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DOCUMENTO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

VICERECTORIA ACADEMICA FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y

RECURSOS NATURALES ESCUELA DE INGENIERÍA DE CIENCIAS AGRARIAS

PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

DOCUMENTO DE PROGRAMA PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

VILLAVICENCIO, MAYO DE 2003

DOCUMENTO DE PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ...........................…………………………………………....

1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA .............................................

2. ANTECEDENTES HISTORICOS ..........................................................

2.1. ACTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA RENOVACIÓN DE LAS

LICENCIAS DE FUNCIONAMIENTO .........................................

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ......................................................

3.1. OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

AGRONÓMICA DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. “LOS

SISTEMAS AGRARIOS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA”

3.2. LA AGRICULTURA Y LA INGENIERÍA AGRONÓMICA EN EL

CONTEXTO DEL DESARROLLO NACIONAL Y REGIONAL .....

3.2.1. Contexto Nacional .................................................................

3.2.2. Contexto Regional .................................................................

3.2.3. Identificación de Problemas Regionales ................................

3.3. ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN DEL INGENIERO

AGRÓNOMO .............................................................................

3.3.1. Diferencias y ventajas comparativas entre los Programas .....

3.4. IMPACTO SOCIAL Y RECONOCIMIENTO REGIONAL,

NACIONAL E INTERNACIONAL ................................................

3.5. COHERENCIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

AGRONÓMICA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) ......................................

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4. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA ...................................................

4.1. MISIÓN INSTITUCIONAL ..........................................................

4.2. MISIÓN DEL PROGRAMA .........................................................

4.3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................................................

4.4. VISIÓN DEL PROGRAMA ..........................................................

4.5. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN ...........................................

4.6. PRINCIPIOS DEL PROGRAMA .................................................

5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA .....

5.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ...............................................

5.2. OBJETIVOS ...............................................................................

6. COMPETENCIAS DEL INGENIERO AGRÓNOMO ...............................

6.1. PERFIL PROFESIONAL ...............................................................

6.2. PERFIL OCUPACIONAL DEL INGENIERO AGRÓNOMO ..........

6.3. OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO Y TENDENCIA DEL

EJERCICIO PROFESIONAL ......................................................

7. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS .............................................

7.1. EVOLUCIÓN DE LOS PROCESOS DE REFORMA

CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

AGRONÓMICA DE UNILLANOS ..............................................

7.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO .....................................

7.2.1. Pertenencia Social y Pertinencia Académica ..........................

7.2.2. Participación ..........................................................................

7.2.3. Flexibilidad ............................................................................

7.2.4. La Practicidad ........................................................................

7.2.5. Interdisciplinariedad ...............................................................

7.2.6. Totalidad o Integralidad .........................................................

7.2.7. Enfoque Inter-Institucional .....................................................

7.2.8. Evaluación ............................................................................

8. PLAN DE ESTUDIOS ...........................................................................

8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR PROPOSITIVA ..........................

8.1.1. Ciclos ....................................................................................

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8.1.1.1. Ciclo de Fundamentación ............................................

8.1.1.2. Ciclo de Especifico ......................................................

8.1.2. Áreas ....................................................................................

8.1.2.1. Área de Formación Básica ..........................................

8.1.2.2. Área de Formación Básica en Ingeniería Agronómica ..

8.1.2.3. Área de Formación en Ingeniería Agronómica ..............

8.1.2.4. Área de Formación Socio Humanística ........................

8.1.2.5. Área de Profundización ...............................................

8.1.3. Líneas o campos de profundización .......................................

8.1.3.1. Manejo de sistemas de producción agraria de la

Orinoquía .....................................................................

8.1.3.2. Desarrollo Rural y empresarial .....................................

8.1.3.3. Desarrollo tecnológico de sistemas agrícolas

sustentables ................................................................

8.1.4. Cursos y Requisitos del Plan de Estudios ..............................

8.1.5. Cursos y los Requisitos .........................................................

8.1.5.1. Los Cursos ..................................................................

8.1.5.2. Requisitos ...................................................................

8.1.6. Componentes ........................................................................

8.1.7. Programas de los cursos del plan de estudios de Ingeniería

Agronómica ...........................................................................

8.1.8. Estrategias Curriculares .........................................................

8.1.8.1. Practica profesional (PAI IV) ......................................

8.1.8.2. Practica integrada complementaria ..............................

8.1.8.3. Laboratorio sobre sistemas integrados de producción

agrícola: Semestre de practica en sistemas de

producción (Finca El Morro) ........................................

8.1.8.4. Proyecto Interdisciplinario semestral ............................

8.1.8.5. Conformación de grupos o colectivos de estudio o

investigación ................................................................

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8.1.9. Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje ..............

8.2. SISTEMA DE CREDITOS ...........................................................

8.2.1. Distribución de los Créditos de los cursos por áreas y

componentes .........................................................................

8.2.1.1. Área de Formación Básica ...........................................

8.2.1.2. Área de Formación Básica de Ingeniería Agronómica .

8.2.1.3. Área de formación en Ingeniería agronómica ...............

8.2.1.4. Área de formación Socio- humanística .........................

8.2.1.5. Área de Profundización ...............................................

9. FORMACION INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA DE INGENIERIA

AGRONOMICA ...........................................................................................

9.1. ANTECEDENTES ..........................................................................

9.2. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN ..........................................

9.3. LINEAS DE INVESTIGACIÓN .......................................................

9.4. GRUPOS DE ESTUDIO O INVESTIGACIÓN ...............................

9.5. CARACTERÍSTICAS Y PROYECCIONES DE LOS GRUPOS DE

ESTUDIO O INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA ........................................................

9.5.1. Grupo de Biotecnología ............................................................

9.5.2. Grupo de Bioenergía ................................................................

9.5.3. Grupo de Sanidad Vegetal ......................................................

9.5.4. Grupo de Sistemas de Producción Agrícola y Desarrollo

Sostenible .................................................................................

9.5.5. Grupo de Agroforesteria – Sistemas Agrosilvoculturales .........

10. PROYECCIÓN SOCIAL ...........................................................................

10.1. ANTECEDENTES .........................................................................

10.2. MARCO LEGAL ............................................................................

10.3. EVENTOS DE LA FACULTAD ......................................................

10.4. DIVULGACIÓN RADIAL .............................................................

10.5. FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DE PROYECTOS ...................

10.5.1. Contrato 038 entre la Agencia Colombiana de Cooperación

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Internacional y la Universidad de los Llanos .........................

10.5.2. Aplicación a los proyectos PRONATTA ................................

10.5.3. Gestión con la Federación Nacional de Cafeteros de

Colombia ...............................................................................

10.6. LOGROS ........................................................................................

10.7. RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DEL

PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA ............................

10.8. CONVENIOS COMO APOYO A LA PROYECCIÓN SOCIAL ........

10.9. PLANES DE PROYECCIÓN SOCIAL ...........................................

10.10. DESARROLLOS DE LOS SISTEMAS DE TUTORÍA,

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES ....................................................

10.11. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES PARA LA

PROYECCIÓN SOCIAL Y ESTABLECIMIENTO DE CENTROS

DE PRACTICA ................................................................................

10.12. IMPACTO EN LOS SECTORES LOCALES Y REGIONALES .....

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN ...................................................................

11.1. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ......................

11.1.1. Características de la evaluación en el Programa de

Ingeniería Agronómica .........................................................

11.1.2. Componentes del sistema de evaluación .............................

11.1.2.1. Logros ............................................................................

11.1.2.2. Indicadores de Logros ...................................................

11.1.2.3. Las Competencias ........................................................

11.1.3. Proceso ................................................................................

11.1.4. Resultados efectivos (desempeños) .....................................

11.1.5. Registro .................................................................................

11.1.6. Valoración final .....................................................................

11.1.7. Notificación de resultados .....................................................

11.1.8. Procedimiento Administrativo ...............................................

11.1.9. Reporte y consignación de resultados ..................................

11.1.10. Evaluación de Requisitos o actividades académicas

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complementarias ..................................................................

11.1.11. Evaluación de las giras estudio ............................................

11.2. EVALUACIÓN DE DOCENTES .....................................................

12. PERSONAL DOCENTE ...........................................................................

12.1. CALIDAD DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

AGRONÓMICA .............................................................................

13. LOS ESTUDIANTES ................................................................................

13.1. DEMANDA DEL PROGRAMA .......................................................

13.2. POBLACION ESTUDIANTIL .........................................................

14. MEDIOS DE APOYO ................................................................................

14.1. BIBLIOTECA ..................................................................................

14.1.1. Reseña histórica ...................................................................

14.1.2. Descripción de la “Biblioteca Jorge Boshell Manrique” ........

14.1.3. Estadística del material bibliográfico de la Biblioteca y el

disponible para el Programa de Ingeniería Agronómica .......

14.1.3.1. Estadísticas de libros .....................................................

14.1.3.2. Estadísticas de revistas ..................................................

14.1.3.3. Estadísticas de bases de datos ......................................

14.1.3.4. Estadística de videos .....................................................

14.1.3.5. Estadísticas de uso del material bibliográfico ................

14.2. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN .................................................

14.3. LABORATORIOS ...........................................................................

14.3.1. Descripción de los laboratorios al servicio directo del

Programa de Ingeniería Agronómica ....................................

14.3.2. Descripción de los laboratorios adscritos a otras Facultades

que le prestan servicio al Programa de Ingeniería

Agronómica ...........................................................................

14.3.3. Dotación de los laboratorios al servicio del Programa de

Ingeniería Agronómica ..........................................................

14.4. UNIDADES DE APOYO .................................................................

14.5. SITIOS DE PRACTICA DE PROPIEDAD DE LA UNIVERSIDAD ..

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14.5.1. Finca Agropecuaria Sede Barcelona .....................................

14.5.2. Finca Manacacías ...............................................................

14.5.3. Finca “La Banqueta” - “El Tahúr” .......................................

14.6. MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES ..............................

14.7. EQUIPOS DE SOFTWARE Y COMPUTO DE LA UNIVERSIDAD

Y DEL PROGRAMA ......................................................................

14.7.1. Salas de Internet ...................................................................

14.7.2. Sistema Integrado de Información Financiera (siif) ...............

14.7.3. Sitio Web de la Universidad ..................................................

14.7.4. Equipos de computo del Programa de Ingeniería

Agronómica ...........................................................................

15. EL TÍTULO A QUE CONDUCE .................................................................

16. LAS MODALIDADES Y JORNADAS EN QUE SE OFRECE ....................

17. RESOLUCIÓN APROBATORIA DEL CURRICULO DEL PROGRAMA ...

18. PRESUPUESTO PROYECTADO PARA SU FUNCIONAMIENTO ..........

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………….......................

ANEXOS ……………………………………………………………………............

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CUADROS


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Pág.

Cuadro 1

Relación de Programas de Ingeniería Agronómica por fechas de creación ..............................................................

40

Cuadro 2 Tendencias y oportunidades del ejercicio profesional ……... 58

Cuadro 3

Diagrama de flujo del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Agronómica ..........................................................

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Cuadro 4

Número de cursos y créditos correspondientes a cada una de las áreas y su relación porcentual ....................................

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Cuadro 5

Relación de electivas según las líneas de profundización ....

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Cuadro 6

Relación de cursos o requisitos por semestre con los prerrequisitos respectivos .....................................................

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Cuadro 7 Plan de Estudios ................................................................... 80

Cuadro 8

Distribución de los cursos y requisitos según los componentes que los caracterizan ........................................

84

Cuadro 9

Cursos, créditos y componentes del área de Formación Básica ....................................................................................

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Cuadro 10

Cursos, créditos y componentes del área de Formación Básica de Ingeniería Agronómica ..........................................

94

Cuadro 11

Cursos, créditos y componentes del área de Formación en Ingeniería Agronómica ..........................................................

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Cuadro 12

Cursos, créditos y componentes del área de Formación Socio Humanística .................................................................

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Cuadro 13

Cursos, créditos y componentes del área de Profundización

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Cuadro 14

Relación de áreas, componentes y créditos del Programa de Ingeniería Agronómica (Unillanos) ...................................

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Cuadro 15

Lista de convenios suscritos con entidades de la región ......

135

Cuadro 16 Escalas para la valoración de la evaluación ......................... 147

Cuadro 17

Profesores del Programa de Ingeniería Agronómica discriminados por unidad académica, dedicación a la Institución, dedicación al programa, nivel máximo de formación y publicaciones más significativas. II de 2002 .....

154

Cuadro 18

Profesores del Programa de Ingeniería Agronómica discriminados por nivel de formación, área de formación y tiempo de servicio. II de 2002 ..............................................

158

Cuadro 19

Indicadores de eficiencia de la actividad académica. Programa de Ingeniería Agronómica. 02/ 2002 ....................

163

Cuadro 20 Población estudiantil Programa ............................................. 169

Cuadro 21 Material disponible en la biblioteca, enero de 2003 .............. 174

Cuadro 22

Material bibliográfico para Ingeniería Agronómica por áreas

175

Cuadro 23

Relación de suscripción, canje y donación de revistas del Programa de Ingeniería agronómica, a marzo de 2003 ........

179

Cuadro 24

Relación de bases de datos a que puede acceder el Programa de Ingeniería Agronómica del Consorcio Bibliotecario Colombiano o Red virtual bibliográfica

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11

"ProQuest On Line" ..............................................................

Cuadro 25

Relación de los videos con que cuenta el Programa de Ingeniería Agronómica a marzo de 2003 ..............................

180

Cuadro 26

Descripción de los laboratorios al servicio directo del Programa de Ingeniería Agronómica .....................................

184

Cuadro 27

Descripción de los laboratorios adscritos a otras Facultades que le prestan servicio al Programa ......................................

187

Cuadro 28 Dotación de los laboratorios al servicio del programa .......... 189

Cuadro 29

Descripción de las unidades de apoyo al servicio del Programa ...............................................................................

198

Cuadro 30

Dotación y proyección de equipos audiovisuales del Programa ...............................................................................

202

TABLA


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Pág.

Tabla 1

Lista de eventos apoyados por el centro de extensión de la facultad ..................................................................................

123

Tabla 2

Demanda estudiantil. Aspirantes y admitidos 2001 – 2003, en el programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos .........................................................................

164

Tabla 3

Origen Geográfico de los aspirantes al Programa de Ingeniería Agronómica, de la Universidad de los Llanos ......

166

Tabla 4

Naturaleza de las Instituciones de Bachillerato de los aspirantes al Programa de Ingeniería Agronómica, de la Universidad de los Llanos .....................................................

166

Tabla 5

Modalidad de los Establecimientos Educativos ....................

167

Tabla 6

Edad de los Aspirantes a Ingresar al Programa de Ingeniería Agronómica, de la Universidad de los Llanos ......

167

Tabla 7

Clasificación del material bibliográfico por áreas, porcentaje de cada área, títulos y volúmenes por estudiante y la relación de volúmenes por título ...........................................

175

Tabla 8

Proyección de los volúmenes que requiere el Programa de Ingeniería Agronómica, partiendo de 7.5 en el 2002 hasta 15 volúmenes por estudiante en el 2010 ...............................

176

Tabla 9

Cantidad de volúmenes por estudiante a adquirir por año y por área de formación del 2003 al 2010 ................................

177

Tabla 10

Proyección de volúmenes a adquirir por el Programa de Ingeniería Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con base en una población de 400 estudiantes,

177


13

año 2003 al 2010 ...................................................................

Tabla 11

Proyección de títulos a adquirir por el Programa de Ingeniería Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con base en una población de 400 estudiantes, año 2003 al 2010, sosteniendo la relación vol/tít del 2002 ...

178

Tabla 12

Estadísticas de uso de libros, publicaciones seriadas, videos y tesis por Programas Académicos, con base en prestamos internos, externos y ínter bibliotecarios, año 2001 ......................................................................................

181

Tabla 13

estadísticas de uso de material bibliográfico en términos de libros, publicaciones seriadas, videos, tesis y bases de datos por Programas Académicos, con base en prestamos internos, externos y ínter bibliotecarios, del año 2002 ..........

182

FIGURAS

Pág.


14

Figura 1 Relaciones Docencia, Investigación y Proyección Social ..... 133

Figura 2 Porcentaje de docentes y tipo de vinculación ....................... 153

Figura 3 Nivel de formación de los docentes del Programa ................ 158

Figura 4 Origen geográfico de los aspirantes al Programa de

Ingeniería Agronómica .......................................................... 165

ANEXOS

Pág.


15

Anexo 1

Estructura para la presentación del Programa de los Cursos

86

Anexo 2

Formato de Evaluación práctica profesional ......................... 149

Anexo 3

Publicaciones más significativas ........................................... 154

Anexo 4

Acuerdo 029 de Diciembre 16 de 2002 ................................. 210

Anexo 5

Resolución 006 de 2003 ........................................................ 210


16

SOPORTES

INTRODUCCION

El documento del Programa de Ingeniería Agronómica, fue elaborado siguiendo

las recomendaciones del Ministerio de Educación Nacional establecidas para las

Universidades en el decreto 1279 del 2002 e igualmente atiende las


17

orientaciones de la Universidad de los Llanos en materia de conceptualización,

diseño, elaboración y organización de los componentes.

El contenido del documento hace una descripción pormenorizada de todos los

hechos, actividades y procesos que han caracterizado el funcionamiento del

Programa desde su creación, haciendo énfasis en el quehacer de los últimos años

y destacando las circunstancias, procedimientos, recurso humano, logística,

metodologías, desarrollos y resultados que le permite a sus integrantes y a la

Universidad, demostrar que el Programa ha cumplido, cumple y seguirá

cumpliendo con la misión que le fue encomendada y que justificó su creación para

beneficio del Sector Agrario Regional y Nacional.

Por las consideraciones anteriores, el Documento del Programa no solamente

permite el reconocimiento histórico de su funcionamiento y logros sino que

también se constituye en el orientador y guía conceptual y procedimental de

todos los aspectos inherentes al cumplimiento de sus objetivos y propósitos

formativos, investigativos o de proyección Social. Esto lo convierte en un

documento de consulta permanente para todos los integrantes de la comunidad

del Programa, dado que facilita y direcciona el desarrollo académico,

administrativo y social del mismo.

1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos creado

desde 1.974 y funcionando desde 1.975, sistemáticamente ha venido cumpliendo


18

con todos los aspectos legales y normas que lo reconocen y acreditan su

funcionamiento como un programa de formación Universitaria. Las siguientes

características generales permiten su identificación y reconocimiento:

Nombre del programa: INGENIERIA AGRONOMICA

Código: 11946303335000111100

Titulo otorgado: INGENIERO AGRONOMO

Nivel de formación: Universitaria

Jornada: Diurna

Duración: 10 semestres

Modalidad: Presencial.

2. ANTECEDENTES HISTORICOS

La Ley 8 y el Decreto 2513 de 1974 fueron las normas mediante las cuales el

Gobierno Nacional por iniciativa del entonces Ministro de Educación Hernando


19

Durán Dussán creó la Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales en dicho

año, asignándole como área de influencia la región oriental del país. Como

objetivos se establecieron la formación, capacitación, perfeccionamiento y

especialización de personal en técnicas agropecuarias, paramédicas y docencia,

áreas que se preveían de importancia para proyectar el desarrollo Regional

2.1 ACTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA RENOVACIÓN DE LAS LICENCIAS

DE FUNCIONAMIENTO

Una de los desarrollos de este compromiso fue el establecimiento del Programa

de Ingeniería Agronómica que inició sus labores en el año de 1975 y legalizó su

licencia de funcionamiento mediante el Acuerdo 06 del ICFES del mismo año .

De acuerdo con el Artículo 3 de la Resolución 0183 del 1 de marzo de 1982, se le

concedió autorización al Programa para otorgar títulos como Ingeniería

Agronómica, autorización que tuvo una vigencia hasta el año de 1984, siendo

renovada mediante las Resolución ICFES 1861 de 1985 hasta el año 1987 y la

Resolución ICFES 191 de 1988, que además de renovar la licencia de

funcionamiento hasta 1995, ratificó en el Artículo 1 la denominación del Programa

como Ingeniería Agronómica.

Conforme al Artículo 28 de la Ley 30 de 1992 y mediante comunicación del ICFES

radicada bajo el número 003004 de septiembre 30 de 1995, el Consejo Superior

de la Universidad de los Llanos mediante los Acuerdos 14 de 1996 y 08 de 2000,

renovó la aprobación del Programa de Ingeniería Agronómica desde enero de

1996 hasta 31 de diciembre de 2005.

En el año de 1984, mediante el Decreto 1453 del 14 de junio, se organiza la

estructura orgánica de la Universidad de los Llanos y se crea la Facultad de

Ingeniería Agronómica, la cual funcionó como tal hasta el año de 1995. En el año

de 1994 la Universidad inició un proceso de reforma académica y organizó las


20

facultades por áreas del conocimiento. Se crearon, entonces, las siguientes

facultades:

Facultades de Ciencias de la salud,

Facultad de Ciencias humanas,

Facultad de Ciencias básicas e ingenierías

Facultad de Ciencias Agropecuarias y recursos naturales.

Mediante el Acuerdo 062 de 1994 y la Resolución 1116 de 1995, se estableció la

estructura orgánica de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, conformada por

dos Escuelas, dos Institutos, dos departamentos y dos centros. Una de las

escuelas se denominó de Ciencias Agrícolas a la cual se adscribió el Programa

de Ingeniería Agronómica y la otra, Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia,

con el Programa del mismo nombre.

Con este cambio se quiso integrar la formación del Ingeniero Agrónomo con la

del Médico Veterinario y Zootecnista, para contribuir de manera más eficiente e

integral con el desarrollo del sector común a los dos Programas: El sector agrario.

El programa de Ingeniería Agronómica ha considerado que los cambios eran

necesarios para poder preparar un profesional que no solo fuera integral sino más

comprometido con la realidad que le planteaba el contexto regional, nacional e

Internacional. Fue así como se comenzaron a plantear nuevas estrategias

pedagógicas e incluso modificaciones en el plan curricular integrando algunas

asignaturas para su desarrollo tanto teórico como también en lo práctico.

Últimamente, dadas las exigencias del Ministerio de Educación, se está

avanzando en lo relacionado con el cumplimiento de los estándares de calidad,

exigencias que de manera positiva han contribuido a replantear muchos aspectos

tanto académicos como administrativos. Es así como el programa hoy en día

cuenta con una infraestructura adecuada para cumplir con los requerimientos que


21

se necesitan para la formación cognitiva, actitudinal y praxiológica del nuevo

Ingeniero Agrónomo.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El actual contexto internacional, junto a la situación en el ámbito nacional y

regional hacen evidente la necesidad de la existencia de un Programa de

Ingeniería Agronómica que responda con pertinencia a los nuevos paradigmas de

circulación mundial del conocimiento, sostenibilidad, desarrollo agrícola sostenible

y desarrollo sostenible de los ecosistemas Agrarios y a las necesidades de


22

abastecimiento para la alimentación de la población y producción de materias

primas para la industria, lo mismo que de bienes exportables.

A nivel regional, las características de los Sistemas Productivos, sus necesidades

y problemas de orden técnico, socioeconómico, y cultural, demandan la

continuidad del Programa de Ingeniería Agronómica como una alternativa para la

formación de Recurso Humano calificado que sigue requiriendo la Región y para

que continué liderando los procesos de transformación y desarrollo del sector

Agrícola.

La permanencia del Programa se justifica además si se tienen en cuenta las

estadísticas de la demanda real, que demuestran no sólo un incremento

constante en las inscripciones durante los últimos 5 periodos académicos sino

también una demanda prospectiva de un número significativamente mayor a la

oferta de cupos para los próximos periodos académicos.

3.1. OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. “LOS SISTEMAS AGRARIOS

DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA”

El programa de Ingeniería Agronómica tiene como objeto del conocimiento: El

estudio, conocimiento, comprensión, análisis y manejo de las relaciones e

interacciones entre los diferentes elementos bióticos, abióticos, sociales,

económicos, políticos, culturales que integran los sistemas productivos agrícolas

como una unidad funcionalmente armónica y la generación de nuevas alternativas


23

de manejo sostenible de estos sistemas en sus diferentes dimensionalidades de

planta, parcela o finca, dentro del sistema zonal, regional, nacional o mundial.

Este estudio, conocimiento, comprensión, análisis y manejo de los sistemas

productivos agrarios, tiene las siguientes características que son:

Enfoque de sistemas: El cual permite ver la producción primaria como fruto de

un sistema en el cual se observan y reconocen la interdependencia y la

interacción de los diferentes elementos bióticos, abióticos, sociales, económicos,

políticos y culturales, que constituyen e interactúan como unidad armónica o

sistema con diferentes dimensionalidades.

Enfoque Holístico: Visión que reconoce la interdependencia, las múltiples

interrelaciones entre los componentes de un sistema y de este con los demás

contextos, eventos y sistemas, permitiendo la observación y comprensión del

mundo como un todo.

Fundamentación básica y en Ingeniería: Como componente formador

indispensable para la comprensión de todos los fenómenos del contexto y para

buscarle solución a los problemas que en él se generen.

Enfoque y énfasis en el componente vegetal: Que permite desarrollar las

potencialidades de aprovechamiento de estos, para el consumo humano, animal e

industrial.

Enfoque de sostenibilidad, ecológica, económica, social y cultural: Como

vía para lograr un desarrollo sostenible, entendido como aquel que satisface las

necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.


24

Perspectiva de género: Mediante la cual se tiene en cuenta el rol y trabajo del

hombre y de la mujer en la construcción de relaciones de equidad, las

interacciones entre ellos y de estos con los demás elementos de los sistemas

productivos.

Enfoque participativo: En la acción participativa del grupo humano integrante

de los sistemas productivos mediante la investigación participativa y el diálogo de

saberes.

3.2. LA AGRICULTURA Y LA INGENIERÍA AGRONÓMICA EN EL

CONTEXTO DEL DESARROLLO NACIONAL Y REGIONAL

3.2.1 Contexto Nacional

Colombia país tropical ubicado al noroccidente del continente americano, es

reconocido como uno de los países de la megadiversidad porque reúnen los

números más altos de especies, en promedio de cada diez especies de fauna y

flora del planeta, hay una en Colombia. Entre los factores que determinan la

inmensa diversidad biológica colombiana se encuentran: la ubicación tropical, la

ubicación en la región andina, la presencia de costas sobre los dos océanos, la

gran complejidad geográfica, la diversidad de climas y microclimas, la gran

variedad de suelos, la diversidad de regiones, de ecosistemas y formas de vida en

cada uno de los diferentes pisos térmicos y la abundancia de islas ecológicas de

características únicas.

Considerando esta diversidad y según la clasificación de los suelos por su aptitud

de uso en Colombia existe:

Áreas predominantemente agrícolas 14.363.000 Has.

Áreas predominantemente Ganaderas 19.251.000 Has.


25

Áreas predominantemente forestales 78.301 000 Has.

Áreas para otros usos 2.259.000 Has.

Sin embargo esto no concuerda exactamente con las circunstancias que se dan

en Colombia pues muchos de los suelos clasificados como poco aptos para la

agricultura se encuentran produciendo gran parte de los alimentos y de los

productos de exportación con que cuenta en la actualidad el país y sobre los

cuales viene asentando su desarrollo1, como algunos suelos de la zona cafetera,

la Orinoquia y la Amazonía.

De los cinco millones de hectáreas cultivadas en Colombia, solo un millón y medio

de hectáreas están ubicadas en las tierras más fértiles y mecanizables del país y

sustentada en el trabajo asalariado y con el objeto de maximizar ganancias, se le

denomina agricultura comercial, desarrollada, empresarial o moderna, con cultivos

de arroz, caña de azúcar, palma de aceite, algodón, sorgo, soya, banano y flores.

Las restantes son cultivadas por pequeños propietarios, en fincas con muy baja

disponibilidad de tierras, en su mayoría no mecanizables y de baja fertilidad que

apenas permiten atender las necesidades de la subsistencia familiar y que

eventualmente llevan excedentes al mercado, se le denomina agricultura

campesina, sobre la cual recae el desarrollo de especies claves en la seguridad

alimentaría y en la economía del país como el maíz, plátano, yuca, caña panelera,

café, fríjol, papa, hortalizas, cereales de clima frío y frutales entre otros, sin incluir

la agricultura itinerante y de subsistencia de las comunidades indígenas dentro de

sus resguardos.

A pesar de la amplia diversidad regional, megabiodiversidad y diversidad de

ecosistemas regionales que permiten un amplio y variado desarrollo de la

agricultura, la participación del sector agropecuario en el PIB nacional según el

Banco de la República, ha pasado en los últimos cincuenta años del 36 al 18 %


26

en la última década y dentro de este sector la agricultura lo ha hecho entre el 56 y

el 65% correspondiendo el resto a la ganadería y otras producciones.

3.2.2 Contexto Regional.

La región de la orinoquía, entendida como el resultado de la interacción de

diversos factores como la cultura, la estructura política, las costumbres sociales,

la geografía, el clima, políticamente esta integrada por los departamentos de

Arauca, Casanare, Guainía, Guaviare, Meta, Vaupés y Vichada. Tiene como reto,

garantizar la permanencia de sus principales activos y convertirlos en ventajas

competitivas, mediante herramientas técnicas, socialmente aceptables, acordes y

pertinentes al ecosistema regional.

La superficie es de 43.4 millones de hectáreas, de las cuales 20.5 millones

(47.2%) están cubiertas por bosques naturales y selva, 4.7 millones (11%) están

ocupadas en la actividad agrícola y pecuaria y 14.3 millones (33%) están cubiertas

con vegetación especial de sabanas, pantanos y páramos; las restantes 3.8

millones (8.8%) son de zonas urbanas y los ríos.

La ubicación geográfica, la variada topografía y el régimen climático, determinan

que la Orinoquía posea una de las mayores ofertas hídricas del mundo. De los

once ríos con caudales superiores a los 1.000 m3/seg. que se encuentran en

Colombia, seis pertenecen a la Orinoquía; Son ellos el Apoporis, Guaviare, Inírida,

Meta, Vaupés y Vichada.

En la región de la Orinoquía se encuentra la presencia de especies vegetales y

animales endémicas, indicando la magnitud de la biodiversidad en la región, con

grandes potencialidades de uso y beneficio en los diferentes campos y

necesidades, que se deben identificar y desarrollar a partir de investigaciones y

estudios que recuperen y validen científicamente el conocimiento de las culturas


27

propias de estos ecosistemas y valoren el gran potencial útil que aún no se

conoce para el desarrollo económico y social de sus comunidades.2

Teniendo el 38% de la superficie del país, la Orinoquía según el DANE en 1993

con una población de 937.409 personas, solo alberga al 3.3% de la población

nacional, considerándose de esta manera una región subpoblada en el contexto

nacional.

La Orinoquía posee una gran diversidad étnica y cultural, representada en la

actualidad por más de 30 etnias con sus respectivas manifestaciones culturales,

distribuidas a todo lo largo y ancho del territorio. Los indígenas de la región

contribuyen con el 11.0% de la población indígena nacional, con tendencia a la

disminución relativa y absoluta. En los departamentos del Guainía, Guaviare y

Vaupés su población en alto porcentaje es indígena que vive de la caza, pesca,

recolección de frutos, tallos y raíces complementada con productos de la chagra

o agricultura itinerante de tumba, quema, siembra, recolección y abandono.

Analizando las cifras del DANE, se encuentra que entre 1964 y 1993, la orinoquía

sufrió un proceso demográfico de desconcentración y de redistribución de la

población. Recientemente la dinámica poblacional es de crecimiento acelerado,

pues mientras la tasa de crecimiento anual nacional total en el período de 1985 –

1993, fue de 2.8%, la de la orinoquía fue de 5.1%. Sin embargo al iniciar el nuevo

milenio, la población de la orinoquía se encuentra concentrada hacia el

piedemonte llanero en Villavicencio como centro regional y en seis poblaciones

clasificadas como centros subregionales mayores: Yopal, Granada, Arauca,

Acacias, San José del Guaviare, Tame, Villanueva y Saravena. En la frontera

internacional se han configurado centros urbanos de importancia subregional

como Arauca, Puerto Carreño, Inírida, y Mitú, y con algunas perspectivas futuras

Saravena en Arauca y Ciudad Ventura en el Vichada.


28

La migración juega un importante papel en el crecimiento demográfico de la

región: las tasas de inmigración externa son positivas para todos los

departamentos de la orinoquía.

La colonización es el motor de la dinámica demográfica en la región, pudiéndose

diferenciar tres etapas de colonización moderna: La primera etapa cubre un

período de más de 20 años y termina hacia 1959. La segunda etapa con

elementos de colonización dirigida por el INCORA y la Caja de Crédito Agrario

hasta la década del setenta y una tercera etapa que comienza a finales de la

década del setenta con la colonización provocada por los cultivos ilícitos y cuyo

centro geográfico es San José del Guaviare.

La orinoquía según el Departamento Nacional de Planeación tenia en 1970,

aproximadamente 350 mil personas con necesidades básicas insatisfechas (NBI),

y en 1993 cerca de 500.000 que representan el 49% de su población. Los

mayores índices corresponden a los departamentos de Guainía y Vaupés con el

100%, Vichada con el 88.92% y Guaviare con el 79.76%, seguidos por Arauca con

el 53.76%, Casanare con el 52.1% y Meta con el 41.34%. Junto con esta

tendencia se observa la discriminación de la mujer frente al hombre en las

relaciones de género, produciendo inequidades para un grupo importante de la

población regional que represente entre el 45% y el 49% del total de la población

por departamento según el censo de 1993.

Para el Departamento Nacional de Planeación, en Colombia el porcentaje de

personas bajo la línea de pobreza en el año de 1.999 es de 53.8% y bajo la línea

de indigencia el 18.74%; el Departamento del Meta, presenta el 43.8% y el

12.19% respectivamente.

La situación de la orinoquía en materia de bienestar social de su población es

preocupante, especialmente en los departamentos del Guainía y Vaupés, en

donde su población, 90% indígena y el 10% restante conformado por mestizos o


29

cabucos, no indígenas o blancos llegados del interior del país y un pequeño

porcentaje de raza negra, se encuentra de una u otra forma, en situación de

pobreza, expresada en hacinamiento crítico, alta dependencia económica, mala

calidad de la vivienda, niños entre 7 y 14 años que no asisten a la escuela,

servicios públicos inadecuados, poca participación en la vida pública y política

entre otros.

La tradición económica de la orinoquía es agropecuaria, aunque en 1997 la

economía se vio impulsada por la producción petrolera de Casanare, Arauca y

Meta que representó el 80.5% de la producción del país.

Las actividades económicas más representativas son la agricultura y la ganadería

como renglones tradicionales pero en los últimos años ha tomado importancia la

avicultura, la piscicultura, el agroturismo, la agroforestería, la explotación del

petróleo y una reciente agroindustria.

Los Departamentos del Guainía, Guaviare, Vaupés y Vichada tienen una

agricultura fundamentada básicamente en dos sistemas de producción: la

agricultura indígena itinerante, chagra o conuco familiar indígena y la agricultura

del colono o campesina de subsistencia, con muy pocos excedentes para el

mercado.

La primera, es hecha por la familia indígena mediante la selección del sitio, tumba

selectiva del bosque, dejando en pie las palmas y árboles frutales que son de

interés e importancia para su alimentación, quema del material derribado, siembra

y establecimiento de varias especies vegetales nativas y propias de la región de

periodos vegetativos semestrales, anuales y perennes, limpieza, recolección y

abandono. La estructura de este sistema de cultivo esta conformada por diversas

especies vegetales y variedades de: yuca brava, , yuca dulce, plátano, piña, maíz,

lulos, ñame, batata, ají, caña, coca, además especies perennes como pupuña,

uva caimarona, guamos, caimos. Umarí y otras que al perdurar en el tiempo


30

ayudan a la recuperación del ecosistema, constituyendo inicialmente los rastrojos

frutales. La biodiversidad mantenida y establecida en la chagra así como su

técnica de establecimiento y manejo, es una herencia cultural que hace parte de

la identidad de cada familia. Su función es garantizar la alimentación y

subsistencia de la familia indígena y constituye parte esencial de la seguridad

alimentaria de esta, complementando las actividades de recolección, caza y

pesca.

La producción no se rige por la relación inversión / producto, sino por una relación

de esfuerzo / riesgo; por esto, la optimización de esfuerzos se consigue no por la

vía del control sanitario, ni por la cuadriculación del terreno, propia de la cultura

blanca, sino por el aprovechamiento de las interacciones y exigencia en cantidad

de los parches de mejor terreno disponible, “es allí donde el pensamiento y el

cálculo indígena hacen manejos complejos, de una manera que aún no

interpretamos, y que resuelven la relación hombre naturaleza como una

interacción y no como una lucha”

La segunda o agricultura del colono, realizada por el blanco mediante el sistema

de tumba indiscriminada del bosque, siembra de especies vegetales y

establecimiento simultaneo de pasturas complementada con la extracción de los

recursos naturales es escasa; su objetivo además de garantizar la subsistencia

de la familia, es apropiarse de la tierra y producir o extraer y apropiarse de bienes

transables en el mercado, para satisfacer sus necesidades. Esta clase de

intervención, se realiza en pequeñas áreas de terreno o fincas apropiadas por el

colono, donde establece mediante tecnología foránea, introducida a la región

desde el interior del país o en algunos casos importada y en diferentes arreglos,

cultivos de pan coger con especies vegetales introducidas.

En los Departamentos del Meta, Casanare y Arauca, además de encontrarse la

agricultura indígena, la del colono y la campesina caracterizada por arreglos

múltiples de plátano, yuca, café, cacao, cítricos y otros frutales, se encuentra la


31

agricultura comercial o empresarial, generalmente en arreglos simples con

monoespecies de arroz, palma africana, soya, maíz, yuca, plátano, sorgo,

algodón, papaya, piña y otros frutales, desarrollados con tecnologías modernas,

con altos subsidios energéticos representados en insumos, especialmente

agroquímicos, bajo aprovechamiento de energía solar y reciclaje de materia

orgánica. En la zona montañosa de la región de la orinoquía se cultivan hortalizas

y frutales de clima frío.

Regionalmente, el departamento del Meta con 184.000 hectáreas cultivadas en

1996, concentra el 58% del total de la producción agrícola, seguido por los

departamentos de Casanare con 58.000 has. (18.5%) y Arauca con 41.580 has.

