciplined in asensible way within the school?

What are the underlying causes of thestudent's behavior and how might they beremedied by providing help for the stu-dent?

Does the student's pattern of behavior andhis academic record suggest that the studentmight have a learning problem for whichhe needs help?

Are the rules of the school adequa:Jycommunicated to all students?

Do the school's rules make sense?

How can teachers and administratorschange what they are doing to avoid thesituation in the future?

Are there some recurring problems, notjust with one student (like gang activity),that get students into trouble and that theprincipal and other teachers should dealwith?

Are there a number of well thought-outways to discipline students in the school?

Asking these questions and then takingmeaningful action based on the answers isessential to a sensible discipline program.Just like a mathematics program, a sensiblediscipline program needs to be flexibleenough to respond to differences amongstudents and it needs school-level leaderswho continually press to see that discipline

is a priority. But more than a mathematicsprogram, a sensible discipline programneeds to recognize that all students go throughtemporary periods of rebellion against au-thority as they move from childhood to adult-hood.Parents, other interested members of thecommunity, and students (as well as schoolpersonnel) can help initiate improvements inschool discipline programs. This handbookprovides useful information and activitiesfor the parents and interested communitymembers who want to see improvements inthe way that their local school handles dis-cipline.

por sus acciones o comportamiento para cumplira satisfaction con sus deberes. LEsta el personalde Ia escuela haciendo todo to que puede ensituaciones de disciplina? i,Se hacen preguntas asi mismos acerca de los siguiente:

LQue sucedi6 realmente? LHay evidencia clarade que el estudiante realmente hizo algo malo?

LEs el comportamiento del estudiante tanamenazante para otros estudiantes como paraque lo tengan que sacar de la escuela o puede 61ser disciplinado en una forma sensata dentro dela escuela?

iguales son las causas por debajo del malcomportamiento del estudiante y como pudieranser remediadas proporcionandole ayuda alestudiante?

zHay alguna indication, basandose en elcomportamiento habitual del estudiante y en surecord academico de que tal vez el estudianteuviera algtin problema para aprender por elnal 61 necesita ayuda?

LLas reglas de la escuela son comunicadasadecuadamente a los estudiantes?

4Tienen sentido las reglas de Ia escuela?

LCOmo pueden los maestros y administradorescambiar lo que ellos esten haciendo para evitarque la situation se repita en el futuro?

1,Hay algunos problemas que se repiten confrecuencia, no solamente con un estudiante(como actividades de pandillas) sino que poneen problemas a otros estudiantes, en el que eldirectory otros maestros debieran intervenir?

LExisten varios metodos bien estudiados parsdisciplinar a los estudiantes en la escuela?

El hacerse estas preguntas y despues tomar laaction significante que sea necesaria basandoseen las respuestas, es esencial para un programasensato de disciplina. Al igual que en un programade matematicas, un buen programa tiene que serlo suficiente flexible para responder a lasdiferencias entre los estudiantes y necesita lideresal nivel escolar que continuamente pongan presiOnparaque la disciplina sea una prioridad. Pero mas

que un programa de tr.atematicas, en un buenprograma de disciplina se necesita reconocer quetodos los estudiantes atraviesan por perfodostemporales de rebelion contra la autoridad, al itpasando de la niiiez para convertirse en adultos.

Los padres, otros miembros interesados de lacomunidad y los estudiantes (asf como el personaldocente de la escuela) pueden ayudar a iniciarmejoras en los progratnas de disciplina en lasescuelas. Este folleto contiene actividades y titilinformation para los padres y miembros de lacomunidad que esten interesados en ver quesemejore la forma de disciplinar en las escuelas desu area.

-,

PROGRAMASDE DISCIPLINAEN ESCUELAS

EFECTIVAS

III.DISCIPLINEPROGRAMS

IN EFFECTIVESCHOOLS

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What is a school with a good disciplineprogram like? We car. answer this questionby looking at effective schools.

Effective schools are urban schools that havebeen identified and studied across the countrywhere students read at the national averageor above it and that have low dropout andtruancy rates. By understanding !,ow theseeffective schools handle discipline, we candecide how we want discipline to be carriedout in our own schools.

Here are some of the characteristics ofdiscipline programs in effective schools.

Establish HighExpectations forStudent BehaviorIn effective schools, students perform betteracademically partly because teachers havehigh expectations for students' performance.These schools have high expectations bothfor students' academic achievement andtheir behavior.

In effective schools, teachers andadministrators communicate to studentsclear standards for behavior, and they expectthat these standards will be met. Eventually,students and school staff share the sameexpectations. For example, the principalwho insists that his teachers meet students atthe door each morning and remind them tobehave properly knows how important it isto let students know what the school expectsfrom the beginning, rather than just waitinguntil something goes wrong.

Develop Clear Rules

Having a clear set of rules is critical toestablishing what behavior is'acceptable andwhat is not. Within certain limits, it's notthat important exactly what the rules say.For example, some effective schools insistthat students leave the cafeteria immediatelyalter lunch; others don't. Some effectiveschools insist that students not talk withothers during study hall, even in whisperedtones; others don't.

There are some limits on the differences inthe rules among effective schools noschool can let such things as violence ortheft go unpunished, because these threatenthe security of teachers and students andsabotage learning. But beyond such basics,school rules can vary tremendously and stillbe effective. The critical point is that therules must be clear, written down, and knownto everyone (this means students, schoolstaff, and parents). Otherwise they will notbe effective. Students, even very youngones, have a strong sense of what is fair andwhat is not. Students who don't know thatthey have even viulated a rule because therule was never explained to them willcertainly feel that the punishment is unfair.If the rules are clear, students are more likelyto feel that they got into trouble because theybroke a school rule, rather than because theteacher or principal doesn't like girls, ..r wasin a bad mood, or hates long hair.

Clear written rules understood by everyonecan help to zchers too. If the rules are clear,teachers can feel confident that students willaccept them and respond when teachersdiscipline students. And teachers will expectthat other teachers and the administrationwill support them in carrying out the school'.policies Teachers in ineffective schools

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tOtSmo es un buen programa de disciplina en unaescuela? Nosotros podemos responder a esapregunta viendo a las escuelas efectivas.

Las escuelas efectivas son escuelas urbanas quehan sido identificadas y estudiadas por todo elpals en donde los estudiantes ken al nivel delpromedio nacional o at in mas arriba de Este y endonde el porcentaje de alumnos que dejan laescuela o que faltan por irse a vagar es muy bajo.Entendiendo cam° estas escuelas efectivasmanejan la disciplina, podemos decidir comoqueremos que se lleve a cabo la disciplina ennuestras propias escuelas.

A continuacion proporcionamos algunas de lascaracteristicas de los programas de disciplina enescuelas efectivas.

Establecer AltasExpectaciones Para elComportamientode los Estudiantes

En las escuelas efectivas, los estudiantes aventajanmas academicamente, en pane porque losmaestros tienen alias expectativas en el empenode los estudiantes. Estas escuelas esperan lograrque sus alumnos aventajen superiormente tantoacademicamente como en su comportamiento.

En las escuelas efectivas, los maestros y losadministradores les comunican a los estudiantesnormas claras para su comportamiento y ellosesperan que estas sethn seguidas. Con el tiempolos estudiantes y el personal docente compartenlas mismas Ixpectaciones. Por ejemplo, Iadirectora que insiste en que los maestros reciban alos estudiantes en la puerta cada marina y lesrecuerden comportarse debidamente, sabe que tanimportante es dejarle saber a los estudiantes loque la escuela espera desde el principio, en lugarde esperar hasta que algo malo suceda.

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DesarrollarReglas Claras

Es sumamente importante toner un conjunto dereglas claras para establecer lo que escomportamiento aceptable y to que no lo es.Dentro de ciertos limites, no es exactamente tanimportante lo que digan las reglas. Por ejemplo,algunas escuelas efectivas insisten en que losestudiantes salgan de la cafeteria inmediatamentedespues de Ia comida; otras no. Algunas escuelasefectivas insisten en que los estudiantes no hablencon oh en los pasillos durante los estudios, nisiquiera murmurando; otras no.

Hay algunos limites en las diferencias en lasreglas entre escuelas efectivas ninguna escuelapuede dejar que tales cosas como violencia orobos se pasen sin castigo, porque Estes amenazancon la seguridad de los estudiantes y de losmaestros y afectan el aprendizaje. Pero mas allyde tales acciones imperativas, las reglas de lasescuelas pueden variar tremendamente y atin serefectivas. El punto critic° es que las reglas debenser claras y precisas, por escrito y bien conocidaspor todos (estudiantes, personal docente de laescuela y los padres). De otra manera no podranser efectivas. Los estudiantes, adn los maspequetios, tienen un alto sentido de lo que esjusto y lo que no lo es. Los estudiantes que nosaben que han quebrantadc una regla porque esaregla nunca se les habia exp:icado a ellos,seguramente que sentithn que el castigo es injusto.Si las reglas son claramente estabiecidas, losestudiantas estaran mas inclinados a sentir que semetieron en problemas porque quebrantaron unaregla de la escuela en vez de pensar que fueporque el director o la maestra no le gustan lasniiias, o estaba de mal humor u odia el cabellolargo, etc.

Las reglas claras y por escrito que son bienentendidas por todos, ayudan tambien a losmaestros. Si las reglas son claras, los maestrospueden sentirse confiados de que los estudianteslas aceptaran y revonderan cuando los maestrosdisciplivan a los estudiantes. Y los maestros

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often feel isolated, unsure of where theystand with other teachers, and uncertainabout whether the administration will standbehind them.

Teachers and students alike know that ineffective schools discipline is everybody'sbusiness. Rules are made elar to parents.Questions from parents arc welcomed andresponded to quickly

Apply the RulesConsistentlyThe way rules are applied is just as importantas the fact that they exist. They should beenforced consistently. The same behavior bydifferent students, at different times, mustbe treated in the same way, regardless whichteacher or administrator does thedisciplining.

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Of course, absolute consistency isimpossible. On a good day, a teacher canlaugh at something that seems intolerable ona bad day. But if students are faced with apattern of inconsistency if they think thatcertain teachers "have it in for them," or thatcertain students can "get away with anything"while other students get in trouble for theleast little thing they will think the systemis unfair, and they will stop believing thatthe school rules are for everyone.

Praise asWell as Punish

In effective schools, teachers understandthat rules can be applied, and disciplineestablished, by positive as well as negativeactions. Proper behavior can be encouragedthrough rewarding good behavior as well asthrough punishing bad the carrot worksbetter than the stick. ' a student only hascontact with the prir cipal when he is introuble or if a teacher only notices a particularstudent when he has acted up, a student maylearn that the way to get attention is throughmisbehaving. One study found that "allforms of reward, praise or appreciationtended to be associated with better outcomes"in behavior or achievement.

Simple actions honoring achievement orattendance, thanking a student who is tryingespecially hard co not be drawn intoconfrontations with other students, a personalnote at the top of a corrected paper in whichthe student has done an especially goodjob can give students a sense that theyare a valued part of the school communityand that their good behavior is appreciated.

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esperaran que otros maestros y Ia administracionlos apoyaran en seguir y llevar a cabo las practizaso reglamentos de la escuela. Los maestros enescuelas que no son efectivas, seguido se sientenaislados, inseguros de c6mo se veran ante otrosmaestros e inciertos de si la administracion losapoyard.

Maestros y estudiantes por igual saben que en lasescuelas efectivas la disciplina es un asunto queles concieme a todos. Las reglas son presentadasclaramente a los padres. Las preguntas hechas porlos padres son bien recibidas y contestadasprontamente.

Aplicar las Reg lasConsistentementeLa forma como son aplicadas las reglas esigualmente tan importante como el hecho de quelas mismas existan. Estas deben ser enforzadasconsistentemente. El mismo comportamiento pordiferentes estudiantes, en diferentes ocasiones,

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debe ser tratado de la misma manera, sin importarcual sea el maestro o administrador que impartala disciplina.

Por supuesto que la consistencia absoluta esimposible. En un dia bueno, una maestra puedereirse de algo que parece intolerable en un diamalo. Pero si los estudiantes se enfrentan con unatrOn de inconsistencia si ellos piensan que

ciertos maestros "la tienen contra ellos" o queciertos estudiantes pueden "hacer de las suyas"mientras que otros estudiantes estan en problemaspor la mas minima coca ellos pensaran que elsistema es injusto y dejaran de creer que lasreglas son para todos.

Elogios al IgualQue CastigosEn las escuelas efectivas los maestros comprendenque las reglas pueden ser aplicadas y la disciplinaestablecida, tanto por acciones positivas comonegat!vas. El comportamiento :..lebido puede serfomentado recompensando por buencomportamiento asi como castigando por elmalo la zanahoria es mas efectiva que el palo.Si un estudiante solo tiene contacto cuando el estaen problemas o si un maestro solo pone atenci6na un estudiante en particular cuando Este sedesordena, el estudiante puede aprender que lamanera de atraer atenciOn es comportandose mal.Un estudio encontr6 que "todas las fonnas dereconocimiento, elogio o aprecio tendian a estarasociadas con mejores resultados" encomportamiento y desempeno exitoso.

Acciones simples honrando la superacion enlos estudios o por asistencia, agradeciendo a unalumno por esforzarse en evitar confrontacionescon otros estudiantes, una nota personal en lapane de arriba de una tarea revisada en Ia cual elestudiante haya hecho un trabajo especialmentebueno puede dar a los alumnos el sentido deque ellos son estimados como pane de Iacumunidad escolar y que su buen comportamientoes apreciado.

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Don't DisruptLearningSchool discipline should be applied in waysthat do not disrupt the business of learning.Effective teachers learn ways to disciplineone child while keeping everyone else busyat the learning task; ineffective teachersconstantly stop the class to reprimandmisbehaving students at the expense of otherstudents' learning.

Suspend Only asa Last ResortSchool policies and practices in effectiveschools recognize that the individualstudent's class and school attendance shouldbe interrupted only as a last resort. Studentswho are suspended from school are taken outof the classroom and lose learning time.Some schools are quite content to do that;they will suspend anyone who gets intotrouble and claim tc. "teach the kids whoreally want to learn." More effective schoolsdevelop ways for classroom teachers todiscipline within the classroom or set updiscipline programs within the school thatallow the students to continue to work ontheir studies during the disciplinary period.

Don't Let StudentsBe AnonymousIf a stndent is allowed to be anonymousfew teachers know who he is, the principaldoesn't recognize him by sight he ismuch more likely to break school rules. Ananonymous student does not develop a senseof responsibility to other people in the school,

and he is much more likely to get away withmisbehaving. Effective schools recognizethis fact and do something about it.Sometimes effective schools are simplysmaller than other schools under 500so that over a relatively short period of time,people get to know each other, at least bysight. If a school is large in the thousands,like many of our high schools in Chicagodiscipline works better when the school isbroken down into smaller units, so thatstudents, teachers, and administrators knoweach other.

Plan to AvoidFuture MisbehaviorIn effective schools, teachers and principalsanalyze why misbehavior takes place andtake steps to keep it from happening again.For example, they provide special counselingor additional academic help, or move astudent from a clasc:oom where he gets intotrouble, or they provi& training to teachersso that they can deal more elfectively withminor classroom disruptions. Ineffectiveschools simply apply the rules withoutconsidering how they might avoid problemsin the first place.

One way to avoid misbehavior is to involvestudents in what's happening in the schoolthrough more interesting classes, stimulatingmaterials, extracurricular activities, andgiving students a voice in ht, the rules areformulated. The greater the number ofstudents who really get involved with schoolactivities, the less the chance for disruptionand skipping school. Involved studentsdevelop an emotional commitment to theschool; they want the school to be a pleasantand productive place.

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No Interrumpirel AprendizajeLa disciplina en las escuelas debe ser aplicada enformas que no intemonpan el aprendizaje. Losmaestros efectivos aprenden metodos dedisciplinar a un alumno mientras que todos losdemis estin ocupados en el aprendizaje; losmaestros que no son efectivos constantementeparan las clases para reprimir el malcomportamiento de estudiantes a costa delaprendizaje de los otros alumnos.

Suspender SolamenteComo Ultimo Recurs()Los procedimientos y pricticas en escuelasefectivas reconocen que las clases y asistencia deun estudiante individual solamente debieran serintermmpidas como un ultimo recurso. Losestudiantes que son suspendidos de la escuela sonsacados de sus clases y pierden tiempo deaprendizaje. Algunas escuelas se conforman conhacer eso; suspenderin a cualquiera que causeproblemas y expresan que "van a ensefiar a losnifios que realmente quieren aprender." Escuelasmis efectivas desarrollan metodos para las clasesde los maestros a fin de que la disciplina se efecttiedentro de los salones de clase n establecenprogramas de disciplina dentro de la escuela quepermiten a los alumnos continuar trabajando ensus estudios durante el perfodo disciplinario.

No Permitir Que losEstudiantes SeanAnonimosSi se permite que un estudiante permanezcaan6nimo pocos maestros saben quien es el, ladirectora no lo reconoce de vista el estaramucho mis inclinado a quebrantar las reglas de laescuela. Un estudiante aninimo no desarrolla el

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sentido de responsabilidad hacia otras personasen la escuela, y el podri mis facilmente escaparsedel problema cuando se porte mal. Las escuelasefectivas reconocen Este hecho y hacen algo pararemediarlo. Algunas escuelas efectivas sonsimplemente mis pequehas que otras escuelasmenos de 500 alumnos de manera que en unrelativo corto perfodo de tiempo, toda la gente seconocen unos a otros, por lo menos de vista. Siuna escuela es grande por miles, como muchasde nuestras escuelas secundarias en Chicago ladisciplina funciona mejor cuando es divididaenvarias unidades mis pequefias, .:, fin de que losestudiantes, maestros y administradores seconozcan unos a otros.

Plan Para Evitar FuturoMal ComportamientoEn las escuelas efectivas, los maestros y directoresanalizan por que ocurre el mal comportamiento ytoman medidas para evitar que se repita. Porejemplo, ellos proporcionan consejerfa especial oayuda academica adicional, o cambian alestudiante del salon de clases donde este teniendoproblemas, o proporcionan entrenamiento para.los maestros a fin de que ellos puedan manejarmis efectivamente los disturbios menores en lossalones de clases. Las escuelas inefectivassimplemente aplican las reglas sin considerar enprimer lugar c6mo evitar los problemas.

Una manera de evitar el mal comportamiento eshaciendo que los estudiantes participen o seenvuelvan en lo que esti sucediendo en la escuelaa traves de clases mis interesantes, materialesque los estimulen, actividades extra del curso deestudios y dindoles voz o la oportunidad de queparticipen en la fonnacion de las reglas. Entremayor sea el ntimero de estudiantes que participanen las actividades de la escuela, serail menos lasoportunidades que tengan de comportarse mal ode faltar a la escuela. Los estudiantes activamenteenvueltos desarrollan un compromiso emocionalcon la escuela; ellos quieren ver que su escuelasea un lugar agradable y productivo.

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With some idea in mind of how effectiveschools handle discipline, we present somegeneral information about discipline in theChicago Public Schools.

The Chicago Uniformroiscipline CodeIn 1981, the Chicago Board of Educationofficially adopted a Uniform DisciplineCode, which was revised in 1982? Eventhough it hasn't been widely distributed(your school may not even have a copyavailable to you), it is in force. So you shouldknow what it says, and be aware of some ofits shortcomings.

Is a Uniform DisciplineCode a Good Idea?As Appendix A indicates, there areadvantages and disadvantages to any systemof discipline, including a uniform disciplinecode that is to apply to each and every schoolin Chicago. Each school is different, andwhat may work in one may not work inanother. For example, a code may be sospecific that it is inflexible and doesn't reallymeet the needs of individual schools orindividual students. Or a code can be sogeneral that it doesn't really set any limits.

On the other hand, a well-drafted code cancommunicate clear expectations, can assureequal treatment for students of differentraces and at different times. It can giveparents grounds to object if their child isdisciplined unfairly. It can push teachers andprincipals to address the causes of disciplineproblems. Of course, a citywide code needsto be supplemented on the local school levelto a certain extent. For example, some

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schools have certain stairs that are to be usedfor traffic going "up" and other stairs to beused for traffic going "down"; a school wouldneed to add such a related rule to a citywideuniform discipline code. Or other schoolsmay add rules designating smoking andnonsmoking areas. Since clear rules andconsistency are important in effectivediscipline programs, we favor a uniformdiscipline code in Chicago. But we still mustask whether Chicago's Uniform DisciplineCode is a good one.

The CodeYou can get a copy of the ful. . ode from theBoard of Education Executive Offices, 160West Wendell, 280-3750, and possibly atschool and district offices. We have reprintedhere a key table from the Code whichdescribes "acts of misconduct" and related"disciplinary action." Look over the tablecarefully. (See Table 1.) Below we describekey aspects of the Code.

The Code describes generally appropriatestudent behaviors (in the areas ofattendance, dress, and respect for others).

The Code describes general studentresponsibilities and rights. Many of thesestatements repeat existing laws (e.g., right tofree speech, light to inspect records,responsibility not to possess anything inschool which violates the law). Others ofthese rights and responsibilities have to dowith goals of learning (responsibility to dowork, right to be treated courteously)

The Code also lists some teacher rights andresponsibilities in even more general termsthan for students (e.g., be courteous, kind,caring, rule enforcers).

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Con la idea en mente de c6mo las escuelasefectivas manejan la disciplina, les presentamosalguna infonnacien general sobre la disciplina enlas escuelas publicas de Chicago.

El Codigo Uniforme deDisciplina en ChicagoEn 1981, is Junta de Education de Chicagoadopte un Codigo Uniforme de Disciplina, quefui revisado en 19823 Ain y cuando este no hasido ampliamente distribuido (tal vez su escuelano tenga atin una copia que pueda proporcionarle)esti en vigor. Por lo tanto, usted debiera saber loque dice y estar conciente de algunas de susfallas.

zEs un Codigo Uniformede Disciplina una Buena Idea?Como se indica en el Apendice A, hay ventajas ydesventajas en cualquier sistema de disciplina,incluyendo un cedigo uniforme de disciplina quees para ser aplicado en todas y cada una de lasescuelas en Chicago. Cada escuela es diferente yto que pueda funcionar bien en una, tal vez notrabaje bien en otra. Por ejemplo, un c6digopuede ser tan especifico que es inflexible yrealmente no satisface las necesidades de algunaescuela en particular o las de estudiantesindividuales. 0 un cedigo puede ser tan generalque no fija ningen limite.

Por otro lado, un cedigo bien disenado puedecomunicarexpectativas claras, puede asegurar eltrato igual para estudiantes de diferentes razas yen diferentes ocasiones. Puede darle a los padreslas bases para objetar si su hijo esti siendoinjustamente disciplinado. Puede empujar a losmaestros y directores a que enfoquen su atewiona las causas que esten originando los problemsde disciplina. Por supuesto que un cedigo paratoda la ciudad tiene que ser hasta cierto puntoadaptado de acuerdo al nivel de la escuela local.Por ejemplo, algunas escuelas tienen ciertasescaleras que son usadas para it hacia "arriba" y

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otras escaleras son para caminar hacia "abajo";por lo que habria que aim& esa regla para esepropOsito, en un cedigo uniforme de disciplinaque es para toda la ciudad. Otras escuelas puedenanadir reglas designando areas en donde se ;,ennitefumar y en las que esti prohibido hacerlo. Ya quela consistencia y las reglas claras son importantesen programas efectivos de disciplina, nosotrosfavorecemos un cedigo uniforme de disciplina enChicago. Pero atin asi, debemos preguntar si elCodigo Uniforme de Disciplina en Chicago esuno bueno.

El CodigoUsted puede obtener una copia del COdigocompleto en las Oficinas Ejecutivas de la Junta deEducation, 160 West Wendell, 280-3750 yposiblemente en la escuela o las oficinas deldistrito. Aqui hemos reproducido una tablaimportante del Codigo la cual describe "accionesde mala conductor' y la correspondiente "acciendisciplinaria." Lea la tabla cuidadosamente. (VeaTabla 1.) Abajo describimos los aspectosimportantes del COdigo.

El COdigo describe generalmente elcomportamiento apropiado para los estudiantes(en lo relacionado con asistencia, forma devestirse y el respeto hacia los demis).

El Codigo describe los derechos yresponsabilidades en general de los estudiantes.Muchas de estas declaraciones repiten leyesexistentes (por ejemplo, el derecho a la libertadde exprr.sar su opini6n, el derecho ainspeccionar los records, la responsabilidad deno poseer ninguna cosa en la escuela que esteen contra de la ley). Otros de estos derechos yresponsabilidades se refieren a los objetivos deaprendizaje (la responsabilidad de hacer eltrabajo escolar, el derecho a ser tratadocortesmente).

