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LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE

AD OPZIONE ITALO INGLESE PARITARIO

COD. MECC. RMPS53500R

HIGHLANDS INSTITUTE

Documento Finale del C.d.C.

V Liceo Scientifico Internazionale sez. A

A.S. 2018/2019

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Sommario 1. PROFILO DELL’ISTITUTO .............................................................................................................................. 3

1.1 Presentazione dell’Istituto ......................................................................................................................... 3

1.2 Strutture ............................................................................................................................................................ 3

1.3 Finalità educativa della sperimentazione del Liceo scientifico internazionale ad opzione inglese ........................................................................................................................................................................ 4

1.4 Organizzazione dell’attività didattica ............................................................................................... 6

2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ................................................................................................................... 7

2.1 Elenco alunni della classe ........................................................................................................................... 8

2.3 Composizione della classe nel triennio ................................................................................................. 9

2.4 Composizione del Consiglio di classe nell’anno scolastico 2018/2019 .................................... 9

2.5 Composizione del Consiglio di Classe nel triennio .......................................................................... 10

2.6 Quadro orario degli insegnamenti nel triennio ................................................................................ 11

3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO........................................ 11

4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE ............................................................................................................... 14

5. ATTIVITÀ DIDATTICO-FORMATIVE INTEGRATIVE E PARTECIPAZIONE A PROGETTI ......... 17

6. SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO ..................................................... 17

7. METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI ............................................................................................... 18

7.1 Organizzazione dell’attività didattica: collegialità e inclusione ............................................... 18

7.2 CLIL: attività e modalità di insegnamento .......................................................................................... 19

7.3 Verifiche e criteri di valutazione ............................................................................................................ 19

7.4 Libri di testo ................................................................................................................................................... 20

8. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA DISCIPLINARI ...................................................................................... 21

9. TABELLA DEGLI ALLEGATI ............................................................................................................................. 21

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1. PROFILO DELL’ISTITUTO

1.1 Presentazione dell’Istituto

Parte del XX distretto scolastico di Roma, nel quartiere EUR, l’Highlands Institute,

fondato nel 2000, offre un percorso formativo dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria

di II grado (Liceo Scientifico Internazionale, Liceo Linguistico Internazionale, Liceo Linguistico

Internazionale Quadriennale). Da maggio 2014 anche l’Istituto è inserito in una rete scolastica

presente in diversi paesi, sotto l’egida del movimento Regnum Christi della Congregazione

religiosa dei Legionari di Cristo; dal maggio l’istituto è anche Cambridge International School.

Il progetto educativo dell’Istituto è finalizzato a una formazione umana integrale in

conformità Aai valori della Costituzione italiana e della tradizione culturale del nostro Paese e

ai valori della pedagogia cristiana.

Con formazione integrale della persona si intende lo sviluppo armonico di tutte le

facoltà e le capacità umane, vale a dire:

− formazione culturale attraverso l’acquisizione di conoscenze e competenze sicure e

approfondite;

− formazione umana e sociale, che stimoli la socialità e la solidarietà nell’individuo;

− formazione spirituale, per instaurare un rapporto sincero e personale con Dio.

In tale processo formativo un’attenzione particolare è rivolta ai rapporti tra la scuola e

le famiglie, che sono parte integrante del processo educativo e formativo degli alunni.

1.2 Strutture

L’Istituto è ubicato in Via della Scultura 15, strutturato su quattro piani, il primo dei

quali ospita attualmente la scuola secondaria di II grado. Totalmente ristrutturato nel 2015, il

plesso è dotato delle seguenti strutture:

− Aule dotate di LIM (Lavagne Interattive Multimediali);

− Laboratorio scientifico polivalente di biologia, di chimica e di fisica;

− Aula multimediale – laboratorio di informatica;

− Laboratorio di ICT;

− Aula magna polivalente (per conferenze, concerti, attività teatrali degli alunni);

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− Biblioteca;

− Aula di arte;

− Strutture sportive: due palestre coperte, piscina, campo polivalente, due campi di

calcetto, campi da tennis, due campi da basket;

− Ambienti per attività spirituali e sociali di gruppo;

− Ambienti in cui tenere colloqui personali/privati

− Mensa con cucina interna;

− Presidio medico;

− Sportello psicologico;

− Cappella;

− Caffetteria.

1.3 Finalità educativa della sperimentazione del Liceo scientifico internazionale

ad opzione inglese

L’offerta formativa del Liceo scientifico internazionale ad opzione inglese Highlands

mira a sviluppare nei ragazzi una forma mentis da cittadini europei e del mondo, esplorando e

vivendo i valori dell’internazionalità in termini di apertura al dialogo e al confronto, alla

conoscenza e al rispetto del pluralismo culturale, alla condivisione e alla solidarietà fra i

popoli.

