dou35-novokub.ucoz.rudou35-novokub.ucoz.ru/oop_mdobu_35_na_17-18kopija.pdf · 2...

1

2

Содержание ООП ДО (далее Программы)

№п/п Наименование разделов Стр.

Введение 3

1. Целевой раздел 5

1.1 Пояснительная записка 5

Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые для разработки и реализации Программы характе-

ристики

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 18

2. Содержательный раздел 24

2.1. Содержание образования по пяти образовательным обла-

стям

24

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 25

Характеристика взаимодействия педагогического коллекти-

ва с семьями детей

3. Организационный раздел 75

3.1. Описание материально-технического обеспечения Програм-

мы: обеспеченность методическими материалами и сред-

ствами обучения и воспитания

75

3.2. Распорядок и/или режим дня 79

3.3. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

101

4. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) 108

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентиро-

вана Программа организации.

3

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа (Далее ООП) муниципального

дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад № 35

«Солнышко» х. Родниковский муниципального образования Новокубанский

район (Далее МДОБУ д/с № 35) разработана в соответствии с Федеральным

законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-

рации», Федеральным государственным образовательным стандартом до-

школьного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), образова-

тельной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА

СИНТЕЗ, 2015., парциальной программой по художественно-эстетическому

направлению развития ребенка «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева,

авторскими программами «Твоего народа ремесло», «Живопись и природа род-

ного края» О.А. Богатырева и авторской программой по социально-

педагогическому направлению « Гимнастика ума» Е.А. Тупичкина.

Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное до-

школьное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 35 «Сол-

нышко».

Адрес: 352220, Краснодарский край, Новокубанский район, хутор Родниковский

39-а. тел. 8(86195) 5-39-83, e-mail: [email protected] ,сайт ДОУ ucos.mdobu35

Документы, регламентирующие образовательную деятельность ДОУ

1. Учредитель

Устав ДОУ

Администрация муниципального образования Ново-

кубанкий районрайон

Постановление администрации муниципального об-

разования Новокубанский район от 15.09.2015года

№ 901.

2. Регистрация

Свидетельство о регистрации юридического лица

ОГРН №

ИНН серия 23 № 007773407

3. Лицензия на обра-

зовательную дея-

тельность

№ 07 363 от 27 ноября 2015 г. Серия 23Л01 №

0004211

4. Учреждение, вы-

давшее лицензию

Министерство образования и науки Краснодарского

края

5. Срок действия ли-

цензии

Бессрочно

6. Приложение к ли-

цензии

Серия 23 П01 №0009931

7. Лицензия на меди-

цинскую деятель-

ность

Серия ФС-1 0129029 от 12.08.2011 № ФС-23-01-

003853

mailto:[email protected]

4

8. Нормативные до-

кументы:

-федеральные;

-региональные;

-образовательного

учреждения

Федеральные:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об об-

разовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства здравоохранения и социально-

го развития Российской Федерации от 26.08.2010 №

761н.

«Профессиональный стандарт педагога» (Приказ

министерства труда и социальной защиты РФ от

18.10.2013 № 544н

Единый квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Постановление Главного государственного сани-

тарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические тре-

бования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций".

Федеральные государственные образовательные

стандарты дошкольного образования (Приказ №

1155 от 17 октября 2013 года),

Региональные:

- Закон Краснодарского края «Об образовании в

Краснодарском крае» от 16.07.2013 №2770-КЗ,

Закон Краснодарского края от 30 декабря 2013 г. N

2867-КЗ «О патриотическом и духовно-

нравственном воспитании в Краснодарском крае»

(В ред. Закона Краснодарского края от 04.02.2014 г.

№ 2895-КЗ)

Муниципальные:

Муниципальная программа муниципального образо-

вания Новокубанский район «Развитие образования в

муниципальном образовании Новокубанский район»

на 2015-2021 годы от 31 октября 2014 года № 1687

приказы управления образования муниципального об-

разования Новокубанский район.

Образовательного учреждения:

Устав, годовой план, протоколы педагогических со-

ветов, локальные акты, приказы ОУ.

5

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1Пояснительная записка

Обязательная часть

Цели и задачи реализации Программы

Цели ООП направлены:

- на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосы-

лок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошколь-

ного возраста;

- на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возраст-

ных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми до-

школьного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успеш-

ного освоения ими образовательных программ начального общего образования,

на основе индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и специфич-

ных для детей дошкольного возраста видов деятельности.создание благоприят-

ных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.(

ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 64 п.1.2)

Для достижения целей ООП первостепенное значение имеет решение задач

( ФГОС ДОУ раздел 1 пункт 1.6):

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том чис-

ле их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ре-

бенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенно-

стей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реа-

лизуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - пре-

емственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их воз-

растными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития спо-

собностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здо-

рового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и органи-

зационных форм дошкольного образования, возможности формирования Про-

грамм различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

6

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, инди-

видуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения ком-

петентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и обра-

зования, охраны и укрепления здоровья детей.

Вариативная часть

Цели:

- обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных ви-

дах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психо-

логических и физиологических особенностей.

- формирование ценностей здорового образа жизни;

- развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможно-

стей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- формирование начал музыкальной культуры и общей духовной культуры;

- формировать у дошкольников художественное творчество как часть духовно-

нравственной культуры и приобщения к национальным ценностям, через ис-

пользование природы родного края.

- формирование патриотических чувств и сознания граждан; развитие в обще-

стве высокой социальной активности, гражданской ответственности, нрав-

ственности и духовности; содействие становления граджан, спосбных участво-

вать в созидательном процессе в интересах отечества и общества, в целях

укрепления государства его безопасности и устойчивого развития (Закон Крас-

нодарского края от 30 декабря 2013 г. N 2867-КЗ «О патриотическом и духов-

но-нравственном воспитании в Краснодарском крае»(В ред. Закона Красно-

дарского края от 04.02.2014 г. № 2895-КЗ)

-обеспечение доступности качественного дошкольного образования;

- повышение качества образования;

- создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в

первый класс начальной школы, путем реализации «предшкольного» образова-

ния; (из программы развития МДОБУ на 2014-2019гг.)

- создание в системе дошкольного, общего и дополнительного образования

равных возможностей для современного качественного образования и позитив-

ной социализации детей; (из муниципальной программы муниципального обра-

зования Новокубанский район «Развитие образования в муниципальном образо-

вании Новокубанский район» на 2015-2021 годы от 31 октября 2014 года №

1687 )

Задачи:

- сформировать у детей основы экологической культуры, ценности здорового

образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного

поведения на улице;

- заложить основы гармоничного развития ( развитие слуха,голоса, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музы-

кальных способностей);

7

-Передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) от-

ношения к миру.

- Использовать духовно-нравственный потенциал отечественной культуры при

знакомстве с объектами природы.

- Обеспечить формирование опыта творческой деятельности с учетом про-

граммных задач и возрастных особенностей.

Становление и развитие духовности, нравственности, культуры и восстановле-

ние вековых традиций казачества вКраснодарском крае;

- приобщение к истории родного края, хутора; знакомство со знаменитыми

земляками и людьми, прославившими Новокубанский район;

- формирование представлений о достопримечательностях хутора Родникоско-

го, Новокубанского района, Краснодарского края;

- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и

миру ремесел на Кубани;

- формирование представлений о животном и растительном мире Краснодар-

ского края; о Красной книге Краснодарского края;

- знакомство с отечественными традициями в вопросах воспитания детей, ува-

жения к старшим, организации быта;

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;

- формирование и утверждение в общественном сознании патриотических

взглядов и убеждений, уважения к истории и культуре многонациональной

России, Краснодарского края, к традициям российского народа, кубанского ка-

зачества, повышение престижа государственной службы;

- проведение единой государственной политики и создание эффективной си-

стемы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия для

формирования у граждан чувств верности Родине, гордости за свою страну,

уважения к боевому прошлому России, Кубани, к их святыням, к традициям

служения Отечеству, добросовестному выполнению гражданского, профессио-

нального и воинского долга, служебных обязанностей, а также создание меха-

низма реализации указанной системы;

- воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации,

законности, нормам общественной жизни, создание условий для обеспечения

реализации конституционных прав и обязанностей человека;

- привлечение духовенства к процессу формирования у граждан потребности

служения Родине и защите Отечества как высшего духовного долга;

- привитие гражданам чувства уважения к Государственному флагу Российской

Федерации, Государственному гербу Российской Федерации и Государствен-

ному гимну Российской Федерации, флагу, гербу и гимну Краснодарского края,

военной символике и воинским реликвиям;

- создание условий для усиления патриотической направленности работы

средств массовой информации при освещении событий и явлений обществен-

ной жизни, предотвращение пропаганды насилия, искажения и фальсификации

истории Отечества;

8

- формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие

дружеских отношений между проживающими на территории Краснодарского

края представителями различных национальностей;

- организация работы по увековечению памяти погибших при защите Отече-

ства.

Решение обозначенных в ООП МДОБУ д/с № 35 целей и задач воспита-

ния возможно только при систематической и целенаправленной поддержке пе-

дагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых

дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Забо-

тясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги МДОБУ №35 сов-

местно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ре-

бенка.

Принципы и подходы к формированию программы


В ООП МДОБУ № 35 соблюдаются принципы формирования Программы, со-

гласно ФГОС ДО (раздел 1 пункт 1.4):

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрос-

лых и детей;

- уважение личности ребенка;

- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной си-

туацией и состоянием здоровья;

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, ран-

него и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных осо-

бенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество образовательной организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы

Системно-деятельностный подход:

9

1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инфор-

мационного общества, инновационной экономики, задачам построения демо-

кратического гражданского общества на основе толерантности, диалога куль-

тур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиональ-

ного состава российского общества;

2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в си-

стеме образования на основе разработки содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (ре-

зультата) личностного и познавательного развития воспитанников;

3. Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент

Стандарта, где развитие личности воспитанника, познания и освоения мира со-

ставляет цель и основной результат образования;

4. Признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного

процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного раз-

вития воспитанников;

5. Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических осо-

бенностей воспитанников, роли и значения видов деятельности и форм обще-

ния для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

и среднего (полного) общего образования;

7. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, по-

знавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и

взрослыми в познавательной деятельности;

8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы дошкольного образования, что и создает осно-

ву для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых зна-

ний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Вариативная часть.

Принципы

- принцип развития личности;

- принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;

- принцип опоры на интересы и потребности всех участников образовательного

процесса, учета и формирования социального заказа родителей;

- принцип преемственности действий и деятельности ребенка в разных ступе-

нях образования;

- принцип культуросообразности как ориентация на социокультурные ценно-

сти и опоры на национальные, региональные и местные ценности, вхождение в

мировую культуру через постижение ценностей и норм конкретной этнокуль-

туры;

Подходы используемые при формировании Программы:

10

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организа-

цию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка

является главным критерием его эффективности. Механизм реализации лич-

ностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности

на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом

признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свобо-

ды, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной дея-

тельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаи-

мосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, позна-

вательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами

и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при

включении в образовательную деятельность;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию

развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, цен-

ности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и ре-

ализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или эти-

ческие, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов

диалога культур, этических отношений и т.д.;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образователь-

ной деятельности становится формирование готовности воспитанников само-

стоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной дея-

тельности, выбирать необходимые источники информации, находить опти-

мальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные резуль-

таты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанни-

ками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,

решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, полити-

ческих, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические про-

блемы;

- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и

мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

- решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление

личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в

условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по

принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого

лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупно-

сти отношений и связей между ними. К основным принципам системного под-

хода относятся:

11

- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в един-

стве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдель-

ного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) эле-

ментов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня

- элементам вышестоящего уровня;

- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимо-

связи в рамках конкретной организационной структуры;

- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описа-

ния отдельных элементов и системы в целом;

- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени за-

висит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность си-

стемы в целом;

- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или

реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутрен-

ней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии

личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокуль-

турное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может

быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на опреде-

ленной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно

назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения

дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; сред-

ства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная)

среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых суще-

ствует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности

каждый дошкольник;

- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций

комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпро-

грамм по образовательным областям и детским видам деятельности, организа-

ция которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой

области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком

виде Программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирую-

щие образовательную деятельность организации по основным направлениям

(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода

является проектирование и реализация деятельности образовательной органи-

зации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между воз-

можностями образовательной организации, интересами общества (запросами

родителей) и потребностями ребенка;

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культу-

росообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать тех-

нологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с куль-

турой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится

субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно

12

рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное

развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

Дополнительные значимые для реализации Программы характеристики:

В последнее время в российской системе образования произошли опреде-

ленные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспи-

тания детей. Проблема духовно-нравственного и патриотического воспитания

дошкольников с позиции кардинальных изменений в общественном сознании

остается главной в настоящее время. Остро ощущается необходимость возрож-

дения русской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности

для формирования нравственной личности гражданина и патриота России. И

начинать необходимо с самого родного и близкого. С истории, традиций и об-

рядов своей малой родины Кубани. Поэтому в ООП отражен комплексный

подход к изучению краеведческого, фольклорного и культурологического ма-

териала Кубани, а также его интегративность в учебно-воспитательном процес-

се. И учитываются следующие характеристики

Природно-климатические, географические и экологические особенности.

Детский сад расположен в красивом и живописном природном уголке

сзамечательными приодными объектами в первую очередь это пойменный лес,

лесное озеро, река Уруп, знаменитые лесные поляны, лекарственные растения:

ландыши, валериана, черемша, кизил, боярышник. В лесу из под земли бьет

большое количество родников ( отсюда такое название хутора), и один из род-

ников расположенныйо на против центральной улицы хутора и рядом с доро-

гой, постоянно находится под нашим наблюдением. Весной мы расчишаем

подход к воде, расширяем сток, убираем мусор, оставленный нерадивыми от-

дыхающими. Все выше перечисленное, позволяет вести углубленную работу по

экологическому, художественно-эстетическому и физкультурно-

оздоровительному направлению. Которая находит отражение в кружке для де-

тей страшего возраста « Природа и фантазия» и семейном клубе « Рюкзачок», в

различных природо-охранных акциях.

Национально-культурные и этнокультурные особенности.

В детском саду воспитываются дети двух национальностей русские и

черкесы. Поэтому в образовательный процесс, наряду со знакомством с куль-

турой и историей Кубани включаются элементы истории и культуры Адыгей-

ского народа. В развивающей среде ДОУ и групп представлены материалы,

позволяющие знакомить детей с историей и культурой Кубани и Адыгеи. Со-

здан музей «Кубанская горница», в котором предсталены экспонаты кубанско-

го быта и частично адыгейского быта.

Cоциально-исторические потребности населенного пункта региона.

Хутор Родниковский имеет давнюю историю, это родина многих людей,

оставивших свою лепту в развитии хутора, района, края, страны. И конечно

гордостью нашего хутора, являются хлеборобы, животноводы, полеводы-все

кто любит землю и умеет на ней трудиться. Это родители наших воспитанни-

ков. Поэтому при реализации Программы необходимо введение тем, направ-

13

ленных на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью

взрослых, с историей края, знаменитыми земляками.

Приоритетные направления деятельности

- социально-педагогическое,

- художественно-эстетическое,

В ДОУ для всех детей старшего дошкольного возраста по приоритет-

ному социально-педагогическому направлению осуществляется деятельность

по обеспечению равных стартовых возможностей обучения детей в общеоб-

разовательных организациях , в форме игровых занятий « Хочу все знать». Для

реализации этого направления интерес имеют следующие возрастные особен-

ности детей 5-6 и 6-7 лет:

От 5 до 6 лет

Ребѐнок стремится познать себя и другого человека как представителя обще-

ства (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимо-

сти в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в по-

ведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется

возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требо-

вания, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором

существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры,

усложняется игровое пространство. В этом возрасте ведущее значение приоб-

ретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку решать более

сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чер-

тежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов и

явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком ак-

тивным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать само-

стоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ. На ше-

стом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование

и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех

других компонентов детского труда).


Ребѐнок осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельно-

сти и поведения. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только

усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. В играх дети этого возраста

способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и само-

стоятельное использование двигательного опыта. Происходит расширение и

углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу

дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизволь-

ного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

14

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и

оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. В этом воз-

расте продолжается развитие наглядно-образного мышления. Речевые умения

детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрос-

лыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребѐ-

нок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понят-

ные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Художественно-эстетическое приоритетное направление реализуется с по-

мощью художественно-эстетических программ, на музыкальных занятиях для

детей 2-3лет, 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет и через игровые познаватель-

ные занятия для всех детей 5-7 лет «Твоего народа ремесло», и студий по ин-

тересам « Живопись и природа родного края», «театральная студия «Бурати-

но», «Веселый перепляс». Для реализации этого направления интерес имеют

следующие возрастные особенностей детей 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет.


Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредствен-

ный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит

в синтезе искусств, при организации практической деятельности. Совершен-

ствуется звукоразличение, слух: ребѐнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые предэталоны. Он может осуществлять элемен-

тарный музыкальный анализ, начинает проявлять интерес и избирательность по

отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности.


В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмо-

ционально откликаются на художественные произведения, произведения музы-

кального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных

средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. До-

школьники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального про-

изведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к му-

зыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет

детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в дан-

ном возрасте продуктивной мотивации. Дети делают первые попытки творче-

ства: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные

ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса

к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установ-

ки взрослых.

Важным показателем развития ребѐнка-дошкольника является изобрази-

тельная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов доволь-

но широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может

меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими уме-

ниями и навыками.

15

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:

дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ

исполнения.


В процессе восприятия художественных произведений, произведений му-

зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор

того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетиче-

ской оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональ-

ные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение

музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах

и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и

средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются

эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,

проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки

дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершен-

ствуется качество музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замы-

сел ведѐт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совер-

шенствование техники художественного творчества. Совершенствуются и раз-

виваются практические навыки работы с ножницами.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщѐнные способы действий и обобщѐнные представления о

конструируемых ими объектах.


Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой са-

мостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором

средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-

выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интере-

сов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства.

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художе-

ственный образ, представленный в произведении, пояснять использование

средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-

художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к

посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отка-

зываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они

способны изображать всѐ, что вызывает у них интерес.

16

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и

включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисо-

вания. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания фор-

мы, пропорции, цвет.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению,

также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя

разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приѐмы выреза-

ния одинаковых фигур, у них проявляется чувство цвета при выборе бумаги

разных оттенков.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитываю-

щихся в образовательном учреждении:

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

детский сад № 35 «Солнышко»» х.Родниковский муниципального образования

Новокубанский район обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей

от 1,6 до 7 лет.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности:

для детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет): 1группа

для детей дошкольного возраста (от 3 лет до 7 лет): 3 группы

Нормативная наполняемость ДОУ 185 детей.

Количество детей на 01.09. 2017г.- 83 детей

Индивидуальные особенности детей

Показатель

Количество воспитанников

всего девочки мальчики

Количество воспитанников 83 35 48

По возрасту

Ранний возраст (до 3-х лет) 10 4 6

Дошкольный возраст (с 3-х до7 лет) 73 31 42

Распределение воспитанников по группам здоровья, анализ посещаемости

год 2012 2013 2014 2015 2016

Группа здоровья

1 62 69 64 77

2 16 20 23 15

3 - 1 1 0

4

- - - -

Пропущено детодней

3,6 3,2 2,6 2,6

Количество групп всего: 4

Из них:

Группа раннего возраста - 10детей

17

Младшая группа- 23

Средняя группа-22

Старше-подготовительная группа – 28.

Направленность групп:

- группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от

1,6 лет до 3-х лет, которая реализуют основную образовательную программу

дошкольного образования « От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, по следующим образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое раз-

витие; художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, в вари-

ативной части релизуется программа по образовательной области художе-

ственно-эстетическое развитие (раздел «Музыкальное воспитание» «Ладуш-

ки» И.Каплунова, И. Новоскольцева.

- группа общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного

возраста от 3 до 4 лет, которая реализуют основную образовательную про-

грамму дошкольного образования « От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, по следующим образовательным

областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие физическое разви-

тие, в вариативной части релизуется программа по образовательной области

художественно-эстетическое развитие (раздел «Музыкальное воспитание» )

«Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева.,

- группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного



Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по следующим образовательным


речевое развитие; художественно-эстетическое развитие , физическое разви-


художественно-эстетическое развитие (раздел «Музыкальное воспитание»

«Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева,

-группа общеразвивающей направленности для детей старшего дошколь-

ного возраста от 5 до 6 лет, которая реализуют основную образовательную

программу дошкольного образования « От рождения до школы» / Под ред. Н.

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по следующим образователь-

ным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное разви-

тие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие ,физическое

развитие, в вариативной части релизуется программа по образовательной об-

ласти художественно-эстетическое развитие (раздел «Музыкальное воспита-

ние») «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева, раздел «Изобразительная

деятельность» авторская программа « Живопись и природа родного края»

О.А. Богатырева., авторская программа «Твоего народа ремесло»

О.А.Богатырева, образовательная область социально-коммуникативное раз-

18

витие по образовательной области познавательное развитие программа «

Гимнастика ума» Е.А. Тупичкина.

группа общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного



Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по следующим образовательным


речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физическое разви-


художественно-эстетическое развитие (раздел «Музыкальное воспитание»)

«Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева, раздел «Изобразительная дея-

тельность» авторская программа « Живопись и природа родного края» О.А.

Богатырева., авторская программа «Твоего народа ремесло» О.А.Богатырева,

образовательная область социально-коммуникативное развитие по образова-

тельной области познавательное развитие программа « Гимнастика ума»

Е.А. Тупичкина.

