DOCUMENTO FINALE · La 5ADS è una classe articolata: i 13 allievi di AS (tra cui un allievo con...

Mod. rev. 2-2015-16 LICE

DOCUMENTO FINALE

ESAMI DI STATO

CONCLUSIVI DEL CORSO DI STUDI DI ISTRUZIONE SECONDARIA

SUPERIORE

ANNO SCOLASTICO 2015/16

DOCUMENTO PREDISPOSTO DAL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE ARTICOLATA 5ADS liceo delle scienze umane

Programma 5AS

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

“Enrico Mattei” ISTITUTO TECNICO ECONOMICO – LICEO SCIENTIFICO – LICEO delle SCIENZE UMANE

Via delle Rimembranze, 26 – 40068 San Lazzaro di Savena BO Tel. 051 464510 – 464545 – fax 452735

[email protected] – http://www.istitutomattei.bo.it


INDICE

A. Elenco dei candidati

B. Profilo culturale previsto dall’indirizzo di studio

C. Informazioni generali della classe

1. Docenti del Consiglio di Classe

2. Situazione della classe

3. Organizzazione dell’attività didattica

D. Indicazioni sulla programmazione didattica

E. Stage formativo

F. Scheda informativa relativa alle simulazioni di prima, seconda e terza prova

1. Griglie di valutazione 1^ prova

2. Griglia di valutazione 2^ prova

3. Griglia di valutazione 3^ prova di (nome materie)

G. Schede informative analitiche relative alle materie dell’ultimo anno di corso

H. PEI e relazione alunni con disabilità

I. PDP e indicazioni per alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) o

con bisogni educativi speciali (BES)

Allegati:

allegato n.°1: Simulazione di prima prova

allegato n.°2: Simulazione di seconda prova

allegati n.°3: Prima simulazione di terza prova

allegati n.°4: Seconda simulazione di terza prova

San Lazzaro di Savena, 15 maggio (anno) Il Dirigente Scolastico


A) Elenco dei candidati

5AS

Numero candidati interni 13 Numero candidati

esterni

0

Cognome e Nome Interni

1 ANTONELLINI ARIANNA

2 BENATI CHIARA

3 BOCCHI FRANCESCA

4 CAMPESE GIUSEPPE

5 CAPUANO ALESSIA

6 DI GIACOMO SARA

7 GATTI EMMA

8 MARINI CHIARA

9 MARZOLO BIANCA

10 PAGLIONE LARA

11 SARTI CATERINA

12 TOMA GIULIA

13 VANTI SOFIA

5DS indirizzo economico sociale

Numero candidati interni 13 Numero candidati

esterni

0

Cognome e Nome Interni

1 ANDERLINI SILVIA

2 BUSANELLI ALESSANDRO

3 CARTA ALESSIA

4 GRILLO FRANCESCA

5 MARZOCCHI BEATRICE

6 MELEDDU CHIARA

7 PASQUALI STEFANIA

8 RACALBUTO GIANMARIA

9 ROSOLINI MATTIA

10 SACHS STEFANO

11 SANNA DANIELE

12 SANNA LORENZO

13 ZYLIFI LORENA


B) Profilo culturale previsto dall’indirizzo di studio

.Per il profilo in uscita dei due indirizzi si fa riferimento a quello riportato nel

POF

C) Informazioni generali della classe La 5ADS è una classe articolata: i 13 allievi di AS (tra cui un allievo con dsa)

seguono l’indirizzo di scienze umane, i 13 allievi di DS l’opzione economico-sociale

(tra loro 2 allievi certificati con programmazione differenziata).

La classe è unitaria in 7 discipline: lingua e letteratura italiana, storia, inglese, storia

dell’arte, scienze motorie, fisica (divisa nel quinto anno) e religione.

I due gruppi hanno differenti storie pregresse: mentre la AS ha goduto di continuità

dell’insegnamento in molte discipline, la DS ha cambiato i docenti d’indirizzo quasi

ogni anno. L’insegnante di lingua e letteratura italiana e storia ha continuità dalla

prima per molti studenti. Invece l’insegnamento dell’inglese ha subito continui

avvicendamenti di docenti, anche all’interno di quest’ultimo anno, e le competenze

della classe ne hanno risentito.

L’insegnamento del francese nella DS non ha avuto continuità didattica e tale

situazione ha influito negativamente sul livello di preparazione in uscita.

1) Docenti del consiglio di classe

Docente Materia Membro interno

D. ZANI LINGUA E LETTERATURA

ITALIANA

D. ZANI STORIA

S. SERVENTI STORIA DELL’ARTE SI

PETROTTA SCIENZE MOTORIE

FRANCHINI INGLESE

D. BINDA RELIGIONE

P. MUSA AS LINGUA E LETTERATURA

LATINA

SI

G. CANDELORO AS MATEMATICA

L. D’ORSI AS SCIENZE

S. GARDI AS SCIENZE UMANE SI

M. GADDI AS FILOSOFIA

R. ILIESCU FISICA

G. MAZZONI DS MATEMATICA

V. DI VIETO DS DIRITTO ED ECONOMIA SI

P. CAPPONI DS FRANCESE

L. LAGHI DS SCIENZE UMANE

L. LAGHI DS FILOSOFIA SI

M. MARTINELLI SOSTEGNO SI

R. LENUZZA FISICA


2. Situazione della classe

Il percorso di tutta la classe è stato positivo, nonostante le notevoli differenziazioni al

suo interno tutti gli allievi sono maturati e hanno acquisito consapevolezze che si

sono evidenziate soprattutto in quest’ultimo anno; le varie esperienze di formazione e

l’interazione costante con i docenti hanno permesso un clima positivo e collaborativo

che è giovato all’apprendimento. Permangono delle fasce di competenze in uscita

piuttosto diverse, ma in generale i docenti rilevano una crescita in tutti gli allievi.

Nella DS esistono fragilità soprattutto nelle lingue straniere e in diritto ed economia.

Organizzazione dell’attività didattica

OBIETTIVI COMPORTAMENTALI

Abilità Descrittori

Capacità di relazione Essere corretti e collaborativi con docenti, non

docenti e compagni

Essere disponibili al confronto e saper valutare

le proposte di altri

Rispetto delle regole Rispettare l'ambiente di lavoro, le persone e le

opinioni

Rispettare l'orario, le scadenze e gli impegni

sottoscritti

Giustificare puntualmente assenze, ritardi ed

uscite

Capacità di lavorare in gruppo Rispettare le regole che il gruppo si è dato negli

interventi, nell’uso del materiale, nei ruoli e

negli incarichi

Acquisire maggiore responsabilità, privilegiando

i valori di tolleranza, collaborazione e rispetto

dell’altro

Dare il proprio contributo alla risoluzione dei

problemi

Accettare e discutere le idee diverse dalle

proprie

Acquisire una graduale consapevolezza delle

proprie attitudini e abilità ma anche dei propri

limiti

Essere autonomi Conoscere e utilizzare le competenze degli

organi collegiali

Saper pianificare il proprio impegno settimanale

Maturare consapevolezza del proprio corso di

studi e una maggiore motivazione

all’arricchimento delle proprie conoscenze

Conoscere e saper utilizzare gli strumenti e le

strategie di studio


OBIETTIVI COGNITIVI

Abilità Descrittori

Capacità di ascolto saper cogliere nella struttura di un discorso orale i nuclei centrali

della comunicazione, distinguendoli da aspetti di sostegno e di

esemplificazione

saper schematizzare i punti essenziali della comunicazione

saper tradurre gli schemi in appunti facilitatori dell’apprendimento

Capacità di osservazione saper cogliere i vari elementi che compongono un tutto

saper cogliere le relazioni e i rapporti tra le parti di una realtà

complessa

saper individuare gli elementi proporzionali di un dato oggetto

Capacità di comprensione saper selezionare segmenti, distinguendo informazioni principali da

informazioni secondarie

saper individuare concetti di particolare rilievo e costruire schemi

saper impostare e risolvere problemi

Capacità logiche saper cogliere concetti e instaurare relazioni tra essi

saper essere pertinente alla tematica proposta e consequenziale nelle

affermazioni

saper individuare i passaggi ordinati e logici che conducono alla

risoluzione di un problema

Capacità comunicative saper usare con consapevolezza i linguaggi nei processi di

costruzione del sapere e nei diversi contesti comunicativi

saper esprimere con consapevolezza le proprie idee nei diversi

codici, in modo chiaro ed efficace

Capacità propositive e

creative

saper risolvere problemi non usuali applicando le proprie

conoscenze in contesti nuovi

saper autonomamente identificare metodi, mezzi e strategie idonei

alla risoluzione di un problema dato

saper proporre soluzioni originali per problemi complessi

METODI Il consiglio di classe, essendo conscio delle difficoltà di coesione tra i due diversi indirizzi e della

complessità di lavoro che la differente gestione disciplinare e l’elevato numero dei docenti

comportano, si propone di considerare sempre l’unitarietà della classe vedendo i due singoli gruppi

come parte di un percorso comune e cercando un’armonia progettuale.

Il consiglio di classe, in accordo con le indicazioni del POF , si impegna ad utilizza i seguenti

metodi:

Sul piano educativo attivando la motivazione e il senso di responsabilità verso lo studio e verso

le regole della convivenza.


sul piano cognitivo attivando anche modalità di insegnamento diversificate (come lezioni

rovesciate e cooperative learning) che permettano agli studenti di costruire strategie per

affrontare le difficoltà e per conseguire un apprendimento di qualità.

sul piano relazionale a creare un clima di serena collaborazione con la classe e tra i colleghi,

stimolando la partecipazione attiva degli studenti e valorizzandone le competenze.

Strumenti di verifica

La specifica di quali strumenti in relazione ai singoli moduli o alle singole unità è riportata

nella programmazione individuale.

Discipline

Inter

roga

zion

e

lung

a

Inter

roga

-

zion

e

brev

e

Inte

rro-

gazi

o-ne

prog

ram

-

mat

a

Inter

ro-

gazi

o-ne

volo

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a

Riso

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zion

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casi/

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Pro

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se

mi-

str

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te

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urate

Qu

e-

sti

on

ari

Relaz

ioni

eserci

zi

rubriche

ITALIANO X X X X X

STORIA X X X X

MATEMATICA AS X X X X X

SCIENZE X X X X

DIRITTO,ECON. DS X X X X X

FRANCESE DS X X X X X

LATINO AS X X X X

INGLESE X X X X X X X

MATEMATICA DS X X X X X

SC.UMANE DS X X X X X X X

FILOSOFIA DS X X X X X X

SC.UMANEAS X X X X X X

FILOSOFIA AS X X X X X X

FISICA X X X X X

SC.MOTORIE X X

ST. ARTE X X X X


Criteri di valutazione (cfr. POF)

Si assumono i criteri di valutazione riportati nel POF dell’Istituto.

Si specifica che:

. oggetto della valutazione non è la personalità dello studente, né le sue capacità intese come

potenzialità astratte ma la performance che evidenzia ciò che lo studente “sa”e “sa fare”, in ambito

disciplinare, in relazione ad un determinato obiettivo, compito o attività.

. la valutazione non è un momento episodico, ma parte integrante dell'attività scolastica e finalizzata

a verificare la graduale acquisizione di quelle conoscenze, abilità e competenze che concorrono al

processo formativo di crescita degli allievi, attraverso un congruo numero di prove.

. la valutazione è trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che

conduca lo studente ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio

rendimento.

. la valutazione numerica al termine dei periodi didattici tiene conto della valutazione assegnata alle

singole prove, prodotte di volta in volta.

. la valutazione delle singole prove permette di verificare il graduale apprendimento, nell'uso degli

strumenti, delle tecniche ecc., ed è espressa esclusivamente da numeri interi o da numeri intermedi,

graduati secondo 0.5 decimi

. se non diversamente indicato nella programmazione individuale o sul registro personale, in

riferimento a singole unità o moduli specifici, le valutazioni riportate sul registro si intendono tutte

equivalenti al fine della valutazione finale.

La valutazione tiene conto delle conoscenze, abilità e competenze, intese come:

Conoscenza: acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure,

metodi, tecniche.

Abilità: utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni problematiche

Competenze: utilizzazione significativa e responsabile di determinate conoscenze e abilità, in

situazioni organizzate, in cui interagiscono più fatti e/o più soggetti e in cui si debba assumere

autonomamente una decisione.

Attività di recupero svolte durante l’anno scolastico in corso

Tipologie di recupero svolte durante l’anno:

- In itinere

- Sportelli didattici: Matematica (AS), Inglese (ADS), Diritto ed economia (DS)

Attività integrative

Italiano: - Progetto Teatro in classe in collaborazione con l’Arena del sole (sulla scrittura di

recensioni teatrali)

Memoria storica e arte (laboratorio al Museo per la memoria di Ustica e al Mambo)

Storia:-Ripensare la storia contemporanea (l’esodo istriano dalmata nei racconti di due testimoni)

Storia dell’arte: visita alla mostra di Hopper (laboratorio sull’arte contemporanea)

Scienze umane (sia AS che DS): visita alla scuola di Barbiana

Scienze (AS) : Progetto Lauree scientifiche


Francese DS: partecipazione a spettacolo teatrale in lingua

Lingua e cultura latina AS: partecipazione alla conferenza del prof. Dionigi “Seneca e Agostino “La

felicità per i pagani e la felicità per i cristiani”.