El Codigo tambien enumera algunos derechosy responsabilidades de los maestros en unaforma atin mas generalizada que para losestudiantes (por ejemplo, ser cones,bondadoso, mostrar interns, enforzar losreglamentos).

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32 BEST COPY AVAILABLE

Parents tights and responsibilities are listed.Many of these responsibilities have to dowith preparing the student to be a good learnerand to behave appropriately in school. Whilemost of the rights relate only to the parent'schild (e.g., to get academic reports, to gettheir child's records, to receive notice ofproblems in school), one right is worth notinghere: Parents have the right to be giveninformation concerning the total educationalprogram offered in the school. As will bediscussed later, getting information is thefirst critical step in trying to influence theway your school handles discipline; so thisCode right may be very useful to you. Youwill need information on the total schoolprogram, not just on how a program affectsyour child.

General principal and district superintendentrights and responsibilities are also listed.

Some ProblemsWith the CodeWhile we think that a uniform disciplinecode is a good idea, there are a number ofproblems with the current code. You maywant to take a close look at it, see if youagree with the problem areas we haveidentified, and try to find other areas whereimprovements need to be made.

The Code doesn't recognize the specialchallenge that unexcused absence,tardiness, and truancy present to theschool. These acts of misconduct call forschools to respond positively as well asnegatively by creating new programs and

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responding to special need's. For example,schools with overall high absence andtardiness for a period of time (like the firstsemester) might be required to develop(with parent and student participation) aplan that is submitted to the Board ofEducation describing the steps they aregoing to take to improve attendance in thesecond semester.

The Code allows for a great deal of discretionby school personnel. What does "Anybehavior which is disruptive to the process ofeducation" mean? (See the "Group III Actsof Misconduct" in Table 1.) The Code itselfstates that "an act of misconduct not listed onthe charts shall be subject to the discretionaryauthority of the classroo teacher orprincipal." Too much leeway can lead toracial bias in punishments and to a lack ofclear understanding of the rules by thestudents. This is contrary to what goes on ineffective schools.

Los derechos y responsabilidades de los padresestan enumerados. Muchas de estasresponsabilidades tienen que ver con lapreparacion del estudiante para que aprendabien y c6mo comportarse debidamente en laescuela. Mientras que la mayoria de los derechosse refieren solamente al hijo de los padres (porejemplo, para obtener las adificaciones, paraobtener los records de sus hijos, para recibirnotificaciones de problemas en Ia escuela), unode los derechos merece ser enfatizado aquf: Lospadres tienen el derecho de que se les deinformaci6n concerniente al programa educativocompleto ofrecido por la escuela. Como sediscutira mas adelante, el obtener informaci6nes el primer paso critico al tratar de influenciaren la forma como su escuela maneje Ia disciplina.Por lo tanto este Codigo puede serle muyUsted necesitara informaci6n sobre el programatotal de la escuela, no solamente sobre cdmo unprograma le afecta a su hijo.

Los derechos y responsabilidades en general delos directores y superintendentes de distritostambien estan enumerados .

Algunos ProblemasCon el CodigoAnn y cuando opinamos que un c6digo uniformede disciplina es una buena idea, hay un numerode problemas con el c6digo actual. Tal vez ustedquiera examinarlo, ver si esta de acuerdo con lasareas de problemas que hemos identificado y paratratar de encontrar otras areas donde se necesitehacer mejoras.

El Codigo no reconoce el reto especial que lafalta de asistencia injustificada, las llegadastarde y la vagancia presentan a la escuela.Estas acciones de mala conducta requieren deque ;as escuelas respoadan tanto positivamentecomo negativamente, creando nuevos

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programas y respondiendo a las necesidadesespeciales. Por ejemplo, las escuelas que porun period° de tiempo tengan un alto promediode ausentismo y llegadas tarde (digamos elprimer semestre) pueden ser requeridas adesarrollar (con la participaci6n de los padres yestudiantes) un plan que sea sometido a laJunta de Educacion, describiendo los pasos quevan a tomar para mejorar la asistencia en elsegundo semestre.

El Codigo permite o deja bastante a la discreciOndel personal de la escuela. LQue significa"Cualquier comportamiento que interrumpa elproceso ordenado de la educacion"? (Vea el"Grupo III Actos de Mala Conducta" en IaTabla 1.) El mismo Codigo establece que "unode esos actos de mala conducta no incluidos enla grafica estara sujeto a la autoridad discrecionaldel maestro o del director de la escuela." Laamplitud puede conducir a prejuicios raciales enlos castigos y a que no exista un claroentendimiento de las reglas entre los estudiantes.Esto es contrario a lo que acontece en las escuelasefectivas.

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The Code's emphasis is on studentmisbehavior and punishment. This shouldbe one emphasis, but in the Code it is theonly real emphasis. The Code recognizesno possibility that teachers may be wrongin teaching or discipline methods inresponse to student behavior. A morecomprehensive code would also specifyteacher acts of misbehavior and changesthat teachers and principals must make ifthey are not living up to the Code'sstandards.

Some Helpful FactsYou ShouldKnow AboutSchool Disciplinein Chicago

The Practice ofSchool Discipline

Suspension is a widely used form ofpunishment nationally and in the ChicagoPublic Schools. The most recent dataavailable about dis,:ipline in Chicagoindicate the following:

1.High school suspension ranges from 0%to almost 35% depending on the school;

2.The average high school suspends nearly10% of all students at least once duringthe year;

3.Six large public high schools in Chicagosuspend more than one in four studentsat least once during the year (see Table2);

4.0f the six leading schools in suspension,the two (Gage and Kennedy) with

substantial numbers of blacks and whites(greater than 10% of each group) suspendblacks at a much higher rate than whites(see Table 2);

5.0ther Chicago high schools above the10% average in suspension includeCalumet, Schurz, Steinmetz, Fenger,Hirsch, Von Steuben, Carver,Washington, IF "lard, Lakeview,Lindblom, A isen,Mather, Roosevelt, Farragut, andJuarez.4

Al,: it half of the students who enter regularChicago Public Schools in the ninth gradeare at part of the graduating class fouryears later (dropout is highest for Hispanicstudents). Of the twenty regular highschools with the Lghest dropout rates,four were also among the schools whichsuspend over 25% of their students.5

National surveys indicate that the majorityof suspended students are not beitlg

303 5

El enfasis del C6digo es sobre maicomportamiento del estudiante y castigos. Estodelrerfa ser uno de los enfoques pew en elC6digo Este es el dnico que realmente seenfatiza. El C6digo ro reconoce la posibilidadde que los maestros puedan estar utilizandometodos enx5neos de disciplina o enserianzacomo respuesta al mal comportamiento delestudiante. Un codigo mas completo tambiendeberfa especificar actor de malcomportamiento de los maestros asf como loscambios que los maestros y directores debenhacer si es que ellos no estan desemperiando ala altura de las normal del C6digo.

Algunos Datos UtilesQue Usted Debe SaberSobre la DisciplinaEscolar en Chicago

La Practica deDisciplina Escolar

La suspension es una forma de castigoampliamente usada en toda la nation y en lasescuelas ptiblicas de Chicago. Los datos masrecientes disponibles acerca de la disciplina enChicago indican lo siguiente:

1. La suspension en escuelas secundarias varfadel 0% al 35% dependiendo de la escuela;

2. Pot lo regular la escuela secundaria promediosuspende casi el 10% de todos los estudiantespor lo menos una vez durante el ado;

3. Seis grander escuelas secundarias ptiblicasen Chicago suspenden mas de uno en cuatroestudiantes por lo menos una vez durante elalio (yea Tab la 2);

4. De las seis escuelas en donde se reportanmas suspensiones, las dos (Gage y Kennedy)con un gran ntimero de negros y blancos

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(mas del 10% de cada grupo) suspenden a unporcentaje mucho mas elevado de negrosque blancos (yea Tana 2);

5. Otras escuelas secundarias de Chicago conpromedio de suspensiones de rats del 10%incluyen Calumet, Schurz, Steinmetz,Fenger, Hirsch, Von Steuben, Carver,Washington, Hubbard, Lakeview,Lindblom, Amundsen, Sullivan, Mather,Roosevelt, Farragut y Juirez.4

Cerca de la mitad de los estudiantes que entrana Pas escuelas ptiblicas de Chicago regularespars empezar el noveno grado no son parte dela clase que se gradda cuatro linos mgs tarde (elporcentuje de los que dejan In escuela es Indsalto entre estudiantes hispanos). De las 20escuelas secundarias regulares con losporcentajes rats altos de estudiantes que dejanla escuela, cuatro de ellas tambien estuvieronentre las escuelas que suspender mils del 25%de sus estudiantes.

Los estudios o investigations nacionalesindican que la mayorfa de los estudiantessuspendidos no estan siendo castigados poralegadas ofensas que seen de peligro pars otros

36

fy

tfai44.;

Table 2The Six Schools in Chicago

That Suspend More Than Oneof Every Four Students

(1980 Office for Civil Rights Data)

SchoolStudentsSuspendedper 100

Black White Hispanic

% of the

wholeschool

% oisus.

pendedstudents

% of thewholeschool

% of sus-pendedstudents

% of thewholeschool

% of sus-pendedstudents

Harper 34.1 99.1 100 0 - 0.1 0

Gage Park 33.0 46.8 59.7 42.6 31.3 9.9 8.9

Harrison* 30.4 33.7 51.3 5.2 3.2 61.0 44.7

Kennedy 29.6 24.1 31.5 72.9 53.9 3.1 3.9

KelvynPark

26.8 1.8 0.7 27.1 27.1 68.5 71.6

Orr 25.3 78.4 70.5 1.2 0 20.3 29.5

*Harrison High School was converted o Maria Saucedo Magnet School for 4th to 8th grades inSeptember 1983. Most students were reassigned to Farragut High School.

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Tabla 2Las Seis Escuelas de Chicago

Que Suspenden Mas deUn Estudiante de Cada Cuatro

(1980 Datos de la Oficina de Derechos Civiles)

ESeillehlEstodiantes

Suspendidos

Poi' 100

Negro Blanco Hispano

%

mudsWhit

estadlaatessurpeatildos

% delamudseafira

% de

eshadlantes

suspendidas

% delaescr eta

eatira

% de

estudlastesaaspeadidas

Harper 34.1 99.1 100 0 - 0.1 0

Gage Park 33.0 46.8 59.7 42.6 31.3 9.9 8.9

Harrison*

(

30.4 33.7 51.3 5.2 3.2 61.0 44.7

Kennedy 29.6 24.1 31.5 72.9 53.9 3.1 3.9

KelvynPark 26.8 1.c 0.7 27.1 27.1 68.5 71.6

Orr 25.3 78.4 70.5 1.2 0 20.3 29.5

La escuela secundaria Harrison fue convertida en is escuela plow Maria Saucedo, pata estudiantes de4 a 8 grado, en septiembre de 1983. Lamayor's' de los estudiantes fueron transferidos a la escuela secundaria Farm gut.

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38

punished for alleged offenses which aredangerous to other students or to schoolstaff. These nondangerous offenses includesuch things as tardiness, unauthorizedabsences, skipping classes,insubordination, and minor classroomdisruptions.6 There is no reason to believethe pattern is any different in Chicago.

National studies also indicate that themore leeway schools are given to suspendstudents, the greater the chances that blackstudents will be suspended at higher ratesthan white students.?

Some Rules andRights in SchoolDiscipline in Chicago

Corporal punishment (using physicalforce) is prohibited in the Chicago PublicSchools Physical force in punishmentsimply can't be used. Parents may have aright to bring criminal charges against aschool official who violates this rule, aswell as to sue for damages.9

Illinois state law requires that schoolssuspend or expel only for "grossmisconduct or disobedience."10

When a Chicago Public Schools student issuspended for ten days or less (officiallytold to leave school for a few days, toldnot to come back "until his parents comewith him," and so forth), he has certainrights stemming from the United StatesConstitution."

1. First, before being put out, the studenthas a right to know what he is supposedto have done wrong, to know what theevidence is against him, and to tell hisside of the story. And if the studentwants to have another person (parent, or

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. "

friend, or minister) present during thisstage, he has a right to do so as long ashe tells the principal.

2.Second, as soon as a student issuspended, the school must informparents of the reasons (either by phoneor in writing).12

3. Third, pares have a right to question astudent's suspension through adiscussion with the principal or districtsuperintendent.

4.Fourth, if the suspension was incorrectlygiven, a student's parents may requestthat any record of the suspension bedestroyed.°

Parents of an expelled student must benotified of the expulsion, and the studenthas a right to a fall hearing. This meansthe student can do the following:

1. Be represented by an attorney oradvocate.

2.Question all witnesses.

3.Bring his own witnesses.

4.Have everything tar. recorded.The district superintendent ultimatelymakes the first decision of whether toexpel or not. If the parents or student aredissatisfied with the results of the hearing,they have a right to appeal the decision tothe General Superintendent."

All school boards in Illinois are chargedwith providing free elementary andsecondary schools for all students in theirdistricts who are from 6 to 21 yearsold.°Students are permitted to leaveschool only after the age of sixteen."

Students in Illinois cannot be expelledfrom school for truancy "unless availablesupportive services and other schoolresources have been provided to the

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estudiantes o para el personal docente de laescuela. Estas ofensas no-peligrosas incluyentales cons como llegadas bade, faltas sinpermiso, saltear clases, desordenamientos ydisturbios menores en los salons de clases.6No hay razen pars creer que el procedimientosea algo diferente en Chicago.

Los estudios nacionales tambien indican queentre nuts oportunidad se les de de suspender alos estudiantes, serail mils grandes lasposibilidades de que los estudiantes negrossetin suspendidos a niveles mils altos que losestudiantes blancos.1

Algunas Reg las y Derechosen la DisciplinaEscolar en Chicago

El castigo corporal (usando fuerza fisica) esteprohibido en las escuelas pdblicas de Chicago.8La fuerza fisica para castigar simplemente nopuede ser usada. Los padres pueden tener elderecho de acusar de delito criminal a unoficial de la escuela que cometa una violaciencontra este reglamento y tambien podrandemandar por dafios.8

La ley de Illinois estipula que las escuelassuspendan o expulsan solamente por "excesivamala conducta o desobediencia."I°

Cuando un estudiante de una escuela peblicade Chicago es supendido por diez dfas o menos(cuando oficialmente se le dice que abandonela escuela por unos pocos dfas, diciendole queno regrese "hasta que sus padres vengan conel" y todo lo demas), el estudiante tiene ciertosderechos que pre,:eden de la Constituci6n delos Estados Unidos."

I . Primero, antes de que lo saquen, el estudiantetiene el derecho de saber que es lo que 61supuestamente hizo mal, de saber cual es laevidencia en contra de 61, y de decir su ladode la historia. Y si el estudiante quiere tenera otra persona (padre, madre, amigo o pastor)

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que este presence durance esta etapa, 61 tieneel derecho de hacerlo siempre y cuando se lodiga al director.

2. Segundo, tan pronto como un estudiante essuspendido la escuela debe informar a lospadres de las razones porque se hizo esto.(ya sea por telefono o par escrito),I2

3. Tercero, los padres tienen el derecho deiruerrogar la suspension del estudiantemediante una entrevista con el director o elsuperintendente del distrito.

4. Cuarto, si la suspension fue incorrectamentedada, los padres del estudiante pueden pedirque cualquier record de suspensiOn seadestrufda.13

Los padres de un estudiante expulsado debenser notificados acerca de la expulsiOn y elestudiante tiene derecho a una audienciacompleta. Esto signdica que el estudiantepuede hacer lo siguiente:

1. Ser representado par un abogado o unvoluntario que abogue por sus derechos.

2. Interrogar a todos los testigos.

3. Traer sus propios testigos.

4. Grabar todo en una cinta.

El superintendente del distrito al final hace laprimera decisiOn sobre expulsar o no. Si lospadres o el estudiante no estfm conformes conlos resultados de la audiencia, ellos tienen elderecho de apelar la decision ante elSuperintendente Genera)."

Todas las juntas directivas del estado de Illinoistienen el cargo de proveer, gratuitamente,escuelas primarias y secundefas eh sus distritospara todos los estudiantes quien tengan 6 a 21altos. 15 La educacien es obligatoria ysolamente se les permite dejar la escueladespu6s de que hayan cumplido dieciseisarios.16

Los estudiantes dentro de Illinois no pueden serexpulsados de la escuela par vagancia "a menosque otros servicios disponibles de asistencia yotros recursos escolares se le hayanproporcionado al estudiante," y este esfuerzo

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student," and this effort has failed to correctthe truant behavior.'?

School officials do not have the authorityto discipline students for activities doneoutside of the school, unless those activitiesplace other students in danger or disruptschool activities.°

If a Chicago student is suspended, hisgrades cannot be lowered due to theabsence as long as the student satisfactorilycompletes all his assignments while out ofschool.° School authorities have theresponsibility to give missed assignmentsto the suspended student.2°

One Chicago school can involuntarilytransfer a student to another Chicagoschool (or night school) only after ahearing on the issue.2I

Schools may not suspend or otherwisepunish handicapped students (or studentsreferred for special education evaluation)for behavior which is an element of, orrelated to, the student's handicap, or is theresult of an inappropriate or inadequateeducational placement.n

Some Recurring Problemsin the School DisciplinePractices in ChicagoDespite the rules that govern school disciplinein Chicago schools there are some problemswhich we have seen regularly. You shouldkeep an eye out for these:

Sometimes different students receivedifferent treatment, even though they havebroken the same rule.

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Sometimes in-school suspension programsare nothing more than a "waiting room,"where students are not supervised or giventheir regular classroom assignments.

Sometimes you will find a school with avery low out-of-school suspension rate,but a huge in-school suspension program.In such schools, teachers may beautomatically sending students out of theclass for minor problems, rather thankeeping order effectively in their ownclassrooms.

Sometimes students are sent home forsuspension without the proper notificationto their parents.

OFTEN students are not informed of theirrights in discipline situations.

OFTEN students are not given the schoolrules.

Sometimes a student who is sent to theprincipal or some other school official fora discipline problem will wind up waitingoutside that person's office and missseveral classes in the meantime.

Somerin-x,:: are suspendedrepeatedly until they are 16, and thenfinally dropped from school because theyhave missed too much school.

Sometimes student records are inaccurate.Remember that this record follows thestudent through school, and a principalcan decide a student is a troublemakerbased on false information.

Sometimes when students receive an in-school suspension, there is no parentinvolvement or notification.

Can you think of other problems you haveseen in the way your school disciplineschildren?

41sk

ha fallado en corregir el comportamiento devagancias.I7

Los oficiales de la escuela no tienen la autoridadde disciplinar a los estudiantes pot actividadeshechas fuera de la escuela, a memos que esasactividades pongan en peligro a otrosestudiantes o perturben las actividades de laescuela.18

Si un estudiante de Chicago as suspendido, suscalificaciones no pueden set bajadas debido ala ausencia, siempre y cuando el estudiantetennine satisfactoriarnente todas sus tareas oasignaciones mientras ersfe fuera de la escuela.18Las autoridades de la escuela tienen laresponsabilidad de dar todas la asignaturas ytareas que corresponds para que el estudianteno las pierda mientras este suspendido.78

Una escuela de Chicago puedeinvoluntariunente transferir a un estudiante aotra escuela de Chicago (o escuela noctuma)solamente despu6s de que haya habido unaaudiencia sabre el asunto.21

Las escuelas no pueden suspender o en algunaforma castigar a estudiantes incapacitados (o aestudiantes referidos pare evaluacien deeducacien especial) par comportamiento que esun elemento o este relacionado con laincapacidad del estudiante, o que sea elresultado de haberle colocado inadecuadamentepara recibir la educacidn apropiada.n

Algunos Problemas Que SeRepiten en la Practica deDisciplina Escolar en ChicagoA pesar de los reglamentos que gobiernan ladisciplina escolar, en las escuelas de Chicago hayalgunos problemas que hemos vista conregularidad. Usted debiera ponerse en alexia paredetectarlos:

Algunas veces diferentes estudiantes recibendiferente trato, min y cuando ellos hayanquebrantado la misma regla.

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Algunas veces los programers de suspension enla escuela no son nada mks que un "salon decapers," donde los estudiantes no sonsupervisados ni se ies dan sus asignaturasregulates de sus clues.

Algunas veces encontrui una escuela con muypocas suspensiones fuera de is escuela, perocon un programa de demasiadas suspensionesen la escuela. En tales escuelas, los maestrospueden estar enviando autometicamente a losestudiantes fuera de la clue pot pequenosproblemas, en vez de mantener el orden conefectividad en sus propios salones de clase.

Algunas veces los estudiantes son enviados asu case pot suspension sin haber dada la debidanotificacien a sus padres.

CON FRECUENCIA no se les infonna a losestudiantes acerca de sus derechos ensituaciones de disciplina.

CON FRECUENCIA no se les dan a losestudiantes las reg,las de la escuela.

Algunas veces un estudiaate que as enviado aldirector o a vet algen otro oficial de la escuelapar un problema de disciplina, terrainsesperando afuera de la oficina de esa persona ymientras tanto puede perder varias clases.

Algunas veces los estudiantes son suspendidosrepetidamente hasta que Ilegan a los 16 anos ydesputs fmalmente son sacados de Is escuelaporque ellos han faltado mucho a la escuela.

Algunas veces los records de los estudiantes noestan correctos. Recuerde que el record de unestudiante lo sigue pot todo el tiempo que esteen la escuela y un director puede decidir que unestudiante as problematic°, basado eninfonnacien falsa.

Algunas veces cuando los estudiantes tecibenuna suspension en la escuela (pemianecen ahf)los padres no intervienen o no recibennotificaci6n.

ifuede usted pensar en algunos otros problemasque haya vista en el metodo o procedimientos queaplica su escuela pare disciplinar a losestudiantes?

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V.ALTERNATIVES

FOR SCHOOLDISCIPLINE PROGRAMS

ALTERNATIVASPARA PROGRAMAS

DE DISCIPLINA ESCOLAR

433is

So far we have discussed some basicingredients of an effective school disciplineprogram and described some key disciplinepolicies that are supposed to be followed inall Chicago Public Schools. With thisinformation as a background, you need toconsider how discipline can be improvedwithin the four walls of your local school.When you get down to these specifics, youwill find that there are often severalalternative approaches that might fit yourspecific situation and are consistent with thegeneral list of ingredients in effectiveschools.

What do we mean by alternatives? Just whatthe word implies different ways ofapproaching discipline. Some parents mayfeel that thinking through alternativeapproaches to school discipline is somethingthat only educators can do. But this is nottrue. Deciding how to handle discipline inyour school is not so different from decidinghow to handle discipline in your own family.As you think about families who live nearyou, you will recognize that they use different

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alternatives to accomplish the same orderand safety you want in your home.For example, most families have a set ofrules that make sense to them. They may notbe written down, but everybody in the houseknows them. And they can vary greatly fromfamily to family. Some parents don't allow afourteen-year-old out past 9 p.m., whileothers set a curfew at 11 p.m. Some familiesrequire children to do household choresbecause they think it develops responsibilityand they need the help; other familiesencourage children to do chores, but theydon't punish children if they choose not tohelp out. In these families, doing chores isnot required by the rules. In some families,children are not allowed to eat betweenmeals; in others, they have free access to therefrigerator. Of course, there are somethings like lying or fighting which areagainst the rules in most families. And rulescan vary for children of different ages; whata smaller child might do (like use matches)might violate a rule, but an older child mightnot be violating a rule by doing the samething.

Similarly, most families have a set ofpunishments they give to children who breakthe rules. But, like the rules themselves,these punishments can vary tremendously.Some parents punish a youngster who hasneglected his chores by restricting the childto the house; others may take something outof the child's allowance; still others punishby adding extra chores.Many parents try to figure out ways to avoidmisbehavior to begin with. Breakable objectsor matches are taken out of the reach ofsmaller children so that they vv.,n't betempted. Children who are misbehaving aredistracted to become involved in some otheractivity. A child who is bothering another issent to another room.

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Hasta ahora hemos discutido algunos ingredientesbilsicos para un programa efectivo de disciplinaescolar y hemos descrito algunas prficticas dedisciplina importantes que estan supuestas a serseguidas en todas las escuelas pdblicas deChicago. Con esta informaci6n como antecedente,usted necesita considerar c6mo se puede mejorarla disciplina dentro de las cuatro paredes de suescuela local. Cuando usted Ilegue a estosespecfficos, usted encontara que con frecuenciahay varios mitodos alternativos que puedenadaptarse a su situa.i6n especifica y estanconsistentes con to lista general de ingredientesen escuelas efectiva:

LQue queremos decir por alternativos?Exactamente que es lo que implica la palabradiferentes formas de atender la disciplina.Algunospadres pueden pensar que el pensar acerca demetodos alternativos para atenderla disciplina enlas escuelas es algo que solamente los educadorespueden hacer. Pero esto no es cierto. Decidirc6mo manejar la disciplina en su escuela no estan diferente de c6mo manejar la disciplinaen supropia familia. Al pensar acerca de otras familiasque viven cerca de usted, usted reconocera que

ellos usan diferentes alternativas pare lograr el

' ,J ,4'.5:,

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mismo orden y seguridad que usted quiere en sucasa.