Il percorso del Liceo scientifico internazionale favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei

metodi di ricerca e analisi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali; guida

lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le

competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per

individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei

linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale

(articolo 8 del Decreto del Presidente della Repubblica 89 del 15 marzo 2010).

Il profilo in uscita degli alunni del Liceo scientifico internazionale si giova inoltre

dell’arricchimento del curriculum personale attraverso l’inserimento, nel proprio piano di

studi personalizzato, di esperienze formative diverse, delle proposte proprie del piano

triennale dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (già Alternanza

Scuola Lavoro) e dei numerosi progetti e attività integrative organizzati.

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In particolare, le scelte curricolari nel corso del quinquennio, sono state adottate

coerentemente agli obiettivi cui la sperimentazione mira, che individuano nell’

internazionalità il denominatore comune degli apprendimenti proposti:

− Discipline Cambridge: l’introduzione nel piano di studi, a partire già dal primo anno

di corso, dell’insegnamento di alcune discipline non linguistiche del Curricolo delle

scuole Cambridge, veicolate in inglese e strutturate secondo il Syllabus proprio delle

discipline I.G.C.S.E., quali English as a Second Language (ESL), Global Perspectives (GP),

Geography, Biology e Information and Communication Technology (ICT). Affrontate e

approfondite in lingua inglese anche in compresenza di docenti madrelingua,

consentono di sviluppare una competenza linguistica globale ed offrire apprendimenti

non previsti specificamente dall’ordinamento scolastico esistente. Tali discipline

hanno fatto acquisire ai ragazzi competenze nuove attraverso una diversa

impostazione metodologica nella didattica e nello studio, improntata al pragmatismo

anglosassone.

In particolare, l’insegnamento di “Global Perspectives” al I e II Biennio, ha proposto

un processo di apprendimento attivo in cui gli studenti, impiegando il critical

thinking, sono stati coinvolti in ogni fase del loro apprendimento, dall’individuazione

dell’oggetto di studio alla riflessione attenta sulle modalità con cui si reperiscono le

informazioni; dalla valutazione dei risultati alla formulazione delle ipotesi di ricerca;

dalla pianificazione di un progetto alla presentazione dei risultati prodotti.

− L’insegnamento della Lingua e Cultura Spagnola: tra le materie di studio è previsto

l’insegnamento di Lingua e Cultura Spagnola con due ore settimanali per tutto il

quinquennio. In orario extracurricolare è stata offerta ai ragazzi anche la possibilità di

corsi di preparazione agli esami per il conseguimento della certificazione DELE.

− La preparazione per le Certificazioni Internazionali: la didattica flessibile adottata

all’Highlands Institute che si compone di attività curriculari in lingua ed insegnamenti

opzionali di potenziamento ed integrativi, si propone come obiettivo prioritario di

garantire nel corso dei cinque anni il raggiungimento del livello C1/ C2 del Quadro

comune Europeo di Riferimento per la lingua inglese e B2 per la lingua Spagnola.

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− Gli scambi internazionali: durante il primo biennio sono pianificati i soggiorni presso

College e centri specializzati per la didattica GCSE e IGCSE in Paesi anglofoni (Field

Trip). Durante il quarto anno si incentiva la mobilità studentesca.

1.4 Organizzazione dell’attività didattica

L’attività didattica è strutturata in I Biennio, II Biennio e V anno, con 34 ore di lezione

nel primo biennio, 35 nel II biennio e 34 al V anno. L’offerta formativa del quinto anno è

finalizzata principalmente all’Esame di Stato.

Le lezioni sono distribuite secondo il seguente schema orario settimanale:

PIANO di STUDI Liceo scientifico internazionale in vigore 2014-2019

DISCIPLINA Primo biennio Secondo biennio Quinto anno

Italiano 5 4 4

Latino 3 2 2

Matematica 4 5 5

Fisica 2 3 3

Scienze naturali /Science* 2* 3 3

Filosofia - 3 3

Storia 2 2 3

Geography* 2 - -

Inglese 3 3 4

English as a second language* 2* 2* 1*

Spagnolo 2 2 2

Arte e disegno 2 2 2

Scienze motorie 2 2 2

Global Perspectives* 1* 2* -

Information and Communication Technology

1* - -

Religione 1 1 1

Totale 34 35 34

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Il collegio dei docenti programma, inoltre, nel corso dell’anno scolastico le attività

integrative di sostegno e di recupero (previste dal Decreto Ministeriale n. 80 del 3 ottobre

2007 e dall’Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5 novembre 2007, artt. 4 e 5) come quelle di

potenziamento e finalizzate alla cura e alla promozione delle eccellenze.