D) Indicazioni sulla programmazione didattica

CLIL in AS filosofia in inglese “Thinking ethically: from human beings to nature” (v. programma

di filosofia)

CLIL in DS filosofia in francese Percorsi tra filosofi in programma:il percorso CLIL (Content and

Language Integrate Learning; EMILE, in francese) è stato svolto dalla docente Laghi nella DNL Filosofia,

con le seguenti modalità: proporre, in lingua francese, i filosofi inseriti nel programma che avessero prodotto

in francese, unitamente ad un percorso che, partendo dal Panopticon di Bentham, per passare attraverso il

pensiero di Foucault, Sartre e Arendt, giungesse a far confrontare i ragazzi con tematiche di bioetica. Dunque

non è stata esclusa a priori la modalità dello switch linguistico tra L1 e L2, ma, nel caso di autori non

francofoni, presentati in Italiano nel manuale, si è ritenuto opportuno effettuare una presentazione dapprima

in L1, riservando il francese alla fase argomentativa. Lo scopo del percorso, oltre a rispettare lo spirito della

metodologia CLIL che vuole far esercitare le abilità linguistiche (attività di lettura, ascolto, scrittura e

comunicazione sono state svolte in ogni lezione CLIL, come si evince dai materiali allegati, con attenzione

alla fonetica anche nella sua notazione e con utilizzo di materiali audio autentici), era di implementare le

capacità argomentative dei ragazzi. Le verifiche del percorso sono state esclusivamente orali affinché il

concentrarsi sui contenuti di Filosofia depotenziasse eventuali difficoltà espressive legate all’uso di una

lingua non nativa e per converso, si scongiurasse la riduzione dei contenuti disciplinari a schemi resi fissi

dalla relativa esiguità del vocabolario specifico. E’ stata presa in considerazione anche la disomogenea

riposta dei ragazzi, che, seppur tutti interessati, non si sentono tutti egualmente franchi nella prestazione in

DNL tramite L2. Sono state approntate dispense per ogni modulo del percorso, ma la più compiuta

realizzazione degli intenti formativi si rispecchia nella parte che tratta Bergson e Proust con la collaborazione

della docente di Francese, affrontata in parallelo nell’attività didattica e supportata da un continuo

confronto/aiuto nella preparazione dei materiali.

Con la finalità di sviluppare competenze trasversali in L2 previste dal CLIL, la classe ha partecipato al

progetto “Yes”, in collaborazione con l’Università di Bologna, cioè una conferenza in lingua inglese ed una

in lingua francese su tematiche riguardanti l’Unione Europea.


E) Stage formativo effettuato in quarta

Finalità: effettuare un confronto tra le conoscenze acquisite in ambito scolastico e l’esperienza

diretta; fornire un contributo orientativo per la scelta della facoltà universitaria; essere in grado di

inserirsi nelle istituzioni scelte; acquisire conoscenze legate alle problematiche attuali; utilizzare le

conoscenze acquisite per leggere la realtà sociale; riflettere in modo critico e personale sui problemi

osservati; osservare la propria soggettività nelle relazioni prodotte all’interno dei diversi ambienti

indagati.

Obiettivi: riconoscere la complessità della realtà sociale ed essere consapevoli del legame tra i

diversi fenomeni sociali. Conoscere ambiti d’intervento, finalità, compiti, metodi del Welfare e del

Privato Sociale. Conoscere le implicazioni sociali e ambientali dei processi economici e riflettere

sull’etica del mercato. Sperimentare metodi di ricerca sociale.

Azioni svolte In connessione ai contenuti disciplinari della programmazione di Scienze Umane condivisi con il

Consiglio di Classe, lo stage formativo nella classe quarta è avvenuto nei servizi pubblici e nelle

associazioni di volontariato che operano nel settore del Welfare, del Terzo settore e nell’ambito

della scuola dell’Infanzia e Primaria ed è stato coordinato dalle prof. sse Gardi e Laghi.

Lo stage è durato 6 giorni, nel marzo del 2015, dal lunedì al venerdì in situazione e il sabato a

scuola per la fase di rielaborazione.

La preparazione allo stage prevedeva una fase teorica, dedicata allo studio della società

contemporanea, sviluppata attraverso la trattazione di alcune tematiche considerate particolarmente

significative per l'indirizzo. L'idea guida è stata quella di restituire un quadro il più articolato

possibile della società contemporanea, evitando di frantumare e separare aspetti, che sono

profondamente connessi l'uno all'altro.

La trattazione integrata di questi argomenti ha favorito negli studenti la maturazione di una visione

complessa e meno scontata dei fenomeni sociali.

Nella fase in situazione, cioè lo stage vero e proprio, le strutture complessivamente coinvolte nel

progetto, che era rivolto a due classi quarte, sono state le seguenti:

Avvocato di strada, Amnesty International, Associazione "Gli Amici di Luca", coop. Sociale Arca di

Noè, Fraternità Cristiana Opera Padre Marella, Ausl di San Lazzaro, Cooperativa sociale “La

Rupe”, Associazione Ex Aequo bottega del mondo soc. coop. sociale. tre Istituti Comprensivi

Gli studenti sono stati seguiti da un tutor che alla fine dell’esperienza ha valutato, come per la classe

terza, le loro competenze in termini di abilità di osservazione, capacità operative e organizzative,

impegno, partecipazione, affidabilità, spirito d’iniziativa e aspetti relazionali. Durante questa fase

gli studenti hanno utilizzato il metodo osservativo, producendo un report quotidiano dell'esperienza,

tramite un diario di bordo.

Al ritorno a scuola è seguita la fase rielaborativa dello stage, nella quale gli studenti hanno

prodotto un dossier completo, cartaceo e/o informatico, anche attraverso video e powerpoint, della

loro esperienza, contenente tutto il percorso svolto: una sintesi del momento teorico, i documenti

raccolti, il diario di bordo, le osservazioni strutturate e la rielaborazione finale. Questo lavoro è stato

oggetto di valutazione e di una presentazione a cura degli studenti a genitori, altri alunni e

rappresentanti degli enti coinvolti nell’Aula magna dell’Istituto


F) Scheda informativa relativa alle simulazioni

Simulazione di prima prova

In data 02/05

Vedi allegati

Simulazione di seconda prova In data 22/03

AS: Scienze umane

DS: Diritto ed economia

In data 03/05 seconda simulazione di seconda prova in DS di diritto ed economia tipologia A

Vedi allegati

Simulazioni di terza prova

Durante l’anno scolastico, sono state effettuate le seguenti simulazioni di terza prova integrata, il

cui testo viene allegato a titolo esemplificativo:

Data di

svolgimento

Tipologia di verifica Discipline

coinvoltenella prova

Numero di

quesiti

Tempo assegnato

6/04 Tipologia B

(quesiti a risposta

singola)

AS: scienze, inglese,

storia arte, latino

DS: scienze umane,

francese,

matematica, inglese

12

10

4 ore

3 e mezza

11/05 “ AS: scienze, inglese,

filosofia, storia

DS scienze umane,

francese, filosofia,

storia dell’arte

12

12

4 ore

4 ore


1. GRIGLIE DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA

Premessa alle griglie di valutazione per elaborati della prima prova d’esame

Nel corso dell’ultimo biennio gli insegnanti di lettere dell’IIS Mattei hanno ritenuto importante

concentrare l’attenzione del Dipartimento sulla didattica dello scritto, con particolare riguardo alla

tipologia B, articolo e saggio breve. Per approfondire la tematica, si sono organizzati incontri tra i

docenti, con scambi di materiali al fine di individuare una uniformità di criteri di valutazione che

potesse valorizzare ciò che gli studenti imparano realmente nel corso degli studi.

Premesso che nessuno nasce giornalista o saggista e che la scrittura scolastica è pur sempre una

simulazione, abbiamo cercato di avviare gli studenti alla composizione di testi che tenessero conto

delle seguenti caratteristiche.

ARTICOLO:

legame con l’attualità;

riferimento ai documenti, anche all’interno del proprio discorso;

particolare cura dell’attacco e della chiusura dell’articolo;

stile paratattico, linguaggio immediato, anche colloquiale se necessario al contesto

comunicativo;

punteggiatura anche non convenzionale purché funzionale al messaggio;

breve esposizione del proprio punto di vista eventualmente anche con uso della prima

persona.

SAGGIO:

eventuale presenza di una parte introduttiva con enunciazione dell’argomento da trattare nel

testo e anticipazione della struttura;

eventuale presenza di paragrafi esplicitata con uso di titoletti o domande-guida;

citazioni di documenti collegate al proprio discorso (anche attraverso note);

registro linguistico formale, lessico preciso e organizzazione chiara del discorso

espositivo/argomentativo;

inserimento di riflessioni personali/conoscenze tratte dai propri studi, anche se non

particolarmente originali, purché ben inserite.

In rapporto a questa metodologia di lavoro sono stati scelti gli indicatori delle griglie di valutazione

qui proposte e, in base agli stessi presupposti, si è concordata una distribuzione dei punteggi

finalizzata a valorizzare:

nell’articolo la brillantezza dello stile comunicativo;

nel saggio l’uso corretto della parte documentaristica e la presenza di una buona struttura

complessiva del testo.


Tipologia A ANALISI DEL TESTO INDICATORI E RELATIVI LIVELLI Punteggio Punteggio

assegnato

1)COMPRENSIONE DEL TESTO (con analisi della tematica e di elementi

contenutistici)

1-2 = comprensione inadeguata del testo con molti errori

2,5= comprensione sostanzialmente corretta

3-3,5 = comprensione corretta che focalizza i punti salienti

4 = comprensione corretta e puntuale

corrispondente al livello

di

sufficienza 2,5

punteggio massimo: p.4

2)ANALISI E INTERPRETAZIONE DEL TESTO (riconoscimento e analisi delle

strutture formali e retoriche in rapporto al significato del testo)

0,5-1,5 = analisi errata e/o incompleta

2 = riconoscimento delle strutture formali, ma assenza di analisi e di interpretazione

2,5 = descrizione e analisi corretta delle strutture

3 = descrizione, analisi e puntuale interpretazione delle strutture


di sufficienza: p.2


3) CONTESTUALIZZAZIONE E APPROFONDIMENTO pertinenza e ricchezza di

riferimenti (contestualizzazione, confronto), rielaborazione critica (originalità e taglio

personale)

0,5-1,5 = contestualizzazione minima / confronto inadeguato

2 = riferimenti culturali parziali e assenza di rielaborazione critica

2.5 = riferimenti culturali essenziali, cenni di rielaborazione critica

3-3,5 = adeguati riferimenti culturali e coerente rielaborazione critica

4 = ampiezza di riferimenti e loro rielaborazione critica personale e originale.


di sufficienza: p.2,5


4)COMPETENZA ESPOSITIVA E COERENZA (correttezza ortografica e morfo-

sintattica, proprietà lessicale, registro linguistico; coerenza testuale: uso dei connettori,

percorso logico del discorso).

0,5 – 1,5 =esposizione decisamente scorretta e inadeguata, frequenti incoerenze

2-2.5= forma linguistica non sempre adeguata e con alcuni errori; qualche incertezza nei

passaggi logici e nel ragionamento proposto

3= esposizione nel complesso corretta (pur con qualche errore), generalmente adeguati il

registro linguistico e le scelte lessicali; convincente il percorso logico proposto

3,5 = esposizione coerente e generalmente scorrevole, scelte lessicali consapevoli,

correttezza ortografica

4 = esposizione coerente e articolata, scelte lessicali efficaci, correttezza ortografica, uso

consapevole delle strutture retoriche


di sufficienza: p.3


TOTALE PUNTEGGIO

Suff. p.10/15


Tipologia B ARTICOLO DI GIORNALE INDICATORI E RELATIVI LIVELLI Punteggio Punteggio

assegnato

1)USO DEI DOCUMENTI

0,5-1 = mancato utilizzo o uso non pertinente, comprensione scorretta dei documenti

1,5 =scarsa rielaborazione; comprensione superficiale o parzialmente errata dei documenti

2 = comprensione corretta anche se non approfondita e uso pertinente dei documenti

2,5 = interpretazione corretta, uso significativo dei materiali forniti

3 = rielaborazione funzionale, efficace e coerente della documentazione

corrispondente al

livello di sufficienza:

p.2

punteggio massimo:

p.3

2)CONOSCENZE/IDEE PERSONALI, ORIGINALITA' NEI CONTENUTI

0,5-1= assenza di conoscenze, idee molto limitate e/o poco pertinenti

1.5-2 = conoscenze/idee generiche e/o proposte in modo schematico

2,5 = conoscenze/idee accettabili ma non particolarmente originali

3-3,5= conoscenze/idee significative, proposte in modo pertinente

4 = rilevante apporto di conoscenze/idee personali, integrate con i documenti in maniera

efficace, approfondimento del tema proposto

corrispondente al


p.2,5

punteggio massimo:

p.4

3) COMPETENZA TESTUALE (trattazione personale dell’argomentoscelto, uso delle

tecniche del linguaggio giornalistico, conformità alla collocazione editoriale, aggancio con

l’attualità, titolo, estensione)EORIGINALITA' NELLA STRUTTURA

0,5-1 – assente/irrilevante il taglio personale, mancato rispetto dei parametri comunicativi

1. 5 – 2 = scarsa rilevanza del taglio personale, parziale rispetto dei parametri comunicativi

2.5 = sostanziale rispetto dei vincoli comunicativi e del tema proposto

3-3,5 = taglio personale nello sviluppo delle idee, rispetto dei parametri comunicativi e del

tema proposto

4 = trattazione vivace, incisiva e originale, pieno rispetto dei vincoli comunicativi e del tema

proposto

corrispondente al


p.2,5

punteggio massimo:

p.4


sintattica, proprietà lessicale, registro linguistico; coerenza testuale: organizzazione dei

paragrafi, uso dei connettori, percorso logico del discorso).

0,5 – 1,5 =esposizione decisamente scorretta e inadeguata, frequenti incoerenze




registro linguistico e le scelte lessicali; sostanzialmente coerente il percorso logico proposto

3,5 = esposizione coerente e generalmente scorrevole, scelte lessicali consapevoli, correttezza

ortograficaconvincente il percorso logico proposto

4 = espressione chiara, efficace, coerente; uso consapevole delle strutture retoriche; ortografia

corretta

corrispondente al


p.3

punteggio massimo:

p.4

TOTALE PUNTEGGIO

Suff. p.10/15


SAGGIO BREVE INDICATORI E RELATIVI LIVELLI Punteggio Punteggio

assegnato

1)USO DEI DOCUMENTI

0,5-1 = mancato utilizzo o uso non pertinente, comprensione scorretta dei documenti

1,5 - 2 = scarsa rielaborazione; comprensione superficiale o parzialmente errata

2.5 = comprensione corretta anche se non approfondita e uso pertinente dei documenti

3-3,5 = interpretazione corretta, uso significativo dei materiali forniti

4 = rielaborazione funzionale, efficace e coerente della documentazione




2)CONOSCENZE/IDEE PERSONALI in relazione all’argomentoscelto

0,5-1= assenza di conoscenze, idee molto limitate e/o poco pertinenti

1.5 = conoscenze/idee limitate e/o proposte in modo schematico

2 = conoscenze/idee accettabili ma non particolarmente significative

2,5= conoscenze/idee significative, proposte in modo pertinente

3 = rilevante apporto di conoscenze/idee personali, integrate con i documenti in maniera

efficace, approfondimento del tema proposto


di sufficienza: p.2


3) COMPETENZA TESTUALE (capacità argomentativa, rispetto della tipologia,

coerenza con il tema proposto, titolo, modalità delle citazioni)

0,5-1 – assente/irrilevante la struttura argomentativa o il punto di vista personale; mancato

rispetto della tipologia

1. 5 – 2 = scarsa rilevanza del punto di vista, argomentazione non sempre lineare e

superficiale, parziale rispetto della tipologia e del tema

2.5 = punto di vista semplice ma proposto con accettabile chiarezza, sostanziale rispetto

della tipologia e del tema proposto

3-3,5 =punto di vista chiaro e ben argomentato 4 = argomentazione chiara e articolata, taglio personale





sintattica, proprietà lessicale, registro linguistico; coerenzatestuale: organizzazione dei

paragrafi, uso dei connettori, percorso logico del discorso).