1.2Планируемые результаты освоения Программы МДОБУ д/с № 35


Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроиз-

вольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достиже-

ния конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стре-

мится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; про-

являет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напо-

минанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»

(в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопро-

сами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих пред-

метов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими

детьми.

19

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, при-

нимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные про-

изведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет же-

лание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, констру-

ирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в по-

движных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятель-

ности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

— игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструи-

ровании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного до-

стоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопережи-

вать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выра-

жать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхож-

дения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физи-

ческих и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных ви-

дах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

20

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владе-

ет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстни-

кам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о при-

родном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями дет-

ской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах


• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружаю-

щей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную дея-

тельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее до-

стижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонаци-

ональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных цен-

ностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценност-

ные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится по-

ступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Педагогическая диагностика

Реализация ООП МДОБУ № 35 предполагает оценку индивидуального разви-

тия детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках пе-

21

дагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошколь-

ного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью де-

тей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений дет-

ского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и пер-

спективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установ-

ления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения

конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, по-

знавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответ-

ственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно-

стей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностиче-

ские ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректиро-

вать свои действия.

Вариативная часть.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры по программе « Ладушки» И.Новосольцева, И.Каплунова.

1.Движение

-двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;

- проявляет творчество;

- выполняет движения эмоционально;

- ориентируется в пространстве;

- выражает желание выступать самостоятельно.

2. чувство ритма:

- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;

- составляет их, пригрывает на музыкальных инструментах;

- умеет держать ритм в двухголосии.

3. Слушание музыки:

- эмоционально воспринимает музыку;

22

- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произве-

дения.

- различает двухчастную, трехчастную форму;

- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;

- проявляет желание музицировать.

4. Пение

- эмоционально исполняет песни;

-способен инсценировать песню;

- проявляет желание солировать;

- узнает песни по любому фрагменту;

- имеет любимые песни.

Целевые ориентиры по программе « Живопись и природа родного края» О.А.

Богатырева.

- Использует разные изобразительные материалы.

- Передает характерные особенности деревьев.

- Передает пропорции предметов.

- Использует нетрадиционные техники рисования.

- Передает композицию рисунка.

- Цветовое решение.

- Умеет работать в коллективе.

- Уровень самостоятельности.

- Творчество.

Целевые ориентры по программе « Твоего народа ремесло» О.А. Богатырева,

направлены на достижение следующих характеристик развития дошкольников,

которые также обозначены в Госстандартах второго поколения для начальной

школы по изобразительному искусству и служат реализаций приемственности

в работе ДОУ и школы.

• в познавательной сфере:

- познает мир через визуальный художественный образ, представляет ме-

сто и роль народных художественных промыслов в жизни человека и общества;

- осваил основы изобразительной грамоты, особенности образно-

выразительного языка разных видов народных ремѐсел, художественных

средств выразительности;

- приобрел практические навыки и умения в изобразительной деятельно-

сти;

- различает изученные виды пластических искусств;

- воспринимает и анализирует смысл (концепцию) художественного обра-

за предметов народных промыслов;

- описывает произведения народного изобразительного искусства явления

культуры, используя для этого специальную терминологию, дает определения

изученных понятий;

• в ценностно-ориентационной сфере:

- сформировано эмоционально-ценностное отношение к искусству и к

жизни, осознает систему общечеловеческих ценностей;

23

- развит эстетический (художественный) вкус как способность чувство-

вать и воспринимать народное искусство;

- понимает ценность художественной культуры разных народов мира и ме-

сто в ней отечественного искусства;

- уважает культуру других народов;

- ориентируется в системе нравственных норм и ценностей, представлен-

ных в произведениях народных промыслов;

• в эстетической сфере:

- реализует творческий потенциал в собственной художественно-

творческой деятельности;

- развивато художественное мышление, вкус, воображение и фантазия,

сформировано единство эмоционального и интеллектуального восприятия на

материале разных видов народных промыслов;

- проявляет устойчивый интерес к народному искусству, художественным

традициям своего народа и достижениям мировой культуры; сформирован эс-

тетический кругозор;

• в трудовой сфере:

-применяет различные выразительные средства, художественные материалы и

техники в своей творческой деятельности по созданию предметов кубанских

ремѐсел.

Целевые ориентиры по программе «Гимнастика ума» Е.А. Тупичкина

• развита любознательность, познавательный интерес;

• развиты познавательные способности, внимание, восприятие, память,

мышление, воображение;

• сформировона произвольность умственной деятельности;

• рефлексия;

• сформированы предпосылки (элементов) учебной деятельности и др.;

• развита мелкая моторика руки;

• развита зрительно – двигательная координация.

24

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями раз-

вития ребенка (в пяти образовательных областях)


Содержание ООП МДОБУ № 35 обеспечивает развитие личности, моти-

вации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает сле-

дующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие предусматривает:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстника-

ми;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от-

зывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятель-

ности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и твор-

чества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотива-

ции;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объек-

тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего ми-

ра (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, чис-

ле, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультур-

ных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообра-

зии стран и народов мира.

Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включают в

себя:

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение актив-

ного словаря;

25

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и моноло-

гической речи; развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как пред-

посылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произве-

дений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобрази-

тельной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе свя-

занной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физиче-

ских качеств, как координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой мото-

рики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба организму, вы-

полнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми и правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфе-

ре;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элемен-

тарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.


При построении педагогического процесса основное образовательное со-

держание программы «От рождения до школы», педагоги реализуют в повсе-

дневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции есте-

ственных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является

26

игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игро-

вые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельно-

сти и общения воспитателя с дошкольниками.

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

2.1. Образовательная деятельность по образовательным областям

Содержание ООП МДОБУ № 35 обеспечивает развитие личности, мотивации

Классификация игр детей дошкольного возраста

( по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры-

экспериментирования

Игры с природны-

ми объектами

Игры с игрушками

Игры с животными

Обучающие игры

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

учебные

Обрядовые игры

Семейные

Сезонные

культовые

Игры, возникающие

по инициативе детей

Народные игры Игры, возникающие

по инициативе взрос-

лого

Сюжетные смодеятельные

игры

Сюжетно-

отобразительные

Сюжетно-ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Досуговые игры

интеллектуальные

игры-забавы, развлечения

театрализованные

празднично-карнавальные

компьютерные

Тренинговые игры

интеллекту-

альные

Сенсомотор-

ные

Адаптивные


Игрища

Тихие игры

Игры-забавы

Характеристика сюжетной самодеятельной игры Основа сюжетно- ролевой игры-мнимая или воображаемая ситуация

Характерная черта-самостоятельность детей

Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления

Дети отражают отнгошение к тому событию, которое они разыгрывают

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап-

ознакомительная игра

Взрослый организует пред-

метно-игровую деятель-

ность ребенка, используя

разнообразные игры и

предметы

Второй этап – отобразительная

игра

Действия ребенка направлены на

выявление специфических

свойств предмета и на достиже-

ние с его помощью определенно-

го эффекта

Третий этап - сюжетно-

отобразительная- игра

Дети активно отображают

впечатления, полученные в

повседневной жизни

27

● познавательное развитие;

Образовательная область « Физическое развитие»

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре Уровень неорганизованного поведения,

которое ведет к разрушению игр других детей

Уровень одиночных игр,

на котором ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть

Уровень игр рядом,

когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью

Уровень кратковременного общения,

на котором ребенок на какоетщ время подчиняет свои действия общему замыслу

Уровень длительного общения,

на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры

Уровень постоянного взаимодействия,

на основе общих интересов, избирательных симпатий

Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры

Сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, собы-

тий из жизни и деятельности окружающих

Содержание игры

то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности

и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности

Роль Игровая позиция, в которой ребеноком и отождествляет себя с каким либо персонажем сюжета и

действует в соответствии с представлениями о донном персонаже

Цель:

Формирование основ здоро-

вого образа жизни

Формирование интереса и ценностного

отношения к занятиям физической

культурой

Оздоровительные

Охрана жизни и укрепление

здоровья,обеспечение нор-

мального функционирования

всех органов и систем орга-

низма

Всестороннее физическое со-

вершенствование функций

организма

Повышение работоспосбности

и закаливание

Образовательные

Формирование двигательных

умений и навыков

Развитие физических качеств

Овладение ребенком элемен-

тарными знаниями о своем ор-

ганизме, роли физических

упражнений в его жизни, спосо-

бах укрепления собственного

здоровья

Гармоничное физиче-

ское развитие

Задачи

Формирование интереса ипо-

требности в занятиях физиче-

скими упражнениями

Разностороннее гармоничное

развитие ребенка( не только

физическое, но и умственное,

нравственное, эстетическое,

трудовое

28

принципы

Направления физического развития

Становление ценно-

стей здорового образа

жизни, овладение его

элементарными нор-

мами и правилами,( в

питании, двигательном

режиме, закаливании,

при формировании

полезных привычек и

др.)

Становление целе-

направленности и

саморегуляции в

двигательной сфе-

ре

Приобретение детьми опыта в двигательной

деятельности:

-связанной с выполнением упражнений

- напрвленной на развитие таких физических ка-

честв как координация и гибкость

- способствующей формированиию опорно-

двигательной системы организма, развитию рав-

новесия,координации движений, крупной и мел-

кой моторики

- связанной с правильным, не наносящим вреда

организму, выполнением основных движений(

ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сто-

роны

Гигиенические

- сбалансированность нагрузок

- рациональность чередования

деятельности и отдыха

- возрастная адекватность

- оздоровительная направлен-

ность всего образовательного

процесса

- осуществление личностно- ори-

ентированного обучения и вос-

питания

Специальные

-непрерывность

- последователь-

ность наращивания

тренирующих воз-

дествий

- цикличность

Дидактические

- систематичесность и последователь-

ность

-развивающее обучение

- доступность

- воспитывающее обучение

- учет индивидуальных и возрастных

особенностей

- сознательность и активность ребенка

- наглядность

ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ

29

Методы физического развития

практический

- повторение упражнений без

изменения и с изменениями

- проведение упражнений в игро-

вой форме

- проведение упражнений в со-

ревновательной форме

Словесный

-объяснения, пояс-

нения, указания

- подача команд,

распоряжений сиг-

налов

-Вопросы к детям

-образный сюжет-

ный рассказ, беседа

- словесная ин-

струкция

Наглядный

- наглядно-зрительные приемы

( показ физических упражнений, ис-

пользование наглядных пособий, ими-

тация, зрительные ориентиры)

-наглядно-слуховые приемы

( музыка, песни)

- тактильно-мышечные приемы ( непосредственная помощь воспитате-

ля)


ПРИНЦИПЫ

Методы Средства Формы физического физического развития развития

Утренняя гимнастика Физкультурные занятия

Психогигениче-

ские факторы (

гигиена сна,

питания, заня-

тий)


ПРИНЦИПЫ

Двигательная

актив-

ность,занятия

физкультурой

Эколого-

природные фак-

торы( солнце,

воздух,вода)

Закливающие процедуры Корригирующая гимнастика

Подвижные игры Гимнастика пробуждения

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ритмика

Кружки и секции

Музыкальные занятия

Спортивные игры, развлечения,

праздники и соревнования

Самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей

30

Здоровьесберегающие технологии

Технология-научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые

обеспечивают достижение запланированных результатов

Здоровьесберегающие технологии-это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное

формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические

Организация мониторинга здоровья воспитанников

Организация и контроль питания детей

Физического развития дошкольников

Закалавание

Организация профилатических мероприятий

Организация требований СанПинов

Организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные

Развитие физических качеств, двигательной

активности

Становление физической культуры детей

Дыхательная гимнастика

Самомассаж

Профилатика плоскостопия и формирования

правильной осанки

Воспитание привычки к повседневной физиче-

ской активности и заботе о здоровье

+ Психологическая безопасность

+ Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

Учет инди-

видуальных

особенно-

стей и инте-

ресов детей

целесообраз-

ность в при-

менении

приемов и

методов

Правильное

распределение

интеллектуаль-

ных и физиче-

ских нагрузок

Опти-

мальный

двига-

тельный

режим

Комфорт-

ная органи-

зация ре-

жимных

моментов

Учет

гигиени-

ческих

требова-

ний

Создание

условий

для оздоро-

вительных

режимов

Бережное

отношение

к нервной

системе

ребенка

Медико-профилактические здоровьесбе-

регающие технологии

Физкультурно-оздоровительные здо-

ровьесберегающие технологии

доброжела-

тельный стиль

общения

взрослого с

детьми

Использова-

ние приемов

релаксации в

режиме дня

предо-

ставление

ребенку

своды вы-

бора

Создание

условий

для само-

реализа-

ции

ориента-

ция на

зону бли-

жайщего

развития

31

Программно-методическое обеспечение

Программы, тех-

нологии

Методические пособия

От рождения до школы.

Основная образователь-

ная программа дошколь-

ного образования /Под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Василь-

евой.-М.: Мозайка-

Синтез, 2015.

1.-Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» М.: Мо-

зайка-синтез» 2015 г.

2.Степаненкова Э.Я. «Методика физического воспитания».-М.: Изда-

тельский дом « Воспитание дошкольника», 2015.

3.Степаненкова Э.Я. « Физическое воспитание в детском саду».- М,:

Мозаика-Синтез, 2015

4.Степаненкова Э.Я. « Методика проведения подвижных игр. – М,:

Мозаика- Синтез, 2015.

5.Пензулаева Л.И. « Фикультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа. – М,: Мозаика- Ситез, 2015.

6.Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду. Средняя

группа»,- М.: Мозаика- Синтез, 2015.

7.Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду. Старшая

группа»,- М.: Мозаика-Синтез, 2015

8.Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду. Подго-

товительная группа»,- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

+

Виды здоровьесберегающих технологий

Психологическая безопасность

Медико-профилактические здоровьесбе-

регающие технологии

Физкультурно-оздоровительные здо-

ровьесберегающие технологии

Оздоровительная направленность

воспитательно-образовательного

процесса

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

-ритмопластика

- динамические паузы

- подвижные и спортивные

игры

- релаксация

- различные гимнастики

Технологии обучения здорово-

му образу жизни

- физкультурные занятия

- проблемно-игровые занятия

- коммуникативные игры

- самомассаж

- биологически обратная связь

Коррекционные техноло-

гии

- технологии музыкального

воздействия

- психогимнастика

32

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО

Формирование

готовности к

совместной дея-

тельности со

сверстниками

Развитие социального

и эмоционального ин-

теллекта, эмоцтональ-

ной отзывчивости,

сопереживания.

Становление само-

стоятельности, целе-

направленности и

саморегуляции соб-

ственных действий

Развитие общения и

взаимодействия

ребенка со взрос-

лыми и сверстни-

ками

Усвоение норм и цен-

ностей, принятых в

обществе, включая

моральные и нрав-

ственные ценности

Формирование уважительного

отношения и чувства принад-

лежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

организации


позитивных уста-

новок к различ-

ным видам труда

и творчества

Формирование ос-

нов безопасного

поведения в быту,

социуме, природе

Основные направления

реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой дея-

тельности с целью

освоения различных

социальных ролей

Формирование онов

безопасного поведе-

ния в быту, социуме,

природе

Патриотическое воспи-

тание детей дошколь-

ного возраста

Трудовое воспи-

тание

Классификация игр детей дошкольного возраста

( по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие

по инициативе детей

Народные игры Игры, возникающие

по инициативе взрос-

лого

33

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Игры-


Игры с природны-

ми объектами

Игры с игрушками

Игры с животными

Обучающие игры

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

учебные

Обрядовые игры

Семейные

Сезонные

культовые

Сюжетные смодеятельные

игры

Сюжетно-

отобразительные

Сюжетно-ролевые

Режиссерские

Театрализованные


интеллектуальные

игры-забавы, развлечения

театрализованные

празднично-карнавальные

компьютерные

Тренинговые игры

интеллекту-

альные

Сенсомотор-

ные

Адаптивные


Игрища

Тихие игры

Игры-забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявлеяет к ребенку ряд тре-

бований, способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом

плане способствует разви-

тию символической

функции мышления.

Наличие воображаемой си-

туации способствует фор-

мированию плана пред-

ставлений.

Игра направлена на воспроизве-

дение человеческих взаимоот-

ношений, следовательно она

способствует формированию у

ребенка способности опреде-

ленным образом в них ориен-

тироваться

Необходимость согла-

совывать игровые дей-

ствия способствует

формированию ре-

альных взаимоотно-

шений между играю-

щими детьми

34

Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах

№ Возраст детей ЗАДАЧИ ПРИЕМЫ

1 Младший до-

школьный воз-

раст

-Развитие и обогащение игровых

действий с игрушками на основе

обогащения отдельных игровых

действий

-Развитие и обогащение сюжетов

игры

-Формирование умений детей иг-

рать рядом, а затем и вместе

-Ролевое участие воспитателя в иг-

ре

-Вопросы воспитателя

-Дифференцированное обучение

детей игр действиям, элементам

игрового поведения

-Предложение готового сюжета

-Показ образца игрового действия

-Включение в игру, наряду с иг-

рушками , предметы заместители

2 Средний до-


раст

-Обогащение содержания игр

-Формирование умений организо-

ванно играть

-Поддержания в игре дружелюбно-

го отношения

-Обогащение знаний детей в связи с

темой возникшей игры

-Вопросы воспитателя к детям

-Помощь по ходу игры

-Ролевое участия воспитателя в иг-

ре(второстепенные роли)

-Создание игровой ситуации

3 Старший до-


раст

-Развитие у детей самостоятельно-

сти и самоорганизации

-Формирование умений догово-

-Расширение и углубление знаний

детей

Метод руководства сюжетно-ролевой игры

( по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)

Первый принцип:

Для того, чтобы дети овла-

дели игровыми умениями,

воспитатель должен играть

вместе с ними

Третий принцип:

На каждом возрастном

этапе при формирова-

нии игровых умений

необходимо ориентиро-

вать детей как на осу-

ществление игрового

действия, так и на пояс-

нение его смысла

партнерам.

Второй принцип:

На каждом возрастном

этапе игра развертыва-

ется особым образом,

так, чтобы детьми «

открывался» и усваи-

вался новый, более

сложный способ по-

строения игры

35

риться о теме игры, распределить

роли, намечать основное развитие

сюжета, готовить игровую обста-

новку

-Обогащение содержания игр

-Предложение новой темы

-Участие в сговоре детей

-Совет по ходу игры

-Помощь в изготовлении недоста-

ющего игрового материала

Патриотическое воспитание

Развитие трудовой деятельности

Цель

формировать положительное отношение к труду

Компоненты патриотического воспитания

О культуре наро-

да, его традициях,

творчестве

О природе родно-

го края и страны и

деятельности че-

ловека в природе

Об истории стра-

ны, отраженной в

названиях улиц,

памятниках

О символике род-

ного города и

страны ( герб,

гимн, флаг)

Любовь и чувство привязанно-

сти к родной семье и дому

Интерес к жизни родного горо-

да и страны

Гордость за достижения своей

страны

Уважение к культуре и тради-

циям народа, к историческому

прошлому

Восхищение народным творче-

ством

Любовь к родной природе к

родному языку

Уважение к человеку тружен-

нику и желание принимать по-

сильное участие в труде

Труд

Игра

Продуктивная

деятельность

Музыкальная


Познаватель-

ная деятель-

ность

Содержательный( пред-

ставления ребенка об

окружающем мире

Деятельностный

(отражение отно-

шения к миру в

деятельности)

Эмоционально-побудительный(

эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающе-

му миру)

36

ЗАДАЧИ

Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отно-

шения к собственному труду,

труду других людей и его ре-

зультатам;

Формирование первичных пред-

ставлений о труде взрослых, его ро-

ли в обществе и жизни каждого че-

ловека

Коллективный труд

Общий труд

Ц- - Р

Труд рядом

Ц- - Р

Ц- - Р

Ц- - Р

Ц- - Р

Ц- цель труда

Р- результат труда

- ребенок, участ-

ник труда

Совместный труд

Ц- -Р

Индивидуаль

ный труд

Ц- - Р

Типы организации труда детей

Виды труда

Навыки куль-

туры труда

(труд по са-

мообслужи-

ванию)

Хозяйственно-

бытовой труд ( со-

дружество взрослого

и ребенка, совместная

деятельность)

Труд в

природе

Ручной труд (мотива-

ция-сделать приятное

взрослому, другу-

ровестнику, младшему

ребенку

Ознаком-

ление с

трудом

взрослых

37

Методы и приемы трудового воспитания детей

1-я группа методов: формирование нрав-

ственных представлений, суждений, оце-

нок

Приучение к размышлению, эвристиче-

ские беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Придумывание сказок

Рассматривание иллюстраций

Организация интересной деятельности(

общественно-полезный характер

Разыгрывание различных ситуаций

Целенаправленное наблюдение

Пример взрослого и детей

Показ действий

Приучение к положительным формам

общественного поведения

2-ягруппа методов: создание у детей

практического опыта трудовой деятель-

ности

Решение маленьких логических задач, за-

гадок

Рассказывание и обсуждение картин, ил-

люстраций

Просмотр телепередач, видеофильмов

Задачи на решение коммуникативных си-

туаций

Создание контрольных педагогических

ситуаций Придумывание сказок

38

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии Методические пособия

От рождения до школы. Основная об-

разовательная программа дошкольного

образования /Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:

Мозайка-Синтез, 2015.

-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспита-

ние в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез2015,

-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду».-

М.: Мозайка-синтез, 2015.

-Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ».-М.: Мозайка-

синтез, 2015.

-Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольни-

ков (конспекты занятий).-М.:Перспектива 2008

-В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с деть-

ми 4-7 лет» ».-М.: Мозайка-синтез, 2015.

.-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в дет-

ском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2010.

-З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги».-М.: Про-

свещение 1992.

-Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова «Трудовое

воспитание в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2015.

- Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в

детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2015

. -Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопас-

ность: Учебное пособие по основам безопасности жизне-

деятельности детей старшего дошкольного возраста. –

М.: АСТ, 2007г

-Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л. Князе-

ва.»Безопасность»-М.: Просвещение 2007 г.

-Пособия по правилам дорожного движения «Путеше-

ствие на зеленый свет»

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:

Простые и

сложные

Эпизодические

и длительные;

Коллективные и

индивидуаль-

ные


(не более 35-40мин)

Дежурство

( не более 20 мин);


общественно

значимого мо-

тива;

нравственный,

этический ас-

пект

39

Образовательная область « Познавательное развитие»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей де-тей, которые можно подразделить на сенсорные, интелектуально-познавательные и инте-лектуально-творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Формирование первичных

представлений о малой родине

и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях

народа, об отечественных тра-

дициях и праздниках

Развитие вооб-

ражения и

творческой

активности


познаватель-

ных действий,

становление

сознания

Развитие

интересов

детей, любо-

знательности

и познава-

тельной мот-

вации


представлений о себе, других

людях, объектах окружающе-

го мира, о свойствах и отно-

шениях объектов окружаю-

щего мира(форме, цвете,

размере, материале, звуча-

нии, ритме, темпе, количе-

стве, числе, части и целом,

пространстве и времени,

движении и покое, причинах

и следствиях и др.)


представлений о планете Зем-

ля как общем доме людей об

особенностях ее природы,

многообразии стран и наро-

дов.

Познавательное развитие дошкольников

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИ-

АЛЬНЫХ СПОСОБОВ ОРИ-

ЕНТАЦИИ

РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНА-

ТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВА-

ТЕЛЬНОЙ МОТИВА-

ЦИИ

РАЗВИТИЕ ВООБРА-

ЖЕНИЯ И ТВОРЧЕ-

СКОЙ АКТИВНОСТИ

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

ЭКСПЕТИМЕНТИРОВАНИЕ

С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИА-

ЛОМ

РАЗВИТИЕ

МЫШЛЕНИЯ,

ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ

ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ

ЛОГИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ,

СИМВ, ЗНАКОВ

40

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального разви-

тия» (УАР) характеризутся

тем, какие задания ребенок

может выполнить вполне са-

мостоятельно

«Зона ближайшего развития»

ЗБР)

Обозначает то, что ребенок не

может выполнить самостоятель-

но, но с чем он справляется с не-

большой помощью

ЗБР

УАР

обученность

воспитанность

развитость

обучаемость

воспитуемость

развиваемость

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития

детей дошкольного возраста

Обеспечение использования соб-

ственных, в том числе «ручных» дей-

ствий в познании различных количе-

ственных групп, дающих возможность

накопления чувственного опыта пред-

метно-количественного содержания

Использование разнообразного ди-

дактического наглядного материа-

ла,способствующего выполнению

каздым ребенком действий с различ-

ными предметами, величинами

Организация речевого обще-

ния детей,обеспечивающая са-

мостоятельное использование

слов, обозначающих математи-

ческие понятия, явления окру-

жающей действительности

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог-дети, « дети-дети»

Организация обучения детей, пологаю-

щая использование детьми совместных

действий в освоении различных понятий.

Для этого на занятиях дети организуются в

микрогруппы по 3-4 человека. Такая орга-

низация провоцирует активное речевое

общение детей со сверстниками

41

Развитие элеиентарных математических представлений

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития

детей дошкольного возраста

Организация речевого общения детей Организация обучения детей

Позиция педагога

При организации жизни детей

в детском саду, дающая воз-

можность самостоятельного

накопления чувственного опы-

та и его осмысления. Основная

роль воспитателя- организа-

ция ситуаций для познания

детьми отношений между

предметами, когда ребенок

сохраняет в процессе обучения

чувство комфортности и

уверенности в собственных

силах

Фиксация успе-

ха,достигнутого

ребенком, его

аргументация

создает положи-

тельный эмоцио-

нальный фон для

проведения обу-

чения, способ-

ствует возникно-

вению познава-

тельного интере-

са

Психологическая пе-

рестройка позиции пе-

дагога на личностно-

ориентированное вза-

имодействие с ребен-

ком в процессе обуче-

ния, содержанием кото-

рого является формиро-

вание у детей средств

и способов приобрете-

ния знаний в ходе спе-

циально организован-

ной самостоятельной

деятельности

Организация разнообразных форм взаимодействия

Основная цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми коли-чественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Традиционные направления ФЭМП в ДОУ

Количе-

ство и

счет

величина форма Число и

цифра

Ориенти-

ровка во

времени

Ориенти-

ровка в

простран-

стве

42

Принципы организации работы по ФЭМП

Формирование матема-

тических представлений

на основе перцептивных

( ручных) действий де-

тей, накопления чув-

ственного опыта и его

осмысления

Использование разно-

образного и разнопла-

нового дадактического

материала, позволяюще-

го обобщить понятия

«число», «множество»,

«форма».

Стимулирование

активной рече-

вой деятельно-

сти детей, рече-

вое сопровожде-

ние перцептив-

ных действий

Возможность сочета-

ния самостоятельной

деятельности детей и

их разнообразного

взаимодействия при

освоении математиче-

ских понятий

Формы работы по формированию элементарных математических представлений

Развивающие задачи ФЭМП

Развивать

сенсорные

возможности

Формировать представление о преобразова-

ниях ( временные представления, представ-

ления об изменении количества, об арифме-

тических действиях)

Формировать навыки воображенияколичества через число(формирование навыков счета и измерения

различных величин)

Формировать

геометрические

представления

Формировать

представления

о числе

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операци-

ях классификации и сериации, знакомство с элеиентами логики высказаваний) навыков счета и измере-

ния различных велечин

Развивать абстрактное воображение, образую память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии-

предпосылки творческого продуктивного мышления

Коллективное

занятие при усло-

вии свободы уча-

стия в нем( сред-

няя и старшая

группа)

Сенсорные

праздники на

основе народ-

ного календа-

ря(млд.дошколь

ники)

Занятия с четкими правилами, обязатель-

ное для всех, фиксированной продолжи-

тельности( подготовительная группа, на

основе соглашения с детьми)

демонстра-

ционные

опы-

ты(младшие

дошкольни-

ки)

Обучение в

повседнев-

ных бытовых ситуаци-

ях(младшие

дошкольники

Свободные беседы гуманитарной напрвленности по

истории метематики о прикладных аспектах математи-

ки

Самостоятельная деятельность в развивающей среде( все возрастные группы)

Театрализация с мате-

матическим содержа-

нием-на этапе объяс-

нения или повторения

и закрепления(

43

Детское экспериментирование

Ребенок и мир природы

Экспериметирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

Наблюдения- целена-

правленный процесс, в

результате которого

ребенок дожен сам по-

лучать знания

Опыты

Поисковая деятель-

ность как нахождение

способа действия

Опыт-доказательство

и опыт - исследование

Кратковременные и

долгосрочные

Демонстрационные( показ

воспитателя) и лабораторные(

дети вместе с воспитателем, с

его помощью

Содержание

образования

Общий дом

природы

растения

гри-

бы

жи-

вот-

ные

чело-

век

неживая

природа

воздух

почва

вода

Живая при-

рода

Законы общего дома природы:

Всеживые организмы имеют право на жизнь

В природе все взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а пере-

ходит из одного состояния в другое

44

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Практические Наглядные

Труд в

природе

Элемен-

тарные

опыты

Рассказ

Беседа

Чтение

Словесные

Дидактические игры

-предметные

- настольно-печатные

- словесные

- игровые упражнения и иг-

ры-занятия

Подвижные игры

Творческие игры ( в т.ч.

строительные

Кратковременные

Длительные

Определение состояния

предмета по отдельным при-

знакам

Восстановление картины це-

лого по отдельным призна-

кам

наблю-

дения

Рассматривание

картин, демон-

страция фильмов

Игра

Индивидуальные пору-

чения


45

Система формирования отношения ребенка к природе родного края

педагог

Истоки отношения к природе

Традиции и культуры народа

Малая родина

Семья

Ребенок

46

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром

На основе познания разви-

вать творческую свободную

личность, обладающую чув-

ством собственного достоин-

ства и уважением к людям

Сформировать у ребенка представле-

ние о людях, живущих на земле, об их

чувствах, поступках, правах и обязан-

ностях; о разнообразной деятельности

людей

Знания должны нести

информацию( информа-

тивность знаний)

Знания должны вызывать эмо-

ции, чувства, отноше-

ния(эмоциогенность знаний)

Сформировать у ребен-

ка представление о себе

о как о представителе

человеческого рода

Триединая функция знаний о социальном мире

Формы организации образовательной деятельности

Знания должны побуждать к дея-

тельности, поступ-

кам(побудительность)

Познавательные эвристические беседы

Чтение художественной литературы

Изобразительная и конструктивная деятельность

Экспериментирование и опыты

Музыка

Игры(сюжетно-ролевые, драмматизации, по-

движные)

Наблюдения

Праздники и развлечения

Индивидуальные беседы

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению

детей с социальным миром

Методы коррекции

и уточнения детских

представлений

Методы вызываю-

щие эмоциональ-

ную активность

Элементарный анализ

Сравнение по конту-

ру и подобию, сход-

ству

Группировка и клас-

сификация

Моделирование и

конструирование

Ответы на вопросы

на детей

Приучение к само-

стоятельному поиску

ответов на вопросы

Воображаемая ситуа-

ция

Придумывание сказок

Игры-драмматизации

Сюрпризные моменты

и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнооб-

разных средств в од-

ном занятии

Методы, повыша-

ющие познава-

тельную актив-

ность

Прием предложения

и обучения способу

связи разных видов


Перспективное пла-

нирование

Перспектива. напрв-

ленная на последу-

ющую деятельность

Беседа

Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных

ситуаций

Беседа

Методы способ-

ствующие взаимо-

связи различных

видов деятельности

47

Перечень программ, технологий, пособий


От рождения до школы. Основная

образовательная программа до-

школьного образования /Под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-

Синтез, 2015.

-И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию эле-

ментарных математических представлений» М.: Мозайка-

синтез» 2015г.

-О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим ми-

ром» М.: Мозайка-синтез» 2015г.

-Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для

дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2015г.

-Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для

малышей» М.: Мозайка-синтез» 2015г.

-О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных

экологических представлений.- М.: Мозайка-синтез» 2015г.

В.А. Шишкина , «Прогулки в природу» М. «Просвещение»

2003г.

«Животные и растения Краснодарского края»

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения языком своего народа

Задачи речевого развития

Овладение речью

как средством об-

щения и и культуры

Обогащение

активного сло-

варя

Развитие связной, грамматиче-

ски правильной и деалогиче-

ской и монологической речи

Развитие речевого

творчества

Занкомство с книжной

культурой, детской лите-

ратурой, понимание на

слух текстов различных

жанров детской литера-

туры

Формирование звуко-

вой аналитико-

синтетической актив-

ности как предпосыл-

ки обучения грамоте

Развитие звуковой и

интанационной куль-

туры речи, фонемати-

ческого слуха

48

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Принцип

взаимосвя-

зи сенсор-

ного, ум-

ственного и

речевого

развития

Принцип ком-

муникативно-

деятельностного

подхода к раз-

витию речи

Принцип

развития

языково-

го чутья

Принцип

формирова-

ния элемен-

тарного осо-

знания явле-

ний языка

Принцип

взаимосвя-

зи работы

над раз-

личными

сторонами

речи

Принцип

обогащения

мотивации

речевой де-

ятельности

Принцип

обеспече-

ния актив-

ной языко-

вой прак-

тики

Основные направления работы по развитию речи

Развитие

словаря:

освоение

значений

слов и их

уместное

употребле-

ние в соот-

ветствии с

контекстом

высказыва-

ния, с ситуа-

цией, в кото-

рой проис-

ходит обще-

ние

Воспитание

звуковой

культуры

речи: разви-

тие восприя-

тия звуков

родной речи

и произно-

шения


грамматиче-

ского стоя ре-

чи:

Морфология(

изменение слов

по родам, чис-

лам и падежам)

Синтаксис(

освоение раз-

личных типов

словосочетаний

и предложение)

Словобразова-

ние

Развитие

связной речи:

диалогическая

( разговор-

ная)речь

монологиче-

ская речь ( рас-

сказывание)

Формирова-

ние элемен-

тарного осо-

знания явле-

ний языка и

речи: разли-

чения звука и

слова ,

нахождение

места звука в

слове

Воспитание

любви и инте-

реса к художе-

ственному сло-

ву


49

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

НАГЛЯДНЫЕ:

- непосредственное наблюдение

и его разновидности( наблюде-

ние в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение

( изобразительная наглядность;

рассматривание игрушек и кар-

тин, рассказывание по игрушкам

и картинам)

СЛОВЕСНЫЕ:

- чтение и рассказывание худо-

жественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на

наглядный материал

ПРАКТИЧЕСКИЕ:

- дидактические игры;

- игры- драматизации

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры

Средства развития речи


ПРИНЦИПЫ

Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Обучение родной речи на занятиях

Художественная литерату-

ра

Изобразительное искус-

ство,музыка, театр

Занятия по другим разделам про-

граммы


ПРИНЦИПЫ

МЕТОДЫ

50

Вызывать интерес к художе-

ственной литературе как сред-

ству познания, приобщения к

словесному искусству, воспита-

ния культуры чуств и пережива-

ний

Приобщение к словесному ис-

кусству, в том числе развитие

художественного восприятия и

эстетического вкуса

Формировать и совершенство-

ватьнное связную речь, поощрять

собственное словесное творче-

ство через прототипы, данные в

художественном тексте

Чтение литера-

турного произве-

дения

Развитие литературной речи

Инсценирование литера-

турного произведения,

театрализованная игра

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Знакомство детей с художественной литературой

Формирование интереса и потребности в чтении(восприятие книг)

цель

задачи

формы

Рассказ лите-

ратурного

произведения

Беседа о про-

читанном

произведении

Игра на основе сю-

жета литературного


Продуктивная дея-

тельность по моти-

вам прочитанного

Сочинение по

мотивам про-

читанного

Ситуативная беседа по

мотивам прочитанного

Обсуждение ли-

тературного


Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением раз-

личных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок

изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, дет-

ско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного

непринужденного чтения

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а

также способность книги конурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на

уровне зрительного ряда

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художе-

ственному слову

51

Перечень программ, технологий, пособий Программы, технологии Методические пособия

«От рождения до школы» основная образо-

вательная программа дошкольного образо-

вания /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаро-

вой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-

Синтез, 2015.

-В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.: Мо-

зайка-синтез» 2015г

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Про-

писи для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010г

.- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки

грамоты для дошкольников» М.: Мозайка-синтез»

2010 г.

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Про-

писи для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010г.

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки

грамоты для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010 г.

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Разви-

тие речи у малышей» М.: Мозайка-синтез» 2015 г.

-В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной

литературе. М.: Мозайка-синтез» 2015.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной области «художественн-эстетическое развитие» в

ФГОС ДО

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формировние элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, кон-

структивно-модельной, музыкальной и др.)

Задачи художественно-эстетического развития в младшем возрасте Эстетическое вос-

приятие мира при-

роды

Эстетическое вос-

приятие социального

мира

Художественное вос-

приятие произведений

искусства

Художественно изобрази-

тельная деятельность

- побуждать детей

наблюдать за окру-

жающей живой

природой, всматри-

ваться , замечать

красоту природы

- дать детям пред-

ставление о том, что

все люди трудятся;

- воспитывать инте-

рес, уважение к тру-

- развивать эстетические

чувства, художествен-

ное восприятие ребенка;

- воспитывать эмоцио-

нальный отклик на про-

- развивать интерес детей к

изобразительной деятель-

ности к образному отраже-

нию увиденного, услышан-

ного, прочувствованного;

- формировать представле-

52

- обогащать яркими

впечатлениями от

разнообразия красо-

ты природы;

- воспитывать эмо-

циональный отклик

на окружающую

природу;

Воспитывать лю-

бовь ко всему жи-

вому, умение любо-

ваться. Видеть кра-

соту вокруг себя

ду, людям труда;

- воспитывать береж-

ное отношение к

окружающему пред-

метному миру;

- формировать инте-

рес к окружающим

предметам.

- уметь обследовать

их, осуществлять

простейший сенсор-

ный анализ, выделять

ярко выраженные

свойства, качества

предмета;

- различать эмоцио-

нальное состояние

людей;

- воспитывать чув-

ство симпатии к дру-

гим детям

изведения искусства;

- учить замечать яркость

цветовых образов изоб-

разительного и при-

кладного искусства;

-учит выделять средства

выразительности в про-

изведениях искусства

- дать элементарные

представления об архи-

тектуре;

- учить делиться своими

впечатлениями со

взрослыми и сверстни-

ками

- формировать эмоцио-

нально- эстетическое

отношение к народной

культуре

ния о форме, величине,

строении, цвете предметов,

упражнять в передаче свое-

го отношения к изобража-

емому, выделять

главное в предмете и его

признаки, настроение

-учить создавать образ из

округлых форм и цвето-

вых пятен

- учить гармонично распо-

лагать предметы на плос-

кости листа

- развивать воображение,

творческие способности

- учить видеть средства

выразительности в произ-

ведениях искусства- зна-

комить с разнообразием

изобразительных материа-

лов

Задачи художественно-эстетического развития в старшем возрасте

Эстетическое вос-

приятие мира при-

роды

Эстетическое восприя-

тие социального мира

Художественное восприя-

тие произведений искус-

ства

Художественно изобра-

зительная деятельность

Развивать интерес,

желание и умение

наблюдать за живой

и неживой приро-

дой

-воспитывать эмо-

циональный отклик

на красоту приро-

ды, любовь к при-

роде, основы эколо-

гической культуры

- подводить к уме-

нию одухотворять

природу, представ-

- дать детям представ-

ление о труде взрос-

лых, о профессиях

- воспитывать интерес,

уважение к людям, ко-

торые трудятся на бла-

го других людей

- воспитывать пред-

метное отношение к

предметам рукотвор-

ного мира

- формировать знания о

- развивать эстетическое

восприятие, умение пони-

мать содержание произве-

дений искусства, всматри-

ваться в картину, сравни-

вать произведения, прояв-

ляя к ним устойчивый ин-

терес

- развивать эмоционально-

эстетическую отзывчи-

вость на произведения ис-

кусства

- учить выделять средства

выразительности в произ-

- развивать устойчивый

интерес детей к разным

видам изобразительной


- развивать эстетиче-

ские чувства

- учить создавать ху-

дожественный образ

- учить отражать свои

впечатления от окру-

жающего мира в про-

дуктивной деятельно-

сти, придумывать, фан-

53

лять себя в роли

животного, расте-

ния, передавать его

облик, характер,

настроение

Родине, Москве.

- знакомить с ближай-

шим окружением,

учить любоваться кра-

сотой окружающих

предметов

- учить выделять осо-

бенности строения

предметов, их свойства

и качества, назначение

- знакомить с измене-

ниями, происходящи-

ми в окружающем ми-

ре

- развивать эмоцио-

нальный отклик на че-

ловеческие взаимоот-

ношения, поступки

ведениях искусства

- воспитывать эмоцио-

нальный отклик на отра-

женные в произведениях

искусства поступки, собы-

тия, соотносить со своими

представлениями о краси-

вом, радостном, печальном

- развивать представления

детей об архитектуре

- формировать чувство

цвета, его гармонии, сим-

метрии, формы ритма

- знакомить с произведе-

ниями искусства, знать,

для чего создаются краси-

вые вещи

- содействовать эмоцио-

нальному общению

тазировать, экспери-

ментировать

- учить изображать себя

в общении с близкими,

животными, растения-

ми, отражать обще-

ственные события

- развивать художе-

ственное творчество

детей

- учить передавать жи-

вотных. Человека в

движении

- учить использовать в

изодеятельности разно-

образные изобрази-

тельные материалы.

МЕТОДЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

наблюде-

ние

рассмат-

ривание

обследо-

вание

экспери-

ментирова-

ние

упражнения Творческие

игры

54

ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Детское конструирование

Изобразительная дея-

тельность

Самостоятельная изобразитель-

ная деятельность

Рисование

Лепка

Обучение техническим

навыкам

Обучение технике выре-

зания

Обработка техники ра-

боты с пластилином

Развитие конструктив-

ных навыков

Аппликация

Ручной труд

Конструирование

Лепка

Индивидуальные

занятия

Фронтальные и под-

групповые занятия

Творческое

Создание замысла Воплощение замысла

Техническое

ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

Из строительного

материала

Из бумаги Из природного

материала

Практическое и

компьютерное

Из крупногабаритных

модулей

Из деталей конструктора

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ

55

Перечень программ, технологий


«От рождения до школы» основная

образовательная программа до-

школьного образования /Под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез,

2015.

Методические рекомендации к

«Программе воспитания и обучения

в детском саду» / под ред. В.В. Гер-

-О.А.Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление

детей 5-7 лет с народным искусством. М.: Мозайка-

синтез» 2010г.

-Т.С. Комарова « «Занятия по изобразительной деятельно-

сти». М.: Мозайка-синтез»2015г. «Изобразительная дея-

тельность в д/с» М. Мозаика – Синтез» - 2015 г.

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» М.

Мозаика – Синтез, 2015.

