PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ING. CARLOS LISSON BEINGOLEA CAPÍTULO I I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.- Localización geográfica La Institución Educativa “Ing. Carlos Listón Beingolea” se encuentra ubicada en la Calle Los Petroleros Nº 141 Urbanización Residencial Ingenieros - La Molina, Lima PERÚ. 2.- Localización administrativa La Institución Educativa “Ing. Carlos Listón Beingolea”, cuenta con la Cooperativa de Servicios Educativos “Ing. Carlos Lissón Beingolea” quien es la Promotora de la Institución Educativa, de acuerdo a lo establecido en los Estatutos de la COOPDSE el 30-09-98 realizando la administración y supervisión en los aspectos Administrativos, Pedagógicos, Financieros y Logísticos. La IE. “Ing. Carlos Listón Beingolea”, fue creada con R.D.Z. N°001261, de fecha 14 /05/74 autorizando el 1
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ING. CARLOS LISSON
BEINGOLEA
CAPÍTULO I
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.- Localización geográficaLa Institución Educativa “Ing. Carlos Listón Beingolea” se encuentra
ubicada en la Calle Los Petroleros Nº 141 Urbanización Residencial
Ingenieros - La Molina, Lima PERÚ.
2.- Localización administrativaLa Institución Educativa “Ing. Carlos Listón Beingolea”, cuenta con la
Cooperativa de Servicios Educativos “Ing. Carlos Lissón Beingolea” quien
es la Promotora de la Institución Educativa, de acuerdo a lo establecido en
los Estatutos de la COOPDSE el 30-09-98 realizando la administración y
supervisión en los aspectos Administrativos, Pedagógicos, Financieros y
Logísticos.
La IE. “Ing. Carlos Listón Beingolea”, fue creada con R.D.Z. N°001261, de
fecha 14 /05/74 autorizando el funcionamiento del Nivel Inicial,
posteriormente con R.D.Z. N°002655 del 09/02/76 se autorizó el
funcionamiento del Segundo Ciclo de EBR y con R.D. N°02298, del
16/10/78 se autorizó la ampliación del servicio educativo al III Ciclo de
EBR. Para trámites administrativos y pedagógicos sigue los lineamientos
del Ministerio de Educación a través de la UGEL N° 06 de Ate - Vitarte.
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3.- Reseña HistóricaLa Cooperativa de Vivienda del Colegio de Ingenieros del Perú, solicitó al
Ministerio de Vivienda un área de 4,000m2 para financiar y construir un
Centro Educativo de Educación Básica Regular como parte de un Centro
Comunal.
Con R.D.Z. Nª 001261 del 14-05-74, el Ministerio de Educación autoriza el
funcionamiento del Centro Educativo Particular a solicitud de la
Cooperativa de Vivienda del CIP, la cual es reconocida como promotora.
Con R.D.Z. Nº003859 del 27-11-74 se aprueba el nombre de CEGECOOP
“Ing. Carlos Lissón Beingolea”
Por decisión de la Cooperativa se inicia en los siguientes años la
necesidad de ampliar la infraestructura del C.E. y es así que en el año
1976 y 1977 se construye el primer pabellón que fue ocupado por las
secciones del 1ero. al 4to. grado de primaria. En los años 1980,1981 y
1982 por acuerdo de la COOPDSE se inicia la construcción del pabellón
denominado “C”, así como la implementación de laboratorios, biblioteca,
Dpto. de Psicopedagogía, y adquisición de material didáctico, terminando
la construcción del 3er. piso en el año 1984.
A partir de estos años, la promotora solicita al Director del plantel dar una
orientación prioritaria a la enseñanza de las matemáticas lo cual se inicia
con gran éxito, logrando dar un mayor prestigio a la institución en el
Distrito.
Es preciso destacar la labor que desde los primeros momentos de vida del
colegio han desarrollado nuestros docentes y su personal directivo.
Actualmente, el colegio cuenta con el Nivel de Inicial, Primaria y
Secundaria con un total de 427 alumnos y 37 docentes.
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4.- Normatividad
a.- Del estado peruano
Constitución Política del Perú 1993.
b.- Del sector educación
- Ley Nº 24029, Ley del Profesorado .
- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados .
- Ley Nº 27665, Ley de protección a la economía familiar respecto al pago
de pensiones en centros y programas educativos privados.
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación , y sus modificatorias las Leyes
Nº 28123, Nº 28302, Nº 28329 y Nº 28740.
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
- Ley N° 29571 - Código de Protección y Defensa del Consumidor.
- Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su
modificatoria la Ley Nº 26510.
- Decreto Supremo Nº 004-98-ED – Reglamento de infracciones y
sanciones para instituciones Educativas Privadas. Modificado por Decreto
Supremo Nº 011-98-ED y Decreto Supremo N° 002-2001-ED y ampliado
por el Decreto Supremo Nº 005-2002-ED.
- Decreto Supremo Nº 026-2003-ED , que dispone que el Ministerio de
Educación lleve a cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecución de
Acciones sobre Educación Inclusiva en el Marco de una “Década de la
Educación Inclusiva 2003-2012”.
- Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educación Básica Regular.
- Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
- Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación y sus modificaciones.
- Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Solidaridad: es el valor que nos libera del egoísmo, del
individualismo que conduce a la soledad, a la vida trivial o a la
incapacidad de ser afectados por el dolor del otro. En tal sentido,
la solidaridad consiste en educar una actitud de servicio, de
promoción del bien común y en tal sentido, busca el bienestar y el
desarrollo de cada uno de los integrantes del colectivo e implica
dedicación, entrega, cooperativismo y en muchos casos,
renunciamiento.