0,5 – 1,5 = esposizione decisamente scorretta e inadeguata, frequenti incoerenze




registro linguistico e le scelte lessicali; sostanzialmente coerente il percorso logico proposto


correttezza ortografica; convincente il percorso logico proposto

4 = espressione chiara, efficace, coerente; uso consapevole delle strutture retoriche;

ortografia corretta


di sufficienza: p.3


TOTALE PUNTEGGIO

Suff. p.10/15


Tipologia C TEMA STORICO

INDICATORI E RELATIVI LIVELLI Punteggio Punteggio

assegnato

1)PERTINENZA, SELEZIONE E COMPLETEZZA DELLE INFORMAZIONI

0-0,5 = trattazione non pertinente ( fuori tema) o con informazioni scorrette/incongruenti

1 – 2.5 = trattazione con molte imprecisioni, non sempre pertinente e con conoscenze

superficiali

3= trattazione pertinente, con conoscenze essenziali ma corrette e ben selezionate

3 – 4.5 = trattazione esauriente, con conoscenze discrete, buona tematizzazione

5 = trattazione ampia e pertinente, con ottima selezione delle informazioni, riferimenti alla

critica storiografica

corrispondente al


p.3

punteggio massimo:

p.5

2) CAPACITA' CRITICA

0= testo puramente espositivo

0.5–3.5= esposizione schematica dei fatti/fenomeni, insufficiente tematizzazione

4 = rielaborazione essenziale delle conoscenze, accettabile latematizzazione e il collegamento

fra le idee/informazioni

4.5-5.5 = rielaborazione delle conoscenze e trattazione secondo un punto di vista personale

6 = rielaborazione critica delle conoscenze con evidenza del punto di vista personale

corrispondente al


p.4

punteggio massimo:

p.6

3) COMPETENZA ESPOSITIVA E COERENZA (correttezza ortografica e morfo-



0 – 1,5 = esposizione decisamente scorretta e inadeguata, frequenti incoerenze





3,5 = esposizione coerente e generalmente scorrevole, scelte lessicali consapevoli, correttezza

ortografica

4 = esposizione coerente e articolata, scelte lessicali efficaci, correttezza ortografica

corrispondente al


p.3

punteggio massimo:

p.4

TOTALE PUNTEGGIO

Suff. p.10/15


Tipologia D TEMA DI ORDINE GENERALE

INDICATORI E RELATIVI LIVELLI Punteggio Punteggio

assegnato

1)PERTINENZA E AMPIEZZA DEL CONTENUTO (aspetti considerati del tema

proposto e loro rilevanza)

0-0,5 = trattazione non pertinente ( fuori tema)

1 – 2,5 = trattazione con molte imprecisioni, non sempre pertinente

3= trattazione pertinente, con conoscenze essenziali ma corrette, corredate da alcune

considerazioni personali congruenti

3.5-4.5= trattazione puntuale, con l’apporto di conoscenze e riflessioni personali

5 = trattazione ampia con costante ricorso a conoscenze e riflessioni personali


di sufficienza: p.3


2) CAPACITÀ DI APPROFONDIMENTO CRITICO (capacità di problematizzare e

argomentare) E ORIGINALITÀ

0-1 – assente/irrilevante il punto di vista personale

1. 5 – 3.5 = scarsa rilevanza del punto di vista personale, testo generalmente superficiale e

scarsamente problematico l’approccio al tema proposto

4 = definito il punto di vista, esposto in maniera semplice ma convincente, accettabile la

capacità di affrontare in modo problematico il tema proposto

4.5-5.5= trattazione efficace, ben argomentato il punto di vista, taglio non banale nello

sviluppo delle idee

6= espressione di scelte personali e giudizi criticamente motivati, originalità del punto di

vista e nei collegamenti fra le idee


di sufficienza: p.4





0 – 1,5 = esposizione decisamente scorretta e inadeguata, frequenti incoerenze






correttezza ortografica

4 = esposizione coerente e articolata, scelte lessicali efficaci, correttezza ortografica, uso

consapevole delle strutture retoriche


di sufficienza: p.3


TOTALE PUNTEGGIO

Suff. p.10/15


2. GRIGLIE DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA Materia: SCIENZE UMANE

CANDIDATO_________________________________________________CLASSE________

TEMA

INDICATORI PUNTEGGIO MAX

DELL'INDICATORE

LIVELLI DI

VALUTAZIONE

VOTO ATTRIBUITO

ALL'INDICATORE

Conoscenza dei

contenuti da trattare

5

Grav

insufficiente

1-1,5

insufficiente 2-2,5

sufficiente 3

buono 3,5-

4,5

ottimo 5

Comprensione della

traccia

3

Grav

insufficiente

1

insufficiente 1,5

sufficiente 2

buono 2,5

ottimo 3

Capacità di analisi,

sintesi e

rielaborazione critica

4

Grav

insufficiente

1

insufficiente 2-2,5

sufficiente 3

buono 3,5

ottimo 4

Correttezza espositiva

e proprietà lessicale

3

Grav

insufficiente

1

insufficiente 1,5

sufficiente 2

buono 2,5

ottimo 3

15

TOTALE


QUESITI

INDICATORI PUNTEGGIO

MASSIMO

ATTRIBUIBILE

ALL’INDICATOR

E

LIVELLI DI

VALUAZIONE E

PUNTEGGIO

CORRISPONDENT

E

QUESITO 1

QUESITO

2

Competenze

linguistiche

specifiche

4

Grav. Insuff. 0.5/1

Insufficiente 1.5/2

Sufficiente 2.5

Discreto 3

Buono 3.5

Ottimo 4

Conoscenze

specifiche degli

argomenti

proposti dalla

traccia

7

Grav. Insuff. 0.5/3

Insuff. 3.5/4.5

Sufficiente

5/5.5

Discreto 6

Buono 6.5

Ottimo 7

Rispetto della

consegna,

organizzazione

logica e

progressione

del discorso

4

Grav. Insuff. 0.5/1

Insufficiente 1.5/2

Sufficiente 2.5

Discreto 3

Buono 3.5

Ottimo 4

15

TOTALE

PUNTEGGIO TOTALE: media ponderata (ptr * 4 + pq +pq ) /6: __________


GRIGLIE DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

Materia:STORIA



MASSIMO

LIVELLI PUNTEGGIO

CORRISPONDENTE

1 2 3

Rispetto della consegna /

selezione delle

informazioni,

organizzazione logica del

discorso.

6

Grav. Insuff. 0-1,5

Insufficiente 2-3,5

Sufficiente 4

Buono 4,5-5,5

Ottimo 6

MEDIA

Ampiezza e correttezza

delle

conoscenze/informazioni,

contestualizzazione.

6

Grav. Insuff. 0-1,5

Insufficiente 2-3,5

Sufficiente 4

Buono 4,5-5,5

Ottimo 6

Competenze linguistiche

e precisione nel

linguaggio disciplinare.

3

Grav. Insuff. 0-1

Insufficiente 1.5

Sufficiente 2

Buono 2.5

Ottimo 3

Totale


Materia: FILOSOFIA



MASSIMO

ATTRIBUIBILE

ALL’INDICATORE

LIVELLI DI

VALUAZIONE E

PUNTEGGIO

CORRISPONDENTE

QUESITO

1

QUESITO

2

QUESITO

3

Competenze

linguistiche

specifiche

4

Grav. Insuff. 0.5/1

Insufficiente 1.5/2

Sufficiente 2.5

Discreto 3

Buono 3.5

Ottimo 4

Conoscenze

specifiche degli

argomenti proposti

dalla traccia

7

Grav. Insuff. 0.5/3

Insuff. 3.5/4.5

Sufficiente 5/5.5

Discreto 6

Buono 6.5

Ottimo 7

Rispetto della

consegna,

organizzazione

logica e

progressione del

discorso

4

Grav. Insuff. 0.5/1

Insufficiente 1.5/2

Sufficiente 2.5

Discreto 3

Buono 3.5

Ottimo 4

15

TOTALE


MATERIA: STORIA DELL’ ARTE CANDIDATO_________________________________________________CLASSE________

indicatori descrittori

Punteggio

descrittori

Punti

ottenuti

Conoscenza

specifica

degli

argomenti

proposti

Non conosce gli argomenti.

Conosce gli argomenti in modo frammentario e

approssimativo.

Conosce i contenuti essenziali degli argomenti.

Conosce gran parte dei contenuti in modo adeguato e

pertinente.

Conosce i contenuti in modo pertinente ed esaustivo.

1

2

3

4-5

6

Competenze

linguistiche

ed espressive

Usa le strutture morfosintattiche in modo improprio e

dimostra estrema povertà lessicale. Non sa individuare i

concetti chiave, si esprime in modo stentato e improprio.

Usa un linguaggio limitato e ripetitivo con improprietà

formali. Non sempre riesce a cogliere le tematiche proposte e

si esprime in modo non sempre coerente e appropriato.

Usa un linguaggio essenziale pur con qualche errore

morfosintattico. Si esprime in modo semplice ma corretto, sa

applicare in modo essenziale le conoscenze.

Usa un linguaggio specifico e corretto nella morfosintassi.

Individua e collega adeguatamente i nuclei portanti, si

esprime in modo adeguato e corretto.

Dimostra piena padronanza dei registri linguistici, usa un

linguaggio specifico e articolato. Affronta gli argomenti

proposti operando adeguati collegamenti.

1

2

3

4-5

6

Capacità di

approfondi-

mento e

di

elaborazione

autonoma

Non è autonomo nella rielaborazione, opera scelte non

sempre adeguate.

È in grado di operare semplici valutazioni personali, opera

scelte adeguate.

Rielabora in modo personale dimostrando di sapersi orientare.

È in grado di effettuare collegamenti all’interno della

disciplina.

1

2

3


Materia: INGLESE

Candidato: _____________________________ Classe: ________

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO VOTI

Conoscenza degli

argomenti

(contenuti e

aderenza alla

traccia)

Completa, corretta e dettagliata

e corretta

Corretta anche se non del tutto completa

Sufficiente, essenziale

Incompleta, frammentaria

Scarsa

Gravemente lacunosa

Ottimo

Più che buono

Buono

Più che sufficiente

Sufficiente

Insufficiente

Scarso

Gravemente

insufficiente

7

6.5

6

5.5

5

4

3

1-2

Competenze

morfo-sintattiche

e

lessicali (efficacia

comunicativa,

correttezza

formale

e lessicale)

Corrette, sicure, adeguate con ricchezza

lessicale

Chiare, corrette, adeguate

Accettabili, anche se non sempre sicure

Approssimative, confuse

Molto limitate e/o gravemente scorrette tali da

impedire la comprensione

Ottimo

Buono


Sufficiente

Insufficiente

Gravemente

insufficiente

4

3.5

3

2.5

1.5

1

Capacità

espositiva

e argomentativa

(rielaborazione,

organizzazione

logica del

contenuto,

originalità, sintesi)

Sicura, corretta, giustificata

Abbastanza coerente e giustificata

Scorrevole anche se non sempre giustificata

Non sempre coerente, poco giustificata,

scarsamente rielaborata

Incongruente e/o non giustificata, del tutto priva

di rielaborazione

Ottimo

Buono


Sufficiente

Insufficiente

Gravemente

insufficiente

4

3.5

3

2.5

1.5

1

Punteggio attribuito alla prova: ……../15


Materia: LATINO


Indicatore Punteggio

massimo

Livelli di valore Punteggio attribuito

Conoscenza degli

argomenti proposti dalla

traccia.

8

Gravemente insufficiente

Insufficiente

Sufficiente Discreto

Buono

Ottimo

0 – 3

4 - 5

5.5 6 - 6,5

7 - 7,5

8

Rispetto della consegna,

selezione delle

informazioni,

organizzazione logica

del discorso.

4


Insufficiente


Buono

Ottimo

0 - 1

1,5 - 2

2,5 3

3,5

4

Competenze linguistiche

e utilizzo del lessico

disciplinare.

3


Insufficiente


Buono/Ottimo

0 – 0,5

1 – 1,5

2 2,5

3

Voto complessivo

Attribuito alla prova

15

Totale


Materia: SCIENZE NATURALI CANDIDATO_________________________________________________CLASSE________

Elementi valutabili Punt.

Max. Giudizio Punteggio

Punteggio

assegnato

Conoscenza e competenza

riferita agli argomenti

richiesti (pertinenza,

completezza e precisione)

8

Nullo o scarso

Molto Carente

Lacunoso

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo

1

2

3

4.5

5.5

6.5

7.5

8

Competenza linguistica e/o

padronanza del linguaggio

disciplinare

4

Nullo o scarso

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo

1

2

2.5

3

3.5

4

Organizzazione logica,

capacità di sintesi e di

collegamento.

3


Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono/Ottimo

1

1.5

2

2.5

3

Voto complessivo

attribuito alla prova ………./15

PUNTEGGIO ATTRIBUITO_______________________/ 15


G) Schede informative analitiche relative alle materie

dell’ultimo anno di corso

Classe 5ADS

MATERIA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Libro di testo adottato Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria L’attualità della

letteratura

Altri testi utilizzati Narrativa e poesie

Altri sussidi didattici utilizzati Film, articoli, web

Teatro

1. IL PROGRAMMA

Ogni autore è stato affrontato partendo dall’analisi dei testi, quindi dalla comprensione delle

tematiche e delle tecniche retorico-stilistiche.