«Народное искусство в воспитании детей под редакцией

Т.С. Комаровой М. Педагогическое общество России, 2005

г.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с»,

По модели

По замыслу

По чертежам и

схемам

По теме

По условиям

каркасное

По образцу

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИГРЫ

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Конструирование слито с игрой

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для

детей самостоятельное значение

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует разви-

тие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер, когда со-

здается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

56

бовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд.,

испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез,

2006

«Детское художественное творчество» М. Мозаика – Син-тез, 2015 г.


Содержание образовательной деятельности определяется парциаль-

ными и авторскими образовательными программами:

Программа «Ладушки». И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева реализуется

во всех возрастных группах в ходе образовательной деятельности, совместной

деятельности педагогов с детьми, в индивидуальной деятельности

Музыкальная деятельность

Основные цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку.

Задачи воспитательно-образовательной работы

- Подготовить детей к вос-

приятию музыкальных обра-

зов и представлений.

- Заложить основы гармо-

нического развития (разви-

тие слуха, внимания, движе-

ния, чувства ритма и красо-

ты мелодий, развитие инди-

видуальных музыкальных

способностей).

Приобщить детей к русской народно-

традиционной и мировой музыкальной

культуре.

- Подготовить детей к освоению при-

емов и навыков в различных видах му-

зыкальной деятельности адекватно дет-

ским возможностям.

- Развивать коммуника-

тивные способности (

общение детей друг с

другом, творческое ис-

пользование музыкаль-

ных впечатлений в по-

вседневной жизни).

- Познакомить детей с

многообразием музы-

кальных форм и жанров

в привлекательной и до-

ступной форме.

Направления образовательной работы

Методы музыкального развития

Слушание Пение Музыкально-

ритмические

движения

Игра на детских

музыкальных

инструментах

Развитие творчества:

песенного, музыкаль-

но-игрового, танце-

вального

нагляд-

ный:сопровожде

ние музыкально-

го ряда изобра-

зительным,показ

движений

Словесный:

беседы о

различных

музыкаль-

ных жанрах

Словесно-

слуховой:

пение

Игровой:

музы-

кальные

игры

Практический:

разучивание

песен, танцев,

воспроизведе-

ние мелодий

57



Программа «Ладушки». И.м. Каплу-

нова, И.А. Новосельцева. – Санкт-

Петербург: издательство «Компози-

тор», 2015 г.

И.Каплунова.,И. Новоскольцева. « Конспекты музыкальных

занятий «Праздник каждый день» с аудиоприложени-

ем,ранний возраст,младшая группа,средняя группа, старшая

группа, подготовительная группа. Издательство « Компози-

тор*Санкт-Петербург»,2015 г. Зацепина М.Б.

«Этотудивительный ритм» Издательство « Компози-


Топ-топ, каблучок Издательство « Композитор*Санкт-

Петербург»,2015 г. Зацепина М.Б.

«Потанцуй со мной дружок» Издательство « Компози-


«Музыкальное воспитание в ДОУ» М. Мозаика – Синтез,

2015 г.

ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Музыкально-

дидактиче-

ские игры

Восприятие

музыки в свя-

зи с ее ис-

полнением


музыки, спе-

циально со-

зданной для

слушания


музыки

Игра на дет-

ских музы-

кальных ин-

струментах


ритмические

движения

пение

Исполнитель-

ство

Импровизация

на детских му-

зыкальных ин-

струментах


игровое и тан-

цевальное твор-

чество

Песенное твор-

чество

Творчество

Специальные

занятия, свя-

занные с раз-

личными вида-

ми музыкаль-

ной деятельно-

сти

Знания общего

характера


образователь-

ная деятель-

ность

58

Образовательная область «Познавательное развитие»

Программа интеллектуального развития «Гимнастика ума» Е.А. Тупич-

кина реализуется со всеми детьми в старших группах в форме игровых занятий

по предшкольной подготовке «Хочу все знать»

Цель: развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на

этапе подготовки к школьному обучению.

ЗАДАЧИ

РАЗВИВАТЬ:

- любознательность, познавательный интерес;

- познавательные способности, внимание, восприятие, память мышление, воображение;

- произвольность умственной деятельности;

- рефлексию;

- предпосылки( элементы) учебной деятельности;

- мелкую моторику руки;

- зрительно-двигательную координацию;

СТРУКТУРА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Познавательные

процессы

Внимание

Лабиринты.

Путаница. Сосчитай

по порядку. В алфа-

витном порядке. Мар-

кировка предметов.

Кузнечик.

Развивать произвольное вни-

мание;

-расширять объем внимания

-формировать устойчивость

внимания;

- учить распределять внима-

ние;

- формировать сосредоточен-

ность внимания

Развивающие задачи Игровое обеспечение

59

восприятие

память

- развивать зрительное восприя-

тие пространства;

-расширять объем восприятия;

- развивать осмысленность и

обобщенность восприятия;

-учить избирательности воспри-

ятия;

- совершенствовать быстроту,

точность восприятия. Глаз-фотограф.

Сложи из палочек

предмет. Восстанови

изображение на па-

мять.

мышление

- развивать наглядно-образную

память;

- активизировать кратковремен-

ную память и совершенствовать

долговременную память.

- расширять объем памяти;

- тренировать прочность и точ-

ность запоминания

Найди отличия на

картинках. Повтори

рисунок по точкам.

Повтори узор по

точкам. Найди оди-

наковые. Графиче-

ский диктант. Под-

бери заплатку к пла-

точку. Найди такой

же фрагмент.

- способствовать дальнейшему

развитию наглядно-образного

мышления;

- развивать логическое мышле-

ние:

- учить выделять в предметах

существенные признаки;

- вырабатывать умения:

Анализировать, сравнивать, аб-

страгировать, обобщать.

Найди по плану вер-

ную тропинку. Пере-

селение фигурок. По

маршруту. Отгадай

общий признак

группы предметов.

Какая фигура следу-

ющая? Раскрась

лишний предмет.

Танграм. Подбери

пару. Противопо-

ложности на картин-

ках. воображение - развивать воссоздающее вооб-

ражение;

- стимулировать развитие твор-

ческого воображения.

Вообрази, что полу-

читься? Повороты

фигуры. Новогодние

подарки. Волшебные

очки. Волшебные

превращения.

60

Перечень программ, технологий Программы, технологии Методические пособия

Программа интеллектуального разви-

тия « Гимнастика ума» сост. Тупич-

кина Е.А., Армавир 1998г.

Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста « Гимнасти-

ка ума» 1-год обучения. сост. Тупичкина Е.А. ,Армивир 1998г

Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста « Гимна-

стика ума» 2-год обучения. сост. Тупичкина Е.А. ,Армивир

1998г

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Авторская программа «Твоего народа ремесло» О.А. Богатырева реализуется

в ходе образовательной деятельности в форме познавательных игровых занятий

для всех детей старшей и подготовительной групп «Твоего народа ремесло».

Цель : создать условия для воспитания духовно-нравственной культуры у дошкольников в

процессе развития художественно-эстетического вкуса, ознакомления с кубанскими народ-

ными ремеслами и изготовления доступных для дошкольного возраста предметов ремесел.

ЗАДАЧИ

Создать условия для воспита-

ния уважения к своей культу-

ре, народным ремеслам как

творческому проявлению души

народа, его традиций обрядов

Способствовать развитию ху-

дожественно- эстетических

способностей, восприятию

народного искусства как части

культуры народа

Обеспечить формирование

знаний о народных ремеслах и

умений изготавливать предме-

ты с учетом программных за-

дач и возрастных особенностей

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

Виды кубанских

промыслов и их

возникновение

Язык и жанры Художественный

образ и художе-

ственно-

выразительные

средства кубан-

ских ремесел

Связь времен в

предметах кубан-

ских ремесел на

примере эволю-

ции художествен-

ных образов

61



. Программа факультатива «Твоего

народа ремесло» составитель педагог

дополнительного образования МДО-

БУ № 35 Богатырева О.А., под ред.

Бондаревой Н.А., ст. преподавателя

кафедры педагогики и основ управ-

ления АФ ГОУ ККИДППО.

1. Бондарева Н.А. Кубанские народные ремѐсла.- Армавир,

2003.

2. Бондарева Н.А. Кубанские народные ремѐсла. – Армавир,

2006.

Электоронные презентации « Кубанские народные ремесла»

Авторская программа «Живопись и природа родного края» О.А. Богаты-

рева реализуется в ходе проведения режимных моментов на прогулке с детьми

старшего возраста.

Цель: формировать у детей умение восхищаться красотой и многообразием природных

форм, замечать в неприметном- значительное, в неказистом -выразительное, любоваться

уголками родной природы. Обеспечить возможность самореализации одаренной личности в

различных изобразительных видах деятельности.

ЗАДАЧИ

1.Воспитывать у детей эмоциональную

отзывчивость, умение видеть, пони-

мать и передавать в рисунке красоту

родной природы, формируя эстетиче-

ские чувства.

Передавать и приумно-

жать опыт творческой


Обучить способам деятельно-

сти, сформировать умения и

технические навыки в изобра-

зительном творчестве.

ВЕДУЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


предметов ку-

банских народ-

ных промыслов

Практическая твор-

ческая деятельность

по созданию предме-

тов промыслов

Использование

различных ху-

дожественных

материалов и

техник

62

Структура работы с детьми

Позволяет расширить

возможности одарен-

ных детей и преду-

сматривает:

• Приобретение

ЗУН на занятии

через диффе-

ренцированный

подбор заданий

на опережение

• Через индиви-

дуальную рабо-

ту с помощью

домашних зада-

ний

• Групповые про-

екты – подго-

товка выставок

рисунков по за-

данной теме.

Работа данного блока

направлена на создание

условий для реализации

своих возможностей на

практике:

• Участие в зо-

нальных, рай-

онных и крае-

вых конкурсах,

выставках.

• Демонстрация

достижений на

родительских

собраниях, днях

открытых две-

рей

Обеспечивает возмож-

ность одаренным детям

делиться и демонстри-

ровать свои ЗУН

а) с другими детьми:

помощь в выполнении

заданий с детьми с низ-

ким и средним уровнем

успешности усвоения

программы, выступле-

ние в роли педагога на

отдельных промежут-

ках занятий;

б) с родителями: по-

мощь воспитателю при

подготовке индивиду-

альных консультаций,

выступление на роди-

тельских собраниях;

в) с педагогами: демон-

страция своих дости-

жений через участие

мастер-классах, педсо-

ветах, открытых заня-

тиях.

Теоретический блок Практический блок Блок совместной дея-

тельности

63

Региональный компонент

Содержание данного раздела Программы строится на местном материале

о Новокубанском районе, о столице края - Краснодаре, о Кубани с целью:

воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

приобщение ребѐнка к национально- культурному наследию: об-

разцам национального местного фольклора, народным художе-

ственным промыслам, национально –культурным традициям, про-

изведениям кубанских писателей и поэтов, композиторов, худож-

ников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Кубани;

приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям

предков;

воспитание толерантного отношения к людям других национально-

стей и вероисповедования.

Реализуется во всех группах с учетом возраста детей и активно включается во

все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям

развития ребѐнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников;

-в работу с социумом.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Взаимообмен

опытом художе-

ственной дея-

тельности – рост

мастерства де-

тей;

Отсутствие «жѐсткой» те-

матики, свободный выбор

художественной техники –

самоопределение воспи-

танников.

Взаимодействие между

детьми – умение об-

щаться;

Обсуждение работ на

разных стадиях го-

товности –

реализация самоан-

ализа;

64

Данный компонент Программы обеспечивает достаточный уровень духовно-

нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и

культуры малой родины.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания

детей дошкольного возраста в образовательной организации

на примере ознакомления с малой родиной – Кубанью,

хутором Родниковским Информационно-

содержательный (представления ребѐнка об

окружающем мире)

Эмоционально –

побудительный (эмоционально-положительные

чувства ребѐнка к окружающе-

му миру)

Деятельностный (отражение отношения к

миру в деятельности)

-культура народа, его тради-

ции, народное творчество;

-природа родного края и стра-

ны, деятельность человека в

природе;

-история страны, отражѐнная

в названиях улиц, учрежде-

ний, памятниках;

-символика родной станицы,

родного края и страны (герб,

флаг, гимн).

-любовь и чувство привязанно-

сти к родной семье и дому;

-интерес к жизни родного хуто-

ра, края и страны;

-гордость за достижения своей

страны;

-уважение к культуре и тради-

циям народов, населяющих Ку-

бань, город Краснодар и Ново-

кубанский район; к историче-

скому прошлому;

-восхищение народным творче-

ством, выдающимися и знаме-

нитыми людьми культуры и ис-

кусства, спорта;

-любовь к родной природе, к

родному языку;

-уважение к человеку –

труженику и желание прини-

мать посильное участие в труде.

-трудовая;

-игровая;

-художественно-

продуктивная;

-художественно- музыкаль-

ная;

-коммуникативная;

-поисково-

экспериментальная;

-конструктивная;

-проектная;

-двигательная;

-познавательная.

Педагогами ДОУ разработаны и составлены перспективные планы заня-

тий с интеграцией отечественных обрядов и традиций для детей старшего до-

школьного возраста и проекты нравственно-патриотической направленности,

сценарии фольклорных детских праздников и др.

Интеграция регионального компонента

в образовательные области основной образовательной программы Образовательная

область

Методические приѐмы

Познавательное раз-

витие

Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные пока-

зы фрагментов фильмов о природе, выставки по ознакомлению с

животным и растительным миром Краснодарского края, с народ-

ными приметами;

-сбор гербариев, коллекций;

-опытническая и экспериментальная работа;

65

-проектная деятельность, акции.

Формирование целостной картины мира (ознакомление с бли-

жайшим окружением): -Экскурсия: 2-я младшая группа – по помещениям и территории

детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримеча-

тельностями хутора; старшая и подготовительная – пешие экскур-

сии по хутору, мини-походы в парк, лес, на поляну, на поле; похо-

ды в музей МОБУ СОШ № 18;

-Беседы: «Где живѐт человек», «Дом, в котором мы живѐм», «Ху-

тор мой родной», «Родина малая и родина большая», «Моя родная

улица», «Мой любимый уголок в хуторе»;

-ознакомление с символикой страны, края и района: флаг, герб;

Ознакомление с прошлым родного края: -посещение музея в ДОУ «Кубанская горница»;

-встречи с родителями: посиделки, дегустация кубанских блюд;

-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий.

Духовность и культура Кубани: -беседы по ознакомлению с православными традициями на Кубани,

с духовно-нравственным укладом жизни многонациональной Куба-

ни;

-проведение детских фольклорных праздников по православному

календарю;

-празднование всех государственных и региональных праздников,

День хутора.

Физическое

развитие

Физическая культура: -Беседы об Олимпиаде в городе Сочи, ознакомление с символикой,

просмотр фильмов о спорте и спортсменах;

-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Кубани и станицы;

-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тема-

тики;

-широкое использование национальных, народных игр кубанских

казаков: «Удочка», «Наездники и кони», Займи моѐ место», «Кра-

шенки», «Перетяжки», «Сбей кубанку», «Завивайся плетѐнышек»,

«Казаки», «Пятнашки», «Метелица» и др.;

-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, сорев-

нований, мини – Олимпиад.

Здоровье: -беседы о здоровье «Я и моѐ тело», «Уроки Айболита», «Уроки

этикета», «Уроки Мойдодыра»;

-экскурсии в поликлинику,

-проектная деятельность, акции;

-опыты и экспериментирование;

-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания.

Художественно-

эстетическое развитие

Художественное творчество: -беседы об изобразительном искусстве Кубани и района: об орна-

менте и декорах;

-беседы, компьютерные мини - презентации о творчестве кубан-

ских художников, скульпторов (И.Иванов, Н.Ярошенко,

С.Д.Воржев, И.П.Яковлева, А.А.Калашникова, В. Солодовника, В.

Савостина;

-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;

66

-оформление в ДОУ художественной галереи творчества кубанских

художников ;

-художественно-продуктивная деятельность: плетение соломки,

лозы, кубанская вышивка, аппликация из ткани и др. материалов.

Музыка: -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-

бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песен-

ное искусство кубанских казаков;

-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов

Кубани (Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко,

Ю.Булавина, С.Чернобаева, В Ушакова);

-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных

викторин, фольклорные народные праздники и гуляния;

-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян,

лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен;

-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских

праздников; музыкальных инструментов, портретов кубанских

композиторов;

-оформление музыкального уголка.

Речевое развитие Чтение художественной литературы: -кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички,

дразнилки, чистоговорки;

-мифы, легенды, кубанские народные сказки, кубанские сказки-

быль, («Казак и птицы», «Золотая крыса», «Казак и Солнце»

«Батька Булат», «Серый конь», «Козѐл и баран», «Казак и гуси»,

«Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»;

-выставки тематические, посвящѐнные творчеству того или иного

писателя, поэта.

Социально-

коммуникативное

развитие

-игры-инсценировки;

-драматизация кубанских народных сказок, произведений кубан-

ских писателей и поэтов;

-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, ку-

кольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);

-оформление уголков ряжения (предметы кубанского костюма) во

всех возрастных группах

-организация в детском саду театральной студии.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Образовательная деятельность в детском саду основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошко-

льного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступа-

ет в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая

деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке

непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выде-

ляется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой

67

для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятель-

ность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, иг-

ры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-

этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной дея-

тельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени на прогулке в первой и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подго-

товки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организо-

ванной образовательной деятельности она занимает отдельное место, как заня-

тие по «Развитию речи», но при этом коммуникативная деятельность вклю-

чается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, при-

обретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социаль-

ного мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) безопасно-

го поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспери-

ментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной ли-

тературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие

способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитан-

ного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рас-

сказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация и

др.) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством

детей с изобразительным искусством, развитием способности художест-

венного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства су-

щественно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной

видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в

специально оборудованном помещении.

68

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учре-

ждением с положениями действующего СанПин 2.4.1.3049-13.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспи-

тания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной дет-

ской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры и небольшими группами де-

тей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные

и пр.);

создание игровых, практических, проблемных ситуаций и ситуаций об-

щения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в дет-

ском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и т.д.)

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

расматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видео-

фильмов различного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных об-

разовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содер-

жанияорганизованной образовательной деятельности в первой половине

дня;

работу по воспитатнию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

Наблюдения за объктами и явлениями природы, направленное на уста-

новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;экспериментиование с объктами неживой природы;

Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при-

родным материалом);

69

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные прак-

тики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества

в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудниче-

ства взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущест-

венно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссер-

ская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, не-

обходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жиз-

ненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой

они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жиз-

ненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-

игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает де-

тей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опы-

том детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявле-

ния заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важ-

ных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей темати-

ке, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных

презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг

слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа

с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природны-

ми материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (че-

му удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских жур-

70

налов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая органи-

зацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творче-

скую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на

литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрос-

лыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду орга-

низуются досуги физкультурно-оздоровительные, музыкальные и литера-

турные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общест-

венно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд

и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы Направления работы Условия поддержки детской инициативы

Развитие

самостоятельности

Организация вариативной предметно-

развивающей среды: использование

наполняемости уголков (зон) по выбору

детей; сменяемость предметно-

пространственной среды в соответствии с

интересами детей и темами недель (про-

ектов) .

Развитие свободной

игровой деятельности

Игровая среда постоянно обновляется в

соответствии с текущими интересами и

инициативами детей. Игровое оборудова-

ние разнообразно и легко трансформиру-

ется. Возможность участия детей в созда-

нии и обновлении игровой среды.

Косвенное руководство игрой через пред-

ложение способов реализации детских

идей

Развитие познавательной


Использование метода проектной дея-

тельности в образовательной работе с

детьми.

Создание педагогом проблемных ситуа-

ций, проблемно-противоречивых ситуа-

ций, стимулирующих познавательные ин-

тересы детей.

Обеспечение педагогом атмосферы под-

держки и участия в ходе обсуждения и

решения проблемных ситуаций, творче-

ских вопросов.

Организация обсуждения, в котором дети

могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу. Оказание

помощи в обнаружении ошибки в расуж-

дениях. Использование дополнительных

71

средств (двигательные, образные, в том

числе наглядные модели и символы) в

случаях, когда детям трудно решить зада-

чу.

Предметно-развивающая среда наполнена

разнообразными материалами (конструк-

торы, материалы для формирования сен-

сорики, природный материал и пр.)

Творческое самовыражение

художественными

средствами

Наличие в образовательной среде разно-

образных материалов обеспечивающих

возможность заниматься разными видами

деятельности: живописью, рисунком,

лепкой, игрой на музыкальных инст-

рументах, пением, конструированием,

моделированием, актерским мастерством,

танцем, выполнением поделок из природ-

ного и бросового материала и пр. Созда-

ние педагогом атмосферы принятия и

поддержки во время занятий детьми

творческими видами деятельности. Про-

ведение инструктажа по технике безопас-

ности при пользовании красками, клеем,

ножницами и другим инвентарем во

время занятий детьми творческими вида-

ми деятельности. Поддержка детской

инициативы в воплощении замысла и в

выборе необходимых для этого средств.

Оказание помощи и поддержки в овладе-

нии необходимыми для реализации твор-

ческого замысла техническими навыками.

Организация выставок продуктов детско-

го творчества в группах и в помещениях

дошкольного учреждения

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями вос-

питанников по реализации Программы.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического разви-

тия ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,

умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребѐнка к школе, раз-

вивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,

обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов,

элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самосто-

ятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответ-

ственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, спо-

72

собствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями


5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ре-

бенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познако-

мить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответствен-

ности за свои действия и поступки.

Деятельность образовательной организации строится в соответствии с

социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников

организации, потребности детей и родителей детского сада, а также приорите-

тов департамента образования.

