DOCUMENT RESUME ED 353 830 FL 020 929 TITLE … · TITLE Echantillons du travail ecrit des eleves...

DOCUMENT RESUME

ED 353 830 FL 020 929

TITLE Echantillons du travail ecrit des eleves tires duTest de rendement francais 9e annee, juin 1990(Samples of Student Writing from the Grade 9 FrenchAchievement Test, June 199n).

INSTITUTION Alberta Dept. of Education, Edmonton. StudentEvaluation and Records Branch.

REPORT NO ISBN-07732-0741-4PUB DATE 92NOTE 64p.; Some handwritten tests may be illegible.PUB TYPE Tests/Evaluation Instruments (160)LANGUAGE French

EDRS PRICE MF01/PC03 Plus Postage.DESCRIPTORS *Achievement Tests; *Evaluation Criteria; Foreign

Countries; *French; Grade 9; *Scoring; SecondaryEducation; *Writing Evaluation; *Writing Tests

IDENTIFIERS Alberta; *Alberta Achievement Testing Program

ABSTRACTSamples of student writing from the Alberta (Canada)

9th grade achievement test in writing (administered in June 1990) arepresented with evaluative commentaries. They are intended to offerteachers, administrators, and students illustration of the criteriaand approach used to score the exam. The exam is one part of atwo-part standardized test of writing and reading comprehension.Introductory sections give background information on the book's useand the selection of samples, general comments on the test'srequirements, and the instructions given to the students at the timeof test administration. The five samples are then presented in theiroriginal handwritten form, with printed comments on the content,theme development, sentence structure, vocabulary, language usage,and overall composition in the margin. The subsequent sectiondiscusses the student's use of the planning and scratch sheet toorganize ideas. Student samples in this section are in handwrittenform, with printed commentary. Two additional student writing samplesfelt to be exemplary for their creativity or writing quality, withbrief commentaries, are also provided. Finally, common problems ofsentence structure, vocabulary, and language usage encountered in thetest are examined briefly. Appended materials include guides forscoring content, development, sentence structure, vocabulary, andusage. (MSE)

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Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original doc'tment.

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DONNEES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION(ALBERTA EDUCATION)

Alberta. Alberta Education. Student Evaluation.Echantillons du travail ecrit des eleves tires du test derendement francais 96 armee juin 1990

ISBN 0-7732-0741-4

1. Francais (Langue)AlbertaExamens.2. Test et mesures en educationAlberta.

PC2065.A333 1992 440.707123

DIFFUSION: Les directeurs generaux des ecoles les directeurs d'ecole et les

enseignants Alberta Teachers' Association Alberta School Boards Associationles hauts fonctionnaires du ministere de l'Education

Droits de reproduction 1992, la Couronne du chef de l'Alberta, represent& par le

ministre de l'Education, Alberta Education, Student Evaluation Branch, 11160Jasper Avenue, Edmonton, Alberta, T5K 0L2. Tous droits reserves. On peut acheter

des exemplaires supplementaires en s'adressant a: Learning Resources Distributing

Centre.

TABLE DES MATIERES

PAGE

REMERCIEMENTS 1

PERSONNEL DU STUDENT EVALUATION BRANCH 2

INTRODUCTION 3

COMMENTAIRES GENERAUX 5

FRANcAIS 9e ANNEE - TEST DE RENDEMENTPARTIE A: PRODUCTION ECRITE, JUIN 1990 6

ECHANTILLONS DU TRAVAIL ECRIT DES LIVES 10

FAcONS D'ABORDER LE PLAN ET LE BROUILLON 29

COPIES SUPPLEMENTAIRES 40

CONCLUSIONS A TIRER 45

ANNEXE A 48Francais 9e armee Test de rendement, Partie A: Production ecriteGuide de correction

ANNEXE B 54Guide c'e correction abrege

REMERCIEMENTS

Ce livret n'aurait ete realisable ni sans les eleves qui ont bien voulu nous pe' .iettre de publierleur travail, ni sans la contribution des personnes dont les norms sont donn&.

Redaction, Selection de copies types, Chefs de groupe

Gerard LavigneMicheline Mazubert

Correcteurs

Noal line FournierMarie LavoieDiane HareTherese CameronGadtan LamontagneValerie Jubinville-DickClaudette McLeanTherese TrapnelPauline Johnson-Tanguay

West Island CollegeEcole Notre Dame H.S.Eco le Madeleine d'HouetEcole Ste-AnneWoodhaven Jr. H. SchoolOur Lady of Perpetual Help S.Avalon Jr. H. SchoolEco le Madeleine d'HouetEcole Georges P. Vanier S.

1 5

Lakeland RCSSD #150Calgary P.S.D. #19

West Island CollegeLakeland RCSSD #150Calgary RCSSD # 1Calgary RCSSD # 1County of Parkland #31Sherwood Park RCSSD #101Edmonton S.D. #7Calgary RCSSD # 1High Prairie S. Div. #48

PERSONNEL DU STUDENT EVALUATION BRANCH

Frank HorvathElana ScrabaDennis Belyk

Francais 9e armeeLise NicholsonAline MercierNicole CleriotMonique Durand

Directeur du Student Evaluation BranchDirectrice adjointe, Humanites, Examens en vue du diplomeDirecteur adjoint, Tests de rendement et Diagnostic

Specialiste de la redaction des tests de rendement, FrancaisResponsable, Examens en vue du diplome, Francais 30Traductrice du Student Evaluation BranchTraitement de texte

Personnel de soutien: Marie -Andre e Parent

Grade 9 English Language ArtsSuzanne Connell Test Development Specialist, English Language ArtsNola Aitken Test Development Specialist, MathematicsGreg Hall Test Development Specialist, ScienceValerie Doenz Test Development Specialist, Social Studies

Personnel de soutien: Jacqueline Muhlethaler

Administration des examensBarry Krembil Directeur adjoint, Administration des examens et Services de soutienYvonne Johnson Responsable, Production des documentsGerry Young Responsable, Administration des examens en vue du diplomeDavid Wasserman Evaluation et recherches statistiques

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INTRODUCTION

Ce livret a pour but de fournir aux enseignants de 9e mute, aux administrateurs et aux elevesdes echantillons du travail ecrit des eleves de 9e armee; ces echantillons proviennent du test derendement de Francais de juin 1990. Ces travaux deli ves servent a illustrer les criteres qui ontete utilises pour noter les compositions. Les commentaires qui les accompagnent font ressortircertaines caracteristiques des compositions et monuent comment ont ite appliques les criteresde notation.

Contenu

Le test de rendement de 9e armee comprenait deux parties: la Partie A: Production &rite et laPartie B: Lecture. Le present livret ne porte que sur l'exercice de production &rite clans lequelon demandait a l'eleve de lire un texte et ensuite, en s'inspirant du texte, de raconter uneexperience, vecue ou non. Le texte et le sujet de la production &rite se trouvent aux pages 6a 9 de ce document.

Chaque copie dans ce livret a ete reproduite telle qu'elle est apparue aux correcteurs, c'est-a-dire clans l'ecriture de reeve. Le plan et le brouillon sont inclus. La facon de concevoir leplan, le brouillon et la redaction est aussi abonlee dans le commentaire general.

A cote du texte de chaque eleve est presentee une analyse des caracteristiques de la copie parrapport aux descripteurs du guide de correction.