Modulo 1

Leopardi, le opere

- Da Canti: Infinito, La sera del dì di festa, Ultimo canto di Saffo, A Silvia, La quiete dopo la

tempesta, Alla luna, Canto del pastore errante, A se stesso

- Da Operette morali: Dialogo della Natura e di un islandese, Dialogo di Tasso col suo genio

familiare

Modulo 2

Il verismo e l’opera di G. Verga

- da Vita dei campi : Rosso Malpelo, La lupa, , Libertà,

- da Novelle rusticane: La roba, Malaria, Gli orfani

- Da I Malavoglia:

La famiglia Toscano (1°capitolo), L’addio alla casa del nespolo (ultimo capitolo)

Modulo 3

Il decadentismo francese(Baudelaire, Verlaine, Rimbaud) e l’opera di D’Annunzio

C. Baudelaire,

da “I fiori del male”: L’albatros, Spleen

G.D’Annunzio

- Da Il piacere: L’attesa di Elena e Andrea Sperelli

- Da Alcyone: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Meriggio, Le stirpi canore

- Da Il compagno dagli occhi senza ciglia (L’incontro con Dario)

- Da Notturno: Il passato

Modulo 4

Pascoli, le opere ( Myricae e Canti di Castelvecchio)

- Da Myricae: Novembre, Lavandare, L’assiuolo,Temporale, X agosto

- Da Canti di Castelvecchio: La mia sera, Il gelsomino notturno, Patria

- Da Primi poemetti: Italy

- Il fanciullino


Modulo 4

Le avanguardie

Futurismo:

- di T. Marinetti: Manifesto del futurismo

- di A. Palazzeschi: E lasciatemi divertire, La fontana malata

- di V.Majakovskji : La nostra marcia

Dadaismo e surrealismo

Crepuscolarismo

- di M.Moretti A Cesena

Ermetismo

- di G. Ungaretti opera integrale Il porto sepolto

- di E. Montale: da Ossi di seppia: Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho

incontrato, Non chiederci la parola

Modulo 5

I. Svevo Da La coscienza di Zeno: Il fumo, La morte del padre, Psico-analisi, Un’apocalisse cosmica

L. Pirandello

Da Novelle per un anno: Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato

Da Il fu Mattia Pascal: La costruzione della nuova identità e la sua crisi

Da Maschere nude: Il gioco delle parti, Sei personaggi in cerca di autore

Da L’umorismo: Un’arte che scompone il reale

Modulo 6

Il neorealismo

Introduzione alle opere di Fenoglio, Pavese, Calvino, Vittorini, Levi

Testi Il padrone paga male di Fenoglio

Da Il sentiero dei nidi di ragno di I. Calvino, Fiaba e realtà

Romanzi contemporanei

Nel trimestre ogni allievo ha scelto un’opera tra le seguenti: Niente di nuovo sul fronte occidentale

di Remarque, Uomini e no di Vittorini, Addio alle armi di Hemingway.

Nel pentamestre tutti hanno letto Cecità di J.Saramago

Film:

Il giovane favoloso di Martone

Nuovomondo di Crialese

Roma citta aperta di Rossellini

Produzione scritta: Saggi, Articoli, Temi di carattere generale, Temi storici

Analisi di testi, guidata con domande puntuali di comprensione e discussione delle tesi individuate

Riassunti, Commenti di testi letterari e storici

Recensione teatrale (Il prezzo di H.Miller, compagnia di U.Orsini al teatro Arena del sole, lavoro

di laboratorio con i critici di Altra Velocità pubblicato sul sito del teatro)


2.METODI D’INSEGNAMENTO

Lezione frontale

Lezione dialogata

Lezione rovesciata

Lezione o ripasso tra pari

Lettura e analisi di testi

Ricerche e relazioni individuali o di gruppo

Esercitazioni in classe

Metodo induttivo e deduttivo

Scoperta guidata

Lavori di gruppo

Braistorming

Visite guidate, teatro

3. STRUMENTI USATI

Libro in adozione

Materiali saggistici e argomentativi diversi su fotocopia

Film legati al percorso letterario

Teatro

Libri di narrativa e poesia

4. TEMPI D’INSEGNAMENTO

Nel trimestre i primi 3 moduli; nel pentamestre gli altri 3 a seguire.

La produzione scritta è stata continua nelle diverse tipologie.

La visione di film o di spettacoli teatrali si è susseguita per tutto l’anno

5. STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO IN TERMINI DI SAPERE E SAPER

FARE CONCORDATI NELLE RIUNIONI DI COORDINAMENTO DISCIPLINARE

- saper leggere testi letterari, argomentativi, culturali e saperli interpretare autonomamente

- saper scrivere testi argomentativi, articoli, saggi brevi con sufficiente competenza linguistica

e ideativa

- saper esporre argomenti selezionati

6. STRUMENTI DI VERIFICA

Analisi di testi guidate e puntuali (applicando strumenti retorico-stilistici)

Analisi di film

Commenti letterari

Saggi

Articoli

Domande aperte

(una verifica sommativa alla fine di ogni modulo, una verifica intermedia)

Interrogazione finale nel secondo periodo

Restituzione di opere lette alla classe (lezione rovesciata)


MATERIA: STORIA

Libro di testo adottato La torre e il pedone, SEI

Altri testi utilizzati Libri di narrativa. articoli

Altri sussidi didattici utilizzati Immagini artistiche, film, documentari

1. IL PROGRAMMA

Modulo 1

La fine dell’Ottocento: età del progresso, la nouvelle epoque, Italia giolittiana

- Progressi tecnico-scientifici tra 800 e 900

- Cambiamenti sociali e culturali, avvento della società di massa

- Situazione dell’Italia sotto i governi Giolittiani: politica interna ed estera, dinamiche sociali

(approfondimento: ideologia ed educazione in Italia, lettura e analisi di “Cuore” di E .De

Amicis; e di un sussidiario dell’epoca “Lo scolaretto mantovano”)

Modulo 2

La prima guerra mondiale

- Premesse economiche, politiche, ideologiche

- Avvio, principali svolgimenti, fronti

- Intervento italiano

- Conclusioni ed esiti dei trattati

- Situazione del dopoguerra

(approfondimenti monografici sulla Grande guerra: economia, società, tecnologia bellica, traumi,

fronte interno e fronte esterno, situazione femminile)

Modulo 3

La rivoluzione russa e lo stalinismo

- Premesse politiche, economiche, sociali

- Principali svolgimenti

- Le posizioni di Lenin (tesi di aprile)

- Guerra civile ed esiti

- Costruzione del sistema sovietico

- Stalin: il totalitarismo comunista

(approfondimenti sull’arte al tempo della rivoluzione)

Modulo 4

Il fascismo

- Situazione italiana del dopoguerra, premesse economiche, politiche, ideologiche al fascismo

- La presa del potere

- La dittatura mussoliniana. Politica interna, estera, economia, cultura

(approfondimenti monografici sulla vita al tempo del fascismo)

Il nazismo

- La repubblica di Weimar

- l’avvento dell’ideologia nazista, Hitler e il totalitarismo nazista

- economia, politica interna ed estera

(filmografia di regime: Olympia e Il trionfo della volontà di L. Riefensthal)


Modulo 5

La seconda guerra mondiale

- guerra civile di Spagna

- premesse politiche, economiche, culturali alla guerra, la Shoah

- inizio, principali svolgimenti, tecnologie militari

- fronti e principali svolte

- il ’43 in Italia

- la Resistenza

- esiti

La classe ha partecipato al Progetto “ Ripensare la storia contemporanea” sull’esodo istriano-

dalmata e sulle foibe con l’intervista a un testimone.

Modulo 6

Il secondo dopoguerra, nuovi equilibri, inizio della guerra fredda

- Mutamenti politici in Italia dal 46, la Costituente, la Costituzione della Repubblica

- Equilibri europei e mondiali

La classe ha partecipato al laboratorio su Arte e memoria storica presso il Museo per la memoria di

Ustica e il Mambo

2. METODI DI INSEGNAMENTO

Lezione frontale

Lezione dialogata

Lezione rovesciata

Lettura e analisi di testi in cooperative learning

Visione di documentari, film storici, spettacoli teatrali

Analisi di documenti

Interviste con esperti o testimoni

3. STRUMENTI USATI

Testo in adozione

Libri con materiale fotografico

Riviste, articoli, giornali d’epoca

Documentari in rete e La sporca guerra di Mussolini

Film : Olympia e Il trionfo della volontà di L.Riefensthal

La caduta di Hirschbiegel

4. TEMPI DI INSEGNAMENTO

I primi due moduli nel trimestre, gli altri tre nel pentamestre


Verifiche scritte alla fine di ogni modulo (domande aperte, tabelle, analisi di testi, linee del

tempo, temi storici)

Lezioni rovesciate


MATERIA LINGUA E CIVILTÀ STRANIERA INGLESE Libro di testo adottato Spiazzi, Tavella, Layton “Performer. Culture and Literature

vol.1 e vol. 2” Zanichelli (libro di testo cartaceo e digitale)

Altri testi utilizzati /

Altri sussidi didattici utilizzati Aula LIM, dizionario cartaceo e digitale, fotocopie,

materiale vario caricato sul registro elettronico per recupero

e approfondimento.

Ore settimanali 3

1. IL PROGRAMMA

The Romantic Spirit

Literature: Jane Austen and the theme of love

Approfondimento del tema “Love and marriage” nella seguente opera:

-Pride and Prejudice: text analysis "Darcy proposes to Elizabeth" (Chapter XXXIV)

Coming of Age

History and culture The first half of Queen Victoria’s reign Life in the Victorian town

The Victorian compromise

Victorian education

Literature: The Victorian Novel Caratteristiche dei romanzi vittoriani attraverso la letteratura di alcuni testi scelti tra i seguenti

autori:

Charles Dickens

-Oliver Twist: text analysis "Oliver wants some more" (Chapter II)

-Hard Times: text analysis "The definition of a horse" (Chapter II)

Charlotte Brontë

-Jane Eyre: text analysis "Punishment" (Chapter VII)

Confronto tra i due autori sul tema della Victorian Education.

A Two-Faced Reality

History and culture The British Empire The mission of the coloniser (cenni)

Literature Victorian Hypocrisy and the double in literature Analisi di alcuni testi e opere appartenenti alla letteratura del periodo:

R. L. Stevenson:

-The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde: text analysis "The story of the door" (Chapter I)

Aestheticism in England

Oscar Wilde and the theme of beauty

-The Picture of Dorian Gray: text analysis "I would give my soul" (Chapter II)


The Drums of War

History

World War I

Literature: Modern Poetry: tradition and experimentation Analisi e confronto di alcune poesie scelte tra le opere di seguenti autori:

The war poets

Rupert Brooke -1914 and Other Poems: text analysis “The soldier”

Wilfred Owen -The Poems of Wilfred Owen: text analysis “Dulce et Decorum est”

Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man

-The Waste Land: text analysis "The Burial of the Dead" (Section I) and "The Fire Sermon"

(Section III)

The Great Watershed

Literature: Modernism

The modern novel

The Modernist Spirit and the Modern Novel, the stream of consciousness and the interior

monologue:

-Lettura del monologo di Molly Bloom tratto da Ulysses di Joyce come esempio di 'stream of

consciousness' e di 'interior monologue'

James Joyce and the technique of 'epiphany'

-Dubliners: text analysis "Eveline"

-Dubliners: text analysis “Gabriel’s Epiphany” (from ‘The dead’)


La metodologia dell'insegnamento della lingua inglese, pur esprimendosi attraverso una serie di

scelte soggettive da parte dell’insegnante (dettate in parte dal materiale presente nel libro di testo

adottato), mira a porre l'alunno di fronte ai vari testi analizzandoli e collocandoli nel contesto

storico- letterario di cui essi sono espressione sempre vitale, senza dimenticare l'analisi linguistico-

espressiva che è il fulcro dell'insegnamento della letteratura in qualsiasi lingua.

Lo studio della letteratura è infatti inteso nella sua duplice funzione di approfondimento linguistico

e di esperienza culturale e di crescita, è stato affrontato sia diacronicamente (contestualizzando gli

autori nel periodo di appartenenza), sia secondo un approccio testuale, cercando di fornire gli

strumenti per la comprensione e l’analisi del testo nella sua specificità, anche incentivando gli

studenti a creare collegamenti tra autori appartenenti ad epoche storiche diverse.

Le lezioni sono state svolte per la maggior parte in lingua e sono state sia di tipo frontale sia

interattive per sollecitare la partecipazione degli studenti. La relazione educativa ha trovato migliore

espressione nelle metodologie cooperative e partecipative, in cui il ruolo del docente si configura

come facilitatore e il gruppo-classe diviene soggetto di co-costruzione di conoscenze, abilità e


identità individuale e di gruppo. Si è cercato di creare le condizioni per un apprendimento attivo,

costruttivo e collaborativo.

Nella progettazione dei percorsi didattici, il docente ha tenuto conto dell’interazione e delle

interconnessioni tra le discipline dell’asse dei linguaggi e delle competenze chiave declinate sui

quattro assi culturali quali ad esempio imparare a imparare, progettare, comunicare, collaborare e

partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e

relazioni, acquisire e interpretare l’informazione. Si è cercato di sollecitare gli studenti ad una

partecipazione più attiva e ad un metodo di studio e di ricerca progressivamente più autonomo. In

merito allo sviluppo della competenza "imparare ad imparare", la didattica metacognitiva ha dato

l’opportunità allo studente di assumere consapevolezza delle sue strategie di apprendimento e di

adeguarle e/o potenziarle rispetto ai compiti che affrontava e alle attività che si trovava a svolgere

per avanzare nel suo percorso formativo.

Per quanto concerne più direttamente il dialogo con gli studenti, si è cercato di agire in modo

autorevole ma anche aperto al dialogo per realizzare i seguenti obiettivi:

- responsabilizzare gli studenti ad una partecipazione attiva verso le proposte didattiche presentate ;

- rendere noti gli obiettivi e le finalità delle unità/moduli via via presentati;

- garantire la trasparenza nei criteri di valutazione;

- comunicare e motivare i voti assegnati;

- fornire consegne chiare e precise per le diverse attività; favorire l’autovalutazione;

- utilizzare la correzione dei compiti scritti e delle interrogazioni orali come momenti formativi;

3. STRUMENTI USATI

Libro di testo cartaceo e digitale, aula LIM, presentazioni Power Point, Internet, dizionario cartaceo

e digitale, fotocopie, materiale vario caricato sul registro elettronico per recupero e

approfondimento.


3 ore settimanali, di cui alcune svolte in aula LIM (per utilizzare il libro digitale ed Internet) per

alcune spiegazioni.