(13.1%). Los demás departamentos aportan sólo el 10.4% restante. De la misma

manera, durante el período analizado, el Meta registró una disminución del 17.8%,

en las áreas sembradas, Arauca del 6.2% y Casanare del 5.7%.3

La participación de la región en el PIB nacional ha pasado de 4.2% en 1991 a

3.9% en 1996. El sector agropecuario, incluidos la silvicultura, la caza y la pesca,

contribuyen con el 6.7%, el sector industrial manufacturero y otros con el 5.6% en

promedio de la producción nacional, superando sólo a la amazonía como región4.

El Producto Interno Bruto de la orinoquía pasó, a precios de 1975, de $33.607

millones de pesos en 1991 a $37.691 millones en 1996 y su población de 879.486

a 1.300.244 habitantes en el mismo período. En 1991 el PIB por habitante era de

$38.212 (pesos de 1975) y en 1996 tan sólo de $28.988.5 Esta disminución, como

puede observarse obedece a un crecimiento más acelerado de la población que

del PIB regional. Las demás regiones, con excepción de Bogotá, sufrieron las

mismas consecuencias.

1. Bravo Salinas Nèstor. Acerca de las competencias desde un enfoque sistèmico. Material mimeografiado. 2002.

2. Ministerio de Educaciòn Nacional. La Evaluaciòn en el Aula y màs allà de ella. Serie Documentos de Trabajo. Imprandes. Presencia. Bogotà, D.C. 1997.

3 Garcìa Huidobro Juan. Las reformas latinoamericanas de la Educaciòn para el siglo XXI. Foro de las reformas educativas. C:A:B: 1997.


32

Como región, el peso del PIB en la economía nacional es bajo, pero

individualmente algunos productos del sector agropecuario son renglones líderes

como el arroz secano que en 1997 aportó el 55% al total nacional, la palma

africana el 36%, la soya el 34%, el arroz riego el 26%, el plátano el 12% y la yuca

el 11%6

Según el Ministerio de Agricultura, el hato ganadero de la orinoquía contribuía en

1995 con 5.220.926 cabezas de ganado vacuno, equivalentes al 22.7% del total

nacional. El Departamento de Casanare con 2.572.472 cabezas aportó el 10.4%

del total nacional ocupando el segundo lugar en importancia; el Meta con

1.818.165 el 6.9%, Arauca con 590.289 el 2.2% y los departamentos restantes

(Vichada, Guaviare, Guainía y Vaupés) con 120.000 cabezas el 1.6%.7

En 1991, en el renglón de productos agropecuarios sin incluir café, flores y

banano, el país exportó US$429.1 millones de dólares de los cuales la orinoquía

contribuyó con US$27.4 millones, es decir el 6.3%. En 1996, de US$275 millones

exportados, la región aportó US$5 millones equivalentes al 1.8%.8

La industria se encuentra localizada principalmente en el Departamento del Meta y

representada básicamente en la molinería del arroz (16 molinos que representan

el 70% de los molinos de la región) y en los procesos de beneficio y

comercialización de granos, la extracción y procesamiento del aceite de palma

africana, la producción de sales mineralizadas, la producción de bebidas

alcohólicas y gaseosas y una pequeña y mediana industria metalmecánica.

El sustancial mejoramiento de las comunicaciones terrestres de la región con el

centro del país como son las carreteras Bogotá Villavicencio, Aguazul Sogamoso,

Villanueva el Sisga, Medina el Guavio y Saravena Pamplona, articuladas con la


33

carretera marginal de la selva que une la subregión del piedemonte desde la zona

del Ariari hasta Venezuela y con la vía Villavicencio Puerto Gaitán y la trocha a

Puerto Carreño, complementadas por la extensa red fluvial que ha comunicado

las subregiones y departamentos entre si y con las repúblicas de Venezuela y

Brasil, le permiten a la región una mejor y más eficiente comercialización de la

producción regional.

Según el ministerio de transporte en la orinoquía hay 7.916 Kilómetros de

carreteras de interés regional. El mayor aporte lo hace el Departamento del Meta

con el 36.4% y Casanare con el 31.0%. La red total navegable es de 6.606

kilómetros; los ríos Meta, Guaviare y Arauca tienen la mayor red de navegación

permanente. La presencia de 20 instalaciones portuarias fluviales como

infraestructura es muy pobre y como tendencia se observa una menor

participación en la infraestructura total de la región.

3.2.3 Identificación de Problemas Regionales

La caracterización de los componentes fisiográficos, económicos, sociales,

tecnológicos, culturales y políticos, permite la identificación de diversos problemas

que ameritan la búsqueda de soluciones desde todos ámbitos, incluida la

educación que desde la Ingeniería Agronómica deberá proponer y aportar

soluciones a las problemáticas que son de su competencia.

Según el análisis realizado por el Corpes de la Orinoquia, entre los problemas que

dificultan el aprovechamiento de la oferta estratégica que brinda la región, se

encuentran:

El bajo nivel de investigación

La carencia de grupos de investigadores


34

La baja calidad de la educación.

El desconocimiento e irrespeto de la diversidad de manifestaciones culturales

(multietnias) y lenguas nativas.

La ausencia de sentido de pertenencia con el territorio y las costumbres

culturales.

La baja capacidad empresarial. Deficiente visión empresarial.

Tecnologías inapropiadas para el aprovechamiento de las condiciones de los

suelos

El desconocimiento y bajo aprovechamiento de la biodiversidad

El uso inadecuado y abusivo de los recursos naturales, generando procesos

de erosión.

La explotación y extinción de especies animales y vegetales.

La incapacidad para negociar la riqueza ambiental y biológica regional.

La baja calificación profesional de los funcionarios que administran las

instituciones Públicas.9

A la lista de problemas caracterizados por el Corpes y que son coincidentes con el

diagnostico en diferentes foros y encuentros de los diversos sectores de la

economía la sociedad y la política regional, deben adicionarse los que en la

actualidad se han generado como secuelas de la apertura económica y el conflicto

armado que vive el país y que afecta fundamentalmente al sector agrario, entre

otros:

Abandono de las tierras productivas por parte de los productores

Desplazamiento de las familias y la mano de obra hacia los centros urbanos.

Inequitativa distribución de la propiedad de la tierra.

Cambios en el uso de la tierra (incremento de los cultivos ilícitos con gran

rentabilidad)

9 Ibid


35

Falta de garantías para que los profesionales del sector tanto oficiales como

privados desempeñen sus labores de asistencia técnica, transferencia de

tecnología o asesorías agropecuarias.

Caída de los precios y falta de regulación en el precio de los productos

agropecuarios por decisiones políticas contraproducentes para la producción

nacional en materia de comercio exterior.

Falta de incentivos para la producción agraria y elevados costos de los

insumos.

Con el propósito de avanzar hacia las soluciones de la problemática descrita, se

propone desde los diferentes entes oficiales y privados una estrategia integral,

que abandere un gran proceso de movilización para el reconocimiento de nuestra

riqueza cultural y biológica, que nos permita la construcción de una identidad

nacional, nos forme como sociedad de conocimiento, nos permita enriquecer el

saber tradicional, conocer nuestras potencialidades y recursos para ponerlos a

disposición de la gran recuperación del campo colombiano. Se propone la

modernización pedagógica y tecnológica de la educación rural, la ampliación de

su cobertura y el mejoramiento de su calidad. La consolidación de un sistema de

transferencia y tecnología, que permita la transformación de la eficiencia

productiva y la mejor utilización económica y ambiental de los recursos10

.

3.3 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN DEL INGENIERO AGRÓNOMO.

La Ingeniería Agronómica viene siendo reconocida y ejercida internacionalmente

desde principios del Siglo XX, cuando fue necesario organizar y desarrollar la

producción de alimentos para la humanidad buscando mayores rendimientos,

diversificación de las producciones, mejoramiento de las calidades, producción de

10 MISIÓN RURAL. Síntesis de resultados y conclusiones. Bogotá. 1998.


36

nuevas especies y además el diseño de estrategias de cosecha, postcosecha,

comercialización y transformación agrícola.

Es por ello que los programas de formación en Ingeniería Agronómica se han

creado en el ámbito mundial tanto en los países europeos como del oriente medio

y lejano y en mayores proporciones en Norteamérica y América Latina. Es así

como en Rusia, Israel, Australia, Holanda, Francia, Alemania, Italia, España,

Inglaterra, EE.UU, y a nivel Latinoamericano México, Costa Rica, Venezuela,

Brasil, Argentina, Perú, Chile, España, Argentina, Nicaragua, Bolivia, son países

en los cuales se ofrece la Ingeniería Agronómica en varias de sus universidades e

igualmente en la mayoría de dichas universidades extranjeras se ofrecen

programas de post-grado (especializaciones, maestrías y doctorados), donde los

profesionales titulados en Ingeniería Agronómica en el ámbito mundial son

aceptados para cursar dichos estudios.

En Europa la Ingeniería Agronómica ha sufrido rápidos cambios como resultado

de la innovación tecnológica. Muchas Universidades usan nuevos términos

relacionados con la Ingeniería Agronómica: Bioingeniero, Ingeniero de Recursos

Naturales, Ingeniero Ambiental. Además se habla del manejo de la variabilidad,

del análisis de los sistemas tecnológicos, de tecnología de los recursos naturales,

de técnicas pecuarias modernas y de nuevas técnicas para el manejo de cultivos,

la tierra, el agua y el aire como recursos. Se enfatiza mucho sobre el componente

ambiental.

La consolidación de la Unión Europea ha motivado el estudio de las

características y tendencias en los currículos y estrategias de estudio de la

Ingeniería Agronómica en los diversos países europeos.

Existen tres nivelas bien diferenciados de formación académica:


37

Primer Nivel. Título de Bachiller en Ingeniería Agronómica, después de dos o tres

años, en ocasiones hasta 4 años de estudio.

Segundo Nivel: Título de Ingeniero Agrónomo Master, después de 2 o 3 años de

estudio.

Tercer Nivel: Título de Doctor (D) o Philosofic Doctor (Ph. D) luego de dos a

cuatro años de una actividad de investigación, que incluye la presentación y

sustentación de una tesis original.

Con la participación de entes privados y gubernamentales como Federación

Europea de Asociaciones Nacionales de Ingenieros (FEANI), Sociedad Europea

por la Educación en Ingeniería (SEFI), Comisión Internacional de Ingeniería

Agrícola (CIGR) y AFA-NET: Sócrates: Red Temática para la Agricultura,

Forestería, Acuicultura y Ambiente, se trata de llegar a consensos sobre la

educación en Ingeniería agronómica en la Comunidad Europea.11

En el año 2000 en Bolonia (Italia) la SEFI se mostró de acuerdo con las ideas

expuestas por la FEANI, CIGR, y AFA- NET, en los siguientes puntos:

Crear un área Europea de educación superior

Crear un sistema con dos ciclos principales: Un pregrado de 3 años capacitado

básicamente en la ejecución de labores, y un pregrado de 5 a 6 años con una

orientación esencialmente científica.

Crear una gran cantidad de cursos de maestría de uno o dos años que sean

muy atractivos para estudiantes no Europeos y se recomienda que en

cualquier país de Europa se dicten en inglés, francés y español.

11

DEMETRES BRIASSOULIS; H. PAPADIAMANDOPOULOU y BENT S. BENNEDSEN. Towards a European

estándar for Agricultural Engineering Curricula. ATHEN 2001.


38

Los siguientes son los puntos cruciales en los cuales debe haber consenso:

Movilidad y transparencia

Compatibilidad y comparabilidad.

Humanización y convergencia.

Competitividad internacional.

Sistemas de créditos.

Asegurar la calidad de la enseñanza con comparables criterios , metodologías

afines y la cooperación de la Comunidad Europea.

Integración de programas de estudio, de práctica y de investigación.

Determinar dos ciclos principales de estudio: pregrado y posgrado: pregrado 5

años y uno o dos años para maestría.

En cuanto a los currículos, se plantea que deben tener un gran ingrediente de

ciencias de las plantas donde habría cursos de Fisiología Vegetal y de Cultivos, de

Morfología o Anatomía Vegetal, de Microbiología, de Ciencias del Suelo y

Nutrición de Plantas. Estos currículos es recomendable que también tengan

cursos de Ciencias Ambientales como Microbiología Ambiental, Bioquímica y

Ecología.

En resumen, se puede concluir que los países europeos avanzan en el proceso de

Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Agrarias incluida la Ingeniería

Agronómica, propiciando la flexibilidad, la formación por ciclos, la

interdisciplinariedad, la movilidad de estudiantes y el mejoramiento de la calidad

de los egresados, entre otras. Así mismo se trata de fortalecer la calidad de los

programas con el sistema de acreditación.

En los Estados Unidos, en muchas universidades se enseña Ingeniería

Agronómica. Existe allí un sistema de enseñanza que se basa en la formación de

los llamados bachilleres en Ingeniería Agronómica que se forman en tres o cuatro


39

años. Son altamente capacitados en el manejo de sistemas productivos agrarios.

Esto es lo que podríamos llamar el pregrado.

En cuanto a los currículos que se estudian en las universidades americanas se

hace mucho énfasis en la Fisiología Vegetal y de Cultivos, en el estudio del suelo

y el manejo de tierras; la protección integrada de cultivos y en los últimos años se

hace énfasis en el componente ambiental.

En Estados Unidos existe flexibilidad, movilidad estudiantil y los cursos se

manejan por el sistema de créditos.

En América Latina encontramos en los diferentes países currículos semejantes, si

se analizan concienzudamente, que muestran a un Ingeniero Agrónomo muy bien

preparado en los aspectos técnicos, con poco énfasis en el componente

Administrativo y Científico Investigativo. La mayoría de los currículos de Ingeniería

Agronómica de América Latina ofrecen pocas electivas.

En la última década con Asesoría de la FAO, se analizan propuestas para un

mejoramiento de la enseñanza de la Ingeniería Agronómica donde se toman como

puntos esenciales el establecimiento de ciclos, de cursos integrados, el sistema

de créditos, la flexibilidad y la transparencia. Además se recomienda establecer el

sistema de acreditación.

En cuanto a los currículos se recomienda que tengan un ingrediente sistémico,

interdisciplinario, holístico y que se privilegie el componente científico

investigativo.

En Colombia, a partir de 1914, se establece en la Universidad Nacional sede

Medellín, la capacitación cualificada en actividades agrícolas, induciendo hacia la

década de los años 30 y posteriores, el surgimiento de los programas de

formación Universitaria en Ingeniería Agronómica.(Véase Cuadro1) en el cuál se


40

relacionan en orden de creación por años, los Programas de Ingeniería

Agronómica o Agronomía que funcionan en el País.

Cuadro No.1. Relación de Programas de Ingeniería Agronómica por fechas

de creación.

UNIVERSIDAD

SEDE

DEPARTAMENTO

AÑO

U. Nacional

U. Nacional

U. Caldas

U. Tolima

U. Córdoba

U. Nacional

U. Pedagógica y

Tecnológica de Colombia

U. Magdalena

U. de los Llanos

U. de la Paz

Corporación Universitaria

de Ciencias Agropecuarias

Cauca

Universidad de Risaralda

Medellín

Palmira

Manizales

Ibagué

Montería

Bogotá

Tunja

Santa Marta

Villavicencio

Barrancabermeja

Bogotá

Popayán

Santa. Rosa Cabal

Antioquía

Valle del Cauca

Caldas

Tolima

Córdoba

Bogotá

Boyacá

Magdalena

Meta

Santander

Cundinamarca

Cauca

Risaralda

1914

1934

1948

1952

1954

1958

1959

1962

1963

1974

1983

1992

1993

1999

1999

Para los Llanos Orientales de Colombia, la Ley Octava y el decreto 2513 de 1974,

crearon y establecieron LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, asignándole como

área de influencia la región oriental del País y como objetivo fundamental la

formación, capacitación, perfeccionamiento y especialización, de personal, en

Técnicas Agropecuarias, Paramédicas y de Docencia. Al ejecutarse la Ley, se

conformó, mediante acuerdo No. 06 de 1975 del ICFES, El Programa de


41

INGENIERIA AGRONOMICA, el cuál inició actividades en ese año, ofreciéndole a

la región sus profesionales a partir de 1982.

Conforme la Ciencia y la Tecnología han evolucionado y los conceptos, normas y

procedimientos establecidos por el estado se han renovado, en el Programa de

Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos se ha abordado el análisis

de los cambios requeridos para ponerse tanto al nivel del contexto regional en

cumplimiento de la misión social que le corresponde como al nivel científico para

dar respuesta oportuna a las necesidades del sector Agrario Regional y Nacional.

A partir de la expedición de la ley 30 de 1.992 y las reglamentaciones posteriores,

incluido el decreto No. 792 del 2001, el Programa de Ingeniería Agronómica de la

Universidad de los Llanos ha venido generando permanentemente modificaciones

en sus principios, enfoques, lineamientos curriculares y estrategias metodológicas,

con el fin de aproximarse a un desarrollo óptimo tanto de los procesos de

formación académica como de los que garantizan su acción e impacto sobre el

entorno como son los de investigación y de proyección social.

Para dar respuesta a los interrogantes y exigencias del Decreto 792 del 2001, se

presentan las razones del positivo impacto que en el desarrollo del sector agrícola

regional y nacional se ha producido con la integración de los profesionales del

Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos y con las

acciones y servicios que presta.

La Universidad, en general, y el Programa en particular, son conscientes que los

procesos deben ser mejorados periódicamente y que se deben hacer esfuerzos

en favor de la cualificación permanente de la formación de sus profesionales y del

cumplimiento de la misión que justifica su permanencia. Tal como se refleja en el

contenido del documento, estamos proyectando con regularidad y garantía de

ejecución, acciones de índole administrativo, económico, curricular y normativo

que propiciarán en forma sistemática los cambios que requiere el Programa a la


42

luz de la evolución de la Ciencia, los cambios Socio-Políticos y atendiendo los

lineamientos y normas que se generen desde el Gobierno Nacional, el ICFES , el

Consejo Nacional de Acreditación o el Ministerio de Educación Nacional.

3.3.1 Diferencias y ventajas comparativas entre los Programas

Aunque con algunas variaciones al nivel de la estructura curricular en los

programas que han abordado los procesos de reforma en los últimos años, la

gran mayoría de los programas conservan un currículo integral y de alguna

manera 3 ciclos en el proceso de formación: Básico, Básico Aplicado y

Profesional. Con alguna similitud en la caracterización de las asignaturas, aunque

variando en intensidad horaria en varios casos la concepción asignaturista de los

planes de estudios se conserva en la mayoría de los programas y en unos pocos

casos se avanza en la construcción curricular por núcleos, áreas o cursos de

aplicación interdisciplinaria.

Donde se presentan mayores diferencias, es en las estrategias metodológicas

para abordar la formación en la parte aplicada por cuanto esta relacionada con las

posibilidades de infraestructura, logística y financieras de que dispone cada

programa para desarrollar esta fase o ciclo el que igualmente en la mayoría de

dichos planes se complementa con la práctica profesional, empresarial o

pasantía, ejercicio que hace el estudiante en empresas oficiales o privadas, una

vez ha terminado su plan de estudios y antes de titularse.

Otro aspecto que establece diferencias entre los programas, lo constituye la

investigación que se desarrolla por cuanto si bien la mayoría sustenta su ejercicio

investigativo en la ejecución de trabajos de grado, son varios los programas que


43

ya realizan investigaciones basadas en la solución de necesidades reales del

sector agrario en el área de su influencia.

En el programa de Ingeniería Agronómica en la Universidad de los Llanos los

trabajos de grado han impulsado desarrollo y soluciones regionales en especies

como la soya, hortalizas, arroz, palma africana, plátano etc. Y a nivel institucional

es reconocida la formación de nuestros profesionales con énfasis en los procesos

productivos sostenibles por los desarrollos y trabajos realizados en este campo.

Con relación a la proyección social (extensión), es una función que cada programa

cumple, conforme a la filosofía y los principios que a nivel nacional y para cada

Universidad y región, deben caracterizar esta actividad tan importante para

contribuir al desarrollo de la región y para la formación integral del profesional.

En este sentido, algunos programas de Ingeniería Agronómica han implementado

con buenos resultados estrategias metodológicas desde la investigación en los

cursos, para vincular los programas con el entorno logrando impactar en la región

con soluciones reales a las necesidades en materia de su competencia. Para la

implementación del nuevo plan de estudios que se viene proponiendo desde el

Programa de Ingeniería Agronómica de UNILLANOS, se incorporan estrategias

que integran de manera efectiva la Investigación formativa y la formación

investigativa con acciones de Proyección Social que le permitirán cumplir

positivamente con sus funciones en materia de Extensión.

Otro aspecto que vienen marcando diferencias en los últimos años, hace

referencia a la formación en valores, al desarrollo de la sensibilidad por el sector

agropecuario y su problemática social y al enfoque hacia una producción

sostenible, de calidad y con carácter sistémico. La mayoría de los Programas aun

centran su formación profesional dentro de los parámetros tecnicistas,

fundamentados en el monocultivo y la aplicación indiscriminada de agroquímicos

con tecnologías que han ocasionado el deterioro ambiental y la improductividad


44

de los suelos. Igualmente el sentido de pertenencia y el compromiso social con el

sector agrario, así como el fortalecimiento de los valores ético, morales y de

responsabilidad en el ejercicio profesional, son componentes del proceso de

formación integral profundamente descuidados a nivel Nacional.

En el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos, desde

el año de 1995 se ha venido incorporando en el desarrollo de los cursos y en las

actividades de investigación, de capacitación y de proyección social, conocimiento

y estrategias que contribuyen a una formación con enfoque sistémico sostenible y

fundamentalmente social, adoptando estrategias que procuren desarrollar el

pensamiento sistémico asentado en los principios de la producción orgánica y

biológica.

De igual manera, el Programa ha venido implementando estrategias curriculares

y pedagógicas que fomentan el trabajo interdisciplinario y en equipo, el desarrollo

de la creatividad, la capacidad de análisis, liderazgo, el compromiso, la

responsabilidad y el sentido de pertenencia con el propósito de lograr una

formación integral y un profesional más calificado científica, técnica, social y

culturalmente.

Otra diferencia en la formación con respecto de los Ingenieros Agrónomos de

otras universidades, esta dada precisamente por las especiales características

regionales en lo edáfico, climático, ecológico y social, que merced a la actividad

permanente en este contexto, durante su formación, los fortalece en el área de

suelos, en el manejo de los sistemas riegos y drenajes, en la solución a

problemas de carácter fitosanitario que permanentemente generan dichas

condiciones y al manejo integral de los sistemas productivos agrícolas típicos de

la región (Arroz, Palma Africana, Soya, Maíz y frutales).

Un factor que también genera diferencias, es la adopción de estrategias para

una formación hacia el pensamiento sistémico y asentado en los principios de la


45

sostenibilidad orgánica biológica que actualmente se viene implementando tanto

en el plan de estudios actual como en los cambios proyectados.

3.4 IMPACTO SOCIAL Y RECONOCIMIENTO REGIONAL, NACIONAL E

INTERNACIONAL

El desarrollo de la agricultura regional se vio influenciada inicialmente por

profesionales de la Ingeniería Agronómica provenientes de otras zonas y

universidades. Este grupo marcó las características tecnológicas del desarrollo

agrícola regional y al mismo tiempo se constituyeron en los avaladores y

orientadores del proceso de posicionamiento regional que a partir de 1982

empieza por parte de los Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de

los Llanos.

Este posicionamiento, lento inicialmente, se fue convirtiendo paulatinamente en

un reconocimiento cada vez mayor de su nivel académico y de su calidad

profesional, reflejado parte en la demanda que el mercado ofrece sobre ellos y

parte en la ampliación del radio de influencia, el cual ya supera los límites

regionales, incursionando competitivamente en zonas agrícolas diferentes y con

influencia inmediata de otros programas académicos.

La presencia y calidad del desempeño de nuestros egresados dentro del sector

agrícola de Meta y otros departamentos de la Orinoquia así como en países

vecinos no se puede desconocer ya que vienen jugando un papel importante en el

desarrollo de la producción, investigación y la extensión agrícola regional y

nacional; laborando en campos como la producción, asistencia técnica agrícola,

gerencia y administración en empresas y entidades del sector agrícola, extensión

agropecuaria, desarrollo rural, conservación de recursos naturales, promoción,

distribución y venta de agro insumos, docencia agrícola, asesoría financiera como


46

funcionarios de las UMATA y en los últimos semestres generando empleo

mediante el establecimiento de empresas regionales.

Es notoria la presencia de numerosos egresados administrando y desarrollando

procesos de producción en empresas productoras de flores para exportación en la

sabana de Bogotá y en entidades como la Federación de Cafeteros,

FEDECACACO, CORPOICA, ICA, FEDEARROZ, FEDEPALMA a nivel nacional.

A nivel internacional encontramos presencia de egresados de nuestro programa

laborando en países fronterizos como Ecuador y Venezuela, además algunos que

han incursionado profesionalmente en Canadá, Suiza, Australia y España. Lo

cual significa la validación o reconocimiento en dichos países del titulo que

estamos otorgando.

Otro aspecto que demuestra el reconocimiento de nuestros egresados en la

comunidad internacional lo constituye la aceptación de su titulo para efectuar

estudios de postrado (especialización, maestría y doctorados) en países como

España, Costa Rica, Brasil, Alemania e Italia.

Sin embargo, somos conscientes, que la presencia y aportes podrían ser más

cualitativos en la medida que desarrollemos estrategias pedagógicas más

eficientes y efectivas para lograr una formación más integral, que le incorpore

además de esa buena formación tecnológica, mejores calidades administrativas y

cualidades humanas, acorde con, los requerimientos que en materia de valores

humanos que demanda la región y el país, las tendencias del ejercicio profesional

y los oportunidades potenciales de desempeño. (Véase cuadro No. 2).

Por lo anterior venimos abordando una reforma curricular que nos permita no solo

mejorar cualitativamente el plan de estudios que se encuentra vigente, sino

también diseñar una nueva estrategia curricular para iniciar con las nuevas

promociones que demanden el programa.


47

3.5. COHERENCIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA CON LA

MISIÓN Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

La Universidad de los Llanos, en la formulación del PEI, al caracterizar su entorno

y el área de influencia, establecer su plataforma estratégica, determinar sus

políticas, propósitos, metas, objetivos y fijar las premisas fundamentales para la

regulación de sus funciones de docencia, investigación y proyección social;

estableció para todos sus programas las pautas, lineamientos y orientaciones que

debían cumplirse para desarrollar cualquier actividad conducente a ofrecer

programas académicos que busquen aportar soluciones a las necesidades

regionales en sus sectores mas característicos.

4. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Agronómica, en consistencia con los lineamientos de la

Universidad, establece su misión y su visión y plantea los principios y

orientaciones curriculares para su funcionamiento y desarrollo procurando dar

respuesta a los problemas y necesidades del entorno que son competencia

especifica de su naturaleza

4.1 MISIÓN INSTITUCIONAL


48

La Universidad de los Llanos forma integralmente ciudadanos, profesionales y

científicos con sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico, social, cultural y

ecológico de la humanidad, competentes y comprometidos en la solución de los

problemas de la Orinoquia y el país con visión universal, conservando su

naturaleza como centro de generación, preservación, transmisión y difusión del

conocimiento y la cultura.

4.2 MISIÓN DEL PROGRAMA

Formar ciudadanos profesionales de la ingeniería agronómica, fundamentados en

principios científicos, técnicos y humanísticos, comprometidos con la región y el

país, con visión universal, sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico, social,

cultural y ecológico de la humanidad, competentes en el desarrollo de los medios

para aprovechar sostenible ecológica y económicamente los materiales, recursos

y fuerzas de la naturaleza en los sistemas agrarios de producción agrícola,

socialmente aceptables para el desarrollo de la humanidad.

4.3 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN


49

La universidad de los Llanos comprende la mejor opción de la educación superior

de su área de influencia, dentro de un espíritu de pensamiento reflexivo, acción

autónoma, creatividad e innovación. Al ser consiente de su relación con la región

y la nación es un punto de referencia en el dominio del campo del conocimiento y

de las competencias profesionales en busca de la excelencia académica.

4.4 VISIÓN DEL PROGRAMA

Como punto de referencia en el campo del conocimiento sobre los sistemas

agrarios de producción agrícola, el programa será el escenario donde se

reflexione sobre los problemas y posibilidades del desarrollo agrario de la región y

el país, fortaleciéndose como la mejor opción en la formación de ingenieros

agrónomos con espíritu de liderazgo, pensamiento sistémico y visión holistica.

4.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN

La universidad de los llanos como institución comprometida con el desarrollo

regional y nacional, practica y difunde una ética fundada en valores universales

como: la verdad, la libertad, la honradez, la justicia, la equidad, la tolerancia y el

compromiso con los derechos humanos, los deberes civiles y la prevalencia del

bien común sobre el particular.

Como fundamento de esa ética, el Proyecto Institucional de la Universidad se

expresará en el desarrollo de los siguientes principios:


50

Autonomía, Universalidad, Responsabilidad social, Pluralidad argumentada,

Equidad, Libertad de cátedra, Convivencia, Transparencia.

4.6 PRINCIPIOS DEL PROGRAMA

Los principios que se han establecido para orientar los procesos de formación en

el Programa de Ingeniería Agronómica, son coincidentes o complementarios de

los Institucionales: Flexibilidad, equidad, Pertinencia Académica, Pertenencia

Social, Participación, Interdisciplinariedad

5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

En concordancia con la visión y la misión de la Universidad, el Programa de

Ingeniería Agronómica formula sus Propósitos y Objetivos de tal manera que se

conserven como referencia permanente para orientar el desarrollo y las acciones

que genere su dinámica de funcionamiento:

5.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Propender por la formación de profesionales en Ingeniería Agronómica que les

permita ejercer la profesión con honestidad, justicia, responsabilidad y

equidad.

Formar profesionales capaces de Interactuar con las comunidades y los

ecosistemas con respeto y basados en los principios de sostenibilidad.

Formar profesionales bien fundamentados en aspectos científicos, técnicos y

humanísticos capaces de solucionar problemas en los Sistemas Agrícolas.

Formar profesionales con bases humanísticas que les permitan un adecuado

desempeño en las disciplinas investigativas y de proyección social.


51

Formar profesionales conocedores de su entorno, competitivos y con visión

empresarial.

Contribuir con el desarrollo del sector Agrario generando y desarrollando

procesos de Investigación y de proyección social que procuren soluciones a los

problemas y necesidades de los sistemas Agrarios de Producción Agrícola.

5.2 OBJETIVOS

Formar profesionales capaces de Interactuar con las comunidades y los

ecosistemas con respeto y basados en los principios de sostenibilidad.

Propender por la formación de profesionales bien fundamentados en aspectos

científicos - técnicos y humanísticos.

Propender por la formación de profesionales con programas curriculares flexibles

y actualizados.

Formar profesionales con bases humanísticas que les permitan un adecuado

desempeño en las disciplinas investigativas y de proyección social.

Formar profesionales conocedores de su entorno, competitivos y con visión

empresarial.

6. COMPETENCIAS DEL INGENIERO AGRONOMO

El profesional de Ingeniería Agronómica egresado de la universidad de los Llanos

debe ser capaz de gestionar, liderar y participar en procesos de producción,

extensión e investigación agrícola desde una formación interdisciplinaria. Esta

capacidad contempla el desarrollo de las siguientes competencias:


52

Capacidad de gestión, liderazgo y participación en el diseño, construcción,

funcionamiento y adecuación de los sistemas agrarios de producción e

investigación agrícola desde una concepción integral.

Dominio de conocimientos científicos y técnicos para hacer eficientes los

procesos de producción agrícola, sustentados en valores y principios

universales de viabilidad ecológica que propendan por la calidad de vida de la

población.

Dominio de las ciencias básicas relacionadas con la composición y la

estructura funcional de los ecosistemas tropicales frágiles, que permitan

identificar, interpretar y articular factores y procesos para solucionar los

problemas que intervienen en los sistemas agrarios de producción agrícola.

Capacidad de reconocimiento de la problemática regional agraria y la

formulación y desarrollo de propuestas integrales de investigación y

producción.

Capacidad de integrar desde una visión holística, un enfoque sistémico y una

práctica comunicativa los conocimientos científicos, técnicos y culturales a las

necesidades de las comunidades regionales y locales.

Pensamiento crítico y autónomo de su propio desempeño.

6.1 PERFIL PROFESIONAL

El profesional de Ingeniería Agronómica debe ser competente para:

Diseñar y desarrollar modelos de sistemas sostenibles de producción agrícola.

Diseñar y desarrollar procesos de investigación orientados a mejorar la

sostenibilidad de los sistemas agrarios.


53

Generar y promover acciones orientadas, al uso sostenible de los recursos que

forman parte de los sistemas agrícolas.

Diagnosticar los problemas técnicos, sociales y económicos relacionados con

el sector agrario.

Formular, desarrollar y evaluar planes y proyectos de desarrollo agrario.

Dirección científico - técnico y administrativa de sistemas productivos agrarios.

Generar empresas solidarias para el sector agrario.

6.2 PERFIL OCUPACIONAL DEL INGENIERO AGRONOMO

El profesional de Ingeniería Agronómica es competente para:

Diseñar y desarrollar modelos de sistemas sostenibles de producción agrícola.

Diseñar y desarrollar procesos de investigación orientados a mejorar la

sostenibilidad de los sistemas agrarios.

Generar y promover acciones orientadas, al uso sostenible de los recursos que

forman parte de los sistemas agrícolas.

Diagnosticar los problemas técnicos, sociales y económicos relacionados con

el sector agrario.

Formular, desarrollar y evaluar planes y proyectos de desarrollo agrario.

Dirección científico - técnico y administrativa de sistemas productivos agrarios.

Generar empresas solidarias para el sector agrario.


54

6.3 OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO Y TENDENCIA DEL EJERCICIO

PROFESIONAL

El campo de desarrollo profesional de la Ingeniería Agronómica, adicionalmente a

los ya tradicionales, presenta nuevas oportunidades y tendencias de índole

general y algunas otras de carácter local, que es necesario señalar a fin de lograr

una visión más amplia acerca del ejercicio profesional. (Véase cuadro No. 2.)

La ampliación de la frontera agrícola es cada vez más limitada especialmente en

suelos de topografía plana no inundable. Suramérica posee tierras de estas

características especialmente en Colombia y Brasil en donde se pueden realizar

estos procesos de ampliación; Brasil en el llamado Cerrado y Colombia en la

altillanura Orinoquense.

La altillanura Colombiana, posee cerca de tres millones de hectáreas planas,

donde se pueden desarrollar actividades agrícolas, las cuales requieren de un

grado de sensibilización por parte del elemento humano que se involucre en dicho

proceso. La participación de profesionales de la Ingeniería Agronómica, formados

conscientemente de la fragilidad de estos ecosistemas, garantiza que la

investigación y la tecnología resultante sea respetuosa de la biodiversidad que

debe con sus presencia garantizar altos niveles de sostenibilidad a fin de evitar y

prevenir eficientemente el agotamiento del ecosistema y por lo tanto, la

inviabilidad productiva de tan prometedora región.

De otra parte durante la última década de la historia del país se han perdido para

la agricultura cerca de un millón de hectáreas como resultado de la aplicación de

políticas económicas como la apertura económica, que afectó al sector agrícola.

La recuperación de estas áreas, puede constituirse en un importante campo de

acción profesional, habida cuenta de la toma de conciencia que el país ha venido

adoptando sobre la inconveniencia del modelo económico aplicado. En el camino


55

de la rectificación, el anuncio de políticas institucionales orientadas a estimular

puntualmente algunos cultivos a fin de sustituir la importación de los mismos, son

indicativos de que allí hay un campo de acción propio para la Ingeniería

Agronómica.

Adicionalmente se están diseñando sistemas sostenibles de producción agrícola,

los cuales empiezan a involucrar manejos integrados del sistema. Es notorio el

nuevo enfoque que se viene teniendo del componente biológico que vienen

adquiriendo los sistemas de control y manejo de problemas fitosanitarios de los

procesos productivos: Esto ha traído consigo la conformación de empresas

dedicadas al desarrollo, promoción y venta de los insumos biológicos

correspondientes, trabajo que necesariamente debe ser desempeñado por Ing.

Agrónomos idóneos en dicha área, para lo cual se debe prever en los programas

correspondientes fortalecimientos congruentes con esa expectativa.

El área administrativa, de los procesos productivos agrarios, es cada vez más

notoria en materia de demanda de profesionales que además de dominar el

campo propiamente técnico de la profesión, incursionen en el campo de la

administración y manejo de las empresas agrarias, necesitadas de mejorar sus

procesos a raíz de la nueva situación de competencia a que las somete el

mercado interno, exigente de productos de mejor calidad y menores precios,

amén de la competencia internacional, aupada por políticas aperturistas que las

obliga a mejorar o perecer.

A raíz de la creciente preocupación de amplios sectores de la opinión mundial, por

la temática ambiental, especialmente a partir de la conferencia de Río en el año

de 1992, la cual sensibilizó a instituciones gubernamentales y privadas sobre la

necesidad de implementar mecanismos de manejo productivo sostenible que

permitan la supervivencia de la vida en el planeta. A nivel nacional a partir de la

ley 99/1993, establece la necesidad de profesionales capacitados en el manejo

sostenible de los recursos naturales renovables como elemento estratégico en el


56

inmediato futuro para la supervivencia de las especies en el planeta, incluido el

hombre.

Los sistemas agrícolas y pecuarios de pequeños productores, constituyen según

la FAO, el 78% del total de unidades agropecuarias de la región de América

Latina y el Caribe. Colombia no es la excepción: 3.5 millones de hectáreas, están

en la llamada agricultura Campesina responsable del 56% de la producción de

alimentos en el país.” El gran desafío que se presenta a las facultades de ciencias

agrarias, es formar profesionales que estén técnicamente preparados para hacer

con los pequeños agricultores un esfuerzo similar al que hicieron con la agricultura

empresarial.”. Este campo representa una oportunidad para el desempeño de los

Ingenieros Agrónomos, quienes con un enfoque de sistemas y principios de

sostenibilidad contribuyan al mejoramiento de las comunidades campesinas.