Tolerancia: supone el reconocimiento y respeto hacia la
diferencia, el reconocimiento del otro en su diversidad cognitiva,
afectiva, racial, socioeconómica, cultural, etc., La tolerancia nos
libera de los prejuicios, de las actitudes discriminatorias, de los
fanatismos y construye una sociedad en la que el diálogo es
posible porque está fundado en el respeto.
2. Integridad ética
Consiste en la rectitud de las acciones libremente elegidas por el sujeto
moral. El sujeto que posee integridad ética es digno de confianza y
promueve valores con su sola presencia. Son los individuos de una sola
pieza que no se fragmentan por los vaivenes de las circunstancias.
La integridad ética supone el cumplimiento de los valores morales:
Respeto: desde su etimología, respeto (mirar de nuevo o volver a
mirar) nos sugiere que todos merecen ser vistos, apreciados,
valorados. Ello significa que esta consideración hacia el otro
enriquece nuestra interacción social y nos devuelve una mirada
de autoconsideración ya que nuestra propuesta es que el respeto
debe dirigirse a los otros, a nosotros mismos y a la naturaleza. Si
una primera y distraída mirada puede cosificar; una mirada
detenida y reflexiva abre horizontes de asombros y nos humaniza.
Honradez: Este valor tiene que ver con un acercamiento
comprometido y sincero con la verdad. Es honrado quien
construye su vida en respeto a los demás y a sí mismo. La
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persona honrada es coherente entre lo que piensa, siente y cómo
actúa.
Responsabilidad: es la aceptación del encargo que compete a
nuestro rol así como de las consecuencias del incumplimiento de
tal encargo. De allí que su sentido etimológico es respuesta.
Equidad: es la constante búsqueda de la Justicia social. la
consideramos como el valor que nos permite elevarnos sobre la
subjetividad y otorgar a cada uno lo que le corresponde por su
situación, esfuerzo y necesidades sin considera el género,
situación social, cultura, etc.,
Disciplina: es la capacidad de una persona de dirigir su fuerza de
voluntad, sus energías y habilidades en la consecución de un
ideal, de un objetivo o de una meta.
Libertad: es la capacidad de optar, atendiendo al propio criterio
personal, entre diversas alternativas. La libertad implica
responsabilidad porque toda elección implica la aceptación de
condiciones, circunstancias y consecuencias y también implica
renuncia pues el sujeto que elige debe ser consciente que deja de
asumir otros caminos.
3. Liderazgo y compromiso
Liderazgo: es un valor social que contribuye a desarrollar la
conciencia social y los objetivos de un colectivo. Las instituciones,
para desarrollarse, tienen que ser capaces de acción colectiva
inteligente y con propósito, acciones tomadas para influenciar sus
ambientes y entornos en las direcciones deseadas. El liderazgo, en
este enfoque, es sinónimo de servicio.
Compromiso: es un valor social que implica un gran sentido de
pertenencia a un grupo ya sea este familiar, social, nacional,
global. Incluye la lucidez para ir más allá del cumplimiento de la
obligación y compartir, con generosidad, nuestras fortalezas. Este
valor nos convierte en dadores de nosotros mismos.
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4. Creatividad y emprendimiento
Creatividad: es un valor social indispensable para el tercer milenio.
Tiene que ver con la actitud innovadora que impulsa los cambios en la
realidad con la generación de nuevas ideas y acciones. Consideramos
que en nuestra Institución Educativa existen personas creativas e
innovadoras, es decir aquellas que se atreven a pensar diferente y
que hacen muchas veces que la realidad cambie con la generación de
ideas y nuevos conceptos. Por ello, incentivamos el desarrollo de la
capacidad para crear y proponerse metas con ilusión y entusiasmo.
Pensamos y afirmamos que la creatividad no se produce utilizando
métodos especiales, ni acondicionando lugares o fabricando
momentos propicios, se trata de un potencial que todo ser humano
posee y que debemos saber valorar y estimular en los niños y
adolescentes, mostrándonos muy dispuestos y sensibles, tanto para
descubrirla, estimularla, encauzarla y aprovecharla como el don más
preciado de la esencia humana. La persona innovadora que buscamos
debe ser original, sensible, flexible y redefinible para proponer, crear
y producir ideas oportunas y eficaces en la solución de problemas que
permitan el crecimiento personal, institucional y social.
Emprendimiento: es un valor social y económico que nos lleva a
tener iniciativas que van dirigidas al miramiento práctico y sostenible
de nuestra calidad de vida, nuestra situación económica o la de la
institución a la que pertenecemos.
CAPÍTULO II
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Análisis Externo
2.1.1 Marco situacionalOportunidades
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Construcción de nuevas casas y departamentos, especialmente, en
zonas como Las Viñas, La Capilla. Las familias emergentes
conceden gran importancia a la educación y buscan alternativas
serias, con tradición y exigencia.
Las universidades privadas, debido a sus estrategias de marketing,
muestran un gran apoyo a los colegios en lo referente a capacitación
tanto de directivos, docentes y alumnos.
Amenazas El entorno de la sociedad peruana evidencia una pérdida de valores,
corrupción en los funcionarios públicos, crisis de algunas
instituciones, socavamiento progresivo de las institucionalidad
democrática.
Incremento de nidos en los alrededores de nuestro colegio que
compiten con nuestro nivel Inicial.
Presencia de colegios con una mejor infraestructura que la nuestra.
La inseguridad ciudadana que vive el distrito y que significa un
peligro para nuestros alumnos, padres de familia y para el personal
docente y administrativo.