5. OBIETTIVI MINIMI CONCORDATI NEL GRUPPO DISCIPLINARE:

- padroneggiare le strutture morfo-sintattiche fondamentali;

- sapere interagire con l’insegnante e i compagni, su argomenti linguistici di vario

genere, in modo semplice ma abbastanza corretto, utilizzando un linguaggio e un registro

adatti al contesto;

- riconoscere i vari tipi di testo e la loro organizzazione con particolare attenzione ai

linguaggi settoriali;

- comprendere una conversazione o un testo di carattere generale e specifico che

utilizza un linguaggio letterario, analizzarlo e collocarlo in un contesto specifico,

- saper riassumere testi di carattere specifico o generico

- saper produrre testi, orali e scritti, di vario genere, semplici, comprensibili ed

accettabili come lessico, sintassi e registro;

- sapere produrre brevi commenti a testi o letture di carattere letterario e/o di indirizzo

- conoscere aspetti socio-culturali, letterari ed economici dei paesi di cui si studia la

lingua (e saperli confrontare con quelli del proprio paese di origine)

- sapere operare, nelle linee generali, collegamenti tra testi e autori, nell’ambito dello

stesso periodo storico;


- sapere contestualizzare in modo anche schematico testi e autori nel periodo storico di

appartenenza;

- sapere operare, in modo semplice, possibili collegamenti con altre discipline


TIPO DI

VERIFICA

SCANSIONE

TEMPORALE

CRITERI DI VALUTAZIONE

PROVE SCRITTE Almeno due nel

trimestre, almeno 3

nel pentamenstre e

2 simulazioni di

terza prova

(pentamestre)

CORRETTEZZA GRAMMATICALE E ORTOGRAFICA;

APPROPRIATEZZA LESSICALE E VARIETÀ LESSICALE;

RICCHEZZA DEL CONTENUTO; CAPACITÀ RIELABORATIVA

PROVE ORALI 1 per periodo CORRETTEZZA GRAMMATICALE E LESSICALE, PERTINENZA

DELLA RISPOSTA (COERENZA E ORGANICITA’); CAPACITÀ

INTERATTIVA (ABILITA’ COMUNICATIVA), FLUIDITÀ

ESPOSITIVA

Nello specifico, nelle prove scritte con domande aperte di letteratura, sono stati tenuti in

considerazione i seguenti indicatori:

1. Conoscenza dell’argomento: pertinenza, proprietà e ricchezza delle informazioni, rielaborazione

critica

2. Capacità logico- argomentativa: chiarezza, linearità, organicità del pensiero.

3. Padronanza della lingua: rispetto dell’ortografia, della punteggiatura, delle regole morfo-

sintattiche, proprietà lessicale.

La correzione delle verifiche e l’analisi degli errori ha costituito parte essenziale delle stesse perché

ha permesso di individuare le successive attività di recupero.

Per la correzione delle simulazioni di terza prova è stata utilizzata la griglia allegata al presente

documento.

Durante le verifiche agli studenti è stato concesso di utilizzare il dizionario bilingue


MATERIA SCIENZE MOTORIE

Libro di testo adottato Attivamente insieme

Altri testi utilizzati

Altri sussidi didattici utilizzati Fotocopie

Ore settimanali 2

IL PROGRAMMA

Attività pratiche:

Potenziamento muscolare generale: pettorali, arti superiori ed inferiori, addome, dorso, glutei.

Mobilizzazione articolare e allungamento muscolare

Capacità aerobica (corsa lenta )

Atletica leggera :

1)Preatletici quali: skip, calciata, andature, andature con ostacolini, balzi, etc.

2) lancio del disco: regolamento e tecnica del lancio, prove di lancio.

3) salto in alto: regolamento, prove di salto in pedana.

Calcio: i fondamentali , esercizi propedeutici al gioco, corsa con la palla, spinta arresto, slalom,

passaggi in corsa, tiro.

Pallamano: i fondamentali di gioco, il passaggio , tiro, ricezione.

Pallacanestro: esercizi per l'abilità con la palla, propedeutici al palleggio, corsa in palleggio, slalom

tra i coni , cambio mano, cambio di direzione, cambio di senso, il tiro, il passaggio da fermi ed in

corsa.

Volteggio alla cavallina: framezzo e divaricata..

Ultimate fisbee: regolamento di gioco, esercitazione sul passaggio, ricezione e lancio.

Programma teorico :

Le capacita motorie: condizionali (forza, velocità, resistenza) e coordinative.

Apparato scheletrico : le tipologia di ossa, la colonna vertebrale e le sue curve fiosiologiche,

i paramorfismi e i dismorfismi, la postura corretta.

METODI DI INSEGNAMENTO

Durante l'anno ho utilizzato il metodo della dimostrazione visiva e dell'apprendimento motorio in

modo progressivo partendo dal gesto globale e aumentando nel tempo la difficoltà del gesto

atletico.

Il criterio didattico utilizzato è stato quindi quello della progressione dell'esperienza motoria

partendo da un punto iniziale poco complesso e man mano aumentarne le difficoltà in modo da far

acquistare all'allievo la fiducia nelle proprie possibilità attraverso la conoscenza di sè.

3. STRUMENTI USATI Libro di testo, fotocopie

.

4. TEMPI DI INSEGNAMENTO 2 ore settimanali con prevalenza di lezioni pratiche.


Garantire presenza ed impegno attivo al lavoro scolastico, applicandosi in modo costante


Rispettare regole e consegne

Assumere comportamenti collaborativi all’interno del gruppo, rispettando le differenze

Acquisire autonomia (migliorare il senso di responsabilità e la capacità decisionale a livello

individuale e collettivo)

Utilizzare correttamente il linguaggio specifico

Ricercare il miglioramento personale rispetto al proprio livello

Acquisire capacità di sintesi e di autovalutazione.


Verifica pratica e teorica


MATERIA STORIA DELL’ARTE

Libro di testo adottato CRICCO-DI TEODORO, Itinerarionell’arte,

Versioneverde, vol. II, Da Giotto all’etàbarocca, Bologna,

Zanichelli, 2011; vol. III, Dall’età dei lumi ai nostrigiorni,

Bologna, Zanichelli, 2012

Altri sussidi didattici utilizzati Presentazioni in powerpointe schemi sul registro elettronico

Ore settimanali Due ore

1. IL PROGRAMMA

Modulo 1:

Il Rinascimento maturo: Leonardo da Vinci: la tecnica dello sfumato e le opere principali;

Michelangelo Buonarroti scultore, pittore e architetto; Raffaello Sanzio: dagli esordi alle Stanze

Vaticane; la Scuola veneta: il tonalismo di Giorgione da Castefranco e Tiziano Vecellio.

Modulo 2 :

Il tardo Cinquecento e il Seicento: il Manierismo (Giulio Romano e Parmigianino), il Naturalismo

(Caravaggio), il Classicismo (i Carracci e gli Emiliani), il Barocco (Gian Lorenzo Bernini e

Francesco Borromini), il Classicismo tardo barocco (la Reggia di Caserta, la Palazzina di Stupinigi)

e il Vedutismo.

Modulo 3 :

Il Neoclassicismo: Jacques Louis David, Antonio Canova e l’architettura neoclassica. Jean-

Auguste-Dominique Ingres e Francisco Goya. Il Romanticismo inglese (John Constable e Joseph

William Turner), francese (ThéodoreGéricault e Eugène Delacroix) e tedesco (Caspar David

Friedrich). Il Realismo: CamilleCorot e Gustave Courbet. I Macchiaioli e Giovanni Fattori.

Modulo 4:

La fine dell’Ottocento e l’inizio del Novecento: Impressionismo (Edouard Manet, Claude Monet,

Pierre-Auguste Renoir e Edgar Degas), Postimpressionismo (Georges Seurat, Paul Cézanne,

Vincent van Gogh e Paul Gauguin) e Art Nouveau (Gustav Klimt e la Secessione viennese).

Modulo 5 :

Le principali Avanguardie storiche: Espressionismo (Henri Matisse e i Fauves, EdvardMunch, Ernst

Ludwig Kirchner e Die Brücke), Cubismo (Pablo Picasso), Futurismo (Umberto Boccioni),

Surrealismo (Salvador Dalì).

2.METODI DI INSEGNAMENTO

Lezione frontale e dialogata

Lettura, analisi e commento delle opere d’arte

Lezioni interattive in aula multimediale.

Flippedclassroom con preparazione di powerpoint da parte degli studenti.

Presentazioni powerpoint a cura del docente.


3.STRUMENTI USATI

Manuale in adozione

LIM e Dvd

4.TEMPI DI INSEGNAMENTO

Modulo 1: settembre-ottobre

Modulo 2: ottobre-novembre

Modulo 3: dicembre-gennaio

Modulo 4: febbraio-marzo

Modulo 5: aprile-maggio

5.OBIETTIVI MINIMI CONCORDATI NEL GRUPPO DISCIPLINARE:

(IN TERMINI DI SAPERE E SAPER FARE)

Capacità di cogliere il significato dell’opera d’arte nelle sue valenze culturali e storiche

complessive.

Saper utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.

Conoscere i movimenti artistici, le personalità e le opere significative di architettura, pittura e

scultura del periodo considerato.

Saper utilizzare gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca ed approfondimento.

Conoscere le risorse del territorio e i beni culturali di interesse turistico a livello locale, nazionale ed

internazionale.

6.STRUMENTI DI VERIFICA

Verifiche orali brevi e lunghe

Verifiche scritte con domande aperte

Lavori di gruppo esposti oralmente


MATERIA SCIENZE NATURALI

Libro di testo adottato Valitutti, Taddei, Kreuzer, Massey, Sadava, Hillis, Heller,

Berenbaum Dal carbonio agli OGM. Biochimca e

Biotecnologie con Tettonica. Ed. Zanichelli.

G. Valitutti, A. Tifi ; A. Gentile ; Lineamenti di Chimica. Ed.

Zanichelli

Sadava, Heller, Orians, Purves, Hillis BIOLOGIA.BLU Le

basi molecolari della vita e dell’evoluzione + corpo umano

Ed. Zanichelli

Ore settimanali 2 per un totale di 47 ore

1. PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI

SCIENZE DELLA TERRA

ST1. I FENOMENI VULCANICI

Vulcanismo e vulcani: le tipologie dell'attività vulcanica, gli edifici vulcanici, la distribuzione dei

vulcani e il rischio vulcanico.

ST2. I FENOMENI SISMICI

I terremoti e le onde sismiche. Magnitudo e intensità di un terremoto. I terremoti e l’interno della

Terra. Il concetto di rischio sismico. La misura dei terremoti. La previsione dei terremoti.

Distribuzione dei terremoti sulla Terra.

ST3. LA TETTONICA DELLE PLACCHE: UN MODELLO GLOBALE La dinamica interna della Terra. Alla ricerca di un modello (struttura interna della Terra; la crosta; il mantello; il nucleo). Un segno dell’energia interna della Terra: il flusso di calore. Il campo magnetico terrestre. La struttura della crosta (crosta oceanica e crosta continentale; isostasia). L’espansione dei fondi oceanici (la deriva dei continenti; le dorsali oceaniche; le fosse abissali; espansione e subduzione). Le anomalie magnetiche sui fondi oceanici. La tettonica delle placche (le placche litosferiche; l’orogenesi; il ciclo di Wilson). La verifica del modello. Moti convettivi e punti caldi.

BIOLOGIA

ANATOMIA E FISIOLOGIA UMANA: il sistema nervoso. Visione d’insieme della struttura e funzione del sistema nervoso. I neuroni e le cellule gliali.

Il modo, tramite il sistema nervoso, con cui l’organismo risponde al variare delle condizioni

ambientali: acquisizione sensoriale, interpretazione degli stimoli e formulazione delle risposte.

La propagazione dell’impulso nervoso e il funzionamento della sinapsi.

Il sistema nervoso centrale (organizzazione funzionale del sistema nervoso; telencefalo; diencefalo;

tronco encefalico; cervelletto)

Il midollo spinale e l’encefalo, i nervi.

Le funzioni dei sistemi nervosi somatico e autonomo e la suddivisione di quest’ultimo in simpatico

e parasimpatico.

Organizzazione funzionale della corteccia cerebrale.

CHIMICA ORGANICA

I COMPOSTI ORGANICI


I caratteri distintivi della chimica organica: la struttura delle molecole organiche e linee essenziali

sulla loro nomenclatura; le caratteristiche distintive degli idrocarburi insaturi, saturi e aromatici

Le principali categorie di composti organici diversi dagli idrocarburi (alcoli, fenoli ed eteri ;aldeidi

e chetoni; gli esteri e i loro derivati; le ammine; le ammidi e gli amminoacidi): linee essenziali sulla

nomenclatura, le caratteristiche chimiche e le proprietà.

I polimeri sintetici e i saponi

BIOTECNOLOGIE

I contenuti di tale modulo sono stati trattati nelle linee essenziali, visto il numero esiguo di ore.

LE BIOTECNOLOGIE E LE LORO APPLICAZIONI Le biotecnologie di base: gli usi e i limiti

Le tecniche e gli usi delle pratiche legate al DNA ricombinante e alla clonazione.

Il significato e l'utilizzo degli OGM

Le principali biotecnologie di importanza medica.

Le principali biotecnologie importanti in agraria e zootecnica e nella difesa dell’ambiente.


Si è fatto prevalentemente uso di lezioni frontali, durante le quali l’insegnante ha fornito strumenti

di analisi e sintesi dei contenuti, a partire dalla descrizione dei fenomeni scientifici e secondo la

metodologia sperimentale, con una corrispondenza tra osservazioni, interpretazione e modelli.

La parte dei contenuti di Scienze della Terra è stata affrontata autonomamente con lavori di gruppo

dagli studenti.

E' stata realizzata una uscita didattica per specifiche attività di laboratorio riguardanti

l’orientamento presso il Laboratorio di Chimica Industriale di Bologna.

3. STRUMENTI USATI

Il lavoro è stato integrato dall’utilizzo di sussidi audiovisivi (lezioni multimediali e filmati), con

suggerimenti di ricerca bibliografica per approfondimenti personali.