Ligado con lo anterior, está el campo de la asesoría profesional institucional y

particular, especialmente cuando se trata de potenciar las inversiones financiadas

con crédito de fomento o especializado. El reciente Foro Nacional de Asistencia

Agrícola(3) reconoció la necesidad e importancia de la asesoría profesional,

recomendando una serie de medidas encaminadas a optimizar este servicio.

La implementación de sistemas agrarios sostenibles constituye, hoy por hoy, la

tendencia con más promoción en el ámbito del desarrollo agrario; ello

posiblemente obedece a la crítica a que ha sido sometido el modelo productivo de

la llamada revolución verde, sustentada en el uso intensivo e indiscriminado de

agroquímicos y la plantación de monocultivos, en grandes extensiones. Este

modelo tiende a su agotamiento, pues la importación de recursos y energía por

parte de los agricultores, no solo generó insostenibilidad ambiental sino

económica.

Lo anterior, ha generado la búsqueda de modelos y técnicas pertinentes que

propone sistemas de uso energético propio o autogenerador como la agricultura


57

orgánica, el control biológico, la labranza de conservación y modelos de manejo

fitosanitario integrado. Esto implica de alguna manera promover explotaciones

con policultivos y la integración de sistemas agrícolas y pecuarios a nivel predial.

La necesidad de afrontar de una manera integral los sistemas de producción, ha

generado la tendencia no solamente a fortalecer la formación en el área

administrativa, sino a adquirir una visión integral de los procesos productivos

agrarios.

Como consecuencia de la anterior tendencia, la asesoría agrícola tradicionalmente

sesgada hacia la solución de problemas técnicos propiamente dichos, ha

devenido en una actividad integradora de procesos que se dan en el desarrollo

del conjunto de la actividad productiva, introduciendo enfoques que abarcan la

planeación, producción, distribución y consumo.

En Colombia y en el mundo el reconocimiento del papel desempeñado por la

mujer en los sectores, primario de la producción, transformación y de servicios,

anulando con las políticas, planes y proyectos de desarrollo rural con perspectiva

de género, han sido determinantes en la notoria tendencia de grupos crecientes

de mujeres que de manera exitosa acceden a profesionalizarse en programas de

Ingeniería Agronómica y posteriormente a diferentes campos del ejercicio

profesional.

Podríamos afirmar que como tendencia general dentro de la actividad profesional

de la Ingeniería Agronómica, cada vez se reconoce como fundamental y exigirá

mas el uso del cerebro que de la fuerza física.

Cuadro 2. Tendencias y oportunidades del ejercicio profesional


58

TENDENCIAS DEL EJERCICIO

OPORTUNIDADES POTENCIALES

Mejoramiento de los procesos de recuperación, manejo y conservación de tierras o áreas agrícolas.

Ampliación de la frontera agrícola incorporando tecnologías apropiadas que permitan incorporar suelos no aptos para la agricultura.

Fortalecimiento de la agricultura ecológica, que busca el uso sostenible de los recursos naturales y la obtención de productos limpios de mayor comercialización en el exterior.

Ampliación del proceso productivo involucrando la transformación e industrialización de los productos agrícolas.

Incremento del uso y manejo óptimo de los recursos naturales renovables.

Creciente impulso al desarrollo biotecnológico que busca la solución a los problemas de los sistemas de producción agrícola.

Fomento del manejo gerencial en diferentes sistemas de producción agrícola.

Ampliación de frontera agrícola en Altillanura.

Sustitución de importaciones agrícolas, factibles de producir en el país.

Introducción al mercado de nuevos productos fitosanitarios.

Investigación en procesos productivos sobre ecosistemas frágiles.

Asesoría profesional de procesos productivos sobre suelos con poca aptitud agrícola.

Extensión y transferencia tecnologías con alto contenido ecológico.

Producción y promoción de productos biotecnológicos para la solución de los problemas fitosanitarios en los sistemas de producción.

Manejo gerencial de empresas agroindustriales y administración del crédito agrícola especializado otorgado a través de la agroindustria.

Promoción o gestión de organizaciones no gubernamentales especializada en manejos sostenibles.

Promoción, desarrollo y venta de productos biotecnológicos.

Administración en diversos sistemas de producción rural.

Productor independiente, generando empresas propias.

Docencia, como acompañante en los procesos de formación de nuevos profesionales del sector agrícola

Investigación y conservación de recursos fitogenéticos.

En el desarrollo comercialización de insumos y productos agrícolas.

7. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS


59

7.1 EVOLUCIÓN DE LOS PROCESOS DE REFORMA CURRICULAR DEL

PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA DE UNILLANOS

Desde la iniciación de labores académicas en mayo de 1975, hasta la fecha, el

plan de estudios de Ingeniería Agronómica se ha sometido a diferentes cambios

en tanto en su enfoque como en la composición de sus asignaturas, sus

intensidades y las relaciones de secuencia.

Estos cambios operaron con mayor secuencia hasta el año 1982 (seis reformas

en el plan de estudios). A partir de 1982, el plan general se estabilizó y su

estructura general aun se aplica, pero ha recibido modificaciones (mejoramientos)

en la medida que han realizado procesos de cuestionamiento, evaluación y

análisis que han incorporado nuevos enfoques científicos en la formación,

innovaciones curriculares y pedagógicas, actividades de aplicación más acordes

con las necesidades de formación profesional.

En la última década, se ha venido proponiendo una reforma curricular integral que

supere los vacíos en materia de formación, especialmente en lo relacionado con

la fundamentación básica, el desarrollo actitudinal y de la sensibilidad social,

propuestas que por su novedad y complejidad operativa, su implementación ha

sido lenta.

Desde el año 1994 y hasta la fecha, tanto a nivel de los contenidos de las

asignaturas como en las actividades complementarias de formación y

capacitación (cursos, seminarios, investigaciones, prácticas,, pasantías etc.) se

ha venido incorporando el enfoque sostenible, el manejo integral y la aplicación


60

orgánica y biológica en todos los procesos que intervienen en el manejo de los

sistemas de producción agrícola.

Igualmente las propuestas de reforma curricular del programa que actualmente se

debaten, tienen en cuenta para la construcción curricular, estrategias

pedagógicas que hagan mas flexible el acceso al conocimiento y su generación, a

demás de permitir una formación integral que desarrolle mayor sensibilidad

social, pertinencia por el sector, capacidad de liderazgo y una fundamentación

básica para la Ingeniería Agronómica que le permita al profesional solucionar

eficientemente los problemas del sector agrario que sean de su pertinencia y

coadyuvar al desarrollo social, económico, tecnológico y cultural de sus entorno.

Estrategias curriculares como la práctica profesional, desarrollo de la práctica en

sistemas de producción centrada en fincas, el desarrollo de cursos integrales

manejados interdisciplinariamente, la estrategia del desarrollo de proyectos

semestrales interdisciplinarios y la vinculación permanente de los estudiantes al

objeto de estudio. (los sistemas de producción agrícola y al sector), así como la

diversificación de alternativas para incorporar conocimientos, son metodologías

que le han permitido al programa un mejoramiento progresivo en la formación de

nuestros actuales estudiantes que redundará en profesionales de altísima

calidad para el desarrollo regional y nacional.

7.2 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

En concordancia con los principios y los lineamientos curriculares de la

universidad, el currículo del programa de Ingeniería Agronómica posee las

siguientes características:


61

7.2.1 Pertenencia Social y Pertinencia Académica

Al pretender que la propuesta curricular atienda las exigencias de pertenencia

social, consideramos que ella debe ser una respuesta directa a las necesidades

reales del contexto del programa y de la comunidad rural que igualmente debe

responder a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso de todos y cada

uno de los involucrado en el proyecto.

La pertinencia académica entendida como "la relación existente entre el currículo,

los fines educativos y las necesidades del medio y del desarrollo social e

individual (López, N.E 1986).

La autonomía universitaria es un proceso que se hará realidad en la medida que

lo orientemos hacia el logro de objetivos claros y concretos que respondan a los

requerimientos específicos y particulares de los diversos contextos en que se van

a desarrollar.

7.2.2 Participación

La formación de profesionales para el sector agropecuario, demanda una estrecha

vinculación entre la universidad y la comunidad rural, entre el saber académico y

el saber cotidiano, entre el proceso formativo y la vida, entre el profesional del

campo y el agricultor. Esto implica que interpretemos el concepto de participación

de una manera amplia, aceptando la descripción conceptual que Arango, M. 1986

expresa al respecto "vinculación real, activa y organizada de los miembros de un

grupo social que se reconocen como voluntad común para enfrentar

colectivamente las condiciones y necesidades de su comunidad y en la que la

mayoría de los miembros del grupo social toman parte en las decisiones y tienen

poder real para hacer los cambios que afectan sus condiciones de vida. La


62

condición básica, pero no suficiente para la participación, es la posibilidad de

unirse con todos aquellos que viven las mismas relaciones y están dispuestos a

transformarlas".

Lo anterior plantea diferencias con el concepto de participación que aún hoy se

ejercita, donde unos pocos toman las decisiones y otros muchos los ejecutan.

Este enfoque no solo demandará cambios actitudinales en los sujetos y

estamentos implicados en los procesos formativos sino que proyecta cambios en

las estructuras curriculares y en las estrategias pedagógicas para que igualmente

faciliten las actividades de proyección social (extensión) de los programas.

7.2.3 Flexibilidad

La propuesta curricular que presentamos, imprime un carácter de elaboración y

construcción permanente del currículo, diferente al de adaptación y readecuación

que ha caracterizado las reformas en los programas universitarios. Es por ello

que al referirnos a la flexibilidad, la relacionamos con la construcción curricular

dinámica y abierta permanentemente en cambio evaluable y modificable en todos

los niveles (sistema, institución, aula, clase, etc.), factores y procesos.

La producción de conocimiento (científico, tecnológico, disciplinario), y la

aplicación de nuevos métodos y sistemas, corresponde a procesos cambiantes

que generan como necesidad correlativa permanentes procesos de

transformación en la educación y por ende en los currículos y reacciones similares

de los agentes y agencias involucradas en su construcción.

La estructuración por núcleos, la elegibilidad de alternativas académicas, las

líneas de profundización, la configuración de colectivos académicos e

investigativos, las variantes pedagógicas, la evaluación formativa, etc son


63

componentes que pueden incorporar la flexibilidad al currículo y los mismos

tendrán preferencia en la construcción curricular del programa de Ingeniería

Agronómica.

7.2.4 La Practicidad

La vinculación de la teoría y la práctica en el proceso curricular no puede

entenderse como la suma de momentos teóricos y momentos prácticos, sino

como la relación teórico-práctico permanente en todas las áreas del conocimiento.

Esto significa que el proceso de aprendizaje (tanto a nivel de contenidos como de

estrategias metodológicas), tiene que estar fuertemente integrado a la práctica

cotidiana de los estudiantes en su trabajo, su comunidad y su familia. No se trata

de crear experiencias prácticas artificiales, sino tomar como punto de partida para

los procesos de aprendizaje, lo que el estudiante hizo o hace, bien para

apropiarse del conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia y del

enriquecimiento teórico, o bien, para cualificar técnicamente o mecanizar esta

dimensión pragmática del hacer cotidiano (Correa, S. 1988).

De acuerdo con las tres funciones de la práctica en el proceso del conocimiento,

se distinguen las siguientes formas fundamentales de la vinculación de la teoría y

la práctica en la enseñanza:

Derivación y obtención de nuevos conocimientos a partir de la práctica.

Comprobación del contenido de veracidad de la teoría en la práctica (la práctica

como criterio de veracidad del conocimiento).

La aplicación de los conocimientos en la práctica (la práctica como objetivo del

conocimiento).


64

Por lo tanto, el currículo del programa de Ingeniería Agronómica, propiciará la

integración de la teoría con la práctica, refiriéndose específicamente a

proporcionar al estudiante integralmente conocimientos teóricos, vinculados con la

práctica y desarrollar en ellos la capacidad de aplicar correctamente estos

conocimientos en la solución de problemas.

7.2.5 Interdisciplinariedad

Entendiendo que la inteligencia humana es, por esencia, interdisciplinar y que la

cualidad fundamental de un gran pensamiento consiste en la posibilidad de

percibir los conjuntos y de aprehender de relaciones; el pensamiento que sea

cautivo de una disciplina estrecha aparecerá como extraño a la más alta vocación

del espíritu humano.

Por lo tanto, un conocimiento no puede considerarse interdisciplinar mientras

permanezca centrado dentro de una perspectiva epistemológica particular, y se

contente con ampliarla mediante una tentativa de visión marginal (Correa, 1988).

Lo anterior indica que al referirnos al conocimiento interdisciplinar no se trata de

un conocimiento fragmentado procedente por ampliación de distintos

compartimentos en un saber previamente establecido. Se procura por el

contrario, una construcción curricular que con el aporte del colectivo de

especialistas alrededor de un núcleo de contenidos, se construya el conocimiento

con el aporte simultaneo de las diferentes interpretaciones, conceptos, enfoques,

generando de esta manera el conocimiento integral, con el cual será mas factible

comprender y solucionar los problemas propios de la competencia profesional

motivo de estudio.


65

Entendemos interdisciplinariedad como la concurrencia simultanea o colectiva, de

saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática y se asume como

exigencia real para la construcción del currículo integrado.

Los colectivos interdisciplinarios, además de fomentar el conocimiento integral

mediante el diálogo de saberes (popular, específico, pedagógico), se constituye

en un ente nivelador que demanda de sus componentes cualificación conceptual,

capacidad y dinámica de trabajo y apropiación multidisciplinaria del conocimiento.

Por lo anterior, el currículo propuesto deberá fomentar tanto el conocimiento

interdisciplinario como la construcción y aplicación colectiva.

7.2.6 Totalidad o Integralidad

Las barreras existentes creadas por la cultura curricular tradicional, se apoyan en

la autonomía relativa de las disciplinas llamadas básicas, dificultando un

tratamiento logístico y totalizador de la problemática estudiada. Sin embargo,

como respuesta a este enfoque, se propone para todos los procesos de

educación, el debilitamiento de la estructura asignaturista, procurando el

fortalecimiento del núcleo temático problemático, entendido como unidad

integradora, como conjunto de conocimientos motivados por un objetivo afín, lo

cual posibilita la identificación y caracterización de líneas de investigación entorno

al objeto del conocimiento de la profesión en formación y facilita la aplicación de

metodologías que garanticen la aplicación creativa y las actividades de

participación comunitaria.

Es claro que el hombre actual, aunque requiere mayor información que en el

pasado, este conocimiento no lo necesita atomizado en exceso sino constituido en

una síntesis ordenadora de la multiplicidad de influjos que le permitan

incorporarse creativamente a la vida.


66

En síntesis, el currículo propuesto deberá proveer el carácter totalizador.

7.2.7 Enfoque Inter-Institucional

En consistencia con el anhelo interdisciplinario y totalizador que pretendemos

para este currículo, es necesario concebir inter-institucionalmente la construcción

de los currículos. Por lo tanto, la estructura curricular de cualquier programa,

debe responder a los lineamientos establecidos institucionalmente y no ser algo

aislado dentro de la Institución Académica. Con ello se favorecerá la

actualización, el cruce de experiencias, la versatilidad, el intercambio y el uso

racional y optimizado de los recursos existentes a nivel institucional, regional,

nacional e internacional.

7.2.8 Evaluación

La historia y experiencia demuestra que la cultura de la evaluación no ha sido

incorporada efectivamente en los proyectos y procesos curriculares en las

universidades e igualmente la evaluación del aprendizaje no se centra en los

procesos formativos ni en la comprobación objetiva de la incorporación del

conocimiento con base en todas las realizaciones y estrategias utilizadas para

lograrlo.

Por lo tanto, la presente investigación curricular, asume el proceso evaluativo

como un componente inherente a todo el proceso de construcción curricular,

asumiéndolo como el análisis objetivo, desapasionado y concreto de los errores y

aciertos generados antes, ahora y después de creado y establecido el proyecto

curricular, entendiendo los resultados como un escenario de formación y

crecimiento para todos los sujetos involucrados en el proceso.


67

Con relación a la evaluación del aprendizaje, la propuesta busca superar todos

los vicios generados por la formación unidireccional, el enciclopedismo, el

aprendizaje memorístico y las técnicas de evaluación que no tienen en cuenta la

diversidad de formas de acceder y fijar el conocimiento. En consistencia con las

innovaciones metodológicas propuestas la evaluación tendrá en cuenta los logros

fundamentados en los análisis, interpretaciones y búsqueda de soluciones a los

problemas de aplicación con base en los principios fundamentales que rigen los

procesos de la naturaleza y los sistemas productivos.

8. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios aprobado por el Acuerdo 051/1981, es la base del plan que

actualmente se viene desarrollando pero que ha sufrido modificaciones

curriculares, metodológicas, de denominación, de ubicación de algunos cursos y

de integración de otros, en procura de mejorarlo en su estructura pedagógica y

funcionamiento operativo.

Entre los aspectos curriculares, metodológicos y operativos modificados a dicho

plan se encuentran:

Fueron eliminados de este plan, los exámenes preparatorios (2), como

requisito para graduarse.

Se estableció que las asignaturas del área básica, en las cuales la Fracción

Teórica y la Práctica (Laboratorio) se desarrollaban como asignaturas

independientes, se consideraban como una sola asignatura de carácter

Teórico Práctica, bajo un sistema de evaluación integral.


68

Cambió el nombre y contenidos de la asignatura Español por el de

Técnicas de la Comunicación y se ubicó en el primer semestre con una

intensidad de 4 horas semanales.

En el sexto semestre, desaparece como requisito para continuar en

séptimo semestre que el estudiante esté totalmente nivelado (sin deber

asignaturas). Este requisito quedó operando solamente para cursar la

asignatura PAI I.

La asignatura Control de Malezas cambió de nombre por el de “Manejo de

Arvenses” y se ubica en el VIII semestre (pasa del VII)

Las asignaturas de VIII semestre llamadas “Control de Plagas” y “Control

de Enfermedades” cambian de nombre por el de “Manejo de

Enfermedades” y “Manejo de Plagas”.

Las asignaturas Manejo de Plagas, Manejo de Enfermedades y Manejo de

Arvences, se ejecutan en su parte práctica, de manera integral mediante la

acomodación de horarios que facilitan estas actividades de manera

interdisciplinaria y por tales razones deben de inscribirse y ser cursadas

simultáneamente.

La asignatura Agrostología pasó del VIII semestre al IX semestre,

considerándose como otro Cultivo, con los mismos requisitos establecidos

para los Cultivos I y Cultivos II.

La asignatura Riegos y Drenajes pasó del VIII al VII semestre.

Las asignaturas electivas se empiezan a ofrecer desde el VI semestre en

adelante y el estudiante podrá escogerlas en número mínimo de tres en

total hasta terminar, siempre y cuando cumpla con los requisitos para cada

materia.

La asignatura PAI IV se convirtió en un curso de régimen especial en la

medida que se desarrolla al terminar todas las asignaturas del plan de

estudios (posterior a los diez semestres) durante un período de 3 a 6


69

meses. Adquiere por lo tanto la figura de Práctica Profesional

(Empresarial), la cual ha sido reglamentada mediante la resolución 0582/88

y el acuerdo 005/2001.

La Práctica Integrada Complementaria se establece como requisito para

graduarse y se reglamenta para ser realizada antes de que los estudiantes

entren a los exámenes finales del X semestre. (las dos semanas

anteriores). Resolución 157/84 (Reglamento general de Prácticas de la

Universidad y Reglamentación de la Práctica Integrada Complementaria,

acta 002 Febrero 20/84.

Se incorpora con base en las determinaciones estatales, la cátedra de

Ética y el requisito de Constitución Política Colombiana ofrecido como

Seminario denominado “Democracia y Paz”.

Se inicia el establecimiento de los Proyectos Interdisciplinarios Semestrales

(P.I.S) como estrategia pedagógica didáctica para procurar el trabajo

interdisciplinario de docentes y estudiantes de cada semestre, aplicado al

contexto u objeto de estudio de programa mediante el desarrollo de

proyectos académicos, investigativos o de proyecciones social.

Es de anotar que los cambios curriculares estratégicos y metodológicos,

fueron acompañados con cambios en el enfoque de la formación técnico

científica, incorporándose paulatinamente en el mayoría de los cursos y

actividades complementarias una formación profesional con un enfoque

mas integral, mas hacia la sostenibilidad, mas sistémico y que procura un

mejor desarrollo de los valores , la sensibilidad y el compromiso por el

sector agrario.

El cuadro No. 3, identifica el plan de estudios (diagrama de flujo) que actualmente

se ejecuta, luego de los cambios recibidos hasta el presente período académico.


70

Cuadro No. 3. Diagrama de flujo del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Agronómica.

*Deben Tomar Simultaneamente o Primero Fisiologia y Luego Ecología PARA CURSAR PAI I SE DEBE ENTRAR NIVELADO A VII SEMESTRE * SE REALIZA UNA VEZ TERMIDO EL PLAN DE ESTUDIOS

P.I.S: PROYECTO INTERDISCIPLINARIO SEMESTRAL

I II III IV V VI VII VIII IX X

Química General Quimica Analítica Quimica Organica Bioquímica

Vegetal Fisiología Vegetal Microbilogia Vegetal Fitopatología Man Enfermed. Agrostología

10511 4-3 10521 4-3 10631 4-3 10541 4-4 10651 3-4 10661 4-3 10771 3-3 10781 2-3 10785 2-3

Geología Suelos I Suelos II Fert. de suelos M y C suelos Zootecnia Seminario Tesis

10642 3-3 10652 3-3 10662 3-3 10772 2-3 10782 3-3 10592 3-2 10603 2

Técnicas de la

Comunicación

Física Maquinaria Agricola I Maquinaria Agrícola II Manejo arvences cultivos I Cultivos III

10521 4 10533 5-2 10653 3-3 10761 3-3 10773 2-3 10791 3-3 10701 3-3

Sociología Rural Climatologia Hidráulica Riegos y drena. Cultivos II Cultivos IV

10524 3 10644 4-2 10663 3-3 10787 3-4 10792 3-3 10702 3-3

Ingles HI Ingles II Dibujo Topografía Construcc. Rurales Genética Fitomejoramient Etica

10512 4 10522 3 10531 4 10541 3-5 10551 2-2 10671 2-3 10785 3-3 10594 3

Matemáticas HI Matemáticas II Biometría Metodología Diseñ. Experimental Electiva I Electiva II Electiva III

10612 6 10522 5 10643 4-3 10654 3 10672 2-3 5 TP 5 TP 5 TP

I.C.A HI I.C.A II Prop. Plantas Economia Agricola Mercadeo Agrícola Admon. Rural

10513 3-3 10623 2-3 10732 3-3 10552 4 10591 3-2 10501 3-2

Biología Morfología Taxonomía * Ecología Entomología gral. Entomología Eca. Manejo Plagas Política Agraria

10613 4-3 10721 3-3 10731 3-3 10655 3-3 10564 3-3 10744 3-3 10784 2-3 10502 3

P.A.I. I P.A.I. II P.A.I. III * Práctica profe

P.A.I IV

10773 4 10783 4 10793 4 10703 4

P.I.S

P.I.S P.I.S P.I.S P.I.S P.I.S P.I.S P.I.S

P.I.S P.I.S


71

8.1 ESTRUCTURA CURRICULAR PROPOSITIVA

En concordancia con las exigencias del decreto 792/2.001 respecto a la estructura

curricular que debe caracterizar a los programas de Ingeniería y a los lineamientos

curriculares establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de La Universidad

de los Llanos, el Programa de Ingeniería Agronómica caracteriza su propuesta

mejorada de programa del académico con los siguientes componentes:

8.1.1 Ciclos:

8.1.1.1 Ciclo de Fundamentación: Fase en el tiempo durante el cual el

estudiante recibe o incorpora conocimientos característicos de las disciplinas

propias de las ciencias naturales, sociales y las matemáticas así como los

fundamentos metodológicos para la adecuada interpretación y aplicación en la

identificación de problemas propios del ejercicio profesional y su entorno para

buscar las soluciones adecuadas.

Igualmente lo fundamentan en la interpretación de aquellas ciencias y

conocimientos que intermedian el saber entre las ciencias básicas y las aplicadas.

Este ciclo además puede en determinados periodos académicos desarrollar

contenidos comunes a las ingenierías y a toda la universidad para facilitar la

interdisciplinariedad y la integración general de aspectos básicos.


72

8.1.1.2 Ciclo de Especifico. Esta constituido por cursos de formación

específicos de cada programa que caracterizan los conocimientos y el quehacer

en el objeto de estudio de la profesión haciendo aplicación en los cursos que

intermedian las ciencias básicas y las aplicadas o en las que demanden

realizaciones con base en un conocimiento previamente incorporado en las áreas

de formación procedentes.

8.1.2 Áreas

Corresponde a espacios conformados y estructurados por problemas y

conocimientos afines que inciden en una etapa de la formación. El plan de

estudios de ingeniería agronómica comprende las siguientes áreas del

conocimiento y practicas para abordar la formación de los estudiantes.

8.1.2.1 Área de Formación Básica: La integran los cursos que conforman los

bloques temáticos de formación en Matemáticas y Física, en Química, en

Biología, y aquellos que incorporan al estudiante los fundamentos sobre las leyes

y principios de la naturaleza que con la ayuda de las matemáticas aportan solidez

y confiabilidad para identificar, interpretar, analizar y buscar solución a los

problemas de entorno de la Ingeniería Agronómica

8.1.2.2 Área de Formación Básica en Ingeniería Agronómica: Hacen

referencia a los cursos que apoyados en las leyes y principios de la Ciencia

Básica, analizan, interpretan y fundamentan la planeación, el diseño, los

mecanismos y procesos del desarrollo de las especies vegetales y las


73

interacciones con las condiciones edafoclimáticas y socioeconómicas para

solucionar problemas de la producción agrícola.

8.1.2.3 Área de Formación en Ingeniería Agronómica: Se referencia al

conjunto de conocimientos y actividades pedagógicas que integran los factores de

producción de las especies vegetales para lograr una producción sostenible y

sustentable de alimentos, materia prima para procesos agroindustriales y

componentes biológicos, para el mejoramiento de la calidad de vida de la

humanidad.

8.1.2.4 Área de Formación Socio Humanística: Comprende los componentes

que le permiten al estudiante lograr, no solamente, una formación integral y

desarrollar su sensibilidad y compromiso social sino también la capacidad para

interpretar económicamente los componentes y procesos para desarrollar con

eficiencia y eficacia los sistemas de producción agrícolas

8.1.2.5 Área de Profundización: Esta área le permiten al estudiante elegir u

optar libremente por una línea de profundización particular en el campo de la

profesión que se relaciona con sus intereses tanto desde el punto de vista

investigativo como científico o laboral. Esta área no exigida por el Decreto

792/2002 responde a las determinaciones curriculares del Acuerdo 007/2002.

En el Cuadro 4, se referencia el total de cursos del Plan de estudios asignados a

cada una de las áreas y los porcentajes que les corresponde.


74

Cuadro 4. Número de cursos y créditos correspondientes a cada una de las

áreas y su relación porcentual.

AREAS DE FORMACIÓN CURSOS

NÚMERO

CURSOS

%

CRÉDITOS

NÚMERO

CRÉDITOS

%

Áreas de formación

básica 17 31.48 49 27.84

Área de formación básica

en Ingeniería agronómica 13 24.07 38 21.59

Área de formación en

Ingeniería Agronómica 9 16.67 56 31.82

Área de formación socio

humanística 11 20.37 25 14.20

Área de profundización 4 7.41 8 4.55

TOTALES 54 100.00 176 100.00

8.1.3 Líneas o campos de profundización

El área de profundización está orientada por líneas de profundización que se

establecen con base en las tendencias del conocimiento, los avances científicos

de la Ingeniería Agronómica, y en los enfoques del ejercicio profesional. Las

líneas de profundización son consistentes con las líneas de investigación con el

propósito de que las acciones de formación y las investigativas se relacionen

alrededor de objetivos comunes frente a las necesidades del sector Agropecuario.

Se desarrollan con base en por lo menos, seis cursos electivos (Véase Cuadro 5),

de las cuales el estudiante escogerá cuatro que puede cursar conforme al

reglamento. Las líneas propuestas en el Programa son las siguientes:


75

8.1.3.1 Manejo de sistemas de producción agraria de la Orinoquia

8.1.3.2 Desarrollo Rural y empresarial

8.1.3.3 Desarrollo tecnológico de sistemas agrícolas sustentables

Cuadro 5. Relación de electivas según las líneas de profundización.

MANEJO DE SISTEMAS DE

PRODUCCION REGIONAL

DESARROLLO RURAL Y

EMPRESARIAL

DESARROLLO

TECNOLOGICO

ELECTIVAS

Sistemas alternativos de producción agraria.

Sostenibilidad y Sistema de producción indígena

Manejo integrado de la sanidad vegetal en sistemas agrarios de producción agrícola.

Dinámica y manejo integrado de los suelos en sistemas agrarios de producción agrícola.

Manejo y calidad del recurso hídrico en sistemas agrarios de producción agrícola.

ELECTIVAS

Desarrollo y sector rural en Colombia.

Desarrollo de la capacidad y espíritu empresarial.

Procesos de comunicación y transferencias de tecnología

Sistemas agroalimentarios

Comercialización nacional e internacional de productos e insumos agropecuarios

Formulación, evaluación y gestión de proyectos.

ELECTIVAS

Procesos agroindustriales en productos agropecuarios

Procesos biotecnológicos agrícolas.

Desarrollo y aplicación de tecnologías sostenibles.

Evaluación y adaptación de tecnologías agrícolas.

Procesos administrativos agrarios


76

Estos cursos persiguen la comprensión y conocimiento de problemas relevantes

de la Ingeniería Agronómica, que aportan al manejo de los recursos bióticos,

abióticos y socio culturales de los sistemas agrarios de producción agrícola.

Responde a problemas de interés profesional e interdisciplinar, con la intención de

vincular a los futuros profesionales al contexto regional y nacional en el campo del

manejo de los sistemas producción, del desarrollo tecnológico y desarrollo

humano.

Los cursos vinculan al estudiante a proyectos de investigación o proyección social.

Se prevé que las temáticas centrales de la líneas propuestas puedan con el

tiempo ajustarse y por lo tanto son cambiantes de acuerdo a la diversidad de

problemas de índole critico en el sector agrario que requieran una inmediata

intervención profesional.

8.1.4 Cursos y Requisitos del Plan de Estudios

El cuadro 6, presenta la relación de cursos y requisitos del Plan de Estudios,

organizados por semestres, referenciando los prerrequisitos a aprobar o cumplir

para poder matricularlos. Se identifican al final del curso los requisitos que no

corresponden a cursos pero son actividades que se deben desarrollar o

competencias que se debe comprobar logradas para poder optar al Título o

promoverse de semestre.


77

Cuadro 6 Relación de cursos o requisitos por semestre con los

prerrequisitos respectivos.

NIVEL

ACADÉMICO CURSOS PREREQUISITO

Semestre I

Química básica

Los de ingreso

Biología Celular

Física General

Matemáticas I

Pensamiento Lógico – Matemático

Introducción a la Ingeniería Agronómica

Habilidades Comunicativas

Semestre II

Química Orgánica Química Básica

Botánica y Morfología Biología Celular

Física Aplicada a la Ingeniería Agronómica Física General

Matemáticas II Matemática I

Ciencia, Tecnología y Desarrollo Sin requisito

Introducción Sistemas de Producción Introducción a la I. A.

Semestre III

Bioquímica Vegetal Química Orgánica

Botánica Sistemática Botánica y Morfología

Agroclimatología Física Aplicada a la I. A.

Matemáticas III Matemáticas II

Metodología de la Investigación Sin requisito

Pensamiento Agrario y Sociología Rural introd. a Sist. de Prod.

Semestre IV

Fisiología Vegetal ( ) Bioquímica Vegetal

Genética Vegetal Biología Celular

Ecosistemas Tropicales ( ) Agroclimatología

Sistemas de Medición Agraria Matemáticas III

Biometría Sin requisito

Economía y Sociedades Agrarias Pensamiento Agrario y Sociología Rural

Semestre V

Propagación de Plantas Fisiología Vegetal

Microbiología Agrícola Biología Celular

Entomología General Biología Celular

Suelos Agrícolas I Sin Requisito

Diseño Experimental Biometría

Administración Rural Economía y Sociedades Agrarias

Energía en Procesos Agrícolas Física Aplicada

Cátedra Orinoquia I Debe cursarse en cualquier periodo antes de iniciar el semestre VI

( ) Deben cursarse simultáneamente o primero Fisiología Vegetal.


78



NIVEL


Semestre VI

Fitopatología Microbiología

Entomología Económica Entomología General

Suelos Agrícolas II Suelos Agrícolas I

Fitomejoramiento Diseño Experimental

Mercadeo Agropecuario Administración Rural

Hidráulica Energía en Procesos Agrícolas

Mecanización Agrícola Suelos Agrícolas I

Semestre VII

Manejo Sanitario de Sistemas de Producción

Fitopatología y Entomología Económica

Suelos Agrícolas III Suelos Agrícolas II

Riegos y Drenajes Hidráulica

Electiva HI Según cada curso

Electiva II Según cada curso

Semestre VIII

Manejo de Sistemas Integrados de producción Agraria Nivelados hasta e

Séptimo Semestre Zootecnia

Construcciones Rurales

Semestre IX

Sistemas de Producción Agrícola Manejo de Sistemas de Producción Agraria

Política Agraria Sin requisito

Electiva III Según cada curso

Electiva IV Según cada curso

Cátedra Orinoquia II Debe cursarse en cualquier periodo antes de iniciar el semestre X

Semestre X Practica Integrada Complementaria

Haber terminado y Aprobado todos los cursos del plan del estudios.

Practica Profesional (Empresarial)


79



NIVEL


OTROS REQUISITOS

Ingles

Antes de iniciar VI semestre se debe acreditar su cumplimiento.

Informática Antes de iniciar IV semestre se debe acreditar.

Deporte y cultura Antes de iniciar III semestre se debe cumplir.

Seminario de tesis Debe cumplirse entre los semestres VI a IX

Trabajo de grado Debe realizarse para poder graduarse.

El cuadro 7, presenta la totalidad de los cursos o requisitos que deben desarrollar

los estudiantes del Programa para optar al título profesional como Ingeniero

Agrónomo.

Se identifica igualmente el área a la cual pertenece cada uno de los cursos del

plan de estudios y el número de créditos que otorga. En general muestra de

manera ordenada la forma de implementar científica y cronológicamente los

procesos de formación que a su vez permiten el desarrollo de las competencias

en los estudiantes, las cuales lo habilitan o capacitan para desempeñarse en

diversas áreas o campos de la profesión.


80

MATEMÁTICAS

I

PENSAMIENTO

LÓGICO

MATEMÁTICO

INTRODUCCIÓN A

LA INGENIERÍA

AGRONÓMICA

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

QUÍMICA

BÁSICA

BIOLOGÍA

CELULAR

FÍSICA

GENERAL

CURSOS COMUNES

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

I

B

3

SH

SH

3

II

MATEMÁTICAS

II

B 3

CIENCIA,

TECNOLIGÍA Y

DESARROLLO SH 2

INTRODUCCIÓN A

SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN

SH 3

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

CÁTEDRA ORINOQUIA I SH 2

III

MATEMÁTICAS

III

B 3

METODOLOGÍA

DE LA

INVESTIGACIÓN

B 1

PENSAMIENTO

AGRARIO Y

SOCIOLOGÍA

RURAL SH 3

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

IV

BIOMETRÍA

B 2

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

V

DISEÑO

EXPERIMENTAL

B 2

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

VI

FITOMEJORAMIENTO

FP 3

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

CÁTEDRA ORINOQUIA II SH 2

VII

PROYECTO

INTERDISCIPLINARI

O SEMESTRAL

VIII IX X

PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO 2

19 18 16 17 19 20 17 14 16 16

CIENCIA TECNOLOGÍA Y

DESARROLLO 2 SH CÁTEDRA ORINOQUIA I

2 SH CÁTEDRA ORINOQUIA II

2 SH REQUISITOS

PERMANENTE:

> FORMACION Y DESARROLLO DE VALORES > ENFOQUE INTEGRAL SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE DE LA PRODUCCION AGRÍCOLA

> FORMACION Y DESARROLLO INVESTIGATIVO > FORMACION Y DESARROLLO EN PROYECCION SOCIAL > TRABAJO INTERDISCIPLINARIO > PROCESO

EVALUATIVO

INGLES INFORMÁTICA

SH SEMINARIO DE TESIS

SH

TRABAJO DE GRADO SH

SH

SH 2

2

B

B 3

B 3

3

QUÍMICA

ORGÁNICA

BOTÁNICA Y

MORFOLOGÍA

FÍSICA

APLICADA A

ING. AGRON.

B

B 3

B 4

3

BIOQUÍMICA

VEGETAL

BOTÁNICA

SISTÉMICA

AGRO

CLIMATOLOGÍA

B

B 4

BA 2

3

SISTEMAS DE

MEDICIÓN

AGRARIO BA 3

FISIOLOGÍA

VEGETAL

GENÉTICA

VEGETAL

ECOSISTEMAS

TROPOCALES

B

BA 4

BA 3

3

*

*

ECONOMÍA Y

SOCIEDADES

AGRARIAS SH 2

SUELOS

AGRÍCOLAS I

BA 3

MICROBIOLOGÍA

AGRÍCOLA

ENTOMOLOGÍA

GENERAL

PROPAGACIÓN

DE PLANTAS

B

BA 3

BA 3

3

SUELOS

AGRÍCOLAS II

BA 3

FITOPATOLOGÍA

ENTOMOLOGÍA

ECONÓMICA

MECANIZACIÓN

AGRÍCOLA

BA

BA 3

BA 3

3

MANEJO

SANITRIO DE

SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN

AGRÍCOLA

6

SUELOS

AGRÍCOLAS III

3 BA

FP

ADMINISTRACIÓN

RURAL

SH 2

MERCADEO

AGROPECUARIO

BA 2

ENERGÍA EN

PROCESOS

AGRÍCOLAS BA 3

HIDRÁULICA

BA 3

ELECTIVA I

P 2

ELECTIVA II

P 2

RIEGOS Y

DRENAJES

FP 4

MANEJO

INTEGRADO

SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN

AGRARIO

10 FP

CONSTRUCCI

ONES

RURALES FP 2

ZOOTECNÍA

FP 2

SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN

AGRÍCOLA

10 FP

ELECTIVA III

P 2

POLÍTICA

AGRARIA

FP 2

ELECTIVA IV

P 2

PRÁCTICA

INTEGRADA

COMPLEMENTARIA

P

R

A

C

T

I

C

A

P

R

O

F

E

S

I

O

N

A

L

**

**

DEPORTE Y CULTURA

SH

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA APLICADA ÁREA DE FORMACION EN ING. AGRONÓMICA ÁREA DE FORMACIÍN SOCIO HUMANÍSTICA ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN EN ING. AGR.