2.1.2. Marco conceptualOportunidades Surgimiento de valores contemporáneos que tienen que ver con la
ecología, ciudadanía, creatividad y emprendimiento.
Búsqueda de colegios que ofrezcan una sólida formación ética unida
a una exigencia académica.
Existencia de recursos tecnológicos y TIC para afianzar los modelos
pedagógicos conemporáneos
Amenazas Progresivo incremento de niños y adolescentes con problemas de
lenguaje, control de impulsos, atención y concentración.
Formación docente que no acaba de aterrizar en las capacidades
docentes que exige el tercer milenio.
Aparición de modelos personológicos consumistas, triviales, egoístas
que no tienen un horizonte axiológico positivo.
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2.1.3. Desarrollo técnico-pedagógicoOportunidades Existencia de herramientas tecnológicas virtuales que permitan
diseñar una propuesta pedagógica integradora y homogénea.
Corrientes y paradigmas psicopedagógicas portadoras de estrategias
y métodos más activos y motivadores.
Diseño Curricular Nacional que establece las pautas en la formación
de capacidades.
Nueva concepción de la evaluación más centrada en la formación de
capacidades.
Amenazas Escasa exigencia en la formación de capacidades docentes en la
formación profesional docente.
Cultura de inmediatez y consumismo que genera una oferta
educativa engañosa.
Escasez de ofertas de capacitaciones serias y confiables por parte
de las instituciones de formación docente.
2.1.4 Recursos FinancierosOportunidades El buen momento económico que vive el país y que permite que las
familias cuenten con los medios necesarios para acceder a la
educación privada.
Demanda de capacitación docente en las diferentes universidades e
institutos pedagógicos del país.
El sistema financiero ofrece muchas facilidades para otorgar crédito a
las instituciones con solvencia crediticia.
Amenazas Exceso de crédito de consumo que se puede volver impagable y
arrastrar otras morosidades.
Surgimiento de una cultura de la morosidad en los pagos en nuestra
sociedad.
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2.2 Análisis interno
2.2.1 Organización EscolarFortalezas Un solo turno que permite el uso de la infraestructura en otras
actividades académicas y extra académicas.
Personal docente con una excelente especialización en la enseñanza
de su curso.
Tradición de exigencia y esfuerzo sostenido en todos los cursos,
especialmente en Matemáticas y Ciencias.
Plana docente respetuosa del reglamento y de los acuerdos
colectivos.
Tradición de los consejos estudiantiles y de la autonomía.
Programa curricular coherente con la identidad pedagógica del
colegio.
Equipo de tutores comprometidos con el desarrollo integral de los
alumnos.
Club de lectura, Club de excursionismo.
Actividades de proyección social que involucran a todo el colegio.
Debilidades Carga horaria elevada para algunos profesores (Matemática, CC.SS,
CTA y algunos grados de primaria)
Profesores que no trabajan a tiempo completo y que tienen diferente
horario de salida.
Organización por áreas que coexiste con la organización por
asignaturas.
Falta de alineamiento pedagógico en nuestro colectivo docente. Al no
tener un modelo pedagógico consensuado, los métodos, estrategias,
instrumentos y evaluaciones no tienen un norte común.
2.2.2. Atención EscolarFortalezas División de los grados en grupos más reducidos en las áreas de
Matemática, Ciencias, Informática, Educación Física, Teatro, Danza y
Educación Física.
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Dedicación tutorial integral que abarca la problemática académica y
personal de los alumnos.
Presencia de dos psicólogos profesionales especializados en niños y
adolescentes y cuya labor se rige por esta especialización.
Intranet que permite redoblar la comunicación que se envía a los
padres a través de los comunicados, Web, etc.,
Funcionamiento de talleres deportivos para participar en los juegos
deportivos que durante todo el año realiza ADECOPA y otras
instituciones.
Actividades extracurriculares en las cuales se brinda atención
personalizada a los niños.
Aulas virtuales que, progresivamente, irán instalándose en todas las
áreas para la atención integral de los alumnos tanto en la esfera
cognitiva como afectiva.
Escuela de padres de familia que permite orientar las actitudes,
creencias y acciones de los padres en función de lo que los alumnos
necesitan para su desarrollo integral.
Debilidades Recursos económicos limitados.
Asesorías matemáticas dejaron de ser gratuitas.
Falta de sistematización en el seguimiento de los alumnos con
dificultades.
Alumnos con heterogeneidad en niveles de rendimiento escolar.
Un grupo, aún reducido, con problemas de atención y concentración,
impulsividad, necesidad de terapias de lenguaje.
Ausencia de lineamientos y supervisión nutricional en el quiosco.
2.2.3 Desarrollo MagisterialFortalezas Profesores de gran nivel académico.
Grupo, aún reducido de profesores, que estudia, se actualiza, se
acredita y obtienen mayores grados académicos.
Clima laboral adecuado para que los docentes tengan la libertad de
diseñar y ejecutar proyectos de innovación pedagógica.
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Capacitación general certificada promovida por la institución.
Totalidad de docentes capacitados en ofimática, usos de la Intranet y
realización de cursos en entornos virtuales.
Debilidades Falta de unidad en el enfoque, modelo, métodos, técnicas,
instrumentos y evaluación pedagógica de la praxis educativa de
nuestros docentes.
Un grupo, considerable, de docentes posee una cultura pedagógica
incipiente.
Ausencia de investigación educativa y científica entre nuestros
docentes.
Docentes no capacitados en métodos de recuperación académica y
problemas de aprendizaje.
Docentes que operan en el paradigma de la transmisión de
conocimientos más que en la formación de capacidades.