On trouvera en annexe a la page 48 une copie du guide de correction.

Selection des copies

Les copies choisies pour ce livret ont servi de modules pour la formation des correcteurspendant la session de correction de juillet 1990. Comme telles, ces copies illustrent en generalla qualite du travail de Pave a chacun des cinq niveaux decrits dans le guide de correction.La gamine de qualite du travail ecrit des eleves est,la suivante: EXCELLENT - 5,COMPETENT - 4, SATISFAISANT - 3, MUTE - 2, PAUVRE - 1. Chaque copie a eteevaluee en fonction de cette echelle de 5 points dans chacune des categories suivantes:CONTENU, DEVELOPPEMENT, STRUCTURE DE PHRASES, VOCABULAIRE etUSAGE.

Bien que les copies de ce livret aient ete choisies parce qu'elles illustrent un resultat global, ceresultat n'etait certes pas toujours uniforme dans les cinq categories.

Etablir des normes

Le travail initial, consistant a determiner la gamme du travail des eleves dans Mhantillon dejuin 1990, a ete fait par un groupe d'enseignants qui ont une longue experience du Francais9e armee. Leur tache etait de lire un assez grand nombre de copies choisies au hasard pourdeterminer les limites superieure et inferieure du travail ecrit eleves. Ces selectionneurs decopies types ont egalement suggere des ajustements mineurs au guide de correction pourfaciliter le processus de correction. Its ont ensuite choisi des copies representatives de lagamine et illustrant divers descripteurs de notation a utiliser pour former les correcteurs.

3

Correction

Les enseignants ont ete choisis pour la correction sur la recommandation de leurs directeursgeneraux. Tous enseignaient alors le francais 9e armee et le faisaient depuis au moins deuxans. Its ont passe les premieres heures de correction a une session de formation intensive quicomprenait passer en revue les descripteurs de notation par rapport aux copies representativesqui avaient ete choisies par les selectionneurs de copies types. Ce sont ces copies qui fontl'objet des pages qui suivent.

Ni le nom de reeve ni celui de Mole ne figuraient sur les copies. On a conseilli auxcorrecteurs de refuser de noter une copie s'ils en soupgormaient l'origine. On leur a demandede ne pas tenir compte de la qualite de recriture dans revaluation de la copie et de rendre unecopie sans la noter s'ils pensaient que recriture pouvait influencer leur jugement. Lescorrecteurs devaient egalement verifier le brouillon s'ils soupconnaient une erreur faite enrecopiant. Les correcteurs se sont aussi, a l'occasion, reportes au brouillon pour mieuxcomprendre ce que releve voulait dire. Aucun commentaire n'etait ecrit sur les livrets de testpendant la correction. Les notes etaient mises sur une feuille separee. Les copies etaient luespar un seul correcteur. Des copies prises au hasard ont ete lues une seconde fois pour etablirune uniformite entre les correcteurs.

Avertissements

11 conviendra de ne pas perdre de vue les avertissements suivants en lisant ce livret ou en enutilisant le contenu dans le cadre de l'enseignement.

1. Ces copies sont des exemples du travail ecrit des eleves, qui refletentrinterpretation des normes que les enseignants ont etablies specialement pour lasession de correction de juillet 1990. L'interpretation des normes et les jugementspones par les correcteurs a ce moment-la pourraient varier dans le cas d'autressujets et de circonstances differentes. Ces echantillons ne devraient donc passervir de modeles de composition a des fins pedagogiques mais plutotd'indicateurs des forces et faiblesses sur lesquels les enseignants peuvent sebaser pour ameliorer le travail ecrit des eleves.

2. Vu les conditions du test, il faut considerer comme une premiere ebauche le travailecrit que les eleves ont reussi a presenter. La qualite de l'expression pourrait etreconsiderablement amelioree si releve disposait de plus de temps et de ressources.Les lecteurs devraient donc considerer les resultats de chaque eleve a la lumieredes contraintes du test.

-4

COMMENTAIRES GENERAUX

Awes avoir examine toute la gamme des compositions &rites lors du test de rendement de juin1990, on peut faire quelques observations sur la facon dont les eleves ont traite le sujetpropose. Les copies sont une source de renseignements sur les approches nombreuses etvariees choisies par les eleves pour faire le plan et le brouillon de leur composition. On ytrouve aussi des indications sur revolution des eleves dans le domaine de l'expression &rite.Les commentaires qui suivent s'adressent aux enseignants qui s'interessent a ces questions et aleurs implications.

Comment parvenir a ecrire une histoire

Les selectionneurs de copies types et les correcteurs ont remarque avec plaisir que la qualite dutravail ecrit des ayes de neuvieme am& semble s'ameliorer. Les commentaires desenseignants paraissent indiquer qu'on ecrit plus souvent en classe. En effet, un eleve habitué aecrire selon des formats nombreux et divers est generalement mieux prepare a reussir ensituation d'examen et se sent plus a raise pour ecrire. Par consequent, en consacrantsuffisamment de temps a l'expression &rite en classe, en donnant aux etudiants de nombreusesoccasions d'ecrire et en leur apprenant a preter attention a certains aspects de la redaction pouratteindre un but precis, les enseignants aident les eleves, non seulement a ameliorer la qualite deleur francais ecrit, mais aussi a prendre confiance en eux-memes.

Dans les circonstances d'un examen comme celui-ci, les eleves doivent chercher des idees dansleurs connaissances et dans leurs experiences personnelles pour realiser la production &ritequ'on leur propose. Les copies de juin 1990 montrent que les eleves ont conscience duderoulement d'une histoire. Quand des eleves lisent, ou qu'on leur lit des oeuvres litterairesriches et variees, ils acquierent une intuition pour ecrire des histoires et ceci se manifeste dansleurs compositions. De plus, si les eleves apprennent a d&ouvrir pourquoi certaines histoiresplaisent aux lecteurs et comment leur inter& est maintenu, ils comprennent mieux commentecrire une histoire plus attachante ou saisissante. Les enseignants aident leurs eleves encomposition en leur donnant l'occasion de se familiariser avec des formes nombreses etvariees de litterature et en explorant avec eux les techniques et methodes utilisees par lesauteurs.

11 est evident que les eleves ont des interets et des experiences varies si l'on en juge par la fawnimaginative avec laquelle ils ont traite du sujet. Its ont cree un contexte qui reflete leurexperience personnelle, leurs connaissances litteraires ou leur familiarite avec divers medias.Les themes les plus populaires ont ete une prise de decision face au vol a retalage, a desaccidents, a des aventures, a des problemes medicaux, a des problemes d'alcoolisme, dedrogue ou de suicide. Certains eleves ont incorpore dans leurs histoires des connaissancesacquises dans d'autres matieres comme les etudes sociales et les sciences; d'autres se sontinspires d'intrigues empruntees a des programmes de television, a des films ou a des histoiresprobablement lues en classe. De meme, l'experience vecue a inspire bon nombre d'etudiants.

Il est important de comprendre la valeur de ces .xperiences personnelles comme sourced'inspiration pour ecrire des histoires. De plus, les enseignants peuvent aider les elevesecrire sur des sujets moins familiers en developpant les connaissances necessaires, en lesguidant et en les aidant a se concentrer sur leur intention de communication.