L’insegnamento delle Scienze della Terra è organizzato in due ore settimanali. Vengono svolte

globalmente nell’anno 47 ore circa, organizzate in base ai metodi disciplinari concordati nelle

riunioni per materia, come segue: esplicitazione degli obiettivi generali agli studenti,

organizzazione dello studio per unità didattiche, indicazione degli obiettivi specifici da raggiungere

per ogni unità didattica, spiegazioni frontali, esercitazioni eventuali, verifiche sommative

periodiche. Ogni verifica è stata preceduta da un ripasso ed è stata seguita da un eventuale recupero

in classe. Le situazioni di svantaggio più gravi sono state recuperate mediante un supplemento di

consegne a casa. Non sono stati necessari sportelli didattici individuali o corsi di recupero.


CONOSCENZE - Possedere i contenuti fondamentali delle scienze naturali (Chimica, Biologia e Scienze della

Terra), conoscere i contenuti fondamentali delle teorie, padroneggiandone le procedure e i metodi di

indagine propri: strumenti e tecniche di misurazione complessi; meccanismi anche complessi di

catalogazione; schemi specifici e integrati per presentare correlazioni tra le variabili di un

fenomeno.


- Utilizzare il linguaggio formale specifico delle scienze: essere capaci di costruzione autonoma di

schemi a blocchi e di diagrammi e di schemi logici applicati ai fenomeni osservati.

- Essere in grado di utilizzare criticamente gli strumenti informatici nelle attività di studio e di

approfondimento: comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella modellizzazione dei

processi complessi.

COMPETENZE - Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e

riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità.

- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a

partire dall’esperienza.

- Essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in

cui vengono applicate.

CAPACITÀ - Utilizzare le conoscenze acquisite per impostare su basi razionali i termini dei problemi ambientali

- Individuare in modo corretto, nell’esame di fenomeni anche complessi, le variabili fondamentali,

le reciproche relazioni, le cause e gli effetti

- Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e nell’economia della società.

- Avere la consapevolezza dei possibili impatti sull’ambiente naturale delle attività antropiche.

- Elaborare una opinione personale in modo da acquisire un comportamento consapevole e

responsabile nei riguardi del pianeta.

- Comprendere la vastità e complessità delle implicazioni future dei settori scientifici in modo da

poter scegliere con maggior consapevolezza gli studi successivi

- Utilizzare la lingua scientifica di riferimento – inglese- per i principali scopi comunicativi ed

operativi (uso di un glossario scientifico di base per l'esposizione orale e la comprensione di articoli

scientifici specifici).


Le prove sono state effettuate sia oralmente sia mediante prove scritte (prove oggettive strutturate o

semistrutturate, brevi trattazioni secondo la tipologia B ai fini dell’esame di stato) con accertamenti

individuali.

Si sono realizzate 2 valutazione nel primo trimestre e 4 valutazioni nel secondo pentamestre, tra

interrogazioni e prove scritte.

Criteri di valutazione

Nelle prove si è valutato quanto segue: conoscenza dei contenuti, capacità di analisi, di sintesi e di

applicazione delle conoscenze, esposizione corretta e chiara con uso di terminologia scientifica,

rielaborazione guidata o autonoma dei contenuti e capacità di stabilire collegamenti tra più

discipline. Le domande sono state calibrate in modo da consentire la verifica dei singoli obiettivi e

ad ogni tipo di quesito è stato assegnato un punteggio rapportato alla complessità della richiesta.

Il livello di valutazione “sufficiente” corrisponde alla comprensione e memorizzazione degli aspetti

basilari degli argomenti svolti, con conoscenze non particolarmente approfondite ma rese in una

forma sostanzialmente corretta, associate ad una applicazione guidata delle informazioni. Capacità

analitiche, sintetiche, di collegamento e di risoluzione autonoma, capacità di interpretazione e

elaborazione personale conducono a valutazioni di ordine più elevato.


MATERIA SCIENZE UMANE

Libro di testo adottato A. Bianchi, P. Di Giovanni, La dimensione sociologica,

Paravia

R. Tassi, Pedagogia nella storia. Il novecento. Zanichelli

Matera, Scienze Umane Antropologia, Marietti Scuola

Altri testi utilizzati vedi programma

Altri sussidi didattici utilizzati Dispense e schemi redatti dall’insegnante

Ore settimanali 5

1. IL PROGRAMMA

MODULO n. 1

Lettura e approfondimento di testi di rilevanza socio-psico-pedagogica

Lettura e analisi di brani antologici tratti da:

E. Morin, I sette saperi necessari all'educazione del futuro, Raffaello Cortina, Milano 2001 (lettura

integrale)

Simone Raffaele, Presi nella rete. La mente ai tempi del web, Editore Garzanti Libri, 2012

Marc Augé, Nonluoghi. Introduzione a un'antropologia della surmodernità, Elèuthera, 2009

Z. Bauman, Amore liquido. Sulla fragilità dei legami affettivi, Editore Laterza (collana Economica

Laterza), 2006

Oliverio Ferraris Anna, La sindrome Lolita. Perché i nostri figli crescono troppo in fretta,

Editore Rizzoli, 2008 (approfondimento sulla scomparsa dell’infanzia nella soc. contemporanea)

Conferenza di S. Vegetti Finzi “La scomparsa dei giocattoli”, Festival della filosofia

MODULO n. 2

Dalla società moderna alla società contemporanea

Le caratteristiche della modernità: razionalizzazione e differenziazione funzionale. La

secolarizzazione.

La società di massa: caratteristiche e critica della scuola di Francoforte: le nuove forme di dominio,

la società industriale avanzata come sistema totalitario, l’industria culturale, la critica alla

razionalità strumentale.

Lettura e approfondimento di brani tratti da:

Herbert Marcuse, L’uomo a una dimensione, Torino, Einaudi, 1999

Eric Fromm, Avere o essere, Oscar Mondadori, 2001

Letture sociologiche della società contemporanea:

La crisi della modernità e della razionalità strumentale, la fine della fiducia nel progresso e nella

scienza, gli effetti sulla soggettività e sulle relazioni. La post-modernità, la società del rischio di U.

Beck, la modernità liquida di Z. Bauman, le caratteristiche della società post-industriale.

I mezzi di comunicazione di massa: le teorie sociologiche critiche: i “persuasori occulti”, l’

agenda setting e l’ industria culturale. L’evoluzione dei mezzi di comunicazione di massa: Internet

e i new media.L’analisi delle caratteristiche strutturali dei media: M. Mc Luhan: il villaggio

globale, il medium è il messaggio, i media come estensione del corpo; gli effetti dei media

sull’uomo e sulle strutture della società. L’analisi di Daniele Ungaro: aspetti tecnici, sociali e

culturali dei nuovi media. L’analisi di R. Simone (la terza fase e il post pensiero) e di A. O Ferraris

(l’adultizzazione precoce).


MODULO n. 3

Globalizzazione, multiculturalismo, welfare state

1. La globalizzazione:

Caratteri generali della globalizzazione

Definizioni e origine del termine

Globalizzazione, glocalizzazione, antiglobalismo

Le diverse dimensioni della globalizzazione: economica, culturale, politica.

La globalizzazione economica: le istituzioni economiche internazionali e i principi cardine del

neoliberismo, le trasformazioni del lavoro, le crisi economiche nel mondo globale. Breve storia

delle teorie economiche. Visione del film documentario: The corporation

Il concetto di sviluppo sostenibile, il problema delle disuguaglianze e dei diritti umani, PIL e ISU a

confronto, il commercio equo e solidale, il paradosso della felicità di Easterlin.

La globalizzazione politica: i fattori di crisi dello stato-nazione, il revival etnico.

La globalizzazione culturale: le teorie dell’occidentalizzazione e Mcdonaldizzazione, la tesi

dell’ibridazione e della glocalizzazione, la società cosmopolita di U. Beck

2. Il multiculturalismo: Il fenomeno dei flussi migratori e del multiculturalismo

I problemi in una società multiculturale (il riconoscimento della diversità e il problema

dell’universalità dei diritti).

I diversi modelli di integrazione culturale: il modello assimilazionista; il melting-pot; il modello

pluralista: multiculturalismo e interculturalità a confronto. Modello francese e inglese a confronto:

l’affaire du foulard. La tensione verso un universalismo minimalista.

3. Il welfare e il terzo settore

Il welfare e la protezione sociale: diritti civili, politici e sociali.

La nascita e le origini del Welfare: contesto storico-sociale, i problemi della società industriale, le

assicurazioni sociali e gli interventi di Bismarck.

La nascita dello stato sociale: il rapporto Beveridge

Gli ambiti del Welfare: previdenza sociale, assistenza sociale e sanità.

La crisi del welfare: crisi economica, cambiamenti demografici, trasformazione del lavoro, crisi

organizzativa e di legittimità

Il Terzo settore e il welfare mix; Gli attori e i vantaggi del Terzo settore.

4. Le strutture della società Le istituzioni sociali, la socializzazione, la devianza, la mobilità sociale.

La scolarizzazione di massa (vedi modulo 6 di Pedagogia)

MODULO n. 4

Antropologia della contemporaneità M Augè: accelerazione della storia e restringimento dello spazio, la surmodernità, i non luoghi e i

social network come non luoghi virtuali.

U. Hannerz e la diversità culturale: ripensare la globalizzazione (cultura trasnazionale, ecumene

globale), cultura come prospettiva individuale. identità culturale deterritorializzata.

MODULO n. 5

Il pensiero pedagogico del ‘900 La pedagogia del ‘900: il secolo dell’infanzia, il secolo dell’educazione, la nascita delle scienze

dell’educazione


Le scuole nuove in Europa: caratteri generali dell’attivismo, la sintesi di Ferrière. Le esperienze di

Freinet (la scuola moderna, l’ideale sociale, i piani di lavoro cooperativi, l’apprendimento per

tentativi), Claparède (La scuola su misura, l’educazione funzionale, la psicologia a fondamento

della pedagogia) e Decroly (i centri di interessee l’educazione dei bambini irregolari)

La scuola attiva in Italia : M. Montessori e la scoperta dell’infanzia. La pedagogia scientifica, la

teoria dell’embrione spirituale, l’autoformazione, il bambino spezzato e il bambino segreto, il

metodo: ambiente e materiale di sviluppo

La scuola progressiva di Dewey: la scuola sperimentale di Chicago, il superamento della lezione

frontale, lo strumentalismo logico, la didattica a partire dall’esperienza, la centralità dell’interesse, il

metodo scientifico e la scuola come educazione alla democrazia e al progresso sociale.

MODULO n. 6

La scuola italiana e la scuola oggi

La riforma Gentile e la concezione idealistica dell’educazione: contenuti e struttura della scuola

italiana dalla riforma Gentile, la contrazione della didattica e del sapere scientifico/tecnologico; i

programmi della scuola elementare: la scuola serena di Lombardo Radice e l’attivismo

spiritualistico.

Dopo Dewey: lo strutturalismo pedagogico di Bruner e i due modelli di didattica: la scuola efficace

e il modello socio-costruttivista e della personalizzazione. Caratteristiche dei due modelli e i loro

orientamenti psicologici. Il rapporto motivazione-apprendimento. Lettura di pagine di Bruner,

Verso una teoria dell’istruzione. La metacognizione e la didattica strutturale. L’apprendimento per

scoperta, l’apprendimento cooperativo, la didattica attiva. L’importanza degli stili cognitivi e delle

diverse intelligenze.

La scolarizzazione di massa: storia della scuola italiana, cenni alla teoria della riproduzione socio-

culturale e al problema della dispersione scolastica; la critica di don Milani.

Lettura di don Milani, Lettera a una professoressa, Libreria Editrice Fiorentina, 1996

E. Morin e l’educazione del futuro:

Lettura integrale di E. Morin, I sette saperi necessari all'educazione del futuro, Raffaello Cortina,

Milano 2001 (vedi modulo 1)

MODULO n. 7

Pedagogia in pratica: temi, problemi e ricerca sul campo

Temi e problemi

Le politiche dell’istruzione a livello europeo: la società della conoscenza, il capitale umano,

l’apprendimento permanente. Le competenze chiave di cittadinanza e le life skills.

La formazione alla cittadinanza e l’educazione ai diritti umani e la tutela dei diritti dei minori.

L’educazione multimediale: la media education, la didattica multimediale, l’e-learnig. Risorse e

rischi delle nuove tecnologie.

L’educazione in una società multiculturale: l’integrazione scolastica dei minori migranti,

l’educazione interculturale.

L’integrazione dei disabili: definizioni terminologiche, riferimenti normativi, il contributo di M

Montessori e Decroly.

Dalla didattica dell’integrazione alla didattica inclusiva.

La ricerca sul campo (modulo interdisciplinare tra pedagogia e sociologia)

Gli elementi essenziali dell' indagine sociologica "sul campo", con particolare riferimento all'ambito

della cura e di servizio alla persona (le politiche della salute, della famiglia, istruzione e disabilità):

report dell’esperienza di stage della classe quarta


2.METODI DI INSEGNAMENTO

Il metodo utilizzato è conforme all’approccio socio-costruttivista. Il fulcro dell’attività è

l’apprendimento autentico e significativo degli studenti, che è concepito come un processo di

costruzione complessa, che coinvolge gli allievi quanto il docente. Questo processo avviene

attraverso una didattica strutturata in base ai seguenti elementi: presentazione chiara dei

collegamenti concettuali, selezione e approfondimento dei contenuti imprescindibili, attenzione agli

aspetti emotivi e motivazionali, riflessione metacognitiva sui testi e sul metodo di studio.

In sintesi la didattica si svolge attraverso:

● Lezione frontale strutturata

● Lettura, analisi e commento delle fonti dirette tramite attivazione significativa

● Costruzione cooperativa e individuale di mappe concettuali e schemi

● Lavori di gruppo

● Classe rovesciata su approfondimenti tematici o testuali

● Controllo e rinforzo puntuale degli apprendimenti costruiti in itinere (anche attraverso le

valutazioni orali)

3. STRUMENTI USATI

● dispense redatte dall’insegnante

● libro di testo

● testi specialistici

● mappe concettuali e schemi preparati dal docente e dagli studenti

● strumenti multimediali


Trimestre: moduli 1, 2, 3

Pentamestre: moduli 4, 5, 6, 7


1. Conoscere alcuni problemi/concetti fondamentali della sociologia: l’istituzione, la

socializzazione, la devianza, la mobilità sociale, la comunicazione e i mezzi di

comunicazione di massa, la secolarizzazione, la critica della società di massa.

2. Il contesto socio-culturale in cui nasce e si sviluppa il modello occidentale di welfare state.

3. Comprendere le dinamiche e la complessità della realtà sociale contemporanea, con

particolare attenzione alle politiche di cura e di servizio alla persona, alla disabilità,

all’istruzione, alla gestione della multiculturalità e alle trasformazioni socio-politiche ed

economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione.