2.2.4 InfraestructuraFortalezas Aulas amplias y ventiladas con buena iluminación natural.
Sala de teatro, laboratorio de ciencias, dos laboratorios de cómputo
por niveles niveles.
Amplio patio multiusos
Amplia biblioteca
Estructura que promueve la integración escolar y del personal.
Debilidades Carencia de un comedor para que los alumnos puedan tomar su
refrigerio.
Carencia de piscina, pista de atletismo, cancha de fútbol, gimnasio y
salón de gimnasia.
Aulas múltiples insuficientes motivo por el cual se tiene que utilizar la
biblioteca como aula de clases por hora.
Local sin certificado de Defensa Civil.
2.2.5 Desarrollo técnico pedagógicoFortalezas
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Amplio horario que incrementa las horas de libre disponibilidad que
establece el MINEDU
Convenio con INFOPUC que posibilita nuestra innovación curricular
como la introducción de la enseñanza de Mecatrónica y Gestión de
Proyectos en el área de Informática.
Convenio con Idiomas Católica que optimiza nuestra enseñanza de
Inglés por niveles etarios y de progreso académico.
Convenio con Educrítica para la preparación de nuestros tutores y
profesores de Ciencias Sociales en la metodología de la Deliberación
como parte del programa del programa norteamericano “Deliberatin
in a Democracy” (Constitutional Rights Foundation Chicago,
Constitutional Rights Foundation, Street Law)
Alianza estratégica con el CONCYTEC para realizar capacitaciones
con nuestros estudiantes y profesores.
Evaluación docente permanente a través de: encuestas, observación
de clase y evaluación de desempeño docente.
Ingreso preferente a la PUCP
Selección Matemática que ha formado una tradición de
competitividad matemática `por parte de nuestros alumnos.
Existencia de círculos de autoformación por parte de los docentes en
el nivel inicial y en los primeros grados de educación primaria.
Debilidades Disparidad e inconsistencia en nuestro sistema de evaluación.
Falta de métodos que hagan posible la motivación por aprender,
metacognición y autonomía cognitiva de nuestros estudiantes.
Falta de trabajo multidisciplinario por parte de nuestros docentes.
Ausencia de círculos de autoformación por parte de los docentes en
secudaria.
2.2.6. Promoción comunal y desarrolloFortalezas Participación masiva de los alumnos en la proyección social.
Reconocimiento distrital de la calidad ética, disciplina y
responsabilidad de nuestros alumnos.
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Debilidades Ausencia de integración entre la sensibilidad solidaria personal, con
la identidad colectiva y conciencia nacional.
Incipiente desarrollo de la educación ambiental.
Desinterés en torno a propuestas sobre la problemática distrital.
2.3. Análisis estratégico sumarioSomos un colegio cooperativo que, a pesar de una larga tradición de
éxitos académicos, no hemos logrado construir un modelo pedagógico
homogéneo y consensuado entre todos los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, docentes y padres de familia). Esta situación es
generadora de conflictos y/o desencuentros entre miembros de la
comunidad pues al no haber trazado bien las fronteras de nuestro
modelo. Así tenemos diferentes miradas y expectativas que a veces
convergen y, en otras, aparecen dispares y hasta contrapuestas.
Es urgente iniciar el proceso de alineamiento pedagógico fundado en la
construcción de un modelo pedagógico que responda a las necesidades
que demanda la sociedad del conocimiento, el momento histórico de
nuestro país y la peculiaridad de nuestros alumnos.
Una de las demandas de la sociedad peruana es asumir de una manera
contundente la investigación científica y educativa. Ello, a pesar parte de
nuestra marca y tradición, es una carencia en nuestra institución. No
solo tiene que ver con el aspecto metodológico del tema sino también
con el entorno inmediato de investigación: el laboratorio y la biblioteca,
ambos en condiciones que no favorecen los lineamientos que
necesitamos para convertirnos en el colegio paradigmático en
investigación científica.
Por otro lado, es importante dotar al colegio de una mirada trascendente
no solo en lo referente a la problemática pedagógica sino, también, en lo
que se refiere a nuestra limitada infraestructura cuyo desarrollo se haya
rezagado más de una década. Necesitamos más aulas, un auditorio,
más espacios deportivos (piscina, pista de carrera, etc.,) Es preciso
modernizar nuestras ventanas. Cumplir con todas las observaciones de
Defensa Civil.
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Otro de los temas postergados es el referente a los sueldos de los
profesores que está muy por debajo de los sueldos de docentes del
distrito, incluso de colegios de mediano prestigio. Ello debería enlazarse
a la necesidad que tenemos de contar con profesores a tiempo
completo.
El colegio requiere de mayores recursos económicos y sigue sin
aprovechar su ubicación estratégica, los colectivos a los que pertenece y
la infraestructura que, a partir de las 3.10 p.m., casi en su totalidad
queda sin uso.
CAPÍTULO III
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
3.1. Problemas priorizados3.1.1. Carencia de un modelo pedagógico homogéneo y consensuado.
3.1.2. Ausencia de investigación científica y educativa.
3.1.3. Persistencia de algunos desajustes curriculares.
3.1.4. Carencia de certificado de Defensa Civil.
3.1.5. Insuficientes recursos en el laboratorio de ciencias y la biblioteca
3.1.6. Escasos docentes a tiempo completo.
3.1.7. Escasa divulgación de los documentos de gestión.
3.1.8. Ausencia de material concreto y tecnológico en el área de
Matemática e Inglés.
3.1.9. Rezago en los sueldos del personal docente y administrativo.
3.1.10. Ausencia de un plan de Marketing consensuado y ejecutado a
tiempo.