5

FRANCAIS 9e ANNEE TEST DE RENDEMENT

PARTIE A: PRODUCTION ECRITE

JUIN 1990

1U

6

TEST DE RENDEMENTFRANCAIS 9e ANNEE

Partie A: Production &rite

DESCRIPTION

Dans ce test, on to demande, en t'inspirant du texte donne, de raconter une experience(vecue ou non) et d'exprimer ce que toi-meme ou la personne avez ressenti.

Duree: Tu as deux heures pour faire ce test.

INSTRUCTIONS

Tu peux utiliser un DICTIONNAIRE FRAKAIS (tel que le Petit Larousse, le PetitRobert, etc.) et un CODE DE VERBES (Bescherelle ou autre).

Note tes idees sur les pages intitulees PLAN ET BROUILLON.

Ecris le propre a l'encre bleue ou noire sur les pages intitulees PROPRE.

Rappelle-toi que to peux faire des changements et des corrections en relisant le propre.

EVALUATION

Ta composition sera evaluee selon ton intention de communication, selon CE QUE TU DISet LA FAcON DONT TU LE DIS (CONTENU, DEVELOPPEMENT, STRUCTURE DEPHRASES, VOCABULAIRE et USAGE).

Lis attentivement le texte ci-dessous.

LA PLUS GRANDE PREUVE D'AMOUR

Cate histoire, on me l'a racontie quand je servals au Viet-Nam dans l'armie de lairamericaine. Je ne peux en garantir l'authenticite, mais, dans un pays en guerre, it peut sepasser les choses les plus etranges.

Les tirs de mortier avaient touché de plein fouet tin orphelinat dans le petit village. Lesmissionnaires qui le dirigeaient et un ou deux enfants avaient 6t6 tugs stir le coup; plusieurspetits avaient 6t6 blesses et, pami eux, une fillette de huit ans.

Des villageois s'etaient rendus a la ville voisine pour demander du secours. Un medecinet une infirtniere de la marine americaine gagnerent aussitot le village en jeep. Bs virent tout desuite que la petite fille etait dans tin etat critique: sans une intervention rapide, le choc etlhemorragie lui seraient fatals.

B fallait d'urgence lui faire une transfusion. Donc trouver un donneur compatible. Untest rapide r6v6la que les Am6rieains n'avaient ni l'un ni l'autre le bon groupe sanguin, maisque plusieurs des orphelins qui n'avaient pas ete blesses pouvaient etre donneurs.

Le medecin connaissait quelques mots de vietnamien; l'infirmiere avait de vaguessouvenirs du francais qu'elle avait appris a l'6cole secondaire. En y ajoutant une bonne dosede mime, ils tenterent d'expliquer a leur jeune auditoire effraye que, s'ils ne remplacaient pas lesang perdu par la petite fille, elle mourrait. Puis ils demanderent un volontaire.

Un long silence suivit. Enfin, une petite main tremblante se leva, s'abaissa, se releva."Merci beaucoup, dit l'infirmiere en francais. Comment t'anpelles-tu?-. Hung", murmura l'enfant.On l'ailongea sur tin matelas et, apres lui avoir desinfecte le bras a l'alcool, on lui glissa

l'aiguille dans une veine. Raide comme un piquet, Hung ne disait mot. Soudain, it poussa tinpetit cri et se cacha le visage de sa main libre.

"ca to fait mal, Hung?" demanda le medecin.Hung secoua la tete. Quelques instants plus tard, it laissait echapper un autre sanglot

qu'il tenta de dissimuler. Le medecin insista pour savoir si l'aiguille lui faisait mal; a nouveau,Hung secoua la tete.

Les hoquets contenus se transformerent en un torrent de larmes.L'infirmiere et le medecin ne comprenaient pas: une prise de sang n'est quand meme pas

si douloureuse! Ce desespoir avait sfirement un autre motif. Voyant la detreEse de l'enfant,time infinniere vietnamienne qui venait d'arriver lui posa une question dans sa langue. Elle6couta sa r6ponse et lui murmura quelques mots d'une voix douce.

Inun6diatement, le garcon cessa de pleurer, ouvrit grand les yeux et regarda laVietnamienne d'un air interrogateur. Elle inclina la tete. Une expression de soulagement et dejoie intense parcourut le petit visage.

L'infirmie're vietnamienne se tourna vers les Americains et leur dit a voix basse:"II croyait qu'il allait mourir. II vous avait mal compris. II pensait que vous lui aviez

demande de donner tout son sang pour que la petite fille vive.Mais pourquoi s'est-il malgr6 tout pone volontaire?"

La Vietnamienne repeta la question au petit garcon, qui dit simplement: "C'est monamie."

Colonel John W. Mansur

REFLEXION SUR LE TEXTE

Dans le recit "La plus grande preuve d'amour", le petit garcon pense qu'il va mourir en offrantson sang a son amie, cependant i1 accepte de le faire. L'amitie n'est-elle pas un des biens lesplus precieux? 11 est rare que ion ait a donner sa vie pour un autre, cependant on doit parfoisprouver son amide envers quelqu'un.

SUJET DE LA PRODUCTION ECRITE

Toi-meme, tu as du un jour vivre une situation oil tu as ete appele/e a faire unchoix pour prouver ton amide. Situe brievement l'evenement. Comment as-tureagi? Quels sentiments as-tu eprouves en faisant ce choix? Queues en ont eteles consequences pour toi ou pour les autres personnes concernees?

Si tu n'as pas vecu une situation ou tu as du faire un choix, tu peux t'inspirer d'un evenementvecu par quelqu'un de ton entourage, tire de Byres que tu as lus ou meme de films que tu asvus, ou donner libre cours a ton imagination.

SUGGESTIONS POUR LA REDACTION

Tu peux presenter ta composition sous la forme que tu veux, par exemple: dialogue, lettre,discours, recit, nouvelle, journal, etc.

N'oublie pas que ta composition doit comporter.

une intention de communication

un contenu pertinent avec une introduction, un developpement et une conclusion

une attention particuliere a la structure des phrases, au vocabulaire et a l'usage.

ECHANTILLONS

DU

TRAVAIL ECRIT DES ELEVES

14-10-

ECHANTILLON A

COMMENTA tRE GENERAL

Dans cette histoire coherente et bien &rite, l'eleve a su, avec competence, maintenir l'interet dulecteur du debut a la fm. La vraisemblance de l'histoire est maintenue dans la description, lesevenements et le dialogue. EN TENANT COMPTE de ce qui est raisonnable A ce niveau, cettecopie illustre un 5-EXCELLENT dans la plupart des categories.

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Contenu

Dans le premier paragraphe, l'etu-diante cree une situation vraisembla-ble et fournit des details qui rendentplausible le reste de l'histoire:

. . .1a seule lumiere parvenais de lademi-lune et des etoiles." " . . . it yavait fait exceptionnellement beau,alors la riviere emit tres haute A causede la neige qui fondait dans lesmontagnes." Ces details, en plus dedezrire la situation, permettent au

lecteur de comprendre queles deux amies puissent voirle chien et que la riviere soitdangereuse.

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11 fait beau, deux amies sepromenent en parlant le long de lariviere. Un element perturbateursurvient: elles apercoivent un chienisole sur une petite lle. L'amiedecide dialler le secourir et se faitprendre dans l'eau glaciale. Lanarratrice doit faire un choix pourprouver son amide. Ceci montre quel'etudiante a bien compris l'amorceet le sujet de la production &rite.