В детском саду осуществляется координация деятельности в воспитании

и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

-имеется родительский комитет;

-родители имеют возможность присутствовать в детском саду (на НОД и др.),

помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и

групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям

(проводят консультации, беседы и др.);

-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и

родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям ( де-

ловые игры, семинары, клубы, тренинги).

Используются различные средства информации для родителей (проводят-

ся тематические выставки, оформляются специальные стенды, обновляется

сайт детского сада).

В детском саду широко используются активные формы работы для педа-

гогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновацион-

ной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анке-

тирование с целью изучения общественного мнения о работе дошкольной орга-

низации, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памят-

ки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудо-

вания, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыстав-

ки, листовки и т.п.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

- Педагогический мониторинг;

- Педагогическая поддержка;

- Педагогическое образование родителей;

- Совместная деятельность педагогов и родителей.

Мы обозначаем для нашего детского сада следующие принципы взаимо-

действия с семьей.

73

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе при-

нятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жиз-

ни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной се-

мьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи

строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реаль-

ных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции –

детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Фор-

мируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаим-

ного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и

комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все усло-

вия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский

сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребен-

ку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного

«Я».

Линии, способы и формы взаимодействия с семьей.

№ Линии взаимодей-

ствия

Способы взаимо-

действия

Формы взаимодействия

1 Физическое разви-

тие

Повышение ком-

петентности роди-

телей в вопросах

сохранения и

укрепления здо-

ровья детей

Спортивные праздники и развлече-

ния совместно с родителями.

Индивидуальные и групповые кон-

сультации инструктора по физиче-

ской культуре, медицинского работ-

ника.

2. Познавательное

развитие

Развитие психоло-

го-педагогической

культуры родите-

лей

Совместные тематические прогулки

и экскурсии

Тематические материалы для роди-

телей в информационных папках в

группах

Индивидуальные консультации за-

ведующей, старшего воспитателя ,

воспитателей.

3. Социально-


развитие


условий для сов-

местной социаль-

но значимой дея-

тельности

Совместные праздники

- Новый год

-День защитников отечества

- 8 марта

- День семьи (8 июля)

-День знаний

- Праздник Осени

- День матери и др.

74

Поздравления родителей с днем

рождения семьи, детей с днем рож-

дения

Проекты «Моя семья», «Лучше всех

мамочка моя» и т.д.

Участие в конкурсах социальных

проектов

4.


эстетическое разви-

тие





тельности

Фото-выставки

Конкурсы на лучшую совместную

работу

Тематические выставки «Вместе с

мамой», «Золотые мамины руки», «

Мой папа мастер» и др.

Творческие выставки детских работ,

приуроченные к праздникам

5. Речевое развитие

Повышение педа-

гогической ком-


телей в области

речевого развития

детей.

Проведение родительских собраний



группах

Открытые мероприятия

Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и се-

мьи.

МАРКЕТИНГ Формирование родителей

как педагогов

Сайт детского сада в Интерне-

те

Визитная карточка Организа-

ции;

Знакомство родителей с ООП,

реализуемой в Организации.

Изменение приоритетов, предпочте-

ние личностного и социального раз-

вития;

Совместные с детьми и педагогами

досуги, родительский клуб «Рюкза-

чок»; клуб бабушек.

Семейные выставки;

Проектная деятельность родителей,

детей и педагогов;

Реализация образовательных про-

грамм.

75

Работа со школой

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Описание материально – технического обеспечения Программы.

В МДОБУ № 35 созданы материально – технические условия в соответ-

ствии с требованиями федерального государственного образовательного стан-

дарта.В детском саду имеются:

-4 групповых помещения, музыкальный и спортивный зал,

- изостудия,

- комната дидактических игр

- музей « Кубанская горница»

- кабинет заведующего,

- методический кабинет,

- пищеблок,

- медицинский блок, состоящий из кабинета медецинской сестры, изолятора,

санитарного узла.

Для информационного обеспечения основной образовательной програм-

мы дошкольного образования в детском саду имеются:

- 4 ноутбука,

Сотрудничество

ДОУ с семьей

СЕМЬЯ Формирование родителей

как гражданских заказчиков

Среда развития и социализа-

ции ребенка:

Психологические, социологи-

ческие исследования семьи;

Изучение условий жизни и

воспитания ребенка в семье;

Психолого-педагогическое

просвещение родителей;

Консультативная работа с се-

мьей.

Просвещение родителей;

Активное включение их в

реализацию образова-

тельной программы;

Анкетирование;

Тестирование;

Групповые формы рабо-

ты.

76

- 2мультимедийных проектора,

- 2экрана,

- 2 телевизора,

- 1 цифровой фотоаппарат,

- цифровая видеокамера,

- 3 черно – белых принтера,

- 3 музыкальных центра,

- 4 магнитофона,

- 1 фортепиано.

На территории ДОУ имеется спортивная площадка, каждая группа имеет

свой участок и теневой навес с необходимым игровым оборудованием.

Имеется выход в Интернет во всех групповых комнатах и кабинетах ос-

новного здания, электронная почта и сайт ДОО.

В ДОУ поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные

средства пожаротушения: огнетушители, функционирует система автоматиче-

ской пожарной сигнализации. Соблюдаются требования к содержанию эвакуа-

ционных выходов.

В целях соблюдения антитеррористической безопасности в детском саду

функционирует кнопка тревожной сигнализации, имется сторож-вахтер.

В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы

условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в

том числе их дополнительного профессионального образования (100% педаго-

гов Организации прошли курсы повышения квалификации по дополнительной

профессиональной программе: «Концептуальные основы введения федерально-

го государственного стандарта дошкольного образования»);

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (закон-

ных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Про-

граммы.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

77

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,


Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Речевое развитие»


Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет:

Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

78

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:

Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-

лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раз-

даточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.


Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.

Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гер-

бова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гер-

бова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

79

3.2. Распорядок дня

МДОБУ № 35 «Солнышко» работает в режиме пятидневной рабочей не-

дели. Длительность работы 10,5 часов.

Ежедневный график работы: с 07.00 до 17 .30ч

Допускается посещение детьми МДОБУ № 35 по индивидуальному графику.

Порядок посещения ребенком МДОБУ № 35 по индивидуальному графику

определяется в договоре между МДОБУ № 35 и родителями (законными пред-

ставителями) каждого ребенка.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

примерного режима дня, указанного в реализуемой основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и ор-

ганизации режима работы в дошкольных организациях».

В МДОБУ № 35 разработаны базовые режимы на холодный ( с1 сентяря по 31

мая) и теплый ( с 1 июня по 31 августа) период , которые могут изменяться:

- при плохой погоде, когда невозможно организовать прогулку на свежем воз-

духе ( в зимний период при температуре – 5 градусов и сильный ветер)

в нем могут быть предусмотрены: организация прогулки в помещении; сво-

бодное перемещение детей в учреждении (возможность посещения музыкаль-

ного и спортивного залов). В дни карантинов и периоды повышенной заболе-

ваемости. Этот вариант в обязательном порядке требует снижения физических

и интеллектуальных нагрузок, увеличение времени пребывания на свежем воз-

духе, введения специальных профилактических мероприятий.

Режим дня

( Холодный период сентябрь-май)

Режимные процессы Группа ранне-

го возраста( 2-

3 года)

Млашая группа (3-4

года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старше-подготовительная груп-

па (6-7лет)

Приход детей в детский

сад(прием детей на улице)

Игровая самостоятельная

деятельность.

Индивидуальная работа

с детьми. Художествен-

но-речевая, трудовая дея-

тельность

Подготовка к утренней

гимнастике

15м

20м

5м

7.00-

7.40

50м

25м

5м

7..00-8.20

60м

55м

5м

7.00-8.20

60м

55м

5м

7.00-8.20

80

Утренняя гимнастика 10м 7.40-

7.50

10м 7.30- 7.40 10м 7.45-7.55 10м 8.00.-8.10

Подготовка к завтраку.

Гигиенические процеду-

ры. Совместная деятель-

ность

10м 8.30-

8.40

10м 8.20-8.30 10м 8.20-8.30 5м 8.25-8.30

Завтрак 20м 8.40-

9.00

20м 8.30-8.50 20м 8.30-8.50 10м 8.30-8.40



10м 7.50-

8.00

10м 8.50-9.00 10м 8.50-9.00 20 м 8.40-9.00

Организованная образо-

вательная деятельность

Самостоятельная дея-

тельность в перерывах

между занятиями

10м

10м

10м

8.00-

8.10;

8.20-

8.30

15м

15м

10м

9.00-9.15

9.25-9.40

40м

10м

9.00-9.20

9.30-9.50

45м

10м

9.00-

9.25

9.35-

9.55

15.40-

16.00

90м

20м

9.00-9.30 9.40-10.10

10.20-

10.50



30м 9.00-

9.20

10м 9.40-9.50 20м 9.50-

10.10

35м 9.55-

10.30

2 завтрак 10м 9.20-

9.30

10м 9.50-10.00 10м 10.00-

10.00

5м 10.10

Подготовка к прогулке.

Одевание. Совместная


10м 9.30-

9.40

10м 10.00-10.10 10м 10.10-

10.20

10м 10.30-

10.40

10м 10.50-

11.00

Прогулка

(наблюдение, труд, по-

движные игры, игры

сюжетно-ролевого харак-

тера, индивидуальная

работа с детьми;

Самостоятельная дея-

тельность детей).

2ч

50м

70м

9.40-

11.40

2ч

60м

60м

10.10-12.10 2ч

60м

60м

10.20-

12.20

1ч

55м

10.40-

12.35

1ч3

5м

11.00-

12.35

60м

55м

40м

55м

Возвращение с прогул-

ки. Раздевание. Совмест-


10м 11.40-

11.50

10м 12.10-12.20 10м 12.20-

12.30

5м 12.35-

12.40

Подготовка к обеду.

Гигиенические процеду-

ры. Совместная деятель-

ность

10м 11.50-

12.00

10м 12.20-12.30 10м 12.30-

12.40

5м 12.40-

12.45

81

Обед 30м 12.00-

12.20

20м 12.30-12.50 15м 12.40-

12.55

15м 12.45-

13.00

Подготовка ко сну 10м 12.20-

12.30

10м 12.50-13.00 5м 12.55-

13.00

5м 13.00-

13.05

Дневной сон 3ч00

м

12.30-

15.30

2ч15

м

13.00-15.15 2ч15м 13.00-

15.15

2ч10м 13.05-

15.15

Постепенный подъѐм

детей,гимнастика после

дневного сна.Культурно-

гигиенические навыки

(умывание, одевание,

причесывание) Совмест-


15м 15.30-

15.45

15м 15.15-15.30 15м 15.15-

15.30

15м 15.15-

15.30

Полдник. 15м 15.45-

16.00

10м 15.30-15.40 10м 15.30-

15.40

10м 15.30-

15.40

Чтение художественной

литературы

10м 16.00-

16.10

20м 15.40-16.00 20м 15.40-

16.00

В утренний отрезок

времени

Индивидуальная работа

с детьми. Игровая само-

стоятельная деятельность

детей

20м 16.10

16.30

30м 16.00-16.30 30м 16.00

16.30

30м 16.00-

16.30

Прогулка,

(наблюдение, труд, по-

движные игры, игры

сюжетно-ролевого харак-

тера, индивидуальная

работа с детьми;

самостоятельная деятель-

ность,

уход детей домой. Взаи-

модействие с родителями

60м

30м

30м

16.30-

17.30

1ч

30м

30м

16.30-17.30 60м

30м

30м

16.30-

17.30

1ч00м

30м

30м

16.30-

17.30

Непосредственно ор га-

низованная образова-

тельная деятельность

20м 30м 40м 65мин

45мин(1 половина

дня)

20мин(2 полов. дня

90мин

Самостояельная дея-

тельность в течении

дня (по Сан.Пин- 3-4 ч)

3ч00м 3ч.20м 4ч.00м 3ч.50м 3ч.35м

Время отведенное для

прогулки

Утро(теплое время года)

1 прогулка

2прогулка

(по Сан.Пин 3-4 ч)

4ч

1ч

2ч

1ч

4ч

1

2ч

1ч

4ч

1ч

2ч00м

1ч

3ч55м

1ч

1ч55м

1ч00м

82

Режим дня

Теплый период года( июнь-август)

Виды деятельности в дошкольной груп-

пе

Время в режиме дня

1 младшая

(2-3 года)

2 младшая (3-

4 года)

Средняя- (4-5лет) Старшая гр (5-6 лет)

Прием детей на участке. Игры.

Труд.Инд.работа с детьми.

07.00-08.00 07.00. – 08.00. 07.00 - 08.10. 07.00. – 08.20.

Утренняя гимнастика на свежем возду-

хе...

08.00 -

08.05

08.00. – 08.05. 08.10 - 08.20 08.20. – 08.30.

Подготовка к завтраку, завтрак 08.05. –

08.30.

08.10. – 08.30. 08.20 – 08.45 08.30. – 08.55.

Прогулка1.Наблюдения и опыты в при-

роде. Труд. Музыкальные и физкуль-

турные развлечения и досуги на свежем

воздухе. Подвижные и ролевые игры.

Физкультурные игры и упражнения.

Инд. работа с детьми по развитию ос-

новных движений по физкультуре. Са-

мостоятельные игры.Закаливающие

процедуры: игры песком и водой, при

жаркой погоде ходьба босиком по пес-

ку. воздушные и солнечные ванны,

пальчиковая гимнастика, гимнастика

для глаз, дыхательная гимнастика, упр.

по профилактике плоскостопия и сколи-

оза. Питьевой режим: вода, сок в 10 час

08.30 –

11.45

08.30. – 12.20. 08.45. – 12.25. 08.55. – 12.45.

Обед. Гигиенические и оздоровитель-

ные процедуры. Подготовка ко сну

11.45 -

12.10

12.20. – 12.50. 12.25. - 12.40. 12.45. – 13.15.

Дневной сон 12.10 –

15.10

12.50. – 15.10. 12.40 - 15.10 13.15. – 15.10.

Постепенный подъем, гимнастика после

сна. культурно-гигиенические процеду-

ры, самостоятельная деятельность

15.10 –

15.35

15.10. – 15.35. 15.10. – 15.35. 15.10. – 15.35.

Подготовка к полднику, полдник 15.35. –

15.50.

15.35. – 15.50. 15.35. – 15.50. 15.35. – 15.50.

Прогулка 2. Подвижные игры на свежем

воздухе. Индивидуальная работа с деть-

ми. Командные игры-эстафеты. Развле-

чения на улице. Инд.работа по основ-

ным движениям Уход домой.

15.50 –

17.30.

15.50 – 17.30. 15.50 – 17.30. 15.50 – 17.30.

Время отведенное на сон

(По Сан Пин ранний воз-

раст 3 ч.)

(Дошкольный 2-2,5ч)

3ч 2 часа 15м 2 часа15м 2ч15м

83

Помимо этого, разработан адаптационный режим для детей раннего воз-

раста, вновь прибывающих в ДОУ:

Адаптационный режим пребывания ребѐнка в ДОУ

Временной период Адаптационные мероприятия

1-5 день Пребывание в группе в течение 1-3 часов

6-10 день Пребывание в группе до обеда с выходом на прогулку

11-15 день Пребывание в группе в течение 1 половины дня с пита-

нием

15-20 день Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой

после сна и полдника)

20-25 день Пребывание в группе полный день

Примечание: в зависимости от особенностей адаптации ребенка к условиям

пребывания в ДОУ режим дня может быть изменен.

Контроль за выполнением режимов дня в МДОБУ № 35 осуществляют меди-

цинский работник, административно-управленческий аппарат, педагоги, роди-

тели.

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Расписание занятий по образовательным областям

Первая младшая

группа

Вторая младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

1.Речевое разви-

тие

2.Физическая

культура


развитие (ознаком-

ление с соц.и пред-

метным окружени-

ем/ ознакомление с

миром природы)

2.Художественно-


тие ( Музыкальная



эстетическое раз-

витие ( Музы-

кальная деятель-

ность)

2. Физическая

культура

1.Познавательное

игровое занятие

по предшкольной

подготовке «Хочу

все знать»



витие ( Рисова-

ние) –

2половина дня

Познавательное

занятие « Твоего

народа ре-месло»



тие ( апплика-

ция/лепка)

2.Речевое развитие 3.Физическая куль-

тура

84

ВТ

ОР

НИ

К


развитие ( ознак.

с соц. и премет-

ным окружением/

ознакомление с

миром природы)

2.Художественно

-эстетическое

развитие ( Музы-


ность)

2-я половина дня

Познавательное

развитие(ФЭМП)



тие ( музыкальная


2. Физическая куль-

тура


развитие (ФЭМП)



витие ( апплика-

ция\лепка)


тие



витие ( музыкаль-



культура -2-я по-

ловина дня

1 Художественно-


витие ( рисование).



3.Физическая куль-

тура

(на воздухе)

СР

ЕД

А

1Художественно-


витие ( Рисова-

ние)


культура


тура


развитие(ФЭМП).

1...Художественно

-эстетическое раз-



ность)


культура





витие ( аплика-

ция/лепка).


культура (на воз-

духе)


занятие « Твоего

народа ремесло»



3. Физическая куль-

тура

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г



витие ( лепка)


тие



тие (аппликация/

лепка)

2.Речевое развитие


тие


культура

1..Художественно

-эстетическое раз-



ность)

2 Художествен-

но-эстетическое

развитие ( рисова-

ние)


культура ( 2 поло-

вина дня)


развитие ( ознак. с

соц. и преметным

окружением/ озна-

комление с миром

природы). 2.Художественно-


тие ( Музыкальная


3 Художественно-


тие ( рисование)

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1.Художественно

-эстетическое

развитие ( музы-


ность)


культура

1.Художествен-но-


тие ( рисование)


тура



соц. и премет-ным



природы

2.Художествен-

но-эстетическое

развитие ( рисова-

ние)

1.Речевое разитие



соц. и премет-ным



природы



тие ( музыкальная


2.Речевое развитие

(обучение грамоте)

3)Познавтельное иг-

ровое занятие «Хочу

все знать»

8.00-8.30

(10мин перерыва

между НОД)

9.00-9.40(10мин

перерыва между

НОД)

9.00- 9.50(10мин


НОД)

9.00-9.55(10мин


НОД)

15.40- 16.00

9.00-10.50(10мин


НОД)

85

Модель организованной образовательной деятельности

Учебный план

МДОБУ № 35 «Солнышко» х. Родниковского на 2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка к учебному плану МДОБУ № 35

1. Особенности реализации обязательной и вариативной части:

В структуре учебного плана выделяется обязательная и вариативная часть.

Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной об-

разовательной программы МДОБУ № 35 разработанной на основе основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до шко-

лы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Обязательная часть реализуется через НОД, отводимые на усвоение основ-

ной программы.

В обязательной части учебного плана

• Для детей раннего возраста – 10 НОД в неделю, в день 20 мин.

• для детей младшего возраста – 10 НОД в неделю, в день 30мин.

• для детей среднего возраста – 10 НОД в неделю, в день 40 мин

• для детей старшего возраста – 12 НОД в неделю, в день 45 мин

• для детей подготовительной группы – 13 НОД в неделю, 90 мин

Все занятия физической культурой с детьми от 2 до 7 лет проводит ин-

структор по физической культуре в спортивном зале.

С детьми 5-7 лет 1 занятие в неделю круглогодично проводится на улице в иг-

ровой форме (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и нали-

чии спортивной одежды).

Непосредственную музыкальную деятельность, развлечения в группах

проводит музыкальный руководитель.

Модель учебного года в МДОБУ № 35

Содержание деятельности Временной период

Приѐм вновь поступающих детей в ДОУ В течении всего года

Непосредственно образовательная деятельность С 1 сентября по 31 мая

Осенние каникулы С 29 октября по 5 ноября

Рождественские каникулы (общероссийские) С 25 декабря по 7 января

Весенние каникулы С 25 марта по 1 апреля

Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа

86

Обра-

зовательные

области и

разделы

2-3года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Познаватель-

ное развитие

.


элементарных

математиче-

ских представ-

лений.

Приобщение к

социокультур-

ным ценно-

стям

Ознакомление

с миром при-

роды

ко

ли

чес

тво

0,5

Все

го в

го

д

с

уч

ето

м

пр

азд

ни

ко

в и

кан

ику

л

ко

ли

чес

тво

Все

го в

го

д

с

уч

ето

м

пр

азд

ни

ко

в и

кан

ику

л

ко

ли

чес

тво

Все

го в

го

д

с

уч

ето

м

пр

азд

ни

ко

в и

кан

ку

л

ко

ли

чес

тво

Все

го в

го

д

с

уч

ето

м

пр

азд

ни

ко

в и

кан

ику

л

ко

ли

чес

тво

Все

го в

го

д

с

уч

ето

м

пр

азд

ни

ко

в и

кан

ику

л

1

35 1 33

1 33 1

32

2

66

0.5

17 0,5 17 0,5 16 0,5 17 0,5 18

0,5 18 0,5 16 0,5 17 0,5 18 0,5 16

Речевое разви-

тие

2 67 1 34 1 34 2 69 2 67

Художествен-

но-

эстетическое

развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

1

32

1

33

1

33

2

65

2

65

1

33 0,5 16 0,5 16 0,5 15 0,5 16

- - 0,5 17 0,5 16 0,5 16 0,5

16

87


В вариативную часть включены фронтальные игровые занятия воспита-

телей с детьми старших и подготовительных к школе групп «Хочу все знать»,

«Твоего народа ремесло» и индивидуальные занятия по интересам детей в

кружке « Природа и фантазия» «Веселый перепляс», театральной студии «Бу-

ратино»

Таким образом,

Вариативная часть:

• старшая группа – 60 мин.(3НОД в неделю)

• подготовительная группа – 90 мин. (3 НОД в неделю)

Данные занятия проводятся в первую и вторую половину дня, а также во вре-

мя прогулки( программа «Природа и фантазия») с детьми старшего дошколь-

ного возраста. Их продолжительность не превышает 20-30 мин. в день. В сере-

дине непосредственно образовательной деятельности статического характера

проводятся физкультурные минутки.