3.1.11 Insuficiente conocimiento de nuestra institución en la comunidad
del distrito
3.2. Objetivos Estratégicos
3.2.1. Impulsar, reflexiva y colectivamente, el alineamiento pedagógico de la
comunidad educativa (docentes, padres de familia y alumnos).
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3.2.2. Promover investigación educativa y científica entre docentes y alumnos
3.2.3. Rediseñar progresivamente el proyecto curricular de nuestro centro
educativo-
3.2.4. Favorecer un estilo comunicativo que permita el desarrollo de actitudes
para la convivencia institucional y fortalezca la alianza estratégica entre
padres de familia y docentes.
3.2.5. Promover experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo
integral de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes de
nuestros alumnos.
3.2.6. Promover una cultura de prevención de desastres en el colegio.
3.2.7. Colaborar para que las autoridades societarias dediquen su mejor
esfuerzo en subsanar las observaciones realizadas por Defensa Civil.
3.2.8. Promover la inversión en recursos para la Biblioteca y Laboratorio de
Ciencias para convertir estos dos espacios en centros irradiadores de
investigación.
3.2.9. Promover la adquisición de un moderno laboratorio de inglés para ser
compartido con el área de Matemática.
3.2.10 Desarrollar una cultura democrática, participativa y ciudadana.
3.2.11 Promover actividades que permitan al colegio destacar en certámenes
académicos, artísticos y deportivos.
3.2.12 Propiciar la participación de la comunidad lissoniana en la elaboración
de los documentos de gestión.
3.2.12 Desarrollar las bases de un escalafón salarial en el personal docente y
administrativo.
3.2.13 Desarrollar una cultura de Marketing planificado.
CAPÍTULO IV
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra Propuesta Pedagógica, traduce una concepción educativa
contemporánea, que impulsa una relectura permanente de nuestra
realidad local, nacional y mundial. Buscamos formar ciudadanos probos,
críticos, tolerantes creativos, emprendedores con liderazgo académico y
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personológico. Mantenemos nuestra fortaleza científica y Matemática sin
descuidar la formación integral de mirada multidisciplinaria que el tercer
milenio exige así como la interculturalidad tanto con manifestaciones
culturales propias de nuestro país como de otras naciones.
Por todo ello nuestra metodología, fines educativos, formación de
capacidades y demás recursos se inscriben en el enfoque de una
educación transformadora con visión de desarrollo sostenible.
4.1. Principios pedagógicosa. Unidad de lo instructivo y lo desarrollador en el proceso
autoformativo. Lo instructivo se relaciona con el desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades; mientras que lo educativo se relaciona con la
formación de valores, cualidades, ideales y otras formaciones
psicológicas que permiten la regulación y autorregulación de la conducta.
La interacción dialéctica de los instructivo y lo educativo determinan el
proceso de desarrollo de la personalidad.
b. Unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Sin esta unidad interactuante, los procesos
cognitivos carecen de direccionalidad, de fines. En la esfera de lo afectivo
se hallan las formaciones psicológicas que impulsan la actuación, inercia
o distanciamiento del individuo. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje
formal o auto formativo debe considerar lo afectivo como la esfera donde
se producen las motivaciones de las personas. Allí vamos a hallar las
emociones, sentimientos, los valores, los ideales, los intereses, la
cosmovisión, la autovaloración. Sin la consideración de lo afectivo no
podremos llegar a un nivel de auténtica motivación interna que es la base
del “querer aprender”. La educación formal sigue atendiendo
exclusivamente a los aspectos intelectual y racional de la personalidad: no
sabe operar con las emociones. Por ello, resulta cada vez más difícil
motivar a los alumnos y conseguir que su deseo de aprender les permita
hacerlo. La búsqueda de la motivación está estrechamente ligada a la
búsqueda del sentido del aprender. Si la enseñanza no dota de sentido al
conocimiento, el aprendizaje real y permanente no se produce. El sentido,
de ningún modo, puede limitarse a explicitar un conjunto de razones
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teóricas y que remitan al estudiante al mero ámbito escolar; de lo que se
trata es de que el conocimiento se enlace con la praxis cotidiana vivencial,
con la proyección de lo que es un auténtico plan de vida.
c. Unidad de la actividad y la comunicación en el proceso de
creatividad autoformativa. La interacción de las condiciones externas con
la subjetividad del individuo se produce a través de la actividad y es a
través de la comunicación como se adquiere la herencia sociocultural de
la historia de la actividad y de la misma comunicación humana. La
actividad forma al hombre y el hombre redefine, constantemente, la
actividad y es la comunicación su primera patria, como decía Gabriela
Mistral, su instrumento para entender el mundo, a los otros y a sí mismo.
En nuestra propuesta las actividades metodológicas alternan el trabajo
individual con el grupal que no es otra cosa que el accionar en el mundo.
d. El carácter sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. Ello se entiende como multidisciplinariedad, coherencia entre la teoría y
práctica, coherencia entre los valores y la actuación cotidiana,
interrelación permanente y crítica con lo que sucede en el país y el
mundo, interrelación entre los objetivos, contenidos y metodologías que se
emplean.
e. Respeto de los pilares educacionales: “Aprender a aprender”, “Aprender a Emprender”, “Aprender a ser” y “Aprender a Convivir” ,
se sustentan en la experiencia del propio alumno como eje del proceso
educativo. Son nuestros alumnos quienes deben desarrollar habilidades
que les faciliten el observar, investigar, comunicarse, expresarse,
experimentar y actuar en grupo. Consecuentemente, el profesor deberá
desarrollar, a su vez, un cierto tipo de habilidades que le permitan
acompañar y guiar a sus alumnos, convirtiéndose en mediador entre el
alumno y el conocimiento.