Por ejemplo, la mayorfa de las familias tienen ungrupo de reglas que hacen sentido para ellos. Noestarfin estipuladas por escrito, pero todos en lacasa las conocen. Y estas pueden variargrandernente de familia a familia. Algunos padresno le permiten a un joven de 14 silos estar fuerade la can despues de las 9 p.m. mientras queotros la fijan un Ifmite que les permite estar fuerahasta las I1 p.m. Algunas familias hacen que sushijos ayudcn en los quehaceres de la casa porqueellos piensan que esto les ayudarga desarrollarresponsabilidad y ademis necesitan la ayuda;otras familias motivan a los ninos a que haganalgo de trabajo en la cam, pero ellos no los castigansi ellos no quieren hacerlo. En estas familias elhacer quehaceres de to cam no egg dentro de lasreglas. En algunas familias, no se les permite alos ninos que coman entre las comidas a horasregulares; en otras los ninos tienen libre acceso alrefrigerador. Desde luego, hay algunas otrascosas como decir mentiras o pelear queestan en contra de las reglas en la mayorfa de lasfamilias. Y las reglas pueden variar para ninosde diferentes edades; lo que un niiio pequefiopaeda hacer (como usar cerillos) puede violar unreglamento, pero un nino de fats edad puedehacer la misma cosa y no estara violando unreglamento.

Similarmente, la mayorfa de las familias tienenun grupo de castigos que ellos le dan a sus hijoscuando quebrantan las reglas. Pero, al igual quelas mismas reglas, estos castigos pueden variartremendamente. Algunos padres castigan a unnifio que no ha hecho sus quehaceres, no dejindolosalir de la casa; otros pueden quitarle algo deldinero que acostumbran dale para gastar; y otrospueden castigar dando mas quehaceres o trabajospor hacer en la casa.

Muchos padres tratan de pensar en formas paraevitar el mal comportamiento desde un principio.Artfculos que pueden quebrarse o cerillos se

ponen fuera del alcance de los ninos pequefiospara que asf ellos no tengan esa tentaci6n. Losninos que se estan portando mal se les disuse

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And finally, parents ask themselves what thecause of the misbehavior is and see if theycan correct it. If a child is particularly crankyand mischievous, a parent may punish thechild, but also ask whether he or she is ill orupset about something or frustrated bysomething. And if the parent figures out thecause, the parent will try to do somethingabout it.

We don't usually think of ourselves ascreating a "discipline program" in our ownhomes. But in making decisions like thoseabove, we are doing just that. The questionsthat each family must ask and answer areexactly the same questions that a schoolmust ask and answer when it creates adiscipline program:

1. What should the rules be?

2. What types of punishments should beused?

3. How can we avoid situations wherestudents misbehave?

4. How can we help the misbehavingstudent?

What are the various choices available toschools? Appendix A lists choices forpunishing students, trying to helpmisbehaving students, and trying to avoidmisbehavior. Look these over carefully.What do you think of each of the choices?Find out what other adults in yourcommunity, as well as what your son ordaughter, think of them. Which are mostconsistent with the effective schools ideaspresented in Section III? Which make mostsense for the students in your school? Whichwould you not like to see used in your schooland why? Which seem like they wouldcontribute most to improving the learningprogram in your school?

42

46

Intend° de mantenerlos ocupados en alguna otraactiviclad. Un nino que esti molestando a otro esenviado a otro cuarto.

Y fmalmente, los padres se preguntan a si mismos,cull es la causa del mal comportamiento y tratande ver si pueden corregiria. Si un nifio esputiculartnente caprichoso o travieso, on padrecal vez pueda castigarlo, pero a Is vez sepreocupari por saber si esti enfenno, molesto ofrustado por algo. Y siel padre descubre cull es lacausa, tratari de hacer algo por remediar elproblem'.

Noeotros usualmente no pensamos de nosotrosmismos como capaces crear "un programa dediscipline" en nuestros hogares. Pero al hacerdecisiones como las descritas arriba, eso esprectisamente lo que estamos haciendo. Lapreguntas que cads familia debe hazer y contestarson exactamente las mimes preguntas que unaescuela debe prek,untar y contester al crearunprugrama de discipline:

1. 4Cuiles deberin ser las reglas?

2. 4Que tipo de castigos debieran usarse?

3. 4C6mo podernos evitar situations donde losestudiantes se pottan mal?

4. 4C6mo podemos ayudar al estudiante que seesti portend° real?

/Cuiles son las diferentes opciones disponiblespara las escuelas? Apendice A manners lasopciones para castigar a los estudiantes, paratratar de ayudar a los que se porten real y paretratar de evitar el mal comportamiento. Estrsdieloscuidadosamente. 4Que pima de cada una de esasopciones? Trate de saber lo que otros adultos ensu comunidad, asf COMO su hijo o hija; piensan deell's. 4Cuiles son las Ws consistences con lasideas de las escuelas efectivas presentadas en laSeed& HI? /Cuiles hacen refs sentido para losestudiantes en su escuela? 4Cuil de ell's to legustarfa que fuera usada en su escuela ypot qui?4Cuiles son las que parecen que contribuirfanaxis a I, -jorar el programa de aprendizaje en suescuela?

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4?

VI.EVALUATE YOUR

SCHOOL'S PROGRAM

ft

EVALUE ELPROGRAMA DE SU ESCUELA

" 48

Once you have gained an understanding ofhow effective schools handle discipline (seeSection III), considered different ways thatthe specifics of discipline can be set up (seeSection V), and decided that you want toimprove discipline in your school, the firststep is to find out how discipline is currentlyhandled in your school. Starting by yourself,or better yet, with a small group of otherswho have also decided to become involved,you can evaluate your school's disciplineprogram. If possible, it is a good idea towork through an official parent organizationto get their help and support from thebeginning. But you may need to act on yourown, and you have a right to do so.

The evaluation step is especially important.You will gain information that allows you tomake very specific recommendations forimprovement. You will get to know thepersonalities of key people responsible fordiscipline at your local school, and theirviews and attitudes. You may find otherparents who want to work with you.

Here are some things you can do in yourevaluation.

Get All the RelevantWritten MaterialsYou Can FindSome things you will want to look atinclude:

Your school's discipline code (if there isone). Ask the principal, assistant principal,or school disciplinarian for it.

Other schools' discipline codes, so thatyou can compare. Call other schools, askif they have codes, and see if you can pickone up or have the school send you a copy.

The Chicago Public Schools Directory,available through the Office ofCommunications, 160 West Wendell(280-3750), lists all schools and theirphone numfrs.

Copies of "model discipline codes."Available from Alternative SchoolsNetwork or Designs for Change.

The Chicago Public Schools' UniformDiscipline Code.

Statistics from your school indicating howmany students have been expelled orsuspended during the past several years.You can ask your principal for thisinformation. Your school keeps track ofthis information in ordyr to submit it to theOffice for Civil Rights. Also, AlternativeSchools Network and Designs for Changecan give you this information for schoolyears 1978-79 and 1980-81.

Statistics for citywide rates of suspensionand expulsion, so that you can compare

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Una vez que usted haya entendido clararnentecomo las escuelas efectivas manejan la discipline(yea Seccion III), que haya considerado diferentesformas de como se pueden establecer losespecfficos de la disciplina (yea Secci6n V), yhaya decidido flue usted quiere mejorar ladiscipline en su escuela, el primer paso esencontrar en qui forma se esta marejandoactualmente la discipline en su escuela.Empezando por usted misma, o atin raejor, conun pequetio grupo de otros que tambiin hayandecidido envolverse, ustedes pueden evaluar elprograma de discipline de su escuela. De serposible, es una buena idea trabar desde el principiocon una organizacion oficial de padres paraobtener su ayuda y apoyo. Pero tal vez ustedtenga que actuar por su propia cuenta y ustedtiene el derecho a hacerlo.

El proceso de la evaleacion es especialmenteimportance. Usted obtendra informaciOn que lepermitira hacer recomendaciones muy especfficaspara tratar de hacer mejoras. Usted llegari aconocer las personalidades de gente clave que esresponsable por la disciplina en su escuela local,as( como sus opiniones y actitudes. Usted puedeencontrar a otros padres que quedran trabajar conusted.

A continuacion le indicamos algunas cosas quepuede hacer en su evaluacion.

Obtenga Todo elMaterial Escritoat Respecto OnePueda EncontmAlg_aas cosw que usted debera inspeccionarincluyen:

El codigo de dis::;lina de su escuela (si existealguno). Preguntei.o. iste al director, asistentedel director o a quien imparte i?...sciplina en lat.scuela

Otros cidigos de discipline de otras escuelas, afin de que pueda comparar. Llame a otras

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escuelas, pregunte si ellos tienen eidigos y sipuede it a recogeruno o si le pueden enviaruna copia. El Directorio de las EscuelasPriblicas de Chicago esti disponible a travels dela Oficina de ComunicacioneS, 160 WestWendell (280-3750) y enumera todas lasescuelas y sus nimeros de telifono.

Copias de "cddigos de disciplina modelos,"disponibles a travels dcl Conglomerado deEscuelas Alternativas (Alternative SchoolsNetwork) o Diseilos para Cambio (Designs forChange).

El Codigo Umfnrme de Disciplina de lasescue:as pibl; as de Chicago.

Estadisticas de su escuela indicando cuintosestudiantes han sido expulsados o suspendidosdurante varios Mos pasados. Usted puedepreguntarIe al director de su escuela por estainformaciOn. Su escuela lleva record de estasilfonnacion a fin de someterla a la Oficina deibsrechos Civiles. Tambien Alternative SchoolsNetwork y Dcsigns cor Change puede Earleesta informacion para los afios eccolares de1978-79 y 1980-81.

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them to your school. These figures arealso available from Alternative SchoolsNetwork and Designs for Change for1978-79 and 1980-81.

Reasons for the suspensions in your school(for example, fighting, skipping classes,etc.). This information will be harder toget than just the numbers of suspendedstudents, but it is important to tell youwhy students are out of school and to helpyou come up with suggestions for change.You can ask your principal for thisinformation. There should be some recordof each disciplinary action, and theprincipal can give you the reason for each,as long as the identity of each student iskept secret.

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Find Out WhatPeople Think AboutDiscipline inYour School

Find out what parents, teachers,administrators, and students think aboutdiscipline and their own safety in yourschool.

Interview the principal to find out howdiscipline works in the school, and whatattitudes he or she has toward discipline.(If aa assistant principal or counselors areclosely connected with discipline, youmay want to talk with them, also.) This isyour most important interview. Theprincipal is the one who has the power andresponsibility to make overall changes indiscipline. Be friendly but firm about thefact that you need answers. The principalquestionnaire in Appendix B will helpguide the interview.

Interview a variety of parents, students,and teachers to get their perspectives.Make sure you talk to people who mighthave different views. For example, talkwith some students who rarely get intotrouble and some who have been in troublefrequently. Explain that the identity of theperson can be kept secret and that you justwant to know what the person really thinks.The questionnaires in Appendix B shouldbe helpful in guiding you through theinterview and in recording the responses.Sometimes, if the person is relaxed, yetican write the answers during the interview.If the person is nervous, and you thinkyou can remember the answers, save yourwriting until afterwards. If you talk withenough people, you can tally up the

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Estadfsticas de suspensiones y expulsiones detoda la ciudad a fin de que pueda compararlascon su escuela. Estos datos tambien estendisponibles a traves de Alternative SchoolsNetwork y Designs for Change para los altosescolares 1978-79 y 1980-81.

Razones por las suspensiones en su escuela(por ejemplo, por pclear, salter clases, etc.).Esta informacien sera =is diffcil de obtenerque solo el ndmero de estudiantes suspendidos,pero es importante tenerla para saber por quelos estudiantes esten fuera de la escuela y paraayudarie a generar sugerencias pare cambios.Usted puede preguntarle al director por estainformacien. Debe de haber algdn record porcada accien disciplinaria y el director puededarle la raz6n por cada una, siempre y cuandola identidad de cada estudiante se mantenga ensecreto.

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Investigue Lo QuePima la Gente Acercade la Disciplinaen Su Escueia

Trate de saber to que los padres, maestros,administradores y estudiantes piensan acerca dela discipline y de su propia seguridad en suescuela.

Entrevatese con el director pare saber comofunciona la discipline en la escuela, y queactitudes tiene 61 o ells hacia la discipline. (Sihay algtin asistente del director o consejerosque estan estrechamente conectados con ladiscipline, usted debera hablar con ellostambien.) Esta es su entrevista =is importante.El director es quien tiene el poder y laresponsabilidad para hacer cambios en generalen la discipline. Sea amable pero firme a la vezal tratar de obtener las respuestas que necesita.El cuestionario para el director en Apendice Ble orientara cdmo conducir la entrevisn,

Entreviste una variedad de padres, estudiantesy maestros para obtener puntos de vista,opiniones. Asegtirese de hablar con personasque puedan tener diferentes opiniones. Pot-ejemplo, hable con algunos estudiantes queraramente se meten en problemas y con algunosque han estado en problemas frecuentemente.Explique que la identidad de la persona puedemantenerse en secreto y que usted solamentequiere saber lo que la persona realmente piensa.Los eaestionarios en el Apendice B podrinserle utiles para orientarle sobre como conducirla entrevista y tomer debida nota de lasrespuestas. Algunas veces, si la persona escalmada, usted puede it anetando las respuestasdurante la entrevista. Si la persona es nerviosay usted piensa que puede recordar lasrespuestas, escrfbalas despues de la entrevista.Si usted habla con bastante gente, usted puedeIlever la cuenta de las respuestas a las preguntas

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responses to the effective schools questionsto See overall how people feel. This maybe important evidence of a problem toshow people later on.

Visit different parts of the school someclassrooms, the hallways, theplayground and observe how disciplineis handled. How do students behave? Howdo teachers react to disruptions? Whatattitudes about discipline are reflected bywnat you see? How does what you observefirst-hand compare with what you havebeen told in interviews?

Some Words ofCaution in DoingYour Evaluation

The official policy of the Chicago PublicSchools is to encourage parent andcommunity participation. However, youshould not expect to have full cooperationin all your information gathering. Someteachers may see you as a threat and notwant to talk with you. Some students maybe shy. The principal may say he can'tmeet for a month. Just press as hard asyou can you have a perfect right tofind out about discipline in your localschool.

Consider carefully what's being said.There may be some teachers who areafraid to press for changes, but who wouldwelcome your efforts to improve things.They may be very helpful later on as asource of information.

If you are working with others, it is veryimportant to share what you learn. Divideup interviews and meet afterwards. Thenshare everything you have learned in adiscussion. Listen to what others say

because they may have picked upsomething you've missed. The oldphrase two heads are better than onedefinitely applies here.

Don't expect to get the whole pic'ure rightaway. You will need to talk to manypeople.

Fwostit.,-AL",:

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4

de las escuelas efectivas para ver ctimo sesientc un problem que puede mostrar a lagents mss tarde.

Visite diferentes panes de la escuela algunossalones de clase, los pasillos o corredores. elpatio de recreo y observe cdmo se mancjaIa disciplina. LC6mo se comportan losestudiantes?LC6mo reaccionan los maestroscuando hay disturbios? zQue actitudes screflejan acerca de Ia disciplina por lo que ustedve? LC6mo se compara lo que usted observapor si mismo con to que se le ha dicho enentrevistas?

Algunas Palabras dePrecaution alHacer Su Evaluation

La polftica official de las escuelas ptiblicas deChicago es fomentar la participation de lospadres y de la comunidad. Sin embargo, ustedno debiera esperar recibir completa cooperaci6nal tratar de obtener informaci6n. Algunosmaestros le veran como si fuera una amenaza ytal vez no quieran hablar con usted. Algunosestudiantes pueden ser tfmidos. El directorpuede decirle que no puede reunirse sino hastadentro de un mes. Solamente ponga presiOntan firmemente como pueda usted tiene elperfecto derecho de saber acerca de Ia disciplinaen su escuela local.

Considere cuidadosamente lo que se estediciendo. Podra habcr algunos maestros quetienen temor de poner presion para que hayscambios, pero quienes recibirfan con agradosus esfuerzos para mejorar las cocas. Ellospuedel ser muy tidies mss ta.de o como fuentede informaci6n.

Si usted esta trzbajando en este proyecto conotros, es muy importante que comparta lo quellegue a saber. Divfdanse las entrevistas yrednanse despues. Despues deberan compartirtodo to que hayan sabido en una discusi6n.Escuche lo que otros digan porque tal vez cllos

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captaron algo que a usted se le escapti. La viejafrase dos cabezas piensan mejor que unaaplica definitivamente en este caso.

No espere poder saber todo lo que necesita o loque este pasando inmediatamente. Paralograrlo, necesitara hablar con muchaspersonas.

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p

While you are doing your evaluation, youwill naturally be thinking about what youwant to sec changed and how you think youshould go about it. Since there are so manypossibilities of action that you might take,this handbook will simply give you somegeneral guidance. You will need to fill in thedetails on the basis of what you have learnedand, if need be, by getting help from resourcegroups like Alternative Schools Network orfrom parents. Some general principles youshould remember include the following:

1. Work With OtherParents Whenever PossibleThe more well-informed parents you haveworking with you, the more likely you willbe able to bring about some changes. Withyour information from the evaluation inhand, there are a number of things you cando to enlist the support of other parents.

If you have not already done so, approach anofficial school parent organization andpresent your findings. A carefully doneevaluation and presentation of findings willhelp to make you credible with other parents.If one or more parent groups is willing towork with you and wants to go in the directionyou feel is appropriate, welcome them. Letthe other parents help you select priorityproblems to work on; the more people feelthey are involved in making decisions, themore likely they are to help along the way.

Remember that you may have some minordifferences with some other parents, but ifyour overall feelings about discipline are thesame you can work together.

2. Decide What ChangesYou Want in the LongRun and the Short Run

We suggest that you choose one or twospecific problems that you want to work onto begin with. For example, you might decidethat yod want to eliminate or substantiallyreduce the number of suspensions in yourschool. Or you might choose to try to getyour school to develop and carry out a set ofworkshops for teachers on handling disciplinewithin the classroom. Or you might chooseto convince the school administration todevelop a specific local discipline codethrough a process involving parents, studentsand school staff. One thing you may want toconsider. if you choose to start with an issuethat teachers believe is important, you willbe more likely to get their support. Ifpossible, it is a good idea to start with anissue where you can expect to get the mostcooperation.

If you try to do too much at the start workon three or more issues you may find thatyour resources will be spread too thinly; youmist keep in mind that parents who havejobs and families to take care of will haveonly a limited amount of time and energy towork on school discipline. Or you may findthat the groups of parents working on thedifferent issues are working against eachother, instead of with each other. Forexample, several groups of parents could betrying to interview a teacher or administratorat the same time, asking many of the samequestions.

At the same time that you start to work onone or two issues, it is a good idea to buildup an overall picture of all the changes thatneed to be made to create a good disciplinesystem in your school. With the overallpicture in mind, you can check to see thatthe specific actions you take are consistentwith your long-term objectives. Thecharacteristics of effective schools discussedin Section III, as well as the specific

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Mientras que este haciendo su evaluacion,naturalmente que usted estard pensando en loscambios que le gustarfa ver, asf como en la formade lograrlos. En vista de que hay tantasposibilidades de acci6n que usted puede tomar,este folleto simplemente le dare una orientaci6nen general. Usted tendra que aiiadir los detalles,basandose en to que haya logrado saber y si fuesenecesario, obteniendo la ayuda de grupos derecursos tales como Alternative Schools Networko de padres. Algunos principios generates queusted debe recordar, incluyen los siguientes:

1. Trabajc Con Otros PadresSiempre Que Sea PosibleEntre mas padres bien infonnadosestentrabajandocon usted, mayores serail las posibilidades delograr hacer algunos cambios. Con la informaci6nde su evaluaci6n a la mano, hayun ndmero decosas que puede hacer para obtener el apoyo deotros padres.

Si atin no to ha hecho, acdrquese a unaorganizaci6n oficial de padres de escuela ypresenteles un reporte de sus averiguacionessobre la escuela. Una evaluacidn hechacuidadosamente que despuds sea bien presentada,con detalles de todo lo que encontr6, le ayudard aganarse credibilidad entre otros padres. Si uno omas grupos de padres estan dispuestos a trabajarcon usted y a seguir por la direcci6n que ustedconsidera apropiada, acepte su ayuda. Deje queotros padres le ayuden a seleccionar los problemasen los que deben trabajar con prioridad; entre massientan que estan envueltos en hacer lasdecisiones, esa genre estara mas inclinada aayudar dura-ne todo el proceso.

No olvide que habra algunas diferencias menorescon algunos otros padres, pero si el consenso engeneral acerca de la disciplina es zl mismo, ustedespodran trabajar juntos.

2. Decida Que CambiosQuiere Ver a LargoPlazo y en Corto Tiempo

Nosotros sugerimos que usted seleccione uno odos problemas especfficos en los que quieratrabajar para empezar. Por ejemplo, tat vez usteddecida que le gustarfa eliminar o reducirconsiderablemente el ngmero de suspensiones ensu escuela. 0 tat vez seleccione el proyecto detratar que su escuela desarrolle talleres de trabajopara los maestros sobre metodos pare manejar indisciplina en los salcnes de clases. 0 tat vezdecida que hay necesidad de convencer a laadministr.wion de la escuela pare establecer uncOdigo especffico de disciplina local a tray& deun proceso en el que se envolverdn los padres,estudiantes y personal de la escuela. Una cosaque usted tat vez quiera considerar. Si usteddecide empezar con un asunto o problema que losmaestros consideran irnportante, tendril mksposibilidades de obtener su apoyo. De ser posible,es una buena idea empezar con un asunto endonde es de esperarse que habra mayorcooperaci6n.

Si usted trata de hacer mucho at principiotrabajar en tres o rats asuntos encontrara quesus recursos estaran muy desparramados; debetomar en cuenta que los padres de familia quetrabajan y tienen que atender sus hogares a la vez,tienen solamente un tiempo muy limitado yenergfas para trabajar en la disciplinade la escuela.0 tat vez usted encontrard grupos de padrestrabajando en diferentes problemas que estantrabajando en oposici6n, en vez de trabajar unoscon los otros. Por ejemplo, varios grupos depadres podrfan estar tratando de entrevistar a unmaestro o administrador al mismo tiempo,haciendo muchas de las mismas preguntas.

Al mismo tiempo que usted empiece a trabajarcon uno o dos problemas, es una buena ideadesarrollar una ilustraciOn general de todos loscambios que necesitan hacerse para crear un buensistema de disciplina en su escuela. Con lailustraci6n o proyecci6n general en mente, ustedpuede checar para it viendo que las accionesespecfficas que usted tome sean consistent -s yconduzcan finalmente a los objetivos que desealograr. Las caracterfsticas de las escuelas efectivasdiscutidas en la Secci6n III, asf como lasalternativas especfficas para la disciplina,

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alternatives for discipline presented inAppendix A, should be helpful in drawingthe ideal picture.

3. Work With SchoolStaff Whenever PossibleAs parents or members of the community,you have the potentiai ,o influence decisionsabout discipline programs in your school.But only school staff, particularly theprincipal, have the authority to actuallymake policy and carry it out. In order tobring about lasting change, not justtemporary window dressing, you will needto work with school staff as much aspossible.

You should communicate your willingnessto work with school staff from the beginningof your evaluation. You should make apresentation of your findings to the principaland to as many teachers as possible.

Some teachers and some principals willsincerely welcome your efforts. Others willresist you or disagree with your ideas. Inthese cases you will need to work hard tochange some minds and to demonstrate thatyou, in good faith, just want to see changesthat will be beneficial to your children.

4. Make Presentationsto Enlarge the Group ofPeople Working With YouWhether you are making presentations ofyour evaluation findings to parents or toschool staff, make sure that you enlist supportto the greatest extent possible and that youantagonize to the least extent possible.

In any presentation, start with some positivecomment about the school's disciplineprogram. It's always possible to find at least

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one. You should, to the extent possible,praise as well as criticize. As you present aproblem, demonstrate with concrete evidenceso that people will really be convinced thatthere is a problem. For example, if you thinksuspensions are overused, present specificnumbers showing how many students havebeen suspended over a period of years andthe reasons for suspension. Or figure thetotal number of days students spent out ofschool in the past year. Show how manysuspended students dropped out.