2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe, la cui composizione è variata nel corso degli anni (vd. paragrafo 2.3), è

attualmente costituita da 16 allievi: 9 alunni e 7 alunne, di cui due provenienti dall’anno in

mobilità. Il cambiamento del gruppo classe, soprattutto durante il quarto anno, ha influenzato

in parte il lavoro didattico-educativo. Inoltre, per tutta la durata del triennio, vi sono state

delle variazioni nel corpo docenti (vd. paragrafo 2.5), che non hanno tuttavia condizionato il

lavoro dell’ultimo anno.

Il livello di partenza della classe all’inizio del triennio appariva nel complesso buono:

parte degli alunni possedeva già buone capacità di analisi e di rielaborazione delle

conoscenze, in tutti gli ambiti disciplinari, e una preparazione di base completa e accurata.

Nel corso del triennio i docenti del Consiglio di classe hanno promosso il

consolidamento e lo sviluppo di tali qualità, di un metodo di studio proficuo, della

rielaborazione personale e della riflessione critica, e gli alunni hanno affrontato generalmente

con impegno ogni proposta culturale, cercando di acquisire i saperi in modo personale e

maturo. Il gruppo classe si e mostrato aperto e interessato al dialogo educativo, partecipando

con interesse alle iniziative e ai progetti portati avanti dall’Istituto e dal Consiglio di classe, sia

in orario curricolare sia in orario extracurricolare.

L’andamento generale della classe per quanto riguarda il profitto scolastico può essere

definito globalmente positivo, anche se risulta difficile tracciare un profilo unico in quanto tra

gli alunni si evidenziano marcate differenze in termini di attitudini, impegno e partecipazione.

La maggior parte della classe, infatti, si è distinta per una buona predisposizione

all’apprendimento, per lo studio continuativo, per la preparazione in occasione delle verifiche,

per la puntualità nel rispetto delle consegne e, non da ultimo, per l’ampia partecipazione alle

numerose attività extracurriculari proposte dalla scuola.

Un tale atteggiamento ha generalmente reso scorrevole il lavoro dei docenti in aula e

ha consentito costruttivi rapporti sia tra insegnanti ed alunni, sia tra gli stessi alunni i quali

hanno raggiunto un apprezzabile livello di reciproca stima e solidarietà. Un esiguo numero di

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studenti si è però attestato su un livello di preparazione meno ampia ma nel complesso

sufficiente. Ciò è imputabile, soprattutto, ad una partecipazione non sempre attiva alla

didattica svolta in aula.

Sono presenti due alunni con DSA certificati che hanno seguito il loro percorso

scolastico avvalendosi delle misure dispensative e degli strumenti compensativi previsti dai

relativi Pdp elaborati dal Consiglio di Classe in accordo con gli specialisti e condivisi con lo

studente e la famiglia. È presente altresì uno studente che riporta certificazione specialistica

di BES, per il quale è attivo un progetto di istruzione domiciliare “misto”. Per approfondimenti

si rimanda ai documenti allegati al presente documento.

2.1 Elenco alunni della classe

1. Belli Leonardo Federico

2. Bove Luigi

3. Brunelli Emma

4. Casella Marco

5. Cassetti Simone

6. De Donatis Sara

7. Ferrante Flaminia

8. Fuda Milena

9. Giansante Laura

10. Ginocchietti Francesco

11. Ianni Maria Ludovica

12. Lamorgese Luca

13. Sorrentino Lucrezia

14. Tarallo Filippo

15. Tarallo Giacomo

16. Tonelli Valerio

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2.3 Composizione della classe nel triennio

a.s. Totale alunni iscritti

Iscritti dallo

stesso Istituto

Iscritti da altri

istituti

Trasferiti prima

della fine dell’anno

Sospensione del

giudizio

Promossi alla classe successiva

Respinti

2016-2017

20 19 1 - - 20 -

2017-2018

20 18 2 4 - 16 -

2018-2019

16 16 - -

2.4 Composizione del Consiglio di classe nell’anno scolastico 2018/2019

DOCENTE DISCIPLINA

Maurizio Fora Italiano

Maurizio Fora Latino

Carla De Maggi Matematica

Maria Laura Conciatore Fisica

Roberta Ciarapica Scienze naturali

Michele Raspanti Filosofia e storia

Orsetta Lopane Inglese

Medina Calautti English Second Language

Elsa Ciamarra Spagnolo

Lamberto Belvederi Storia dell’arte

Antonio Turtur Scienze motorie

Padre Jesús Parreño Religione

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2.5 Composizione del Consiglio di Classe nel triennio

DISCPLINA CLASSE 3 A CLASSE 4 A CLASSE 5 A

ITALIANO Pamela Maurizi Maria Pia Lo Buono Maurizio Fora

LATINO Pamela Maurizi Maria Pia Lo Buono Maurizio Fora

MATEMATICA Carla De Maggi Carla De Maggi Carla De Maggi

FISICA Francesco Vietri Maria Laura Conciatore Maria Laura Conciatore*

SCIENZE NATUALI Erika Rossi Erika Rossi Roberta Ciarapica

STORIA Antonelli

Rellini/Francesca Pacifici (dal 01/11/2016)