4.2. Enfoque pedagógico Las tres vertientes sobre las que descansa nuestra propuesta
pedagógica son:
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4.2.1 El Aporte psicopedagógico de L. VigotskyEl reconocimiento del carácter sociocultural del aprendizaje es uno de los
aportes más interesantes de Vigotsky. El ser humano adquiere el
desarrollo de sus funciones mentales superiores en la actividad social. La
escuela no es la excepción y el lenguaje es el constructo social que
permite a los alumnos desarrollarse como seres individuales al mismo
tiempo que como actores sociales. El aprendizaje tiene, desde esta
perspectiva, un carácter personal e interpersonal. Por lo tanto, los
profesores deben brindar a los alumnos la oportunidad de interactuar en
relaciones simétricas y asimétricas pues en estas relaciones se evidencia
y estimula la ZDP (zona de desarrollo próxima).
El desarrollo humano ocurre porque la educación lo propicia y no es que
la educación deba esperar que se produzca determinado estadio para
poder obrar. Este concepto es fundamental en el enfoque que deseamos
para nuestro colegio, pues nos lleva a asumir el trascendental hecho de
ser promotores de desarrollo y madurez integral.
4.2.3. La Neuropedagogía Todo educador debe tener el conocimiento y comprensión de cómo
aprende el cerebro humano que es la base fundamental de la fisiología del
aprendizaje. Este conocimiento es reciente. Estamos ante un paradigma
emergente. La neurociencia ha tocado las puertas de la educación y los
docentes estamos en la urgente necesidad de investigar sobre los
avances de la neurociencia aplicada a la educación.
La tecnología y el aprendizaje en general cambian la estructura física y
fisiológica del cerebro que es un órgano dinámicamente moldeado por la
experiencia y no solo por la carga genética que recibe.
El proceso de enseñanza aprendizaje no puede estar alejado de esta
realidad. Muchos de los problemas de aprendizaje que hoy tenemos se
explica por esta acelerada estimulación que el cerebro recibe en nuestros
días.
4.2.4. Programación Neurolingüística La PNL es una gran contribución a la educación contemporánea pues
estudia el funcionamiento de los patrones de pensamiento y como estos
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se convierten en comportamientos y creencias que nos llevan a patrones
mentales de desarrollo, de vulnerabilidad, de inercia o de incapacidad
para asumir determinados retos o tareas.
La formación de anclajes positivos constituyen programaciones de
pensamiento y personalidad desarrolladores.
En el 2011 estamos empezando en nivel inicial, primer, segundo y tercer
grado. Para el 2015, todos los miembros de nuestra comunidad deberán
conocer y aplicar los beneficios que nos ofrece la PNL.
4.3. Programación Curricular en la I.E. Carlos Lisson Beingolea
A continuación presentamos el cuadro de horas efectivas que se trabajan en nuestra Institución Educativa y cómo usamos las horas de libre disponibilidad.
Hacemos un cuadro comparativo entre las horas que nos señala MINEDU. No cumplimos la norma en el curso de Religión y Cívica porque en Religión trabajamos a través del aula virtual y en el curso de Cívica, a través de las tutorías.
Nivel de comunicación (estilos comunicativos, presencia de rumores,
etc.,)
Actitud hacia los superiores
Los procesos administrativos se subordinan a los requerimientos
pedagógicos.
El diálogo suplanta a cualquier forma de maltrato.
Existencia de una cultura de resolución de conflictos.
5.1.5. ESTRUCTURA DE COMUNICACIÓN
La comunicación en esta propuesta, es el vehículo por medio del cual
se vinculan fluidamente, los integrantes de la comunidad educativa, para
concretar los propósitos comunes. La falta de ésta, entre los individuos y
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los grupos, genera casi siempre cambios en las actitudes y la conducta,
hecho que es contrarrestado con una adecuada estructura
comunicativa, como mecanismo de toda intervención para generar el
desarrollo organizacional.
INDICADORES DE COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Información sobre la institución.
Inducción de los nuevos empleados y sobre los nuevos proceso.
Información para realizar su trabajo eficientemente
Medios de comunicación interna.
Estilo comunicativo institucional.
Rumores.
Percepción del ambiente laboral
5.2. DISEÑO DE GESTIÓN
La gestión centrada en los procesos del aprendizaje, para alcanzar sus
metas, requiere incorporar el concepto de mejora continua de la calidad
educativa y de todos los servicios que ofrece nuestra institución.
Comprender la vida de la escuela supone un propósito diferente y bastante
más complejo que pretender explicar los factores organizativos que
determinan su funcionamiento eficaz. Los constantes avances, la
incorporación de nuevas tecnologías y la búsqueda permanente por
alcanzar mejores niveles de calidad impulsan a las instituciones a rediseñar
sus organizaciones, funciones y perfiles.
Conscientes de impulsar una gestión educativa de calidad considera a la
gestión educativa en sus dimensiones pedagógica, administrativa e
institucional:
5.2.1. GESTIÓN PEDAGÓGICAEsta dimensión de la gestión está relacionada con los objetivos
educacionales, la propuesta pedagógica y los recursos humanos,
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materiales y tecnológicos, entre otros. El conjunto de actividades de
conducción pedagógica está referido a:
Organización Curricular, que implica:
- Gestión y aplicación del Diseño Curricular del sistema adecuado a la
realidad institucional.
- Ejecución de los Planes de Estudios.
- Establecimiento de criterios para la difusión y ejecución de las
actividades complementarias.