Le dialogue naturel pour des adoles-centes donne du realisme A lasituation, demontre l'amitie quiexiste entre elles, capte et maintientl'interet du lecteur.

L'intention de communication estclairement definie et men& A bonnefin.

Dveloppement

L'enchainement naturel desevenements donne A ce recitbeaucoup de coherence. Tous les

-°"1' frot-1 .42.7 details sont pertinents, relies entre. ,eux de facon lokrique et menent a la

1)zw2,/ resolution du prcbleme: "Je regardaautour, it n'y personne. Quefaire? Moi j'ai affreusement peur del'eau, est-ce que j'avais le tempsd'allez chercher de Faide? Non!retais son seule espoir."

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Cette eleve a un excellent sens dut, paragraphe. Chacun d'euxdeveloppe une idee precise et faitpreuve d'une unite interne.

Les transitions sont claires. Elle sesert d'adverbes varies et bien choisisqui marquent clairement laprogression, non seulement dans letemps mais aussi dans Faction ainsique revolution de ses sentimentsface a la situation: "Aussitot que jeme mis les pieds . . . Par le temps

que je rejoignis . . . finalementarrive au bord . ."

Structure de phrases

La construction des phrases faitpreuve d'un choix judicieux etlogique. Le type et la longueur desphrases sont varies. L'etudianteutilise des phrases courtes et simpleslorsque l'action est rapide ouprecipitee: "La riviere etait glacee. Ilfallait que je ate depeche." "J'avaispeur pour elle."

Par contre, lorsqu'il s'agit d'unereflection profonde ou d'une analysede sentiments, les phrasesdeviennent plus longues et pluscomplexes: "Elle etait encore sijeune et avait toute sa vie devantelle." "Chaque pas etait du torture,si ce n'etait pas pour les crispergants." "Je commenca le longtrajet de retour qui etait plus difficilea cause du poids ajoute et que letaiscompletement engourdis."

Les temps des verbes sont en generalbien choisis. Alors que l'action estau passe, les dialogues sont &tits aupresent ou au passé compose ce qui

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indique un bon maniement de lalangue:

"Qu'est-ce qu'il y a?" Jedemanda."Mon pied est prit entre les rocheset . . .".

Malgre quelques erreurs dansl'accord des verbes au passe simple,releve a cependant une grandemaitrise de la concordance des tempsen frangais.

Vocabulaire

Des le debut, un tableau suggestif estcree dans l'esprit du lecteur grace al'emploi d'un vocabulaire precis etimage et d'expressions choisies avecsoin pour etablir ratmosphere durecit: ". . . le ciel de nuit etait tressombre. Je me promenais avec mameilleure arnie Allandra, le long de lariviere. Cetait une nuit calme, it n'yavait pas de vent et Fair etait assezchaude."

11 y a un contraste marque entre leclimat paisible du debut du licit etles evenements precipites quisuivent.

Le vocabulaire riche, vane, colore etemploye avec justesse rend la lecturedu texte agreable et maintient rinteretdu lecteur d'un bout a l'autre:"mignon", "caniche", "allure","cessa", "avaler par le torrent","completement engourdis!"

Usage

Ce texte contient peu d'erreurs etcelles qui existent ne nuisent enaucun cas a la clarte de lacomposition.

ne faut pas oublier que ce texte aete ecrit en situation d'examen etdans un temps limite. L'eleve a prisdes risques en utilisant des structuresgrammaticales complexes et leserreurs que l'on retrouve dans cedevoir proviennent souvent d'unegeneralisation des regles

IDEES/PLAN BROUILLON

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grammaticales, ce qui est une etapenormale de l'apprentissage d'unelangue: "Je me demanda" "Jeregarda autour . . .".

D'ailleurs, en 9e armee, on nedemande pas que le passe simple soitmaitrise an niveau de la production&rite mais simplement qu'il soitreconnu au niveau de lacomprehension orale et ecrite.

Corrunentaires

L'eleve elabore un plan fres precistant dans sa structure (introduction,developpernent et conclusion) quedans les details du recit.

Elle ne modifie pas les grandeslignes de ce plan pour la redaction desa copie brouillon mais elle Fetoffeconsiderablement.

On peut remarquer seulementquelques changements tres mineursentre le brouillon et la copie finale:elimination de repetitions,corrections de fautes d'orthographeet ameliorations de certainesstructures de phrases.

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ECHANTILLON B

COMMENTAIRE GENERAL

Dans cette histoire, rave developpe le sujet donne au moyen d'un resit de secourisme.L'aventure est vraisemblable dans l'ensemble et appropriee pour un jeune de ce nive4u. ENTENANT COMPTE du sujet et de l'age en question, cette copie illustre un 4-COMPETENTdans la plupart des categories.

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La situation initiale presente unescene pastorale paisible. Lechangement dramatique est introduitclairement: "les desastms ontcommence." y a une progressiondans les complications (ils seperdent, le temps commence a seeater, un arbre tombe sur l'amie, lapluie commence, la nuit vient), cequi ajoute au vraisemblable. Lecomportement des personnages ainsi

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.../t,La ex. td ,L4A On ra+ cp-:462,1 1/)psychologie d'un enfant de 9eannee. Linteret est assez biensuscite mais n'est pas toujours

AN3tv) o-- Qn- ern ptin-litud? maintenu a cause du deroulementparfois un peu lent des actions.

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Des raisons sont souvent donne espour expliquer les evenements, lesactions et les sentiments: "J'ai eufroid et j'ai send fatiguer alors j'aifait rien".

L'eleve a un bon sens du paragraphecependant it ne maitrise pas encore

21

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les transitions. Ses sentiments parrapport A la situation vecue sontgeneralement exprimes.


Bien que les structures soient peuvariees et parfois maladroites, laconstruction des phrases estgneralement rnaitrisee.

"J'ai eu froid et j'ai senti fatigueralors j'ai fait rien."

"J'ai tourne juste en temps pour voirun arbre tombe sur elle"

"J'ai couru la plus vite possible verselle, mais c'est trop tard l'arbre a et6

,e) 6L m sur elle et elle ne peut pas bouger."

Malgre ces erreurs, l'etudiant a*nap Datara pa./ Arnea./.. cependant reussi maintenir l'interetdu lecteur tout au long de son recit.

(IS IQ L.X0A Cz_ket ei ILL( 0,rn(9--t ef /c:A,e,f.Vocabulaire

.sum 1.A1 Lr\ (4.0 ALJJIZAU_D ar4 drill:P.0 90.441-rw Le choix du vocabulaire utilise dansce recit montre une certainrdexion, et convient au themep Ao.i.A.A. ALLArty jr,i.errk. flcentral exposé par l'eleve. Quelquesmots et expressions ne sont certes

hito ick <5. 3§zniis.21. pas employes A bon escient: "j'aisauté et hurle A eux" mais it ne faut

Ca te Opas oublier que ce travail a ete ecrit

_Q-Z-2, cola zj xylo rn 9t A en situation d'examen et it estevident que l'etudiant a pris des

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- 18

Usage

Le recit contient un certain nombrede fautes d'orthographe d'usage oude grammaire mais celles-ci nenuisent en rien A la elute de lacomposition. Les verbes au passécompose sont en general bienemploy6s et la ponctuation estbonne.