PRÁCTICA INTEGRADA

COMPLEMENTARIA

Cuadro 7 Plan de estudios

* Deben cursarse simultáneamente o primero fisiología vegetal y luego ecosistemas tropicales ** Física aplicada es prerrequisito de Energía en Procesos Agrícolas


81

8.1.5 Cursos y los Requisitos

8.1.5.1 Los Cursos: Son unidades de enseñanza y aprendizaje en el proceso

de formación, definidos para un determinado período académico, con intensidad

horaria semanal y que articulan problemas y conocimientos respecto a temáticas

especificas. Pueden ser teóricos, teórico-prácticos, prácticos e implican

actividades presenciales e independientes por parte del estudiante. Los ciclos y

las áreas de los programas curriculares están conformados por cursos.

Cursos obligatorios: Son aquellos que el estudiante tiene que cursar bien sea

en el semestre que asigne el plan de estudios o en el momento que la

reglamentación se lo permita. Pueden pertenecer a cualquiera de las áreas o

componentes de formación.

Cursos electivos: Son cursos o actividades homologables a cursos que el

estudiante escoge libremente para cursar bien sea dentro del área de formación

humanística o dentro de la línea de profundización escogida o que desea

adicionar a su formación por interés personal.

Cursos de Núcleo común: Son cursos obligatorios o electivos que pueden ser

desarrollados por el estudiante en períodos académicos de su preferencia y a los

cuales pueden acceder estudiantes de los diferentes programas curriculares de la

Universidad. Deben cursarlos los estudiantes de todos los Programas

Curriculares de la Universidad y para el Programa de Ingeniería Agronómica, se

distribuyeron y ubicaron de la siguiente manera:

Pensamiento Lógico Matemático: Semestre I (2 Créditos)

Procesos Comunicativos Semestre I (2 Créditos)

Ciencia Tecnología y Desarrollo Semestre II (2 Créditos)

Cátedra Orinoquia I Semestre I a V (2 Créditos)

Cátedra Orinoquia II Semestre VI a IX ( 2 Créditos)


82

8.1.5.2 Requisitos: Corresponde a Cursos o actividades homologables a cursos

que los estudiantes deben realizar o desarrollar y acreditar su ejecución para un

periodo académico determinado. En el Programa de Ingeniería se han establecido

los siguientes requisitos:

Deporte y Cultura: Para cumplirlo dentro de los tres primeros semestres. Se

deberá constatar la realización de una actividad deportiva, recreativa, cultural o

artística con duración no menor de 40 horas, certificada por la división de

Bienestar Universitario.

Informática: Para cumplirlo en los tres primeros semestres. Se deberá acreditar

el manejo de hojas electrónicas, procesadores de texto y Power Point mediante

certificación expedida por el Instituto de Informática.

Ingles: Para cumplirlo en los cinco primeros semestres. Se debe demostrar ante

el Instituto de Idiomas, competencias en lectura e interpretación de textos

referentes a su formación Profesional.

Seminario de tesis: Para cumplirlo entre los semestres sexto a noveno. Se

deberá realizar y aprobar una presentación sobre el proyecto de grado o en su

defecto sobre un tema de actualidad en el campo de su formación profesional.

Será acreditado por el Departamento de Desarrollo de la Facultad de Ciencias

Agropecuarias.

Trabajo de Grado: Para desarrollarlo como requisito de grado. Está

reglamentado por el acuerdo 01/2.002 del Consejo de Facultad.


83

8.1.6 Componentes

En la estructura curricular establecida por la Universidad de los Llanos, se

denomina componentes a los conocimientos o conjuntos de ellos, prácticas y

experiencias disciplinares que tienen características propias y contribuyen de

manera interrelacionada a la formación profesional.

Los componentes de la formación académica integral para el Programa de

Ingeniería agronómica son:

Científico Natural C.N.

Científico Social C.S.

Tecnológico T.

Humanístico H

Matemático M

Artístico A

Filosófico F

En el cuadro 8 se distribuyen las asignaturas o cursos del plan de estudios según

los componentes que las caracterizan.

Estos componentes están contenidos con mayor a menor densidad en los

distintos cursos que se ofrecen y dependen de la intensidad y enfoque con que

son desarrollados, pudiéndose determinar, aun para un curso o asignatura

completa, el carácter del componente que más lo identifica.

En relación con los componentes, que contribuyen a la formación académica, se

puede manifestar que en proporción similar (26.3), los componentes Científico

Natural, Socio Humanístico y el Tecnológico contribuyen a la formación

profesional. Este balance es razonable principalmente si se interpreta el objeto de


84

estudio de manera integral y el conocimiento en el desarrollado como producto de

ejercicios interdisciplinarios.

Cuadro 8. Distribución de los cursos y requisitos según los componentes

que los caracterizan

COMPONENTE

MATEMÁTICO

COMPONENTE

CIENTIFICO NATURAL

COMPONENTE

SOCIO HUMANISTICO

COMPONENTE

TECNOLOGICO

Física general

Química básica Habilidades comunicativas Metodología de la Investigación

Biología celular Introducción a la Ingeniería Agronómica

Física aplicada Química orgánica Introducción a los sistemas de producción

Fitopatología

Matemática HI Botánica y Morfología Pensamiento agrario y sociología rural

Entomología económica

Matemática II Bioquímica vegetal

Pensamiento lógico matemático Manejo integrado de sistemas producción agrario Economía y sociedades agrarias

Matemática III

Botánica sistemática Ingles Suelos III

Agroclimatología Deporte y cultura Mecanización agrícola

Biometría Fisiología vegetal Seminario de tesis

Sistemas de medición agraria

Ecosistemas Tropicales

Ciencia, tecnología y desarrollo

Propagación vegetal

Administración rural

Microbiología Agrícola Mercadeo agropecuario Trabajo de grado

Diseño experimental

Energía en procesos Agrícolas.

Práctica integrada complementaria

Fitomejoramiento

Hidráulica Entomología general

Cátedra Orinoquia I Manejo sanitario de sistemas agrícolas

Cátedra Orinoquia II


85

Cuadro 8. Distribución de los cursos y requisitos según los componentes

que los caracterizan

COMPONENTE

MATEMÁTICO

COMPONENTE

CIENTIFICO NATURAL

COMPONENTE

SOCIO HUMANISTICO

COMPONENTE

TECNOLOGICO

Construcciones rurales

Suelos agrícolas I Informática Sistemas producción agrícola

Suelos agrícolas II Política agraria

Riegos y drenajes Genética vegetal

Práctica profesional Zootecnia

Electiva Electiva

Electiva Electiva

Total cursos 11

(20,37%)

Total requisitos 0

(00,00%)

Total cursos 15

(27,78%)

Total requisitos 0

(00,00%)

Total cursos 15

(27,78%)

Total requisitos 5

(83,33%)

Total cursos 13

(24,07%)

Total requisitos 1

(16,67%)

El Componente matemático, que representa el 21% de la formación garantiza los

conocimientos fundamentales y aplicados, suficientemente para desarrollar las

competencias en el campo de la Ingeniería, las cuales se complementan con el

componente tecnológico (25%) para garantizar las posibilidades de plantear

soluciones a los problemas productivos de los sistemas de producción. De igual

manera, el 26.3% que representa el componente socio humanístico para el

desarrollo de competencias del Ingeniero Agrónomo, posibilita el desarrollo de su

sensibilidad por el sector agrario, su compromiso social en el ejercicio profesional

y la capacidad de interpretación y solución de problemas socio-políticos y

económicos del entorno.

8.1.7 Programas de los cursos del plan de estudios de Ingeniería

Agronómica

El Comité de Programa con la participación de los docentes, estableció la

programación para cada uno de los Cursos del Plan de Estudios con base en el


86

modelo de estructura que se diseñó para tal fin y el que permitió unificar criterios

sobre la información que amerita se consigne en un documento que orientará el

desarrollo de los diferentes componentes temáticos de un Programa de

Formación Profesional .

En el anexo 1, (Estructura para la presentación del Programa de los Cursos), se

puede analizar las características , los Objetivos, Propósitos, las competencias a

lograr, los contenidos temáticos, la distribución del trabajo académico que

desarrollará el estudiante, las estrategias pedagógicas y didácticas que emplearán

los docentes, el sistema de evaluación que caracterizara cada curso y las

orientaciones en materia de fuentes bibliográficas para acceso al conocimiento en

las áreas propias de los cursos.

Los Programas de los cursos se encontraran distribuidos por semestres conforme

a la relación siguiente:

SEMESTRE I

Química básica

Biología Celular

Física General

Matemáticas I

Pensamiento lógico – Matemático

Introducción a la Ingeniería Agronómica

Habilidades Comunicativas

SEMESTRE II

Química Orgánica

Botánica y Morfología

Física aplicada a la Ingeniería Agronómica

Matemáticas II


87

Ciencia, Tecnología y Desarrollo

Introducción a los Sistemas de Producción

SEMESTRE III

Bioquímica Vegetal

Botánica Sistemática

Agroclimatología

Matemáticas III

Metodología de la Investigación

Pensamiento Agrario y Sociología Rural

SEMESTRE IV

Fisiología Vegetal

Genética Vegetal

Ecosistemas Tropicales

Sistemas de Medición Agraria

Biometría

Economía y Sociedades Agrarias

SEMESTRE V

Microbiología Agrícola

Entomología General

Propagación de plantas

Suelos Agrícolas I

Diseño Experimental

Administración Rural

Energía en Procesos Agrícolas


88

SEMESTRE VI

Fitopatología

Entomología Económica

Mecanización Agrícola

Suelos Agrícolas II

Fitomejoramiento

Mercadeo Agropecuario

Hidráulica

SEMESTRE VII

Manejo Sanitario de Sistemas de Producción Agrícola

Suelos Agrícolas III

Riegos y Drenajes

SEMESTRE VIII

Manejo Integral de Sistemas de producción Agrario

Zootecnia

Construcciones Rurales

SEMESTRE IX

Sistemas de Producción Agrícola

Política Agraria

SEMESTRE X

Práctica Profesional (Empresarial)


89

8.1.8 Estrategias Curriculares

El Programa de Ingeniería Agronómica viene implementando algunas

metodologías con la finalidad de mejorar el desarrollo de enseñanza aprendizaje.

Se vienen utilizando las siguientes estrategias:

8.1.8.1 Practica profesional (PAI IV): Curso o actividad curricular de régimen

especial cuyo propósito es ubicar al estudiante en el sector ocupacional para que

aplique y evalúe los conocimientos y competencias desarrolladas durante su

carrera.

Periodo académico en el cual el estudiante pone en practica en una empresa,

entidad o institución los conocimientos adquiridos durante su formación,

desarrollando actividades propias del ejercicio profesional en campos o áreas

preferiblemente relacionados con la línea de profundización escogida y en los

cuales a demás de incorporar nuevos conocimientos, contribuye al desarrollo de

las empresas y el sector agrario en cumplimiento de acciones de proyección

social.

8.1.8.2 Practica integrada complementaria: Actividad académica de carácter

obligatorio que se realiza una vez que los estudiantes han terminado todas las

asignaturas o cursos del plan de estudios que permite su ubicación en otros

contextos o zonas fisiográficas del sector agropecuario nacional, y le facilita

identificar y analizar no solamente a otros renglones de producción agrícola

diferentes a los regionales, sino que les permite confrontar sus conocimientos y

habilidades con profesionales, agricultores y estudiantes de otras regiones, con

maneras distintas de concebir el ejercicio profesional.


90

8.1.8.3 Laboratorio sobre sistemas integrados de producción agrícola:

Semestre de practica en sistemas de producción (Finca El Morro):

Corresponde al desarrollo del curso de régimen especial denominado Manejo

Integrado de Sistemas de Producción Agraria, que se desarrollará en la finca el

“Morro” con permanencia de los estudiantes en ella, realizando actividades de

aplicación directa en los procesos productivos que allí se establezcan.

8.1.8.4 Proyecto Interdisciplinario semestral. Con carácter de obligatoriedad,

en forma interdisciplinaria debe desarrollarse por los docentes de las asignaturas

o cursos de cada semestre, un proyecto que involucre constantemente los

estudiantes inscritos en cada asignatura, el cual puede ser didáctico, investigativo,

productivo o de proyección social, de tal manera que permita al estudiante el

contacto con realidades en el contexto del objeto de estudio de la ingeniería

agronómica, en forma permanente.

El proyecto será consolidado como estrategia metodológica en los programas de

cada asignatura o curso y tendrá la coordinación de un docente del campo de

Ingeniería Agronómica.

En los horarios de cada semestre, se asignará en espacio para ser usado en el

desarrollo de dicho proyecto, procurando objetivos de formación comunes que

apliquen de manera integral, conocimientos de cada curso.

8.1.8.5 Conformación de grupos o colectivos de estudio o investigación:

Organizados por interés personal de estudiantes, docentes, y profesionales de

manera interdisciplinaria con el propósito de profundizar o investigar en temáticas

relacionadas con las líneas de investigación establecidas o de interés común de

los integrantes pero relacionados con los propósitos del programa y las

necesidades regionales.


91

8.1.9 Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje

Las estrategias corresponden a las diversas actividades y procedimientos que

utiliza el profesor para que los estudiantes accedan al conocimiento. Estas

siempre se realizan en un espacio y lugar que se denomina contexto de

aprendizaje. Permiten organizar el trabajo académico de los cursos y desarrollar

procesos de comprobación y evaluación. Algunas de ellas pueden ser:

Proyecto Interdisciplinario Semestral (PIS). Permite ubicar los procesos de

aprendizaje en contextos representativos del objeto de estudio. Los

sistemas Agrarios de Producción Agrícola.

Fomento de la consulta Bibliográfica en la biblioteca, los centros de

documentación y uso de Internet y acceso a redes virtuales.

Consulta bibliográfica en Inglés.

Ejecución de proyectos de campo individuales o grupales.

Elaboración de ensayos para el desarrollo de la capacidad de escribir y

redactar informes o artículos científicos.

Desarrollo de giras de estudio en contextos reales, ( fincas particulares,

granjas de experimentación, empresas privadas, proyectos

interinstitucionales, etc.

Practicas de campo en las fincas de la Universidad para ejecutar proyecto

productivos, investigativos o de proyección social.

Realización de mesas redondas, seminarios, foros para analizar y evaluar

en temas específicos.

Exposiciones, presentación y sustentación de temas específicos

previamente asignados.


92

Asesoría, orientación y supervisión permanente de las actividades

académicas independientes de los estudiantes, determinando horarios y

espacios .

8.2 SISTEMA DE CREDITOS

Para el desarrollo de este ítem cada docente, con base en los análisis realizados

en grupo y la capacitación institucional desarrollada, hizo el estudio de la

conversión de sus asignaturas o cursos al sistema de créditos

Sin embargo dada la necesidad de acreditar el programa con un plan de estudios

innovado con base en una estructura curricular nueva, este capítulo se desarrolla

al tenor de esos cambios y conforme a lo que establece el Decreto respectivo.,

Se considera para el programa de Ingeniería Agronómica, el crédito como la

unidad de medida de la actividad académica que el estudiante realiza entorno de

un curso para incorporar el conocimiento y desarrollar las habilidades y lograr las

competencias propias de dicho saber.

El sistema de créditos permite dar aplicación al principio de flexibilidad expresado

en el proyecto educativo del programa ( Misión, principios, objetivos) y contribuye

al cumplimiento de los otros principios y valores como la equidad, el respeto por

las diferencias individuales, la responsabilidad, la creatividad e igualmente obliga

por parte de los docentes a incorporar diversidad metodológica, actualización

personal permanente y cambios en los criterios y técnicas de evaluación acordes

con nuevas estratégicas curriculares y pedagógicas.

En la estrategia curricular que actualmente se estudia, la siguiente es la

distribución por créditos de las asignaturas y actividades homologables a

asignaturas incluidas en el plan de estudios analizado.


93

8.2.1 Distribución de los Créditos de los cursos por áreas y componentes

La estructura curricular del Programa de Ingeniería Agronómica, con relación a las

áreas y componentes ubica los cursos y actividades en créditos en las áreas de

formación básica, área de formación básica de ingeniería agronómica área de

formación en ingeniería agronómica área de formación sociohumanística y área

de profundización.

8.2.1.1 Área de Formación Básica: La conforman 17 cursos, que vistos bajo el

sistema de créditos académicos corresponden a 49, (Véase Cuadro 9)

Cuadro 9. Cursos, créditos y componentes del área de Formación Básica

NOMBRE DEL CURSO CRÉDITOS COMPONENTES

1. Química Básica 3 CN

2. Química Orgánica 3 CN

3. Bioquímica Vegetal 4 CN

4. Biología Celular 3 CN

5. Botánica y Morfología 3 CN

6. Botánica Sistemática 3 CN

7. Matemáticas HI 3 M

8. Matemáticas II 3 M

9. Matemáticas III 10. Física General

3 4

M M

11. Física Aplicada 3 M

12. Biometría 2 M

13. Metodología de la Investigación 1 T

14. Entomología general 3 CN

15. Microbiología agrícola 3 CN

16. Diseño Experimental 2 M

17. Genética vegetal 3 CN

TOTAL CURSOS 17

TOTAL REQUISITOS 0 TOTAL CRÉDITOS 49


94

8.2.1.2 Área de Formación Básica de Ingeniería Agronómica: Se

desarrollan 13 cursos para un total de 38 créditos académicos. (Véase cuadro

10).

Cuadro 10. Cursos, créditos y componentes del área de Formación Básica

de Ingeniería Agronómica


1. Fisiología vegetal 4 CN

2. Ecosistemas Tropicales 3 CN

3. Sistemas de medición agraria 3 M

4. Agroclimatología 2 CN

5. Hidráulica 3 M

6. Suelos agrícolas HI 3 CN

7. Suelos agrícolas II 3 CN

8. Propagación de plantas 3 T

9. Energía en procesos agrícolas 3 CN

10. Mecanización agrícola 3 T

11. Entomología económica 3 T

12. Fitopatología 3 T

13. Mercadeo agropecuario 2 CS

TOTAL CURSOS 13 TOTAL REQUISITOS 0 TOTAL CRÉDITOS

38


95

8.2.1.3 Área de formación en Ingeniería agronómica: Está conformada por

nueve cursos y un requisito, con asignación de 56 créditos, como se puede

observar en el cuadro 11.

Cuadro 11. Cursos, créditos y componentes del área de Formación en

Ingeniería Agronómica

NOMBRE DEL CURSO

CRÉDITOS COMPONENTES

1. Riegos y drenajes 4 M

2. Suelos agrícolas III 3 T

3. Manejo integrado de sistemas de producción agrario

10 T

4. Sistemas de producción agrícola 10 T

5. Manejo sanitario de sistemas agrícolas

6 T

6. Fitomejoramiento 3 T

7. Construcciones rurales 2 M

8. Practica profesional (Emprasial) 16 CS

9. Zootecnia 2 T

10. Trabajo de Grado (Requisito) T


56

8.2.1.4 Área de formación Socio- humanística: Componen esta área un total

de once 11 cursos y cuatro 5 requisitos, para un total de 25 créditos académicos,

(Véase cuadro 12)


96

Cuadro 12. Cursos, créditos y componentes del área de Formación Socio

Humanística.


1. Habilidades comunicativas 2 H

2. Introducción a la Ingeniería Agronómica 3 H

3. Pensamiento agrario y Sociología Rural 3 CS

4. Introducción a sistemas de producción 3 CS

5. Economía y sociedades agrarias 2 CS

6. Inglés (Requisito) 0 H

7. Administración rural 2 CS

8. Seminario de Tesis (Requisito) 0 CS

9. Política agraria 2 CS

10. Informática (Requisito) 0 CS

11. Cátedra Orinoquia HI 2 H

12. Cátedra Orinoquia II 2 H

13. Pensamiento Lógico Matemático 2 CS

14. Ciencia, Tecnología y desarrollo 2 H

15. Deporte y cultura (Requisito) 0 H

16. Práctica integrada complementaria (Requisito)

CS


25

8.2.1.5 Área de Profundización: La constituyen los cuatro cursos electivos, que

el estudiante puede tomar durante el desarrollo del plan de estudios, cada curso

electivo equivale a dos créditos y generalmente están ligados a las líneas de

investigación del programa. El área de profundización la conforman cuatro

cursos y equivale a 8 créditos académicos. (Véase cuadro 13)


97

Cuadro No 13. Cursos, créditos y componentes del área de Profundización


1. Electiva 2 T

2. Electiva 2 T

3. Electiva 2 CS

4. Electiva 2 CS

TOTAL CURSOS 4 TOTAL REQUISITOS 0 TOTAL CRÉDITOS 8

En el cuadro 14, se presenta una síntesis entre los cursos, las áreas y los

componentes del programa.

Cuadro 14. Relación de áreas, componentes y créditos del Programa de

Ingeniería Agronómica (Unillanos)

Areas de

Formación

Básica

Área De

Formación

Básica

Ingeniería

Agronómica.

Área de

Formación

Ingeniería

Agronómica

Área de

Formación socio

humanística

Área de

profundización Total

Cu

rso

s

Req

uis

ito

s

Cré

dit

os

Cu

rso

s

Req

uis

ito

s

Cré

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os

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s

Cré

dit

os

Cu

rso

s

Req

uis

ito

s

Cré

dit

os

Cursos Requisitos Créditos C

an

tid

ad

% C

an

tid

ad

%

Can

tid

ad

%

C.C.N. 9 28 6 18 15 29.6 46 26.1

C.C.S. 1 2 1 16 6 3 14 2 4 10 16.7 3 50.0 36 20.4

C.M. 7 20 2 6 2 6 11 20.3 32 18.2

C.T. 1 1 4 12 6 1 34 2 4 13 24.1 1 16.7 51 29.0

C.H. 5 2 11 5 9.3 2 33.3 11 6.3

C.A.R.T 0

C.F. 0

TOTAL 17 0 49 13 0 38 9 1 56 11 5 23 4 0 8 54 100 6 100 176 100

% 31.5 0.00 27.8 24.1 0.00 21.6 16.7 16.7 31.8 20.4 83.3 14.2 7.4 0.00 4.6


98

La estructura curricular del Programa de Ingeniería Agronómica, con relación a las

áreas y componentes ubica los cursos y actividades en créditos en las áreas de

formación básica, área de formación básica de ingeniería agronómica área de

formación en ingeniería agronómica área de formación sociohumanística y área

de profundización.

9. FORMACION INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA DE INGENIERIA

AGRONOMICA

La investigación y la transferencia de tecnología agropecuaria en Colombia, están

enmarcadas por elementos dispersos, en el que junto con el Estado, participa un

gran número de instituciones privadas, que a su vez muestran una amplia

diversidad con respecto a su conformación jurídico legal, sus fuentes de

financiación, sus formas de asignación de prioridades y sus metodologías de

seguimiento, evaluación y control.

En el sector agropecuario se ha desarrollado históricamente, la investigación a

través de instituciones del Estado Colombiano como la dirección de

investigaciones agropecuarias del ministerio de agricultura (DÍA) y el Instituto

Colombiano Agropecuario, (ICA) y recientemente CORPOICA e Instituciones

internacionales como CIAT e IICA; eventualmente el CIMMYT, CIP, IRRI,

ICRISAT, e entre otros. Además entidades mixtas que funcionan con fondos

parafiscales como FEDEARROZ, ASOHOFRUCOL, FENALCE etc. Igualmente

centros de investigación privada : CENIPALMA, CENICAÑA, CENICAFE y las

Universidades públicas y privadas del país.

La investigación agropecuaria en el sector público ha hecho importantes

contribuciones, las cuales han permitido principalmente, el desarrollo de la


99

agricultura comercial, basado en la producción de cereales, oleaginosas y

hortalizas.

Existe consenso en que el modelo de investigación agropecuaria del Estado está

agotado y que al persistir en su utilización ha producido una brecha entre los

objetivos académicos - científicos de los investigadores y las necesidades de los

productores agropecuarios, los procesadores agroindustriales y las características

de la demanda de los consumidores nacionales e internacionales12

.

La investigación dentro del modelo de revolución verde se concentró en el ciclo

vegetativo de la producción, basada principalmente en la búsqueda de soluciones

a problemas puntuales, siendo aislada y por especializaciones, en donde las

partes han sido más importantes que el todo. De esta manera la ciencia ha

construido sus métodos de análisis, más para dominar la naturaleza que para

entenderla como un sistema articulado. “Métodos científicos que se han

organizado como casillas independientes y no logran entender todavía de manera

satisfactoria los sistemas complejos. Puede decirse quizás que la tecnología ha

avanzado más rápidamente que el conocimiento que tenemos de los sistemas

naturales y de los límites de su fragilidad.”13

La orientación de la investigación fue principalmente de tipo técnico biológico y

adaptativa desconociéndose los componentes culturales, sociales y económicos.

Su planificación y ejecución se realizó mediante trabajos disciplinarios,

simplificados que no transcendieron a la multidisciplinariedad para lograr las

soluciones pertinentes.

La tecnología basa su potencia en el conocimiento como operador de causalidad

lineal, en una mirada local ciega a las dimensiones analógicas sistémicas, porque

12 GARCIA G., Emilio. Nuevos criterios para la investigación agropecuaria en la Orinoquia. En: Agrorinoquia. Año 2 No 3. Corpoica.

Villavicencio. Mayo de 1994 13 ANGEL MAYA, Augusto. El reto de la vida. Ecosistema y cultura. Una introducción al estudio del medio ambiente, ECOFONDO.

Bogotá. 1996.


100

su efectividad requiere de estabilidad causal lineal también en el entorno que la

contiene, situación que la desliga de la realidad.

La tecnología es un instrumento del actuar, pero en nuestra cultura occidental la

hemos transformado desde el apego a lo que promete en un fin en sí, en una

dinámica relacional que incluso atrapa a la ciencia en la negación de la sabiduría.

La enajenación tecnológica promete la solución racional de todos los problemas

humanos y de la biosfera. Pero no es la razón, ni podría ser la razón lo que guía el

quehacer humano. Es la emoción que funda y orienta lo que hacemos ya sea en

la vida cotidiana, en el arte, en la ciencia o en la tecnología, lo que determina el

curso que sigue nuestra reflexión y nuestro hacer. La ambición tecnológica nos

lleva a rigidizar el mundo para asegurar su efectividad, la disposición científica nos

lleva a aceptar la fluidez de la existencia para asegurar su continua oportunidad14

.

La oferta tecnológica, al no tener en cuenta las características del productor, ni

responder a sus necesidades reales, crea problemas o resistencias a la adopción

de las nuevas tecnologías. Un caso extremo es la pequeña producción

campesina, en donde el enfoque tradicional de la investigación y la transferencia

de tecnología por productos desconoce la organización económica y la estrategia

productiva del campesino.

Según Altieri, la agronomía convencional sigue las premisas de la ciencia

moderna. Por ejemplo, se supone que la producción agrícola puede ser entendida

objetivamente sin considerar a los agricultores y su forma de pensar, ni a los

sistemas sociales y al agroecosistema que los rodea. De acuerdo con eso se

realizan experimentos controlados en laboratorios y en estaciones agrícolas. Aún

más, se supone que la agricultura puede ser entendida en forma atomística, o en

pequeñas partes. Debido a esto, se divide en disciplinas y subdisciplinas,

estudiando las propiedades físicas del suelo separadamente de las propiedades

14 MATURANA, Humberto. La objetividad un argumento para obligar. Dolmen. TM editores. Tercer Mundo S. A. Santafé de Bogotá.

1998


101

biológicas y de la vida que este mantiene. Se examina la toxicidad de diferentes

elementos químicos sobre los insectos, sin considerar la manera como los

insectos interactúan entre si y con las plantas.

Estos supuestos por separado, con llevan a desarrollar tecnologías aisladas para

la nutrición de las plantas y el manejo de insectos plaga. Luego se supone que

estos hallazgos pueden transferirse a los agricultores en forma de nuevas

tecnologías, en donde los agricultores no siempre han encontrado que las nuevas

tecnologías se ajustan a sus sistemas de agricultura15

.

Muchas de las investigaciones realizadas en los últimos años fueron patrocinadas

en aras de intereses específicos de empresas comercializadoras de agroquímicos

e insumos que sesgaron la generación de conocimientos, desviaron los debates y

las prioridades e impidieron el reconocimiento de nuestras propias

potencialidades, reflejado en la carencia marcada de trabajos científicos sobre

diversos aspectos del manejo integrado de los sistemas de producción, la

insuficiente información existente sobre los efectos ambientales de los

agroquímicos. Igualmente ligada a la generación del conocimiento aparece la

plataforma tecnológica, de la cual la dependencia es casi absoluta en los diversos

tipos de sistemas productivos agrarios del país. Lo que puede afirmarse en

síntesis, es que la ciencia agraria colombiana muestra un retraso considerable

frente a los retos y a las exigencias de la sociedad en su conjunto.16

El Fitopatólogo y filósofo holandés Jan C. Zadoks, considera las etapas en las que

una ciencia ofreció efímeras soluciones mesiánicas como “episodios científicos”, o

cambios triviales de opinión de la comunidad científica. La paradoja de “triunfo

inmediatista y fracaso a la larga” visible en estos y otros intentos de conquistar la

naturaleza (p.e., la Revolución Verde entendida como la creencia en que el

mejoramiento genético era la herramienta para derrotar el hambre) demuestra la

15 ALTIERI. Miguel A. Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable. CLADES . Santiago de Chile. 1995 16 GARCIA G., Emilio. El medio ambiente, la sostenibilidad y la realidad agraria. Editorial siglo XX. Villavicencio. 1999.


102

falsedad del reduccionismo en las ciencias, y revela la complicada trama que

conecta los fenómenos naturales.

Mientras el reduccionismo determine las prioridades en investigación agrícola,

ésta no podrá tener un progreso sólido, y seguirá tambaleándose al golpe de las

olas o, en el mejor de los casos, moviéndose al impulso caprichoso de los vientos

más fuertes.17

Es necesario plantearnos el problema correcto, en el momento correcto y en el

lugar correcto, teniendo en cuenta que las soluciones a los nuevos desafíos serán

locales, pero los momentos y los lugares no pueden ser definidos sino a partir de

una visión global.18

La interpretación holistica sobre el papel de la ciencia en la agricultura busca que

las ciencias aporten mancomunadamente al progreso de la agricultura, descarta

actitudes triunfalistas o mesiánicas de ciertas disciplinas y armoniza con las

tácticas de investigación amplia y de trabajo en equipo. Además esta

interpretación está acorde con e reconocimiento que la esencia de un campo de

cultivo es la interacción dinámica entre poblaciones de las plantas que fueron

sembradas y de las que nacieron espontáneamente; de los insectos fitófagos,

parasitoides, depredadores, descomponedores, polinizadores y vectores de otros

organismos; de los nematodos fitoparásitos, entomoparásitos y de vida libre; de

las bacterias y los hongos entomopatógenos, fitopatógenos, nematófagos,

mutualistas epifíticos, endofíticos; es, en fin, la maraña de interacciones dables en

una comunidad abierta a la libre entrada y salida de especies genéticamente

complejas. El estudio de esta intrincada red de interacciones, requiere del aporte

de todas las ciencias19

.

17 TORRES, Enrique. El futuro de la ciencia y su impacto sobre las facultades de agronomía en Colombia. En: Agricultura Tropical.

Vol. 32 No. 1 Mayo de 1995. Bogotá. 18 BERDEGUE., Julio A. Desafíos para la investigación y extensión en sistemas agropecuarios. En: Agrorinoquia. Año 2. No 7.

Corpoica. Villavicencio 1994. 19 Ibíd..


103

Se deben de ampliar los horizontes y trabajar por provocar una verdadera

reconversión mental y cultural de quienes hacen investigación y extensión

agropecuaria con enfoque de sistemas.

El enfoque de sistemas tiene ventajas comparativas en el nuevo escenario. Con

problemas como la competitividad internacional de la agricultura y el de la

conservación de la base de recursos naturales, que se caracterizan por un

vertiginoso dinamismo espacial y temporal, por su multicausalidad, por

complejidad, resultan imposible pretenderlos reducir a un solo nivel jerárquico,

sea este el de la finca o la región o el país. Los horizontes de tiempos útiles ya no

son más los de los ciclos agrícolas, sino que, en algunos casos, se medirán en

décadas si intentamos abordar los procesos de deterioro de los suelos- y, en

otros, en días, si estamos hablando de poder responder a las señales y demandas

de los nuevos mercados20

.

El método operacional convencional, con sus cinco o seis casilleros o etapas debe

ser profundamente revisado, a favor de aproximaciones, menos ordenadas,

menos simples, menos lineales. Debemos descubrir y acostumbrarnos a un

sistema de trabajo más complejo y más exigente en creatividad, en visión de largo

plazo y con mayor capacidad de reacción rápida frente a los cambios en el

entorno21

.

Es improbable que un solo investigador o extensionista o una sola institución,

pueda hoy en día enfrentar con éxito los problemas específicos asociados a los

desafíos de la inserción competitiva en la economía mundial o del logro de una

agricultura sustentable. Simplemente se trata de asuntos demasiado complejos en

sus causas y efectos y, además, exigentes de excelencia técnica. No existe otro

camino que el de buscar nuevos e innovadores arreglos de colaboración entre

personas y entre instituciones.

20 Ibíd. 21 Ibíd.


104

El dilema tradicional entre el especialista y el generalista es probablemente una

falsa opción hoy en día, puesto que la respuesta seguramente radica en la

búsqueda de sinergias y complementariedades, en la búsqueda de un holismo

que es el producto del encuentro de diversas competencias, habilidades y

conocimientos22

.

La investigación debe de ser el motor de desarrollo del sector agropecuario en el

país, que sirva de herramienta para que el Estado establezca las políticas que

determinen el rumbo y los polos de desarrollo nacional y local; por lo tanto, la

investigación debe ser integral, continua, dinámica, eficaz y pertinente. Que aporte

nuevos enfoques, conocimiento y visión sistémica de la realidad, que integre

todas las variables que influyen en los sistemas agrarios.

Finalmente parece que aún persisten grandes vacíos metodológicos y

conceptuales en el campo de la transferencia de tecnología. De hecho, es posible

sugerir la hipótesis de que los avances en el terreno de la extensión con enfoque

de sistemas son menores que en el de la investigación o en el de los aspectos

institucionales o de política. Queda la sensación de que siguen primando viejos

conceptos que o guardan relación con los avances en los campos de las

comunicaciones y de la información, del marketing, de las teorías de los

incentivos, y de las nuevas corrientes en educación. Instrumentalmente seguimos

fundamentalmente pegados a los días de campo, parcelas demostrativas y giras

técnicas, cuando no a las fincas modelos.

9.1. ANTECEDENTES

La investigación a nivel Institucional se ha llevado a cabo resolviendo problemas

puntuales mediante procesos que a su vez han contribuido con el desarrollo de

algunas áreas del conocimiento.


105

En el programa de Ingeniería Agronómica , la investigación se ha realizado con

la participación de los docentes y estudiantes en una forma personal y puntual de

la problemática regional, presentando proyectos con iniciativas personales o en

forma Inter-Institucional con entidades gubernamentales, para conseguir apoyo

económico que ha permitido encontrar la respuesta a ciertos fenómenos o

problemas que los docentes han considerado importantes para la región.

En el plan de estudios vigente existen Cursos y actividades que han permitido la

formación investigativa en los estudiantes resolviendo problemas específicos de

la región especialmente en suelos, sanidad vegetal y producción entre otras, esto

se debe principalmente a las condiciones de la región, la fragilidad de los

suelos de la Orinoquía, las condiciones climáticas y a los procesos de

colonización, estas investigaciones corresponden más a la demanda que a líneas

establecidas por el programa de ingeniería agronómica.

En éste proceso los estudiantes han participado a través de las tesis de grado

con temas que han sido iniciativa de los docentes, en algunos casos de los

estudiantes o de empresas e Instituciones que han querido resolver una

problemática puntual de la región o del país.

La labor investigativa por parte de los profesores comenzó con la realización de

proyectos individuales para solucionar problemas puntuales, que permitió un

avance investigativo en la región, además hay que reconocer que la dirección de

tesis es un aporte valioso del profesorado al enriquecimiento de la experiencia

investigativa del programa.

En un balance general, encontramos que se han desarrollado un total de

noventa y cuatro (94) tesis de grado hasta el año 2002 de las cuales el 29% se

relaciona con el área de Sanidad Vegetal, otro 29% con el área de Suelos y, en

22 Ibíd.


106

menores porcentajes con otras áreas como: Producción, Fitomejoramiento,

Propagación, Desarrollo Rural, Economía Agrícola, Agrostología e Hidráulica, etc.

Estos nos índica que las áreas más interesadas en investigación en el Programa

son en su orden: Sanidad Vegetal, Suelos y Producción.

9.2 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

Desde el año 1997 la Universidad creó el Instituto de Investigaciones de la

Orinoquía Colombiana (I.I.O.C.). Con la creación de este instituto se inició la

conformación de los Centros de Investigación, que permitió que los profesores

recibieran estímulos por la formulación y desarrollo de proyectos que han

aportado soluciones al desarrollo regional.

En los últimos años, los profesores del Programa han realizado 26 trabajos de

investigación en distintas disciplinas del conocimiento de acuerdo con el área de

desempeño de cada uno de ellos. Esto ha permitido la captación de recursos

financieros destinados a la investigación a través de convenios con

organizaciones, Instituciones y empresas.

Con base en análisis de los contextos Regional y Nacional se han efectuado

avances importantes en la formulación de líneas de investigación que han

facilitado la realización de proyectos cuyos resultados finales han generado

importantes resultados de carácter social y económico para la región. En este

sentido se destacan investigaciones en hortalizas, sistemas de labranza, fertilidad

de suelos, Fitopatología, MalherbologÍa, recientemente en Microbiología de

suelos, Micorrizas y varios estudios socioeconómicos. (Ver tabla 1).