Francesca Pacifici Michele Raspanti*

FILOSOFIA Antonelli

Rellini/Francesca Pacifici (dal 01/11/2016)

Francesca Pacifici Michele Raspanti*

INGLESE Andrea Salacone Andrea Salacone Tiziana Frongia/Orsetta Lopane (dal 21/01/19)

ESL Medina Calautti Medina Calautti Medina Calautti

SPAGNOLO Francesca Orlando Elsa Ciamarra Elsa Ciamara

STORIA DELL’ARTE Lamberto Belvederi Lamberto Belvederi Lamberto Belvederi*

SCIENZE MOTORIE Mario Renzitelli Mario Renzitelli Mario Renzitelli/Antonio Turtur (dal 01/10/2018)

RELIGIONE Padre Lorenzo Curbis Padre Lorenzo Curbis Padre Jesús Parreño

GLOBAL PERSPECTVES

Luca Ramaccini Luca Ramaccini

Nota: con l’asterisco sono segnalati i Commissari interni (come indicato nel verbale del

CdC n. 6 del giorno 11 marzo 2019).

Durante il secondo biennio il ruolo di Coordinatrice di classe è stato ricoperto dalla

Prof.ssa Erika Rossi, durante il quinto anno dalla Prof.ssa Maria Laura Conciatore.

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2.6 Quadro orario degli insegnamenti nel triennio

DISCIPLINA Ore

settimanali 2016/2017

Ore settimanali 2017/2018

Ore settimanali 2018/2019

Ore totali effettive* 2018/2019

Italiano 4 4 4 115

Latino 2 2 2 48

Matematica 5 5 5 135

Fisica 3 3 3 86

Scienze naturali 3 3 3 68

Filosofia 3 3 3 75

Storia 2 2 3 85

Inglese 3 3 4 65

English as a second language

2 2 1 26

Spagnolo 2 2 2 54

Arte e disegno 2 2 2 51

Scienze motorie 2 2 2 42

Global Perspectives 1 1 0 0

Religione 1 1 1 19

Totale 35 35 34 869

* Aggiornato al 15 maggio 2019, come da indicazioni ministeriali

3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO

Il Percorso per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO) è stato garantito a

tutti gli studenti a partire dal terzo anno di corso. Si è scelto di comporre un piano triennale

del PCTO con l’obiettivo di offrire un percorso coerente con l’idea che sorregge l’intero

progetto sperimentale, che consiste nel promuovere nei ragazzi l’attenzione e l’attitudine alla

costruzione di un proprio percorso formativo individualizzato che vada ad arricchire il

curriculum vitae personale.

Il percorso triennale del PCTO, che accumuna tutti gli studenti dei Licei dell'Highlands

Institute, viene sviluppato grazie a convenzioni che la dirigenza ha attivato con partner

prestigiosi dell’ambito imprenditoriale, terziario e dell’associazionismo.

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L’obiettivo è offrire agli studenti la possibilità di accedere a luoghi di educazione e

formazione diversi da quelli istituzionali, altamente qualificati, ove valorizzare e testare al

meglio le loro potenzialità personali e sperimentare apprendimenti informali e non formali

(Learning by doing), mettendo in atto principalmente le competenze trasversali acquisite.

Oltre all'arricchimento del curriculum vitae degli studenti, attraverso esperienze di

gestione del tempo, delle proprie risorse e capacità, si punta a favorire la transizione dello

studente agli studi universitari, anticipando l’esperienza formativa nei luoghi di lavoro,

confidando nel valore orientativo che essa potrà apportare predisponendo i ragazzi al Life

Long Learning.

In tal modo gli studenti potranno verificare quanto le loro aspettative e i loro interessi

personali si accordino o meno con gli scenari e le opportunità professionali offerte dal

mercato del lavoro. Allo stesso tempo, si rafforzerà il ruolo di centralità assunto

dall’istruzione nei processi di crescita e di formazione, in un’ottica di modernizzazione della

società.

Il percorso, proposto dal Comitato tecnico-scientifico, ha visto due fasi coerentemente

programmate:

− Moduli di formazione: la prima fase è dedicata alla formazione, i cui contenuti, di

anno in anno, variano e si arricchiscono di un costante aggiornamento.

− Moduli operativi: successivamente, nel mese di giugno, viene messa a disposizione

degli studenti una gamma di proposte di stage operativi presso le aziende. Il percorso

viene regolarmente certificato dalle aziende partners e soggetto a valutazione, non

solo del tutor aziendale, ma anche del Consiglio di Classe.