Расписание образовательной деятельности

Музыка

2 66 2 66 2 66 2 69 2 67

Физическое

развитие

3 105

Лето 37

3 108

Лето 38

3 110

Лето 40

3 74-в по-

мещении

37 на воз-

духе

Лето-38

3

73-в по-

мещении

36-на воз-

духе

Общее количе-

ство в неделю

10 10 10 12 13

Образовательная дея-

тельность

Возр

группа

Кол

де-

тей

Кол

зан в

нед

Время

провед

Ф.И.О руководителя Всего

занятий в

год

Социально-

педагогическое направ-

ление

Игровые занятия по

предшкольной подго-

товке «Хочу все знать»

старшая 1 поне-

дельник

9.00-9.20

Воспитатель Пань-

кина Е.И

33

подго-

тови-

тельная

1 пятница

10.20-

10.50

Воспитатель Черед-

ниченко О.Н

33

88

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА

ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Блоки - физкультурно-

оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для двига-

тельной активности

-Гибкий режим

-занятия по подгруппам

-оснащение (наличие спортивного , спортивных уголков в груп-

пах)

-индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

Повышение профессионального мастерства педагогов по органи-

зации двигательной активности

Система двигательной активно-

сти + система психологической

помощи

-утренняя гимнастика

-прием детей на улице в теплое время года

-физкультурные занятия

-двигательная активность на прогулке

-физкультура на улице

-подвижные игры

Физминутки на занятиях

-гимнастика после дневного сна

-физкультурные досуги, забавы, игры

-спортивно-ритмическая гимнастика

-игры, хороводы, игровые упражнения

-игровой час

Система за-

каливания

В повседневной

жизни

-утренний прием на свежем воздухе в теплое время года

-утренняя гимнастика (ОРУ, ритмика, игры,)

-облегченная форма одежды

-ходьба босиком в спальне до и после сна

Художественно –

эстетическое направ-

ление:

Кружок « Природа и

фантазия»

Стр

подг

1

на про-

гулке

пятница

воспитатель Богаты-

рева О.А

33

Познавательные заня-

тия « Твоего народа

ремесло»

Старшая 1

поне-

дельник

15.40-

16.00

воспитатель Богаты-

рева О.А.

32

подго-

тови-

тельная

1 среда

9.00- 9.30

32

Театральная студия

«Буратино»

Стр.под

г.гр

1 пятница

15.40-

16.00

Музыкальный руко-

водитель Кузмен-

ченко А.В.

34

Танцевальная студия

«Веселый перепляс»

Стр.под

г.гр

1 Среда

15.40-

16.00

Инструктор по фи-

зической культуре

Осипова Т.И.

36

89

-сон с доступом воздуха

-контрастные воздушные ванны

-солнечные ванны(в летнее время)

- точечный массаж

- умывание рук до локтей водой комнатной температуры

Специально-

организованная

-лимонно-чесночный коктейль

Организация рационального пи-

тания

-организация второго завтрака (соки, фрукты)

-введение овощей и фруктов в обед и полдник

-питьевой режим

Диагностика уровня физическо-

го развития, состояния здоровья,

-диагностика уровня физического развития

-диспансеризация детей детской поликлиникой

Модель двигательного режима детей в возрасте от 1,6 до 3-х лет.

Вид занятия и формы двигательной активности Особенности организации

1. Физкультурные занятия

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно до 6 мин.

1.2. Подвижные игры и физические упражнения на

прогулке

Ежедневно утром и вечером (30 мин.)

1.3. Пробежка по массажным дорожкам в сочета-

нии с воздушными ваннами.

Ежедневно, после дневного сна, в спальне (2-

5 мин.)

1.4. Гимнастика после сна. Ежедневно, после сна 6 мин.

2. Учебные занятия:

2.1. По физической культуре 3 р. в неделю (10 мин.)

2.2. Самостоятельная двигательная активность. Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность занятий от индивидуаль-

ных особенностей.

2.3. Физкультурный досуг 1 раз в месяц 15 мин.

Модель двигательного режима от 3 до 7 лет

Форма организации Младшая груп-

па

Средняя

группа

Старшая груп-

па

Подготови-

тельная группа

1. Организованная дея-

тельность

7 ч. в неделю 8 ч в неделю 10 и более часов

в неделю

12 и более часов

в неделю

2. Утренняя гимнастика 5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 10 мин.

3. Гимнастика пробужде-

ния

5-6 мин. 5-8 мин. 5-10 мин. 10 мин.

4. Подвижные игры не менее 2-4 раза в день

6-10 мин. 10-15 мин. 15-20 мин. 15-20 мин.

5. Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом

не реже 1 р. в неделю

6. Спортивные упражнения

на прогулке

Целенаправленное обучение педагогом

не реже 1 р. в неделю

10 мин. 8-12 мин. 10-12 мин. 10-15 мин.

7. Физкультурные упраж-

нения на прогулке.

Ежедневно с подгруппами

5-7 мин. 8-10 мин. 10 мин. 15 мин.

8. Физкультурные занятия 3 раза в нед 3раза в неделю

90

15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

9. Музыкальные занятия 2 раза в неделю

15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

10. Двигательные игры под

музыку

1 раз в неделю 5-10

мин.

1 раз в неделю 10-

15 мин.

1 раз в неделю

15-20 мин.

1 раз в не-

делю 25

мин.

11. Спортивные развлече-

ния

1 раз в месяц

20 мин. 20 мин. 30 мин. 30-35 мин.

12. Спортивные праздники 2 раза в год

20 мин. 20-25 мин. 50 мин. 50-60 мин.

13. Час здоровья 1 раз в неделю

14. Самостоятельная дви-

гательная активность

Ежедневно индивидуально и подгруппами

15 . Час подвижных игр 1 раз в неделю

15 мин 20мин 25мин 30мин

Примерное комплексно-

тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко

вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывает специфику

дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема

отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)

развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной

темы периода интегрировать образовательную деятельность и избежать не-

оправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Комплексно - тематическое планирование (ранний возраст)

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты ито-

говых меро-

приятий

День знаний Вызвать у детей радость от возвращения

в детский сад. Продолжать знакомство с

детским садом как ближайшим соци-

альным окружением ребенка: профес-

сии сотрудников детского са-

да(воспитатель помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, двор-

ник), предметное окружение, правила

поведения в детском саду, взаимоотно-

шения со сверстниками. Продолжать

знакомство с окружающей средой груп-

пы. помещениями детского сада. Пред-

лагать рассматривать игрушки, назвать

их формы цвет строение.

Знакомить детей друг с другом в ходе

1.09.17-

9.09.17

Развлечения для

детей, органи-

зованное со-

трудниками

детского сада с

участием с ро-

дителями.

91

игры(если дети уже знакомы, следует

помочь им вспомнить друг дру-

гая).Формировать дружеские , доброже-

лательные отношения между деть-

ми(коллективная художественная рабо-

та, песенка о дружбе, совместные игры).

Осень Расширять представление детей об осе-

ни (сезонные изменения в природе,

одежде людей на участке детского са-

да), времени сбора урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах, Зна-

комить с сельскохозяйственными про-

фессиями (тракторист, доярка).

Знакомить с правилами безопасного

поведения в природе. Воспитывать бе-

режное отношение к природе. На про-

гулке предлагать детям собирать и рас-

сматривать осеннюю листву. Разучи-

вать стихотворения об осени.

Развивать умение замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения за

природой. Расширять знания о домаш-

них животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц осенью. Побуж-

дать рисовать, лепить, выполнять ап-

пликацию на осенние темы.

12.09.17-

30.09.17.

Праздник

«Осень» Вы-

ставка детского

творчества.

Я моя семья Побуждать называть своѐ имя, фами-

лию, имена членов семьи говорить о се-

бе в первом лице. Обогащать представ-

ление о своей семье.

Закрепить знания детей о семье: маме,

папе, бабушке, дедушке, братьях и сест-

рах.

Расширять представление детей об обя-

занностях членов семьи.

Формировать у детей представления о

семье, как о людях, которые любят друг

друга, заботятся друг о друге.

Воспитывать у детей чувство любви и

уважения к родителям, гордость за свою

семью.

3.10.17.-

14.10.17

Развлечение

«Моя семья».

Здоровье плане-

ты в наших ру-

ках

Расширять представления детей о рас-

тениях и животных. Продолжать знако-

мить с домашними животными и их де-

тенышами, особенностями их поведения

и питания. Знакомить с правилами по-

ведения в природе (не рвать без надоб-

ности растения, не ломать ветки деревь-

ев, не трогать животных и др.)

17.10.17-

28.10.17.


«Именины у

Земли».

Мой дом, мой

город.

Знакомить с домом, с предметами до-

машнего обихода, мебелью, бытовыми 31.10.17-

11.11.17.


«Мой дом» Вы-

92

приборами.

Знакомить с родным хутором, его

названием, основными достопримеча-

тельностями.


творчества «

Мы гуляем по

хутору».

День матери. Организовывать все виды детской дея-

тельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно- исследовательской, про-

дуктивной, музыкально- художествен-

ной, чтение) вокруг темы семьи, любви

к маме,

14.11.17-

30.11.17.

Праздник «Моя

мама самая, са-

мая лучшая».

Новый год. Организовывать все виды детской

деятельности (Игровой, коммуникатив-

ной, трудовой, позновательно- исследо-

вательской, продуктивной, музыкально-

художесвенной, чтение )вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника

как в непосредственно образовательной,

так и в самостоятельной деятельности

детей.

1.12.17.-

30.12.17

Новогодний

утренник.

Зима Расширять представления о зиме. Зна-

комить с зимними видами спорта. Фор-

мировать преставления о безопасном

поведении зимой. Формировать иссле-

довательский и познавательный интерес

в ходе экспериментирования водой и

льдом. Воспитывать бережное отноше-

ния в природе, умение замечать красоту

зимней природы. Расширять представ-

ления о сезонных изменениях природы (

изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления

в мечтах. Где всегда зима.

Побуждать детей отражать полученные

представлении я в разных непосред-

ственно образовательных и самостоя-

тельных видах деятельности детей в со-

ответствии с их индивидуальными и

возрастными особенностями.

9.01.18.-

31.01.18.

Праздник «Зи-

ма».

Выставка дет-

ского творества.

День защитника

Отечества.

Осуществлять патриотическое воспита-

ние. Знакомить с «военными» профес-

сиями. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные

представления (воспитывать с мальчи-

ках стремление быть сильными, смелы-

ми, стать защитниками Родины).

1.02.18.-

17.02.18

Развлечение,

посвященный

Дню защитника

Отечества.

Международный

женский день.

Организовывать все виды детской дея-

тельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно- исследовательской, про-

дуктивной, музыкально- художествен-

20.02.18.-

10.03.18

Праздник 8

Марта.


ского творче-

ства, развлече-

93

ной, чтение) вокруг темы семьи, любви

к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к вос-

питателям.

ния, коллектив-

ное творчество,

игры детей.

Неделя грамот-

ного пешехода

Расширять ориентировку в окружаю-

щем пространстве. Знакомить детей с

правилами дорожного движения. Фор-

мировать первичные представления о

безопасном поведении на дорогах (пе-

реходить дорогу, держась за руку взрос-

лого). Знакомить с работой водителя.

13.03.18.-

24.03.18


«Юный пеше-

ход».

Неделя здоро-

вья.

Развивать умение различать и называть

органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в орга-

низме и о том, как их беречь и ухажи-

вать за ними.

Дать представление о ценности здоро-

вья; формировать желание вести здоро-

вый образ жизни.

27.03.18-

31.03.18.

День здоровья.

Весна. Расширять представления о весне. Вос-

питывать бережное отношение к приро-

де, умение замечать красоту весенней

природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде, расте-

ния весной, поведения зверей и птиц).

Расширять представления о простейших

связях в природе (потеплело- появилась

травка и т.д.).

Побуждать детей отражать впечатление

о весне в разных видах художественной


3.04.18-

14.03.18.

Праздник

«Весна».



ства.

Знакомство с

народной куль-

турой и тради-

циями

Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка, мат-

рѐшка и др.). Знакомить с народными

промыслами.

Продолжать знакомить с устным народ-

ным творчеством.

Использовать фольклор при организа-

ции всех видов детской деятельности.

17.04.-

28.04.18.

Фольклорный

праздник. Вы-



Под мирным

небом.

Формировать интерес к малой родине и

первичные представления о ней; напом-

нить детям название города (поселка) ,

в котором они живут.

2.05.18.-

12.05.18


«День Победы»

Лето Расширять представления детей о лете о

сезонных изменениях, (сезонные изме-

нения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Формировать представления о содо-

вых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспе-

15.05.18.-

31.05.18.

Праздник «Ле-

то»

94

риментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать летней при-

роды.

Комплексно- тематическое планирование (дошкольный возраст) Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итого-

вых мероприятий

День

знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес

к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелатель-

ные отношения между детьми. Продолжать знакомить с

детским садиком как ближайшим социальным окружением.

1.09.17-

8.09.17

Досуг «В стране

знаний»

Ты Ку-

бань, ты

наша Ро-

дина.

Расширять представления детей о родном крае, достоприме-

чательностях региона, в котором живут дети. Продолжать зна-

комить детей с малой родиной, историей родного края. Обога-

щать знания детей о Кубанском фольклоре. Воспитывать инте-

рес к прошлому и настоящему Краснодарского края.

11.09.17-

22.09.17



ства

Конкурс сти-

хотворений о

Кубани

Осень Расширять знания об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о

правилах поведения в природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года, приспособлен-

ности растений и животных к изменениям в природе, явле-

ниях природы. Формировать первичные представления об

экосистемах, природных зонах. Расширять представления о

неживой природе.

Формировать основы экологической культуры и без-

опасного поведения в природе. Формировать понятие о

том, что в природе все взаимосвязано, что человек не дол-

жен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот-

ному и растительному миру. Углублять представления о

безопасном поведении в природе.

25.09.17-

6.10.17

Праздник

«Осень»; Ин-

теллектуальная

игра «Юные

экологи»



ства.

Я и моя

семья

Расширять представления ребенка об изменении позиции в

связи с взрослением (ответственность за младших, уваже-

ние и помощь старшим, в том числе пожилым людям).

Расширять традиционные гендерные представления. Вос-

питывать уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола. Углублять представления ребенка

о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеоло-

гическое древо с опорой на историю семьи. Углублять

представления о том, где работают родители, как важен для

общества их труд. Поощрять посильное участие детей в

подготовке различных семейных праздников. Приучать к

выполнению постоянных обязанностей по дому.

9.10.17-

20.10.17


«Когда все до-

ма»

День

народно-

го един-

ства.

Расширять представления о родной стране, о государ-

ственных праздниках; развивать интерес к истории своей

страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к

ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мело-

дией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию;

о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная мно-

23.10.17-

3.11.17

Праздник

«День народно-

го единства»;

Выставка

детского твор-

чества.

95

гонациональная страна; Москва – главный город, столица

нашей Родины.Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

Семей-

ные про-

екты

Формирование предпосылок поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы ре-

шения проблемы с помощью взрослого, а затем и самосто-

ятельно; формирование умения использовать данные мето-

ды, способствующие решению поставленных задач;

- развитие желания пользоваться специальной термино-

логией, ведение конструктивной беседы в процессе сов-

местной исследовательской деятельности.

Родителям можно предоставлять различную степень

участия в проекте: руководитель, участие на всех или от-

дельных этапах; консультант, материально-техническая

поддержка и др.

6.11.17-

17.11.17

Презентация

семейных про-

ектов

День ма-

тери

Организовывать все виды детской деятельности вокруг те-

мы семьи, любви к маме. Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

20.11.17-

30.11.17

Праздник

«Славим имя

матери»

Зима Продолжать знакомить детей с зимой как временем го-

да, с зимними видами спорта. Формировать первичный ис-

следовательский и познавательный интерес через экспери-

ментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать

знания об особенностях зимней природы (холода, замороз-

ки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

1.12.17-

15.12.17

Викторина

«Зима, зимушка-

зима, знаем все

мы про тебя!»


ского творчества

Новый

год

Привлекать детей к активному разнообразному уча-

стию в подготовке к празднику и его проведении. Содей-

ствовать возникновению чувства удовлетворения от уча-

стия в коллективной предпраздничной деятельности. За-

кладывать основы праздничной культуры. Развивать эмо-

ционально положительное отношение к празднику, жела-

ние активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких, приподнести подарки,

сделанные свими руками.

18.12.17-

29.12.17

Праздник Но-

вый год.



ства.

Народные

кален-

дарные

праздни-

ки

Продолжать знакомить детей с народными традициями

и обычаями, народным фольклором. Способствовать эмоцио-

нально положительному отношению к истории и традициям

праднования календарных праздников..

9.01.18-

19.01.18


«Народные гу-

лянья»

Знаком-

ство с

народной

культу-

рой и

традици-

ями

Продолжать знакомить детей с народными традициями и

обычаями, с народным декоративно-прикладным искус-

ством. Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказывать детям о русской из-

бе и других строениях, их внутреннем убранстве, предме-

тах быта, одежды. Продолжать знакомить с народными

песнями и плясками. Воспитывать интерес к искусству

родного края, любовь и бережное отношение к произведе-

ниям искусства.

22.01.18-

2.02.18


праздник «Рус-

ские посидел-

ки»



ства

День за-

щитника

Расширять представления детей о Российской Армии. Рас-

сказывать о трудной, но почетной обязанности защищать 5.02.18-

22.02.18

Праздник 23

февраля – день

96

отече-

ства

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как

в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными рода-

ми войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в де-

вочках уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

защитника

Отечества.



ства.

Между-

народ-

ный жен-

ский

день

Организовывать все виды детской деятельности вокруг те-

мы семьи,любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные представления, фор-

мировать у мальчиков представления о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно относиться к женщи-

нам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам и

бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

26.02.18-

7.03.18

Праздник 8

марта



ства

Неделя

здоровья

Расширять представления о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную самооценку. разви-

вать инициативу и творчество в двигательной активности

Формировать представления о некоторых видах спорта,

потребность в ежедневной двигательной активности.

12.03.18-

23.03.18

День здоровья

Весна Формировать обобщенные представления о весне как вре-

мени года, о приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляют-

ся на солнечной стороне, чем в тени)

26.03.18-

6.04.18

Досуг «Весна-

красна»



ства

Неделя

космо-

навтики

«Мы

первые в

космосе»

Расширять знания детей о космосе. Рассказывать о замеча-

тельных людях, прославивших свою страну, о профессии

«космонавт». Развивать любознательность и расширять

кругозор. Уточнять представления о планетах и звездах.

Воспитывать чувство гордости за свою родину, уважение к

труду людей, работа которых связана с освоением космоса.

9.04.18-

13.04.18


модели «Сол-

нечная систе-

ма»



ства

Неделя

грамот-

ного пе-

шехода

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая

часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс-

порта, о работе светофора. Продолжать знакомить с до-

рожными знаками, с правилами дорожного движения, пра-

вилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

16.04.18-

20.04.18


«Правила до-

рожные соблю-

дать не сложно

нам»

97

Под

мирным

небом

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ.

Воспитывать уважительное отношение к ветеранам, защи-

тивших нас от фашизма.Рассказать детям о воинских

наградах пробабушек и продедушек. Рассказывать о при-

емственности поколений защитников Родины: от былин-

ных богатырей до героев ВОВ.

23.04.18-

11.05.18

Праздник

«День Победы»



ства

До сви-

данья

детский

сад,

здрав-

ствуй

школа!

Организовывать все виды детской деятельности вокруг

темы прощания с садиком и поступления в школу. Форми-

ровать эмоционально положительное отношение к пред-

стоящему поступлению в 1-й класс.

14.05.18-

31.05.18

Праздник «До

свиданья, дет-

ский сад!»

Праздники, развлечения и досуги по направлениям деятельности

Младший возраст ??????? МЕСЯЦ Физиче-

ское раз-

витие

Социально-

комуникати-

ти-

ное,познават

ельне разви-

тие

Природ-

ный мир

Мир музы-

ки

Художест

венная

деятельн

Театрали

зован дея-

тельн

сен-

тябрь


«разноцвет-

ный листо-

пад» досуг

«Кто живет

на планете

Земля»

Праздник «В

гостях у Осе-

ни»

Выставка

детского



« День игру-

шек»

Досуг «В гос-

тях у сказки»


«Игрушки»

Досуг «осень

золотая»


«Веселые

пальчики»

Досуг «Пу-

тешествие в

страну зна-

ний».

Досуг «Пу-

тешествие с

Колобком по

Краснодар-

скому краю»


«Мы арти-

сты театра»

октябрь Развлечение

« мои слав-

ные руч-

ки»досуг

«Веселые

ребята»


«Моя семья»

«Именины у

земли»

Праздник

«Что у осени

в корзинке»


« В гости к

игрушкам»

Праздник

«Краски осе-

ни»


«Моя дружная

семья»

Досу «Дож-

дик»

Досуг

«Унас в

гостях пет-

рушка»

Праздник «Что

у осени в кор-

зинке?».


«Моя семья».