Otras estrategias que implementa el Programa son la monitorías y las pasantías,

mediante las cuales el estudiante participa de las investigaciones que

conjuntamente realizan los profesores con otros profesionales de la región.


107

Desde este punto de vista, se considera que la investigación debe aportar

elementos para que la producción agraria integre recursos y maximicé su

utilización avanzando en el desarrollo de criterios de sostenibilidad para la

generación de nuevos sistemas de producción en el sector rural. Por ello se ha

considerado que el desarrollo investigativo debe implicar la participación

interinstitucional y fundamentarse en la conformación de grupos interdisciplinarios

y multidisciplinarios que realicen investigaciones integrales y con visión holística.

Estos puntos de vista, han convertido a la formación investigativa en medio

valioso para el desarrollo personal y profesional que permite a los estudiantes

adquirir conciencia no sólo de la realidad de su región, sino también de sus

deberes y derechos y de su compromiso de ejercer la profesión con sentido ético

y social.

La Universidad cuenta con un sistema de investigaciones abierto y participativo,

del cual hace parte el conjunto de políticas, personas y recursos, organizados de

una manera articulada que integra la docencia, la investigación y la proyección

social para el cumplimiento de su misión. (Véase, Acuerdo Nº 026 de 2001)

En concordancia con el sistema investigativo Institucional, se están organizando

los grupos de investigación, consolidando la investigación mediante la formulación

de líneas de investigación, procurando la generación de proyectos

encaminados a la producción de conocimiento y la solución de problemas en los

sistemas agrarios de producción agrícola. (ver anexo)

Para orientar el desarrollo investigativo se han establecido las siguientes

políticas:

La investigación será centrada preferiblemente para la solución de problemas y

necesidades para los grandes paisajes Piedemonte, Terrazas y Altillanura.


108

El enfoque de la investigación se ubica en el desarrollo de sistemas

sostenibles y sustentables socialmente con énfasis en producción orgánica,

biológica y que proyecte la protección del ecosistema

La investigación debe estar dirigida especialmente para pequeños y medianos

productores, en la medida que es el sector más desprotegido dentro del

desarrollo agrícola regional, debido a que no tienen los recursos para acceder

a los paquetes tecnológicos generados por los entes de investigación; además

las políticas agrarias están encaminadas a solucionar los problemas de los

cultivos comerciales, quedando por fuera los pequeños productores. Por tal

razón es necesario ofrecerles alternativas de tecnologías aplicables,

coherentes con la realidad y de fácil acceso.

9.3 LINEAS DE INVESTIGACION

Las líneas de investigación en el Programa de Ingeniería Agronómica se

establecieron con el propósito de organizar los procesos, unificar criterios y

esfuerzos y orientar a los investigadores en sus desarrollos tecnológicos e

investigativos procurando una mejor comprensión de los sistemas de producción

agrícola inmersos como parte de los sistemas Agrarios de la región. Las líneas

de investigación establecidas son:

Evaluación de sistemas de producción agrícola en sistemas sostenibles para

medianos y pequeños productores.

Alternativas de manejo sostenible de los sistemas de producción en:

Recursos Filogenéticos, suelos, agua, Nutrición Vegetal, Fotoprotección, Post-

cosecha y Agroindustria.

Estudios sociales, económicos y culturales de los sistemas de producción

agraria.


109

Estas líneas tienen el propósito de estimular en el estudiante y en los grupos de

investigación, el desarrollo de su competencia investigativa, mediante el fomento

de la creatividad, la curiosidad, la observación y la capacidad de indagación sobre

los procesos y problemas de la naturaleza y de la sociedad. Esto le permitirá al

estudiante adquirir una visión sistémica y universal de los procesos productivos.

El desarrollo de proyectos de las líneas de investigación permitirá fomentar el

trabajo en grupo, estimular la interdisciplinariedad, la participación de docentes,

estudiantes, profesionales y personas que compartan intereses comunes,

propósitos y recursos para el desarrollo de proyectos que están enmarcados

dentro de las líneas de investigación establecidas.

9.4. GRUPOS DE ESTUDIO O INVESTIGACION

Para el logro de estos propósitos formulados, se están organizado grupos

interdisciplinarios para el desarrollo de la investigación, atendiendo a los

lineamientos institucionales y a las políticas establecidas por el Programa de

Ingeniería Agronómica. La conformación de estos grupos es una estrategia para

analizar y profundizar en el desarrollo científico y tecnológico de las líneas de

investigación establecidas por el programa. Entre los grupos conformados se

encuentran:

Bioenergía

Sanidad Vegetal

Suelos y aguas

Biotecnología

Sistemas alternativos de desarrollo sostenible

Especies medicinales y aromáticas

Agroforestería


110

El Programa de Ingeniería agronómica apoya la conformación de los grupos de

investigación para que brinden soluciones a las necesidades de los agricultores,

para que la investigación sea más participativa con la innovación y validación de

tecnologías, solucionando los problemas de la finca y estén más dirigidas a dar

respuestas y mejorar la calidad de vida.

De igual manera, el Programa viene participando en los procesos y calendarios

nacionales e institucionales que están fomentando la realización de proyectos

para la formación de nuevos investigadores (Proyectos semillas) en procura de

crear una nueva cultura investigativa y garantizar el futuro investigativo.

De acuerdo a lo anterior, curricularmente se están implementando diversas

estrategias pedagógicas para el desarrollo de la investigación y la formación

investigativa: Una de ellas es la ejecución de Proyectos Interdisciplinarios

Semestrales (PIS), los cuales involucran a estudiantes y profesores de los cursos

de cada semestre, para integrar y articular los conocimiento con el objeto de

estudio y las realidades del sector mediante la selección diseño y ejecución de un

proyecto de interés común

Entre las estrategias para el aprendizaje, se desarrollan procesos investigativos

de aula, con participación directa de los estudiantes quienes hacen

observaciones, descripciones, comparaciones, evaluaciones, experimentos y

consultas en diferentes temáticos de acuerdo a los avances en los contenidos de

los cursos. Igualmente participan en seminarios, talleres, foros y otros eventos

que promueven debates sobre ciencia y tecnología relacionados con los sistemas

agrarios de producción agrícola.

Las prácticas de observación son estrategias fundamentales que le permiten a los

estudiantes formularse interrogantes, comprobar hipótesis y describir procesos

que desarrollan su sensibilidad hacia la investigación con visión holística.


111

El programa de Ingeniería Agronómica ha venido evolucionando en la

conceptualización de la investigación desde las diferentes visiones

epistemológicas reconociendo los diferentes paradigmas para llegar a la

investigación holística congruente con el nuevo enfoque del programa y el objeto

de estudio.

El sistema de investigación se complementa con el sistema de publicaciones, del

cual hace parte la revista “cuadernos de agronomía”, y con el sistema de

proyección social para cumplir su objetivo de transferir tecnologías y soluciones a

las diferentes problemáticas de los sistemas agrarios de producción agrícola.

9.5. CARACTERÍSTICAS Y PROYECCIONES DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO

O INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

9.5.1. Grupo de Biotecnología:

Caracterización:

El grupo de biotecnología está conformado por un conjunto de docentes

estudiantes, egresados de la Universidad y profesionales independientes,

interesados en el estudio, investigación, desarrollo y proyección de los procesos

relacionados con el conocimiento, multiplicación y la producción de las especies

vegetales que implican técnicas “in Vitro”.


112

Objetivos:

La actualización, nivelación y profundización en conocimientos científicos

relacionados con las técnicas “in Vitro” para la multiplicación de especies

vegetales.

La actualización, nivelación y profundización en conocimientos sobre la

ingeniería genética

Desarrollo de tecnologías “in Vitro” para la multiplicación de especies

vegetales propias de la Orinoquia o de adaptación benéfica para su

desarrollo Agrícola.

Fomentar el desarrollo de proyectos investigativos que usando como

herramientas la biotecnología agrícola propenda por el de4sarrollo agrícola

y el bienestar de las comunidades del Llano.

Aportar a la cualificación de profesores, estudiantes y procesos

curriculares del programa de Ingeniería Agronómica.

Proyectos:

Desarrollo De tecnologías para la producción y multiplicación de materiales

genéticos vegetales, nativos o de adaptación promisoria para el desarrollo

agrícola de los ecosistemas de Piedemonte y Altillanura pertinentes a las

condiciones de pequeños y medianos productores.

Sub- proyectos :

Actualización, nivelación y profundización en conocimientos sobre la

ingeniería genética.


113

Desarrollo de tecnologías “in Vitro” para la multiplicación de especies

vegetales propias de la Orinoquia o de adaptación benéfica para su

desarrollo agrícola

Fomentar el desarrollo de proyectos investigativos que usando como

herramienta la biotecnología agrícola propenda por el desarrollo agrícola y

el bienestar de las comunidades del Llano

Aportar a la cualificación de profesores, estudiantes y procesos curriculares

del Programa de Ingeniería Agronómica

9.5.2 Grupo de Bioenergía

Caracterización:

Objetivo General

Investigar, desarrollar y promover la Bioenergía, como una opción ambientalmente

viable, económicamente positiva y socialmente aceptable.

Objetivos Específicos:

Investigar, desarrollar y promover tecnologías basadas en la sostenibilidad

para el uso de la Bioenergía.

Promover el desarrollo de elementos tecnológicos de transformación

bioenergética.


114

Promocionar los cultivos agroenergéticos como una opción a los procesos

de producción agrícola.

Construir con las comunidades soluciones a problemas de pobreza extrema

originados por la iniquidad energética.

Investigar los flujos y transformaciones energéticas en los ecosistemas de

la Orinoquia.

9.5.3 Grupo de Sanidad Vegetal

Caracterización

Este grupo de Sanidad Vegetal está conformado por docentes, profesionales

independientes, estudiantes y egresados interesados en la investigación y

desarrollos de tecnologías alternativas para el manejo de los problemas

fitosanitarios en los principales cultivos de la región

Objetivos:

Actualización, nivelación y profundización en conocimientos científicos

relacionados con las alternativas de manejo fitosanitario.

Desarrollos de nuevas tecnologías en Diagnóstico Vegetal de los problemas

fitopatológicos de los diferentes cultivos de la región

Actualización y profundización en los avances de la Fitopatología, Entomología y

malherbologia para el desarrollo agrícola de la región


115

Formulación de proyectos de investigación en el manejo alternativo de los

sistemas de producción agrícola

Fomentar en los estudiantes el carácter investigativo en los sistemas de

producción agrícola.

Proyectos:

Desarrollo de nuevas tecnologías en manejos alternativos en los sistemas de

producción para el desarrollo agrícola de los ecosistemas de Piedemonte y

Altillanura pertinentes para los pequeños y medianos productores.

Desarrollar un manejo Agroecológico en los diferentes sistemas de producción

para los pequeños y medianos productores de Piedemonte y Altillanura.

Sub-proyectos:

Determinación e Identificación de los parásitos, depredadores y parasitoides

nativos que afectan los chinches: Oebalus sp y Tibraca sp plagas del cultivo del

arroz (Oryzae sativa) en la finca del Morro en Villanueva (Casanare).

Efecto de algunos Fungicidas, desinfectantes y herbicidas en el hongo

Trichoderma sp controlador de patógenos del suelo, a nivel in Vitro e invernadero.

Uso de biofertilizantes, biocontroladores y alelopatia como un manejo

Agroecológico en el sistema de producción Maíz para pequeños y medianos

productores en Piedemonte del Meta.


116

9.5.4 Grupo de Sistemas de Producción Agrícola y Desarrollo Sostenible

Caracterización del grupo

El grupo se identifica con los nuevos enfoques sobre la visión de la producción,

asume los nuevos paradigmas del enfoque sistémico y la visión holística desde la

concepción de los sistemas de producción e incursiona en procesos de

investigación que lleven a la constitución de sistemas de producción sostenibles

económica, social y ecológicamente coherentes con las condiciones del trópico y

en especial de la Orinoquía, que se constituyen en el contexto del interés de sus

integrantes.

Objetivos:

Propender por el desarrollo sostenible del sistema agrario regional.

Generar sistemas sostenibles que impliquen la inclusión de especies vegetales nuevas, el desarrollo de modelos tecnológicos pertinentes y el arreglo de los existentes para lograr altos niveles de sostenibilidad regional.

Propender por la formación en docentes y estudiantes de un pensamiento sistémico y visión holistica, que posibilite el análisis de los problemas de manera integral, para que se alcance el desarrollo sostenible regional.

Proyectos

Estudio de aspectos taxonómicos, fenológicos, de manejo y utilización del pimentón kiss kiss en ecosistemas tropicales.

Establecimiento del banco de germoplasma de materiales frutales promisorios de la Orinoquía en la finca el Morro, para iniciar trabajos de investigación en dichas especies.

Estudio sobre la taxonomía, fenología, manejo y utilización del Inchi como alternativa promisoria regional. Una primera parte correspondería a la parte de propagación y establecimiento de la especie.


117

Diseño de sistemas de producción agraria para proveer alimentación básica a familias campesinas para garantizar la seguridad alimentaría de la unidad familiar.

Diagnóstico socioeconómico y cultural de los productores cercanos a la finca el morro con el fin de aportar a la seguridad alimentaría de la región.

9.5.5 Grupo de Agroforesteria – Sistemas Agrosilvoculturales

Caracterización:

Este grupo de Agroforestería –sistemas agrosilvoculturales, está conformado por

docentes, profesionales independientes, estudiantes y egresados interesados en

la investigación, desarrollo y extensión de sistemas de producción

agrosilvoculturales socialmente pertinentes, técnicamente viables,

económicamente factibles y ecológicamente sostenibles.

Objetivos:

Investigar, desarrollar y promover la aplicación de tecnologías de producción

agrosilvocultural como alternativas para diversificar la producción de las

unidades de producción agropecuaria y preservar y recuperar el entorno

ambiental de las mismas.

Caracterizar distintos sistemas de producción agrosilvocultural implementados

por pequeños productores campesinos en sus unidades de producción

agropecuaria

Identificar especies agrícolas y forestales, nativas y exóticas, de uso múltiple y

gran valor, utilizadas por pequeños productores campesinos en arreglos

agrosilvoculturales

Realizar análisis económicos y financieros de sistemas silvoculturales de

aplicabilidad técnica en unidades de producción agropecuaria bajo diferentes

condiciones agroecologicas y socioeconómicas.


118

Investigar en los distintos avances de sistemas de producción agrosilvocultural

a nivel local, regional y nacional

Desarrollar nuevas tecnologías de producción agrosilvocultural bajo

condiciones del bosque húmedo tropical

Formular proyectos de investigación en la implementación de sistemas de

producción agrosilvocultural

Proyectos:

Caracterización de sistemas silvoculturales implementados por productores

agropecuarios del piedemonte llanero

Identificación de especies vegetales de uso múltiple, nativas y exóticas, de

aplicabilidad en la implementación de sistemas de producción agrosilvocultural

Determinar flujos de materia y energía, en diagramas de Odum, en sistemas

de producción silvocultural implementados en unidades de producción

agropecuaria del piedemonte llanero

Subproyectos:

Identificación y caracterización de sistemas agroforestales establecidos en

unidades de producción agropecuaria en jurisdicción de las veredas la

Llanerita, Barcelona y el Cocuy del municipio de Villavicencio en el

departamento del Meta.

10. PROYECCIÓN SOCIAL

10.1 ANTECEDENTES

En cumplimiento de sus funciones, desde su creación, el Programa de Ingeniería

Agronómica ha venido desarrollando en los estudiantes la sensibilidad por el


119

sector agrario procurando su vinculación directa con las comunidades agrarias y

sus sistemas productivos.

El programa de Ingeniería Agronómica adelanta acciones realizadas por grupos

de profesores y estudiantes que desde las diferentes áreas han liderado procesos

de extensión hacia la comunidad solucionando diferentes problemas de los

sistemas agrarios de producción agrícola mediante la investigación, validación,

transferencia y adopción de tecnologías en el sector.

En cumplimiento de su función de proyección social, el programa de Ingeniería

Agronómica ha venido coadyuvando al desarrollo del sector agrícola mediante la

prestación de servicios como; diagnostico vegetal, análisis físico – químico y

microbiológico de suelos, producción, distribución y asesoría en el manejo de

mycorrizas, entomopatógenos, parasitóides y predadores, producción y venta de

especies vegetales, asesorías agrícolas, diagnósticos socioeconómicos y

evaluación de proyectos.

Igualmente se viene desarrollando programas de educación continuada y

capacitación, mediante la implementación de cursos, talleres, seminarios, días de

campo y ejecución de proyectos de fortalecimiento institucional, beneficiando a

profesionales, técnicos y productores de la región.

Entre los eventos realizados se destacan los siguientes :

Curso de Agricultura Orgánica.

Seminario Taller de Agricultura Biodinámica.

Curso de Producción y manejo de Micorrizas.

Seminario Taller de Alternativas para la producción Agrícola Tropical Sostenible

Curso sobre Producción y manejo de Entomopatógenos

Labranzas de Conservación

Capacitación en alternativas de producción para Usuarios del INCORA.


120

Alternativas de Producción Agrícola para Productores de Puerto López

Capacitación Técnica y Administrativa para Funcionarios de las UMATA.

Producción y manejo de Ensilaje de Maíz.

Sistemas de producción indígena.

Construcción y manejo de estanques Piscícolas

Gestión en Asistencia Técnica Agropecuaria

Informática aplicada al funcionamiento de las UMATA

La extensión se vio favorecida por la Universidad a partir del año de 1994,

cuando mediante la Resolución 062/94 se esboza una estructura dentro de la

organización administrativa, a partir de ahí se creo un Centro de Extensión de la

Facultad para que cumpliese la función de Integración de los Programas con la

comunidad.

Con el proceso de reforma Institucional iniciada en el año 1998, el concepto de

Extensión cambió y dejó de considerarse únicamente como educación informal y

extraescolar, al de interacción, tal como lo define Luis Teresa Gómez de la

Universidad Nacional que señala: “la Extensión como un proceso de interacción

cuyo resultado es la creación de la cultura nacional y ciencia efectiva, para la

solución de los principales problemas”

.

Como resultado de ese trabajo se definió la Extensión (proyección social) como:

Un proceso de interacción y participación de la Institución con la comunidad para

que mediante políticas definidas se logre el desarrollo social, económico,

científico, cultural, político y ambiental, llegando así elevar la calidad de vida de la

población en su área de influencia.


121

10.2 MARCO LEGAL

La constitución del comité de extensión esta reglamentada por la universidad,

mediante acuerdo 062 de 1994 (Estructura Orgánica de la Universidad) lo que le

permite tener un funcionamiento normatizado, la misma establece que estará

conformado por:

El Director del Centro de Extensión, quien lo precederá

Un profesor designado por el decano

Los Directores de Escuela, Departamento, e Instituto

Un representante de los estudiantes, designado por el decano.

A partir de esta conformación y en vista que el director del Centro es miembro del

consejo de facultad y que la organización del comité de extensión y el consejo de

facultad es básicamente la misma, se propuso al consejo de facultad, un espacio

continuo en las sesiones para tratar temas de extensión y poder tomar decisiones

a este respecto. Esto permite retomar las actividades que debe cumplir el comité

de extensión.

10.3 EVENTOS DE LA FACULTAD

La prioridad se determina con base en una agenda de eventos, en la cual se

establece la posibilidad de la realización de actividades que podrían servir para el

proceso de proyección social de la facultad. Para lo anterior, junto con los

Directores de Escuela se elabora un listado preliminar de eventos los cuales se

realizarán durante el año. Esta programación es enviada a la oficina de proyección

social de la Universidad.


122

El apoyo efectuado por el centro de extensión esta cimentado en la divulgación

de los mismos, a través de los diferentes medios escritos y emisoras de radio para

que la comunidad tenga conocimiento de los mismos en las fechas oportunas.

Adicionalmente a la divulgación, se realizan acciones con entidades para la

consecución de recursos financieros para lograr la realización de los mismos.

Los eventos apoyados por el centro de extensión se relacionan en la Tabla 1 :

10.4 DIVULGACIÓN RADIAL

El trabajo se ha realizado acogiendo el espacio radial que la universidad dispone

en la voz de la esperanza de Villavicencio. En estos programas se han divulgado

los temas de las actividades que la facultad adelanta desde la investigación hasta

la programación de actividades de interés para lo oyentes.

La cadena Súper a través del programa Agrollanos “La Revista del Campo, ha

invitado a la Facultad y sus Programas para realizar programas referentes a la

experiencia vivida sobre las alianzas productivas para la paz, los cuales se han

realizado en el horario de las 5:00 a 6:00 a.m. los días viernes.


123

Tabla 1. Lista de eventos apoyados por el centro de extensión de la facultad.

Fecha

EVENTO-RESPONSABLE

ACTIVIDADES-LUGAR RECURSO

S ($000)

APORTANTE

Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Diciembre Abril Mayo

Seminario de Socialización de las Alianzas Productivas para la paz. Maria del Rosario Silva Javier Criollo Pedro Julio Gómez Capacitación en Gestión Empresarial a funcionarios del Comité de Cafeteros de Risaralda. Pedro Julio Gómez Bilbao. Congreso Nacional Ganadero y de la Cadena Láctea y Cárnica Javier Criollo Pedro Julio Gómez Bilbao Diagnostico Rural Participativo en las Alianzas Productivas para la Paz. Maria del Rosario Silva Javier Criollo Alfonso Morales Pedro Julio Gómez Seminario La investigación en la orinoquía. Universidad Nacional de Colombia Seminario Resultados estudio sociales de las alianzas productivas para la paz. Maria del Rosario Silva Javier Criollo Pedro Julio Gómez Bilbao Seminario construyendo la investigación agraria en Colombia. Universidad Nacional de Colombia. Universidad de los Llanos. Seminario Internacional Tópicos de la reproducción animal. Agustín Góngora La economía familiar. IALL-IPA-Comité de ganaderos del Meta.

Un seminario en el municipio de Granada y uno en el municipio de Paratebueno en la plantación de palma Unipalma. Se dicto un seminario-taller de dos días en la ciudad de Pereira para funcionarios del comité de cafeteros del Quindío. Se asistió al congreso como representantes de la alianza lechera del Ariari, en la ciudad de Cartagena. Dentro del marco del programa de las alianzas productivas para la paz, se realizaron ocho actividades de DRP, en Granada (4) y en UNIPALMA (4), en los cuales se definieron las expectativas de los productores para con el proceso y enmarcadas dentro de las acciones de los estudios sociales de responsabilidad de la facultad. Se efectuó una conferencia referente al tema, por parte del centro de extensión, en Bogotá Con el objetivo de finalizar con los procesos de los estudios sociales, se divulgaron ante la comunidad los resultados de trabajo participativo, en Granada y Paratebueno. Mediante una teleconferencia se logro la divulgación de este tema a los profesionales de la región. Dicho evento se realizo en las instalaciones del SENA Villavicencio. Las acciones para este evento fueron básicamente la consecución de parte de los recursos para financiar conferencistas. El seminario se realizo en Bogotá Se apoyo el aspecto logístico con la consecución de las instalaciones y los profesionales para que dictaran las conferencias. Se realizo la actividad en la sede rural de la Universidad TOTAL

400 1200 1500 2400 72 500 10 1000

Contrato 038 ACCI-UNILLANOS FEDERACAFE. Contrato 038 ACCI-UNILLANOS Contrato 038 ACCI-UNILLANOS Facultad de CARN Contrato 038 ACCI- UNILLANOS Centro de extensión. Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales Financiado por convenio ECOPETROL-Counillanos. ----

Fuente: Centro de Extensión. 2001


124

10.5 FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DE PROYECTOS

10.5.1 Contrato 038 entre la Agencia Colombiana de Cooperación

Internacional y la Universidad de los Llanos.

El objetivo general de este contrato consistió en una solicitud hecha a la

universidad para realizar los estudios sociales del trabajo de factibilidad de los

prototipos de alianzas productivas para la paz, el cual tenia como destino final la

presentación al Banco Mundial.

Los estudios realizados fueron:

Estudio Social para la reactivación de la Cuenca lechera del Ariari. Se

identificaron las potencialidades de la región para entrar en el proceso de

negociación de la compra de la leche por medio de Nestle, las

características de los productores, y las expectativas de los mismos para

con la alianza propuesta. Se consolido la Asociación de productores de

leche del Ariari AGANAR.

Estudio Social para la producción de palma, soya y maíz en el municipio de

Paratebueno. Al igual que para el estudio del Ariari, se realizo un análisis

de la línea base de los productores lo cual ayudo a identificar los intereses

para pertenecer a la alianza. Se conformo la Asociación de productores de

palma ASOPALMA, que serán quienes se alíen con UNIPALMA, el ente

privado, para llevar la actividad de integración.


125

El valor del contrato para los anteriores estudios fue de $ 16.000.000 (Dieciséis

millones de pesos moneda legal). Con este contrato se logro adquirir un

computador portátil y un escáner para apoyar los proyectos de las alianzas

productivas.

Según informes de la oficina de Desarrollo Agrario del DNP, los estudios de

factibilidad de las alianzas productivas para la paz, fueron evaluados y aprobados

para su financiación, lo cual indica que la universidad entrara a realizar el proceso

de monitoreo de los mismos durante los próximos tres años. Esta por definirse el

monto de la financiación de las actividades asignadas a UNILLANOS, permitiendo

continuar con el proceso de presencia de la universidad en esta zona con hechos

reales y palpables.

10.5.2 Aplicación a los proyectos PRONATTA.

Para realizar esta acción se presento el proyecto “Capacitación Tecnológica para

el mejoramiento del manejo y calidad de la leche en cuatro municipios de la región

del Ariari: Fuente de Oro, Granada, Lejanías y San Juan de Arama. Esta actividad

se realizo mediante una Unión Temporal entre el Comité de Ganaderos del Meta y

UNILLANOS, esto con el fin de cumplir la exigencia del cofinanciador, que los

proyectos de capacitación deben ser presentados en conjunto y por demanda en

este caso AGANAR, quien es representado por el Comité de ganaderos del Meta.

El valor total del proyecto es de $ 121.000.000 (Ciento veintiún millones de pesos

moneda corriente), para lo cual PRONATTA cofinanció $103.000.000 (ciento tres

millones de pesos moneda legal.


126

10.5.3 Gestión con la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia.

Esta actividad se enfoca en términos generales a la colaboración de la universidad

para la divulgación de los conceptos empresariales dentro del ámbito de la

producción del sector agropecuario, en los departamentos de Caldas, Quindío y

Risaralda.

Los costos de desplazamiento y estadía para estos eventos están totalmente

financiados por el convenio FEDERACAFE- FUNDESAGRO-FRANCIA.

10.6 LOGROS

Logros concretos se resumen en los siguientes puntos:

Conformación del comité de Extensión de la Facultad.

Consecución de recursos para el cumplimiento de la tarea que tiene la facultad

de divulgación extensión y promoción por un valor total de $138.000.000

(Ciento treinta y ocho millones de pesos moneda legal).

Adquisición de equipos por un valor de $16.000.000 distribuidos así: $3.5

millones de las alianzas productivas para la paz (Un computador y un

escáner), y $12.5 millones del proyecto PRONATTA (pendientes de compra:

Un computador, una impresora, un video been, una video cámara, una cámara

fotográfica y dos estabilizadores).

Cofinanciación para eventos por un valor total de $7. 010.000

Miembro activo de las cadenas productivas de leche, carne y arroz

Participación activa como miembro del comité coordinador del Consejo Asesor

Regional de Comercio Exterior del departamento del Meta- CARCE.


127

10.7 RESULTADOS DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DEL PROGRAMA DE

INGENIERÍA AGRONÓMICA

El Programa de Ingeniería Agronómica durante su existencia, ha hecho aportes

transcendentales y puntuales al desarrollo regional y nacional. Se pueden señalar

trabajos relacionados con:

La introducción del cultivo de Soya en suelos diferentes a los de las clases I

y II,

La inclusión de la Soya dentro de los cultivos a desarrollar en la Altillanura;

El mapeo de la enfermedad de la Roya del Café;

La contribución en los trabajos de identificación y manejo de la sigatoka

negra en el cultivo del plátano;

La determinación del agente causal del retorcido del Arroz y la

determinación del nuevo ciclo de la hoja blanca del Arroz durante los años

de 1994 y 1996;

La integración con las etnias aborígenes de Umapo;

Los trabajos de ensilaje de Maíz para la alimentación bovina;

la capacitación en manejo fitosanitario a los productores en el municipio de

San Juanito en el departamento del Meta.

Mediante trabajos financiados por PRONATTA se ha capacitado a profesionales y

técnicos de las UMATAS del departamento del Meta, se ha investigado en los

sistemas productivos aborígenes del Vaupés reconociendo la viabilidad de dichos

sistemas e incorporado la proyección de estos sistemas a otros grupos sociales,

se ha desarrollado el paquete tecnológico de pepinillo para la zona de

Piedemonte, igualmente se esta participando en los prototipos de alianzas

productivas para la paz, en los cuales se pretende la integración del sector

productivo-privado con el asociativo de los productores, entre otras acciones.

Todas estas actividades hace parte de la forma como el Programa de Ingeniería

Agronómica ha hecho la proyección social en la Región.


128

De igual manera, el Programa de Ingeniería Agronómica ha contribuido al

desarrollo de la comunidad rural mediante la prestación de varios servicios que a

través del tiempo tienen un reconocimiento regional. Entre otros servicios se

encuentran los siguientes:

Diagnóstico vegetal, análisis de suelos,

Producción de entomopatógenos y microorganismos simbióticos útiles

en los procesos de nutrición vegetal;

Asesorías agrícolas a través de diferentes actividades realizadas en la

granja como días de campo y visitas practicas que realizan estudiantes

de colegios agropecuarios y de productores interesados en los trabajos

realizados por los docentes en esta unidad productiva.

Con la participación de estudiantes del Programa de Ingeniería Agronómica y la

incorporación al sector productivo de los egresados, formados como profesionales

comprometidos con el desarrollo regional, se ha generado un impacto social

transformador incidiendo en las formas de regulación social y en los modos de

producción regional y aportando un mayor nivel de apropiación del conocimiento

científico y tecnológico.

La investigación, el mayor conocimiento sobre las características regionales, y la

transferencia de tecnología han vinculado al programa de ingeniería agronómica

con el sector productivo y el sector institucional, regional y nacional en la

búsqueda y logro de soluciones para el mejoramiento de los sistemas de

producción y, consecuentemente, en la calidad de vida de los productores.

Las estrategias de proyección social como la extensión, los servicios

permanentes, el contacto directo con la comunidad, las practicas estudiantiles, la

practica profesional, las asesorías, las consultorías, y la cooperación

interinstitucional, han permitido la interacción permanente del Programa de

Ingeniería Agronómica con el medio, retroalimentando de esta manera los


129

procesos de formación, de investigación y de la misma proyección social con el fin

de evaluarlos y ajustarlos a las necesidades regionales.

El Programa de Ingeniería Agronómica forma y desarrolla el compromiso social en

el estudiante a través de la formación integral concebida como “el desarrollo

integral de las potencialidades afectivas, cognitivas y sociales del ser humano,

mediante la articulación de los procesos académicos, científicos y de proyección

social para lograr una mejor calidad de vida, igualdad de oportunidades,

compromiso con la comunidad y la participación en el devenir institucional”.23

Esta

formación que se logra, por una parte, mediante los contenidos y estrategias de

los cursos del currículo del área socio humanística y su contrastación con la

realidad social de la región y el país, complementándose con estrategias que

colocan los cursos del área profesional siempre dentro de un contexto social y en

contacto directo con el sector productivo. Por otra parte, con la vinculación

permanente de los estudiantes a los procesos de investigación, de proyección

social y servicios que desarrolla el Programa de la universidad de los Llanos.

El Programa de Ingeniería Agronómica hace proyección social en la región y el

país a través de la estrategia curricular denominada “practica empresarial”,

realizada por los estudiantes que finalizan sus estudios. Mediante esta estrategia

el estudiante practicante entra en contacto real y permanente durante cierto

periodo de tiempo con la sociedad agraria, en donde él sigue formando su

sensibilidad social, pone al servicio de la comunidad los conocimientos adquiridos

y confirma su compromiso social como agente de cambio.

En estas circunstancias, la Universidad de los Llanos hasta el año de 1994,

mediante la resolución 062, esbozó una estructura dentro de la organización

administrativa relacionada con la extensión. A partir de esta fecha se creó el

Centro de Extensión de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos

23 Proyecto educativo institucional, UNILLANOS, 2001.


130

Naturales mas como estructura que como organización que cumple su función

como proyección hacia la comunidad.

Con el proceso de reforma institucional iniciada en el año de 1998 la noción de

Extensión dejó de considerarse únicamente como educación informal y

extraescolar. En este sentido, el Programa de Ingeniería Agronómica está en el

proceso de reconceptualizar la proyección social, orientándola con un sentido más

profundo para concebirla “como función académica que vincula la Universidad con

la comunidad, en la acción conjunta de transformarse, en igual medida en que se

transforma el país. Así, la extensión es un proceso de interacción, cuyo resultado

es la creación de cultura nacional y de ciencia efectiva, para la solución de los

principales problemas”24

. Con este fin, se esta gestando una propuesta que

conlleve al diseño del sistema de proyección social e integración con las

comunidades de su entorno.

Como resultado de esta reflexión se ha definido la proyección social como un

proceso de interacción y participación de la Institución con la comunidad para que

mediante políticas definidas se logre el desarrollo social, económico, científico,

cultural, político y ambiental, llegando así a elevar la calidad de vida de la

población en su área de influencia.

El proyecto de proyección social del Programa de Ingeniería Agronómica busca

vincular a los diferentes programas académicos de pregrado y posgrado que hay

en la Institución; busca integrar los diversos sectores de la región y asociar a su

actividad las diferentes entidades gubernamentales y no gubernamentales. La

proyección social orientada desde una perspectiva interdisciplinaria, responde a

exigencias o necesidades reales de las comunidades del sector agropecuario y se

proyecta con propuestas para solucionar las problemáticas de la región y, por lo

tanto, apoyar procesos de desarrollo. Para lograr estos propósitos se requiere del

apoyo Institucional mediante la disponibilidad de recursos suficientes. También se

24 GOMEZ de M.L.T. De la extensión a la integración: un reto de una Universidad Nacional. U. N. PRIAC. 1996.


131

requiere articular de manera dinámica los proyectos de investigación y de

extensión.

Teniendo en cuenta la nueva visión de la proyección social Institucional, y la que

el Programa de Ingeniería Agronómica se propone cumplir, se ha hecho necesario

desarrollar la proyección social integrando las tres funciones esenciales de la

Universidad mediante estrategias metodológicas apropiadas.

Entre las estrategias metodológicas se tiene el Proyecto Interdisciplinario

Semestral (PIS), proyecto que cumple con tres objetivos básicos:

Desarrollar de proyectos que le permita al el estudiante integre los

contenidos que cursa por semestre y rompa la visión aislada o por

partes no articuladas del mundo que lo rodea hacia visiones más

holísticas y jerarquizadas.

Fortalecer en los estudiantes la formación investigativa para que en el

futuro sean generadores de conocimiento pertinente para la solución de

problemas relacionados con su objeto de estudio,

Ubicar a los estudiantes desde los primeros semestres con las

realidades y problemáticas de los pobladores del sector agropecuario

con el fin de despertar en ellos la sensibilidad y el compromiso social.

Otra estrategia para fortalecer la proyección social se relaciona con las “practicas

de campo” que realizan los estudiantes durante el desarrollo de su formación

como una forma de aplicar conocimientos y adquirir destrezas, las cuales se

deben orientar no sólo para que el estudiante observe, reconozca y evalúe la

parte técnica del sistema de producción, sino para que entre en contacto con la

comunidad de productores, conozca los problemas e identifique las necesidades

de investigación o de capacitación y, también, para que desarrolle la sensibilidad

social hacia el sector productivo.


132

Una tercera estrategia tiene que ver con la Practica Profesional ( Resolución

005/2.001) establecida como uno de los requisitos para optar al titulo profesional,

la se realiza en el décimo semestre. Esta práctica busca que el estudiante aplique

y desarrolle los conocimientos adquiridos, se relacione con diferentes agencias y

agentes del sector, preste un servicio social y adquiera experiencia a través de su

desempeño. El desarrollo de esta actividad implica replantear aspectos

relacionados con los sitios o instituciones en las cuales los estudiantes realizan la

practica, y la forma de recuperar sus conocimientos para retroalimentar al

programa.

A estas estrategias hay que agregar, las actividades –puntuales- que los docentes

han venido desarrollando en relación con la transferencia de tecnología al sector

agropecuario y con las asesorías a los agricultores. De hecho, estas actividades

no han sido el producto de políticas institucionales o interinstitucionales. De allí

que su impacto sea escaso y que no haya movilizado a los sectores implicados

directa o indirectamente en estos esfuerzos.

El balance de estas estrategias ha permitido que el Programa de Ingeniería

Agronómica intente generar un equilibrio entre ellas. Para tal efecto se ha

propuesto la constitución de grupos interdisciplinarios para lograr un nuevo

sentido de integración en la proyección social, al articularla a la investigación y la

docencia. Estas relaciones se esquematizan en el Figura 1. También se ha

constituido el Comité de Proyección Social para que interactúe de manera

coordinada y permanente con los grupos de investigación, fortalezca la

socialización de los resultados de investigación, sea un mediador permanente

entre las necesidades de la comunidad y los docentes del Programa, y busque

alternativas de solución a los problemas agrarios locales y regionales ya sea por

la vía de la investigación o de la capacitación.


133

Investigación Docencia

I INGENIERÍA

N AGRONÓMICA

V

E

S Proyección

T Social I

G

A

C Docentes y Estudiantes Docentes

I

O Estudiantes Décimo Servicios

N de I a IX Practicantes laboratorios

P

A

R

T

I

C

I

P

A

T

I

V

A

De Investigación De Capacitación

DESARROLLO REGIONAL

Figura 1. Relaciones Docencia, Investigación y Proyección Social

SOCIEDAD AGRARIA

NECESIDADES DEL

SECTOR

Sensibilidad social

Compromiso social

Compromiso social

OTRAS INSTITUCIONES

DEL SECTOR AGRARIO

TRABAJO INTERINSTITUCIONAL


134

En síntesis, la proyección social en el Programa de Ingeniería Agronómica ha

procurado avanzar en el desarrollo de los siguientes propósitos:

1. Fortalecer la acción de los grupos de investigación a través de un apoyo

permanente para la divulgación de los resultados de investigación y mediante

la retroalimentación permanente de las necesidades de investigación que se

definan del contacto directo con las comunidades del sector Agropecuario.