- Incorporación y aplicación de métodos y técnicas didácticas
apropiadas, considerando niveles, áreas y grados.
- Acciones de supervisión pedagógica.
Apoyo Pedagógico, que implica:
- Definir y hacer cumplir las normas de Gestión Pedagógica en la
Institución.
- Definir criterios para la organización de las clases y la elaboración de
horarios.
- Definir, aplicar y monitorear el Diseño de Evaluación.
- Prever y racionalizar el material educativo en función a las
necesidades y requerimientos.
- Promover estudios de innovación pedagógica e intercambio de
experiencias.
5.2.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Referida a los procesos de trámites documentarios, administración y
evaluación de los recursos humanos, económicos y materiales;
formulación y evaluación de presupuestos, manejo y distribución del
tiempo. Implica los siguientes aspectos y funciones:
Aspectos:
- Diseño adecuado y pertinente de la estructura organizativa.
- Procesos de coordinación y comunicación apropiada.
- Procesos de administración de personal: selección, convocatoria,
mantenimiento, motivación, evaluación y reconocimiento.
- Procesos de supervisión técnica y orientadora.
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- Ejecución decidida y oportuna de las acciones programadas.
- Acciones económico – financieras orientadas a la búsqueda y
racionalización de recursos.
5.2.3. GESTIÓN INSTITUCIONALReferida al fortalecimiento de la comunidad educativa, a lograr el perfil
de los egresados y jugar un papel de actor en la comunidad. Aborda los
siguientes aspectos:
Planeación:
- Conducción del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de
Trabajo.
- Diseño y conducción de estrategias institucionales
- Determinación de políticas y prioridades anuales.
- Seguimiento a la aplicación de políticas institucionales.
- Orientación y conducción a los planes operativos.
Organización:
- Conformación y designación de comisiones de trabajo.
- Conformación y promoción del consejo directivo de la Institución
Educativa.
- Conducción del Calendario Institucional de evaluaciones.
- Conducción y seguimiento de los círculos de calidad.
Cultura Organizacional:
- Manejo de la disciplina y el clima institucional.
- Manejo de las comunicaciones (internas y externas)
- Manejo y solución de conflictos.
Relaciones e imagen:
- Formular políticas de imagen.
- Conducción y manejo de relaciones.
- Empleo de estrategias de motivación e involucramiento con padres
de familia.
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El óptimo desarrollo del proceso educativo está en función a una
adecuada intervención pedagógica, administrativa e institucional.
En la medida que ésta se dinamice, se logrará mejores aprendizajes y
la consecuente satisfacción de nuestros clientes: los padres y alumnos.
La búsqueda constante por alcanzar mejores niveles de calidad y
satisfacción, conduce a evaluar permanentemente el proceso educativo
a fin de mejorar el servicio. En la siguiente página, vemos el esquema de la Gestión Educativa que
involucra tres grandes etapas: La Pedagógica, la Administrativa y la
Institucional.
CAPÍTULO VI
VI. MARKETING INSTITUCIONAL
El marketing que trabajamos en nuestra institución es un marketing relacional cuya
aplicación se irá intensificando en los próximos años con la construcción colectiva de
una magnífica herramienta de una gestión orientada a la satisfacción del cliente.
Esta herramienta es el CRM que empezamos a elaborar el presente año. Nuestro
empeño está colocado en conocer a nuestros cliente para poder rediseñar nuestros
objetivos estratégicos para satisfacer mejor sus necesidades.
6.1 Objetivos Generales
Ampliar la captación de alumnos de la I. E. Carlos Lisson Beingolea.
Poder realizar una mejor selección de alumnos al incrementarse la captación
de postulantes.
Incrementar los servicios educativos para el año.
Difundir entre los aspirantes el modelo pedagógico lissoniano y la cultura
organizacional de nuestro colegio.
Fortalecer nuestra imagen institucional en el distrito.
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Promover el marketing relacional con nuestros alumnos, padres, alumnos y
comunidad.
Fortalecer la investigación de temas de marketing en nuestra institución:
estudio de la competencia, de las tendencias, del valor de percepción,
expectativas de nuestros padres, índice de satisfacción, segmentación y
nicho.
6.2. Perfil de nuestros potenciales clientes
Familias que tienen hijos cuyas edades fluctúan entre los 5 y los 16 años.
Familias que viven en La Molina.
Familias profesionales o dedicados a un negocio familiar.
Familias de clase media que buscan una educación de calidad a un precio
razonable.
Familias que buscan un colegio disciplinado, ordenado y desarrollador.
Familias que cambian de residencia y llegan al distrito.
6.3 ¿Qué espera la comunidad de nuestros servicios?
Alto nivel académico integral
Formación efectiva de valores
Trato cálido y personalizado
Disciplina
Tecnología de última generación, computadoras modernas, multimedia para
todos los salones, pizarras interactivas, Intranet, aulas virtuales, etc
Desarrollo de habilidades sociales: liderazgo, empatía, sinergia.
Clima institucional cálido y proactivo.
Proyección de ampliación de infraestructura deportiva.
Colegio comprometido con el éxito integral de los alumnos.
Orientación tutorial eficiente.
Comunicación en tiempo real
6.4. Estrategias
1. Construcción de la data de nidos de nuestro entorno en base al estudio de
procedencia de la población escolar lissoniana que ha sido realizada durante
el presente año. Segunda semana de mayo
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2. Presentación de nuestra oferta educativa a los directores de los nidos
seleccionados. Se empleará una carta en papel membretado y un brochure de
nuestros servicios. Segunda semana de Junio
3. Actividades académicas: Presentación de “El pizarrón encantado” a cargo de
nuestro elenco teatral como introducción a un seminario de capacitación de
tres jornadas sobre “La literatura infantil en la educación inicial” Segunda
semana de julio.