«Дары Куба-

ни»

Игра «Верш-

ки-корешки»

Показ паль-

чикого те-

атра «Коло-

бок»

98

ноябрь Развлечение

«В гости за

шишками к

белочке»

досуг « В

гости к

мишке-

Топтыжке»


«Мой дом»

Праздник

«Моя мама,

самая лучшая»

Выставка

детского


«Красота ма-

лой Родины»

Праздник


матери»

Досуг «Весе-

лые пальчи-

ки»


«пушистые

котята»

Досуг «Пету-

шок»

«Репка»

кукольный

театр

Праздник

«День народ-

ного един-

ства».

Праздник

«Моя мама,

самая лучшая».


«Кто в доми-

ке живет?»

Инсцениро-

вание сказ-

ки

«Теремок»

декабрь Развлече-

ниегостях «

В у снего-

вика»

«Школа

ловких зай-

чат»

Новогодний

утренник


«цветные

льдинки»

Праздник

«Здравствуй

праздник Но-

вый год» До-

суг «Заинька

попляши»


«Новогодняя

елка»

Досуг «Оденем

кукол на про-

гулку»


«Русская

матрешка»

Праздник «Но-

вый год»

Досуг

«Помоги

птичкам»

Игра-

инсцени-

ровка «У

матрешки-новоселье»

январь Зимний

спортивны

праздник»

развлечение

« Веселый

поезд» до-

суг « Вол-

шебные

мячи»


мушка-зима»

«Узнай ,чьи

следы»

Праздник

«Щедровочка

- щедровала»


лые музыкан-

ты»

Прздник «Зим-

ний снежок»


«Белоснежная

зима»

Досуг «Спря-

чем зайку от

зимы»


«Клоун и

его помощ-

ники»


мушка-зима в

гости к нам

пришла».


«Кто как зи-

мует »

«Снегуруш-

ка и лиса»

Видео спек-

такль.

февраль Эстафета

для силь-

ных, ловких

и смелых


«Мы солдата-

ми растем»

Развлече-

ние»Снег-

волшебник»

Мини- празд-

ник «Муль-

ные пузыри»


лое путеше-

ствие»


«Мыльные

пузыри»

Досуг « Мое

солнышко»


« В гостях

удядюш-

киАУ»


«Мы солдата-

ми растем»


«Волшебные

превращения

водички»

«Лиса и

заяц»

Показ ко-

нусного

театра

март Развлечение

«Раз листо-

ческ, два

листочек,

получилась

веточка»

до-

суг»Вместе

весело иг-

рать»

Празник «8

марта»

Развлечение «

юный пеше-

ход»

Игра «Ка-

пельки»

Праздник

«Весна при-

шла мамин

праздник

принесла»

Досуг «

Едем- едим

по дорожке»

Праздник «По-

дарок маме»


«Маленькие

друзья свето-

фора»

Досуг «Уши,

носик, ротик и

глаза помогают

нам всегда»


«как мы

лечили пе-

тушка»

Праздник

«8 марта».


«»

Театр пан-

томимы

«Лесные

звери»

апрель Развлечение

« С нами

играют

гномики»

«У сол-

нышка в

гостях»

Праздник

«Весна-

красна»


праздник


«На цветоч-

ной полянке»

Праздник «

Солнечная

капель»


«Березонька

белая»

Досуг «Ка-

пельки дождя»

Досуг «Ве-

селый по-

езд»

Праздник

«Весна-

красна»


«Прогулка по

весеннему

лесу»

Драматиза

ция народ-

ной песенки

«Курочка-

рябушечка»

май День здоро-

вья

Досуг «от-

важные


«Мирная иг-

рушка»


«Лето - при-

ходи»


«Весело во

дворе»

Праздник


«Воздушные

шарики» досуг

«Жучки и ба-

Досуг « В

гостях у

малышей

Карлсон»

99

лягушата»

«С Петруш-

кой»


«Мирная иг-

рушка»


«Со старич-

ком-

лесовичком

по экологи-

чес-

кой тропе

«До свидания

ясли»

бочки» «Бычок-

черный бо-

чок, белые

копытца»

Театр топо-

тушек

июнь Летний

спортивный

праздник

«Солнце и

дождик»,

«Веселый

дождик»


«Солнечный

круг»


«Веселое пу-

тешествие»

Праздник

«День защи-

ты детей»


лые музыкан-

ты»


«Мой краси-

вый мяч» досуг

«Рыбки в аква-

риуме»


«Пять по-

слушных

братцев»

Праздник «Ле-

то»

Досуг

«На полянке»


«Путешест-

вие по сказ-

кам»

июль «У сол-

нышка в

готях» «Мы

за солныш-

ком шага-

ем»

Досуг «Мой-

додыр у нас в

гостях»

Игра «Чудес-

ный мешо-

чек»

Праздник

«День семьи,

любви и вер-

ности»


«Дочка моя

куколка»

Праздник «В

гостях у феи

Чистоты»


«Грузовик»

Досуг «Дикие

животные»

Досуг «Лю-

бимая иг-

рушка»


«Наша друж-

ная семья»

Досуг «Во

саду ли, в

огороде»

Игра-

инсцени-

ровка

«Спор ово-

щей»

август «по сказке

Репка» «За

золотым

ключом в

лес»

Досуг «Кукла

Таня к нам

пришла»


«Лесные

сказки»

Праздник

«Яблочный

спас»


«До свида-

ния, лето!»»


«В гости к де-

ревьям»

Досуг «Нари-

сованная сказ-

ка»

Досуг

«Мишкины

именины»


«Яблочный

спас».


«Чудеса из

леса».

Досуг «В

гостях у

мойдодыра»

Средний возраст МЕСЯЦ Физиче-

ское раз-

витие

Познава-

тельное

развитие

Природ-

ный мир

Мир музы-

ки

Художест

венная

деятель-

ность

Театрали

зован дея-

тельн

сентябрь Осенние

спортивные

состязания

«Казаком

быть – здо-

ровым

слыть»


«Путеше-

ствие по

осеннему

лесу» досуг

«солнечные

зайчики»

День бега

«Кросс

наций»

Досуг «В

стране зна-

ний»

Выставка

детского


Конкурс

стихотворе-

ний о Куба-

ни

Праздник

«Путешествие

в страну зна-

ний » Развле-

чение «Ты

Кубань, ты

наша родина»


«Осенний ли-

стопад»

Досуг

« Осенний

ковер»

Досуг « В

гостях у

сказки»

октябрь Развлечение

«Сохрани

природу»

Досуг «По-

движные

игры»

Праздник

«Осень»;

Интеллекту-

альная игра

«Юные эко-


«Когда все

дома»

Праздник

«Что у осени

в корзинке»

Досуг «Азбу-

ка здоровья»

Праздник

« Краски осе-

ни» развлече-

ние «Россий-

ский флаг»

Досуг «Овощи


«Веселые

овощи»

100

логи»

Выставка

детского


и фрукты в

цветах»


«Мой весе-

лый звон-

кий мяч»

Досуг

«Наше здо-

ровье-наше

богатство»

Праздник


ного един-

ства»;

Выставка

детского



семейных

проектов.

Праздник


матери»

Праздник


Матери»



ного един-

ства»


«В гости к

солнышку»

Досуг «Ма-

мочка милая,

ангел с небес»


«Мульт-

концерт»

декабрь Развлечение

«Сильные,

ловкие,

смелые»

Досуг

«Приклю-

чение Оха и

Аха»

Праздник

Новый год.

Выставка

детского


Викторина

«Зима, зи-

мушка-зима,

знаем все мы

про тебя!»

Выставка

детского


Праздник


праздник Но-

вый год» раз-

влечение «В

гости к Деду

Морозу»


« новогодняя

елочка»

досуг «Укра-

сим елочку

шарами»

Досуг

«Сказка

начинается»

январь Зимний


праздник


«В гостях у

Красавицы

Зимы»

Досуг

Спорт и я

лучшие

друзья»


праздник

«Русские по-

сиделки»

Выставка

детского



«Народные

гулянья»

Праздник

«Щедровочка

- щедровала»

Досуг «Уга-

дай на чем

играю»

Празник

«Зимний лес»


«Зимушказима

пришла,много

снега принес-

ла»

Досу «Зайчик

зимой»


«Рожде-

ственские

сказки»

февраль Эстафета

для силь-

ных и сме-

лых» музы-

кально-


праздник

«Маслени-

ца»

Праздник

«День защит-

ника Отече-

ства»

Народные

приметы»

Выставка

детского


Праздник

«Будут наши

мальчики в

армии слу-

жить»


«Масленица»


«самолеты

летят на воен-

ный парад»

Досуг «По

реке плывет

кораблик»

«Лесной

концерт»

(инсцени-

ровка)

март Развлечение

«Веселый

поезд»

Досуг «Мы

сильные,

ловкие и

выносли-

вые»

Праздник 8

марта

Выставка

детского


Народные

пословицы

о погоде.

День здоро-

вья

Праздник

«Весна при-

шла- мамин

праздник»


Музыка вес-

ны»

Праздник «

Весна пришла

мамин празд-

ник принесла»


«веселый све-

тофор»

Досуг «Солн-

це, воздух и

вода -наши

лучшие дру-

зья»

Досуг «На

лесной по-

лянке»

апрель Празник

«Юора и

смеха» Раз-

влечение «С

нами игра-

ют гноми-

ки»

Досуг

«Скакалоч-

Досуг «Вес-

на-красна»

Выставка

детского



модели

«Солнечная

система»

Выставка

детского


Праздник

«Юмора и

смеха»


«В гости к

музыке»


«Веселые мат-

решки»

Досуг «В гос-

ти к бабушке

за пасхальным

яичком»

Досуг «Пас-

ха в кубан-

ской семье»

101

ка» Все-

мирный

день бегу-

на»

май День быва-

лого тури-

ста «Давай-

те Поигра-

ем!»

Досуг «Бес-

ценная во-

да»

Праздник

«День побе-

ды»


«Правила

дорожные

соблюдать

не сложно

нам»

Праздник

«Согреем па-

мятью серд-

ца» Музы-

кальный кон-

курс «Угадай

мелодию»


Цветочная

сказка» досуг


лето»

Досуг

«Цветная

полянка»

июнь Летний


праздник

« Солнце,

воздух и

вода –наши

лучшие

друзья»

Чемпионат

ДОУ по

футболу

Досуг

«Ждет нас

сказка»

Праздник

«Лето»


«Носит оду-

ванчик жел-

тый сара-

фанчик»

Праздник

«День защиты

детей»



светофорчи-

ка»


«Краски лета»

Досуг «Игры с

красками»

Досуг

«храбрецы и

удальцы»

июль ДЕНЬ ЗДО-

РОВЬЯ

Досуг «Пу-

тешествие в

страну Не-

болейка»

Досуг – поэ-

зия о родном

крае.

Викторина

"Что мы зна-

ем о природе

родного

края".

Праздник



ности»

Досуг «День

Нептуна»


«Цветочная

полянка»

Досуг «Путе-

шествие в лес»


«День хо-

роших ма-

нер»

август Развлечения

«Мы силь-

ные, ловкие

и выносли-

вые» Досуг

«Веселый

поезд»


«Яблочный

спас».


«Ореховый

спас»

Викторина,

загадки о

лете

Праздник

«Яблочный

спас»


«До свидание,

лето!»

Праздник

«Яблочный

спас»


«До свидания,

лето»

Досуг «Водное

царство»

Театрализа-

ция сказки

«Волк и се-

меро коз-

лят»

Старший возраст МЕСЯЦ Физичес

кое развитие

Познава-

тельное

развитие

Природ-

ный мир

Мир му-

зыки

Художест

венная

деятель-

ность

Театрали

зован дея-

тельн

сен-

тябрь

Осенние спор-

тивные состяза-

ния

«Казаком быть –

здоровым

слыть» Развле-

чение «Карусель

кубанских по-

Досуг»В

стране зна-

ний»

Конкурс

«Стихотво-

рения о при-

роде Куба-

ни»


«Путеше-

ствие в


ний» Раз-

влечение

«Ты Кубань

ты наша

родина»


«Осенний ли-

стопад» досуг

«В гости к

осени»

Досуг Как

мцзыка со

сказкой

дружит»

102

движных игр»

Досуг «В мире

сказок»

октябрь Развлечения

"Русские народ-

ные подвижные

игры"Досуг «Мы

ловкие смелые,

выносливые»

Нтеллекту-

альная иг-

ра «Юные

экологи»

Праздник

«Осень»


«Когда все

дома»

Праздник

«Что у осе-

ни в кор-

зинке» До-

суг «Азбука

здоровья»

Праздник

«Краски осе-

ни» развлече-

ние « Моя

дружная се-

мья» досуг


по лесу»


« Волшеб-

ное Царство

Музыки и

театра»


«Забавные стар-

ты» Досуг «Я

здоровье берегу,

сам себе я помо-

гу»

Праздник

«День

народного

единства»


«Семейные

проекты»

Праздник

« Славим

имя матери»


«День

народного

единства»


«Хоровод

дружбы» до-

суг «Милой

мамочки порт-

рет»

Досуг «В

мире пре-

красного»

декабрь Развлечение«Кто

живет на планете

земля» досуг

«Вместе весело

играть»

«Путеше-

ствие в

страну ма-

тематику»

Виктори-

на«Зима,зим

ушка зима-

все мы знаем

про тебя»

Праздник


праздник

Новый год»

Досуг


гостья зи-

ма!»


«Новый год у

ворот» досуг


Деда Мороза»


«Волшебная

страна му-

зыкальных

красок»

январь Праздник «Всем

ребятам нравит-

ся зима»

Досуг «Подвиж-

ные игры»

Развлече-

ние:

«Народные

гулянья»

Развивающая

игра: «Ис-

следователи»

Фольклор-

ный празд-

ник: «Рус-

ские поси-

делки»

Праздник

«Щедро-

вочка -

щедровала»

Досуг «Уга-

дай музы-

кальный

инстру-

мент»

Праздник

«Зимние напе-

вы» развлече-

ние « Зима

волшебница»

Досуг «Тайна

снежинки»

Кукольный

спектакль

«Рожде-

ственские

сказки»

февраль Эстафета, по-

свещенная Дню

защитника Оте-

чества

«Для сильных и

смелых»



праздник «Мас-

леница»


«Путеше-

ствие в


ний»


«Юные эко-

логи»

Праздник

«Будут

наши маль-

чики в ар-

мии слу-

жить»


«Маслени-

ца»


«Защитники

земли рус-

ской» досуг «

все начинается

с мамы»

Досуг лес-

ной концерт

(инсцени-

ровка»

март Путешествие в

стране Спорт-

ландию»

Досуг «Путеше-

ствие в весенний

лес»


альная ига:

«Умники и

умницы»


«День здоро-

вья»

Праздник

«Весна

пришла-

мамин

праздник

принесла»


«Музыка

весны»

Праздник «

Прекрасней

всех на свете»


«Азбука до-

рожного дви-

жения» досуг


в страну здо-

ровья»

Драматиза

ция «В лес

на прогул-

ку»

апрель Эстафеты с об-

ручами Досуг

«Мой веселый

звонкий мяч»

Праздник

«Мы все-

знайки»

Досуг «Вес-

на красна»

Праздник

«Юмора и

смеха» До-

суг «Пасха в

кубанской


«Пасха в ку-

банской се-

мье» досуг «В

гжельской

Досуг «Мы

веселые пе-

шеходы»

103

«Юмора и сме-

ха» Всемирный

день бегуна.

семье» сказочной

стране»

май Праздник «День

бывалого тури-

ста» Развлечение

«Секреты друж-

бы»

Досуг «Веселые

старты»

«Правила

дорожные

соблюдать

не сложно

нам»

Досуг «У

солнышка в

гостях»

Праздник

«Согреем

памятью

сердца»

Праздник

«Уплывает

наш кораб-

лик» (вы-

пускной)

Фестиваль

детского твор-

ческтва ,досуг

«Под мирным

небом Куба-

ни»

Досуг «Ве-

селая страна

Кукляндия

июнь Летний спортив-

ный праздник

« Солнце, воздух

и вода –наши

лучшие друзья»

Чемпионат ДОУ

по футболу

Досуг "Все жи-

вут по правилам"

Досуг: «Де-

ти –цветы

жизни»


альная игра:

«Я познаю

мир»

Праздник

«День за-

щиты де-

тей»


«Праздник

цветов»


«Любим спор-

том занимать-

ся»

Досуг «радуж-

ная история»

Досуг «Моя

страна Рос-

сия»

июль ДЕНЬ ЗДОРО-

ВЬЯ

Досуг «Пират-

ские приключе-

ния»

Развлече-

ние: «День

семьи, люб-

ви и верно-

сти»

Досуг: «Пу-

тешествие по

экологиче-

ской тропе»

Праздник

«День се-

мьи, любви

и верности»


«Лето на

ладошке»

Праздник



ности»

КВН «Краски

лета» досуг

«Сказочная

птица»

Театрализа-

ция сказки

«Теремок»

август Развлечение

«Спортландия» Досуг «Спорт и

Я – верные дру-

зья»

Празд-

ник«Яблочн

ый спас»

Выставка:

«Яблочко

наливное»

Праздник

«Яблочный

спас»


«До свида-

ния, лето!»


«Яблочный

спас»

Досуг «Путе-

шествие по

народным

промыслам»

Досуг «Ку-

кольный

дом»

3.3 Предметно-развивающая среда

Оборудование помещений МДОБУ № 35является безопасным, здоро-

вьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соот-

ветствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный рази-

вающий эффект для детей разных возрастов. Развивающая предметно-

пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности

взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей по-

требностям детского возраста.

Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо раз-

граниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творче-

ства, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. По-

добная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интерес-

ные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

104

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуаль-

ных особенностей детей.

Оснащение уголков педагоги меняют в соответствии с тематическим пла-

нированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• уголок патриотического воспитания

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-

тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как дина-

мичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании

предметной среды педагоги старались помнить, что «застывшая»(статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу то-

го, что перестает пробуждать фантазию ребенка. Поэтому в группахсреда имеет

подвижность игровых пространств, вариантность предметных условий и харак-

тера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и посто-

янство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, осо-

бенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,шкафчик с иг-

рушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

Предусмотрена трансформируемость предметно-игровой среды, что поз-

воляет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, про-

явить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах, и в ДОУ в

целом обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает детей

к наблюдениям и на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за

ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспе-

риментов с природным материалом.

Созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда орга-

низованна как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее

влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

МЛАДЕНЧЕ-

СКИЙ ВОЗ-

РАСТ

РАННИЙ ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ДО-

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗ-

РАСТ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬ-

НЫЙ ВОЗРАСТ

105

Ра

зви

ва

ющ

ая

пр

едм

етн

о-и

гр

ов

ая

ср

еда

Об

ра

зны

е и

гр

уш

ки

(к

ук

лы

, ж

ив

отн

ые

и п

р.)

,

Среднего раз-

мера условно-

образные иг-

рушки (куклы,

животные:

кош-ка, соба-

ка, заяц, мед-

ведь и т.п.)

Среднего размера

условно-образные

игрушки (куклы,

животные, знако-

мые детям по сказ-

кам, мультфильмам

и т.п.), в т.ч. народ-

ные, в т.ч. наборы

для режиссерской

Разнообразные по те-

матике и большей ча-

стью условные по ху-

дожественному обра-

зу сюжетные игрушки

(куклы, в т.ч. пред-

ставляющие людей

разных профессий,

национальностей; иг-

рушки, изоб-

ражающие разных

животных, а также

птиц, насекомых, рыб

и других обитателей

морей); народные иг-

рушки, тематические

наборы для режиссер-

ских игр («Гараж»,

«Ферма», «Магазин»,

«Пожарная станция»,

«В деревне» и т.п.)

Условные и реали-

стичные по художе-

ственному образу сю-

жетные игрушки

(куклы, в т.ч. пред-

ставляющие людей

разных профессий,

национальностей; иг-

рушки, изображаю-

щие животных раз-

ных континентов, а

также птиц, насеко-

мых, динозавров, рыб

и других обитателей

морей); народные иг-

рушки, тематические

наборы для режис-

серских игр («Гараж»,

«Ферма», «Пожарная

станция», «Аэро-

порт», «В деревне»

«Пираты» и т.п.)

Пр

едм

еты

дом

аш

нег

о о

би

ход

а

Игрушечная

со-размерная

куклам посуда

(тарелка, чаш-

ка, ложка),

мебель (кро-

вать, стул,

стол), по-

стельные при-

надлежности

(простынь,

подушка, оде-

яло), сораз-

мерные кук-

лам коляски

Соразмерная кук-

лам посуда (в т.ч.

кастрюльки, полов-

ники и пр.), мебель,

постельные при-

надлежности, про-

стая одежда с раз-

ными видами за-

стежек, Игрушки-

орудия (лопатки,

сачки и т.п.) , со-

размерные куклам

коляски

Соразмерная куклам

разнообразная мебель,

посуда, одежда (ком-

плекты сезонной

одежды); знакомые

детям инструменты и

орудия труда и быта

(в т.ч. бытовая техни-

ка), соразмерные кук-

лам коляс-ки

Соразмерная куклам

разнообразная ме-

бель, посуда, одежда,

но в меньших количе-

ствах, чем в младшем

дошкольном воз-

расте; знакомые де-

тям инструменты и

орудия труда и быта.

Тех

ни

ка

и т

ра

нсп

ор

т

Пластиковые

легкие круп-

ные машинки

на веревочке

Пластиковые круп-

ные машинки на

верерочке, неболь-

шие неразборные

крепкие машинки,

со-размерные руке,

крупные функцио-

нальные машинки

(в которые можно

посадить игрушку,

погрузить кубики )

Разные виды машинок

и транспорта (назем-

ного, воздушного,

водного; в т.ч. специ-

ализированная техни-

ка: автобус, пожарная

машина, машина ско-

рой помощи, поли-

цейская и др.); ча-

стично крупногаба-

ритный и функцио-

нальный, частично —

соразмерный руке

ребенка

Разные виды маши-

нок и транспорта

(наземного, воздуш-

ного, водного); с раз-

ными способами при-

ведения в движение

(инерционные, с ди-

станционным управ-

лением), среднего

размера и соразмер-

ные руке ребенка

106

Атр

иб

ути

ка

рол

ева

я

Предметы для реа-

лизации ролевого

поведения (руль,

посуда, простые

медицинские ин-

струменты и т.п.),

наборы «Магазин»,

«По-ликлиника».