As you discuss what to do about the"problem," present options wheneverpossible, not just one approach to solvingthe problem. If large numbers of suspensionsare the problem, some options might include.providing inservice for teachers on how todiscipline more effectively in the classroom,redefining suspendable offenses, or creatingan in-school suspension program wherestudents receive class assignments andacademic supervision.

Finally, let people suggest their own solutionsthat might be added to your list of options.Remember that there is usually no one correctway to solve a problem, and if others areallowed to help think of the solution, theyare more likely to help make that solution areality.

5. Use Multiple TacticsIf you have decided that you want a particularchange in the school program, it is best touse a variety of tactics to try to get thatchange. Different people (principal ascompared with other parents) are convincedin different ways. For example, you may tryto get a formal policy of the school changed,or you might try to negotiate directly withschool officials about the problem, or youmight try to first win parent support for the

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presentadas en el Apindice A, podrin ser dtiles aldelinear el objetivo ideal.

3. TrabAje Con Personal de laFAcuela Simple Que Sea PosibleComo padres o miembros de la comunidad,ustedes tienen el potential de influir en lasdecisiones acaca de programas de disciplinaensu escuela. Pero solamente el personal de laescuela, particulannente el director, tienen laautoridad de establecer procedimientos y lleverlosa cabo. A fin de lograr cambios que perduren, nosolamente acciones momentgneas que solo sirvanpara disimular los problemas, usted necesitaratrabajar con personal de la escuela lo Inas quesea posible.

Usted debiera comunicar su deseo de trabajar conpersonal de la escuela desde el principio de suevaluaciOn. Es aconsejable hacer una presentaciande todo lo que haya podido averiguar ante eldirectory cantos maestros como sea posible.

Algunos maestros y algunos directores estarinsinceramente complacidos de sus esfuerzos.Otros tratarin de ponerle barreras o no estarin deacuerdo con sus ideas. En estos casos tendri quetrabajar arduamente para cambiar la forma depensar de algunas personas y para demostrar queusted, de buena fe, solamente desea ver cambiosque beneficianin a sus hijos.

4. Haga Presentriziones ParaAgrandar el Grupo de GenteQue Trabaje Con UstedYa sea que esti hacienda la presentacian de suevaluaciOn ante un grupo de padres o personal dela escuela, no se olvide de solicitar todo el apoyoque sea posible y a la vez procure evitar conflictosque puedan crear hostilidad haste donde seaposible.

En cualquier presentaci6n, empiececon algOncomentario positivo acerca del programa dedisciplina de la escuela. Siempre es posibleencontrar por lo menos uno. Usted debiera,

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dentro de todo lo que sea posible, elogiar asfcomo criticar. Al hacer la pres...-ntaciOn de unproblema, demuistrelo con evidencia concrete afin de que la gente pueda quedar convencida deque realmente existe un problema. Por ejemplo,si usted piens& que ha habido un nOmero exageradode suspensiones, presente datos especfficos,mostrando cuantos estudiantes hen lidosuspendidos durante un period° de varios afios ylas razones que se dieron por las suspensiones. 0saque la cuenta del total de dfas que los estudiantespasaron fuera de la escuela el afio pasado. Muestrecuantos de los estudiantes que fueron suspendidosdejaron la escuela.

A medida que vaya discutiendo lo que puedehacerse acerca del "problema" presente optionsen donde sea posible, no solamente un mitodo deresolver el problema. Si el problems es el caso deun gran Omen) de suspensiones, algunas cld lasopciones que pueden ofrecerse, podrfa ser elproporcionar entrenamiento en la escuela pars losmaestros sobre cOmo disciplinar Inasefectivamente en las salons de clues; cambiar ladeflnician de las ofensas que ameritan suspensiOno crear un programa de suspension en la escuela,en donde los estudiantes permanecen en las aulasy reciben tams por hacer y supervisionacadimica.

Finalmente, permita que la gente sugiera suspropias solutions que puedan afiadirse a su listade opciones. Recuerde que usualrnente no hayuna sola correcta rnanera de resolver un problema,y si otros tienen la oportunidad de ayudar a pensaren la soluci6n, seguramente que tendrin mayorinteres en ayudar a hacer que la soluciOn propuestase convierta en realidad.

5. IJtilice Multiples TacticasSi usted ha decidido que quiere un cambio enparticular en el programa de In escuela, es mejorusar una variedad de Victims pars lograr esecambio. Diferentes personas (e director, encomparacVm con otros padres) pueden serconvencidas en diferentes formas. Por ojemplo,usted puede tratar de que se cambie unprocedimiento formal de la escuela, o usted

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change. At each step you should choose thetactic that will put you in the best bargainingposition to see that the changes you seekactually become a reality.

6. Draw on ResourcesThat Will Be HelpfulThere are a number of organizations that areexperienced in working with parents on thediscipline issue and who will be willing tohelp you upon request. Don't be shy, givethem a call.

Alternative Schools Network of ChicagoMs. Ruth Booze

1105 West Lawrence, Room 210Chicago, Illinois 60640

(312) 728-4030

Aspira of IllinoisMr. Carmelo Rodriguez

3432 West DiverseyChicago, Illinois 60647

(312) 252-0970

Chicago Urban LeagueEducation Department

Dr. Gwen Laroche4500 South Michigan Avenue

Chicago, Illinois 60653(312) 285-5800

Citizens Schools CommitteeRev. Thomas Jackson

President36 South Wabash, Suite 1111

Chicago, Illinois 60603(312) 726-4678

Designs for ChangeMs. Joan Slay

220 South State Street, Suite 1616Chicago, Illinois 60604

(3 I 2) 922-0317

58

Mujeres Latinas En AccionMs. Alicia Amador

1823 West 17th StreetChicago, Illinois 60608

(312) 226-1544

7. Be PersistentMaking changes in schools, even smallones, is difficult. Like people in any otherorganization, school staff and principalsdevelop set ways of doing things and it issometimes hard to change. So you will needto be persistent. Remembering that yourefforts will assist students to stay in schoollonger and to learn more will help when thegoing gets tough.

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puede tener el tacto de Ilegar a tenerun acuerdosobre el problema con los oficiales de la escuela obien puede usted primero tratar de obtener elapoyo de los padre!, para pedir ese cambio.En cada paso que vaya tomando usted debeseleccionar la tactica que le pondrd en la mejorposici6n de llegar a un acuerdo para lograr quelos cambios que usted desea, Ileguen a realizarse.

6. Atraiga RecursosQue Sean UtilesHay un ndmero de organizaciones que tienenamplia experiencia de trabajar con padres enasuntos de disciplina escolar y estatin dispuestosa ayudarle en cuanto se los pida. Deje a un lado latimidez y name les. Estas son:

Alternative Schools Network of ChicagoMs. Ruth Booze

1105 West Lawrenr.3, Room 210Chicago, Illinois 60640

(312) 728-4030

Aspira of IllinoisMr. Carmelo Rodriguez

3432 West DiverseyChicago, Illinois 60647

(312) 252-0970

Chicago Urban LeagueEducation Department

Dr. Gwen Laroche4500 South Michigan Avenue

Chicago, Illinois 60653(312) 285-5800

Citizens Schools CommitteeRev. Thomas Jackson, President

36 South Wabash, Suite 1111Chicago, Illinois 60603

(312) 726-4678

Designs for ChangeMs. Joan Slay

220 South State Street, Suite 1616Chicago, Illinois 60604

(312) 922-0317

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Mujeres Latinas En Acci6nMs. Alicia Amador

1823 West 17th StreetChicago, Illinois 60608

(312) 226-1544

7. Sea PersistenteHacer cambios en las escuelas, atin pequeilos, esdiffcil. Al igual que la gente en cualquier otraorganizaci6n, el personal de la escuela y losdirectores adoptan ciertos modos de hacer lascosas y a veces as duro cambiar. De manera queusted necesitani ser muy persistence. Recordandoque sus esfuerzos ayudardn v que los estudiantespennanezcan en la escuela por mas tiempo paraaprender nuts, le ayudani a mantenerse fumecuando las cosas se pongan dificiles.

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NOTES'Chicago Board of Education, Department of Research and Evaluation, Context for Achievement: Test

Scores and Selected School Characteristics, Elementary Schools 1981-82 (July 1982). (Elementary SchoolTest Scores.) On the high school level, students in only two of the city's sixty-four high schools are reading atgrade level according to the most recently available scores. Chicago Board of Education, Department ofResearch and Evaluation, Context for Achievement: Test Scores and Selected School Characteristics, ChicagoPublic High Schools 1981-82 (August 1982).

2The Chicago Reporter 9 (May 1980): pp. 1, 2, 5; Chicago Board of Education, Bureau of DropoutPrevention, data dated 3 March 1983, indicating the size of ninth grade in years 1976-79 and the graduatingclasses for years 1979-82.

3Board of Education, City of Chicago, Chicago Public Schools Uniform Discipline Code (Chicago:Author, 1982). (First revision.)

4U.S. Department of Education, Office for Civil Rights, Survey of Elementary and Secondary SchoolDistricts, and Schools in Selected School Districts: School Year 1980-81 (Computer Tape ELSEC 80 Master69).

5Chicago Board of Education, Bureau of Dropout Prevention, General High Schools: 1979-80 DropoutReport.

6For example, one study of two junior high schools and two high schools in Michigan found thatattendanceoffenses (tardiness, unaethorized absences, skipping classes, and truancy) accounted for 10%-45% of thereasons for suspension, depending on the school. Andfriction offenses (such as insubordination, disrespect,classroom disruption, and misconduct) accounted for 36%-51% of the junior high suspensions and 19%-23%of the high school suspensions. Fighting accounted for only 20% of the suspensions. Students Rights andDiscipline: Policies, Programs and Procedures, Program for Educational Opportunity, The University ofMichigan School of Education, Ann Arbor (1978).

7A related study to the one mentioned in Note 6 above found, for example, that while black and whitestudents were suspended for illegal acts at the same rate, black students were much more likely to be suspendedfor friction offenses and fighting. Junius Williams, "The State of Discipline in Public Education," a paperpresented at a conference sponsored by the Illinois/Indiana Race Desegregation Assistance Center, IndianaUniversity, Indianapolis, November 1979.

8Rules: Board of Education of the City of Chicago (revised to 15 October 1981), #6-22. (Rules.)

9Ingraham v. Wright, 430 U.S. 651 (1977).

1°The School Code of Illinois 1983, Chapter 122, Article 10-22.6. (School Code.)

I 'United States Constitution, Amendment xiv; Goss v. Lopez, 419 U.S. 565 (1975).12Rules, # 6-9.13School Code, Article 50-7; Illinois Office of Education, Rules and Regulations to Govern School

Records, Article IX, Sections 9.01-9.03.

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NOTAS'Junta de EducaciOn de Chicago, Departamento de Estudios y Evaluaci6n, Contexto para Determinar el

Aventajamiento: PuntuaciOn de las Pruebas y Caracteristicas de EscuelasSeleccionadas, EscuelasElementales 1981-82 (julio 1982). (Puntuaci6n de Pruebas de Escuelas Elementales.) Al nivel de escuelasecundaria, solamente en dos de las sesenta y cuatro escuelas secundarias los estudiantes esttin leyendo a sunivel de grado, de acuerdo con la informaci6n mas reciente que hay disponible sobre la puntuacion. Junta deEducaci6n de Chicago, Departamento de Estudios y Evaluaci6n, Contexto Para Determinar el Aventajamiento:Puntuaci6n de las Pruebas y Caracteristicas de Escuelas Seleccionadas, Escuelas Piiblicas Secundarias deChicago 1981-82 (agosto de 1982).

2El Chicago Reporter 9 (mayo de 1980): pp. 1,2,5; Junta de Educaci6n de Chicago, Bur6 de Prevenci6n deAbandono de la Escuela, datos fechados el 3-3-83, indicando el numero de estudiantes en el noveno grado enlos afros de 1976-79 y las clases de graduaci6n para los dm 1979-82.

3Junta de Educaci6n, Ciudad de Chicago. El Codigo de Disciplina Uniforme para las Escuelas Publicas deChicago (Chicago: Autor, 1982). (Primera revisi6n.)

4Departamento de Educaci6n de los Estados Unidos, Oficina de Derechos Civiles, Encuesta de los DistritosEscolares para Escuelas Primarias y Secundarias y Escuelas en Distritos Escc!ares Seleccionados: AiioEscolar 1980-81 (Cinta de Computadora ELSEC 80 Master 69).

5Junta de Educaci6n de Chicago, Bur6 de Prevenci6n de Abandono de la Escuela, Esc: 4!as Secundarias enGeneral: Reporte sobre los estudiantes que dejaron !a escuela 1979-80.

6Por ejemplo, un estudio de dos escuelas que ofrecen los dos primeros altos de escuela secundaria y dosescuelas secundarias en Michigan encontr6 que las ofensas por asistencia (llegadas tarde, faltas sin permiso,salteo de clases y vagancia) representaban del 10 al 45% de las razones para suspender, dependiendo de laescuela. Y las ofensas por fricciones (tales como desordenamiento, falta de respeto, disturbios en la clase ymala conducta) representaban del 36 al 51% de las suspensiones en las escuelas con los dos primeros afios desecundaria y del 19 al 23% de las suspensiones en escuelas secundarias. Por pleitos eran solamente el 20% delas suspensiones. Derechos de los Estudiantes y Disciplina: Politicas, Programas y Procedimientos, ProgramaPara Oportunidades Educacionales, La Escuela d. Educaci6n de la Universidad de Michigan, Ann Arbor(1978).

7Un estudio relacionado con el arriba mencionado en la Nota 6 encontr6, por ejemplo, que mientras quetanto estudiantes blancos como negros eran igualmente suspendidos por actos ilegales, los estudiantes negrosestaban mas expuestos a ser suspendidos por ofensas por fricciones y pleitos. Junius Williams, "El Estado deDisciplina en la Educaci6n Pdblica ", un documerto presentado en una conferencia auspiciada por el Centrode Asistencia para Desegregaci6n Racial de Illinois/Indiana de la Universidad de Indiana, Indianapolis,noviembre de 1979.

8Reglas: Junta de Educaci6n de la Ciudad de Chicago (revisada hasta el 15 de octubre de 1981). #6-22(Reglas.)

9Ingraham v. Wright, 430 U.S. 651 (1977).

' °El Codigo Escolar de Illinois de 1983, Capitulo 11. Articulo 10-22.6. (C6digo de las Escuelas.)

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14Goss v. Lopez, 419 U.S. 565, 584 (1975). (Expulsions require more formal procedures than short-termsuspensions of less than ten days.); PUSH v. Carey, C.A. Nos. 73-C-2522 and 74-C-303, Slip Op. at 8 (N.D.Ill., 5 Nov. 1970), rev'd in part on other grounds sub nom. Piphus v. Carey, 545 F. 2d 30 (7th Cir. 1976)(reversed because of court's failure to award damages to students), rev'd and remanded on other grounds, 98S. Ct. 1042 (1978) (reversed court of appeals of damages issue) ("suspensions potentially exceeded 10 days,triggering the need for more formal procedures").

IsSchool Code, Article 10-20.12.

I6Ibid., Article 26-L .

I7Ibid., Article 26-12.18Rules.

I9Chicago Board of Education Report 75-447-3, Sec. A(5) (Revised), 28 May 1975.

20It is unclear who is to give the student the assignments. Suspended students should ask the principal.

21See, for example, Quintanilla v. Carey, C.A. No. 75-C-829 (N.D. III., 31 March 1975) (student has aright to a formal hearing before being involuntarily transferred to a G.E.D. night sc:iool since the transferfrom day school to night school is the "functional equivalent" of an expulsion and the property interest instandard high school diploma must be given due process protections); Betts v. Board of Education, 466 F.2d629 (7th Cir. 1972). 1.Vhether a student is entitled to an informal (as in the case of susp Ision) or formalhearing (as in the case of expulsion) depends on a number of factors, including how the programs in the twoschools differ. If a parent is unsure whether a proper hearing was conducted, consult an advocate.

225ection 504 of the Rehabilitation Act, 29 U.S.C. § 794; 34 CFR §104.4(a)(b).

6462

I IConstituciOn de los Estados Unidos, Inmienda XIV; Goss v. Lopez, 419 U.S. 565 (1975).t2Reglas, # 6-9.

°Wig° Esco lar, Articulo 50-7; Oficina de EducaciOn de Illinois, Reg lasy Reglamentos Para Gobernarlos Records Escolares, Articulo IX, §9.01-9.03.

"Goss v. Lopez, 419 U.S. 565, 584 (1975) (Las expulsiones requieren procedimientos mas formates quelas suspensiones por cortos periodos de mem. de diet diaz.); PUSH v. Carey, C.A. Nos. 73-C-2522 y 74-C-303, Slip Op. a 8 (N.D. III., 5-11-70), revisada en parte por otros motivos bajo o:ro nombre. Piphus v.Carey, 545 F. 2d 30 (7o Cir. 1976) (revocada debido a que la corte fano en otorgar dafios a los estudiantes,revisada e impuesta nuevamente bajo otros principios, 98 S. Ct. 1042 (1978) (revocada por corte de apelaciOnsobre el asunto de datios) ("suspensiones potencialmente excedieron 10 dias, ocasionando la necesidad deestablecer procedimientos mas formates ").

15COdigo Escolar, Artfculo 10-20.12.16Ima*, -.. , Artfculo 26-1.

17Ibtd., Artfculo 26-12.

t8Reglas.

I9Reporte 75-447-3 de la Junta de EducaciOn de Chicago, Sec. A(5) (Revisado), 28 de mayo de 1975.2°No esta bien definido quien debe dar las asignaturas a los estudiantes. Los estudiantes suspendidos debenpreguntar al director.2tVer,

por ejemplo, Quintanilla v. Carey, C.A. No. 75-C-829 (N.D. III. 3-31-75) (el estudiante tiene elderecho a una audiencia formal antes de ser involuntariamente transferido a clases noctumas de G.E.D. yaque el traslado de escuela diuma a escuela nocturna es el "equivalente funcional" de una expulsion y el intersde propiedad del diploma de escuela secundaria regular debe procesarse con la debida protecci6n); Betts v.Junta de EducaciOn 466 F. 2d 629 (7a Cir. 1972). Aunque el estudiante tenga derecho a una audencia informal(como en el caso de suspension) o formal (como en el caso de expulsi6n), varios factores se tienen que tomaren cuenta, incluyendo como son diferentes los programas de las dos escuelas. Si un padre no esti seguro siuna audencia apropiada fue administrada, consulte una persona que pueda ayudar.

22SecciOn 504 de la Ley de RehabilitaciOn, 29 U.S.C. S-794; 34 CFR 104.4 (a) (b).

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APPENDIX AApproaches for Improving School DisciplineAPPROACHES FOR IMPROVINGSCHOOL DISCIPLINE

APENDICE AMetodos Para Mejorar la Disciplina en las EscuelasMETODOS PAkA MEJORAR LA DISCIPLINA ENLAS ESCUELAS

Material prepared by William W. !Payson and Gay Su Pilule'', 'Choices' inFirst, Joan McCarty and Hayes M. Mizell, Eds. Everybody's Business: ABook About School Discipline. Columbia, S.C.: Southeastern Public Educa-tion Program, 1980. Translated by Elda Leal.

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Approaches for Improving School DisciplineCopyright by W. W. Wayson and Gay Su Pinnell

I. Punishment and ControlTechniques which utilize the authority of the school to control students.

APPROACH

Corporalpunishment

DEFINITION

The student is physi-cally punished in someway (paddling, pinch-ing, shaking, slapping,'swatting," smackinghands, etc.).

Expulsion Student must leaveschool for more than 10days.

May not be appliedwithout: written noticeto parent, writtenreasons, notification ofopportunity forhearing, notificationof time and place forhearing.

Suspension orvariationssuchas sendinghome orextended"cooling off'

Student must leaveschool for a designatedperiod of time. May notbe applied without:written notice prior tosuspension,written statement ofreasons,opportunity for infor-mal hearing.

ADVANTAGES

Immediate and con-crete punishment isapplied.

Corporal punishmentmay be the onlymethod some studentsrespect (doubtful).

Can clear the air andterminate the event.

Gets the disruptivestudent out cf theschool.

Can improve group be-havior by removing the"troublemaker"(Doubtful in mostcases).

Removes disruptiveelements before theyspread. (Doubtful inmost cases).

Gets the disruptivestudent out of theclassroom and school.

The disruptive studentcannot disturb others.

May get parents tocume to school for aconference (Generallypoor method for doing

DISADVANTAGES

Often used as outlet for adultfrustration.

May not be effective in chang-ing behavior in desired direc-tion.

Students often do not under-stand the reason for punish-ment.

Teaches that "might makesright" rather than the solvingof problems.

Violence is antithetical to theeducational process andhuman dignity.

Legal implications may makeit impractical.

Often unfairly administeredto innocent parties.

Often disproportionately ad-ministered to minority andpoor students.

Doesn't address school causesfor problems.

Forces out students ratherthan dealing with the prob-lem.

Effects are the same as sus-pension except more severe.

Doesn't address school causesfor problems.

Can teach that power is abso-lute and arbitrary.

Without due process, teachesstudents a sense of helpless-ness.

Has little positive educa-tional value.

Gives students official ap-proval to be out of school.

so). Encourages school officials todeny responsibility.

Often disproportionately

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Metodos Para Mejorar la DIsciplina en las EscuelasPropiedad literaria de W.W. Wayson y Gay Su Pinnell

I. Castigo y Controt

T6cnicas que utilize la autoridad de la escuela para controlar a los estudiantes.

METODO DEFINICION

CastigoCorporal

Expulsion

Suspension ovariaciones talescomo enviarlos acan o por un largoperiodode "enfriamlento"

El estudiante esfisicamente castigaalguna forma (un ta,pellizcandole, dandc'emanazos, golpes,bofetadas, etc )

El cstudiante debeabandonar to escuela pormas de 10 dial.

Tal vez no pueda aplicarsesin notification porescrito a los padres,razones por escnto,notification de laopor midad para unaaudiencia.

El estudiante debe dejar laescuela par un periododesignado de tiempo. Talvez no pueda aplicarse sinprevia notification porescrito antes de laospension. DeclaraciOnpo. escrito sobre lasflumes. Oportunidadpara una audienciainformal.

VENTAJAS

Se aplica un inmediato yconcreto cashgo.

El castigo corporal puedeser el Anico mEtodo quaalgunos estudiantesrespetan. (muy dudoso).

Puede despejar el ambientey poner fin al inctdente.

Se saca de la escuela alestudtante que estAcausando disturbios

Puede memrar elcomportamiento delgrupo, sacando al que"causa problemas" (muydudoso en la mayorfa delos casos).

Se sacan a los elementos quecausan disturbios antes deque otros sigan su ejemplo(muy dudoso en lamayoria de los casos)

Saca al estudiante disruptivofuera del salon y de laescuela.

El estudiante disruptivo nopuede perturbar a otros.

Puede lograr que los padresvayan a la escuela parauna conferencia.(Generalmente un mitodomuy malo para hacerlo).

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DESVENTAJAS

Con frecuencia aplicado paradesahogar la frustration de unadulto.

Puede resultar inefectivo parscambiar el comportamiento haciala direction deseada.

Con frecuencia :os estudiantes nocomprenden la won porque soncastigados.

Ensefia que "el poder es absoluto" enlugar de la solution a losproblemas.

La violencia estA en contra delproceso educational y de ladignidad humans.

Las implicaciones legates puedenhacerlo imprietico.

Con frecuencia es injustamenteadministrado a panes inocentes.

Con frecuencia despropor-cionadamente administrado aestudiantes pobres y minoritarios.

No enfoca la atenciOn a causas deproblemas en la escuela.

Forza la salida de estudiantes en vezde contronter el problems.

Los efectos son los mismos que losde una suspension excepto que sonmin mas severos.

No enfoca la atencion a causas deproblemas en la escuela.

Puede ensefiar que el poder esabsoluto y arbitrario.

Sin el proceso debido ensefia a losestudiantes un sentido deimpotencia.

Tiene muy poco valor educational.Di a los estudiantes la aprobacionoficial para ester fuera de Isescuela.

Foments la falta de responsabilidadentre los oficiales de la escuela.

Coo frecuencia esdesproporcionadamente aplicadoa grupos minoritarios.

APPROACH DEFINITION

Securityforcesandprecautions

Security officers are onduty in the school. Sec-urity aides such aslocks and bars on win-dows are utilized. Apromising variation isto have a person or afamily live on schoolpremises to discourageburglary or after-hoursvandalism.

Detention Student spends extrahours in the school orclassroom as punish-ment.

ADVANTAGES DISADVANTAGES

Security personnel canprevent vandalism.

Security personnelsometimes deter po-tential disciplineproblems.

Makes teachers feelmore secure.