4. Le connessioni tra il sistema scolastico italiano e le politiche dell’istruzione a livello

europeo.

5. Comprendere le riflessioni più significative del novecento pedagogico, mettendole in

relazione, in un’ottica multidisciplinare, con i temi del dibattito contemporaneo: le politiche


dell’istruzione italiana ed europea, l’educazione ai diritti umani, il rapporto media-

educazione, l’educazione multiculturale, la didattica inclusiva e la disabilità.

6. Saper esporre e rielaborare in forma orale e scritta i contenuti trattati, sapendo costruire testi

descrittivi, argomentativi, relazioni, trattazioni sintetiche, brevi trattazioni scientifiche,

mappe concettuali, utilizzando anche i linguaggi multimediali.

7. Essere in grado di compiere analisi, confronti ed elaborazioni, anche critiche, di testi e

documenti.

8. Padroneggiare il lessico specifico delle diverse discipline nell'ambito delle scienze umane.

9. Saper effettuare collegamenti tra le diverse scienze umane e con altre discipline, in relazione

alla descrizione e alla contestualizzazione delle principali tematiche trattate.


Prove scritte: questionari a risposta chiusa e aperta breve, trattazioni sintetiche, temi, relazioni

Alla fine di ogni modulo in alternativa alla prova orale.

Prove orali: interrogazioni lunghe e brevi, relazioni orali, presentazioni multimediali

Interrogazione lunga e breve in itinere: quotidiana e integrata alla progressione degli apprendimenti.

E’ un colloquio aperto alla classe al fine di fornire chiarimenti, colmare lacune, consolidare le

conoscenze.

Interrogazione lunga: alla fine di ogni modulo in alternativa alla prova scritta.


MATERIA LATINO

Libro di testo adottato Roncoroni-Gazich-Marinoni-Sada, Humanitatis radices,

Signorelli, Milano 2008 vol.2


Altri sussidi didattici utilizzati Teatro - Conferenze-

Ore settimanali 2

1. IL PROGRAMMA

Modulo1)

Il primo secolo dell'Impero (14-117d.C.)

Da Tiberio a Traiano

Il contesto storico-culturale

La dinastia giulio-claudia

La letteratura dell'età giulio-claudia

L'età dei Flavi dal 69 al 96 d.C

Gli imperatori di adozione dal 96 al 117 d.C

Modulo 2) Seneca

La vita- Le opere- Azione e predicazione- Il messaggio tra etica e politica- La lingua e lo stile

TESTI

Epistulae ad Lucilium1, 1-3 ( in lingua)

" " " 101, 8-10 ( in traduzione )

" " " 6, 1-4 " La volontà di giovare

" " " 47,1-5 " " Servi sunt. Immo homines"

" " " 47,5-15 " Gli schiavi sono uomini, non animali.

De ira

Cap.III, 13 1-3 La lotta con le passioni

Seneca tragico I temi dominanti

I personaggi delle tragedie senecane

Phaedra 177-185 599-675 Spettacolo al teatro Arena del Sole : Fedra

di ANDREA DE ROSA

Modulo 3)

L'educazione retorica a Roma

La retorica nella formazione della mentalità romana

Retorica e principato

Quintiliano e la restaurazione della retorica

La vita- Le opere- Retorica ed etica

Institutio oratoria I, 1-3 Il discepolo in culla

" " II, 9, 1-3 I doveri del discepolo

" " II, 2,4-8 Le qualità di un buon maestro


" " I,2, 4; 9-10; 17-18; 21-22 Precettore privato o scuola pubblica?

L'oratoria : metodi e fini

Institutio oratoria X 2, 1-8 L'imitazione, cardine dell'insegnamento quintilianeo

" " I, 2 23-29 Lo spirito di competizione

" " XII, 2, 29-30 Gli esempi concreti nella formazione morale

Modulo 4)

La voce di chi non ha voce

La favola di Fedro e il momento della denuncia

La vita e l'opera di Fedro

La favola esopica

La lingua e lo stile

Favola I, 1 Lupus et agnus ( in lingua )

" I, 15 Un padrone vale l'altro

" I, 26 La legge del taglione

La satira di Persio

L'autore e il tema

L'archetipo del " giovin signore "

L'indignazione nella satira di Giovenale

Natura e limiti della protesta

La vita e l'opera

Indignatio e impotenza

La lingua e lo stile

Satira III 126-189 La povertà rende l'uomo ridico

Satira VI 136-152 Non per amore, ma per denaro e per piacere

La rappresentazione comica della realtà nell'epigramma di Marziale

La vita e il rapporto con la società del tempo

Il sapore dell'uomo

Marziale, Epigramma VII 73 Smania di proprietà

Modulo 5)

Il romanzo antico : alla ricerca di un genere

Il romanzo e la novella nel mondo latino

Testo guida : Apuleio, Metamorfosi IX 4, 4-7,6

Petronio e il Satyricon

L'autore L'opera Il realismo La lingua e lo stile

Satyricon 31, 3-11; 32; 33; 34, 6-10 Un 'insolita cena


" 37; 67 Fortunata

" 71 Il testamento di Trimalchione

" 111-112 La matrona di Efeso

Apuleio

La vita Le Metamorfosi La lingua e lo stile

Metamorfosi III 24; 25 1-4 Lucio si trasforma in asino

" V 22-23 I pericoli della curiosità

" VI 9 - 11, 2 La prima prova di Psiche

" XI 5-6 Iside annuncia a Lucio la salvezza

Modulo 6)

Agostino

La vita Le opere Il pensiero La lingua e lo stile

CONFESSIONES III 1, 1 Nondum amabam et amare amabam

" II 4, 9; 6, 12 La banalità del male: un furto di pere

" IV 2, 2 Professore e concubino

" VI 15,25 Il cuore " amputato "

" VIII 12, 28-29 La scena del giardino e la conversione

Il tema della felicità in Seneca e Agostino. La felicità dei pagani e la felicità dei cristiani

CONFERENZA tenuta dal PROF. IVANO DIONIGI - I MARTEDI' di SAN DOMENICO

BOLOGNA 19 aprile 2016


Lo studio della letteratura latina è stato finalizzato ad offrire un quadro di autori siginificativi nel

panorama della storia letteraria , culturale e sociale della Roma imperiale. Si è data grande

rilevanza ai testi, alla loro analisi e contestualizzazione.

3. STRUMENTI USATI

Libro di testo

Analisi e confronti

Conferenze



Moduli 1 e 2 nel trimestre.

Moduli 3,4,5 e 6 nel pentamestre


( vedi P.O. F. )


Interrogazioni approfondite

Interrogazioni brevi

Questionari scritti


MATERIA FISICA

Libro di testo adottato Stefania Mandolini “LE PAROLE DELLA FISICA” VOLUME 3

Altri testi utilizzati Zanichelli Editore

Altri sussidi didattici utilizzati FOTOCOPIE DA ALTRI MANUALI, MAPPE

Ore settimanali 2

1. IL PROGRAMMA

L’ OTTICA GEOMETRICA La propagazione della luce. La riflessione della luce. Gli specchi piani e curvi. La rifrazione della luce. La

riflessione totale. Le lenti. LE CARICHE ELLETRICHE La carica elettrica. Fenomeni elettrici. La legge di Coulomb. Principio di sovrapposizione. IL CAMPO ELETTRICO. L’ELETTROSTATICA Il vettore campo elettrico e le linee di forza. Campo elettrico generato da cariche puntiformi. L’energia

potenziale elettrica. Il potenziale elettrico. Conduttori in equilibrio elettrostatico. La capacità elettrica. I

condensatori serie e parallelo.

LA CORRENTE ELETTRICA E I CIRCUITI ELETTRICI La conduzione elettrica nei solidi. La conduzione elettrica nei liquidi: l’elettrolisi. La conduzione elettrica

nei gas e nel vuoto. La resistenza elettrica e la legge di Ohm. Resistori in serie e in parallelo. La potenza

elettrica.

IL CAMPO MAGNETICO E L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA

Campo magnetico di un filo percorso da corrente. La forza di Lorentz. Il moto di una particella carica in un

campo magnetico uniforme. Campo magnetico di un solenoide. Flusso del campo magnetico attraverso una

superficie. L’induzione elettromagnetica, la legge di Lenz. L’autoinduzione e l’induttanza.

LE ONDE ELETTROMAGNETICHE Le equazioni di Maxwell. Le onde elettromagnetiche. Lo spettro

elettromagnetico.

LA MATERIA Gli elettroni. Il nucleo. La radioattività. Fissione e fusione nucleare. Le particelle

elementari.

L’UNIVERSO (cenni)


- Lezione frontale; - Esercizi alla lavagna; - Discussione guidata. - In laboratorio:analisi dei casi 3. STRUMENTI USATI

Libro di testo. Fotocopie da altri manuali. Mappe


- L’OTTICA GEOMETRICA ( trimestre)

- LE CARICHE ELLETRICHE (trimestre)

- IL CAMPO ELETTRICO. L’ELETTROSTATICA(trimestre)

- LA CORRENTE ELETTRICA E I CIRCUITI ELETTRICI(trimestre- pentamestre)

- IL CAMPO MAGNETICO E L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA(pentamestre)

- LE ONDE ELETTROMAGNETICHE (pentamestre)

- LA MATERIA(pentimestre)

- L’UNIVERSO (pentaimestre)



- Possedere un linguaggio di tipo scientifico (LEGGERE - COMUNICARE);

- analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad individuare gli elementi significativi, le relazioni, e

riuscendo a collegare premesse e conseguenze (ANALIZZARE - INTERPRETARE);

- eseguire in modo corretto misure con chiara consapevolezza delle operazioni effettuate e degli strumenti

utilizzati (MISURARE - LEGGERE - PROGETTARE);

- esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici ed altra documentazione

(TRADURRE - STRUTTURARE);

- inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse riconoscendo analogie o differenze, proprietà

varianti ed invarianti (ANALIZZARE - STRUTTURARE - GENERALIZZARE);

- trarre deduzioni teoriche e confrontarle con i risultati sperimentali, riuscendo ad individuare collegamenti

ed analogie tra i diversi fenomeni (ANALIZZARE - GENERALIZZARE - ASTRARRE);

- far comprendere i procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, il continuo rapporto fra costruzione

teorica e attività sperimentale, la potenzialità e i limiti delle conoscenze scientifiche;

- potenziare le capacità di analisi, di schematizzazione, di far modelli interpretativi, di sintesi e di

rielaborazione personale con eventuali approfondimenti;

- consolidare la capacità di applicare i contenuti acquisiti nello svolgimento di esercizi e problemi, visti non

come pura applicazione delle formule, ma come analisi del particolare fenomeno studiato;

- consolidare l'acquisizione e l'uso di una terminologia precisa ed appropriata.

- potenziare le capacità di astrazione, di formalizzazione, di collegare gli argomenti e cogliere i nessi fra le

varie discipline;

- attraverso un approccio storico e filosofico, far comprendere che la scienza è una attività radicata nella

società in cui si sviluppa e che i mutamenti delle idee scientifiche, delle teorie e dei metodi e degli scopi, si

collocano all'interno di quello più vasto della società nel suo complesso

6. STRUMENTI DI VERIFICA - Soluzione di problemi - Quesiti a risposta aperta - Trattazione sintetica di argomenti - Analisi di modelli grafici - Relazione di laboratorio


MATERIA FILOSOFIA Libro di testo adottato Ruffaldi-Carelli-Nicola, Il nuovo pensiero plurale, vol. 3, Torino,

Loescher, 2012.

Altri testi utilizzati Classici del pensiero filosofico

Altri sussidi didattici utilizzati Appunti, fotocopie tratte da altri testi (manuali, antologie)

PPT, IWB per CLIL

Ore settimanali 3

1. IL PROGRAMMA

Prima unità

La critica e il superamento del concetto kantiano di cosa in sé. Caratteri fondamentali dell’idealismo

romantico tedesco (accenni generali a Fichte e Schelling).

L'idealismo di Hegel: vita e opere.

I capisaldi del pensiero hegeliano: la risoluzione del finito nell'infinito; l'identità di ragione e realtà,

la funzione giustificatrice della filosofia.

La dialettica come legge di comprensione e di sviluppo della realtà. Intelletto e ragione (pensiero

astratto e pensiero concreto). Aspetti generali della critica a Kant, all'Illuminismo e al

Romanticismo.

Il sistema hegeliano e le sue articolazioni: logica, filosofia della natura e filosofia dello spirito. Il

concetto di alienazione.

La fenomenologia dello spirito: significato generale dell’opera. Le figure dell’autocoscienza:

signoria e servitù e la figura della coscienza infelice.

La filosofia dello spirito. La filosofia dello spirito oggettivo: il diritto astratto; la

moralità; l'eticità: la famiglia; la società civile; lo Stato (il modello anticontrattualista, antiliberale e

organicistico dello Stato hegeliano, lo Stato etico, i poteri dello Stato). La concezione della guerra.

Il significato della filosofia dello spirito assoluto: arte, religione e filosofia.

.

Seconda unità

A. Schopenhauer: la filosofia dell’irrazionale, le radici culturali del sistema, il mondo come

rappresentazione (il velo di Maya) e come volontà, la rappresentazione e le forme a priori della

conoscenza (spazio, tempo e causalità), la volontà di vivere, caratteri e manifestazioni della volontà

di vivere, il pessimismo, il tema della noia e del dolore, la sofferenza universale e l'illusione

dell'amore; la critica di S. alle varie forme di ottimismo. Le vie della liberazione dal dolore dalla

voluntas alla noluntas: arte, etica e ascesi.

Il pensiero della possibilità e della singolarità in S. Kierkegaard, la critica all'hegelismo, (la

polemica contro chiesa e stampa) l'uso della pseudonimia. Gli stadi dell'esistenza: la vita estetica,

etica e religiosa. L'angoscia, la disperazione e la fede.

La destra e la sinistra hegeliana (accenni a D. Strauss, B. Bauer e MaxStirner).

L. Feuerbach: il rovesciamento dei rapporti di predicazione, la critica alla religione (l’alienazione

religiosa) e la critica ad Hegel, ateismo e materialismo. «L'uomo è ciò che mangia».