2. Ofrecer y prestar a la comunidad servicios pertinentes y de calidad.

3. Apoyar la formación integral de los estudiantes para que ellos estén en

capacidad de cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio

que requiere la región y el país.

4. Promover la cooperación interinstitucional con miras a que la región disponga

de recursos humanos capacitados y de las tecnologías adecuadas para

atender las necesidades de las comunidades del sector.

El comité deberá permanecer en comunicación constante con las instancias

superiores de proyección social de la Universidad para informar a los docentes del

Programa los lineamientos y políticas que, en este sentido, proponga la institución,

y servir de canal de información y gestión para las propuestas de proyección

social que formule el Programa. Por lo tanto, conforme a estas directrices, deberá

formular el plan de acción anual para el desarrollo de los proyectos de proyección

social del programa de ingeniería agronómica del cual deberá formar parte todo el

colectivo docente y estudiantil.


135

10.8 CONVENIOS COMO APOYO A LA PROYECCIÓN SOCIAL

La Universidad de los Llanos a través de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Recursos Naturales ha venido realizando la firma de convenios, (ver Cuadro 15)

como medio de relacionarse con la Sociedad y para dar solución a las limitantes

que se identifican en la comunidad agropecuaria. Estos convenios pretenden

involucrar a los docentes, estudiantes y administrativos, para que en forma

conjunta desarrollen los procesos tecnológicos empresariales más acordes para

solución a la problemática detectada.

Esta estrategia igualmente permite que el estudiante tenga un medio para poner

en practica el conocimiento adquirido y poder identificar áreas para el desarrollo

profesional.

Cuadro 15. Lista de convenios suscritos con entidades de la región.

ENTIDAD OBJETO DURACIÓN RESPONSABLE

Alcaldía de Puerto Rico-

Meta

Cooperación Educativa,

Tecnológica y Científica Indefinido IIOC

Municipio de La

Macarena


Tecnológica y Científica Indefinido IIOC

Municipio de Cubarral Cooperación Educativa,

Tecnológica y Científica indefinido IIOC

Municipio de Fuente de

Oro



Municipio de El Castillo Cooperación Educativa,


Municipio de Uribe Cooperación Educativa,



136

Cuadro 15. Lista de convenios suscritos con entidades de la región.

ENTIDAD OBJETO DURACIÓN RESPONSABLE

Municipio de El Dorado Cooperación Educativa,


Municipio de El Calvario Cooperación Educativa,


Municipio de Lejanias Cooperación Educativa,


Municipio de Mesetas Cooperación Educativa,


Alcaldía de Cabuyaro Cooperación Educativa,


Cooperativa

Agropecuaria de Ginebra

Administrador del Fondo

de Fomento importación

del fríjol de soya en

Colombia

Interventoría Técnica 6 meses Escuela de Ciencias

Agrícolas.

Departamento del Meta Contrato Inter.

Administrativo seis meses F.C.A.R.N

Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria (CORPOICA)

Cooperación para adelantar investigación, transferencia de tecnología, proyección social y formación de nuevos investigadores

Dos años F.C.A.R.N

Corporación Colombiana de Investigación Agropecuaria –(CORPOICA)Regional y Nacional

Cooperación investigativa Apoyo académico Practica profesional Pasantías investigativas Tesis de grado

5 años

UNILLANOS F.C.A.R.N.

UNIPALMA

Cooperación Interinstitucional para la realización de prácticas empresariales

Dos años Escuela de Ciencias Agrícolas


137

El sentido práctico de los convenios, como se había mencionado es lograr

concretar la estrategia de vincular al docente, investigador y extensionista y sobre

todo al estudiante con los sectores económicos del país, de tal manera que se

logre concretar proyectos de tipo académico para el grado como para sectores

comerciales.

10.9 PLANES DE PROYECCIÓN SOCIAL.

La planificación de la proyección social sin que sea un plan formalmente

desarrollado esta inmerso en el plan de actividades de cada uno de los docentes,

en el que incluyen juntos con estas actividades las de docencia e investigación.

Esto permite prever las posibles acciones ha realizar con la comunidad y con las

diferentes entidades con quienes exista correlación en las estrategias.

10.10 DESARROLLOS DE LOS SISTEMAS DE TUTORÍA, PROGRAMAS Y

ACTIVIDADES.

El desarrollo de programas de proyección social igualmente son incluidos en las

actividades de cada uno de los proyectos, lo que permite definir recursos como

eventos a realizar con la sociedad civil lo mismo que con la academia. Dichas

actividades son ejecutadas con el apoyo de otras entidades que fortalecen con su

talento humano, la exposición de los temas que sean objeto de estudio por parte

de los proyectos.

En cuanto al proceso de acompañamiento a los estudiantes que hacen las

prácticas empresariales los docentes realizan monitoreos de trabajo en los lugares

de sede de la empresa con el fin de confirmar, con el responsable del proyecto de


138

dicha institución, el avance del estudiante en las acciones programadas y por su

parte el pasante tienen la oportunidad de expresar el apoyo recibido por la

entidad y si recibió o no la orientación necesaria por los investigadores para

adelantar sus labores; además, puede comentar la pertinencia y actualidad del

conocimiento adquirido en la universidad con lo que realmente se vive en el

entorno regional, en algunos casos se encuentra que los temas expuestos en

clase están desactualizados.

10.11 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL

Y ESTABLECIMIENTO DE CENTROS DE PRACTICA.

Este Ítem hace referencia a las empresas, instituciones y unidades académicas

que se tienen previstas para que los estudiantes de PAI IV realicen su práctica

empresarial.

Empresas:

De Flores (Sabana de Bogotá )

Palmares (Meta-Casanare): Manuelita, Unipalma, Palmas Casanare.

ABOCOL

Pastos y Leguminosas

Casa Toro

Minerales Exclusivos

Molino de Arroz

Bioagrícola

Avidesa M’C Pollo (Siembra-Soya-Altillanura)

Agropecuaria Torres y Peralta (Paratebueno)

Hacienda Vendaval (Paratebueno)

CONGELAGRO

COSEAGRO


139

Casas Comerciales

BASF

BAYER

COLAGRO

ORIUS

Instituciones

CORPOICA

ICA

CORMACARENA

PRONATTA (Opción Colombia)

CENICAÑA

UMATA (Meta, Casanare, Cundinamarca, Boyacá)

Secretarias de Agricultura (Meta, Vichada, Guanía)

FEDEARROZ

Fundaciones

NAKUANI (Villavicencio)

Granja Cosmopolitana-Restrepo

Fundación Amanecer

Unidades Académicas

UNILLANOS (Laboratorios-Granjas)

Granja Marengo ( Universidad Nacional)

Universidad Jorge Tadeo Lozano

Asistentes técnicos particulares – Villavicencio.

Antonio Sandoval

Eudoro Izquierdo

Aquileo Triana Muñoz


140

10.12 IMPACTO EN LOS SECTORES LOCALES Y REGIONALES

La región de la Orinoquia por su connotación de ser relativamente joven en los

procesos de producción agropecuaria requiere del apoyo decidido de los entes

universitarios para desarrollar tecnologías que hagan competitiva, sostenible y

equitativa la actividades económicas que se efectúen en este sector, razón por la

cual la proyección social que pueda realizar la universidad se constituye en un

puente eficiente entre la sociedad civil y la academia, igualmente entre la

academia, la investigación y esta área. Mediante este esquema se busca que los

conocimientos generados, tanto técnicos como empresariales, sean usados por

los agricultores y así se mejoren los índices de productividad, rentabilidad y de

necesidades básicas.

El impacto en el sector agrícola es positivo en la medida que se dispone hoy día

de profesionales calificados que aportan al desarrollo tecnológico y comercial del

sector.

La integración de los profesionales a los sectores de la planificación les ha

permitido orientar las políticas y estrategias de desarrollo de los municipios, ya

sea como directivos de las entidades, de las Umata y algunos como alcaldes.

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN

11.1 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

El sistema de evaluación de rendimiento académico y del desarrollo de las

competencias de los estudiantes, se fundamenta en los principios curriculares que

se han establecido para la Universidad y el programa, principalmente, en la


141

equidad, la integralidad, la interdisciplinariedad y por ende en la evalución. Con

ellos se propone que la evaluación tenga en cuenta los logros, fundamentados en

los análisis, interpretaciones y búsqueda de soluciones a los problemas de

aplicación. En este sentido, se han establecido los mecanismos y las modalidades

que permitan verificar los logros de los estudiantes, de manera objetiva, equitativa

y con criterios de calidad.

Las políticas que orientan el sistema de evaluación del rendimiento académico de

los estudiantes de la Universidad de los Llanos y del Programa de Ingeniería

Agronómica, se encuentran descritas en el Proyecto Educativo Institucional

(Véase documento soporte 7.1, P. E. I. UNILLANOS 2.002) y en los principios

que regulan el quehacer del Programa, fundamentados en los principios de

equidad, la aplicación democrática, el respeto por las diferencias individuales, la

justicia y el reconocimiento a las diferentes formas de acceder al conocimiento.

Igualmente conforme se proyecta en las estrategias pedagógicas, mediante los

cuales se propone el acceso al conocimiento, recurriendo según la especificidad

de las asignaturas, a diversidad de estrategias, se da la oportunidad a los

estudiantes de acceder a múltiples formas tanto de contacto directo como de

actividades independientes a dicho conocimiento, pero estableciendo los

mecanismos y recursos que lo garanticen y permitan verificar su incorporación, de

manera objetiva, equitativa y con criterios de calidad.

Conforme lo establece el acuerdo 026/87 el docente, al iniciar el curso, de

acuerdo a las estrategias pedagógicas a desarrollar, propone, analiza y determina

de común acuerdo con los estudiantes, la distribución porcentual que se asignará

a cada actividad para establecer la calificación obtenida para la cual se realizarán

como mínimo dos exámenes parciales (artículo 67-B) y una prueba final cuyo

porcentaje no supere el 30% del valor total de la nota, con excepción de las de

régimen especial (artículo 72), el cual será determinado por el consejo académico

(artículo 73).


142

Se determina igualmente en las normas citadas, los períodos, espacios y

procedimientos para garantizar a los estudiantes, las reclamaciones que considere

pertinentes a lo realizado (artículos 75 y 76).

El rango de calificación está determinado cuantitativamente de 0.0 a 5.0 y se

establece como nivel aprobatorio el correspondiente a 3.0 con el cual se permite

la promoción al otro curso según cumplimiento de los requisitos conforme al plan

de estudios (artículo 79).

11.1.1 Características de la evaluación en el Programa de Ingeniería

Agronómica

Aceptando la caracterización que el Ministerio de Educación Nacional hace de la

evaluación en el documento "La Evaluación en el aula" y atendiendo los principios

formulados para la construcción curricular del programa, se consideran las

siguientes características para el proceso de evaluación de los logros de los

estudiantes:

Continua: Se debe realizar de manera permanente con base en un seguimiento

que permita apreciar el progreso y las dificultades que pueden presentarse en el

proceso de formación de cada estudiante.

Integral: Porque tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo de un

estudiante.

Sistemática: Porque se organiza con base en principios pedagógicos y es

consistente con los fines y principios de formación así como con los contenidos y

las estrategias pedagógicas y metodológicas.


143

Flexible: Al tener en cuenta las diferencias individuales, los rasgos de

personalidad propios, el capital individual y los ritmos de aprendizaje y desarrollos

propios de cada estudiante.

Interpretativa: Procura interpretar el significado de los procesos y los resultados

de la formación.

Participativa: Propicia posibilidades de autoevaluación.

Formativa: Permite la orientación oportunamente de los procesos educativos,

para su mejoramiento y proyección.

11.1.2 Componentes del sistema de evaluación

Atendiendo las orientaciones del Ministerio de Educación, el ICFES, los

Lineamientos de la Universidad, se establecen los siguientes componentes para la

evaluación en el Programa de Ingeniería Agronómica:

11.1.2.1 Logros: La evaluación del desarrollo y aprendizaje del estudiante en

sus diferentes connotaciones se realiza con referencia a los logros propuestos y a

los indicadores de esos logros. Estos comprenden conocimientos, habilidades,

comportamientos, actitudes, aplicaciones prácticas, la capacidad de expresión,

de crítica y de creatividad que debe alcanzar un estudiante en un curso durante el

proceso de formación. Los logros esperados se asimilan a propósitos de

formación y se constituyen puntos de referencia de las etapas del proceso a

desarrollar. Señalan lo que los estudiantes deben alcanzar en el proceso de

formación. Se constituyen en metas.¹

11.1.2.2 Indicadores de Logros: Son las señales o indicios, signos de que el

estudiante sabe o reconoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un

comportamiento o una actitud, realiza algo definido. Son medios o referentes


144

observables para constatar hasta donde o en qué proporción se alcanzó un logro

esperado. "Los indicadores de logros deben ser apreciables y medibles a través

de actividades precisas"..²

11.1.2.3 Las Competencias: Los logros o desempeños cuando se alcanzan se

constituyen en competencias que no son otra cosa que el resultado de la

integración de conocimientos y prácticas (saberes, saber hacer y saber ser).³

Otra definición de competencia corresponde a García Huidobro al afirmar que: "la

competencia se asimila al verdadero saber, que es el que se expresa en la acción,

el que transforma la vida y el mundo, es la capacidad de asociarse, de negociar,

de comprender, de concertar proyectos colectivos para las actividades

productivas, para la política, la vida actual y el desarrollo personal y familiar."

En conclusión, para ser competente, no basta saber hacer, se requiere saber ser

y actuar holísticamente como sujeto que hace parte y se integra a la realidad que

queremos comprender.

Se propone por lo tanto, un sistema de evaluación por competencias que facilite la

identificación de fortalezas y debilidades en el desarrollo de las capacidades

cognitivas, actitudinales y praxiológicas del estudiante, con el fin de cualificar los

comportamientos, dominios conceptuales, actuaciones y aplicaciones que

generarán más adelante un ejercicio profesional competente.

Dicha evaluación debe además permitir la identificación de necesidades

referentes al fortalecimiento de las estrategias pedagógicas y didácticas y que

permitan establecer procesos de capacitación y actualización de los docentes,

mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, y aportar elementos para la

reformulación de las políticas institucionales y los rediseños curriculares y

pedagógicos.


145

Para efectos de acceder a graduarse como ingeniero agrónomo, el estudiante

después de haber aprobado todos los cursos y demás actividades previstas por

las normas y en el plan de estudios, deberá desarrollar y aprobar un trabajo de

grado el cual se encuentra reglamentado por la resolución 01/2002, del consejo

de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales, en la que se

plantean tres opciones de trabajo de grado: la tesis de grado, la monografía o una

pasantía en investigación.

Deberá igualmente, desarrollar la práctica profesional en alguna entidad, empresa

o explotación del sector Agrícola (acuerdo 005/2001).

El sistema de evaluación al igual que su reglamentación sufrirá variaciones en la

medida que la estructura curricular y sus principios sean innovados y además se

adopte el sistema de créditos para medir el trabajo académico de los estudiantes.

11.1.3 Proceso:

Formulación de los resultados esperados (logros), los cuales deben indicar

las dimensiones cognitivas (estructura y operaciones del pensamiento),

actitudinales (axiológicos y afectivos) y praxiológicos (ejecución y

procedimientos).

Identificación de contenidos, saberes, actitudes, valores, operaciones y

prácticas.

Identificación de estrategias pedagógicas, formativas, de las experiencias

significativas y didácticas de aprendizaje que permiten o facilitan la

apropiación de los logros esperados en la dimensión y dominio de las

competencias.

Identificación de los indicadores de logros que constituyen los enunciados

de actividades observables y referentes pertinentes que permiten valorar

los logros.


146

Identificación de los contextos de aprendizaje, que corresponde a los

ambientes propios para crear y recrear el conocimiento, desarrollar la

creatividad, permitir la comunicación, la argumentación, el análisis, la

síntesis, la interpretación etc,. Implica la interacción gustosa entre el medio

y las personas involucradas en el proceso.

11.1.4 Resultados efectivos (desempeños):

Tarea que implica verificar si estos corresponden a los resultados esperados y

que permiten alcanzar los niveles de dominio de una determinada competencia.

La verificación del cumplimiento de los logros esperados se realiza con base en

los indicadores de logros, previamente definidos por los docentes. Se hace la

verificación por medio de actuaciones, realizaciones, respuestas a dilemas,

solución de problemas, aportes individuales, etc.

11.1.5 Registro:

La acción observable se registra en forma cualitativa y/o cuantitativa con

instrumentos pertinentes.

11.1.6 Valoración final

Se constituye en el resultado efectivo de la evaluación por competencias. Los

resultados obtenidos expresan los insumos relevantes y los cambios alcanzados y

además permiten detectar las estrategias metodológicas más eficaces así como

los logros más efectivos para la proyección del aprendizaje y su desarrollo

próximo y potencial.


147

11.1.7 Notificación de resultados:

En consistencia con el principio de flexibilidad que debe caracterizar el proceso

educativo, que permite al estudiante la movilidad académica, los criterios de

evaluación cualitativa se traducen a datos cuantitativos, estableciendo un valor

equitativo correspondiente. Para ello, se utiliza la siguiente escala (Cuadro 16)

conforme a lo estipulado en el reglamento estudiantil:

Cuadro 16 Escalas para la valoración de la evaluación:

ESCALA CUALITATIVA PONDERACIÓN

EXCELENTE 5.0

SOBRESALIENTE 4.0 - 4.9

ACEPTABLE 3.0 - 3.9

INSUFICIENTE 2.0 - 2.9

DEFICIENTE 0 - 1.9

11.1.8 Procedimiento Administrativo:

En cada uno de los cursos del Plan de estudios del Programa, en consistencia

con las diversas estrategias que se desarrollan para acceder al conocimiento, se

describe la forma como se efectuará la evaluación de cada una de ellas y la

distribución porcentual teniendo en cuenta la representatividad y la importancia de

la estrategia en la generación o incorporación de dichos conocimientos y los

lineamientos establecidos por el programa.

La distribución porcentual, las fechas y requisitos para la información a los

estudiantes así como las condiciones para aprobación de los cursos y la


148

promoción a otros semestres, están contempladas en el acuerdo 026 de

1.987.(Véase documento soporte 7.2)

De conformidad con este Acuerdo, el docente, al iniciar el curso, propone, analiza

y determina de común acuerdo con los estudiantes, la distribución porcentual que

se asignara a cada actividad para establecer la calificación definitiva. Se

realizarán como mínimo dos exámenes parciales (Artículo 67-B) y una prueba final

cuyo porcentaje no debe superar el 30% del valor total de la nota, con excepción

de los cursos de régimen especial (Artículo 72), para los cuales dicho porcentaje

será determinado por el Consejo Académico (Artículo 73)

El acuerdo determina igualmente, en las normas citadas, los periodos, los

espacios y los procedimientos para garantizar a los estudiantes las reclamaciones

que consideren pertinentes a lo realizado (Artículos 75 y 76)

El rango de calificación esta determinado cuantitativamente de 0.0 a 5.0. Así

mismo, el acuerdo establece como nivel aprobatorio la calificación de 3.0. Esta

permite la promoción a otro curso según cumplimiento de los requisitos

establecidos en el plan de estudios (Artículo 79)

11.1.9 Reporte y consignación de resultados:

Al terminar su curso, el docente deberá consignar en el listado expedido por la

oficina de Admisiones, Registro y control, las notas asignadas a cada estudiante y

hará entrega en la dirección del programa, previo conocimiento y análisis de los

resultados por parte de los estudiantes, para que sean publicadas y remitidas a la

oficina de Admisiones y Registro.

En esta dependencia se asentarán dichas notas en el registro académico

individual, el cual se constituye en el consolidado de los resultados cuantitativos

del estudiante y por consiguiente en su historia académica.


149

11.1.10 Evaluación de Requisitos o actividades académicas

complementarias:

Para efectos de acceder a graduarse como Ingeniero Agrónomo, el estudiante

después de haber aprobado todos los cursos, y demás actividades previstas por

las normas y en el plan de estudios, deberá desarrollar, participar y aprobar las

siguientes actividades académicas como requisito de grado:

Un trabajo de grado, que se encuentra reglamentado por la Resolución

01/2002, del Consejo de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos

Naturales, en la cual se ofrecen tres opciones: El trabajo investigativo (

Tesis de Grado), la Monografía o una Pasantía en Investigación.

La Practica Profesional en alguna Entidad o Empresa del sector agrícola,

que se encuentra reglamentada por el Acuerdo 005/2001.

La Práctica Integrada Complementaria, reglamentada por el Acuerdo 084

de 1990 y la resolución 157 de 1984.

Cada una de las reglamentaciones citadas, establece los responsables, el

procedimiento, los criterios e indicadores y la distribución porcentual para

efectuar la evaluación de dichos procesos y asignarle la valoración cualitativa o

cuantitativa correspondiente. Para cada caso se han elaborado minutas e

instrumentos que facilitan el proceso evaluativo (Véase anexo).

11.1.11 Evaluación de las giras estudio:

Las Giras de Estudio (Llamadas Prácticas) son actividades de aplicación en las

cuales el estudiante puede desarrollar acciones académicas tanto de contacto

directo como de trabajo independiente y su evaluación amerita que se realice en

dos sentidos:


150

Evaluación de los logros alcanzados como producto de las diferentes

actividades conducentes a generar, recrear o comprobar conocimientos. Se

utilizan indicadores, escalas, y percentiles de acuerdo a las características

propias del curso y de la actividad que específicamente se desarrolle.

Evaluación del desarrollo de la actividad en términos de su organización,

planeación, ejecución, pertinencia, y cumplimiento de objetivos y

propósitos. Se utiliza un instrumento diseñado para tales fines. (Véase

anexo)

11.2 EVALUACIÓN DE DOCENTES

La Universidad de los Llanos y el Programa de Ingeniería Agronómica evalúan a

sus docentes conforme a sus actividades pedagógicas, la productividad

académica, el desarrollo investigativo y el cumplimiento de las funciones de

proyección social. El proceso se desarrolla por intermedio de la oficina de asuntos

docentes, teniendo en cuenta las normas existentes para tales efectos como son

los Decretos 1444 de 1.992, 2912 de 2.001, 1279 del 2002, expedidos por

Gobierno Nacional y las Resoluciones 031 de 2.002 y 039 de 1993, emanadas

del Consejo Superior. Estas normas determinan procesos e instancias para la

evaluación de los docentes en la siguiente forma:

Los estudiantes mediante un formato que la Institución le suministra en forma

aleatoria a una muestra representativa de cada semestre, evalúan el desempeño

docente.

La productividad intelectual de cada docente la efectúa el comité de asuntos

docentes quienes asignan un puntaje que se convierte en factor salarial.


151

El comité de escuela basado en el cumplimiento que se dé al plan de trabajo que

debe presentar cada profesor al iniciar el semestre, el cual incluye actividades de

tipo administrativo, investigativo, de docencia y de proyección social.

En caso de ejercicio en cargos administrativos, el Jefe Inmediato hará la

evaluación del desempeño. Igualmente , está establecida la autoevaluación .

Cada uno de los componentes de la evaluación tiene un valor ponderado que

posibilita como resultado procesos mas equitativos y justos.

12. PERSONAL DOCENTE

El actual contexto internacional, junto a la situación del ámbito nacional y regional,

hacen evidente la necesidad de la formación de ingenieros agrónomos que

respondan con pertinencia a los nuevos paradigmas de circulación mundial del

conocimiento, del desarrollo agrícola sostenible y a las necesidades de

abastecimiento para la alimentación de la población y producción de materias

primas para la industria entre otros.

Ante estos nuevos retos, el programa de ingeniería agronómica centra su

accionar en el conocimiento, la experiencia, el desarrollo del liderazgo y la

capacidad que poseen sus docentes para abordar en cada una de las actividades

académicas del programa, el análisis de problemas de la realidad social y

mediante la generación de conocimiento o la interacción con el medio buscar las

alternativas de solución a estas problemáticas. La implicación de estas

transformaciones en los procesos de formación académica o profesional depende

no sólo de las teorías que los orientan sino también de las prácticas de los

profesores de la Universidad25

. Practicas que además de llevar al desarrollo del

25

DIAZ V., Mario. La Formación Académica y la Práctica Pedagógica. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES. Santa Fe de Bogotá. 1998. D.C. p. 123


152

conocimiento generan el hábito académico, que se constituye en el marco

esencial del pensamiento y acción universitaria.

El factor fundamental de la calidad de las instituciones de educación superior se

sustenta en la calidad de sus profesores en cuanto a sus calificaciones

intelectuales y profesionales y a sus cualidades humanas y pedagógicas,

respaldadas por la libertad académica, la responsabilidad profesional y la

autonomía institucional26

. Cualidades que caracterizan a los docentes del

Programa de Ingeniería Agronómica tanto de tiempo completo como catedráticos,

y permiten el desarrollo satisfactorio y con calidad de las actividades propias de

su accionar dentro de la institución como son el acompañamiento en la formación

de los profesionales, la generación de conocimientos pertinentes y la proyección

hacia las comunidades de su entorno.

12.1 CALIDAD DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA

AGRONÓMICA

La formación académica y su relación con el desarrollo docente e investigativo

son indicadores de la idoneidad del cuerpo docente del Programa de Ingeniería

Agronómica, en el documento base del programa se encuentra la hoja de vida de

los docentes con la información relacionada con datos personales, formación

académica, experiencia académica, cargos desempeñados, productividad

académica, comisiones de estudio y las direcciones de correo electrónico de cada

uno de los docentes27

. Además, la Universidad de los Llanos cuenta con el

Estatuto de Personal Docente y las normas vigentes en cuanto a contratación,

vinculación, evaluación y promoción docente de acuerdo a las políticas

establecidas para tal fin.

26

IBARRA R., Oscar Armando; MARTINEZ DE D., VARGAS, Martha. Formación de Profesores de la Educación Superior: Programa Nacional. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES. Bogotá. 2000. p. 37 27

OFICINA DE ASUNTOS DOCENTES. Ficha de Datos Docentes. Docentes vinculados al Programa de Ingeniería Agronómica.


153

Para desarrollar con alto nivel de calidad y pertinencia las actividades

académicas, el Programa de Ingeniería Agronómica para el segundo semestre del

año 2002, contó con 49 profesores de excelente nivel pedagógico y profesional.

De este total, 24 son profesores de tiempo completo de planta, lo cual representa

el 49%; 9 son ocasionales de tiempo completo, lo que equivale al 18%, 2 son

ocasionales de medio tiempo y hay 14 profesores catedráticos que equivalen al

28%.( Véase figura 2).

Según los datos reportados por el Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior ICFES para 199728

, en el total de las Universidades existentes

en el país labora el 20.7% de profesores de tiempo completo y el 69.5% de tiempo

parcial. Comparando los datos anteriores, el Programa de Ingeniería Agronómica

cuenta con el 67% de sus docentes dedicados de tiempo completo, lo cual

permite el compromiso y que el quehacer académico se desarrolle de forma

satisfactoria.

5%

28%

18%

49%

DOCENTES DE

TIEM PO COM PLETOO

DOCENTES

OCASIONALES DE

TIEM PO COM PLETO

DOCENTES

OCASIONALES DE

M EDIO TIEM PO

DOCENTES

CATEDRÁTICOS

Figura 2. Porcentaje de docentes y tipo de vinculación

28

IBARRA R., Oscar Armando; MARTINEZ, Elba; VARGAS, Martha. Op. Cit. P. 95


154

Tener un alto porcentaje de docentes vinculados de tiempo completo, se

constituye en una fortaleza del Programa, pues le permite realizar asesorías y

tutorías permanentes a sus estudiantes, lo que se transforma en un mejor

acompañamiento del proceso de formación, de otra parte, se generan espacios

permanentes para la reflexión y análisis con relación al manejo y enfoque que se

le debe dar a los contenidos y desarrollo de cursos, formación investigativa,

investigación formativa y formación en proyección social.

El 73% de los Profesores de tiempo completo se encuentran adscritos al

Programa de Ingeniería Agronómica, mientras que el 27% son docentes adscritos

a otras unidades académicas de la Universidad, especialmente a la Facultad de

Ciencias Básicas e Ingeniería, pero desarrollan el total de su carga académica en

el Programa. La totalidad de los Docentes Catedráticos se encuentran adscritos

al programa de Ingeniería Agronómica.

En el cuadro 17 se presenta la distribución de los docentes del Programa de

Ingeniería Agronómica discriminados por unidad académica, dedicación a la

Institución, dedicación al Programa, nivel máximo de formación y las publicaciones

más relevantes.

Cuadro No. 17. Profesores del Programa de Ingeniería Agronómica

discriminados por unidad académica, dedicación a la Institución, dedicación

al programa, nivel máximo de formación y publicaciones más significativas.

II de 2002.

NOMBRE DEL

PROFESOR

UNIDAD

ACADEMICA

DEDICACIÓN

DE TIEMPO

COMPLETO

DEDICACIÓN

DE MEDIO

TIEMPO

DEDICACIÓN

DE HORA

CATEDRA

%

DEDICACIÓN

AL

PROGRAMA

PUBLICACIONES

MÁS

SIGNIFICATIVAS

D M E P D M E P D M E P

Lemus Alarcón

Lázaro Hugo

FCARN ECA

X 100 Véase anexo 9.3

López Ríos

Carlos Edgardo

FCARN ECA

X 100

Mantilla R. Carlos

Eduardo

FCARN ECA

X 100


155




II de 2002.

NOMBRE DEL

PROFESOR

UNIDAD

ACADEMICA

DEDICACIÓN

DE TIEMPO

COMPLETO

DEDICACIÓN

DE MEDIO

TIEMPO

DEDICACIÓN

DE HORA

CATEDRA

%

DEDICACIÓN

AL

PROGRAMA

PUBLICACIONES

MÁS

SIGNIFICATIVAS

Silva Herrera

Maria del Rosario

FCARN ECA

X 100

Muñoz Aguilera

Jorge Enrique

FCARN ECA

X 100

Montañés Muñoz

Omar

FCARN ECA

X 100

Otalora José

Nicanor

FCARN ECA

X 100

Moreno Julio

Cesar

FCARN ECA

X 100

Colmenares Parra

Carlos

FCARN ECA

X 100

Ríos Ramírez

Mario José

FCARN ECA

X 100

Yunda Romero

Myriam

Constanza

FCARN ECA

X 100

Giraldo Viatela

Jesús Hernán

FCARN ECA

X 100

Romero Caicedo

Gabriel

FCARN ECA

X 100

Osorio Marulanda

Diego Libardo

FCARN ECA

X 100

Gómez Bilbao

Pedro Julio

FCARN ECA

X 100

Lugo López

Cristóbal

FCARN

ECA X 100

Vásquez Walter FCARN IALL

X 25

Hurtado Neira

Víctor

FCARN EMVZ

X 25

Mora Zabala Uriel FCARN ECA

X 100

Álvarez Cohecha

Eudoro

FCARN ECA

X 100

Carpintero Rafael FCARN ECA

X 50


156




II de 2002.

NOMBRE DEL

PROFESOR

UNIDAD

ACADEMICA

DEDICACIÓN

DE TIEMPO

COMPLETO

DEDICACIÓN

DE MEDIO

TIEMPO

DEDICACIÓN

DE HORA

CATEDRA

%

DEDICACIÓN

AL

PROGRAMA

PUBLICACIONES

MÁS

SIGNIFICATIVAS

Izquierdo Eudoro FCARN ECA

X 50

Romero Fanny FCBI X 35

Castro Gloria

Victoria

FCBI X 35

Ramírez Moncada

Manuel

FCBI X 35

Rincón Ricardo FCBI X 30

Prada Abelardo FCBI X 30

Quiñónez Luz

Mila

FCBI X 35

Santana Elvinia FCBI X 35

Pachón Jorge FCBI X 30

Sierra Clara Inés FCBI X 35

Contreras

Guillermo

FCBI X 25

Valbuena

Santiago

FCBI X 25

Ortiz Luz Yinet FCBI X 50

Zabala Lina Maria FCBI X 100

Yamada

Masamichi

FCH X 30

Vargas Bacce

Martha

FCH X 25

Siabato Peña

José Alfredo

FCARN ECA

X 25

Guarnizo Nelcy FCARN ECA

X 35

García Gutiérrez

Emilio

FCARN ECA

X 25

Duque Cabrera

Jorge

FCARN ECA

X 25

Zarate José

Paulino

FCARN ECA

X 25


157




II de 2002.

NOMBRE DEL

PROFESOR

UNIDAD

ACADEMICA

DEDICACIÓN

DE TIEMPO

COMPLETO

DEDICACIÓN

DE MEDIO

TIEMPO

DEDICACIÓN

DE HORA

CATEDRA

%

DEDICACIÓN

AL

PROGRAMA

PUBLICACIONES

MÁS

SIGNIFICATIVAS

Rodríguez

Guzmán

Humberto

FCARN ECA

X 25

Plazas Camilo FCARN ECA

X 25

Garavito Fabio FCARN ECA

X 35

Velásquez Manuel FCARN ECA

X 25

Orjuela Velásquez

Hermann

FCARN ECA

X 50

Peñaranda Pluvio

Ernesto

FCARN ECA

X 25

Criollo Claudio

Javier

FCARN ECA

X 25

Novoa Castro

Alejandro

FCARN ECA

X 25

De la Rosa

Oswaldo

FCARN ECA

X 25

FCARN (Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales)

FCBI (Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería)

FCH (Facultad de Ciencias Humanas)

IALL (Instituto de Acuicultura de los Llanos)

EMVZ. (Escuela de Medicina Veterinaria y zootecnia)

ECA. (Escuela de Ciencias Agrícolas)

Con relación al nivel de formación profesional de los Profesores del Programa de

Ingeniería Agronómica, el 71% tiene estudios a nivel de postgrado y el 29% no lo

tienen. Dentro de grupo de Profesores que han realizado estudios a nivel de

postgrado, el 48% tienen especialización, el 43% han realizado estudios de

maestría y el 9% han alcanzado el nivel de Doctorado. (Véase Cuadro 18 y

Figura 3).


158

43%

48%

29%9%

Pregrado

Especialización

Maestría

Doctorado

Figura 3. Nivel de formación de los docentes del Programa.

CUADRO 18 Profesores del Programa de Ingeniería Agronómica

discriminados por nivel de formación, área de formación y tiempo de

servicio. II de 2002.

PROFESOR

UNIDAD

ACADÉMICA

NIVEL DE

FORMACIÓN

ÁREA FORMACIÓN

POSTGRADO

TIEMPO DE

SERVICIO

LEMUS ALARCÓN LÁZARO HUGO FCARN

E.C.A

MAESTRÍA PASTOS Y

DESARROLLO RURAL

26 AÑOS

LÓPEZ RÍOS CARLOS ALBERTO FCARN

E.C.A

ESPECIALIZACIÓN PRODUCCIÓN DE ARROZ 20 AÑOS

MANTILLA R. CARLOS EDUARDO FCARN

E.C.A

DOCTORADO ENTOMOLOGÍA 7 AÑOS

SILVA HERRERA MARIA DEL

ROSARIO

FCARN

E.C.A

MAESTRÍA CIENCIAS AGRARIAS

AREA FITOPATOLOGÍA

20 AÑOS

MUÑOZ AGUILERA JORGE

ENRIQUE

FCARN

E.C.A

MAESTRÍA LEVANTAMIENTO DE

SUELOS

25 AÑOS

MONTAÑÉS MUÑOZ OMAR FCARN

E.C.A

PREGRADO

TESISTA DE

MAESTRIA

FISIOLOGÍA

FISIOLOGIA DE LA

PRODUCCIÓN

19 AÑOS


159




PROFESOR

UNIDAD

ACADÉMICA

NIVEL DE

FORMACIÓN

ÁREA FORMACIÓN

POSTGRADO

TIEMPO DE

SERVICIO

OTALORA JOSÉ NICANOR FCARN

E.C.A

MAESTRÍA CIENCIAS ESTADÍSTICAS 22 AÑOS

MORENO JULIO CESAR FCARN

E.C.A

ESPECIALIZACIÓN

TESISTA MAESTRÍA

LEVANTAMIENTO DE

SUELOS

BIOLOGÍA DE SUELOS

14 AÑOS

COLMENARES PARRA CARLOS FCARN

E.C.A

MAESTRÍA

EXTENSIÓN Y

DESARROLLO RURAL

8 AÑOS

RÍOS RAMÍREZ MARIO JOSÉ FCARN

E.C.A

PREGRADO FITOMEJORAMIENTO 14 AÑOS

YUNDA ROMERO MYRIAM

CONSTANZA

FCARN

E.C.A

ESPECIALIZACIÓN

TESISTA MAESTRÍA

EVALUACIÓN SOCIAL DE

PROYECTOS

DESARROLLO RURAL

13 AÑOS

GIRALDO VIATELA JESÚS

HERNÁN

FCARN

E.C.A

MAESTRÍA DESARROLLO RURAL 21 AÑOS

ROMERO CAICEDO GABRIEL FCARN

E.C.A

MAESTRÍA MECANIZACIÓN

AGRÍCOLA

27 AÑOS

OSORIO MARULANDA DIEGO

LIBARDO

FCARN

E.C.A

ESPECIALIZACIÓN FRUTALES DE CLIMA

FRÍO

23 AÑOS

GÓMEZ BILBAO PEDRO JULIO FCARN

E.C.A

MAESTRÍA ECONOMÍA 4 AÑOS

LUGO LÓPEZ CRISTÓBAL FCARN MAESTRÍA PLANIFICACIÓN Y

MANEJO AMBIENTAL

2 AÑOS

WALTER VÁSQUEZ FCARN

IALL

DOCTORADO CIENCIAS BIOLÓGICAS 20 AÑOS

HURTADO NEIRA VÍCTOR FCARN

E. M.V.Z

MAESTRÍA PRODUCCIÓN

PORCICOLA

12 AÑOS

MORA ZABALA URIEL FCARN

E.C.A.