Security personnelsometimes take per-sonal interest in stu-dents.

Security can saveequipment, etc., fromtheft.

Is a non-violent form ofpunishment, usuallyapplied the same day.

Students can put thetime to use by doinghomework.

Students involved inextracurricular ac-tivities have extra in-centive to avoid deten-tion.

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9

applied to minority groups.Students are denied educa-

tion; time is not used produc-tively.

May put student irreparablybehind in school work.

Does not rehabilitate the stu-dent; does not get to thesource of the problem; deniestreatment.

Often used for trivial or non-disruptive purposes.

Gives students a "record";often leads to repeated sus-pensions.

In many cases, no parent con-ference is held.

Often alienates students andparents.

Doesn't address school causesfor problems.

Often exacerbates problems,requires increasing effort.

Can reinforce idea that stu-dents "don't belong."

Security forces and equip-ment are expensive.

Sets up a prison-like atmos-phere in which students havelittle chance of developingself-discipline.

Indicates fear and distrust onthe part of school officials.

May "turn off" staff, students,parents and community.

Doesn't address school causesfor problems.

Staff can see monitoring asnoneducational imposition.

Often given for trivial of-fenses.

Hours of detention can be astatus symbol among peergroups.

The detention room can be adumping ground; studentsoften are not engaged in pro-ductive work.

School is lengthened as apunishment, implying thatschool is punishment.

Sometimes whole classes areforced to stay as a result of afew students' misbehavior(Very poor educational prac-tice).

METODO DEFINICION VENTAJAS DESVENTAJAS

Fuerzas deSrguridad yPrecauciones

Detention

Oficiales de segundad estanen guarcha cn la cscuela.Achtamcntos de-segundad, tales compcerraduras y barras seutihian en las ventanas.Una veneer%pcometedora cs tener unapersona o ura familia queviva en la escuela paradisuadir robos yvandalismo despues de lashoras dc cscuela

El estudiante pasa horasextra en el salon o laescuela castigo

El personal de segundadpuede prevenir elvandalism°.

A veces Ia presencia delpersonal de seguridadpuede diseadir problemaspotenciales de discipline

Hace sentir mix seguros alos maestros.

A veces el personal deseguridad tome interespersonal en estudiantes.

Scguridad puede ahorrarequlpo, etc. de robos.

Es una forma de castigo sinviolencia, usualmenteaphcada el mismo dia.

Los estudiantes puedenemplear el tiempohaciendo su tare.a.

Los estudiantes queparticipan en otrasactividades aparte de susestudios tienen mayorincentivo para evitardetentions.

f069

La educaci6n es negada a losestudiantes; el tiempo no es usadoproductivamente.

Puede retrasar irreparablemente alestudiante en su trabajo escolar.

No rehabilita al estudiante; no liegehaste la cause principal delproblema; se le mega tratamiento.

Con frecuencia aplicado pormotivos triviales o que no sondisniptivos.

Establece un "record" para elestudiante; con frecuenciaconduce a repetidassuspensiones.

En muchos casos no se lleva a cabouna conferencia con los padres.

Con frecuencia aparta a losestudiantes y padres.

No enfoca Ia atenci6n a causes deproblemas en la escuela.

Con frecuencia hate mis dificileslos problemas, requiriendo mayoresfuerzo.

Puede reforzar Ia idea de que losestudiantes "no pertenecen ahi".

Las fuerzas y el equip° de seguridadson costosos.

Crea un ambiente parecido a unacamel en el cual los estudiantestienen poca oportut..clad dedesarrollar auto-disciplina.

Indica temor 3 desconfianza de partede los oficiales de la escuela.

Puede "desanime al personal,estudiantes, padres y a lacomunidad.

No enfoca Ia atencidn a causes deproblemas er. la escuela.

El personal puede percibir lavigilancia como una imposici6nno relacionada con educacion.

Con frecuencia dada por ofensastriviales.

Las horns de detenci6n puedensignificar una cierta imagen entresus compafaeros.

El cuirti. de detention puede sersitio donde solo se les amontona.

Con frecuencia los estudiantes noestan ocupados en trabajoproductivo.

Se pasan rags horns en la escuelacomo castigo, dando a entenderque la escuela es castigo.

A veces el salon de clues entero esobligado a quedarse co=resulted° del mal comportrunientode tams pocos estudiantes. (Unapnictica educational muy nvia).

APPROACH DEFINITION ADVANTAGES DISADVANTAGES

Sendingstudents toprincipal'soffice

Transfers

Loss ofprivileges

The student is told togo to the principal's of-fice to bedisciplinedbythe principal.

A student who is notworking well in a par-ticular classroom orschool is transferred toanother situation.

Students who mis-behave lose privilegessuch as assembly, gym,etc Some systems havea demerit systemwhich results in loss ofprivileges

Teacher can im-mediately remove adisruptive student.

Teacher is relieved ofpressure and responsi-bility.

Principal is Informedof problems.

A transfer can resolvepersonality conflicts.

A student can beplaced in a situationwhere teachingmethods better suithis/her learning style.

Student is in a learn-ing situation ratherthan being suspendedor expelled.

Student can exercisechoice, take responsi-bility for own program.

If students want to re-tain privileges, theyare motivated to be-have appropriately.

7170

Too many detentions givenwillynilly destroys effective-ness.

Doesn't address school causefor problems.

Requires special process fortransported students.

Principal's office is often fil-led with students

Principal's role is defined asdisciplinarian and punisher

Children may learn thatteachers can't discipline.

Principal has no time forcreative adminstration.

Time is taken away fromlearning activities.

Doesn't address school causesfor problems.

Transfers may be used aspunishment.

Receiving schools may resentor reject new students.

Records may label the stu-dent in a negative way.

Student can be moved aroundjust to get rid of problemsrather than trying to solvethem.

Some 'voluntary" transfersare really force-outs.

Often used as a step prior toexpulsion with little help forthe student.

Doesn't address school causesfor problems.

II privileges are not seen asImportant, the technique willnot work.

Students may misbehave toget out of some exCra-curricular activities.

Doesn't address school causesfor problems

Special teachers resent lossofstudent time.

METODO DEFINICION VENTAJAS

Erniando a los Sc ordcna al estudiante queestudiantes a Ia vaya a Ia oficina delAcing del director (pnnclpal) paradirector ser disciplinado por el

director

Traslados

Perdida dePrivilegios

El estudiante que no este

desempenando 'men en unsalon dc clase cnparticular o cscuela cstrasladado a otrasituaciOn

Estuthantes que sc ponanmal perdentales como asamblcas,gimnasia, etc Algunossistemas tienen mitodosde desmerecimiento loscuales resultan cn laperdida de privilegios

El maestro puede sacar deinmediato al estudiantedisruptivo.

El maestro es relevado dcpreston yresponsabilidad.

Se informa al director de losproblemas

Un traslado puedc resolverconflictos depersonandad

Un estuchante puede sercolocado en una situaciOndonde los metodos deenselianza se acomodanmejor a su estilo dcaprendizaje.

El estudiante esta dentro deuna situaciOn deaprendizaje en lugar deestar suspendido oexpulsado.

El estudiante puede usar suclecci6n para tomarresponsabilidad por suproplo programa

Si los estudiantes gum=retener sus privilegios,['men la motivicion parapanarsc aproptadamente

DESVENTAJAS

El dar muchas detencionescompulsivamente destruye Iaefechvidad que puedan tener

No enfoca la atenci6n a causas deproblemas en Ia escuela.

Requiem un proceso especial paraestudiantes transponados.

Con frecuencia Ia oficina deldirector esta Ilena de estudiantes

La function del director es defimdacomo de disaplinario y el queimpane los castigos.

Los nifios pueden aprender que losmaestros no pueden disciplinar

El director no Ilene tiempo parsdesarrollar una administraciOncreativa.

Sc made nempo dc actividades deensenanza

No enfoca Ia atenciOn a causas deproblemas en la much

Los traslados pucden ser usadoscomo castigo.

Las cscuelas a dondc son trasladados

pueden resentir o rechazar a losnuevos estudiantes.

Los records pueden marcar alestudiante en una forma negativa.

Los estudiantes pueden sertrasladados rependamente solopara deshacerse de problemas envez de tratar de resolveilos.

Algunos traslados "voluntarios" soncn realidad forzados.

Con frecuencia usados como unapaso preliminar a Ia expulsion conpoca ayuda para el estudiante.

No enfoca la atencion a causas dcproblemas en la escuela.

Si los privilegios no son vistoscomomportantes, Ia tecnica notrabajara.

Los estudiantes pueden pona,se mala proposito pars salirse de algunasachvidades

No enfoca Ia atenciOn a causas deproblemas en la eseuela

Maestros especiales resienten Iaperdicla de tiempo del estudiante

APPROACH DEFINITION

In-housesuspension

Physicalexercise(doing"laps")

"Fresh airclass"

The student is sus-pended but stays atschool, usually re-stncted to a certainarea such as a studyhall or room

Students who fight orotherwise misbehaveengage in physicalexercise such as run-ning, doing pushups,etc

Students who are dis-ruptive spend time inactivities such ascleaning up the schoolgrounds

ADVANTAGES

Student is removedfrom immediate situa-tion.

Student can receivecounseling and worktowards rehabilita-tion

Parents are pleasedthat the school is deal-ing with the problemrather than sendingthe student home.

Suspension and expul-sion are reduced.

School is not denied tothe student.

Time can be used pro-ductively.

Can develop personalrelationship betweenthe student and some,,taff member

Excess energy isworked off

Students are dis-tracted from originalmisbehavior.

Permits students tocool off, regain compo-sure

Energies are chan-neled into productiveactivities.

Needed work is doneStudent may gain sta-

ture for doing impor.tant work

DISADVANTAGES

Often such programsare highly regimented.

If student is too re-stricted, experiencecan build up furtherdislike for school.

Time may not be usedproductively if properhelp is not available.

Is expensive in terms ofsupervision.

Students who behavewell in the suspensionroom could often be-have well back in theclassroom.

Students may mis-behave again to escapethe boredom.

Doesn't address schoolcauses for problems.

Making students tiredmay in some cases in-crease the problem.

Students may learnthat exercise is apunishment ratherthan a need of the body

Doesn't addreos schoolcauses for problems.

Can be excessive andcruel

Students may learnthat keeping groundsneat is a punishmentrather than a duty as acitizen

Doesn't address schoolcauses for problems

II. Treatment of Indwidual Student Needs:Techniques which attempt to fulfill or counteract perceived deficiencieswithin individual students.

Drugs The student is giventranquilizers orstimulants to modifybehavior by increasingattention span or calm-ing activity.

Can be helpful in asmall percentage ofcases which have beenaccurately and care-fully diagnosed by aphysician

7372

Represents a radicalintervention in thestudent's life.

Often misused bybeing given Ind's.cnminately.

Are sometimes ad-ministered to students

METODO DEFINICION

Suspension det4tro El estudiante estide is escuela suspendalo pero se queda

en Ia escuela, usualmenterestnngido a cierta area,tal coma un cormlor o uncuarto.

Ejercicios fisicos Los estudiantes que sepelcan o que se portan malen alguna formaparticipan en ejercictosfisicos tales comacomcndo, haciendafuerza para levantar elcuerpo, etc

"Clase at AireFresco"

Los estudiantes que causandisturbios pasan Hemp()en actividades talcs comahacienda la limpicza cnlos campos de Ia escuela

V:TSTAJAS

El estudiante es removido dela situation inmediata.

El estudiante puede recibirconsejeria y tratamientopara su rehabilitation.

Los padres se sientencomplacidos de que Iaescuela este lidiando conel problema en lugar demandar el estudtante a sucasa.

Sc reducen las expulsiones ysuspensions.

No se le niega la escuela atestudiante

El tiempo puede seraprovechadoproductivamente.

Puede dar lugar a que sedesarrolle una relationpersonal entre elestudiante y algtinmtembro del personaldocente.

Se gasta el exceso deenerg fa.

Los estudiantes sondistrafdos de su malcomp vamiento original

Permite a los estudiantescalmarse, recobrar sucompostura.

Las energfas son encausadashacia actividadesproductivas.

Se hate el trabajo necesario.El estudiante puedemejorar su imagen pothaber hecho trabajoimportante.

DES'VENTAJAS

Con aecuencia, tales programas sonaltamente reglamentsdos.

Si el estudiante es drasticamenterestringido,M experiencia puedecontnbuir a incrementar sudesagrado par Is escuela.

El tiempo puede debar de ser usadoproductivamente si no hay debidaayuda disponible.

Es costoso en terminos desupervist6n.

Los estudiantes que se comportanbien en el salon de suspensi6n,frecuentemente se portan bien alregresar a su salon de clases.

Los estudiantes pueden portarse malde nuevo solamente parsescaparse de su aburrimiento.

No enfoca la atencien a causas deproblemas en la escuela.

Hacer que los estudiantes se cansenpuede en algunos casos aumentarel problems.

Los estudiantes pueden aprenderque el ejercicto es un castigo envez de una necesidad del cuerpo.

No enfoca la atenci6n a causas deproblemas en la escuela.

Puede ser excesivo y cruel.

Los estudiantes pueden aprenderque mantener los campos limpioses un castigo en lugar de un debarcoma ciudadanos.

No enfoca las causas de problemasen la escuela

H. Tratamiento de Necesidades Individuales del Estudiante:Tecnicas con las se intenta satisfacer o contrarrestar las deficienciaspercibidas entre algunos estudiantes individuales.

Medicamentos Sc le dan trar lizantes oestimulantes i cstudtantepara modtficar sucomportamiento ya seaaumcntando el penodo deatencion o calmando Iaactividad

Puede ser de ayuda en unporcentaje pequeno decasos que hayan sidocorrecta yculdadosamentcdiagnosticados par unmedico.

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Represents una intervencion radicalen la vida del estudiante.

Con frecuencia mal usado al serdada sin distincion.

Algunas veces es adaunistrado aestudiantes que r.staa exhibiendo

APPROACH DEFINITION

Dietary A change in diet to re-modifications duce the intake of cer-

tain foods whose chem-ical content can pro-duce (or is associatedwith) undesirable be-haviors

Orto increase the intakeof certain nutritionalelements whose lack isassociated with under-sirable behaviors.

Specialeducationclasses

Students who are hav-ing discipline problemsare referred to specialeducation profession-als for diagnosis andprescription. Some-times students are putinto special classes for"emotionally hand-icapped or disabled "

ADVANTAGES

Works well for stu-dents whose behavioris related to dietary in-take.

Can prevent studentfrom being labeled a"learning disability."

Can provide "answer"for otherwise unex-plainable behavior.

May be substituted forill-advised drug treat-ment.

Little chance of harm-ing child.

Students get profes-sional treatment.

Teachers have re-sources; can get expertadvice.

Teacher does not haveto cope with the disrup-tive student.

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DISADVANTAGES

who are exhibitingnormal behavior in re-sponse to rigid teacherexpectations.

Doesn't address schoolcauses for problems.

Doesn't work with allchildren.

Can be overused byfaddists.

Probably should beused after a good medi-cal examination.

Doesn't address schoolcauses for problems(unless school food haswrong nutritional ba-lance for student).

Often used dis-criminatorily againstminority students.

Isolates problem stu-dents; prevents normalschool. life.

Assumes disruptionsare caused by problemstudents rather thannormal frustrations.

Stigma attached tospecial classes.Used instead of sus-pension or expulsion toavoid due process re-quirements.

Often labels studentfor entire schoolcareer.

Tendency to lump to-gether for treatmentthose who have specialproblems and thosewho don't.

Doesn't address schoolcauses for problems.

METODO DEFINICION VENTAJAS DESVENTAJAS

ModUleaclooes ea Un cambio en la dicta parela dicta reducir el consumo dealimentIcla ciertos alimentos cuyo

contenido qulmico puedeproducir (o estg asociado)comportamientos irides:t-ables

Oases de Educa-ciOn Especial

0

aumentar el consumo deciertos elementosnutntivos que al falter enis dicta estan asoctadoscomo la causa de cons-portamtentos indeseables

Los estudiantes que estinternendo problemas dediscipline son refendos aprofesionales eneducation especial paraser diagnosticados yrecibir una prescripciOnAlgunas veces losestudiantes son puestos enclase. espectales para"emocionalmenteincapacitados o condeficiencies"

Trabaja bien pars todos losestudiantes cuyocomportamiento estarelacionado con sualimentation

Puede prevenir que elestudiante sea marcadocomo "Con deficienciespare aprender".

Puede proporcionar la"respuesta" en casos decomportamiento inexplic-able.

Puede ser substittudo portratamiento demedictunentos maldtagnosticados.

Hay pocas probabilidadesde que puede defier alnitro.

Los estudiantes recibentratamiento profesional.Los maestros cuentan conrecursos. Pueden obtenerconsejos de expertos.

Los maestros no tienen quecontender con elestudiante que causadi sturb los

75 76

un comportamiento normal comoreaction a la., estnetasexpectativas de los maestros.

No enfoca la atenci6n a causas deproblemas en la escuela.

No trabaja bien con todos los ninos.Puede ser usado con exageraci6n pot-

mania.

Probablemente debiera set usadodespu6s de una buenaexamination m6dica.

No enfoca Ia atenciOn a causas deproblemas en Ia escuela (a menosque la alimentation de Ia escuelaeste incorrectamente balanceadanutncionalmente para elestudiante).

Con frecuencia usadodiscnminatoriamente contraestudiantes mmontarios

Separa a los estudiantes con

problemas: lmpide Ia vide normalde la escuela.

Asume que los cl;sturbios soncausados por estudiantesproblematicos en lugar de sercausados por frustrationsnormales.

Estigma adjudicado por las clasesespeciales.

Usado en vez de suspensi6n oexpulsion para evitar el proceso delos debidos requisitos.

Con frecuencia marca al estudiantepor el rcsto de su carrera en laescuela.

Hay Ia tendencia de amontonar parael trat'miento a los que tienenproblemas especiales y a los queno los tienen.

No enfoca Ia atencion a causas deproblemas en la escuela.

APPROACH DEFINITION

Positivereinforcement(also calledbehavior mod-ification,responseshaping,successapproximationor contingencymanagement).

Specializedhelp forzhildren withspecial needs

The goal is to rewardappropriate behaviorsand not reward thosethat are not desirable.The technique is builton the theory that wetend to repeat be-haviors we find re-warding.

The teacher referschildren with sus-pected physical prob-lems or severe emo-tional problems to out-side resource personssuch as psychologists,nurses, therapists,counselerr..

ADVANTAGES

Negative actions andpunishment are elimi-nated. Inappropriatebehavior is simply ig-nored while approp-riate behavior is re-warded by praise orother means.

The approach is espe-cially effective whenthe positive reinforce-ment is inherent in theconsequences of ap-propriate behavior(such as involvementin work or constructiveinteraction with otherstudents).

Helps teachers under-stand learning better.

Can build emphasisupon the positivethroughou* the school.

Gives teachers an ef-fective tool they canuse without additionalresources.

Helps teachers de-scribe behavior better.

Sometimes disciplineproblems are the resultof neglected or unsus-pected medical prob-lems. When such prob-lems are relieved, dis-ruptive behaviorceases.

Sometimes children'semotional problems orhome situations are sosevere that profes-sional help is needed.

The teacher is relievedof sole responsibilityfor the student's prob-lems.

Consultative help isavailable to theteacher.

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DISADVANTAGES

Positive reinforcement issometimes accomplished byexternal means only.

Can fail to build on intrinsicdrives and rewards.

When misused, behaviormodification programs candestroy initiative and self de-termination.

Some people fear "mind con-trol" over unwitting students.

Program can be rigid, inflexi-ble and dull.

Doesn't address scnool causesfor problems.

Qualified specialized help isnot always available.

When resource persons areavailable, they may not haveenough time to devote to indi-vidual students.

Sometimes professional re-source pet%ons diagnose butdo little to help the teacherdeal with the problems.

The danger of "labeling" thechild as a learning or emo-tif--.4ily disabled studentshould be to Jided.

Doesn't address school causesfor problems.

METODO

Retnerxo Positive(tambien llamadomodificaciOn decomportemiento,dando (arm a larespeesta,aproximadlon alexit° o direccion encontingencies)

AsistenclaEspecializada pareninos connecesidades es-peciales

DEFINICION

El objetivo es darrecompense porcomportamientosapropiados y no darrecotnpensa a los que scanindeseables. La ticnicaesti basada er, is Warta deque tenemos la tendenciade repetircomportamientos per losque se nos vi arecompensar.

Los maestros refieren a losninos sobre gm= setengan sospechas de quetengan problemas ffsicoo senos problemasemocionales a otrasfuentes profesior.alesfuera de Ia escuela, talescomo psic6logos,enfermeras, terapistas,consejeros.

VENTAJAS

Las acciones negatives y loscastigos son eliminados.El compottamientoindebido es simplementeignored° mientras que elcomponamientoapropiado esrecompensed° ya sea porelogios o en otra forma.

La tecnica es especialmenteefectiva cuando elrefuerzo positivo estiligado con lasconsecuencias delcomportamientoapropiado (tal comoparticipaci6n en alg6ntrabajo o interactionconstructive con otrosestudiantes).

Ayuda a los maestros acomprender mejor elaprendizaje

Puede near un impactopositivo por Coda Isescuela.

Les di a los maestros uninstrumento efectivo quepueden user sin recursosadicionales.

Ayuda a los maestros adescribir mejor el com-portamiento.

Algunas veces losproblemas de disciplineson el resultado denegligencia o problemasmedicos insospechados.Cuando esos problemsson atendidos el matcomportamiento des -aparece.

Algunas veces losproblemas emocionalesde los Mhos o Ia situationen sus hogares es tangrave que es neccsariodarks ayuda profesional.

El maestro es relevado de ladnica responsabilidad poilos problemas delestudiante.

El maestro done ayudadisponible pare consultas.

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DESVENTAJAS

El refuerzo positivo es confrecuencia logrado solamente pormedios extemos.

Puede faller a construir sobs lasverdaderas cause: y recompensesque se persiguen.

Cuando no se aplican bier, losprograms de modificacien decomportamiento pueden destruirla iniciativa y auto-deteminaciess.

Algunas personas temen el "controlde la mente" sob= estudisntes queno tienen equilibrio mental.

El programs puede set rigido,inflexible y aburrido.

No enfoca lase:wit% a causes deproblemas en la escuela.

No siempre hay ayuda especialiradacalificada.

Cuando las personas que pueden darel remedio estin disponibles, talvez no tengsn el tiempo suficientepars dedicarlo a estudiantesindividuates.

Algunas veces las personas que sonel recurso profesional, den eldiagnostic° pen, haven muy pocopor ayudar al maestro a tidier conlos problemas.

El peligro de marcar al nifiocomo unestudiante mentalmenteincepacitado o con problei.ias pareamender debe ser evitado.

No enfoca la stench% a causes deproblemas en Ia escuela.

APPROACH DEFINMON

Meeting basicneeds

The school provides forbasic needs which maybe missing in the stu-dent's life. An exampleis the breakfast prog-ram provided in manycity schools or the pro-vision warm clo-thing.Also could includeprograms to providepersonal support,"budiies", parent-figures, etc.Could also include ac-tivities to help studentfeel safe and a valuedmember of the group.

ADVANTAGES

Some of the barriers tolearning and involve-ment are removed.

If students lack enoughfood or warm clothing,they fmd it difficult toconcentrate on schoolwork.

Can make student feelsecure, valued.

Can promote relation-ship between studentand school personnel.

Can provide linkage"with the coraplex, un-responsive organiza-tion.

DISADVANTAGES

Extra time is needed to fmdout about a student's needsand to make provision forthem.

Money is needed to instituteprograms such as free hotlunches.

Sometimes help is given tochildren in such a way as todestroy dignity.

Staff often resents such ac-tivities as "not part of learn-ing."

Doesn't address school causesfor problems.

III. Interactive Strategies:Techniques which bring the student's world and the school world together

Behaviorcontracts

Appealboards orombuds-person

A contract is made be-tween the student andthe principal orteacher to achievestated objectives. Thecontract may be sent toparents.

Appeal boards or om-budspersons constitutea third party to whichstudents an appeal ifthey feel they havebeen unfairly treatedby school officials. Stu-dent oinbuds personsmay be utilized.

Can develop personalrelationships betweenstudent and staff.

If worked out coopera-tively, the contractputs responsibility onthe student to meethis/her own agree-ments.

Parents know what isexpected.

Expectations are clear.The "official" nature of

the contract impressesthe student with itsseriousness.

May be used to addressschool causes for prob-lems.

No extra funding is re-quired.

An objective opinion isavailable.

Students learn fromthe proceedings.

Students do not feelhelpless in the face ofschool authority.

Some boards are com-posed of students andcommunity people aswell as school people.

78

Extra staff time is needed tomake and follow up on thecontract.