Marx: vita e opere. La critica al misticismo logico di Hegel. La critica agli economisti classici, il

lavoro e il concetto di alienazione nei suoi aspetti fondamentali. Il distacco da Feuerbach e la

concezione della religione; la critica alla sinistra hegeliana (ideologia e falsa coscienza).

Il materialismo storico, i concetti di struttura e sovrastruttura. La dialettica della storia.

Il concetto di classe e di lotta di classe, il socialismo scientifico e la critica ai falsi socialismi

(reazionario, conservatore e utopistico).

Principali temi dell’analisi economica del Capitale: il sistema di produzione capitalistico e il

sistema pre-capitalistico, il «feticismo delle merci», (concetti di valore d'uso, valore di scambio,

plusvalore e profitto, capitale costante e variabile), tendenze e contraddizioni del capitalismo, la

caduta tendenziale del saggio di profitto).

La rivoluzione e la dittatura del proletariato. Aspetti generali della società comunista.

Il marxismo italiano: la figura di Antonio Gramsci. Il concetto di egemonia, la questione

meridionale, il ruolo degli intellettuali.

Terza unità

Il positivismo

Caratteri generali del positivismo. La filosofia sociale in Francia.

Il positivismo sociale di A. Comte: il compito della filosofia positiva, la legge dei tre stadi e la

classificazione delle scienze, concezione e ruolo della sociologia, l'ultimo Comte: la divinizzazione

della storia dell'uomo.

Accenni al positivismo italiano: Lombroso.

L’antipositivismo

Lo spiritualismo di Bergson. La concezione del tempo: il tempo fisico e il tempo interiore come

durata, memoria pura, percezione e ricordo-immagine. Il concetto di élanvital, il superamento di

finalismo e meccanicismo

Accenni al neokantismo e allo storicismo tedesco.

Quarta unità

Nietzsche: vita e partizione delle opere, il problema dell'eredità nietzscheana nella prima metà del

Novecento. Nazificazione e denazificazione del pensiero di Nietzsche. Le diverse forme di scrittura

filosofica.

I rapporti con Schopenhauer e Wagner, la nascita della tragedia: apollineo e dionisiaco nella cultura

greca, il razionalismo di Socrate e Platone e l'origine della decadenza occidentale.

Storia e vita: la Seconda inattuale. La critica a Schopenhauer; il metodo genealogico-critico,

l'annuncio della morte di Dio.

La filosofia del meriggio: l'oltreuomo e la dottrina dell'eterno ritorno dell’uguale. Il nichilismo

(attivo e passivo), la volontà di potenza; la critica alla morale ebraico-cristiana e la trasvalutazione

dei valori. Il prospettivismo: la verità come interpretazione.


Modulo CLIL

Thinking ethically: from human beings to nature

CLASS PROFILE

Language level: intermediate

CONTENTS

The module contents are divided into three parts:

First part 2+1 hours

Comparison of two ethical perspectives, Utilitarianism and Kantian ethics, by

an ethical case study: “Jim and Indians” based on A critique of Utilitarianism

by Bernard Williams.

Consolidation and vocabulary exercises

Second part 1+2 h.

Reflection on the most important environmental problems and on the

relationship between human beings and nature (video)

What is environmental ethics? From anthropocentric traditional ethics to a new

idea of human beings and nature.

Third part (1+1+1 h.) General review: questions, ordering and completing materials, homework

supervision, vocabulary

Assessment: final test and correction

OBJECTIVES

Understand the main idea of philosophical texts

Compare and justify different points of view

Recognisedifferentethicalapproaches

Explain and compare some features of each approach

Recognise the difference from anthropocentric ethics and environmental ethics

Be aware about the most important ecological issues

Understand the Jonas’ imperative of responsibility

Build-up vocabulary and philosophical terminology

Promote group work and pair work

Improveoralcommunicationskills

Cognitive skills

LOTS: Remembering, understanding, ordering and explaining.

HOTS: Comparing, reasoning, predicting, evaluating and justifying

GENERAL LEARNING SKILLS

Reading (reading comprehension, scanning);

Writing (short sentences, note-taking, filling in the gaps, cloze exercise);

Speaking and listening (discussing and comparing different ideas in group work and

pair work, watching short videos);

Vocabulary (philosophical lexis and general vocabulary).

DURATION

9 hours

ASSUMPTIONS

Clil lesson enhances students’ learning by practising and it allows students to understand the concrete

dimension of ethical problems. Therefore advantages and disadvantages analysis of each moral

orientation helps students to get over banal ideas and oversimplified judgments.

Reflecting on environmental ethics makes students aware of ecological issues and improves their


knowledge of a very important ethics’ area.

MATERIALS

Photocopies, IWB, video

TEACHING METHODS

Group work and pair work activities: quiz, jigsaw, split sentences, matching, filling in the

gaps, placemat actvity, key-words, scaffolding texts, listening videos, cloze exercise;

Peer education: in each group students with different English level and competencies to help

each other;

Powerpoint presentation as general guide and students’ final active review;

Brainstorming;

Visualsassociated to the topic

SUMMATIVE ASSESSMENT

Final test: T-F statements, short open ended questions and diagram


Lezione frontale, lezione partecipata, insegnamento tra pari (per ripassi o approfondimenti), lettura e

commento in classe di brani di autori moderni-contemporanei studiati, brevi dibattiti orali finalizzati allo

sviluppo di capacità argomentative su temi connessi agli autori proposti.

3. STRUMENTI USATI

Manuale in adozione, schede e schemi, tratti anche da altri manuali, brani di opere degli autori trattati.


Trimestre: unità 1, Modulo CLIL

Pentamestre: unità 2, 3, 4

5. OBIETTIVI MINIMI CONCORDATI NEL GRUPPO DISCIPLINARE

Saper fornire un quadro di insieme degli autori e dei movimenti di pensiero e saper riassumere in forma

orale e scritta, le tesi fondamentali di un autore o di una corrente

Esser in grado di costruire ed esporre semplici ragionamenti con sufficiente linearità, rigore logico e

coerenza.

Riconoscere e utilizzare in modo sufficientemente adeguato il lessico specifico della disciplina in

relazione ai temi ed agli autori affrontati.

Saper collocare, in senso generale, una concezione, un sistema o un movimento di pensiero all'interno

del contesto storico in cui è venuto alla luce.

Operare confronti fra autori o movimenti di pensiero cogliendone differenze ed affinità.

Comprendere il nucleo di un’argomentazione, esercitando capacità valutative e critiche.

Riconoscere e saper presentare le problematiche significative legate al dibattito filosofico moderno –

contemporaneo.


Verifiche orali, quesiti scritti a risposta singola, trattazione sintetica di argomento.


MATERIA RELIGIONE C.

Libro di testo adottato Solinas, Tutti i colori della vita, SEI


Altri sussidi didattici utilizzati Fotocopie, film, audiovisivi.

Ore settimanali 1

1. IL PROGRAMMA

a) La proposta cristiana del sacramento del matrimonio

- Il matrimonio e i suoi ministri

- La finalità del matrimonio cristiano

b) Distinguere i termini handicap e deficit: etica della persona

- Diversità e valore della persona umana

- Handicap e deficit

- Concetto di diversità senza dimenticare il valore della persona umana

c) Fede, politica, economia

- i termini

- le scelte nel quotidiano

d) La giornata della memoria

- Riflessioni e letture in classe

e) La scuola di Barbiana e la figura di don Lorenzo Milani

- Scheda sulla vita

- Alcune pagine dell’opera Esperienze Pastorali e Lettera ad una professoressa

- Visione del film Don Milani

- Visita alla scuola di Barbiana ed incontro con un ex alunno di don Milani


Lezione frontale, confronto d’esperienze, approfondimento con strumenti vari.

3. STRUMENTI USATI

Letture e commento da altri testi, fotocopie, visione film, lavoro di gruppo.


Da quattro a sei ore per modulo


CONOSCENZE

- conoscere in modo sufficientemente sistematico i contenuti essenziali del messaggio

cristiano.

- conoscere gli elementi essenziali delle principali religioni approfondite nel

quinquennio.

COMPETENZE

1. Comprendere e rispettare le diverse posizioni che le persone assumono in materia

etica e religiosa ed il valore fondamentale della dignità della persona umana.

CAPACITA’

2. Saper identificare gli elementi che minacciano l’equilibrio e l’identità della persona.

3. Saper riconoscere, dove esiste, il ruolo del cristianesimo nella crescita civile della


società italiana ed europea.

4. Saper riconoscere ogni forma di intolleranza e saper sviluppare un senso di

condivisione e solidarietà nei confronti degli esseri viventi.

6. CRITERI E STRUMENTI DI VERIFICA

Il confronto aperto su problemi legati al modulo e la capacità di affrontare in modo sufficientemente

autonomo un tema proposto dall’insegnante. I criteri di verifica sono stati individuati nella coerenza

e capacità critica nell’affrontare un tema, nell’interesse e nella partecipazione attiva al dialogo

educativo.


MATERIA MATEMATICA

Libro di testo adottato Autori: Bergamini, Trifone, Barozzi

Titolo: Matematica.azzurro

Editore: Zanichelli

N° ore settimanali di insegnamento 2

1.PROGRAMMA LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’

- Le funzioni reali di variabile reale

- Classificazione delle funzioni

- Dominio di una funzione

- Gli zeri di una funzione e il suo segno

- Le proprietà delle funzioni e la loro composizione

- Le funzioni crescenti e decrescenti . Le funzioni monotone

- Le funzioni periodiche

- Le funzioni pari e dispari

I LIMITI DI FUNZIONI

- Gli intervalli

- Gli intorni di un punto

- Gli intorni di infinito

- I punti isolati

- I punti di accumulazione

- Definizione di limite finito per x che tende ad un valore finito

- Le funzioni continue

- Il limite destro e sinistro

- Definizione di limite infinito per x che tende ad un valore finito

- Asintoti verticali

- Definizione di limiti finiti per x che tende ad infinito

- Asintoti orizzontali

- Definizione di limite infinito per x che tende all’infinito

- Teoremi sui limiti : Unicità , permanenza del segno , confronto

- Le operazione sui limiti: Limite della somma algebrica e del prodotto di 2 funzioni, limite

della potenza e del quoziente tra due funzioni , limite di forme indeterminate .

LE FUNZIONI CONTINUE

- Definizione di funzioni continue e relativi teoremi

- Punti di discontinuità di una funzione : Discontinuità di prima, seconda e terza specie

- Asintoti obliqui

DERIVATA DI UNA FUNZIONE - Definizione e significato geometrico della derivata di una funzione

- Calcolo della derivata

- Definizione di funzione derivabile in un intervallo

- Retta tangente al grafico di una funzione

- Punti stazionari

- Punti di non derivabilità : flessi a tangente verticale e cuspidi

- Le derivate fondamentali

- Teoremi sul calcolo delle derivate

- Teoremi sulle funzioni derivabili : Lagrange , Rolle , Cauchy , De L’Hospital


LO STUDIO DELLE FUNZIONI

- Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate

- I punti di massimo e minimo

- Concavità e la derivata seconda

- Punti di flesso e la derivata seconda

2. METODI DI INSEGNAMENTO:

Lezione frontale, con esercitazioni individuali e collettive.

3. STRUMENTI USATI

Libro di testo.

4 . OBIETTIVI MINIMI CONCORDATI NEL GRUPPO DISCIPLINARE

Conoscere il concetto di funzione e le nozioni relative: dominio, codominio, funzione

iniettiva, suriettiva, biiettiva, funzione pari/dispari.

Saper tracciare il grafico di alcune funzioni elementari: rette, parabola, funzione esponen-

ziale e funzione logaritmica.

Saper definire, identificare e riconoscere dal grafico intervalli chiusi, aperti, illimitati

(superiormente o inferiormente), intorno di un punto (completo, destro e sinistro), punto di

accumulazione.

Saper calcolare un limite di una funzione.

Saper eseguire operazioni con i limiti (finiti e infiniti), riconoscere le forme indeterminate.

Saper calcolare il limite di funzioni (algebriche razionali, intere o fratte), applicando le

opportune tecniche risolutive per eliminare l’indeterminatezza.

Determinare graficamente e analiticamente (mediante la definizione) la continuità di una

funzione in un punto.

Saper determinare gli asintoti orizzontali e verticali di una funzione (algebrica, razionale,

fratta).

Conoscere la definizione di derivata e il suo significato geometrico.

Saper calcolare l’equazione della retta tangente ad una curva in un punto.

Saper calcolare le derivate di funzioni utilizzando le formule e le regole di derivazione.

Saper calcolare i punti di massimo e minimo di una funzione (algebrica, razionale, intera o

fratta).

Saper disegnare il grafico di una funzione determinandone: dominio, positività, asintoti

(verticali e orizzontali), punti di massimo e minimo.

Saper ricavare dal grafico di una funzione: dominio, gli zeri, simmetrie, positività, asintoti

(verticali e orizzontali), intervalli di monotonia, punti di massimo e minimo.

N.B.: Nessuna dimostrazione è stata richiesta. Per quanto riguarda le funzioni trascendenti non sono

state trattate le funzioni trigonometriche. Esponenziale e logaritmo solo in base e.

Nella trattazione del concetto di continuità non si è fatto alcun riferimento alla classificazione

dei punti di discontinuità.


problemi a risposta aperta, prove semistrutturate, prove a risposta multipla, interrogazioni


H) PEI e relazione alunni con disabilità

I) PDP e indicazioni per alunni con disturbi specifici di

apprendimento (DSA) o con bisogni educativi speciali (BES)

DOCENTE MATERIA FIRMA

D. ZANI LINGUA E LETTERATURA

ITALIANA

D. ZANI STORIA

S. SERVENTI STORIA DELL’ARTE

PETROTTA SCIENZE MOTORIE

FRANCHINI INGLESE

D. BINDA RELIGIONE

P. MUSA AS LINGUA E LETTERATURA

LATINA

G. CANDELORO AS MATEMATICA

L. D’ORSI AS SCIENZE

S. GARDI AS SCIENZE UMANE

M. GADDI AS FILOSOFIA

R. ILIESCU FISICA

G. MAZZONI DS MATEMATICA

V. DI VIETO DS DIRITTO ED ECONOMIA

P. CAPPONI DS FRANCESE

L. LAGHI DS SCIENZE UMANE

L. LAGHI DS FILOSOFIA

M. MARTINELLI SOSTEGNO

R. LENUZZA FISICA

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DOCUMENTO FINALE · La 5ADS è una classe articolata: i 13 allievi di AS (tra cui un allievo con...

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