22

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IDEE/PLAN BROUILLON

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Cotrunentaires

L'itudiant commence sa planificationpar un reseau d'associations. Ceschema est tits simple mais contientquand meme directrice de sonrecit: situation initiale, elementpertubateur et une ebauche deresolution de probleme.

Ensuite, retudiant commence arediger le brouillon de son histoire.Seules certaines phrases serontsupprimees et quelques corrections,bonnes ou mauvaises, serontapportees dans la copie finale.Probablement par manque de temps,la fin de la composition est ecritedirectement au propre.

-20-2 ef

BEST COPY AVAILABLE

ECHANTILLON C

COMMENTAIRE GENERAL

Cette histoire assez comic est, au dire de retudiante, une experience reellement vecue, ce quiexplique pourquoi celle-ci refuse de parler ouvertement du "secret". Ce manque de precisionrend la composition un peu superficielle mais ce genre de fidelite au groupe, meme lorsque letravail est anonyme, est assez typique de l'adolescent. EN TENANT COMPTE de ce qui estraisonnable a ce niveau, cette copie illustre un 3-SATISFAISANT dans la plupart descategories.

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Contenu

L'intention de communication que sepropose reeve est claire et elle abien compris le sujet mais, parcequ'elle refuse de parler du secret, leseNrenements, les idees et les detailsmentionnes restent vagues ouimprecis. Par consequent, l'interetqu'elle a suscite n'est pas soutenu.

12¢2.rsiszpmmgm

La situation initiale de ce textepermet au lecteur de comprendreclairement le probleme. L'ideedirectrice est maintenue jusqu'aubout mais le manque de precisionsrend parfois recit difficile a suivre.

"Tetais trios confu, et je ne sais pasquoi dire. Peut-titre je vais semifache et montre a lui mes sentiments

ou, sur l'autre fawn, je peut reagircomme je n'est pas entendu(vraiment letais surprise qu'elie m'adit ce secret) et sois gentile commenormallement."

Bien gulls soient parfois exprimesde facon un peu confuse, l'etudiantefait toujours part au lecteur de sessentiments vis-a-vis de la situationvecue: "On a ritent et pleuraitbeaucoup .", "C'etait vraimentdesastre", "evenement cocasse ","nes fach6", "je suis satisfait de madecision . . .".

Les idees sont generalement lees pardes transitions et la conclusion estsatisfaisante.

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-22-


La construction des phrases estgeneralement maltrisee. L'etudiantea fait un effort pour utiliser desphrases complexes afin de rendreson recit plus interessant: "Nousavons explesse que nous sommestries fache avec ce garcon et commenton va reagir quand on est revenul'ecole la semaine prochaine."

Cependant, certaines phrasesincompletes ou mal construitesnuisent au Fins: "Il y avait un foisquandletais en vacances avec unparti de mon ecole." "Lorsque lespersonnes ne peut pas changer tonopinion de quelqu'un sans savoirque l'histoire est vrai."

Vocabulaire

!,e vocabulaire est en general assezsimple. L'etudiante n'utilise quequelques termes plus précis ou plusimages: "insultant, cocasse, reagir,continuellement".

U

Les fautes d'orthographe d'usageet de grammaire, en particulier lesfautes d'accord, sont frequentesdans ce devoir. Cependant ellesreduisent rarement la clarte du texte.

L'emploi de la majuscule et de laponctuation est generalement bon.

Commentaires

L'histoire &rite au brouillon est, aquelques mots pres, la meme quecelle de la copie finale. Il n'y a pasde plan en tant que tel mais ons'apercoit a la facon dont est IMOle brouillon que les idees del'etudiante sont déjà Bien organisees.Le debut de chaque paragraphe estindiqud p une flezhe. Elle sait cequ'elle vc rit dire, ce qui tend amontrer que l'aventure est basee surdes faits reels.

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Les pages pekes qui suivent peuvent aussi servir pour le PLAN.g BROUILLON.

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-23- 27

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ECHANTILLON D

COMMENTAIRE GENERAL

Cet etudiant essaie de composer un recit qui traitera le sujet. La premiere phrase de sonbrouillon nous montre que l'amorce a ete comprise: "Quand letais 13 ans j'avais unexperience qui devais prouver mon l'amitie." Cette phrase est supprimee dans la copiepropre et malheureusement l'histoire presentee ne suit pas du tout ce fil conducteur. Lecontenu et la forme de ce texte sont limites. EN TENANT COMPTE de ce qui est raisonnable

ce niveau, cette copie illustre un 2-LIMITE dans la plupart des categories.

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Contenu

Les evenements racontes dans cerecit semblent provenir d'uneexperience personnelle. L'etudiantsitue avec precision I'action dansle temps et dans l'espace: "unvendredi dans le milieu duprintemps. ravais 13 ans . . . dansla parc . . . pour le souper. ".Cependant la situation &cite estbanale et n'amene ni lui ni son amifaire un choix reel pour prouver leuramide.

Developpement

L'etudiant &Tit comme it pense et lerecit est constitue d'un enchainmentd'actions. On ne decele aucun effortpour organiser et developper lesidees afire de susciter l'interet dulecteur. L'eleve n'exprime pas nonplus ses propres sentiments vis-a-visde la situation.

Les transitions entre les phrases sontrares. La conclusion est la seulepartie qui relie, de facon tits vague,ce recit au sujet propose.


Bien que l'etudiant maitrisegeneralement la construction desphrases, celles-ci sont rarementvariees: "Ont etc dehors . . ." , "Onta jour .", "Quand it la dit ca ."La ponctuation d l'interieur desphrases est inexistante.


Vocabulaire

Le vocabulaire general predomine.Tres peu d'adjectifs qualificatifsviennent enrichir le texte et aucunmot precis n'est employe. On sentque l'etudiant pense en anglais puistraduit de fawn litterale: "je vais etredans le trouble", "il a demande moides questions stupid sur pourquoi jepourrais pas aller", "il . . .commencer a appele moi des noms","il a telephone moi".

Usage

Les fautes d'orthographe d'usage etde grammaire sont tits nombreusesdans ce devoir. L'eleve manie mal lalangue et eprouve meme desdifficultes avec le genre des nomsusuels: la parc, la temps, sonmaison, ce personne.

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-25-

BEST COPY AVAILABLE

Commentaires

L'etudiant n'a pas fait de plan. Ilecrit sa composition au brouillonet la recopie en faisant quelquescorrections et en supprimant deuxphrases.

29

ECHANTILLON E

COMMENTAIRE GENERAL

L'etudiant a essaye de recreer une histoire de sacrifice humain semblable a celle de l'amorcemais son manque de competence est evident. L'histoire est incoherente. EN TENANTCOMPTE de ce qui est raisonnable a ce niveau, cette copie illustre un 1-PAUVRE dans laplupart des categories.

Contenu

Ce itch est compose d'une suite desituations assez invraisemblables:

. / "Qui veux etre tuer premierement?