Nel corso degli anni scolastici 2016/2017, 2017/2018 e 2018/2019 il piano del PCTO

(già Alternanza Scuola Lavoro) ha visto così coinvolti i ragazzi:

III LICEO (stimato in circa 80 ore)

• MODULO 1 - Ricerca dei profili professionali più spendibili (in orario curriculare a cura

del Docente – tutor del progetto all’interno del CdC)

• MODULO 2 - Orientarsi: dal bilancio delle competenze attuali al concretizzarsi di un

Curriculum Vitae; saper descrivere le proprie capacità, competenze e aspirazioni, con

costruzione di un progetto di vita (competenza interdisciplinare – unità didattiche

programmate da soggetti interni ed esterni; in orario curriculare)

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• MODULO 3 – Corso di educazione all’imprenditorialità (collaborazione di esperto

esterno in orario curriculare ed extracurriculare)

• MODULO 4 – Corso di formazione per la sicurezza sul posto di lavoro (in orario

curriculare ed extracurriculare con ente di formazione esterno accreditato)

• MODULO 5 – Inserimento in ambito aziendale (TIM s.p.a. – W CAMP) : Policy

anziendali; Il ciclo di vita di un servizio (innovativo) Ideazione, business plan, test,

integrazione nei processi, canali di vendita; Projectwork : simulazione di lancio sul

mercato di un servizio in termini di proposizione commerciale, comunicazione e canali

di vendita; Progettazione e commercializzazione di un servizio: Tecniche di selezione

delle idee; Cluster di mercato; Come comunicare ; Analisi del mercato; Piano di

realizzazione; Ideazione della campagna; Scelta dei canali (in orario curriculare ed

extracurriculare).

• MODULO 6– Inserimento e interazione nell’attività di ambienti di lavoro – convenzioni

con diverse realtà aziendali per stage settimanali a scelta del singolo studente. (attività

in esterno o comunque extracurricolare).

IV LICEO (stimato in circa 80 ore)

• MODULO 1 – Aggiornamento dei profili professionali più spendibili (in orario

curriculare a cura del Docente – tutor del progetto all’interno del CdC)

• MODULO 2 – Incontri con profili professionali differenti; esame dei nuovi profili

professionali emergenti - HR (con soggetti esterni; in orario curriculare)

• MODULO 3 – Aggiornamento del Curriculum Vitae e bilancio delle competenze attuali

(in orario curriculare)

• MODULO 4 – Uso della piattaforma “Impresa simulata” – realizzazione di una specifica

attività/progetto, ideata e assegnata con il tutor didattico, che ottemperi le fasi “dalla

progettazione alla realizzazione”; ovvero la realizzazione da parte di ogni studente di

un projectwork che abbia come obiettivo la ricerca, la progettazione e l’offerta di

soluzioni relativa allo start-up simulato, diversificato a seconda delle aspirazioni ed

attitudini del gruppo classe (a cura del Docente – tutor del progetto all’interno del CdC

• MODULO 5– Inserimento e interazione nell’attività di ambienti di lavoro – convenzioni

con diverse realtà aziendali per stage settimanali a scelta del singolo studente. (attività

in esterno o comunque extracurricolare). I ragazzi della classe V liceo del nostro Liceo

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scientifico internazionale hanno già svolto, ad oggi, attività di Alternanza per un monte

ore che supera, per tutti, le 200 ore già previste quale minimo di ore previste nel

triennio.

V LICEO (circa 40 ore)

• MODULO 1 – Aggiornamento del Curriculum Vitae e bilancio delle competenze attuali

(in orario curriculare)

• MODULO 2 – Inserimento e interazione in organizzazioni socio-assistenziali: studio

della progettualità e attuazione dell’iniziativa assistenziale (orario curriculare e

extracurriculare – a cura di Docente tutor delegato)

• MODULO 3 - Realizzazione di una specifica attività/progetto, ideata e assegnata dai

tutor didattico ed aziendale sulla base di quanto appreso durante il percorso

personalizzato, che ottemperi le fasi “dalla progettazione alla realizzazione”; ovvero la

realizzazione da parte di ogni studente di un projectwork, coerente con il percorso

personalizzato seguìto, che abbia come obiettivo la ricerca, la progettazione e l’offerta

di soluzioni relative al miglioramento della qualità dello stato di infrastrutture,

prodotti o servizi rispetto ai quali è stata svolta l’attività di stage – (8 ore in orario

curriculare)

• MODULO 4 - Presentazione del projectwork a un CdA simulato costituito da tutti i

Docenti del CdC – tutor e delegati – anche allo scopo di consentire la valutazione finale

del percorso in ASL.