MAESTRÍA

TESISTA

DOCTORADO

FISIOLOGÍA DE LA

PRODUCCIÓN

SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN TROPICAL

7 AÑOS

ÁLVAREZ COHECHA EUDORO FCARN

E.C.A

PREGRADO ASESORIAS AGRÍCOLAS 7 AÑOS

CARPINTERO RAFAEL FCARN

E.C.A

PREGRADO ADMINISTRACIÓN DE

MAQUINARIA AGRÍCOLA

8 AÑOS

IZQUIERDO EUDORO FCARN

E.C.A.

PREGRADO ASESORIAS AGRÍCOLAS

EN FRUTALES DE CLIMA

CÁLIDO

7 AÑOS


160




PROFESOR

UNIDAD

ACADÉMICA

NIVEL DE

FORMACIÓN

ÁREA FORMACIÓN

POSTGRADO

TIEMPO DE

SERVICIO

ROMERO FANNY FCBI ESPECIALIZACIÓN QUÍMICA Y DOCENCIA

UNIVERSITARIA

6 AÑOS

CASTRO GLORIA VICTORIA

FCBI PREGRADO BIOLOGÍA 7 AÑOS

RAMÍREZ MONCADA MANUEL FCBI ESPECIALISTA QUÍMICO

DOCENCIA

UNIVERSITARIA

27 AÑOS

RINCÓN RICARDO FCBI PREGRADO INGENIERO AGRÓNOMO

6 AÑOS

PRADA ABELARDO FCBI DOCTORADO QUÍMICA

23 AÑOS

QUIÑÓNEZ LUZ MILA FCBI MAESTRÍA SISTEMÁTICA VEGETAL

23 AÑOS

SANTANA ELVINIA FCBI MAESTRÍA ECOLOGÍA

15 AÑOS

PACHON JORGE FCBI MAESTRÍA GENÉTICA

6 AÑOS

SIERRA CLARA INÉS FCBI ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS DE

INFORMACIÓN

GEOGRÁFICA

7 AÑOS

CONTRERAS GUILLERMO FCBI ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN Y

DOCENCIA

23 AÑOS

VALBUENA SANTIAGO FCBI ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

EDUCATIVA

5 AÑOS

ORTIZ LUZ YINET FCBI MAESTRÍA FISIOLOGÍA CON

ÉNFASIS EN BIOQUÍMICA

6 MESES

ZABALA LINA MARIA FCBI PREGRADO MATEMÁTICAS Y FÍSICA

2 AÑOS

YAMADA MASAMICHI FCH ESPECIALIZACIÓN ENSEÑANZA DE

HISTORIA

5 AÑOS

VARGAS BACCE MARTHA FCH ESPECIALIZACIÓN MERCADEO

AGROPECUARIO

3 AÑOS

SIABATO PEÑA JOSÉ ALFREDO FCARN

E.C.A

PREGRADO BIÓLOGO 4 AÑOS

GUARNIZO NELCY FCARN

E.C.A

PREGRADO INGENIERA AGRÓNOMA 4 AÑOS

GARCÍA GUTIÉRREZ EMILIO FCARN

E.C.A

MAESTRÍA DESARROLLO RURAL 8 AÑOS


161




PROFESOR

UNIDAD

ACADÉMICA

NIVEL DE

FORMACIÓN

ÁREA FORMACIÓN

POSTGRADO

TIEMPO DE

SERVICIO

DUQUE CABRERA JORGE

FCARN

E.C.A

ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL 8 AÑOS

ZARATE JOSÉ PAULINO FCARN

E.C.A

PREGRADO INGENIERO AGRÓNOMO 2 AÑOS

RODRÍGUEZ GUZMÁN HUMBERTO FCARN

E.C.A

MAESTRÍA DESARROLLO RURAL 6 MESES

PLAZAS CAMILO FCARN

E.C.A

PREGRADO MEDICO VETERINARIO

ZOOTECNISTA

2 AÑOS

GARAVITO FABIO FCARN

E.C.A

MAESTRIA FÍSICO QUÍMICA DE

SUELOS

4 AÑOS

VELÁSQUEZ MANUEL FCARN

E.C.A

ESPECIALISTA ECONOMÍA SOLIDARIA 6 AÑOS

ORJUELA VELÁSQUEZ HERMANN FCARN

E.C.A

PREGRADO INGENIERO AGRÓNOMO 1 AÑO

PEÑARANDA PLUVIO ERNESTO FCARN

E.C.A

PREGRADO INGENIERO AGRÓNOMO 6 MESES

CRIOLLO CLAUDIO JAVIER FCARN

E.C.A

ESPECIALISTA EVALUACIÓN DE

PROYECTOS

1 AÑO

NOVOA CASTRO ALEJANDRO FCARN

E.C.A

ESPECIALISTA RECURSOS

HIDRÁULICOS

6 MESES

DE LA ROSA OSWALDO FCARN

E.C.A.

PREGRADO INGENIERO AGRÓNOMO 6 MESES

FCARN (Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales)

FCBI (Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería)

FCH (Facultad de Ciencias Humanas)

IALL (Instituto de Acuicultura de los Llanos)

EMVZ. (Escuela de Medicina Veterinaria y zootecnia)

ECA. (Escuela de Ciencias Agrícolas)

De acuerdo con los datos del Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior ICFES para 1997, en todas las Instituciones de Educación

Superior en Colombia existía el 25.9% de profesores con formación en

especializaciones, el 13.4% con maestrías y el 2.0% con doctorado29

. Los

29

Idem.


162

anteriores indicadores nacionales comparados con el estado actual de formación

de los docentes del Programa de Ingeniería Agronómica, evidencian una fortaleza

en la formación académica de los docentes.

Contar con un grupo de docente con este nivel de formación, le ha permitido al

programa de Ingeniería Agronómica desarrollar con pertinencia y profundidad las

temáticas en cada uno de los cursos y asegurar excelentes niveles de formación

en el estudiante para el desarrollo de competencias, capacidad en la toma de

decisiones y la solución de problemas. También le permite al programa de

acuerdo al diseño y desarrollo de proyectos de investigación, dar respuesta a los

problemas críticos planteados en el contexto y desarrollar la proyección social en

diferentes escenarios sociales, en donde se articulan los productores, las

organizaciones del sector productivo y otras que estén comprometidas con la

búsqueda de alternativas para el desarrollo agrícola sostenible de la región.

El tiempo de vinculación de los docentes al Programa de Ingeniería Agronómica,

esta muy relacionado con el tipo de vinculación a la institución. De los docentes

de tiempo completo el 39% lleva prestando sus servicios al Programa por más de

20 años, el 13% durante más de 10 años y el 47% tiene menos de 10 años de

vinculación, (Véase Cuadro 18). Lo anterior, le ha permitido al Programa contar

de manera permanente y durante el tiempo que lleva funcionando, con recurso

humano competitivo que aporta a la excelencia en las diferentes actividades de

Docencia, Investigación y Proyección Social.

En el cuadro 19 se observa lo referente a la relación proporcional entre el número

de estudiantes y los Docentes del Programa de Ingeniería Agronómica. En el

segundo semestre del 2002 el Programa de Ingeniería Agronómica contaba con

377 estudiantes matriculados, para el desarrollo del Plan de estudios se apoya en

49 docentes, de los cuales 20 dedican el 100% del tiempo al programa y 29

tienen dedicaciones que van desde un 50% al 25% de acuerdo con el numero de

cursos que desarrollan. Teniendo en cuenta estas relaciones, se concluye que el


163

programa tiene una relación de 19 y 13 estudiantes por profesor de tiempo

completo y catedráticos respectivamente.

Cuadro 19 Indicadores de eficiencia de la actividad académica. Programa

de Ingeniería Agronómica. 02/ 2002

Relación número docentes tiempo

Completo (100%) y estudiantes


377

---------

20

18.85

Relación número docentes de

dedicación entre el 50 y 25% de tiempo

y estudiantes de Ingeniería Agronómica

377

---------

29

13

13. LOS ESTUDIANTES

13. 1 DEMANDA DEL PROGRAMA

Con base en la información proporcionada por la oficina de Admisiones, Registro

y Control Académico de la Universidad de los Llanos, durante los últimos siete

semestres, la demanda del Programa de Ingeniería Agronómica, se ha venido

incrementando anualmente como se observa en la tabla 2.

En el análisis se observa una tendencia de mayor incremento de aspirantes para

el primer período académico que para el segundo de cada año. La mayor parte de

los aspirantes provienen del departamento del Meta, seguido por el Casanare,

Cundinamarca, Guaviare, Boyacá, Arauca, Guainía, Vichada, Tolima, Nariño,

Cauca, Atlántico, Caldas y Santander. (Tabla 3).


164

Tabla 2 Demanda estudiantil. Aspirantes y admitidos 2001 – 2003, en el

programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos.

AÑO SEMESTRE ASPIRANTES ADMITIDOS

2000 HI

II

68

81

45

41

TOTAL 149 86

2001 I

II

134

62

47

45

TOTAL 196 92

2002 I

II

132

107

46

42

TOTAL 239 88

2003 HI 145 46

Fuente: Admisiones, Registro y Control Académico

En la figura 4 se presenta el origen geográfico de los aspirantes a Ingeniería

Agronómica y se puede verificar que del total de aspirantes 293 pertenecen al

Departamento del Meta, 65 de Cundinamarca y 43 de Casanare.

En relación con las instituciones educativas donde cursaron sus estudios, la

mayor parte de los aspirantes provienen de colegios públicos nacionales y de

colegios privados. Esto se puede apreciar en la tabla 4.


165

Los aspirantes a Ingeniería Agronómica tienen 20 o menos años en un alto

porcentaje 73% y casi todos son solteros (90%) como se aprecia en la tabla 6.

Figura 4 Origen geográfico de los aspirantes al Programa de Ingeniería

Agronómica

Fuente: oficina de admisiones, registro y control.

La modalidad educativa de estas instituciones es especialmente académica

aunque se encuentran otras que se presentan en la tabla 3

0

50

100

150

200

250

300

350

CIUDAD

NÚ

ME

RO

DE

AS

PIR

AN

TE

S

Antioquía Arauca Boyacá Caldas Casanare

Cauca Cundinamarca Guania Guaviare Meta

Nariño Quindio Risaralda Santander Norte de Santander

Tolima Valle Vaupés Vichada


166

Tabla 3 Origen Geográfico de los aspirantes al Programa de Ingeniería

Agronómica, de la Universidad de los Llanos.

DEPARTAMENTO

CANTIDAD

DE

ASPIRANTES

PORCENTAJE DEPARTAMENTO

CANTIDAD

DE

ASPIRANTES

PORCENTAJE

Antioquia 3 0.6 Nariño 1 0.2

Arauca 12 2.5 Quindío 3 0.6

Boyacá 16 3.3 Risaralda 4 0.8

Caldas 2 0.4 Santander 5 1

Casanare 43 8.8 N. Santander 1 0.2

Cauca 3 0.6 Tolima 8 1.6

Cundinamarca 65 13.3 Valle 6 1.2

Guainía 3 0.6 Vaupés 1 0.2

Guaviare 15 3.1 Vichada 3 0.6

Meta 293 60.2

Fuente: Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico (UNILLANOS)

Tabla 4 Naturaleza de las Instituciones de Bachillerato de los aspirantes al

Programa de Ingeniería Agronómica, de la Universidad de los Llanos.

Años 2000 2001 2002

TOTAL

Naturaleza

Períodos Periodos Período

I II I II I

Nacional 29 29 48 24 47 177

Departamental 15 22 31 15 31 114

Municipal 2 2 5 5 5 19

Cooperativo 3 7 8 - 7 25

Privado 18 29 45 17 42 151

Fuente: Admisiones, Registro y Control Académico, Unillanos


167

Tabla 5 Modalidad de los Establecimientos Educativos

Años 2000 2001 2002

TOTAL

Naturaleza

Períodos Periodos Período

I II I II II

Académico 39 58 102 53 102 354

Pedagógico 3 - - - - 3

Industrial 4 3 3 2 5 17

Comercial 10 18 19 2 8 57

Agropecuario 7 2 9 4 5 27

OTROS 5 8 4 1 7 25

Fuente: Universidad de los Llanos, admisiones, registro control académico

Tabla 6 Edad de los Aspirantes a Ingresar al Programa de Ingeniería

Agronómica, de la Universidad de los Llanos.

EDAD (años) < 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

FRECUENCIA 77 97 96 84 44 22 25 12 8 8 4

Fuente : Universidad de los Llanos, Admisiones, Registro y Control Académico

En conclusión puede anotarse que los aspirantes a Ingeniería Agronómica de la

Universidad de los Llanos provienen en alto porcentaje, del departamento del

Meta, destacándose sobre otros departamentos de la Orinoquia tanto por su lugar

de nacimiento como por el plantel educativo donde terminaron la secundaria.

Al hacer un análisis de la demanda retrospectiva se puede concluir que, a pesar

de la problemática internacional, nacional y regional ( Apertura económica y

conflicto armado), que ha marcado disminuciones en la demanda del Programa,

se ha cubierto una demanda cuyo promedio se mantiene por encima de 80 cupos,

que superan ampliamente el número de cupos ofrecidos tradicionalmente (40


168

cupos). En los últimos semestres, la tendencia es a triplicarse la demanda en

relación con la oferta semestral .

Lo anterior nos indica que a pesar de la problemática regional y del sector, el

Programa de Ingeniería Agronómica seguirá siendo demandado en un número

importante de aspirantes principalmente de carácter Regional. Para los cuales a

partir del primer periodo académico del año 2003 se ofrece un cupo de 45 para

cada periodo.

13.2 POBLACION ESTUDIANTIL

En el cuadro 20 se puede observar el número de estudiantes que durante los

últimos 9 semestres han caracterizado la permanencia en el programa y la

demanda permanente superando en alta proporción la oferta que semestralmente

ha hecho la Universidad para el Programa.

Las cifras del cuadro nos muestran como el programa ha mantenido en los nueve

semestres referenciados, un promedio de 322 estudiantes

Igualmente se puede destacar que entre el año 1999 y el 2003, sin contar el

número de estudiantes nuevos en cada periodo se pasó de 540 estudiantes en el

año a 583 lo que nos indica un incremento permanente en la población estudiantil.


169

Cuadro 20 Población estudiantil Programa

ESTUDIANTES MATRICULADOS

Clasificados por Género y Periodo Académico

Periodo 1999 – 2003

AÑO I PERIODO ACADEM. II PERIODO

ANTIGUOS NUEVOS TOTA

L ANTIGUOS NUEVOS TOTAL

M F M F M F M F

1999 167 99 24 15 305 169 105 34 12 320

2000 167 98 29 17 311 185 106 33 11 335

2001 169 99 28 14 310 170 95 30 12 307

2002 194 106 28 12 340 183 105 30 12 330

2003 188 106 26 17 337

Fuente: Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico - Oficina de Planeación

14. MEDIOS DE APOYO

14.1 BIBLIOTECA

La Biblioteca de la Universidad de los Llanos despliega sus expectativas hacia la

construcción de un nuevo futuro, que busca ser dinámica, conservando los

elementos esenciales en cuanto a la actitud hacia la prestación de servicios de

información, la organización, acopio y conservación del conocimiento así como

los nuevos elementos susceptibles de transformación: las vías y formatos de

acceso a la información, las innovaciones en los sistemas de intercomunicación

para la búsqueda y recuperación de la misma y la ubicación espacial del usuario.


170

14.1.1 Reseña histórica

El 5 de mayo de 1975 la Universidad funda la Biblioteca, en las instalaciones del

Instituto INEM "Luis López de Mesa", en el centro de la ciudad de Villavicencio,

cuando esta era la sede de la Institución.

En el año 1976 con gestión ante el ICFES, se recibió por donación tres mil libros,

para iniciar su funcionamiento.

En el año 1977 la biblioteca comienza a prestar sus servicios en la sede

Barcelona.

En 1990 mediante Acuerdo No. 045, el Consejo Superior de la Universidad le da

el nombre de "BIBLIOTECA JORGE BOSHELL MANRIQUE", en honor a las

calidades humanas, científicas y de servicio de este médico investigador de

Cundinamarca, ligado al quehacer de la región.

14.1.2 Descripción de la “Biblioteca Jorge Boshell Manrique”

La biblioteca ocupa una moderna construcción de tres niveles y una sala de

lectura anexa, donde se encuentra una variada gama de libros, revistas y

documentos necesarios para solucionar las necesidades de consulta

bibliográfica requeridas y relacionadas con los diferentes cursos y actividades

académicas que durante su permanencia en el programa se deben abordar.

Para la sistematización de los servicios de la biblioteca, la Universidad

actualmente tiene en ejecución un proyecto que le ha permitido desde el año

2002, mejorar ostensiblemente los servicios de consulta, procesamiento y

difusión de la información mediante múltiples fuentes y con respaldos

magnéticos y digitales, con una plataforma tecnológica y en red; servicios


171

mediante los cuales le permitirá a los usuarios de la biblioteca acceder a los

adelantos científicos y tecnológicos de una manera eficiente y oportuna.

En cuanto al manejo del Sistema de Biblioteca de la Universidad de los Llanos en

lo relacionado con la reglamentación interna de préstamos y renovación de

materiales bibliográficos y sobre el personal que labora en la misma, el Consejo

Académico ha expedido los respectivos actos administrativos que garantizan una

efectiva regulación de este servicio con sus usuarios.

La biblioteca tiene como misión satisfacer las necesidades de información de sus

usuarios en todos los campos del saber y la cultura, dando acceso a la

información con tecnología y administración apropiadas, y contribuyendo, de esta

manera, al logro de la misión institucional de la Universidad en relación con la

docencia, la investigación y la proyección social. En cumplimiento de su misión, la

biblioteca también trabaja permanentemente por la creación de una nueva cultura

que fortalezca el uso pertinente y apropiado de la información, y permita

incorporar las nuevas tecnología al desarrollo del conocimiento.

La biblioteca cuenta con las siguientes colecciones:

Colección General. Esta contiene todo el material bibliográfico de las diferentes

áreas del conocimiento que el usuario puede tomar en calidad de préstamo. La

colección general cuenta con 15.531 volúmenes para las diversas áreas del

conocimiento.

Colección de Reserva. En adición a la Colección General se encuentra la

Colección de Reserva, esto es, material bibliográfico que por ser muy consultado y

compuesto de pocos ejemplares, se separa de la colección general. Su préstamo

se da desde 5:00 p.m. a 9:00 a.m. del día siguiente. La Colección de reserva

cuenta con 440 ejemplares


172

Colección de Referencia. Es aquella donde el usuario encuentra información

rápida. A ella pertenecen los diccionarios, atlas, guías, manuales, enciclopedias,

handbooks, repertorios bibliográficos, biográficos, catálogos, bases de datos,

índices. Esta colección cuenta con 735 volúmenes

Colección de Hemeroteca. Esta compuesta de publicaciones seriadas, definidas

por el ISDS, tal como revistas, diarios, publicaciones anuales, series, informes,

memorias de instituciones, series de actas y conferencias y series monográficas.

En la actualidad se cuenta con 395 revistas especializadas, 30 suscripciones.

Colección de folletos. Esta integrada por material que por su poca extensión, no

se consideran libros.

Colecciones Especiales. Entre ellas se encuentra la Colección Orinoquia, la

Colección IALL y el Fondo Documental Vargas.

La biblioteca ofrece los siguientes servicios a sus usuarios:

Casilleros: ubicados a la entrada de la biblioteca para brindar mayor comodidad

para el usuario en su proceso de consulta e investigación.

Circulación y prestamos: Espacio de tránsito destinado en la biblioteca, por

donde el usuario puede realizar la gestión que se requiere para el préstamo del

material bibliográfico.

Consulta de bases de datos especializadas: La Universidad de Llanos se

encuentra vinculada al Consorcio Bibliotecario Colombiano o Red virtual

bibliográfica "ProQuest On Line"", el cual es un sistema de información en línea a

Bases de Datos que contienen publicaciones académicas y científicas en texto

completo y con imágenes.


173

El acceso fácil y rápido se realiza por Internet a cerca de 20 bases de datos

especializadas como: en el área de Ingeniería Ciencia y Tecnologías: Proquest

Applied Sciences and Technology Plus, Proquest Computing, Proquest

Telecomunications y Proquest General Science Plus Text; en el área de Ciencias

Sociales, Humanidades y Educación: Proquest Social Science Plus Text, Proquest

Education Complete, Proquest Career and Technical Education y Proquest

Academic Research Library; en el área de Ciencias de la Salud: Proquest Medical

Library, Proquest Medicine Full Text, Proquest Health Jounals, Proquest Jursing

Journals y Proquest Psicology Journal; en el área de Ciencias Agrícolas Biología y

Veterinaria: Proquest Biology Journals y Proquest Agricultural Journals; y en el

área de Economía, Administración, Negocios y Mercadeo: Proquest ABI Inform

Global, Proquest Hoovers, Proquest ABI Trade Industry y Proquest Banking

Information; para lo cual se cuenta con 12 computadores en red con acceso a

Internet, ubicados en el segundo piso de la biblioteca.

14.1.3 Estadística del material bibliográfico de la Biblioteca y el disponible

para el Programa de Ingeniería Agronómica

El Sistema de Biblioteca de la Universidad de los Llanos es una unidad de

información académica que tiene por objeto identificar, obtener, procesar y

difundir la información, para servir de apoyo a las actividades de investigación,

docencia y extensión, realizadas en cumplimiento de la misión trazada por la

Universidad de los Llanos.

14.1.3.1 Estadísticas de libros. En el cuadro 21 se presenta una relación general

del material disponible en la biblioteca de la Universidad de los Llanos. La

información en libros, videos con audio y acceso a bases de datos en línea, en la

biblioteca virtual.


174

Cuadro 21 Material disponible en la biblioteca, enero de 2003

MATERIAL TÍTULOS VOLUMENES O

CANTIDAD

Libros 6202 16.705

Folletos 1033 1033

Colección especial IALL 175 175

Colección especial Orinoquia 436 436

Colección especial Fondo Vargas

124 124

Revistas por suscripción 30 30

Revistas por canje y donación 395 395

Videos 229 229

Bases de datos en línea 19

Computadores 22

Servidor 1

Software Winisis

Fuente: “Biblioteca Jorge Boshell Manrique”

El Programa de Ingeniería Agronómica dispone en la biblioteca de material

bibliográfico, relacionado según las disciplinas o áreas de formación en el Cuadro

22.


175

Cuadro 22 Material bibliográfico para Ingeniería Agronómica por áreas

PROGRAMA

ÁREAS NO. TÍTULOS

PROYECCIÓN PARA

LOS PROXIMOS SIETE

AÑOS (TÍTULOS)


Formación básica 585 189

Formación básica de Ingeniería Agronómica

520 243

Formación profesional 140 652

Formación sociohumanística

65 372

Profundización 79 87

TOTAL 1389 1543

Para hacer la proyección del material bibliográfico que requiere el Programa de

Ingeniería Agronómica a siete años, se hizo un diagnostico con base en el número

de créditos y en el peso porcentual de cada área de formación, tomando como

indicador el número de título por estudiante, volumen por estudiante y la relación

de volúmenes por títulos, que se encuentran relacionados en la Tabla 7.

Tabla 7 Clasificación del material bibliográfico por áreas, porcentaje de cada

área, títulos y volúmenes por estudiante y la relación de volúmenes por

título.

ÁREAS CRÉDITOS % TÍTUL VOLUM

2002

TÍT/ES

T

VOL/ES

T

VOL/TÍ

T

Formación básica 50 29.1 585 1338 1.5 3.3 2.3


39 22.7 520 1097 1.3 2.7 2.1

Formación profesional 50 29.1 140 309 0.4 0.8 2.2

Formación sociohumanística 25 14.5 65 129 0.2 0.3 2.0

Profundización 8 4.7 79 132 0.2 0.3 1.7

TOTAL 172 100.0 1389 3005 3.5 7.5 2.2


176

De acuerdo con el ICFES, quien publicó en 1987 las normas mínimas para

bibliotecas de educación superior (1ra versión), citado por la Universidad de

Antioquia en la publicación de Políticas de Desarrollo de Colecciones, un Modelo

para Bibliotecas Académicas basado en el Sistema de Bibliotecas30, el indicador

de calidad es de 10 volúmenes por estudiante para una Institución del tamaño de

la Universidad de los Llanos. De acuerdo con la tabla 7 el indicador para el

Programa de Ingeniería Agronómica es de 7.5 vol/estudiante al 2002. En la tabla 8

se presenta la proyección de los volúmenes que requiere el Programa de

Ingeniería Agronómica, hasta 15 volúmenes por estudiante en el 2010

Tabla 8 Proyección de los volúmenes que requiere el Programa de Ingeniería

Agronómica, partiendo de 7.5 en el 2002 hasta 15 volúmenes por estudiante

en el 2010.

ÁREAS %

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

Formación básica 29.1 3.3 2.45 2.73 3.00 3.27 3.54 3.81 4.09 4.36


22.7 2.7 1.91 2.13 2.34 2.55 2.76 2.97 3.19 3.40

Formación profesional 29.1 0.8 2.45 2.73 3.00 3.27 3.54 3.81 4.09 4.36


14.5 0.3 1.23 1.36 1.50 1.64 1.77 1.91 2.04 2.18

Profundización 4.7 0.3 0.39 0.44 0.48 0.52 0.57 0.61 0.65 0.70

TOTAL 100.0 7.5 8.44 9.38 10.31 11.25 12.19 13.12 14.06 15.00

En la tabla 9 se calcula la cantidad de volúmenes por estudiante y por área de

formación a adquirir del 2003 al 2010, con base en la información obtenida en la

tabla 8.

30 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Políticas de Desarrollo de Colecciones, un Modelo para Bibliotecas Académicas basado en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia. Pag.73. Medellín, 2000.


177

Tabla 9 Cantidad de volúmenes por estudiante a adquirir por año y por área

de formación del 2003 al 2010.

ÁREAS

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

Formación básica 0.00 0.00 0.00 0.00 0.27 0.27 0.27 0.27


0.00 0.00 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21

Formación profesional 1.68 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27 0.27


0.90 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14 0.14

Profundización 0.06 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04

TOTAL 2.65 0.45 0.66 0.67 0.94 0.93 0.94 0.94

En la tabla 10 se presentan la proyección de volúmenes a adquirir por el

Programa de Ingeniería Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con

base en una población de 400 estudiantes del año 2003 al 2010. En estos ocho

años el total de volúmenes a adquirir son 3271..

Tabla 10 Proyección de volúmenes a adquirir por el Programa de Ingeniería

Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con base en una

población de 400 estudiantes, año 2003 al 2010.

ÁREAS

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL

VOLUM VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

VOL

/EST

Formación básica 0.00 0.00 0.00 0.00 109.30 108.14 109.30 109.30 436.0


0.00 0.00 84.35 85.26 85.26 84.35 85.26 85.26 509.7

Formación profesional

672.40 109.30 108.14 109.30 109.30 108.14 109.30 109.30 1435.2


361.70 54.65 54.07 54.65 54.65 54.07 54.65 54.65 743.1

Profundización 25.02 17.49 17.30 17.49 17.49 17.30 17.49 17.49 147.1

TOTAL 1059.12 181.44 263.86 266.70 376.00 372.00 376.00 376.00 3271.1

En la tabla 11 se presenta la Proyección de títulos a adquirir por el Programa de

Ingeniería Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con base en una


178

población de 400 estudiantes, año 2003 al 2010, sosteniendo la relación vol/tít del

2002, calculado en la tabla 7.

Tabla 11 Proyección de títulos a adquirir por el Programa de Ingeniería

Agronómica de acuerdo con las áreas de formación, con base en una

población de 400 estudiantes, año 2003 al 2010, sosteniendo la relación

vol/tít del 2002.

ÁREAS

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

TOTAL

TÍTULO

S VOL

/TÍT

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

TÍT

UL

OS

Formación básica

2.3 0.00 0.00 0.00 0.00 47.52 47.02 47.52 47.52 189.6


2.1 0.00 0.00 40.17 40.60 40.60 40.17 40.60 40.60

242.7

Formación profesional

2.2 305.63 49.68 49.15 49.68 49.68 49.15 49.68 49.68 652.4


2.0 180.85 27.33 27.03 27.33 27.33 27.03 27.33 27.33 371.5

Profundización 1.7 14.72 10.29 10.18 10.29 10.29 10.18 10.29 10.29 86.5

TOTAL 2.2 501.20 87.30 126.53 127.89 175.42 173.55 175.42 175.42 1542.7

14.1.3.2 Estadísticas de revistas. En el cuadro 23 se presenta la relación de

suscripción, canje y donación de revistas del Programa de Ingeniería Agronómica,

a marzo de 2003. Se prevé poder acceder en los siguientes siete años a estas

mismas revistas dado el interés de su contenido para el trabajo que se realiza

desde las líneas de investigación en el programa.


179

Cuadro 23 Relación de suscripción, canje y donación de revistas del

Programa de Ingeniería agronómica, a marzo de 2003.

SUSCRIPCIÓN A

REVISTAS REVISTAS POR CANJE Y DONACION

JOURNAL OF BIOLOGICAL CHEMISTRY

CORREO FITOSANITARIO

DESARROLLO RURAL EN LAS AMERICAS

JOURNAL OF SOIL AND WATER CONSERVATION

CUADERNOS DE AGROINDUSTRIA Y ECONOMIA RURAL

REVISTA COLOMBIANA DE CIENCIAS PECUARIAS

PHYTOPATHOLOGY REVISTA DE FACULTAD DE AGRONOMIA

INDUSTRIA Y PRODUCCION AGROPECUARIA

REVISTA DE BIOLOGIA TROPICAL

PESQUISA AGROPECUARIA BRASILEIRA

TECNICA PECUARIA EN MEXICO

SOIL SCIENCIE AND PLAN NUTRITION

REVISTA ICA

REVISTA DE ESTUDIOS AGRO-SOCIALES

SOCIEDAD DE INGENIEROS AGRONOMOS DEL LLANO

BIOLOGICAL AGRICULTURE AND HORTICULTURE

SOCIEDAD DE ING. AGRONOMOS DEL TOLIMA

EL SURCO

INVESTIGACIÓN Y CIENCIA

REVISTA ACOVEZ

LEGUMINOSAS FORRAJERAS PARA EL TROPICO ECUATORIANO

JOURNAL OF AOAC INTERNATIONAL

COYUNTURA COLOMBIANA

EL EMISOR

FONALAP

HOJAS DIVULGADORAS

AGRICULTURA DE LAS AMERICAS

AGRICULTURA: REVISTA AGROPECUARIA

AGRONOMY JOURNAL

AGRONOMIA

AGRO-CIENCIA

REVISTA DE LA FACULTAD DE AGRONOMIA

14.1.3.3 Estadísticas de bases de datos. En el cuadro 24 se presentan la

relación de las bases de datos a que puede acceder el Programa del Consorcio

Bibliotecario Colombiano o Red virtual bibliográfica "ProQuest On Line"", sistema

de información en línea a Bases de Datos que contienen publicaciones

académicas y científicas.


180

Cuadro 24 Relación de bases de datos a que puede acceder el Programa de

Ingeniería Agronómica del Consorcio Bibliotecario Colombiano o Red virtual

bibliográfica "ProQuest On Line".

BASES DE DATOS

ULRICH`S Información sobre revistas nacionales e internacionales.

PROQUEST BIOLOGY JOURNALS Información sobre Ciencias de la Vida.

PROQUEST AGRICULTURAL JOURNALS En Agricultura y otros campos.

PROQUEST SOCIAL SCIENCIE PLUS TEXT

Titulo en Ciencias Sociales.

14.1.3.4 Estadística de videos. En el cuadro 25 se presentan la relación de los

videos con que cuenta el Programa de Ingeniería Agronómica a marzo de 2003.

Cuadro 25 Relación de los videos con que cuenta el Programa de Ingeniería

Agronómica a marzo de 2003.

RELACION DE VIDEOS

1. Parque de las orquideas 1 17. Producción agroecológica 33. Champiñones

2. Parque de las orquideas 2 18. Cercas eléctricas 34. La broca del café

3. Orquideas 19. Centro de acopio de verduras y hortalizas

35. Cultivo de stevia

4. Avicultura 20. Control biológico en el cultivo del frijol

36. Mejoramiento de pastos

5. Lombricultura 1 21. Parcela integral 37. Ensilaje de girasol

6. Lombricultura 2 22. Henificación de pastos 38. Hortalizas en invernadero

7. Lombricultura 3 23. Cosecha de heliconias 39. Conservas caseras

8. Cultivo de orellanas 24. Granjas integrales 40. Hortalizas y legumbres todo el año

9. Cultivos asociados del Quindío

25. Video Umata 41. Ensilaje de maíz

10. Cultivo del tomate 26. La mosca del mediterráneo 42. Pomar: frutas todo el año

11. Control de la Broca 27. Renovación del café 43. Cultivo de maracuya

12. Cosecha y beneficio del café

28. Mercadeo de productos agropecuarios 44. Hongos comestibles

13. Cultivo de pastos 29. Cítricos

14. Variedad de pastos forrajeros

30. Manejo de pastos para ganado de leche 45. Hongos comestibles: como

cultivar champiñones 15. Palmas 31. Postcosecha de heliconias

16. Purificadores de agua 32. Cultivo de papa 46. Hidroponía floating


181

14.1.3.5 Estadísticas de uso del material bibliográfico. En la tabla 12 se

presenta las estadísticas de uso de libros, publicaciones seriadas, videos y tesis

por Programas Académicos, con base en prestamos internos, externos y ínter

bibliotecarios, del año 2001.

Tabla 12 Estadísticas de uso de libros, publicaciones seriadas, videos y

tesis por Programas Académicos, con base en prestamos internos, externos

y ínter bibliotecarios, año 2001.

PROGRAMAS

ACADÉMICOS

PRESTAMOS INTERNOS PRESTAMOS

EXTERNOS

PRESTAMOS

INTERBIBLIOTECARIOS TOTAL

LIBROS PS TESIS VIDEOS LIBROS PS LIBROS PS TESIS

Ingeniería Agronómica 9520 2421 1957 84 22421 0 121 99 102 36725

Veterinaria 9121 2124 1164 75 19821 0 99 16 43 32463

Ciencias de la salud 5424 175 834 9 16850 0 57 0 22 23371

Producción agropecuaria 7972 990 671 58 14840 0 36 0 0 24567

Sistemas 5580 1703 0 0 20200 0 57 0 0 27540

Electrónica 5991 1721 0 0 21400 0 63 0 0 29175

Economía 2891 334 0 0 10218 0 14 0 0 13457

Adm de empresas y financiera 3125 297 129 0 18714 0 0 0 0 22265

Matemáticas y física 8778 103 456 0 19704 0 0 0 0 29041

Preescolar 1721 86 130 0 14921 0 0 0 0 16858

Mercadeo 1240 120 50 0 8421 0 0 0 0 9831

Educación física 4121 47 39 120 14520 0 30 12 0 18889

En la tabla 13 se presentan las estadísticas de uso de material bibliográfico en

términos de libros, publicaciones seriadas, videos, tesis y bases de datos por

Programas Académicos, con base en prestamos internos, externos y ínter



182

Tabla 13 estadísticas de uso de material bibliográfico en términos de libros,

publicaciones seriadas, videos, tesis y bases de datos por Programas

Académicos, con base en prestamos internos, externos y ínter


PROGRAMAS

ACADÉMICOS

PRESTAMOS INTERNOS PRESTAMOS EXTERNOS PRESTAMOS

INTERBIBLIOTECARIOS BASE

DE

DATOS

TOTAL

LIBROS PS TESIS VIDEOS LIBROS PS TESIS VIDEOS LIBROS PS TESIS

Ingeniería Agronomía 10311 1717 1357 72 24421 0 0 209 89 66 92 337 38671

Medicina Veterinaria y zootecnia 10653 1650 1063 65 23514 0 0 178 81 21 43 121 37389

Ciencias de la salud 5716 161 612 6 17844 0 0 0 42 0 25 36 24442

Producción agropecuaria 8972 780 570 48 19848 0 0 107 26 0 8 37 30396

Sistemas 5550 1503 0 0 23200 0 0 0 61 0 0 277 30591

Electrónica 6786 1575 0 0 23039 0 0 0 47 0 0 271 31718

Educación física 4607 33 80 12 16312 0 0 105 28 0 6 92 21275

Economía 3698 234 0 0 11217 0 0 0 12 0 0 96 15257

Adm de empresas y financiera 6025 250 391 0 16702 0 0 0 0 0 0 89 23457

Matemáticas y física 7779 91 456 0 21702 0 0 0 26 2 0 2 30058

Preescolar 2624 86 1150 0 13901 0 0 0 0 0 19 0 17780

Mercadeo 3190 140 60 0 8206 0 0 10 0 0 0 0 11606

14.2 CENTRO DE DOCUMENTACIÓN

El programa de Ingeniería Agronómica, cuenta además con el centro de

documentación de la Facultad, adscrito al Centro de Investigaciones, el cual poco

a poco se ha ido consolidando y ofrece a los estudiantes, profesores e

investigadores, la posibilidad de acceder a diferentes documentos como tesis de

grado, servicios de información bibliográfica y documentos de manera

inmediata y ágil.


183

Este centro proporciona igualmente un servicio de red para el intercambio de

información bibliográfica con instituciones nacionales y regionales

relacionadas con temas afines al objeto de estudio de la Ingeniería Agronómica

y ciencias agropecuarias, en general, con lo cual se espera contribuir a un

mejoramiento progresivo de la formación de los estudiantes.

En Documento soporte se relacionan las tesis realizadas por los estudiantes del

Programa de Ingeniería Agronómica, al igual que textos, revistas y material

bibliográfico.

14.3 LABORATORIOS

Para el desarrollo del proceso académico, formativo, de investigación,

extensión y proyección social, el programa de Ingeniería Agronómica, cuenta

con la dotación de equipos y materiales e infraestructura física de doce (12)

dependencias que le permiten a los estudiantes y profesores el acceso a la

experimentación, la comprobación y la práctica profesional en los cursos,

programas, proyectos y actividades que se desarrollan en el proceso de

aprehensión al conocimiento.