I x °........,,

/ p i Je va to donne dix minutes." "Moi,/ -.Y,-142-4--At- Bob a dit avec confiance." "Moi et

ifrvu,,,,,1 11,4 pendant il tue moi to saut sur cetteHarley et cherche la police." Lesdetails qui pourraient preciser lescirconstances du licit sontinexistants ou se limitent a desonomatopees pour decrire le bruitdes fusils:"Boob ! ! !" "Boob boob boob ! ! !"Aucun effort n'est fait pour susciterl'interet iu lecteur.

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-26-

Developpement

L'eleve ne semble pas avoir comprisle sens de l'amorce. Il raconte uneaventure dans laquelle quelqu'un sepropose de donner sa vie pour uneautre personne mais aucun sentimentn'est exprime et les evenementsarrivent au hasard.

Les dialogues sont en general limiteset peu interessants.


Bien que la structure des phrases softgeneralement correcte, le type et lalongueur de celles-ci sont peu varies.

Vocabulaire

Le vocabulaire est tres pauvre. Lestermes descriptifs sont inexistants ouremplaces par des onomatopees.

Usage

Dans ce devoir, les fautesd'orthographe d'usage et de

30

Is

..4


- 27 -

grammaire sont tres nombreuses.L'etudiant oublie de mettre la plupartdes accents: "il etait", "du equipe"."a cote ". 11 n'utilise pas laconcordance des temps et ne semblepas, non plus, savoir commentconjuguer les verbes: "Je va", "tusaut", "cris le chaufeur", "Bob . . .

dis", "Marvin . . . cour", "lesmotocyclistes saut". De plus, legenre de certains mots usuels n'estpas marise.

Commentaires

Le plan se limite a une seule phrase"les deux homes marchait" et le recitreflete ce manque de planification etd'idees.

31.

INSUFFISANT

Les travaux insuffisants etaient peu nombreux et ils pouvaient etre classes, en general, en deuxcategories:

1. Des travaux trop courts pour qu'il soit possible d'en valuer le contenu, lalongueur de ces compositions variant entre une demie ligne et quatre ou cinqlignes.

2. Des travaux (parfois tits bien ecrits) qui ne traitaient absolument pas le sujet(ex: la narration dune visite d'un pays etranger, la description des paysages,etc., sans la moindre reference a l'amitie).

Lorsqu'une composition n'etait que partiellement hors sujet, les correcteurs ont toujours tenucompte du fait que le travail avait ete ecrit en situation d'examen et Fontevalue en considerantles points positifs.

FACONS D'ABORDER

LE PLAN ET LE BROUILLON

-29- 33

FACONS D'ABORDER LE PLAN ET LE BROUILLON

Dans les instructions generales du test, les etudiants etaient invites a se servir des pages PLANET BROUILLON pour noter leurs idees.

Nous avons constate que la majorite des etudiants emploient une des formes de preparationsuivantes avant la redaction finale:

reseau d'associations (toile d'araignee)plan exposant les grandes lignesliste d'ideesbrouillon

Certains eleves utilisent meme une combinaison de deux, parfois de trois de ces formes:

reseau d'associations/brouillonplan/brouillonreseau d'associations/plan/brouillon

D'autres par contre, ecrivent directement leur recit dans sa forme finale. A en juger par laqualite de la copie finale, it semble que ces etudiants se divisent en deux groupes:

ceux qui etablissent une sorte de plan mental qu'ils n'ont pas besoin detranscrire sur le papier, mais qui leur permet d'ecrire un licit detaille etcoherent.

ceux qui ignorent les avantages de faire un ph. ., ou n'ont pas acquis lestechniques necessaires. Dans ce cas, la production finale est limitee et levocabulaire employe est assez pauvre.

Il est important de noter que les exemples utilises dans cette section ont ete choisis independam-ment des themes traites par les etudiants et sans tenir compte non plus du degre de reussite durecit final.

Leur fonction est d'illustrer les differents genres de planification utilises par les etudiants de9e armee.

Les extraits des PLAN ET BROUILLON suivants sont representatifs de la diversite destechniques employees par les etudiants dans le test de juin 1990:

PLAN ET BROUILLON

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(ie640C\ &Q) 4S-Cr5 (.6\esk.E1 cworstma. a 4 ret.k.r.?CCiffIrrttlf\t

kma air& to o kc'eS \oc-eMPS.A eemmar\c.e. 'a we. \a, 8co2Uilz

110.3.* Cvxmy,c,..rCsr_.

CI:)(-\ el\ \C4- \\11., 612 kL1,1 (Arm

t\laS

t4e. trcAcodirrsr oTtelL--aorsiZ;Ergzigall--

Commentaires

L'etudiant presente d'abord les troisgrandes parties de sa composition.Celles-ci correspondent a sonintroduction, a son developpementet a sa conclusion.

Ensuite, it enumere ses idees enordre chronologique. Dans sonbrouillon, l'etudiant elabore etenrichit chacune de ces idees puis itles corrige avant de les recopier.

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11 &Tit ensuite sa premiere copie,en suivant tres fidelement le planqu'il s'etait propose. 11 estevident que l'eleve a fait unerevision de son brouillon: it y acertaines precisions ajoutees etplusieurs corrections. Ce travailest remarquable par sa clarte, dueen grande partie a la planificationmeticuleuse.

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Dans cet exemple, l'etudiant afait un plan qu'il a place enmarge de son brouillon afin,sans doute, d'y referer plusfacilement.

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Son plan est tits propre et tresstructure. Chaque section estnurnerotee en chiffres romains,le titre est souligne et les ideesprincipales sont classees (a, b,c). Avant de commencer a6crire, l'etudiant semble doncavoir passe du temps a elaborerson recit de facon logique. Ilsavait ce qu'il voulait dire etlorsqu'il 6crit son brouillon, itsuit son plan de facon precise.Malheureusement, et ceciprobablement a cause dumanque de temps, les idees nesont que tres peu developpeesou enrichies. Les paragraphersont donc tres courts, et sansbeaucoup de recherche dans laforme ou dans le vocabulaire.

Dans la copie finale, l'etudiant asimplement recopie le brouillonen corrigeant quelques fautes eten ameliorant son ecriture.

PLAN ET BROUILLON

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L'6tudiant mite le sujet en parlantde son "amide" pour son grand-pere.Il prisente ses idies sous forme dereseau d'associations. Ce r6seaucomprend tous les elementsimportants qui vont l'amener d uneprise de decision concernant sonamide pour son grand-pere.

Cependant, ces 616ments n'ont iciaucun ordre particulier et ne sont pasnon plus relies entre eux, ce quisemble indiquer que l'etudiant est entrain de developper mentalement sonhistoire. En effet, toutes les idees dece reseau se retrouvent dans la copiefinale de fawn logique et ordonnee.

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Leave passe ensuite par quatreetapes de plan/brouillon avant d'enarriver fi. sa copie finale.

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Le resultat est un travail qui est trespropre et organise de facon tieslogique, mais qui manque deprofondeur. On pourrait dire qu'ilsouffre de "surplanification".serait important que l'eleve se rendecompte que le plan doit etre une aidea la production &rite et non pas unefin en soi.

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Las pages palms qui suivent peuvent must aervir pour le PLAN ET BROUILLON.

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Ici l'etudiant organise ses idees enfaisant un reseau d'associationsexcessivement &mine qui s'etenda partir du theme "preuved'amitie" et qui contient déjà tousles elements de recit.