Sono allegate al presente documento le presentazioni delle singole aziende ed

attività svolte nel corso del triennio. (Vd. Allegato 2 -PCTO)

4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Per l’Istituto l’approccio ai moduli di cittadinanza e costituzione riveste un’importanza

cruciale, poiché concorrono direttamente allo scopo educativo principale dell’Istituto stesso,

ovvero la formazione integrale di un individuo capace di orientarsi nella società presente, in

ambienti contigui e distanti e con un approccio critico e attivo. All’interno di questo percorso,

che parte dal primo biennio, l’obiettivo è quello di formare cittadini e persone che siano

capaci di comprendere la realtà che li circonda e che siano soprattutto capaci di intervenire in

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essa, in un’ottica sia laica che cristiana. La finalità è dunque aprire gli alunni al mondo

fornendo loro delle basi che li rendano cittadini e persone consapevoli.

L’insegnamento di tali valori passa sia attraverso il concetto di formazione integrale,

che pone come centro una crescita armonica di tutte le dimensioni della persona al fine di

formare individui impegnati nella trasformazione della società, sia attraverso il percorso di

cittadinanza e costituzione, maggiormente incentrato sui diritti e doveri del singolo all’interno

di una comunità e sul suo esserne cittadino. I due percorsi, infatti, vanno ad integrarsi l’uno

nell’altro, ponendo le basi della cittadinanza sulla persona stessa e implementando la

consapevolezza di essere persone attraverso i diritti e doveri dell’essere cittadini.

Nell’ambito dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione sono previste le seguenti

aree di approfondimento:

1) Cittadinanza europea

Essere cittadini attivi, consapevoli della realtà sovranazionale dell’Unione Europea,

vuol dire non solo conoscere le tappe e le linee fondamentali della normativa europea, ma

anche le problematiche politiche ed economiche, e i programmi di azione deliberati e

finanziati dalle istituzioni europee.

2) Cittadinanza e legalità

In termini formativi il concetto di convivenza civile si connette strettamente ai

cosiddetti “saperi della legalità”, che attengono a diversi e complessi livelli conoscitivi

fondamentali in termini di educazione alla cittadinanza democratica, quali: a) la conoscenza

storica, che dà spessore alle storie individuali e a quella collettiva, e che dà senso al presente e

permette di orientarsi in una dimensione futura; b) la conoscenza della Costituzione e delle

istituzioni preposte alla regolamentazione dei rapporti civili, sociali ed economici, quale

background fondamentale, che deve diventare parte del patrimonio culturale degli alunni e

degli studenti; c) la conoscenza del contesto sociale nel quale i ragazzi si muovono e agiscono.

In questo ambito rientrano i progetti di solidarietà promossi dalla scuola, poiché aiutano gli

studenti ad avere maggiore cognizione del mondo che li circonda, delle relative problematiche

e dell’impegno sociale e cristiano che richiedono.

3) Cittadinanza e sostenibilità ambientale

Essere cittadini attivi quando si parla di “ambiente” significa essere in grado di

contribuire alla salvaguardia dell’ambiente, non solo con i nostri comportamenti privati e

pubblici ma anche con il nostro intervento competente alle decisioni collettive. Vuol dire

quindi dare contributi progettuali di carattere tecnico-scientifico, supportati da azioni etiche e

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da decisioni sostenibili. Vuol dire conoscere l’ambiente per rispettarlo, con un nuovo senso di

responsabilità.

4) Cittadinanza digitale

Essere Cittadini attivi nell’utilizzo della rete significa acquisire consapevolezza degli

effetti delle azioni del singolo nella rete e di una nuova forma di responsabilità privata e

collettiva, con l’obiettivo di prevenire anche azioni di “cyberbullismo”. L’obiettivo è quello di

accompagnare la formazione tecnologica con percorsi di apprendimento volti a far emergere i

ruoli di ognuno per la realizzazione di una adeguata cittadinanza digitale della “generazione

web”.

5) Cittadinanza economica

La cittadinanza economica è un processo volto a favorire lo sviluppo di conoscenze,

capacità e competenze che permettano al cittadino di divenire, all’interno della società, un

agente economico consapevole e rispettoso delle regole del vivere civile e di comprendere il

mondo economico che lo circonda.

6) Cittadinanza culturale

La finalità della formazione alla “cittadinanza culturale” è di far acquisire agli studenti

le competenze per essere cittadini capaci di valorizzare il proprio patrimonio culturale

attraverso percorsi che prevedano sia la conoscenza dell’esistente sia la realizzazione di

progetti di tutela e di potenziamento. In questa area si inseriscono anche tutte le attività di

formazione per studenti e docenti promosse nell’ambito dell’insegnamento della Storia.

7) Cittadinanza e Volontariato

Esercitare la cittadinanza attiva in termini di impegno personale nel volontariato. Si

legge nella nota che ha accompagnato la Decisione del Consiglio 2010/37/CE del 27

Novembre 2009, relativa all’Anno Europeo delle attività di volontariato che promuovono la

Cittadinanza attiva (2011): “il volontariato è uno degli elementi centrali della cittadinanza

attiva che rafforza la coesione sociale e sviluppa la democrazia.” La scuola ritiene centrale

l’attività di volontariato per la formazione integrale dello studente Highlands futuro cittadino

italiano ed europeo.