If imposed by authorities, alladvantages can be negated.

May not address schoolcauses for problems.

Boards take time and effort toorganize.

Boards and ombudspersonmay require extra money.

Careful planning is requiredso that the system will actu-ally work.

See "Advocacy."

METODO

Llenausdo lasnecesIdadesbisicas

DEFINICION

La escuel- proporciona lunecesidades bisicas quepueden estar faltando en isvida del estudiante. Unejemplo es el programa dedesayunos proporcionadoen muchas escuela o elprograms deabrigamiento. Tambienpudiera incluir programspara proportional. apoyopersonal, "amigos"figure paternaler, etc.Tambien puchera incluiractividades pars ayudar alestudiante a sentirseseguro y un miembrovalioso del grupo.

VENTAJAS

Se remueven algunas de lasbarreras pant participar yen el aprendizaje.

Sr al estudiantc "..: hace feltsaliment° o no tiene is ropesuficiente pars abrigarsebien, lien dificultadespare concentrarse In sutrabajo escolar.

Puede hacer sentir alestudiante seguro yapreciado.

Puede promover la relactenentre el estudiante y elpersonal de Is escuela.

Puede proporcionar el"v(nculo" con la complejay desinteresadaorganizact6n.

DESVENTAJAS

El tiempo extra es necesario parssaber werca de las necesidades delestudiante y pars hacer lasprovisiones necesarias parecubrirlas.

El dinero es necesario pars instituirprograms tales como comidascalientes gratis.

Algunas eces Is ayuda dada a losnifios es otorgada en tal forma quepuede desnuir la dignidad.

El personal docente a veces tementetales actividades considerindolasque "no son parte de laensefiwza".

No enfoca is atenciOn a causes deproblems en /,t escuela.

III. Estrategias de EnlazamientoTecnicas que logran juntar el mundo del estudiante y el de su escuela.

Contratos de Se hace un contrato entre el Puede lograr desarrollar unaComportsuriento estudiante y el director o relict& personal entre el

maestro pars lograr estudiante y el personalobjetivos especificados. docente.El contrato puede ser Si se trabajaenviado a los padres cooperativamente pone la

responsabiltdad sobrc elestudiante pars cumplircon sus propios acuerdos.

Los padres saben lo que esesperado.

Las expectations sonclaras.

La naturaleza "rime delcontrato impreslona alestudiante por sufomtalidad.

Puede ser usado parsenfocar la atencien aposibles cause deproblems en la escuela.

No requiere de fondosextra.

Juntas de Apes-chin o personaspars investigar

Las juntas de apelacien o laspersonas que set.

asignadas pars investigarconstituyen una terceraparte a la cual losestudiantes puedenrecurrir si ellos piensanque han sido tratadosinjustamente per losoficiales de la escuela.Pueden utilizarseestudiantes que funcionencomo investigadores.

Esti chsponible una opini6nobjetiva.

Los estudiantes aprenden delos procedinuentos.

Los estudiantes no sesienten impotcntes ante isautoridad de la escuela.

Algunas juntas estincompuestas de estudiantesy gente de Is comunidadas( como gente de bescuela.

Se necesita tiempo extra delpersonal docente pars hacer elcontrato y ver que se cumpla.

Si es impuesto por autoridades, se lepueden negar todas sus ventajas.

No enfoca la atencien a causes deproblemas en la escuela.

Se toma tiempo y esfuerzo parsorganizar las juntas.

Las juntas y las personas que hacenlas investigations puedentequerir dinero extra.

Para que el sistema realmentetrabaje se requierc un cuidadosoplanevniento. Ver "Apoyo deVoluntarios."

ti

APPROACH DEFINITION

Communityinvolvementin disciplineproblems

CommunitySchaalMottProgramorother var-iants ofcommunityinvolvementsin theschool.

Adulteducationand recrea-tion pro-grams

Volunteeror pare -professionalstaffingplan

Schools make contactwith community agen-cies which serve as alink with t) e home.

Any practice which in-volves parents andother citizens in theschool as active par-ticipants, either as re-cipients of services, asstaff adjuncts, or inproblem solving roles.Any practice whichmakes the school an in-tegral part of commun-ity life for personsnormally not in schoolas well as students.Degree of mutual in-volvement varieswidely.

ADVANTAGES

Community agenciesare able to provide re-sources and make con-tracts that schoolpeople cannot

Agency can serve in aconsultative capacityto the teacher.

Agencies offer trainingcourses for parents andstudents and providecounseling services.

Generally, the moreintegral the school incommunity life, thefewer discipline prob-lems will be.

Makes it easier to set-tle discipline problemsby focusing moreschool, home andcommunity resources.

Reduces communityopposition to measurestaken and support fordisrupters.

Gives students sense ofownership; greatersense of value and re-sponsibility.

Reduces barriers be-tween school/community.

Raises respect for andconfidence in schoolpersonnel.

Increases staff self-confidence.

Nips problems in thebud.

Increases communica-tion and problem-solving.

Can address schoolcauses for problems.

Reduces cultural bar-riers, staff fears.

Reduces mutual pre-judices.

Can reduce vandalism.Can improve staff per

formance.Makes effective use of

space freed by lowerenrollments.

Continued

8180

DISADVANTAGES

Extra time is involved inseeking community involve-ment

Often not as effective as directcommunication with thestudent's parents.

Community agencies may op-erate under a philosophywhich is detrimental to whatthe teacher is trying to do.

May not address schoolcauses for problems.

Takes time, maybe space andpersonnel.

School personnel may resentfeedback.

School personnel may fearparental involvement

Sharing space may producefriction.

School personnel may domi-nate groups.

Teachers' unions, custodiansor administrators may resistsome forms of involvement

Working out working rela-,tionships requires a"shakedown" period.

Persons or groups currentlybenefitting from presentecho& practices may opposenew groups' involvement

Can cause staff members toleave (may be an advantagein some cases).

Teachers need inservice todevelop human relationsskills and attitudes (can beadvantage to improving totalschool program).

May be inadequately concep-tualized or implemented.

METODO

Partielpsden com-uniteda en prob-lemas de diadp-Ilna

Escuelas de isComunldad Prog-rama Mott u otrasvarisustes de par-tidpackon com-unItaria an Is m-ania

Educaddo parsadultos y prowramas recreativos

Plan de volun-tarlos o personalparaprofesional

DEFINICION

Las escuelas puedenponerse en contacto conagencias comunitarias quesirven como un eslaboncan la casa.

Cualquier pnictica en la quese envuelve a los padres yotros ciudadanos comoactivos participantes en laescuela, ya sea comorecipientes de servicios,como auxiliares delpersonal o en funcionespare resolver problems.Cualquier prictica quehaga a la escuela una paneintegral de la vidacomunitaria pare personasque normalmente no estfinen la escuela asi comoestudiantes. El nivel demutuo envolvimientovarfa ampluunente.

VENTAJAS

Las agencias conu.ndariaspueden proporcionar losrecursos y hater loscontratos que la gente dela escuela no puedelograr.

La agencia puede servir almaestro en capacidadconsultativa.

Las agencias °free= cursosde entrenamiento parepadres y estudiantes yofrecen st..-4,10- deconsejerfa.

Generalmante entre etas seaIa escuela una paneintegral de la vidacomunitaria, sertn menoslos problemas dedisciplina.

Facilita nth el arreglarproblemas de disciplina alenfocar tilts los recursosde la escuela, la case y dela comunidad.

Reduce la oposici6n de lacomunidad a medidas quese hayan tornado y elapoyo pare los que hancausado disturbios.

Dal a los estudiantes unsentido de propiedad,mayor sentido de valor yresponsabilidad.

Reduce las barreras entre laescuela y la comunidad.

Increments el respeto y laconfianza hacia elpersonal de la escuela.Incrcmenta la auto-confidencia del personaldocente.

Destruye los problemas almomento de empezar.

Aumenta la comunicaciOn yIa soluci6n de problemas.

Puede enfocar la stench% alas causas de problemsen la escuela.

Reduce las barrerasculturales, los temores delpersonal docente.

Reduce los prejuiciosmutuos.

Puede reducir elvandalism.

Puede mejorar las funcionesdel personal.

Hate use efectivo delespacio que ha quedadolibre por tilts bajamatriculation.

81 -gii>

DESVENTAJAS

Se requiere de tiempo extra parebuscar la participationcomunitaria.

Con frecuencia no es tan efectivacomo is comunicaciOn directs conlos padres del estudiante.

Las agencias de la comunidadpueden operar bajo una filosoffaque es detriments a lo que elmaestro estli tratando de hater.

Puede serque no enfoque la &tendona causas de problems en Iaescuela.

Toma tiempo, quiz& espacio ypersonal.

Algtln personal docente puederesentir is aportacion deinformaciOn.

AlgtIn personal docente puede teenera la participaci6n de los padres

El compartir espacio puede causarfricciones.

El personal de is escuela puededominar a grupos.

Las uniones de maestros, losadministradores o luienes henenla custodia de Ia escuela puedeponer resistencia a algunas formasde participaci6n.

El trabajar para establecer relacionesde trabajo requiere de un period°de "sactuluniento".

Las personas o grupos que eatenactualmente beneficiindose de lasprtcticas de la escuela que eaten enefecto actualmente, puedenoponerse a la participaci6n denuevos grupos.

Puede ocasionar que algunosmiembros del personal dejen Iaescuela (en algunos casos estopuede ser una ventaja).

Los maestros necesitan recibirentremniento en la escuela paredesarrollar rclaciones humanas,destrezas y actitudes (puede serventajoso pars mejorar elprograms total de Ia escuela).

Puede ser inadecuadamente,..onceptualizade o implementado.

ii

APPROACH DEFINITION

AdvocacyPrograms(one var-iantis ombuds-person)

Home visits

Each student selectsone teacher or ad-ministrator to act as anadvisor and mediatorin the event that s/hehas problems

orspecified members ofstaff are designatedadvocate

orwhole school is trainedto protect the rights ofothers

orwhole staff acts on be-half of students in pre-ference to other con-siderations.

Teachers makefriendly non-evaluative visits to thestudents' homes, pref-erably during the firstfew months of school.Both friendly andproblem-solving vistaare made throughoutthe school year.

ADVANTAGES

Can facilitate relation-ships with other agen,cies involved ineducational/recreationalservices.

Makes efficient use ofspace and people at"down times."

Cm provide additionalemployment for staffmembers.

Brings all ages to-gether in school.

Student is able to dealwith an adult whoms/he trusts.

Provides checks andbalances against inap-propriate actions.

Relationships are builtbetween students andteachers.

Possibilities areopened up for ongoingpersonal counseling.

Parents gain confi-dence that staff worksfor students.

Addresses many schoolcauses for problems.

Assures students theyare valued.

Community gains re-spect for school staff.

Students learn thatteachers are interestedand that their homesare worthwhile placesfor teachers to visit.

1/- tionships are es-...blished with parentsbefore evaluationcreates tension.

Students know thatthe teacher has directcontact with the home;therefore, "game play-ing" and disruptivebehavior are lessened.

82

83

DISADVANTAGES

Mechanism may not allow forchanges if relationships failto achieve purposes.

Program must be voluntaryon both sides.

Students who are in a failurepattern may fmd it difficult toestablish relationship withany school person.

Staff may shift responsibilityto one or a few persons.

Staff (and administration)may resent advocates.

Sometimes teachers are shyor apprehensive about mak-ing home visits. Going inpairs for the first few visits ishelpful.

Home visits take time.Teacher unions may oppose

them.Instructional value isn't rec-

ognized.Teachers may go to "study"

homes.Teachers may go only to "tat-

tle" to parent.Other teachers resent hrtri.

visitors.

METODO DEFINICION VENTAJAS DESVENTAJAS

Programas deAbogacla tunavariante es la per-sona que inves-tiga)

Visitas a la casa

Cads estudiante selectionun maestro oadministrador para actuarcomo un consejeromediador en caso de queel o ella tenga problemas

miembros especfficos delpersonal son designadoscomo defensorcs

la escuela enters rembeentrenamiento paraproteger los derechos deOros

todo cl personal docenteactin en defcnsa de losestudiantes en preferenciaa otras considerations.

Los maestros hacen visitasde amistad, sin files depasar revision, a las casasde los estudiantes,preferentemente durantelos primeros meses deescuela Durantc el altoescolar se hacen cantomites amistosas comopara resolver problemas.

Puede facilitar las relationscon otras agencies queestin participando enservimos educativosrecreacionales.

Se hace use efectivo de lagente y espacio en"tiempos diffciles".

Puede proporcionarempleos adicionales parspersonal docente.

Logra reunir gentes de todasedades en la escuela.

El estudiante puede tratarcon un adult° en quien eo ella cantle.

Proportions revisiones yresultados contra actionsinapropiadas.

Se crean relaciones entreestudiantes y maestros.

Se abren posibilidades parsconsejerfa personal enforma continuada.

Los padres ganan confianeaen que el personal trabajapor los estudiantes.

Enfoca muchas causal deproblemas en Ia escuela.

DA la seguridad a losestudiantes de saber queson estimados.

La comunidad gana respetopm- el personal docente.

Los estudiantes se dancuenta que el personal estAinteresado y que sushogares son dignos de scrvisitados por losmaestros.

Las relaciones con lospadres son establecidasantes de que la evaluacionpuede crear tension.

Los estudiantes saben que elmaestro tiene contact°&eV° con sus hogares ypor lo tanto los"jueguitos" o el mal corn-ponamiento disminuye.

83 8 4

Puede scr que el mecanismo nopermita hacer cambios si larelaci6n falla a lograr lospropositos.

El prograrna debe ser voluntario porambas parses.

Los estudiantes que han estadoreprobando regularmente puedenencontrar diffril el establecerrelaciones con cualquier personade la escuela.

El personal puede pasar laresponsabilidad a una o a variaspersonas.

El personal (y la administraci6n)pualen resentir a los partidarios

Algunas veces los maestros sontfmidos o tienen temor de hacervisitas a los hogares. Ayuda el irpor pares durante las primerasvisitas.

Las mites a los hogares tomantiempo.

Las uniones de maestros puedenoponerse a ellas.

El valor de Ia int.truccidn no esreconocido.

Los maestros pueden ir a "estuchar"los hogares.

Los maestros pueden ir solamentepara "chismosear" con los padres

Otros maestros resienten visitantes alas casas.

APPROACH DEFINITION

Parentinvolvement(variousforms)

Teacher/studentconference

Classmeetingsanddiscussion

Rapsessions

Parents volunteer inschools or classrooms.Parents are involvedand informed abou t theschool situation. If be-havior contracts areformed, parents arepart of the arrange-ment. Teachers invitepar-nt^ into the schoolfor of reasonsmthe. . for discip-line ore ..:uation only.Teachers visit stu-dents' homes.

The teacher and stu-dent talk togetherabout the violations ofrules or disciplineproblems.

Class meets as a groupto solve problems, todiscuss causes of be-havior, to specify whatbehavior is desirable,to improve classroomroutines.

ADVANTAGES

Student self-esteem isincreased.

The teacher knows thestudent better.

Teacher loses pre-judices about parents,anA vice-versa.

Teacher gains confi-dence.

Communication be-tween the home andschool gives the stu-dent added securityand helps in makingexpectations clear.

Added parent contactbuilds trust on the partof students and pa-rents.

Students cannot easilyplay "games" betweenhome and school.

Parents react posi-tively to increased con-tact.

Communication is es-tablished on a one-to-one basis; involvesstudent in solving ownproblems.

Both get a chance totalk and to listen toeach other; helps get atcauses.

Student is not given alecture before peers;can save face; givesstudent sense of beingvalued.

Negative reactions areturned into positive in-teraction.

A positive classroomenvironment is estab-lished.

Opportunities forchoices and decisionsare created.

Social learning is en-hanced.

Students have achance to be heard, feelthey belong and arevalued.

8584

DISADVANTAGES

Sometimes difficult to get par-ents involved, especially ifthey work long hours andhave economic difficulties.

Teachers must be careful notto be judgmental, constantlyevaluating or talking aboutdisruptive behavior.

Time is needed to build posi-tive teacher/parent relation-ships.

Is sometimes not sufficient asa deterrent to misbehavior.

An in-depth discussion, espe-cially with a student who hassevere problems, takes timeand skill.

Can turn into a "lecture."

May not yield immediate ef-fects from one rap session.

Must be utilized over a periodof time.

Class time may be limited.Teachers may not see such

sessions as "teaching."Staff may resent having stu-

dents "talk up."Teacher may dominate dis-

cussion.Parents may not see the edu-

cational value.

METODO

Pardo:Linden delos padres (variasformals)

Contemns. la entremaestro y es-tudiante

Juntas de la clase ydiscuslon

Seslones panthacer comentarios

DEFINICION

Los padres participan compvoluntarios en salones declase o en Ia escuela. Lospadres estan enweltos einformados acerca de lasituacion de la escuela. Scse forman contratos decomportamiento, lospadres son parte delantglo. Los maestrosinvitan a los padres a ir a laescuela por una variedadde razones en lugar de quosea solamente porcuestiones de disciplina oevaluaciones. Losmaestros visitan las casasde los estudiantes.

El maestro y el estudiantehablan juntos sobre lasviolaciones dereglamentos o problemasde disciplina.

La clase se reune como ungrupo para resolverproblemas, para chscutirlas causas de

comportamiento, paraespecificar clue clase decomportamiento esdeseable, pan mejorar lasretinas del salon declases.

VENTAJAS

Se aumenta el respeto a simismo del estudiante.

El maestro conoce mejor alestudiante.

El maestro pierde prejukiosacerca de los padres yvice-versa.

El maestro adquiereconfianza.

La comunicacion entre elhogar y Ia escuela le damayor seguridad alestudiante y ayuda a poneren claro lo que puedeesperarse.

El mayor contacto de lospadres estrblececonfianza de parte de losestudiantes y padres.

Los estudiantes no puedentan facilmente andar con"jueguitos" cite la casa yla escuela.

Los padres reaccionanposinvamente al mayorcontaxto.

Se establece lacomunicacion en base deuno-a-uno; envuelve alestudiante para resolversus propics problemas.

Ambos tienen unaoportunidad de hablar yescucharse uno al otro;ayuda para llegar a lascausas.

El estudiante no esreprimido frente a suscompafseros; evita seravergomado; le da alestudiante el sentido desaberse apreciado.

Las reacciones negativesson cambiadas par unapositiva participact6n detodos.

Se crea un ambiente positivoen el salon de class.

Se crean oportunidades parshacer selections ydecisions.

Se realm el aprendizajesobre el aspecto social.

Los estudiantes tienen laoportunidad de serescuchados, sentir quepertenecen y que son-estimados.

85

DESVENTAJAS

Algututs veces es Mei! Inn° quelos padres se enwelvan,especialmentP ellos trabajan parlargas bores y tienen problemasecon6micos.

Los maestros tienen que tonercuidado de no estar dandoopiniones, evaluandoconstantemente o hablando acercade mal comportamiento.

Se necestta tiempo pare estableceruna relaci6n positiva entre padresy maestros.

A veces no es wficiente como paradisuadir el mal c omportanuento.

Una discusion a fondo,especialmente con un estudianteque tiene problemas graves, Lomatiempo y habilidad

Puede convertuse en un "regatio".

Puede que no tengaefecto inmediatodespuis de una charla (cesiOn decomentarios)

Debe ser utilizada par un period° detiempo.

El tiempo de claw puede serhmitado.

Los maestros tal vez no vean talessesiones como "ensenanza".

El personal puede resentir el tener alos estsdiantes "expresando susopinions ".

El maestro puede dominar ladiscus:6n.

PueZ ser que los padres no vean elvalor ethicacional.

APPROACH DEFINITION

Strength People in the schoolbombardment begin to focus on the

positive attributeseach person brings tothe school.

ADVANTAGES

Students have respon-sibility, learn self-discipline.

Students learn ways ofinteracting positivelyand working togetherto solve problems.

Can address schoolcauses for problems.

Overcomes low moraland negative climate.

Fosters creativity inteachers.

Raises self-esteem inteachers and students.

Fosters pride in theschool.

Can lift communityspirit.

DISADVANTAGES

Personnel and students can"go through the motions" butstill feel negative.

Many school practices dependupon negative evaluations;practices need to change.

Uninvolved parents may seeit as permissiveness orcover-up of problems.

Educators may lack skills.

IV. Support Systems:Techniques which link human resources to help individuals.

Proximity

Peercounseling

The teacher lets thestudent work nearhi m/her.

Students work ingroups, receive specialtraining in problem-solving skills, under-standing self and theirenvironment, andleadership. Studentsbecome co-leaders forother groups of stu-dents. They talk andhelp each other workout problems.

Nearness provides thesecurity and sense ofcontrol some studentsneed.

The student can receiveattention at timeswhen s/he is behavingappropriately.

Students, part; -alarlyadolescents, are moretrusting and likely todiscuss problems withpeers.

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87

Is effective only if the studentis gradually moved towardsindependence and self discip-line.

A teacher cannotalways keepone student nearby.

Doesn't address school causesfor problems.

Peer group counseling re-quires skilled adult guidance.

Is most useful at thesecondary level.

..

METODO DEFINICION VENTAJAS DESVENTAJAS

Bombardeo de La gente en la escuelaFuerzas empieza a concentrar la

atenci6n en las cualidadesposttivas que cadspersona tract a is escotela.

Los estudiantes tienenresponsabilidad,aprenden a tenet auto-chsciplina.

Los estudiantes aprendenmaneras de partictparpositivamente y detrabajar juntos pararesolver problemas.

Puede enfocar la atenci6n acausas de problemas cn laescuela

Se impone sobre eldecaimiento moral y elambiente negativo.

Foments creatividad er losIIISCStrOS.

Aumenta la astimacian a simismo entre maestros yestudiantes.

Foments el orguilo por laescuela.

Puede levantar el espiritu dela comunidad.

El personal y los estudiantes pueden"seguir to corriente" pero adnsentirse negativos.

Muchas practicas en las escuelasdependen de evaluationsnegativas; las pricticas necesitancambiatle.

Los padres que no estifin envueltospueden verlo cnmo una accidnperrnisiva o pars taper losproblemas.

Los educadores pueden carecer dedestreza.

IV. Sistemas de ApoyoTecnicas que enlazan recursos humanos para ayudar a individuos

Proxlmidad El maestro permite que el El acercamientoestudiante trabaje cerca de propoNiona is seguridao61. y el sentido de control que

slgunos estudiantesnezesnan.

El estudiante puede recibiratencidn a veers cuandose este comportandoapropiadamente.

Consejos entrecompaneros

Los estudiantes trabajan angrupos, recibenentrenanuento especial ensaber c6mo resolverproblemas, entenderse a sinusmos, su ambiente y suhderato. Los estudiantespasan a ser fderes parsotros grupos deestudiantes El los platicany se ayudan uno al otropars solucionarproblemas.

Los estudiantes,particularmente losadolescentes, son nitsconflados y mdsinclinados a platicar consus comparieros sobre susproblemas.

.. 87 88

Solamente es efwttvo si elestudiante es gradualmenteencaminado hacia isindependencia y auto-disciplina.

Un maestro no siempre puedemantener de cerca a unestudiante.

No enfoca la atenci6n a causas deproblemas en la escuela.

Los consejos dados entrecompaiieros requieren decompetente chreccien de unadulto.

Es rt.& dtil en el nivel sectuidario.

APPROACH DEFINITION ADVANTAGES DISADVANTAGES

AdultWarnsto helpstudents

Adultteams torelieveteachers

Teachers, adminis-trators, aides, volun-teers (parents andothers)form teams totake students asidewhen disruptive, talkto them, counsel them,etc.

Teachers, adminis-trators, aides, volun-teers, etc. form teamsto help a teacher solveproblems.

Students learnproblem-solving skillsand working withothers.

Supportive groups aredeveloped to reinforcepositive behavior.

Students develop lead-ership skills.

Builds on the fact thatpeers are the greatestinfluence on adoles-cents.

May address school-caused problems.

Student is preventedfrom becoming moreand more disruptive.

Energy is channeledinto problem solving.

Can develop personalrelationship betweenstudent and staff.

Can address schoolcauses for problems.

Can he:p stud:nt be-come aelf-disciplined.

Supp"rt is provided forteachers.

Personality clashes arerelieved.

Teachers gain rerspec-ttve.

Trains teachers to dealwith own problems.

Builds confidence asteacher gains ability.

Can address schoolcauses for problems.

Can give teacher acooling-off time.

8988

Adults often need inservicetraining or some kind ofspecial help to workeffectively together.Extra adult help may not beavailable.

Takes time.If one-sided, advantages canbe negated.

May not address schoolcanna for problems.

May reinforce teachers'biases.

Teachers are often unwillingto talk about their problemsto other teachers.