4. Propiciar el involucramiento de más docentes en las visitas guiadas (6 a 7
visitas) para ello, el clima institucional deberá mantenerse equilibrado.
5. Capacitación a los vigilantes. Segunda semana de junio.
6. Clínica de informes a las secretarias.
7. Continuar con la práctica de involucramiento de los socios actuales en la
captación de alumnos de modo que se convierten en los promotores de
nuestros servicios educativos.
8. Consolidar durante el presente año la formalización de la Asociación de ex
alumnos como fuente segura de marketing y establecer para ellos descuentos
en la cuota de ingreso.
9. Iniciar saludos de cumpleaños, días profesionales (abogado, periodista,
maestro, etc.,) de nuestros padres de familia. La data ya la tenemos
establecida.
10.A todo padre postulante se le dará una contraseña y usuario de uso del aula
virtual a través de la cual hallarán artículos de acuerdo a la edad de su hijo y,
además, el foro de preguntas.
6.5. Marketing Externo
1. Propaganda segmentada. Volanteo segmentado en tres fechas: 3º semana de
junio, 2º semana de octubre y primera semana de diciembre.
2. 1 ó 2 avisos en El Comercio para generar la imagen de una institución sólida
y confiable.
3. Publicidad en la guía de colegios.
4. Mínimo 6 Cheese and Wine (visitas guiadas para mostrar nuestra propuesta
educativa a los padres postulantes)
5. Fortalecimiento de la Web orientada a la Campaña 2012.
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6. Avisos en los principales cines del distrito en las proyecciones de películas
infantiles.
6.7 Cuadro de análisis de mercado
ANÁLISIS CONTEXTUALIEP ING. CARLOS LISSON BEINGOLEA
Nº VARIABLES/ INDICADORES
IMPACTO Oportunidad Amenaza1 2 3 1 2 3
1 RIVALIDAD ENTRE INSTITUCIONES COMPETIDORASLos padres de familia perciben el prestigio de la institución educativa competidora xLa opinión pública percibe el prestigio de las instituciones educativas competidoras. xLa población estudiantil migra a otros centros educativos. xInicio de los procesos para la Acreditación de la calidad. xDesarrollo de un proyecto educativo de inclusión. xIncremento de pensiones en instituciones educativas competidoras. xPublicidad agresiva de colegios “preuniversitarios”Éxito en los diversos concursos Inter-escolares. xConvenios estratégicos con instituciones de prestigio. xActualización permanente de la página web xDifusión y promoción de valores. xEnseñanza de tres idiomas: inglés y otro adicional xPráctica y entrenamiento de diferentes disciplinas deportivas. x
2 AMENAZA DE INGRESO DE NUEVOS COMPETIDORESDemanda educativa promedio xIncumplimiento de las normas legales en la creación de instituciones educativas. xFalta de un control de calidad en los procesos educativos. x
3 DESARROLLO POTENCIAL DE PRODUCTOS SUSTITUTOSBenchmarking de la propuesta educativa. xPropuestas educativas similares a menor precio x
4 PODER DE NEGOCIACIÓN DE LOS PROVEEDORESDocente bien remunerado de acuerdo a su desempeño. xTextos escolares elegidos objetivamente xCapacitaciones por parte de las instituciones en convenio. xAcceso directo de los alumnos a las universidades. x
5 PODER DE NEGOCIACIÓN DE LOS CONSUMIDORESPadres de familia optan por la institución educativa que decidan. xParticipación activa de los padres en actividades de la I.E. xVentajas económicas de acuerdo al número de hijos. xEstímulos y becas para alumnos destacados. xEx alumnos comprometidos con el trabajo de difusión. x
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ANÁLISIS DE RECURSOSIEP “ING. CARLOS LISSON BEINGOLEA”
NºVARIABLES/ INDICADORES
IMPACTO Fortalezas Debilidad
es 1 2 3 1 2 3
1 PERSONALLa institución educativa cuenta con personal calificado y comprometido. xDocentes interesados en las nuevas tecnologías. xDocentes conocen y sienten orgullo de la línea doctrinal de la IEP x xDocentes innovadores y críticos. xDocentes se capacitan constantemente. xCambio constante del personal docente. xMotivación de docentes por la falta de estabilidad laboral. x
2 FONDOS Ingresos por derecho de matrícula y pensiones. x
Ingreso por concepto de uniforme escolar y deportivo. xIngreso por concepto de agendas. xIngreso por concepto de talleres. xInversión en grupos estratégicos. x
3 INSTALACIONES Y FACILIDADESCuenta con extensas áreas verdes. xCuenta con extensas áreas deportivas: coliseo, lozas deportivas. x xCuenta con zonas exclusivas de juegos recreativos para niños. xCuenta con modernos laboratorios de ciencias. xCuenta con modernos laboratorios de informática e idiomas. xCuenta con modernas salas multimedia por nivel. xCuenta con moderna biblioteca. xSalones equipados con televisores y DVD. xLos docentes cuentan con una sala de profesores equipada de computadoras, servicio de internet e impresora.
x
Existe un sistema de fotocopiado de prácticas y exámenes. x4 SISTEMAS
Existe un sistema de acompañamiento y monitoreo de los procesos educativos. xExiste un sistema de biblioteca acorde con las nuevas tecnologías. xExiste un sistema de seguimiento de las ex alumnas y su inserción en el mundo laboral.