La composition est ensuite &riteau brouillon puis recopieepropre apres quelques revisions.La longueur du recit n'a d'ailleurspas permis a l'etudiant de recopierle texte dans son integralite.

Cette etudiante utilise en premierun reseau d'associations pouridentifier les points qui luisemblent importants concernant letheme de la composition: ramitie.

Elle organise ensuite ses ideesselon le format traditionnel(introduction, corps, conclusion),puis elle fait un brouillon qui suitles grandes lignes de son plan touten incluant les point mentionnesdans son reseau d'associations.

A partir de cette planification,retudiante a ecrit un brouillonqu'elle a ensuite corrige avant dele recopier au propre.

Il est interessant de noter que lereseau ne fait pas partie del'organisation de ses idees maislui sert plutot de ressource pourenrichir sa composition.

43 BEST COPY AVAILABLE

COPIES SUPPLEMENTAIRES

-40- 4 4

COPIES SUPPLEMENTAIRES

Lors de la notation des productions &rites de la 9e anne,e en juillet 1990, les correcteurs ontremarque un certain nombre de copies oa les eleves avaient fait preuve dune grande creafiviteet d'un maniement de la langue exceptionnel etant donne les circonstances dun examen. Cescopies provenaient de classes francophones et de classes d'immersion.

11 n'est pas possible de reproduire ici un grand nombre de ces travaux. Les deux exemplessuivants, run ecrit par un etudiant francophone, l'autre par une dtudiante en immersion,servent a donner un bref apercu des productions juges excellentes au niveau de la 9e annez.

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L'auteur de ce texte riussit a crier unrezit interessant du debut A la fin. Letout est coherent et, aux yeux d'unadolescent, relativementvraisemblable meme si certainsdetails sont exagres: "Cc derniermesurait environ deux metres . . etavait des biceps de la grosseur de matae."

Le vocabulaire employe est précis etrecherché. Les descriptions sontimages et le texte contientrelativement peu de fautes.

L'aventure est typique des interetsdun jeune adolescent.

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ECHANTILLON B

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Il n'y a aucun doute que ce texte aitete ecrit par une etudiante provenantd'un programme d'immersion car leserreurs que lion y trouve sont trescourantes et meme normales pourceux qui apprennent une langueseconde:

le genre des noms: "unedilemme", "une systeme".des mots mal employes: "letaisdesolee" au lieu de "j'etaisenchantee", "nuit "au lieu de"soirée".des anglicismes: "je vais temanquer beaucoup", "j'espereque to aura le temps de to vie".des maladresses: "s'il te plait, merendre le plaisir de participer cesoir", "Mes sentiments verslui . . .", "je suis devenue memeplus proche avec mon pore . . ".

Cependant, malgre de petiteserreurs, l'etudiante maitrise tres bienla construction des phrases; elle envane la longueur pour creer un recita la fois vivant et profond.

Son histoire est bien construite etfacile a lire car les idees s'enchainentlogiquement. L'aisance aveclaquelle elle exprime ses sentimentsvis-à-vis de la situation a laquelle elledoit faire face nous montre que cetteetudiante possede déjà une bonnemaitrise de la langue francaise.

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CONCLUSIONS A TIRER

CONCLUSIONS A TIRER

Au fur et a mesure que les etudiants apprennent a &tire, ils acquierent plus de confiance et decompetence dans leur aptitude a maitriser des taches complexes. Certes, le processus decreation et d'assimilation des divers elements linguistiques est propre a chaque individu, maison observe cependant des points communs clans la fawn dont les etudiants essaient de maitriserles differents elements de la composition.

Dans les travaux de 9e armee, it est evident que les etudiants ont pris certains risques enecrivant et qu'ils ont cherche a utiliser une variete de tournures linguistiques et gramrnaticalesnouvelles. Leurs efforts les amenent parfois a faire des fautes qu'ils n'auraient probablementpas faites s'ils s'etaient limites a des structures plus simples ou mieux connues.

Les erreurs constituent une etape normale et essentielle de l'apprentissage. 11 est doncimportant que les enseignants donnent a leurs etudiants de nombreuses occasions d'ecrire,qu'ils les encouragent a une prise de risques dans le domaine linguistique, qu'ils leur fassentcorriger leurs erreurs mais qu'ils ne les penalisent pas trop pour ces erreurs.

La structure de la langue, le vocabulaire et l'usage doivent par consequent etre notes en tenantcompte de ce facteur.

En effet, dans ce test de rendement, la prise de risques et l'experirnentation se sont surtoutmanifestos a ces trois niveaux:

1. Les structure de phrases

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"Tu l'esprit d'en qui je park.C'est lui qui to pousse de faireton meilleur . . ." Au debut desa phrase, l'etucliante fait uneerreur commune en confondantles verbes "savoir" et "connaltre",puis elle essaie de construire unephrase complexe en utilisant "d'en qui" a la place du pronomrelatif "dont".

"Finalement, j'ai eu une Wee;. . . dans le boue." Bien que

cette phrase ne soit pas parfaite,it est evident que l'etudiant a faitdes efforts pour en enrichir lastructure. Cette phrase complexemaintient beaucoup plus linter&du lecteur que s'il avait exprimela meme idee en utilisantplusieurs phrases simples.

2. Le vocabulaire

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"il etait en train de s'efondre deplus en plus dans le boue",

"Tu dois se habituer de commentles personnel ajitent, de commentils habillent et se portent. ".

3. L'usage

Les fautes d'orthographed'usage 6taient en g6neral asseznombreuses dans les composi-tions du test de rendement de 9earmee.

Certaines repr6sentaient cepen-dant une prise de risques de lapart des 6tudiants, en particulierdans l'emploi des temps verbauxtels que le passé simple et lesubjonctif.

En corrigeant les travaux des eleves, les correcteurs ont assez souvent remarque que certainstextes etaient emits d'un point de vue masculin et d'autres d'une perspective feminine. Il estnormal gull y ait des differences entre les fines et les garcons a cet age dans la facon detraiter le sujet Il semble que beaucoup de garcons ne parlent pas facilement de leurssentiments. Ceux-ci sont plutot exprirnes par des actions; ils sont implicites pluteitqu'explicites. L'enseignant doit garder ce fact6ur de developpement en vue en dormant dessujets de composition et en notant les productions &rites.

11 est important de noter aussi que les travaux de qualit6 venaient et des ecoles d'immersion etdes ecoles francophones.

47 -

ANNEXE A

Francais 9e annee Test de Rendement, Partie A: Production &rite

Guide de correction

Guide de notation Partie A: Production &rite

CONTENU: En notant le contenu, le correcteur devra considerer

si l'e leve a choisi des idees rattachees a la situation et a l'intention de communicationsi l'eleve reussit a communiquer son message de fawn appropriee

Points DESCRIPTEURS DE PERFORMANCE

5 EXCELLENT L'intention de communication que se propose rave, defawn implicite ou explicite, est clairement Millie et men& abonne fin. Toutes les idees et tous les evenements sont bienchoisis, appropries au sujet et bien illustres par des exemplesprecis ou des details pertinents. L'interet est suscite etsoutenu.

4 COMPETENT L'intention de communication que se propose l'eleve, defacon implicite ou explicite, est clairement definie etgeneralement men& a bonne fin. Toutes les idees et tous lesevenements sont bien choisis, appropries au sujet mais lesdetails sont parfois moins precis. L'interet est suscite maispas toujours soutenu.