Time for group discussion andplanning between teachersmay not be readily available.

Team may not treat teacheras a peer learner.

May alienate teachers, causethem to ignore or hide prob-lems.

METODO DEFINICION

Equipos de adukospars ayudar e es.tudlantes

Los maestros,administradores,ayudantes, voluntarios,(padres y otros) formanequipos pars sacar a unlado a los estudiantes,cuando han causadodisturbios o distractions,para hablar con ellos,aconsejarlos, etc.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Los estudiantes aprenden elconocimiento pricticopara resolver problemas ytrabajar con otros.

Los grupos de apoyo sondesarrollados parareforzar elcomportamiento positivo.

Los estudiantes desarrollandestrezas de liderato.Basada en el hecho de quesus compaheros son IainfLencia Ms grande enlos adolescentes.

Puede enfocar la atenci6n acausas de problemas en laescuela.

El estudiante tient. unprcventivo para noconvertirse en mss y mssdisruptivo.

La energfa es encausadahacia Ia solution deproblemas.

Puede desarrollar unarelacion personal anus; elestudiante y el personaldocente.

Puede enfocar la atenciOn acausas de problemas en laescuela.

Puede r- ...sr a losestudtantes a lograr tenerauto-disc:pima.

Equlpos de adultos Maestros, administradores, Se proporciona apoyo a lospars ayudar a los asistentes, voluntarios, maestros.maestros etc. forman equipos para Se disminuyen los

ayudar a los maestros a conflictos deresolver problemas. personalidades.

Los maestros gananperspectiva.

Se entrcna a los maestros acontender con sus propiosproblemas.

Desarrolla confianza amedida que el maestrogana habilidad.

Puede enfocar la atencionhacia causas de problemasen Ia escuela.

Puede dar tiempo al maestropara calmarse.

Con frecu:ncia Ira adultos necesitanentrenamiento en la escuela oalguna clue especial de ayudapars poder trabajar juntos conefectividad.

Puede set que la ayuda extra para losadultos no &ste disponible.

Toma tiempo.Si no es neutral (hacia un solo lado)

las ventajas que pueda tenet sonnulificadas.

Puede que no enfoque la atencienhacia causas de problemas en laescuela.

Puede reafimsar los prejuicios de losmaestros.

Es frecuente encontrar que a losmaestros no les gusta hablar conotros maestros acerca de susproblemas.

El :iempo pars discusiones en grupoy el planeamiento entre maestros,a veces no puede estar tanfacilmente disponible.

El equipo (grupo) puede dejar de(Tatar al maestro como uncompafiero de aprendizaje.

Puede enajenar a los maestros,ocasionar que ignorcn o escondanproblems.

V. Training Strategies:Techniques which seek to improve discipline problems through increasingthe knowledge and skills of the people involved.

Case Study

Courses forstudents inhuman re-lations andpsychology

Teacher or other per-son notices a studentwho is a source of dis-cipline problems andobserves the student,taking careful note ofthe situations thatelicit inappropriateand appropriate be-havior, and gatheringthe relevant informa-tion to determinecauses of behaviorproblems and possiblesolutions (Child coulddo a self study).

Students are providedcourses which helpthem to understandthemselves and othersbetter.

Role-playing Students take the roleof another person inconflict situation.They could also playthe teacher's role.The technique can beused by teache.s toanalyze students' prob-lems in inservice ses-sions.

Teacher works towarddiscovering causes ofbehavior problemsrather than simply re-ducing symptoms.

The teacher takes ac-tive interest in the stu-dent; such interest candeter inappropriatebehavior.

Develops deeper in-sight into behavior.

Can address schoolcauses for problems.

Postpones precipitateaction.

Can teach self-disci-pline.

Students begin to un-derstand the causes fortheir own behavior andcan consciously workto make changes. Stu-dents can begin to un-derstand the behaviorof others, includingteachers, and can learnto deal with it in posi-tive ways.

Courses can provide avehicle for discussionof student behavior.

Courses provide an in-teresting educationalalternative.

May address sthoolcauses for problems.

Increases individual orgroup sensitivity tounderlying causes forbehavior problems.

9190

May encourage amateurpsychology or sociology.

May not address immediateproblems.

Time consuming.May treat child as a thing to

be studied.May focus too narrowly onchild and miss externalcauses.

May reinforce bias that stu-dent is deficient

May focus on trivia or ir-relevant factors.

Often difficult to find moneyand resources for offering newcourses.

A teacher who adds the courseto his/her load will have tofind time and money for train-ing and preparation.

Can be treated too academi-cally; doesn't get acted upon.

Instructors may notcomprehend, or model thebehavior that is taught.

May be offered only for "bet-ter" students.

Students and teachers areoften self conscious in roleplaying situations. Peopleneed to become accustomed torole playing and to discussingi t.

V. Estrategias Para Entrenamiento:Tecnicas orientadas a mejorar los problemas de disciplina aumentando elconocimiento y las destrezas de Ia gente que este participando.

METODO DEFINICION

Caso en Estudlo El maestro u otra personafija su atencion en unestudiante que es unacausa de problemas dedisciplina y observa alestudiante, anotandocuidadosasnente acerca detodas las situations quesuscitan sucomportamientoapropiado o inapropiado yjuntando toda lainformaci6n relacionadapara detenninar las causasde problemas decomportamiento yposibles solutions

Cursos para e-tudlantes en re-/whines humanasy pslcologra

Representando elpapel de otros

Los estudiantes recibencursos que les ayudan aellos a entenderse mejor asi mtsmos, ast como aotros.

VENTAJAS

Los estudiantes representano juegan el papel de otrapersona en situaciones deconflicto. Ellos tambienpueden hater el papel delmaestro La acnica puedeser usada por maestrospara analizar losproblemas de losestudiantes en sesiones enla escuela.

El maestro trabaja por tratarde descubrir las causas deproblemas decomportamiento en Lugarde simplemente reducirlos sfntomas.

El maestro toma un intersactivo en el estudiante; talinters puede prevenir malcomportamiento.

Desarrolla una mSsprofunda compertetraciandel comportamiento.

Puede enfocar la atencion acausas de problemas en laescuela

Pospone Ia acci6nprecipitada.

Puede ensefiar auto-disciplina.

Los estudiantes empiezan acomprendt t las causas porsu propio comportamientoy pueden trabajarcoacientemente y puedenhater cambios. Losestudiantes empiezan acomprender elcomportamiento de otros,incluyendo maestros ypueden aprender c6mocontender en formaspositivas.

Los cursos puedenproporcionar un vehiculopara discusidn delcomportamiento delestudiante.

Los cursos proporcionaluna interesante altemativaeducational.

Puede dirigir Ia atencuSn acausas de problemas en laescuela.

Mmenta la sensibilidadindividual o del grupo alas causas fundamentalesque ocasionan problemasde comportamiento.

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DESVENTAJAS

Puede fomentar lapsicologra o sociologra denovicios.

Tal vez no enfoque losproblemas inmediatos.Consume tiempo.

Puede tratar al nisi° comouna cosa para serestudiada.

Puede enfocarse muyestrechamente en el nifio yno considerar las causasextemas.

Puede reafirmar prejuiciosde que el estudiante esdeficiente.

Puede enfocarse haciafactores trivutles o fueradel prop6sito.

Casi siempre es ditTcil encontrar eldinero y recursos pars ofrecernuevos cursos.

Un maestroqueagregue el curso asucarga tendri que encontrar eltiempo y el dinero pantentrenamiento y preparaciOn.

Puede ser tratado muyacadernicamente: no se le didebidamente.

Los instructores pueden nocomprender o modelar elcomportamiento quc esti siendoensefiado

Puede ser ofrecido solamente a los"mejores" estudiantes.

Los estudiantes y los maestros estancon frecuencia conscientes de simismos al ser representados porotros. La gente necesita Ilegar aacostumbrarse a Ia representaciOnde caracteres y a discutirlos.

APPROACH DEFINITION ADVANTAGES

Behaviorchaining

Staff de-velopment.Inservicetraining forteachers,administrators,aides, cue-todisup, orany othermember ofthe staff.

Persons who have beeninvolved in or have ob-served a situation ofconflict make a flowchart or diagramwhich represents everyaction, statement, orfeeling in sequence.Discussion andanalysis accompaniesdiagramming.

Includes teachingskills necessary forcreating a school envi-ronmentwhich teachesself-discipline Any at-tempt, formal or in-formal. teach staffmembers new skills,attitudes, knowledgeor functions.

Increases ability to seefrom another person'sperception.

Can address schoolcauses for problems.

Individuals are al-lowed to describe ac-tions and their own fel-lings and perceptions.

People involved de-velop awareness thatthere are usually sev-eral different points ofview in any one inci-aent.

An incident is de-scribed in concreteform so that causesmay more easily be in-ferred.

Individual-, developthe siti's of objectivedescription beforeleaping to inferences orjudgments.

Teaching self-disci-pline requires know-ledge and skill which isseldom adequately de-veloped during under-graduate work andisn't often reinforced inschools.

During inservice train-ing sessions, teacherscan learn to work to-gether in problem-solving groups.

New teachers can pro-fit from the experienceof other teachers in theschool.

The inservice sessioncan provide a timewhen teachers sharetheir problems and useeach other as re-sources.

Skills developed dur-ing inservice sessions,such as communica-tion skills or aware-

9D3

DISADVANTAGES

Can be disturbing to partici-pants; should be carefully usedif issues are sensitive.

Can be seen as "plays andgames."

Chaining and describing be-havior are skills which taketime to develop.

Process is time consumingand would not be practical forevery discipline incident.

Educators often lack skill foraccurate description; get frus-trated.

Takes time and money. Some-times difficult for school offi-cials to recognize the value ofsuch expenditures.

Often very poorly done.Parents must be educated to

realize the value of releasedtime for teachers to engage inprofessional development.

If teachers are no t involved inplanning for inservice, theymay not respond positively.

If all staff are not included,teachers may find their newideas frustrated by misun-derstandings with aides,principals, or custodians.

May reinforce every schoolcause for problems.

METODO

Encadenando elcompoutamlento

Desarrollo del per-sonal docente. En.trenamlento inter-im pars maestros,administradores,asistentes, guar-thanes o cualquierotro mlembro delpersonal.

DEFINICION

Personas que hen estadoenvueltas o han observadouna situacion de conflictohaven un cuadro grifico 0dtagrama el cualrepresenta cads acci6n,declaraci6n o senumientoen secuencia. Unadiscusi6n y anilisisacompana el cuadrogrifico

Incluye Is enseflanza de lasdestrezas =emus paracrest un ambience en Isescuela que enseda auto-disciplina. Cualquierintento, formal o informalpara ensenar a losmiembros del cuerpodocente nuevas destrezas,actitudes, conocimtentoso funciones.

VENTAJAS

Aumenta Is habilidad paravet desde el punto depercepcion de otrapersona. Puede enfocarlas causas de problemasen la escuela.

individuos tienen Isoportunidad de describirsus acciones y sus propiossentimientos yperceptions.

La gente envuelta desarrollais conciencia de que hayusualmente diferentespuntos de vista en

incidente.Un incidence es descrito en

forma concreta a fin deque las causas puedan setmis facilmeateproyectaclas.

Los individuos desarrollanIs habilidad de describirobjetivamente antes dehacer deducciones ojuicios.

La ensellanza de auto-disciplina requiere deconocimiento yhabilidades que raramenteson desarrolladas durancetrabajo de bachilleratoy elcual no es frecuentementereenfonado en lasescuelas.

Durante el servicio deentrenamiento en laescuela. los maestrospueden aprender a trabajarjuncos en grupos queresuelven problemas.

Los nuevos maestros sepueden beneficiar de Isexperiencia de otrosmaestros en Is escuela.

La sesi6n de entrenamientoen la escuela puedeproporeionar un tiempocuando los maestroscomparten sus problemasy se USW unos a otroscomo recursos.

Las destrezas desarrolladasdurance las sesiones deservicio en Is escuela talescomo habilidad pantcomunicarse o conciencia

93

DESVENTAJAS

Puede crest inquietud entre losparticipantes; debe set usada muycuidadosamente silos t6picos sonsensitivos.

Puede set visto como 'lean° yjUCgCe.

Encadenando y describiendo elcomportamiento son destrezas quese Ilevan tiempo paradesanollarse.

El proceso consume tiempo y noserf a prictico pot cads incidentede disciplina.

Con frecuencia los educadores notienen Is habilidad para haterdescriptions correctamente, asstenten frustrados.

Tom tiempo y dinero. Algunasveces es diffcil pars los oficialesde la escuela dar cridito al valor detales gastos.

Algunas veces hecho muy mal.Los padres tienen clue set educados

para que puedan apreciar el vale:del tiempo librado para que losmaestros lo in:iertan en sudesanollo profesional.

Si los maestros no participan en elplaneamiento para elentrenamiento en Is escuela, talvez no respondan positivamente.

Si todo el personal docente no estiineltddo, los maestros puedenencontrar sus nuevas ideasfrsstradas pot malosentendimientos con asistentes,directores o guardianes.

Puede reenforzar cads causa deproblemas en la escuela.

APPROACH DEFINITION ADVANTAGES

Socialliteracytraining

Helping a group ofteachers become awareof shared problems,identify how schoolrules or organizationcause those problems,and work together toimprove the system bychanging roles, goals,rules, practices,policies and norms.

ness of cultural diver-sity, can "spill over"into work in otherareas of the cur-riculum.

Addresses schoolcauses for problems.

Improves morale.Increases confidence in

self.Improves relationships

among staff ,nd withstudents.

Reduces bickeringamong staff and blam-ing other people.

Addresses schoolcauses for problems.

Reduces unfair, un-productive practices.

Teaches staff and stu-dents to be responsible,to be self-disciplined.

Makes people feel val-ued.

Builds a sense of com-munity; improveslearning atmosphere.

Can have "spin-off' ef-fects such as higherachievement of stu-dents and better in-structional decisionson part of teachers.

Prepares better citi-zens, both teachers andstudents.

DISADVANTAGES

Takes time.Seems too simple to some staff

members.Takes away scapegoats.Will not work if the staff be-

lieves the students and theirparents to be the only sourceof problems.

Resistance or lack of partici-pation by a few staff memberscan sabotage the process.

Staff members with highlydiverse philosophies will findthe pr.-:-..tss difficult (but sucha situation makes it evenmore necessary).

VI. Rule Systems:Techniques which atter rst to improve discipline problems by improving theeffectiveness ofwritten rules and guidelines.

Disciplinecodes

The school systemdevelopes a clearlystated discipline code.Some codes are jointlydeveloped by students,tea; hers,administrators, andparents. Student rightsmay be included as wellas school rules andprocedures.

Development can beused to build a sense ofcommunity and agreedupon norms foreveryone.

Codes which arecooperatively de-veloped are more likelyto be understood andsupported.

Expectations areclearly stated so thatthey can be under-stood.

94 91-1

The code can be so inflexiblethat it does not provide for in-dividual personalities or ex-tenuating circumstances.

If discipline codes are im-plemented by administratorsalone, they may not be sup-ported.

Discipline codes must be up-dated often so that the peoplefollowing them feel that theyhave been involved in thecreation or interpretation ofthem.

+^.

METODO DEFINICION

Eatrenamiento so-cial de SA1 co-

achman

Ayudando a un grupo demaestros a darse cuenta de

preblernas compartidos,identificarcomo las reglasde la escuela dorganizacidn causan esosproblemas y trabajarjuntos pant mejorar elsistema cambiando lospapeles, objetivos, reglas,practices procedimientosy normas.

VENTAJAS DESVENTAJAS

de la chversidad culturalpuede "infiltrarse" enotras areas del programsde estuchos.

Enfoca las causes deproblemas en la escuela.

Mejora la moral. Aumentaconfianza en si mismo.

Mejora las relations entreel personal y con losestudiantes.

Reduce las disputes entre elpersonal y el hecharle laculpa a otra gente..

Enfoca is atenci6n a csusssde problemas en laescuela.

Reduce practices injustas yanti-productivas.

Ensala al personal y a losestudiantes a serresponsables y a tenerauto-discipline.

Hace sentir a la sense que esapreciada.

Desarrolla un sentido decomunidad, mejora elambiente en elaprendizaje.

Puede tener efectos de"tmpulsar", tales co:nomejor aprovechamientoescolar de los estudiantesy mejores dicisiones en lasinstrucciones de losmaestros.

Prepare meiosesciudadanos, tantomaestros comoestuchantes

Tome tiemr.,ss.zene de, as Simple para

algunos I. os del personal.Se Ileva a las intsonas que pagan por

la culpa de otrv.No funcionard si I personal &segue

los estudiantes y sus padres son lostinicos causantes de problemas.

La resistencia o felt* departicipaci6n de unos pocosmiembros del personal puedesabotear el proceso.

Miembros del personal conaltamente diversas filosoff asencontrarin &Heil el proceso(peso Sal situacidn lo hate min masnecesario).

VI. Sistemas de Reglamentos:

Tecnicas orientadas a mejorar los problemas de disciplina mejorando laefectividad de reglamentos por escrito y normas.

====111Mill

C6dlgos de disdp-llna

El sistema de la escueladesarrolla un cddigo dediscipltna claramenteestipulado. Algunosc6chgos sonconjuntamentedesarrollados entre losestudiantes, maestros.administradores y padres.Los derechos de losestudiantes pueden serincluldos asi como losreglamentos yprocedimientos de laescuela.

Su desarrollo puede serusado pare genera: unsentido comunitario ynormas en las que todosestan de acuerdo.

Los c6dtgos que soncooperativamentedesarrollados tienen rnasposibtlidacles de sercomprendidos yapoyados.

Las expectations sonclaramente estipuladas demanes* que pueden serentendidas.

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El cddigo puede ser tan inflexibleque no cubre personandadesIndivIduales o circunstanciasextenuantes.

Si los cedigos de disciplina son soloimpiementados por losadministradores pueden no setapoyados.

Los codigos de discipline deben serpuestos at coniente con frecuenciaa fin de que la gente que los siga,sientan que tilos hen estadoenvueltos en Is meek% cointerpreted& de los mismos.

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APPROACH DEFINITION

Computerizedrecords onstudentconduct

Eliminateunnecessaryor vaguerules

Teachers have compu-ter cards listing viola-tions of rules. At eachinfraction, the teachersends a card to thecomputer center. Thecomputer selects theappropriate letter andsends it to the parent.

The teacher decideswhatis and whatis nota problem. Rules whichare not necessary forfacilitation of learningand which may actuallycause distraction (suchas asking permissionevery time a studentneeds to sharpen apencil) are eliminated.

ADVANTAGES

Consequences and pro-cedures are outlined sothat each student maybe assured of equal orfair treatment

A well-developed, faircode can build up truston the part of students.

If a bill of rights is in-cluded, the code be-comes a social contractand not merely a legalform. (see Bill ofRights)

Can address schoolcauses for problems.

The computer providesa record of disciplinaryaction.

Parents are informedpromptly of rule viola-tions.

Students are freedfrom trivial, oppres-sive constraints.

Can free the teacherfrom some aspects ofdisciplinary role.

When fewer rulesexist, students cn fol-low those necessaryrules that do existmore carefully.

A less rigid atmos-phere causes less frustration and hostility.

There is no "fun" inbreaking a rule thatdoes not exist.

Frees staff for pressingeducational duties.

Can address schoolcauses for problems.

9796

DISADVANTAGES

Clearly stating expectationsand rights is a difficult pro-Ctn.

Codes can lead than emphasison the form rather than thesubstance (letter rather thanspirit) of the procedures.

Often focuses only on stu-dent's transgressions.

Often treats only procedural"rights" not substantiverights.

May not address faculty cul-pability.

May be too expensive for thefew advantages.

Can be impersonal andsterile.

Circumstances of the viola-tion cannot be adequately re-corded by computer.

Provides only the teacher'sview.

A phone call to parents forany serious offense is moreprompt than going throughthe computer.

Lessens possibilities forcommunication and coopera-tive planning betweenteachers and parents.

Doesn't address school causesfor problems.

Individual teachers must de-cide what rules they considernecessary.

When making school rules oreliminating school rules, itmay take some time forteachers to reach concensuson what rules are necessary.

Staff and some parents maysee trivial rules as safeguardsagainst anarchy.

NIFETODO DEFINICION

Records cawputsch:odes sobreV conducts del es-tudlante

Eliminacien de m-ess inddlnidas oinnecesartas

Los maestros ttenen tarjetaspan computadoras dondese anotan Codas lasviolations a losreglamentos. En cadsinfraction el maestrotrivia una tarjeta al centrode computadoras. Lacomputadora sekccionala carte apropiada y laenvia a los padres.

El maestro decide lo que esy lo que no constituye unproblems. Reglamentosque no son necesarios pasIs facilttacidn delaprendizaje y cuilespueden actualmentecausar distracmones (talescomo pedir permiso adsvez que el estudiante timeque sacark punts a unlipiz) son elimmadas.

VENTMAS

Las consecuencias yprocedimientos sondelineados a fm de queads estudiante puedaestar seguro de just° eigual tratarniento.

Un justo, ben &;:zrolladocddigo puede hams stalkconfanza de pane de losestudiantes.

Si una ley de derechos esinclufda, el cddigo pass aset un contrato social y nosolarnente una forma

legal. OW Ley deDerechos)

Riede enfocar las causas deproblems en la escuela.

La computadoraproportion un record deIs accidn

Los padres son prontamenteinfonnados de violationde los reglamentos.

Los estudiantes quedanfibres de restrictionstriviales y opresivas.

Puede Maar al maestro dealgunos aspectos de so(union disciplin

Cuando existen orris pocasreglas, los estudiantespueden seguir miscuidadosamente CUEreglas necesarias quecatgut.

Un ambience menos estrictocausa mesas frustrationsy hostdidad.

No tiene"gracia"quebrar unreglamento que no existe.

Libera al personal dedeberes educacionalesque les oprimen.

97 98

DESVENTAJAS

El estipnlar claramatte lasexpectaciooes y derechos es tinproceso dificil.

Los cddigos pueden conducir a unEnfasis sobre Is forma en vez de Issubstancia (a la tetra en vez delespfritu) de los prozedimientos.

Con frecuencia solamente enfoca lastransgresiones de los estudiantes.

Puede faller a enfocar laculpabilidad de la facultad.

Puede sn demasubdo costosa parelas pot..ts ventajas.

Puede ser esteril e impersonal. Lascircunstancias de la infractionpueden no sea adecuadarnenteregistradas por la compuudora.

Proporciona s- tamente el punto devista del maestro.

Una Hamada telefEnica a los padrespor cualquies ofensa grave es rnisrapida que comunicarse a raves dela computadora.

Duminuye las posibilidades decomunicacien y planeamiento decooperacidn entre maestros ypadres.

No enfoca las causas de problemsen la escuela

Maestro individuates deben decidirmaks son los reglas que ellosconsidenn necesarias.

AI hater las reglas de la escuela o aleliminar reglas de is escuela, sepuede coma &is& tiempo antes deque los maestros Ileguen a unacuerdo sot= cuiks son las reglasnecescrias.

El personal y algunos maestrospueden ver las reglas trivialescomo salvavidas en contra deanarqufa.

APPROACH DEFINITION

Bill ofRights

Students and schoolstaff work together todevelop a Bill ofRights, a set of inviola-ble freedoms, for allpeople who work andlearn in the school.

ADVANTAGES

Teaches self-disci-pline.

Students learn fromthe process of develop-ing the Bill of Rights.

The Bill of Rights helpsstudents become in-volved in the gover-nance process of theschool and in prevent-ing discipline prob-lems.

Students work to keepeach other from in-fringing on rights.

Reasons for rules aremade more under-standable.

Both teachers andstudents get rightsprotected.

Gives students a senseof being valued and re-sponsible.

Addresses many schoolcauses for problems.

DISADVANTAGES

An effective Bill of Rightstakes time to develop.

A variety of people with dif-fering perceptions and opin-ions must fmd agreement.

Teachers or principals maynot like granting rights tostudents.

Teachers may not understandhow to apply rights in schools.

Students have to be taughthow a bill of rights is appliedto their actions.

Deciding about rights viola-tions takes time, requires dueprocess.

VII. Alternative Educational Settings:Strategies which seek to improve discipline problems and help individualsby providing for student and parent choice.

Quietplaces

Corners, small rooms,or retreats are con-structed where stu-dents can go to be bythemselves withos.tdistraction or to "cooloff."

Tension is relieved.Student has a chance

to calm down beforetalking about a prob-lem.

Escalation of conflict isprevented.

No punishment needbe involved.

Can promote self dis-ciplined bet. :or.

98

9,9

Teacher may overuse.The "quiet place" may become

an "isolation booth" forpunishment.

If more than one student issent to the quiet place, it maybecome a detention area.