Estas unidades paulatinamente se han fortalecido desde los criterios de

suficiencia, adecuación y actualización tanto de sus espacios físicos como de la

disposición de equipos y materiales de uso, de manera procurando cumplir con la

demanda que los procesos académicos generan en los semestres académicos y

en relación con la innovación del conocimiento y la tecnología.

Los servicios ofrecidos por los laboratorios buscan atender la población

universitaria de la institución (estudiantes y profesores) y prestar asistencia a

usuarios externos. Por el enfoque de algunos de estos laboratorios su atención

radica fundamentalmente en apoyar los procesos académicos internos, mientras


184

que como el caso del Laboratorio de Suelos del Programa de Ingeniería

Agronómica, el 80% de los usuarios son agricultores de la región.

14.3.1. Descripción de los laboratorios al servicio directo del Programa


La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales y específicamente el

Programa de Ingeniería Agronómica tiene adscritos de manera directa seis (6)

laboratorios relacionados con su plan de estudios, de los cuales, se hace una

breve descripción desde su aporte a la formación, la investigación y la proyección

social. (véase Cuadro 26).

Cuadro 26 Descripción de los laboratorios al servicio directo del

Programa de Ingeniería Agronómica

NOMBRE DEL

LABORATORIO

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

1.

Laboratorio de

Fisiología

Vegetal.

Área : 110 m

2

Capacidad 24 estudiantes Atiende en promedio 700 usuarios (estudiantes, profesores y otros) por semestre.

Sirve de apoyo a los programas de Ingeniería Agronómica, Medicina Veterinaria y Licenciatura en Producción Agropecuaria y a los cursos de Fisiología Vegetal y Malherbología

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Se desarrollan investigaciones en nutrición vegetal, densidades de siembras, fonologías de cultivos varios, manejo de hormonas vegetales y crecimiento vegetal en general

Presta servicio a los Técnicos del área y a los productores en los aspectos relacionados con nutrición vegetal, problemas de toxicidad en plantas relacionados con el crecimiento vegetal y calidad de semillas.

2.

Laboratorio de

Entomología

General.

Área : 110 m

2


Sirve como apoyo para las cursos del área de Sanidad Vegetal (Entomología General, Entomología Económica y Manejo de Plagas Presta Servicios a los Programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia y Producción Agropecuaria

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes.

Presta servicio en la identificación de insectos plagas de los diferentes cultivos de la región. Colaboración a otras universidades para el desarrollo de las prácticas académicas


185



NOMBRE DEL

LABORATORIO

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

3.

Laboratorio de

Control

Biológico

Área: 56.25 m

2

Capacidad: 18 estudiantes Atiende en promedio 840 usuarios (estudiantes, profesores y otros) por semestre.

Sirve como apoyo para los cursos del área de Sanidad Vegetal (Entomología General, Entomología Económica y Manejo de Plagas) y en la electiva de Control Biológico.


Presta servicio a los agricultores en la utilización de los insectos benéficos para el control de los insectos plagas de los cultivos de la región

4.

Laboratorio de

Microbiología y

Fitopatología

Vegetal

Área : 110 m

2


Se desarrolla las practicas de Sanidad Vegetal (cursos de Microbiología Vegetal, fitopatología y Manejo de Enfermedades) Igualmente es de gran apoyó para el Posgrado de Producción Agrícola Tropical Sostenible.

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Identificación de microorganismos del suelo, micorrizas y multiplicación de entomopatogenos.

Presta servicio a los Técnicos del área y a los productores en los aspectos relacionados con diagnostico vegetal. Capacitación a colegios, el SENA e entidades agrícolas y agricultores.

5.

Laboratorio de

Suelos

Área : 123 m

2 Física

de suelos y

85 m2

Química de suelos Capacidad 24 estudiantes Adscrito al este laboratorio se encuentra el de Laboratorio de aguas con un área de 23 m para una capacidad de 12 estudiantes. Igualmente el laboratorio de análisis foliar. Atiende en promedio 500 usuarios, de los cuales el 80% son agricultores, los demás son estudiantes y profesores durante el semestre

Sirve de apoyo a la docencia de los cursos de Geología, Suelos I, Suelos II, Fertilidad, Manejo y Conservación de Suelos.


Presta servicios de análisis de suelos que requieren los técnicos y agricultores de las diferentes regiones de los Llanos Orientales. Es un laboratorio piloto en el ámbito regional en prestar servicio a la comunidad. Adscrito al Centro Analítico de laboratorios de suelo (CALS), de la Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo. Este laboratorio es una de las principales fuentes de ingresos propios de la universidad a través de su servicio de extensión.


186



NOMBRE DEL

LABORATORIO

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

6.

Laboratorio de

Cultivo de

Tejidos.

Área : 32 m

2

Capacidad 12 estudiantes

Atiende en promedio 256 usuarios (estudiantes, profesores y otros) por semestre.

Se desarrolla las practicas de los cursos de Propagación de Plantas y Cultivo de Tejidos.

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación conformados para el desarrollo de la Biotecnología Agrícola en el área de influencia de la Universidad.

Presta soluciones en problemas de producción en renglones como banano, papaya, plátano, piña y flores exóticas.

14.3.2 Descripción de los laboratorios adscritos a otras Facultades que le

prestan servicio al Programa de Ingeniería Agronómica

El Programa de Ingeniería Agronómica se apoya en tres (3) laboratorios que

además prestan el servicio en las áreas de formación básica de otros programas

dentro de la institución. Semestralmente se acuerda los horarios de atención con

los diferentes cursos que lo requieren, obviando de esta manera traumatismos en

la atención. Dichos laboratorios son: Biología, Química y Física. (Véase Cuadro

27).


187

Cuadro 27 Descripción de los laboratorios adscritos a otras Facultades que

le prestan servicio al Programa

NOMBRE DEL LABORATORIO

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

1.

Laboratorio de

Biología.

Área : 100 m

2

( 2 laboratorios) Capacidad 50 estudiantes para cada uno. Atiende en promedio 9616 usuarios (estudiantes, profesores y otros) por semestre.

Sirve de apoyo a la docencia de los cursos de Biología, Morfología Vegetal, Taxonomía.


Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren (SENA, Colegios y Universidades de la región).

2.

Laboratorio de

Química.

Área : 125.5 m

2

( 2 laboratorios) Con capacidad de 30 estudiantes cada uno. Atiende en promedio 9616 usuarios (estudiantes, profesores y otros) por semestre.

Sirve de apoyo a la docencia de los cursos de Química General, Química Analítica, Química Orgánica. Presta Servicios a otros programas de la Universidad.

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren (SENA, Colegios y Universidades de la región

3.

Laboratorio de

Física.

Área : 123.75 m

2


Se desarrolla las practicas de los cursos de Física I y Física II. Presta Servicios a otros programas de la Universidad.

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación conformados.

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren, Colegios y Universidades de la región.

4.

Laboratorio de

topografía y

dibujo

Consta de una área de 92.40 m

2, con

capacidad para 24 estudiantes. Atiende en promedio 200 usuarios (estudiantes y docentes) por semestre

Se desarrolla practicas de los cursos de Topografía y Dibujo. Presta Servicios a otros programas de la Universidad

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación Presta servicio a Ingeniería Agronómica, Licenciatura en Producción Agropecuaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ingeniería

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren, Colegios y Universidades de la región y a los agricultores.


188

14.3.3 Dotación y proyección de los laboratorios al servicio del Programa de


El Programa de Ingeniería Agronómica, ha examinado de manera responsable las

condiciones actuales de los laboratorios que apoyan sus funciones académicas y

se ha permitido contrastarlas con una visión futurista, basada en la oferta de

nuevos servicios y en el incremento en el número de usuarios.

Se ha hecho un diagnóstico de los equipos y materiales disponibles en cada

laboratorio con su respectivas especificaciones técnicas y con ello se ha

identificado y proyectado las necesidades en los siguientes siete años tanto en

equipos como en mano de obra calificada e infraestructura física. (Véase

Cuadro 28)


189

Cuadro 28 Dotación de los laboratorios al servicio del programa

DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO

EQUIPOS / MATERIALES

1. LABORATORIO

DE BIOLOGÍA

Brindar servicio al estudiante de los programas de Ingeniería Agronómica, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Educación Física, Producción Agropecuaria y Enfermería en las diferentes practicas del área. Prestar servicios a los estudiantes tesistas en las diferentes carreras. Prestar servicio de apoyo a otras instituciones que los requiera,

1 Autoclave eléctrica electric Stero 1 Baño Maria Kotterman 1 Baño Maria 1 Puesto Memert 1 Balanza de Precisión Sartorius 1 Balanza Analitica Sauter 1 Balanza Triple Brazo 2610 Ohaus 700 1 Ultracentrifuga I.E.C. 1 Destilador Automatico Shott Gerate 1 Equipo de microfotografia NIKON 1 Altimetro Thomen clas 1 Computador AST Bravo 1 Cuenta colonias RZG 7 Estereomicroscopio WildHerburg 3 Horno Incubador Memmert 1 Microscopio Estereoscopio NIKON 1 Microscopio Binocular BiomedLeitz 1 Microc. Sistema fotográfico, Bolmed Leitz 4 Microscopio Binocular NIKON alphaf 2 Microscopio Binocolar, Olympus



190

DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


3 Microscopio Binocular ERMA 2 Microscopio Estereoscopio WildHerburg 2 Microscopio Binocular LEICA 1 Microscopio Binocular, Tungst Olympus 1 Microscopio Triocular Olympus 14 Microscopio Binocular LEITZ 5 Microscopio Monocular, Karl Kaps 1 Miniincubadora con Temperatura, Merck 1 Nevecom 22 pies, Wirpoll 1 Nevera verde, Haceb 1 Oxímetro Portátil Shatt 1 Phmetro Portátil Jana 1 Phmetro Portátil Schott 1 Plancha calentamiento Termolyne 1 Agitador Magnético Inderberg 1 sistema de video y TV, Panasonic 1 Televisor de 26 pulgadas, Toshiba 7 Microscopio, Carl Zeiss


191


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


2. TOPOGRAFÍA Y

DIBUJO

Ofrecer servicios a los programas de Ingeniería Agronómica y Producción Agropecuaria para el desarrollo

de sus practicas: levantamientos, planos cartográficos

para estudios, proyectos de investigación y extensión.

1 Teodolito- digital TOPCON 4 teodolito- óptico-mecánico SOKKISHA 5 Nivel - metálico SOKKISHA 1 Brújula taquímetrica SOKKISHA 4 Brújula taquímetrica SOKKISHA 1 Brújula tubular para teodolito electrónico TOPCON 1 Nivel - metálico ABNEY 1 Planímetro SOKKISHA

3. LABORATORIO DE FISIOLOGIA

VEGETAL

Sirve de apoyo académico para desarrollar las diferentes experiencias a nivel practico que se complementa con trabajos en el invernadero y en el campo (granjas) de los estudiantes que conducen a tesis y de los grupos de investigación.

2 Balanza analitica SAUTER 1 Nevera HACEB 1 Horno metálico Memmert 1 Medidor area foliar 1 Balanza mecánica OHAUS

4. LABORATORIO

DE ENTOMOLOGIA GENERAL

Los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar en forma práctica y desde el aula todo lo referente a los insectos. Apoyo en los trabajo de grado, proyectos de investigación y consultas de la región. Contribuir con las necesidades de la región, en la identificación de insectos plagas.

1 Esteroscopios Wild 2 Microscopios NIKON 2 Esteroscopios Wild 4 Microscopio esteroscopio Carl Zeiss


192


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


5. LABORATORIO

DE CONTROL BIOLOGICO

Contribuir en el conocimiento de los enemigos naturales por parte de los estudiantes de Ingeniería Agronómica, para que estos puedan ser utilizados de manera eficiente en los programas de manejo integrado de plagas. Contribuir con el trabajo de laboratorio que se requiere en los proyectos de investigación relacionados con el control biológico. Manejar la cria de insectos benéficos y de sus hospederos utilizados comercialmente para el control de plagas en la región.

6. LABORATORIO

DE SUELOS

- Realizar análisis físico químico de suelos, aguas y

tejidos vegetales. - Realizar prácticas de laboratorio para el apoyo de la

academia. - Prestar servicios a los investigadores y agricultores - Capacitación de agricultores en la región.

1 equipo de absorción atómica perkin elmer 1 espectronic 20 fischer 3 potenciométros metron 2 balanzas análiticas plato abierto metron 2 balanzas análiticas de precisión fischer 7 balanzas manuales fischer 2 estufas termholine 2 muflas termholine 1 destilador de agua fischer 2 agitadores fischer 1 equipo de retención de humedad termholine 1 procter - tester 2 bombas de vacio fischer


193


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


7. LABORATORIO

DE MICROBIOLOGIA Y FITOPATOLOGIA

- Servirá para la realización de practicas de

microbiología, fitopatología, y manejo de enfermedades.

- Servir para la producción de entomopatogenos como

controladores biológicos para plagas de importancia económica de los diferentes sistemas de producción.

- Servicio a la comunidad en la producción e

identificación: Controladores Biológicos, Micorrizas, Microorganismos del suelo.

- Diagnostico vegetal, - Identificación de patógenos de semillas y de los

diferentes sistemas de producción y asesorías técnicas.

- Pruebas de eficacia de productos químicos. - Capacitación en el área a profesionales, agricultores,

estudiantes y otros interesados. - Servir como apoyo a la docencia, investigación, y

proyección social.

1 Microscopio Binocular Nikon 1 Microscopio binocular CARL ZEISS 9 Microscopio Binocular LEITZ 7 Microscopio Binocular NIKON 1 Nevecon ICASA 1 Nevera PHILIPS 1 Liofilizador LABCONCO 1 Stereoscopio WILD 1 Micropipetas BRAND 1 Balanza analítica SARTORIUS 1 Micropipetas BRAND 2 Muflas MERMET 1 cámara de circuito cerrado PANASONIC 1 destilador horizontal 1 Equipo de microfotografia NIKON 1 Centrifuga DYNAC 1 Centrífuga GEMMY 1 Estereoscopio ZEI 1 Estereoscopio NIKON 1 VHS PANASONIC 1 Bomba de vacio LABCONCO 1 Autoclave MATACHAMA 2 Aire acondicionado SHIMASU


194


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


8. LABORATORIO DE QUÍMICA

Brindar servicios de apoyo a los programas, docencia e investigación en el área de química y afines.

3 BALANZA ANALITICA 2 BALANZA (0.001 GR.) 1 BOMBA DE VACIO 2 CABINA EXTRACTORA DE GASES 1 CENTRIFUGA 2 ESPECTROFOTOMETRO V.- 1 ESPECTROFOTOMETRO V/UV. 1 ESTUFA DE SECADO 1 LICUADORA 3 POTENCIOMETRO DIGITAL 1 DESTILADOR DE AGUA 1 ROTOVAPOR 1 AGITADORES MAGNETICOS 1 EXTINTOR 1 BAÑO DE MARIA 1 AGITADOR MECANICO 1 NEVERA 2 EQUIPO SOXLHET 50 SILLAS VIDRIERIA (tubos de ensayo, pipetas, Probetas, balones, etc).


195


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


9. LABORATORIO DE FÍSICA

Apoyar a la comunidad docente y estudiantil de la universidad y la región, en los procesos educativo, investigativo, y de extensión en el área de la Física Facilitar al estudiante la comprobación de principios y leyes de la física, mediante la realización de prácticas programadas en los diferentes programas.

Apoyar la investigación y experimentación de la comunidad universitaria, facilitando equipos de alta precisión para la medición de las diferentes magnitudes físicas. Prestar, mediante convenios, a entidades educativas del Departamento equipos e instalaciones para realizar prácticas de laboratorio.

8 cápsula de presión de hart r 6 Cilindro de arquimedes 15 Cronometro cassio mod h6-10w 15 cubetas de honda ref: 4086 35 Dinamómetros ref: seb709 8 Disco óptico de hart 15 Elementos rectificadores 8 Expectómetro mark 4 6 fotómetro de luz 6 fuente Variable 0.30 v dc amperios 6 Fuente variable de 30 Voltios dc 4 Giroscopio 9 higrómetro de daniell 8 Lampara de mercurio de alta presión 15 Lampara espectofotometro ref:sf 9299 2 Lampara para experimentación óptica 3 laser h-n 05 mw ref:os9170 1 medidor digital de sonido 3 medidor fotoeléctrico de tiempo 4 Meza de fuerza ref: me9444 2 Plato de calentamiento de 0 a 450 grados 4 Prensa hidráulica 6 Registrador de tiempo con escala 6 registrador de tiempo pasco 4 Rueda de Maxwell 9 Tubo para barómetro normal de mercurio 4 modelo de ojo humano desarmable 2 Modelo de combustión interna 1 multímetro hiskom 5700 5 multimetros leybold


196


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


10. LABORATORIO DE MAQUINARIA

AGRÍCOLA

Contar con un parque completo de maquinaria para el desarrollo de los procesos de investigación, académicos y de trasferencia de tecnología puesto que se completan los ciclos productivos en torno al uso adecuado de maquinaria y los procesos de mecanización de cultivos transitorios semipermanentes y permanentes, Desarrollar e implementar el conocimiento, investigación y transferencia de tecnología en mecanización agrícola, calibración y optimización de los componentes de maquinaria de preparación, siembra, labores culturales y cosecha además de permitir el diseño, reparación y adaptación de maquinaria agrícola a nuestro medio.

1 Sembradora abonadora Cero labranza 1 Renovador de Praderas 1 Zanjadora 1 Tractoaspersora 1 Arado de cinceles 1 Desbrozadora 1 Cortamalezas de tiro 1 Cultivadora de discos 1 Rastra transportable 1 Sembradora de surcos 1 Tractor JD 2850 DT 1 Cosechadora de forraje JD 1 Rastrillo pulidor 1 Sembradora al voleo 1 Remolque agrícola 1 Tractor Mitsubishi Mt 630 1 Tractor JD 3020 TS 1 Caballoneador 1 Arado de discos 1 Estereoscopio 4 Juegos de herramientas 4 Aspersoras de espalda


197


DENOMINACIÓN

DE

LABORATORIO

OBJETIVO


11. LABORATORIO DE CULTIVO DE TEJIDOS

Incrementar la excelencia académica a través de adopción de nuevas técnicas en Biotecnología. Apoyar el desarrollo de la fracción practica de las asignaturas propagación de plantas y cultivo de tejidos y reactivos varios. Colaborar con el desarrollo de trabajos de grado de los programas de I. A, y de la Licenciatura en producción agropecuaria relacionados con la aplicación de la Biotecnología agrícola. Desarrollar proyectos de investigación y proyección social en la búsqueda de aportar soluciones en problemas de producción agrícola.

1 Agitador horizontal schott 1 Aire acondicionado york 1 Destiladorde agua 1 Nevera Challenger 1 Camara de flujo laminar Alfa 1 Autoclave Fisher 1 Balanza analítica Precision 1 Balanza digital Precision 1 Estereomicroscopio trinocular Merck 1 Estereomicroscopio binocular Merck 1 Estereomicroscopio binocular Merck 1 computador


198

14.4 UNIDADES DE APOYO

Para el desarrollo de algunos cursos del plan de estudios del programa se cuenta

con tres unidades de apoyo que refuerzan en el estudiante los conocimientos

impartidos en clase. Dichas unidades se adscriben a la Facultad de Ciencias

Básicas e Ingenierías y están dotadas para prestar servicios con los respectivos

recursos logísticos, de personal e infraestructura. Estas unidades son: el

Herbario, Sala de Dibujo y Topografía e Invernadero, las cuales se describen

según su aporte en cada una de las funciones de la educación superior en el

cuadro 29.

Cuadro 29 Descripción de las unidades de apoyo al servicio del Programa

NOMBRE DE

LA UNIDAD

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

1. Herbario

Área : 75 m

2

Capacidad para 12 estudiantes

Se desarrolla las practicas de los cursos de Morfología y Taxonomía Vegetal. Presta Servicios a otros programas de la Universidad

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación conformados.

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren, en la identificación de especies.

2. Sala de

dibujo y

topografía

Consta de un área de 92.40 m

2, con

capacidad para 24 estudiantes. Atiende en promedio 200 usuarios (estudiantes y docentes) por semestre

Se desarrolla practicas de los cursos de Topografía y Dibujo. Presta Servicios a otros programas de la Universidad

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación Presta servicio a Ingeniería Agronómica, Licenciatura en Producción Agropecuaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ingeniería

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren, Colegios y Universidades de la región y a los agricultores.


199

Cuadro 29 Descripción de las unidades de apoyo al servicio del Programa

NOMBRE DE

LA UNIDAD

PLANTA FÍSICA

PRACTICAS DE

FORMACIÓN

INVESTIGACIONES

PROYECCIÓN

SOCIAL

3. Invernadero

Consta de un área de 256 m

2, con

capacidad para 24 estudiantes.

Sirve para el desarrollo de las practicas de los cursos del área de Sanidad Vegetal. Presta Servicios a otros programas de la Universidad

Apoyo a la investigación de los trabajos de grado de los estudiantes. Apoya a grupos de estudio e investigación: Ingeniería Agronómica, Licenciatura en Producción Agropecuaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia.

Presta servicio Académico a otras instituciones que lo requieren, y a los agricultores. Estudios de adaptación de plantas “in vitro” a “ex vitro

14.5 SITIOS DE PRACTICA DE PROPIEDAD DE LA UNIVERSIDAD

La universidad cuenta con tres fincas de su propiedad, las cuales son empleadas

durante el semestre académico por los estudiantes y profesores pongan en

práctica actividades agrícolas relacionadas con el desarrollo del plan de estudios.

14.5.1 Finca Agropecuaria Sede Barcelona

Localizada en la Sede Barcelona de la Universidad, provista de

infraestructura, maquinaria agrícola, construcciones agropecuarias y aulas de

clase. Tiene un área de 8 Has destinadas al uso agrícola; es utilizada

además como campo de práctica para asignaturas correspondientes a los

currículos de los programas que guardan relación con el sector agrícola y


200

pecuario (Ingeniería Agronómica, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Licenciatura

en Producción Agropecuaria).

Cuenta con un invernadero provisto de germinadores, bodega y una planta libre

que posibilita múltiples actividades inherentes a los quehaceres agrícolas y

programas de extensión.

Posee además un taller de maquinaria agrícola de 105 m2 con capacidad para 25

estudiantes y un cobertizo para maquinaria de 256 m2, donde se adelantan los

cursos de maquinaria agrícola.

Esta granja apoya el desarrollo de los cursos de formación, desde el primero al

último semestre del programa de Ingeniería Agronómica, para lo cual se pone en

práctica los conocimientos adquiridos en el aula, aplicando diferentes estrategias y

didácticas como son las parcelas de demostración, visitas de observación y

trabajos de investigación.

14.5.2 Finca Manacacías

Localizada en el municipio de Puerto Gaitán, Meta, a 24 Km. Del casco

urbano de esta localidad, ubicada en el paraje denominado Alto Manacacías,

sobre la carretera que conduce a la Inspección de Planas, con una extensión

de 600 hectáreas cuya vocación es agrícola y pecuaria. En la actualidad cuenta

con 160 bovinos y 20 equinos.

Esta finca esta ubicada en una zona apropiada para aprovechar especies

cultivables como: Palma africana, yuca, marañón, caucho y forestales.

En colaboración con la Pastoral Social y el Municipio de Puerto Gaitán, se esta

apoyando en su proceso de adaptación a dos grupos de población desplazada


201

denominados “Guasipaty” y “Santa Bárbara”, a través del fomento de prácticas

agronómicas que vinculan el mejor aprovechamiento de este tipo de suelos

procurando organizar fincas integrales. Para ello el programa dispone de un

pasante cada semestre y dirige parte se sus prácticas en esta finca.

14.5.3 Finca “La Banqueta” - “El Tahúr”

Ubicada en el municipio de Villanueva departamento de Casanare, La

Banqueta de 109 hectáreas, ubicada en la vereda Santa Helena y El Tahúr con

una extensión 48.5 hectáreas, ubicada en la vereda Libertad; hoy vereda

San Pedro, de este mismo municipio.

Las características agroecológicas de la zona determinan la vocación agrícola de

esta finca. Se cultivan las siguientes especies: yuca, plátano, cítricos, arroz,

maracuyá y maíz.

El programa ha empleado este terreno para realizar cultivos de tipo comercial,

entre ellos, maíz, arroz y algodón y, para llevar a cabo prácticas académicas

integradas fortaleciendo el desarrollo de los diferentes cursos tanto en formación

como en investigación. Se prevé fortalecer la tecnología de labranza de

conservación, con el fomento del cultivo de algodón – maíz, el cual, será

ejecutado en apoyo con Corpoica y el municipio de Villanueva.

14. 6 MATERIALES Y EQUIPOS DE AUDIOVISUALES

La Universidad cuenta con el auditorio central “Eduardo Carranza”, cuya

capacidad es de 274 personas, dotado de silletería ergonómica, aire

acondicionado, buena iluminación y con sus respectivos medios de audiovisuales.

A nivel institucional se posee un importante equipo para producción y edición de


202

T.V., cámara fotográfica y un sistema de publicaciones con una impresora

Epson de medio pliego y una impresora Rissot para grandes volúmenes.

Se cuenta con la infraestructura física de cuatro salas de proyección, con

capacidad instalada así; sala 1, 100 personas; sala 2, 50 personas; sala 3, 26

personas y; la sala 4, 20 personas. Dichas salas están dotadas de silletería

ergonómica, aire acondicionado que permite una buena ambientación, de TV.,

proyectores de acetatos, proyectores de diapositivas.

De estas cuatro salas, la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos

Naturales, tiene asignada la sala número dos con capacidad para 100 personas

para el apoyo directo de los Programas de Ingeniería Agronómica y Medicina

Veterinaria y Zootecnia y específicamente el programa, cuenta con el salón

número 31, adaptado para emplearlo con fines de proyección. A la vez el

programa tiene a su cargo su propia tecnología de audiovisuales para facilitar así

sus labores académicas. ( Véase Cuadro 30)

Cuadro 30 Dotación y proyección de equipos audiovisuales del Programa

CLASE DE EQUIPO

CANTIDAD

Retroproyectores 3

Video Beam 1

VHS Panassonic modelo 420 1

VHS Sony 1

Rebobinadores 2

Televisores Sony 22” 2

Proyector de opacos modelo DP-30 150 W 1

Proyector de diapositivas 4


203

14.7 EQUIPOS DE SOFTWARE Y COMPUTO DE LA UNIVERSIDAD Y DEL

PROGRAMA

La Universidad de los Llanos consciente de los avances tecnológicos favorece y

genera proyectos encaminados a involucrar las tecnologías de la información y las

telecomunicaciones como parte de su estructura funcional, de las Facultades y de

sus programas. Por esto se han desarrollado proyectos como:

“Red Teleinformática para la Universidad de los Llanos”

La red de la Universidad de los Llanos consta de los siguientes componentes :

Red de Campus, que consiste en un grupo de usuarios conectados

localmente dentro los edificios de la Universidad -Sede Principal

Redes de área Metropolitana (MAN), que conecta las dos sedes actuales

de las redes de campus. (Barcelona- San Antonio)

Redes de Área Amplia o Extensa (WAN) en la conexión al Backbone

Nacional.

En la sede BARCELONA se encuentra el nodo principal ó sistema de control y

monitoreo, (Administración de sistemas) el cual cuenta con cinco anillos

distribuidos de la siguiente manera:


204

El primer anillo lógico se origina en el nodo principal Administración Sistemas y se

dirige a la Escuela Agronomía, Agronomía – Facultad de Ciencias Básicas e

Ingeniería (tramo 1 -I etapa); continúa con la Facultad de Ciencias Básicas e

Ingenierías (F.C.B.I) – Aula Nueva – Aula Leonardo Da vinci – Laboratorio

Química (Lab.Qca) – Administración Sistemas(Admón. Sistemas), para cerrar este

anillo.

El segundo anillo se forma al realizar la conexión Administración Sistemas –

Audiovisuales y F.C.B.I – Audiovisuales, siempre y cuando se encuentre la

conexión en su totalidad del anillo 1, de esta manera, se convierte en un anillo de

respaldo para el anillo 1.

El tercer anillo lógico es el siguiente: Administración de Sistemas – Escuela de

Medicina Veterinaria y Zootecnia (Escuela M.V.Z), administración de sistemas -

IDEAD y Escuela M.V.Z – IDEAD, es aquí donde se cerrará físicamente el

anillo.


205

El cuarto anillo lógico se determina al realizar la conexión entre Audiovisuales –

Facultad de Ciencias Humanas (F.C.H) - Bienestar Universitario – Escuela de

Agronomía y Bienestar Universitario – Anfiteatro – Esc. Agronomía. De este

anillo hace parte la conexión del IALL (Instituto de Acuicultura de los Llanos), el

cual dependerá física y lógicamente de la Escuela de Agronomía en su totalidad,

dada su ubicación se dificulta la implementación de un anillo redundante como es

el objeto del diseño de red para este proyecto.

El quinto anillo se establece, al conectar Audiovisuales - Clínica M.V.Z ; F.C.H –

Lab. Óptica; de este anillo quedarán sin respaldo Lab. Electrónica, Auditorio M .V.

Z. Y Lab. Integrado M. V. Z, lo cuales dependerán exclusivamente de Clínica

M.V.Z; a su vez servicios generales dependerá de Lab. Óptica.

Por su parte, la sede SAN ANTONIO cuenta con tres anillos lógicos que

conectan las 2 salas de informática, el laboratorio de idiomas, economía y

enfermería.

14.7.1 Salas de Internet

El servicio de internet se logra a través de un canal dedicado cuyo proveedor de

servicios es EMTELCO, lo cual permite acceder con un canal de 256 Kbps.

Los estudiantes y profesores del programa pueden acceder al aula de internet

ubicada en el tercer piso de la biblioteca, la cual cuenta con 22 puestos de trabajo,

y otras dos aulas ubicadas en la sede urbana, que tienen como propósito

fundamental apoyar a la comunidad universitaria en su proceso de formación,

usando la conexión Internet y los servicios que sobre ésta se prestan, entre los

que se pueden enumerar: correo electrónico, descarga de archivos, navegación


206

usando diferentes protocolos, además los monitores orientan y capacitan al

usuario sobre su utilización.

El Programa entiende que para facilitar que el estudiante emplee el tiempo libre a

favor de perfeccionar su educación, es necesario disponer de equipos de computo

que permita hacer consultas o realizar trabajos académicos. Diariamente un

estudiante debe disponer mínimo de dos horas de trabajo al computador.

Teniendo en cuenta que el número de matriculados oscila entre 350 y 400

estudiante, el programa debe disponer de 50 puestos de trabajo.

14.7.2 Sistema Integrado de Información Financiera (siif)

El Sistema de Información financiera de la universidad incluye los módulos de:

COMPRAS, PRESUPUESTO, CONTABILIDAD, TESORERIA, ALMACEN,

NOMINA Y ADMISIONES Y REGISTRO, teniendo el control de la información

vital para el manejo de la información del área administrativa y de gestión de la

universidad, se controlan y soportan procesos tales como tales como:

Ordenes de Compra

Ordenes de trabajo

Ordenes de prestación de servicios

Contratos

Solicitudes y saldos presupuéstales con sus respectivas ejecuciones

mensuales

Hojas de vida, liquidación y pago de la nómina

Recibos de caja, egresos e impresión de cheques.

Registro, matriculas y certificados de estudiantes, estadísticas de

comportamiento del semestre estudiantil en cuanto a deserciones,

traslados, notas, etc.


207

En la Universidad de hecho existe en este momento un proyecto para que la

matricula e inscripción de materias de los estudiantes se haga a través de

INTERNET en las dos salas: SEDE BARCELONA y SEDE SAN ANTONIO.

14.7.3 Sitio Web de la Universidad

La Universidad dispone de una pagina WEB en la dirección electrónica

www.unillanos.edu.co, dónde se encuentra la información básica de la

Universidad, con una descripción de cada una de las facultades e institutos, así

como un página de acceso para EGRESADOS y una página de DOCUMENTOS

JURÍDICOS. El proyecto se encuentra en su primera fase y dentro del proyecto

se busca agilizar procesos vía INTERNET, especialmente los relacionados con

ADMISIONES Y REGISTRO, de la misma forma realizar el diseño y montaje de

un sitio para los CREADS, dónde los docentes puedan interactuar con los

alumnos de una manera ágil, y se reduzcan precios de traslado de tutores pero se

mejore la calidad de la educación ya que se prestará mejor apoyo a los

estudiantes.

En esta página se tiene también habilitado el servicio de correo electrónico:

mail.unillanos.edu.co en dónde este momento el personal administrativo y parte

del estudiantado tiene creadas las cuentas de correo.

De otra parte el correo electrónico del programa se a abierto con el nombre

[email protected]

14.7.4 Equipos de computo del Programa de Ingeniería Agronómica

El programa de Ingeniería Agronómica cuenta para el manejo académico y

administrativo de siete (7) computadores fijos ubicados en diferentes

dependencias. Instalados en la finca Sede Barcelona, en el laboratorio de suelos

y en las oficinas administrativas del mismo. De igual manera se dispone de

http://www.unillanos.edu.co/


208

dieciocho (18) portátiles Compaq Presario asignados a los profesores de planta

tiempo completo, para apoyar con ello el desarrollo de sus actividades en

formación, investigación y proyección social.

15 . EL TITULO A QUE CONDUCE

Según la reglamentación establecida por el Consejo Superior el acuerdo 0183 del

1 de Marzo de 1.982 donde se otorga el título de Ingeniero Agrónomo a los

estudiantes que cumplan con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas los cursos y requisitos académicos exigidos en el

plan de estudio.

Haber realizado la Práctica Integrada complementaria y cumplido con los

requisitos establecidos para su ejecución.

Haber realizado la Práctica Profesional (Empresarial), conforme lo estipula el

acuerdo 005 del 2.001.

Haber aprobado las electivas registradas y cursadas en el programa.

Elaborar, exponer y aprobar un trabajo de grado cuando así lo exija el programa.

Entregar los documentos solicitados por la oficina de Admisiones y Registro

(acuerdo 026/87).

16. LAS MODALIDADES Y JORNADAS EN QUE SE OFRECE

En el Programa de Ingeniería Agronómica, funciona con la modalidad presencial y

en jornada diurna (acuerdo /191/88). Los períodos académicos se desarrollan

conforme al calendario establecido por el consejo académico.


209

17. RESOLUCIÓN APROBATORIA DEL CURRICULO DEL PROGRAMA

El ICFES dio licencia de funcionamiento a la Facultad de Ingeniería Agronómica

según el acuerdo 06/75 posteriormente se renueva con los acuerdos 1861/65 y

191/88.

Con el acuerdo 062 de 1994, El Consejo Superior establece el Estatuto de

Estructura Orgánica de la Universidad, donde el Programa de Ingeniería

Agronómica se ubica en la Escuela de Ciencias Agrícolas la cual depende de la

Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales.

18. PRESUPUESTO PROYECTADO PARA SU FUNCIONAMIENTO

El presupuesto de ingresos y gastos de la Universidad de los Llanos esta

constituido por recursos provenientes del presupuesto general de la nación y de

rentas propias. El manejo de estos recursos se regula por lo estipulado en el

artículo 352 de la Constitución Política, la Ley Orgánica de Presupuesto artículo

110, Decreto 111 de 1996 y por las normas establecidas al interior de la

institución.

Le corresponde al Consejo Superior Universitario, aprobar el presupuesto de la

institución acorde con las disposiciones legales, el Estatuto General y las políticas

prioritarias de la universidad.

Según el artículo 19 inciso I Acuerdo No. 027 del 2002, Estatuto General de la

Universidad, el proyecto de presupuesto se someterá a aprobación del Consejo

Superior, durante el mes de diciembre del año inmediatamente anterior a su

vigencia.


210

Mediante Acuerdo No. 029 del 16 de diciembre del 2002, El Consejo Superior

Universitario establece el presupuesto de Rentas, Ingresos, Recursos de Capital y

Gastos de Funcionamiento e Inversión de la Universidad de los Llanos, para la

vigencia fiscal del 2003, con Recursos de la Nación y Propios en DIEZ Y SEIS MIL

NOVECIENTOS OCHENTA Y UN MILLONES CIENTO OCHENTA Y OCHO MIL

DIEZ Y NUEVE PESOS ($16.981.188.019.oo). (Véase anexo )

De estos recursos TRECE MIL SETECIENTOS CINCO MILLONES

SETECIENTOS OCHENTA Y OCHO MIL PESOS ($13.705.788.000.oo) proviene

de la nación y TRES MIL DOSCIENTOS SETENTA Y CINCO MILLONES

CUATROCIENTOS MIL DIEZ Y NUEVE PESOS ($3.275.400.019.oo) Mcte,

corresponden a rentas propias.

Según el Proyecto de la Ley General de la Nación, de las rentas del ministerio

público de destino una partida para funcionamiento de DOCE MIL

NOVECIENTOS OCHENTA Y SIETE MILLONES QUINIENTOS TREINTA Y DOS

MIL PESOS ($12.987.532.000.oo) Mcte, y una partida de Inversión de

SETECIENTOS DIEZ Y OCHO MILLONES DOSCIENTOS CINCUENTA Y SEIS

MIL PESOS ($718.256.000.oo) Mcte.

El Rector mediante Resolución No. 006 del 2003, realiza la liquidación y

clasificación del presupuesto, y define ingresos y gastos para la vigencia del 2003,

designando para pago de nómina de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Recursos Naturales y del Programa de Ingeniería Agronómica, la suma de MIL

QUINIENTOS TREINTA MILLONES CUATROCIENTOS TRES MIL

DOSCIENTOS SETENTA Y TRES PESOS ($1.530.403.273.oo). (Véase anexo ).

Es importante resaltar que el Consejo Académico estudia y distribuye los recursos

asignados a la Universidad por Facultad y por Programa para erogaciones como

prácticas y demás gastos generales de origen académico. De la misma manera


211

se procede con los recursos de inversión, los cuales, se asignan a los programas

según la proyección de las políticas institucionales.

La Universidad en los últimos años ha venido descentralizando el manejo de los

ingresos y gastos por dependencias, de manera que en los últimos años se esta

implementando la unidad de centros de costos aprovechando la disponibilidad del

Sistema Integrado de Información Financiera (SIFF), sin embargo, a la fecha es

posible obtener información detallada a nivel de Facultades.


212

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