8) Cittadinanza e Salute

Alla luce dei documenti internazionali dell’OMS, oggi le azioni di promozione della

salute nella scuola implicano l’adozione di un approccio globale che guarda da un lato allo

sviluppo delle competenze individuali (life skills), nella logica di potenziamento

dell’empowerment individuale e di comunità, e dall’altro alle condizioni ambientali che

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favoriscono l’adozione di comportamenti di salute. Questo comporta un nuovo approccio a

temi quali: educazione alla salute (allo star bene con sé, con gli altri e con le istituzioni, come

antidoti al disagio e a diverse patologie, a dipendenze, devianze e abusi, che comprendono

tematiche quali l’educazione all'alimentazione), educazione all'affettività, che implicano anche

aspetti di natura bioetica, relazionale e valoriale.

Le otto macro-aree sopra individuate sono state sviluppate nel corso degli anni in vari

progetti che, seguendo lo spirito formativo della scuola, hanno mirato a condensare nelle

singole attività sia i valori propri della cittadinanza sia i valori propri della formazione

cristiana dell’individuo. L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione ha rispettato la sua

duplice natura disciplinare e interdisciplinare, quindi in questo prospetto sono presenti sia le

attività svolte in orario extracurricolare, sia quelle svolte durante le ore dell’insegnamento di

storia ed educazione civica, per le quali si rimanda al programma della disciplina medesima

per ulteriori approfondimenti. Si rimanda all’allegato 3 – Cittadinanza e Costituzione per il

dettaglio delle attività svolte durante il triennio

5. ATTIVITÀ DIDATTICO-FORMATIVE INTEGRATIVE E PARTECIPAZIONE A PROGETTI

Le attività didattico-formative che hanno integrato l’insegnamento curriculare e le

partecipazioni ai progetti proposti dalla Scuola, sono state suddivise secondo assi di

insegnamento, a loro volta suddivisi nei relativi anni di svolgimento delle stesse. Per il

dettaglio, si rimanda all’Allegato 4 – Attività didattico-formative integrative e partecipazione a

progetti.

6. SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO

Le due simulazioni ufficiali delle due prove scritte, previste dall’esame di Stato, si sono

effettuate nelle seguenti date:

• Prima simulazione: 19/02/2019 prima prova, 28/02/2019 seconda prova

• Seconda simulazione: 26/03/2019 prima prova, 02/04/2019 seconda prova.

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I titoli dei temi e i quesiti proposti agli allievi, in allegato a questo documento (con le

relative griglie di correzione) sono stati quelli proposti dal MIUR.

È stata effettuata un’ulteriore simulazione non ufficiale, anch’essa presente in

allegato, nelle seguenti date:

• Prima simulazione: 06/05/2019 prima prova, 07/05/2019 seconda prova

Il Consiglio di Classe ha ritenuto utile una simulazione del colloquio orale tenuta in

orario extrascolastico nelle ultime due settimane di maggio. In allegato sono presenti sia le

prove che le relative griglie di valutazione proposte dal Consiglio di Classe. (Vd. Allegato 5 –

Simulazioni d’esame; Allegato 6 – Griglie di Valutazione)

7. METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI

Gli obiettivi formativi e didattici del Consiglio di classe sono indicati nel P.T.O.F.

corrente dell’Highlands Institute. Si mira a fornire agli studenti del liceo scientifico

internazionale una formazione propedeutica all’accesso all’università (soprattutto alle facoltà

di ambito scientifico) e a sviluppare, valorizzare e rafforzare il legame fra scienza e tradizione

umanistica. Gli alunni sono stati guidati nello studio con spirito critico: invece di apprendere

solo nozioni hanno esaminato e valutato informazioni, in modo autonomo, e maturato

convinzioni fondate e decisioni consapevoli.

7.1 Organizzazione dell’attività didattica: collegialità e inclusione

Si è avviata una metodologia che punta ad una didattica integrata, interattiva e per

competenze, che ha come punti qualificanti l’interdisciplinarità, l’utilizzo di mappe tematiche,

il ricorso alle tecnologie informatiche e ad attività laboratoriali; si apre alla mobilità

studentesca; utilizza lezioni partecipate che stimolano la creatività degli allievi e promuovono

le loro capacità di riflessione, di analisi e di risoluzione dei problemi.

Si è avvertita fortemente nel corso di questo quinquennio la necessità, da parte degli

studenti, di un approccio cooperativo all’apprendimento e, da parte dei Docenti, di una

didattica che abbandona il metodo espositivo per adottare e applicare tecniche attive.

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L’impostazione didattica assunta ha permesso di facilitazione il processo di inclusione

degli alunni con certificazioni DSA/BES: riscontrando per questi alunni maggiore facilità nel

fare emergere le proprie competenze in ambiti di lavoro meno strutturati.