An entire class cannot be sentto a quiet place. (Seldom needto do so).

Teachers may not acceptnon-punitive nature of the al-ternative.

METODO DEFINICION

Ley de Derechos ioscstudiantes y el personaldocente de la escuelapueden trabajar juntospara desan-ollar una Leyde Derechos, un conjuntode libertades inviolables,pars toda la genie quetrabaje y aprenda en laescuela

VENTAJAS

&tuna auto-disciplina.Los estudiantes aprenden

del proceso al desarrollarla Ley de Derechos.

La Ley de Derechos ayudaal estudiante a participaren el proceso del gobiemode Ia escuela y en laprevencidn de problemasde disciplina.

Los estudiantes trabajanpara proteger entre unos yotros que nose quebrantenlos derechos.

Las razones para institufrreglamentos se hacen mssfacilmente comprensi-bles

Tanto los estudiantes comolos maestros tienenprotecci6n de susderechos.

Le dg a los estudiantes unsenedo deresponsabilidad y de queson apreciados

Enfoca la atenci6n haciamuchas causas deproblemas en la escuela.

DESVENTAJAS

Una Ley de Derechos efectiva to=tiempo pars desarrollarse.

Una vanedad de personas condiferentes opiniones yperccpciones deben Ilegar a unacuerdo.

Maestros o principales pueden noestar de acuerdo en concederderechos a los estudiantes.

Maestros pueden no saber c6moaplicar los derechos en lasescuelas.

Los estudiantes tienen que serensenados cdmo es aplicada la leyde derechos en sus acetones.

Decidir acerca de infracciones de losderechos toma tiempo, requiem deun debido proceso.

VII. Adaptation de Alternativas Educacionales:Estrategias orientadas a mejorar los problemas de disciplina y ayudaindividualmente cubriend., la selecci6n del estudiante y los padres.

Lugares quietos Esquinas, pequenos saloneso lugares de rem.° sonconstruldos o adaptados adonde los estudiantespueden it para estar a sofassin distracciones o para"enfnarse"

La tensi6n es relajadaEl estudiante ttene una

oportunidad de calmarseantes de hablar acerca delproblema.

Se previene la escalaciOn delconflict°.

No es necesano que hayacastigo.

Puede promovercomponamiento auto-disciplinado.

10099

El maestro puede usarlodemastado.

El "Iugar qiiieto" puede convertirseen una "caseta de atslamtento"para castigos.

Si mass de un estudiante es enviado allugar tranquil°, puede convenirseen una area de detencidn.

Una clase enters no puede serenv:ada a un lugar quieto (Raravez Sc necesita hacerlo )

Maestros pueden no aceptar Ianaturalcza sit:- castigo de Isaltemativa

APPROACH DEFINITION

Alternativeprogramswithin theschool(Voluntarytransfersbetweenclassrooms)

AlternativeSchools(temporary)

AlternativeSchools(permanent)(Vcluntarytransfers tootherschools)

Any opportunitywhereby a student orparent may select analternative to the as-signed class. May bepermanent. May betemporary way towithdraw from oravoid an immediatelyfrustrating situation.May be teacher or stu-dent initiated forsound educationalpurposes. Should benonpunitive.

The student is removedto an alternativeschool setting which of-fers individualizedteaching and counsel-ing The goal is to re-habilitate the studentand enable him/her togo back to the regularschool situation.

Students who do notrespond well eitheracademically or be-haviorally to assignedschool settings mayelect to attend an al-ternative school whichmay offer a variety oflearning options. Dif-ficult to generalize be-cause variety andqual-ity differ so much.

ADVANTAGES

Recognizes differentlearning/teachingstyles.

Individual needs andinterests can be consi-dered.

Discipline problemsare prevented from be-coming severe.

Students are stimu-lated and motivated.

Students are not sim-ply "dumped" to get ridof problems.

Permits non-punitiveway for teachers andstudents to avoid nor-mal personality con-flicts.

Can address schoolcauses for problems.

Students can receiveneeded individual helpand counseling.

Causes of problems canbe more easily deter-mined when individualhelp is available.

Disruptive studentssre removed from theschool and put intosituations where theycan be productive.

Usually provide moreindividualized instruc-tion.

Programs offer morechoice and meet stu-dent needs and in-terests.

Teaching methods areselected to fit studentlearning styles.

A new setting offers a"fresh start."

Students learn tochoose, take responsi-bility (unless they aresent to school aspunishment).

Programs can be tai-lored to interests,learning styles, etc.

Staff een be freed toaddress school causesfor problems.

1001 01

DISADVANTAGES

Alternatives are in danger ofbecoming isolated.

Stigma may be attached tostudents who participate.

Can become equivalent to in-school detention.

Can become a "dumpingground."

Teachers may resent givingstudents an "escape."

Staff may take transfer per-sonally.

Violates belief that all classesshould be alike.

Genuir.-: learning opportun-ity must be offered.

Dangcr of becoming "dump-ing grounds" for problem stu-dents.

Alternative schools are ex-pensive.

Can be expensive.Require much com-

munication with pa-rents so that programswhich differ from "reg-ular" school are under-stood.

Genuine learning op-portunities, not justfun, must be offered.

Can be punitive andsegregatory.

Receiving schools maybe inhospitable.

METODO DEFINICIONPrograms alter-natives dentro dela exude (Tres-lade, voluntariesentrc salons dedoes)

Cualquier oportunidaddonde un estudiante opadre puede seleccionaruna altemativa al salon declase asignado. Puede serpermanente. Puede seruna forma temporal paraalejarse o evitar unainmediata situationfrustrante Puede ser'facia& por el maestro opor ei estuchante porbuenos prop6sitoseducacionales.

Escuelas Alter- El estuchante es sacado raraoaths's (temporal) ponerlo en un ambiente

escolar altemahvo queofrezca ensenanza yconsejeria individual. hiobjetivo es rehabilitar alestudiante y capacitarlopara regresar a la situacionescolar regular.

Escueles alter -natives(per-manente) (Tres-lade voluntario aotras escuelas)

Los estuchantes que noresponden !men ya seaacad6micamente o en sucomportamiento en lasescuelas as,gnadaspueden elegir el atender auna escuela altemauvaque pueda ofrecer unavanedat' de opciones en elaprendizaje Diffcil degeneral' zar porquevanedad y caliciaddifieren grandemente.

VENTAJASReconoce los diferentes

estilos de ensenanza yaprendizaje.

Se pueden constderar losintereses y necesidadesindividuales.

Se previene que losproblemas disciplinanosse pongan Ms graves.

Los estudiantes sonestimulados y motivados.

Los estudiantes no sonsimplemente "aventados"para deshacerse de losproblemas

Permite una forma sincastigo para losestudiantes y maestrospara evitar los conflictosde personalidad.

Puede enfocar las causas deproblemas en Ia escuela.

Los estudiantes puedenrecibir ayuda y consejosindividualmente.

Las causas de problemaspueden ser mgs facilmentedetemunadas cuando Iaayuda individual esta chspon

Los estudiantes que causandisturbios son removidosde Ia escuela y pu,:stosdentro de situationsdonde ellos pueden serproductivos

Usualmente proporcionamas instructiontnchvidualizada.

Los programas ofrecen masselection y llenan lasnecesidades e intereses delos estudiantes.

Los m6todos de enseiianzason seleccionados paraa .omodarlos a los estilosde arrendizaje de losestudiantes

Un nuevo ambiente ofreceuna oportunidad para"empezar .le nuevo".

Los estudiantes aprenden aescoger, asumirresponsabilidad (a menosque hayan sido enviados ala escuela como castigo).

Los programas pueden serdisenarlos a intereses,estilos de aprendizaje, etc.

El personal puede estar librepan enfocar Ia atenciOn acausas de problemas en Ia

101

DESVENTAJAS

Las alternativas estan en peligro deser aisladas.

Se puede crear un estigma pars losestudiantes que parucipen.

Puede convertirse en algoequivalents a una detention dentrode Ia escuela.

Puede convertirse en un "campo deamontonamiento".

Los maestros pueden resentir el daruna "escapada" a los estudiantes.

El personal puede tomar el trasladocomo algo personal.

Este en vicilacion del concepto deque Codas las closes debieran seriguales.

Deben ofrecerse verdaderasoportunidades para aprender.

Peligro de convertirse en "campusde amontonami-nto" paraestudiantes problemiticos.

Las escuelas alternativas son costosas

Puede ser muy costosoRequiere mucha comunicaci6n con

los padres a fin de que losprogramas que son diferentes de Iaescuela "regular" Seanentendidos.

Deben ofrecerse legitimasoportunidades pars aprender, nosolamente diversion.

Puede ser para castigar y segregar.Las escuelas a donde sontrasladados pueden serinhospitalanas.

escuela.

102

APPROACH DEFINITION

Work-studyalternatives

Alternativeexperiencesfor students(within oramongclassroomsor schoolsorcommunity)

Programs combineschool work with on-the-job training. Stu-dents spend a portionof the day in classesand work at the job theother part of the day.

A variety ofexperiences areprovided within oroutside the classroom.The curriculum isadjusted and methods9.re organized toprovide for choice,exploration, problemsolving, and activelearning.Examples are pedalprojects, libraryresearch, work-studyexperiences, workingwith media, artexperiences, peertutoring, etc.

ADVANTAGES

Students' self esteemand feeling of respon-sibility is increased.

Boredom and frustra-tion are lessened.

Peer norms work tocreate pride.

Motivation is increasedas school workseems more relevant.

Students have an op-portunity to explorecareers.

Students and coor-dinators may relateproductively.

Reduces chance ofpushing student intocorner.

Challenge and a chan-nol for energy are pro-Aled.

Students become in-volved, less interestedin causing problems,less easily distracted,and less tense and hos-tile.

Self-esteem is in-creased.

Making choices is.taught and learned.

Meets more interests.Reduces school causesfor problems.

Puts responsibility onstudent; teaches self-discipline.

102

103

DISADVANTAGES

Staff may view prog-ram as a dumpingground.

Tracking minoritystudents or poor stu-dents into work-studyprograms may denythem academic excel-lence of which they arecapable.

Participation some-times means a studenthas less chance ofbeing admitted tocollege.

Teachers sometimesresent students inacademic classrooms.

Extra work is requiredon the part of theteacher.

Organization andplanning is needed.

May reduce teachercontact with student.

May let important in-struction "slip betweencracks."

AIX

NEETODO

Atternadvas detrabajo-estudlo

Ewer leacias al-ternatives pan es-tudiantes (dentende co estre salinesde lase o escudoso la canunidad)

DEFINILION

Los estuthanmcombinan elCrab. ;o escolar con elenbeumiento en eltrabajo. t.os estudianteswan una pcividn l .1 dieen clases y trab,:jan en elempleo la otra part deldie.

VENTAJAS

Awnenta el sentido deresponsabilidad y elrespeto a si mismo delestudiante.

Se dismituye la frustraci6ny el aburrimiento.

Las normas de loscompafielos trabajan paresear orgullo.

Aumenta la motivacion amedida que el trabajo de isescuela pence misimportante.

Los estudiantes tienen laoportunidad de explorer=eras.

Lcs estudiantes ycordmadorts pueden en-tenderse produc-tivamente.

Una vancdad de Reduce Is oosibilidad deexperkacias son empujar el estudiante

propoecionadas dentro n hacia un rincdn.fuer* del salon de claw,. Se proporciona WI reto y laEl programa educativo es eanalizbeida de energies.ajustado y los metodos El estudiante se envuelve yson organizados Para esti menos intcresado enproporcionar causer probletnas, menos

facilmente &net& yoportuniclades paraescoger, explorer,solucionar problemas yaptaidizaje activoAlgunos ejemplos sonproyectos especiales, ensefiado y aprendido.investipciones en le Satisface mfs intereses.biblioteca, expenenclas Reduce las causes de

de trabajo-estudio, problemas en la escuela.trebeies con los mediae de Pone la responsabilidad en

difusidn, experiencias en el estudiante, weft auto-arte, ayudar a suscompaderos en suensefianza, etc.

maws taw y htetil.El rap= a si mismo es

aumentado.Haar selecciones es

DESVENTAJAS

El personal puede ver el programacomo uo campo deamontonamiento.

El encarrila: a estudiantes pobr= ominoriaunios deny° de programasde estudio-trabajo puede negarlesla excelencia academics para lacual ellos tool= la capacidad.

La participacidn a veces signifiesque un estudiante tiene menocoportunidad de ser admitido poruna universidad.

Maestros a veces resienten a losestudiantes en salons de claseacad6micos.

Se requiem trabajo extra de pane delmaestro.

Se necesita planes. 'alto yorganincion.

ir-uede reducir el contacto delmaestro con el estudiante.

Puede dejar que instruccidnimportante "se escape entre lasranuras".

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APPENDIX B

APENDICE B I

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1 0 5

Principal/Disciplinarian Interview

INTRODUCTION: We are trying to find qut about how discipline is handled in the school. We are trying toidentify both areas where the school is strong and areas that need improvement. We would appreciate youranswering questions in a clear simple way that we can understand. We will ask you to help us by supplyingat.), written documents or statistics about the school related to our questions, either ones we ask for or onesthat you think might help us.

philosophy 1. What is your pneral philosophy about discipline? What is your philosophyand about the relationship between learning and discipline?role

2. What are your responsibilities in the school related to disciplinc?

communicating 3. Do you have a copy of the Uniform Discipline Code that you can give us? Didthe you distribute the Code to your staff this year? Did you distribute the Code torules students and parents this year?

4. Do you have your own school rules for discipline, in addition to the UniformDiscipline Code? Did you distribute the school rules to staff this year? Did youdistribute your own rules to students and parents this year?

5. How do you communicate discipline rules to parents whose primary languageis not English?

6. What steps do you take to make sure that staff, students, and parents reallyunderstand the rules of the school, in addition to handing them out?

applying 7. We are interested in understanding how discipline works in the school whenthe a child % iolates one of the rules.rules a. If a child misbehaves in class or somewhere else in the school, please

describe step-by-step what happens.b. Is there a person besides yourself who plays an important part in dealing

with discipline problems?c. When you decide that a child has done something fairly serious that violates

the rules of the school, what different steps might you take both to punish thechild and to help the child correct his or her behavior?

disrupting 8. If you have a teacher who is sending a lot of students to the office for discipline,

learning does anyone on the administrative staff go into the teacher's classroom and seehow the teacher is handling discipline? Without mentioning names, will yougive an example of how you dealt with this kind of situation?

using 9. How many children were suspended in this school last year? For what thingssuspension can a child get suspended? Are students sometimes suspended for being tardy

or absent? What procedures do you follow in suspending a student?

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Entrevista con el Director/Quien Imparta la Disciplina

INTRODUCCION: Estamos tratando de saber c6mo se maneja la disciplinaen la escuela. Estamos tratando de identificartanto las areas donde la escuela esta fuerte, como las areas que necesiten mejorarse. Le agradecerfamos responder a laspreguntas en una forma simple y clara que nosotros podamos entender. Por favor explique =Ss detalladamente cualquiertErmino qte no podamos entender. Le agradaceremos proporcionarnos cualquier tipo re documentos o estadfsticasrelacionados a nuestras preguntas. Ya scan los que estemos solicitando o los que usted pienseque puedan ayudarnos.

PlosollaY papel

I . i,Cual es su filosoffa general acerca de la disciplina?i,Cual es su filosofia acerca dela relaci6n entre aprendtzaje y disciplina?

2 i,Cwiles son sus responsabilidades en la escuela con respecto a discipltna?

comunicando 3 LTiene una copia del C6diga Uniforme de Disciplina que pueda darnos? /,Distribuy6 ellas C6digo entre su personal este ano? i,Distribuy6 el C6digo entre los padres y estudiantesreglas este ano?

4. i,Tiene usted sus propias reglas de disciplina adept& de las del C6digo Uniforme deDisciplina?zDistribuy6 las reglas de la escuela 4ntre su personal este ano? Distribuy6sus propias reglas entre los padres y estudiantes este ano?

5. LC6mo comunica usted las reglas de disciplina a los padres cuyo primer idioma no esel ingles?

6. LQuE pasos toma para asegurarsc de que el personal, los estudiantes y los padresrealmente entienden las reglas de izt escuela, ademas de entregarselas?

aplicando 7. Estamos interesados en saber c6mo trabaja la disciplina en la escuela cuandoun alumnolas quebranta una de las reglas.reglas a. St un alumno se comporta mal en la clase o en cualquier otra pane de la escuela, por

favor describa paso a paso lo que sucede.b. LHay alguien mas aparte de usted que desempene un papel importanteen el manejo de

problem as de disciplina?c. Cuando usted decide que un alumno ha cometido una falta bastante seriaquequebranta

los reglamentos de la escuela, zque diCerentes pasos puede tomar, tantopara casUgarlecomo para ayudarle al nine, a corregir su comportamiento?

perturbando 8. LS i tiene algtIn maestro que esta enviandn a muchos estudiantes a la oficina porel cuestiones de disciplina, wialgtIn miembro del personal administrativo a vercamodichoaprendizale maestro esta manejando la disciplina? Sin dar nombres, podrfa darnos un ejemplo de

cSmo breg6 con este tipo de situaciOn?

aplicando 9. LCuantos n inos fueron suspendidos en esta escuela el ano pasado?/,Pcrque tipo de cosassuspension puede ser suspendido un alumno? LSon algunas vecessuspenchdos los alumnospor Ilegar

tarde o estar ausentes? i,QuE procedimiento sigue ustcd al suspender aun estudiante9

evilando 10. Una cosa que ha sido observada en las escuelas con buena disciplina es que el personalel mal desarrolla metodos o forma de Ilegar alas causas basicas del problema de los alumnos,comportamiento cuando ellos se portan mal. LTiene usted alguna clase de programas o procedimientos

regulares para ayudar a los nitlos en esta forma? Describa c6mo funcionan.

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avoidingmisbehavior

schoolproblems

priorities

10. One thing that has been observed in schools with good discipline is that thestaff develops ways to get to the basic causes of a child's problem when theymisbehave. Do you have any kind of i;:gular procedures or programs to helpchildren in this way? Describe how they work.

II. How often do you contact parents about discipline problems? How do you tryto work with them? Would you give a few specific e::amples?

12. Do you work with any outside agencies to deal with problems related todiscipline? Social service agencies? Community agencies? Police? Pleaseexplain. Will you give an example of how an outside group has been helpfulto you or to particular students?

13. To what extent are the following problems in the school?a. Drugs and alcoholb. Fightingc. Gangsd. Students being shaken downe. Outsiders in the buildingWhat are you trying to do to cope with any problems in these areas?

14. We want to find out more about how you supervise the areas of the schoolwhere discipline problems sometimes arise. For each of the following, tell usone at a tiiie who is responsible for maintaining discipline, what proceduresthey follow, and what kinds of problems exist in maintaining discipline inthese areas:a. The playground and the erirances before and after schoolb. The playground during schoolt... The hallsd. The bathroomse. The cafeteria

15. What are the three top priorities for improving discipline in the school?If we walked around the school, what evidence would we see that yourstaff is working on these priorities? Do you have a specific written planfor improving discipline in the school?

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11. LQue tan frecuenternente se comunica con los padres para hablar acerca de problemas dedisciplina? LC6mo trata de trabajar con ellos? LPodria darns algunos ejemplosespecificos?

12. LTrabaja usted con algunas a,gencias de afuera para lidiar o bregar con problemasrelacionados con disciplina? LAgencias comunitarias? eolicia? Per favor explique.LPodria dar un ejemplo de cemo algiln grupo de afuera le ha ayudado a usted o alganestudiante en particular?

probkmas 13. tHasta qua panto existenlos siguientes problems en la escuela?dela a. Drogas y alcoholescuela b. Peleas

c. Pandillasd. Estudiantes que son extorsionadosc. Desconocidos en el edificioLQue esta used tratando de lacer pars contender con cualquier tipo de problems enestas areas?

prioridades

14. Deseamos saber mss acerca de cemo supervisa las areas de la escuela donde a vecesocurren problems de disciplina. Por cada una de las siguientes, diganos una por una,quicn es responsable de man:Loner la disciplina, que procedimientos siguen y qua clasede problemas ex isten en mantener la disciplina en estas areas:a. El patio de recreo y las entradas, antes y despots de la escuelab. El patio de recreo durante la escuelac. Los pasillosd. Lo; bariose. La cafeteria

15. LCuales son las tres principales prioridades para mejorar la disciplina en la escuela?LSi caminisemos alrededor de la escuela, quf evidencia podriamos ver de quesupersonal esta trabajando en estas prioridades? LTiene usted un plan espec Ike, porescrito para mejorar la discipliner la escuela?

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1119

basic 1.

Information2.

schoolproblems

3.

4.

5.

highexpectations

6.

7.

dearrules

consistentlyapplying rules

minimumdisruption

8.

10.

I I .

12.

13.

suspend onlywhen necessary

avoidmisbehavior

ideas

14.

15.

16.

Student/Parent Interview

What grade are you (is your child) in?

How long have you (has your child)been at this school?

What kinds of things do students get in trouble for in school?

Do you (Does your child) feel safe at school?Yes No __Explain.

Are any of the following problems at your (child's) school?a. Drugs and alcohol. Yes No __Explain.b. Fighting. Yes __No __Explain.c. Gangs. Yes No __Explain.d. Students being shaken down. Yes ___N, __Explain.e. Outsiders in the building. Yes __ No ___Explain.

The principal and disciplinarian let students know that they areexpected to follow the rules. Yes __ No __ Explain.

If I am (my child is) threatened by another student, I know I (he or she) canget help from school staff. Yes No __ Explain.

Have you and your parent (child) received a copy of the Uniform DisciplineCode from the school?Yes __ No __ Explain.

Are teachers generally fair when they discipline, or do some teachers seemto have it in for certain students? Explain.

I have (My child has) some teachers who spend so much time discipliningthat there is hardly any time for learning. Yes ___ No ___ Explain.

Usually teachers handle discipline in the classroom rather than sendingstudent; to the principal or disciplinarian. Yes No __ Explain.

Some teachers send students out of the classroom for discipline a lot morethan others. Yes _ No Explain.

Sometimes students are suspended for being absent or tardy.Yes No Explain.

There are special programs in our school to help students who get intotrouble a lot. Yes No __ Explain.What are they like?

If you could do just one thing to improve discipline at the school, whatwould it be?

110

110

informacion I .

&Eska2.

problemasde laescuela

3.

4.

5.

aliasexpectaciones

6.

7.

reglasdaras

8.

9.

aplicandolas reglasconsistentemente

minimain terrupcian

10.

I I .

12

13.

suspensionsolamente cuandoes necesario

evitar el maicomportamiento

14

15.

Ideas 16.

Entrevista con Estudiante/Padre

zEn que grado estis (esti su hijo-a)?

zPor cuinto tiempo has estado (ha estado su hijo-a) en esta escuela?

LPor que clase de cosas se ponen en problem-as con la escuela los estudiantes?

i,Se siente (se siente su hijo-a) seguro en la escuela? Si No Explique.

zExisten cualquiera de los siguientes problemas en su (ladesus hijos) escuela?a. Drogas y alcohol. Si _ No _Explique.b. Peleas. Si No _Explique.c. Pandillas. Si No _Explique.d. Estudiantes que estin siendo extorsionados. Si No _Explique.e. Desconocidos (no pertenecientes a la escuela) en el edificio Si No

Explique.

El directory quien imparte la disciplina le dejan sabera los estudiantes que esperanque ellos sigan las reglas. Si _ No _Explique.Si yo soy (mi hijo-a es) amenazado por otro estudiante, yo se (el o ella saben) quepuedo obtener ayuda del personal de la escuela. Si No _Explique.

,,Has recibido to y tus padres (su hijo-a) una copia del C6digo Uniforme de Disciplinade la escuela? Si No _Explique.

Yo tengo un buen entendimiento de to que sigcifican las reglas de laescuela.Si No _Explique.

LSon los maestros generalmente justos cuando ellos disciplinan o algunos maestrosparecen ensafiarse con algunos estudiantes? Explique.

Yo tengo (Mi hijo-a tiene) algunos maestros que se pasan canto tiempo disciplinandoque casi no queda tiempo para el aprendizaje. Si _ No _Explique.Usualmente los maestros manejan la disciplina en el salon de claseantes que enviar alos estudiantes al director o al que imparte la disciplina.Si No _Explique.

Algunos maestros env fan a los estudiantes fuera de los salons de clase con muchamis frecuencia que otros Si No _Explique.

A !gun as veces los estudiantes son suspendidospor faltar o por Ilegar tarde.Si No -Explique.

Hay programas especiales en nuestra escuela para ayudar a los estudiantes que estinen problemas con frecuencia Si No _LComo son?

usted pudiera hacer solo una cosa para mejorar la disciplina en la escuela,cull seria?

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