Разнообразные эле-

менты разной одеж-

ды: профессий, ска-

зочных героев (хала-

ты, шапочки, пелери-

ны, ленточки, юбоч-

ки, фартуки, кепки,

фуражки и пр.), пред-

меты для реализации

ролевого поведения

(руль, бинокль, жезл

полицейского, теле-

фон и т.п.), тематиче-

ские игровые наборы

(«Поликлиника»,

«Парикмахерская» и

т.п.)

Количество конкрет-

ной атрибутики

уменьшается, предла-

гаются многофункци-

ональные атрибуты

(ткани, шарфики, пла-

точки, головные убо-

ры, ленточки, самые

разные аксессуары

предметы-

заместители, поде-

лочные материалы и

т.п.)

Бр

осо

вы

е и

под

ело

чн

ые

ма

-

тер

иал

ы,

пр

едм

еты

-зам

ести

тел

и

Ткани, чурочки

небольшого раз-

мера, детали

строительных

наборов, неболь-

шого размера

(соразмерные ру-

ке) предметы без

закрепленного

функционального

значения (пред-

меты-

заместители)

Ткани, пробки, не-

большие пластиковые

пузырьки, природный

материал, палочки,

шнуры, проволока,

поделочные материа-

лы

Ткани, пробки, не-

большие пластиковые

пузырьки, природный

материал, палочки,

шнуры, проволока,

разнообразные поде-

лочные материалы

Разв

ив

аю

щая

ср

еда

тв

ор

чес

ки

х в

идов

дея

-

тел

ьн

ост

и

Музы

кал

ьн

ые

игр

уш

ки

и о

бо-р

уд

ов

ан

ие

Погремушки,

колокольчики,

звуковые мо-

били, форте-

пиано (в

муз.зале)

Погремушки, коло-

кольчики, металло-

фон, коробочки,

бубны, барабанчи-

ки, аудиозаписи

Погремушки, коло-

кольчики, металло-

фон, коробочки, буб-

ны, барабаны раз-

нозвучащие, детские

маракасы, аудиозапи-

си

Колокольчики, буб-

ны, барабаны раз-

нозвучащие, детские

маракасы, кастанье-

ты, металлофоны (в

т.ч. из отдельных бло-

ков), ксилофоны,

трещотки, колоколь-

цы, свистульки ауди-

озаписи

107

Матер

иал

ы и

об

ор

уд

ов

ан

ие

дл

я х

уд

ож

еств

енн

ого

тв

ор

чес

тв

а

(ри

со-в

ан

ие,

леп

ка

, а

пп

ли

ка

ци

я),

в т

.ч. п

ри

род

ны

е м

атер

иал

ы

Восковые

мелки, паль-

чиковые крас-

ки

Пластилин, краски,

карандаши, флома-

стеры, клей, цвет-

ная бумага и др.

Коллекция тради-

ционных народных

игрушек (дымков-

ская, филимонов-

ская, богородская);

разные по виду и

оформлению мат-

решки (загорская,

семеновская, пол-

ховмайданская, ки-

ровская), свистуль-

ки и др.

Пластилин, массы для

лепки, глина, краски,

карандаши, фломасте-

ры, клей, цветная бу-

мага, ножницы и др..

Коллекция народных

игрушек (дымковская,

филимоновская, бого-

родская, и , 3—5 ви-

дов матрешек, регио-

нальные игрушки по

выбору педагога);

коллекция ложек,

красивой посуды и

других предметов ин-

терьера из разных ма-

териалов

Пластилин, массы для

лепки, глина, краски,

карандаши, флома-

стеры, клей, цветная

бумага, ножницы и

др..

Коллекции высокоху-

дожественных изде-

лий из разных мате-

риалов; коллекция

народных игрушек;

коллекция кукол в

русском народном и

кубанском костюмах ;

коллекция изделий

для знакомства с ис-

кусством дизайна;

детские альбомы и

книги по искусству,

наборы художествен-

ных открыток, фото-

альбомы и др., в т.ч.

репродукции художе-

ственных произведе-

ний

Игр

уш

ки

и о

бор

уд

ов

ан

ие

дл

я т

еатр

ал

и-

зов

ан

ной

дея

тел

ьн

ост

и

Пальчиковые

куклы

Пальчиковые кук-

лы, бибабо,

настольный театр

игрушек

Пальчиковые куклы,

бибабо, настольный

театр игрушек, марио-

нетки, элементы ко-

стюмов сказочных ге-

роев, фланелеграф с

набором картинок

Все виды театрализо-

ванных игрушек (в

т.ч. на штоках, тене-

вой театр), элементы

костюмов сказочных

героев, набор масок на

штоках, фланелеграф

с набором картинок

108

Разв

ив

аю

щая

ср

еда д

ля

позн

ав

ател

ьн

о-

исс

лед

ов

ател

ьск

ой

дея

тел

ьн

ост

и

Ди

да

кти

чес

ки

е и

гр

уш

ки

и п

осо

би

я (

в т

.ч.

на

гл

яд

ны

е

по

соб

ия

)

Погремушки

разных форм,

размеров; иг-

рушки для

сенсорного

развития (с

разной фор-

мой, цветом,

размером,

фактурой по-

верхности,

издающие

разные звуки

и т.п. (т.н.

«Разви-

вающие ков-

ри-ки»)); зву-

чащие игруш-

ки; пира-

мидки, мат-

решки

Пирамидки, мат-

решки, разнообраз-

ные «вкладыши»,

игрушки на разви-

тие сенсорики

(цвет, форма, так-

тильные ощущения,

размер и пр.), шну-

ровки, ку-бики с

разрезными картин-

ками, пазлы (4-6

деталей)

наглядные пособия,

иллюстрации ху-

дожников

Игрушки на развитие

сенсорики (цвет, фор-

ма, тактильные ощу-

щения, размер, вес. и

пр.; на разные органы

чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние и

пр.), мозаики, пазлы

(10-15 деталей), лото,

детское домино, Ло-

гические блоки Дье-

неша, Палочки Кюи-

зенера,

наглядные пособия,

иллюстрации худож-

ников

Игрушки на совер-

шенствование сен-

сорики (тактильные

ощущения, размер,

вес. и пр.; на разные

органы чувств: зре-

ние, слух, осязание,

обоняние и пр.),

Настольно-печатные

игры, мозаики , лото,

паззлы (до 55 дета-

лей), головолом-ки,

интеллектуальные иг-

ры (шашки, шахма-ты,

и др.), Ло-гические

блоки Дье-неша, Па-

лочки Кюи-зенера,

наглядные пособия (в

т.ч. карты, глобусы,

счеты), иллюстрации

художников

Кон

стр

ук

тор

ы

Пластмассо-

вые и мягко-

набивные ку-

бики

Строительные

наборы (кубики)

пластмассовые и

деревянные, кон-

структоры типа ле-

го с крупными де-

талями

Строительные наборы

деревянные с разны-

ми деталями, пласт-

массовые конструкто-

ры разных размеров,

кон-структоры типа

лего с крупными де-

талями , (мозаики)

Разнообразные строи-

тельные наборы

(крупные и мелкие),

крупногабаритные

средообразующие

пластмассовые кон-

структоры; болтовые,

Игр

уш

ки

и о

бо

руд

ов

ан

ие

дл

я э

ксп

ери

мен

-

ти

ро

ва

ни

я, в

т.ч

. д

ин

ам

ич

еск

ие

игр

уш

ки

Динамические иг-

рушки, каталки (в

т.ч. с шумовыми и

двигательными эф-

фектами), игрушки

и орудия для экспе-

риментирования с

водой, песком (ком-

плекты различных

формочек, совки,

грабельки, ведра и

сита для песка, ло-

патки для снега),

снегом, игрушки

для развития сен-

сорики, народные

игрушки-забавы

Игрушки и орудия

для экспериментиро-

вания с водой, песком

(комплекты различ-

ных формочек, совки,

гра-бельки, ведра и

сита для песка, лопат-

ки для снега), снегом,

игрушки для развития

сенсорики, специаль-

ные игрушки для дет-

ского эксперименти-

рования, народные

игрушки-забавы

Игрушки и орудия для


с водой, песком, сне-

гом, специальные иг-

рушки и оборудова-

ние для детского экс-

перимен-тирования

109

Би

бл

ио

тек

а (

ста

ци

он

ар

на

я

ил

и п

еред

ви

жн

ая

)

Книжки с плотными

нервущимися стра-

ницами и крупными

хорошими картин-

ками

Хорошо иллюстриро-

ванные книжки со

сказками, рассказами,

стихами, книги позна-

вательного характера

Хорошо иллюстриро-

ванные книжки раз-

ных жанров, в т.ч. для

чтения «с продолже-

нием», детские эн-

циклопедии

Ср

едст

ва

ИК

Т:

ин

тер

ак

-

ти

вн

ые

игр

уш

ки

Музыкальные иг-

рушки и игрушки с

эффектами (выгля-

дывающие живот-

ные со звуками и

т.п.)

интерактивные иг-

рушки предпочти-

тельнее не сюжетные,

а развивающей

направленности:

функциональный

руль, телефоны,

интерактивные иг-

рушки предпочти-

тельнее не сюжетные,

а развивающей

направленности:

функциональный

руль, обучающие иг-

рушечные компьюте-

ры, телефоны, желез-

ные дороги и пр.

Ср

едст

ва

ИК

Т:

ин

-

тер

-

ак

ти

вн

ая

доск

а

Демонстрационные

материалы и развива-

ющие программы

Демонстрационные

материалы и разви-

вающие программы

Разв

ив

аю

щая

ср

еда д

ля

обес

пе-

чен

ия

фи

зич

еск

ой

а

ак

ти

вн

ост

и

и у

кр

епл

е-н

ия

зд

ор

ов

ья

С

пор

ти

вн

ое

обор

уд

ов

ан

ие

Коврики для

ползания, мяг-

кие модули,

развивающие

и груш-ки

Физкультурно-

развивающие посо-

бия, физкультурное

оборудование и мо-

дули

Комплекты оборудо-

вания для общеразви-

вающих упражнений,

подвижных игр и иг-

ровых упражнений,

для физкультурно-

игровой деятельности

на прогулке.

Комплекты оборудо-

вания для общеразви-

вающих, легкоатле-

тических и спортив-

ных упражнений, по-

движных и спортив-

ных игр, для , прогу-

лок, туристических

походов.

Озд

ор

ов

ител

ьн

ое

об

ор

уд

ов

ан

ие

Оборудование

для воздуш-

ных и водных

процедур,

Массажные

коврики и до-

рожки

Оборудование для

воздушных и вод-

ных процедур, Мас-

сажные коврики и

дорожки


воздушных и водных

процедур, Массажные

коврики и дорожки


воздушных и водных

процедур, Массажные

коврики и дорожки

110

Об

ор

уд

ов

ан

ие

уч

аст

ка

Пространство и

оборудование для

предметной дея-

тельности и физиче-

ской активности,

игр-

экспериментирова-

ний с песком и во-

дой

Пространство и обо-

рудование для сю-

жетных и подвижных

игр, игр-

экспериментирований

с песком и водой, жи-

вой и неживой приро-

дой, для физической

активности, в т.ч.

спортивная площадка,

имеющая оборудова-

ние для спортивных

игр (в мяч, кегли,

кольцеброс, и пр.),

дорожки для бега, ка-

тания на самокатах,,

велосипедах и пр.

Пространство и обо-

рудование для сю-

жетных и подвижных

игр, игр-

экспериментирований

с песком и водой, жи-

вой и неживой при-

родой, для физиче-

ской активности, в т.ч.

спортивная пло-

щадка, имеющая обо-

рудование для лаза-

ния, метания, прыж-

ков, для спортивных

игр (городки, баскет-

бол, бадминтон и пр.),

полосы препятствий,

дорожки для бега, ез-

ды на самокатах, ве-

лосипедах и пр.

111

4.Дополнительный раздел Программы

Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (за-

конных представителей) детей, педагогическую общественность и доступна

для ознакомления.

Основная образовательная программа (Далее ООП) муниципального

дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад № 35

«Солнышко» х. Родниковский муниципального образования Новокубанский

район (Далее МДОБУ д/с № 35) разработана в соответствии с Федеральным

законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-

дерации», Федеральным государственным образовательным стандартом до-

школьного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), основной

образовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015., парциальной программой по художественно-

эстетическому направлению развития ребенка «Ладушки» И.Каплунова, И.

Новоскольцева., авторскими программами «Твоего народа ремесло», «Жи-

вопись и природа родного края» О.А. Богатырева, « Гимнастика ума» Е.А.

Тупичкина.

Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 35

«Солнышко».

Адрес: 352220, Краснодарский край, Новокубанский район, хутор Родников-

ский 39-а. тел. 8(86195) 5-39-83, e-mail: [email protected] ,сайт ДОУ

ucos.mdobu35

Документы, регламентирующие образовательную деятельность ДОУ

1. Учредитель

Устав ДОУ

Администрация муниципального образования Ново-

кубанкий районрайон

Постановление администрации муниципального об-

разования Новокубанский район от 15.09.2015гоа №

901.

2. Регистрация

Свидетельство о регистрации юридического лица

ОГРН №

ИНН серия 23 № 007773407

3. Лицензия на обра-

зовательную дея-

тельность

№ 07 363 от 27 ноября 2015 г. Серия 23Л01 №

0004211

4. Учреждение, вы-

давшее лицензию

Министерство образования и науки Краснодарского

края

mailto:[email protected]

112

5. Срок действия ли-

цензии

Бессрочно

6. Приложение к ли-

цензии

Серия 23 П01 №0009931

7. Лицензия на меди-

цинскую деятель-

ность

Серия ФС-1 0129029 от 12.08.2011 № ФС-23-01-

003853

8. Нормативные до-

кументы:

-федеральные;

-региональные;

-образовательного

учреждения

Федеральные:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об об-

разовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства здравоохранения и социально-

го развития Российской Федерации от 26.08.2010 №

761н.

«Профессиональный стандарт педагога» (Приказ

министерства труда и социальной защиты РФ от

18.10.2013 № 544н

Единый квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Постановление Главного государственного сани-

тарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические тре-

бования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций".

Федеральные государственные образовательные

стандарты дошкольного образования (Приказ №

1155 от 17 октября 2013 года),

Региональные:

- Закон Краснодарского края «Об образовании в

Краснодарском крае» от 16.07.2013 №2770-КЗ,

Закон Краснодарского края от 30 декабря 2013 г. N

2867-КЗ «О патриотическом и духовно-

нравственном воспитании в Краснодарском крае»

(В ред. Закона Краснодарского края от 04.02.2014 г.

№ 2895-КЗ)

Муниципальные:

Муниципальная программа муниципального образо-

вания Новокубанский район «Развитие образования в

муниципальном образовании Новокубанский район»

на 2015-2021 годы от 31 октября 2014 года № 1687

приказы управления образования муниципального

образования Новокубанский район.

113

Образовательного учреждения:

Устав, годовой план, протоколы педагогических со-

ветов, локальные акты, приказы ОУ.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности:

для детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет): 1группа

для детей дошкольного возраста (от 3 лет до 7 лет): 3 группы

Нормативная наполняемость ДОУ 185 детей.

Количество детей на 01.09. 2017г.- 90 детей.

Из них:

Группа раннего возраста - 10детей

Младшая группа- 23

Средняя группа 20

Старше-подготовительная – 25.

Направленность групп:

- группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от

1,6 лет до 3-х лет, которая реализуют основную образовательную про-


Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, по следующим образователь-

ным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное раз-

витие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физиче-

ское развитие, в вариативной части релизуется программа по образова-

тельной области художественно-эстетическое развитие (раздел «Музы-

кальное воспитание» «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева.

- группа общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольно-

го возраста от 3 до 4 лет, которая реализуют основную образовательную

программу дошкольного образования « От рождения до школы» / Под ред.

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, по следующим образова-

тельным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие физи-

ческое развитие, в вариативной части релизуется программа по образова-


кальное воспитание» ) «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева.,

- группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного

возраста от 4 до 5 лет, которая реализуют основную образовательную


Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по следующим образова-


развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие , физи-



кальное воспитание» «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева, -


114





развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие

,физическое развитие, в вариативной части релизуется программа по обра-

зовательной области художественно-эстетическое развитие (раздел «Му-

зыкальное воспитание») «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева, раздел

«Изобразительная деятельность» авторская программа « Живопись и при-

рода родного края» О.А. Богатырева., авторская программа «Твоего народа

ремесло» О.А.Богатырева, образовательная область социально-

коммуникативное развитие по образовательной области познавательное

развитие программа « Гимнастика ума» Е.А. Тупичкина.






развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физи-



кальное воспитание») «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева, раздел

«Изобразительная деятельность» авторская программа « Живопись и при-

рода родного края» О.А. Богатырева., авторская программа «Твоего народа

ремесло» О.А.Богатырева, образовательная область социально-

коммуникативное развитие по образовательной области познавательное

развитие программа « Гимнастика ума» Е.А. Тупичкина.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников по реализации Программы.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического раз-

вития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,

умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребѐнка к школе,

развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ре-

бенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических про-

цессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и

самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответ-

ственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми,

способствовать развитию начал социальной активности в совместной с роди-

телями деятельности.

115

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с

ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, позна-

комить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответ-

ственности за свои действия и поступки.

Деятельность образовательной организации строится в соответствии с

социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанни-

ков организации, потребности детей и родителей детского сада, а также при-

оритетов департамента образования.

В детском саду осуществляется координация деятельности в воспита-

нии и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

-имеется родительский комитет;

-родители имеют возможность присутствовать в детском саду (на НОД и др.),

помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и

групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям

(проводят консультации, беседы и др.);

-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педаго-

гов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (

деловые игры, семинары, клубы, тренинги).

Используются различные средства информации для родителей (прово-

дятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, обновляет-

ся сайт детского сада).

В детском саду широко используются активные формы работы для пе-

дагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инноваци-

онной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и

анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе дошколь-

ной организации, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: па-

мятки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг,

оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок,

фотовыставки, листовки и т.п.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

- Педагогический мониторинг;

- Педагогическая поддержка;

- Педагогическое образование родителей;

- Совместная деятельность педагогов и родителей.

Мы обозначаем для нашего детского сада следующие принципы взаи-

модействия с семьей.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе

принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, обра-

за жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкрет-

ной семьи.

116

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи

строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание ре-

альных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции

– детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка.

Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы луч-

ше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаи-

модействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно

и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все

условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал.

Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогаю-

щего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии

собственного «Я».

Линии, способы и формы взаимодействия с семьей.

№ Линии взаимодей-

ствия

Способы взаимо-

действия

Формы взаимодействия

1 Физическое разви-

тие

Повышение ком-


телей в вопросах

сохранения и

укрепления здо-

ровья детей

Спортивные праздники и развлече-

ния совместно с родителями.

Индивидуальные и групповые кон-

сультации инструктора по физиче-

ской культуре, медицинского работ-

ника.


развитие

Развитие психоло-

го-педагогической

культуры родите-

лей

Совместные тематические прогулки

и экскурсии



группах

Индивидуальные консультации за-

ведующей, старшего воспитателя ,

воспитателей.

3. Социально-


развитие





тельности

Совместные праздники

- Новый год

-День защитников отечества

- 8 марта

- День семьи (8 июля)

-День знаний

- Праздник Осени

- День матери и др.

Поздравления родителей с днем

рождения семьи, детей с днем рож-

дения

117

Проект «Герб моей семьи», «Исто-

рия моей семьи, история моей стра-

ны», «Генеалогическое древо»,

«Мое имя»

Участие в конкурсах социальных

проектов

4.



тие





тельности

Фото-выставки

Конкурсы на лучшую совместную

работу

Тематические выставки «Вместе с

мамой», «Золотые мамины руки», «

Мой папа мастер» и др.

Творческие выставки детских работ,

приуроченные к праздникам

5. Речевое развитие

Повышение педа-

гогической ком-


телей в области

речевого развития

детей.

Проведение родительских собраний



группах

Открытые мероприятия

Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и се-

мьи.

МАРКЕТИНГ Формирование родителей

как педагогов

Сайт детского сада в Интерне-

те

Визитная карточка Организа-

ции;

Знакомство родителей с ООП,

реализуемой в Организации.

Изменение приоритетов, предпочте-

ние личностного и социального раз-

вития;

Совместные с детьми и педагогами

досуги, родительский клуб «Рюкза-

чок»;

Семейные выставки;

Проектная деятельность родителей,

детей и педагогов;

Реализация образовательных про-

грамм.

118

Сотрудничество

ДОУ с семьей

СЕМЬЯ Формирование родителей как

гражданских заказчиков

Среда развития и социализа-

ции ребенка:

Психологические, социологи-

ческие исследования семьи;

Изучение условий жизни и

воспитания ребенка в семье;

Психолого-педагогическое

просвещение родителей;

Консультативная работа с се-

мьей.

Просвещение родителей;

Активное включение их в

реализацию образова-

тельной программы;

Анкетирование;

Тестирование;

Групповые формы рабо-

ты.

Date post:	18-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	10 times
Download:	0 times

dou35-novokub.ucoz.rudou35-novokub.ucoz.ru/oop_mdobu_35_na_17-18kopija.pdf · 2...

Documents