I piani di lavoro sono stati quindi elaborati a partire dalle discussioni nelle riunioni

collegiali che si sono tenute nei mesi di settembre e ottobre: in queste sedi sono stati

individuati e determinati i contenuti e gli obiettivi educativi generali, anzitutto nel Collegio dei

docenti, poi specificati nelle riunioni di dipartimento per asse culturale.

7.2 CLIL: attività e modalità di insegnamento

Il CLIL (Content and Language Integrated Learning, apprendimento integrato di lingua

e contenuti) è una metodologia didattica che consente di usare una lingua straniera, nel

nostro caso l’inglese, per apprendere in modo naturale i contenuti di una disciplina non

linguistica. Nonostante gli alunni siano stati impegnati in un curriculo orario che prevede un

ampio spaio per la lingua inglese (3 ore di lingua e letteratura inglese, 2 ore di English as a

Second Language e, fino al quarto anno, 2 ore di Global Perspective a settimana), e l’approccio

ad alcune materie esclusivamente in lingua durante il biennio (Geography, ICT, Biology), la

classe ha svolto le seguenti Unità Didattiche di Apprendimento in modalità CLIL:

• In Filosofia è stato approcciato il filosofo John Stuart Mill, prendendo come punto di

partenza l’introduzione in lingua originale dell’opera On Liberty, con esercitazioni di

comprensione e produzione scritta.

• In storia sono stati affrontati i Fourteen points di W. Wilson a partire dal discorso

originale tenuto al Congresso degli U.S.A., con esercitazioni di comprensione e

produzione scritta in collaborazione con l’insegnante di English as A Second Language.

• In Scienze è stata affrontata l’Unità didattica di apprendimento inerente le

Biotecnologie utilizzando articoli scientifici, video e materiale prodotto dal docente,

con una valutazione finale tramite verifica scritta.

7.3 Verifiche e criteri di valutazione

Il calendario e la ripartizione dell’anno scolastico per le valutazioni vengono deliberati

dal Collegio dei docenti all’inizio di ogni anno scolastico. Gli anni scolastici sono stati divisi in

due periodi di valutazione quadrimestrali. Gli strumenti privilegiati per l’interazione

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scuola/famiglia sono stati il registro elettronico (strumento di monitoraggio della vita

scolastica quotidiana degli alunni sul quale vengono annotate sia le consegne, sia le verifiche)

le comunicazioni docenti/famiglia, e gli incontri diurni settimanali e pomeridiani

quadrimestrali con i genitori. Tutte le famiglie sono state informate degli esiti delle due

simulazioni ufficiali dell’esame di Stato. I criteri di giudizio adottati e applicati dai docenti del

CdC, determinati e condivisi dai dipartimenti disciplinari, tengono in considerazione:

• livello di conoscenza della disciplina;

• padronanza linguistica;

• interesse;

• attitudine;

• capacità di analisi e sintesi;

• impegno;

• rielaborazione personale;

• originalità;

• progressione nell’apprendimento.

La preparazione degli studenti è stata verificata mediante:

• interrogazioni orali;

• saggi brevi e trattazioni

• testi argomentativi

• trattazioni sintetiche

• analisi del testo

• traduzioni orali e riflessione metalinguistica

• esercizi svolti per mobilitare competenze e modelli matematici della realtà

7.4 Libri di testo

Per la lista dei libri di testo in uso per l’A.S. 2018/2019 si rimanda all’allegato 7 – Libri di testo.

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8. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA DISCIPLINARI

Si rimanda all’allegato 8 – Consuntivo delle attività disciplinari dove, per ogni materia, si

troveranno i risultati raggiunti, i moduli disciplinari svolti durante l’anno e le metodologie

utilizzate. Per comodità, il presente allegato sarà suddiviso in tanti sotto-allegati quante sono

le discipline previste dal piano di studi.

9. TABELLA DEGLI ALLEGATI 1 PTOF 2 PCTO 3 Cittadinanza e Costituzione 4 Attività didattico-formative integrative e partecipazione a progetti 5 Prove di simulazione di esame 6 Griglie di valutazione 7 Libri di testo 8 Consuntivo delle attività 9 Documentazioni BES

DOCENTE DISCIPLINA FIRMA Maurizio Fora Italiano e Latino

Maria Laura Conciatore Fisica

Carla De Maggi Matematica

Roberta Ciarapica Scienze naturali

Michele Raspanti Filosofia e storia

Orsetta Lopane Inglese

Medina Calautti Inglese laboratorio

Elsa Ciamarra Spagnolo

Lamberto Belvederi Storia dell’arte

Antonio Turtur Scienze motorie

Padre Jesús Parreño Religione

Roma, 15 maggio 2019

La Preside__________________________________

Gli alunni___________________________________

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