3 SATISFA1SANT L'intention de communication que se propose releve, defawn implicite ou explicite, est claire mais n'est pastotalement poursuivie uniformement. La plupart des idees etdes evenements sont appropries au sujet. Les details sontgeneraux mais pertinents. Un effort est fait pour susciterl'interet.

2 ',mut L'intention de communication que se propose l'eleve, defawn implicite ou explicite, est vaguement definie et n'estpas poursuivie. Les idees, les evenements et les details sontgeneraux mais parfois pertinents. Peu d'effort est fait poursusciter Finteret.

1 PAUVRE L'intention de communication que se propose relieve, defawn implicite ou explicite, n'est pas claire. Les idees, lesevenements et les details sont absents ou obscurs. Aucuneffort n'est fait pour susciter l'interet.

INS INSUFFISANT La composition est si courte qu'il n'est pas possible del'evaluer; OU l'eleve n'a fait aucun effort apparent de traiterle sujet.


DEVELOPPEMENT: En notant le developpement, le correcteur devra considerer clans quellemesure le travail reussit

faire passer l'intention de communicationpresenter les idees et des details en un tout coherentpresenter les sentiments relatifs a la situationpresenter un discours qui comprend une introduction, un developpement et uneconclusiontenir compte du public cible identifie


5 EXCP I ENT L'intention de communication que se propose l'eleve estimplicite ou explicite et l'idee directrice est maintenue dunbout a l'autre de la composition. L'eleve a clairementexprime ses sentiments par rapport a la situation vecue. Destransitions, explicites ou non, relient les idees de facon claireet coherente. La conclusion est evidente et remplit safonction.

4 COMPETENT L'intention de communication que se propose l'eleve estimplicite ou explicite et l'idee directrice est habituellementmaintenue dun bout a l'autre de la composition. L'eleve ageneralement exprime ses sentiments par rapport a lasituation vecue. Des transitions, explicites ou non, relientles idees de facon appropriee. La conclusion est evidente.

3 SATISFAISANT L'intention de communication que se propose l'eleve estimplicite ou explicite et l'idee directrice est maintenue d'unbout a l'autre de la composition, mais parfois de faconincoherente. L'eleve a souvent exprime ses sentiments parrapport a la situation vecue. Les transitions, explicites ounon, relient les idees. La conclusion est evidente meme sielle n'est pas explicite.

2 LIM1TE L'intention de communication que se propose l'eleve estimplicite ou explicite mais rid& directrice peut ne pas etremaintenue dun bout a l'autre de la composition. L'eleve aexprime des sentiments par rapport a la situation vecue d'unefacon qui n'est pas tres visible. Les transitions sont rates.La conclusion peut ne pas se rapporter a l'idee directrice.

1 PAUVRE L'intention de communication que se propose l'eleve estimplicite ou explicite, mais rid& directrice n'est pasmaintenue ou ne convient pas. L'eleve a exprime sessentiments au hasard ou sans rapport avec la situation vecue.II n'y a pas d'idee directrice.

INSUFFISANT L'annotation INS a ete donnee a cause du contenu.

-50-


STRUCTURE DE PHRASES: En notant la structure de phrases, le correcteur devraconsiderer dans quelle mesure l'eleve a construit les phrases de facon efficace en

utilisant divers types et structures de phrases afin de susciter niter&utilisant une syntaxe appropriee

Points

51DESCRIPTEURS DE PERFORMANCE

EXCELLENT L'eleve maitrise tres bien la construction des phrases. Letype et la longueur des phrases sont bien choisis et variesselon un but determine. Les phrases incompletes et/ou arallonge sont employees pour creer un effet.

4 COMPETENT L'eleve maitrise bien la construction des phrases. Le type etla longueur des phrases sont habituellement bien choisis etvaries selon un but determine. Les phrases incompleteset/ou a rallonge, quand elles sont utilisees, le sont pour creerun effet et ne nuisent pas au sens.

3 SATISFAISANT L'eleve malaise generalement la construction des phrases.Le type et la longueur des phrases sont parfois varies pourcreer un effet. Les phrases incompletes et/ou a rallonge,quand elles sont utilisees, nuisent parfois au sens.

2 LIIvITTE L'eleve maitrise peu la construction des phrases. Le type etla longueur des phrases sont rarement varies pour creer uneffet. Les phrases incompletes et/ou a rallonge, quand ellessont utilisees, nuisent au sens.

1 PAUVRE L'eleve ne maitrise generalement pas la construction desphrases. II n'est pas preoccupe de varier le type ou lalongueur des phrases. Les phrases incompletes et/ou arallonge, quand it y en a, nuisent considerablement au sens.


Guide de notation Partie A: Production 6crite

VOCABULAIRE: En notant le vocabulaire, le correcteur devra considerer

la justesse du choix et l'efficacite de l'utilisation des mots et des expressions


5 EXCELLENT Des expressions et des mots pr6cis sont choisis avec soin enconnaissance de leur connotation. LPs mots sont employ6savec pr6cision et a bon escient. Le vocabulaire convient autheme central exposé par l'eleve et au lecteur vise. L'elevemaitrise le vocabulaire du debut a la fin.

4 COMPETENT Les expressions et les mots sont assez precis et font preuved'un certain choix et d'une connaissance de leur connotation.Les mots sont souvent employes a bon escient. Le choix duvocabulaire montre une certain reflexion, et convient autheme central exposé par l'eleve et au lecteur vise. Eng6n6ral, l'eleve maitrise le vocabulaire.

3 SATISFAISANT Des expressions et des mots generaux sons employes la oil laprecision aurait eu plus d'effet. Les mots sont assez souventbien employes. Le vocabulaire est simple, mais l'eleve lemaitrise generalement.

2 LIMITS Le vocabulaire general predomine. Les mots précis, s'ilssont utilises, le sont a tort, ce qui peut rendre le travailincoherent.

1 PAUVRE Le vocabulaire est pauvre et mal employe, ce qui rend letravail incoherent.



USAGE: En notant l'usage, le correcteur devra considerer l'exactitude de

l'orthographe d'usage et de la grammaire selon les objectify du programme

I Points DESCRIPTEURS DE PERFORMANCE

5 EXCELLENT Ce travail est essentiellement exempt de fautes d'orthographed'usage ou de grammaire. La clarte du developpement n'estpas ditninuee par les en -eurs qui sont presentes.

4 COMPETENT Ce travail a quelques fautes d'orthographe d'usage ou degrammaire. Ces erreurs en reduisent rarement la clarte.

3 SATISFAISANT Ce travail a un certain nombre de fautes d'orthographed'usage ou de grammaire. Ces erreurs en reduisent parfoisla clart6.

2 LIMITS Ce travail a de frequentes fautes d'orthographe d'usage oude grammaire. Ces erreurs en reduisent souvent la clarte.

1 PAUVRE Ce travail a des fautes d'orthographe d'usage ou degrammaire qui sont evidentes et choquantes. Ces erreursnuisent considerablement a la elute.

INSUFFISANT L'annotation INS a ete donne a cause du contenu.

ANNEXE B

Guide de correction abrege

-54- 56

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DOCUMENT RESUME ED 353 830 FL 020 929 TITLE … · TITLE Echantillons du travail ecrit des eleves...

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