Date post: | 20-Nov-2014 |
Category: |
Documents |
Upload: | aide-solano |
View: | 4,917 times |
Download: | 9 times |
EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL
AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
RIEMS/SNB
OCTUBRE, 2009
ACUERDO 442CREACIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO 444MARCO CURRICULAR
COMÚN
ACUERDO 445MODALIDADES DE LA
OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
ACUERDO 449COMPETENCIAS DEL
DIRECTIVO
ACUERDO 484CREACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL
SNB
CONTEXTO NACIONAL
ACUERDO 442CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
ACUERDO 444MARCO CURRICULAR COMÚN
ACUERDO 445MODALIDADES DE LA OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447COMPETENCIAS DEL DOCENTE
ACUERDO 449COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO
ACUERDO 484CREACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
CONTEXTO NACIONAL
AUTORIDADES ESTATALES
ANUIES RED DE BACHILLERATOS
ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
SUMA DE ACTORES
IDENTIDAD
PERTINENCIA CALIDAD
MENOR DESERCIÓN
CREACIÓN DEL SNB
PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES
ACUERDO 442SNB
ACUERDO 444MCC
ACUERDO 445 OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447COMPETENCIAS DOCENTES
ACUERDO 449COMPETENCIAS DIRECTIVAS
ACUERDO 484 COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
CONTEXTO NACIONAL
AUTORIDADES ESTATALES
ANUIES RED DE BACHILLERATOS
ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
SUMA DE ACTORES
IDENTIDAD PERTINENCIA CALIDAD
MENOR DESERCIÓN
CREACIÓN DEL SNB
FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
MARCO CURRICULAR
COMÚN NACIONAL
MODELO EDUCATIVO DE
LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL
CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
01
02
03
04
05
ARQUITECTURA DE LOS ACUERDOS
NACIONALES PARA EL SNB/RIEMS
ACUERDO 442CREACIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO
ACUERDO 449PERFIL DEL DIRECTOR
ACUERDO 484COMITÉ DIRECTIVO DEL
SNB
ACUERDO 445MODALIDADES DE LA
OFERTA DEL SNB
ACUERDO 444MARCO CURRICULAR
COMÚN
ACUERDO 447COMPETENCIAS
DOCENTES
Asume y proyecta el marco académico, referencial, operativo y
de proyección del SNB bajo la liberación de acuerdos
442-444-445-447-448-449-450-478-480-484.
• Presencial• Intensiva• Virtual• Auto-planeada• Mixta• Certificación por evaluaciones parciales• Certificación por examen
• Organiza su formación continua en su trayectoria profesional
• Estructura los saberes para las experiencias significativas
• Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
• Hace práctica creativa e innovadora en su función
• Evalúa a partir de procesos de formación
• Construye ambientes para la autonomía y colaboración
• Hace ambientes para el desarrollo integral del alumno
• Hace mejora continua en su escuela y apoyo institucional
• Organiza su formación continua profesional
• Diseña, coordina e evalúa estrategias escolares (SNB)
• Apoya a docentes en la planeación e implantación de
procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias
• Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales
• Ejerce un liderazgo escolar
• Establece vínculos entre la escuela y el entorno
Instancia de concertación colegiada a nivel nacional para establecer los criterios, parámetros, metodologías , indicadores y reglas aplicadas a los planteles
• Competencias genéricas
• Competencias disciplinares básicas
• Competencias disciplinares extendidas
• Competencias profesionales básicas
• Competencias profesionales extendidas
C
V
ACUERDO 442SNB
ACUERDO 444MCC
ACUERDO 445 OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447COMPETENCIAS DOCENTES
ACUERDO 449COMPETENCIAS DIRECTIVAS
ACUERDO 484 COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
CONTEXTO NACIONAL
AUTORIDADES ESTATALES
ANUIES RED DE BACHILLERATOS
ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
SUMA DE ACTORES
IDENTIDAD PERTINENCIA CALIDAD
MENOR DESERCIÓN
CREACIÓN DEL SNB
FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
MARCO CURRICULAR
COMÚN NACIONAL
MODELO EDUCATIVO DE
LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL
CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
01
02
03
04
05
PROFORDEMS
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
PROFORDIR
TIC
AUTORIDADES ESTATALES
ANUIES RED DE BACHILLERATOS
ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
IDENTIDAD
PERTINENCIA
CALIDAD
MENOR DESERCIÓN
MARCO CURRICULAR COMÚN
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
PROFORDEMS
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE
APRENDIZAJE
ACUERDO 442
TIC
META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL
CREACIÓN DEL SNB SUMA DE ACTORES
ACUERDO 444
ACUERDO 445
ACUERDO 447
ACUERDO 449
ACUERDO 484
COMUNICACIÓN MATEMÁTICASSOCIALES Y HUMANAS
NATURALES Y EXPERIMENTALES
COGNICIÓN COMPETENCIAS
MARCO CURRICULAR “META”
MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN
PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES
PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN
CUADRANTES DIDÁCTICOSY MANEJO DE INFORMACIÓN
VALORACIÓN POR RÚBRICAS
DIAGNÓSTICOS
CUADROS DIRECTIVOS
ACADEMIAS
POLÍTICAS DE OPERACIÓN
“META”
EL PROYECTO META DOS
MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA BASADO EN COMPETENCIAS
OCTUBRE, 2009
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPO
DISCIPLINAR
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJOCONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS
ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
ENSEÑANZA POR CASOS
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ACTIVIDADES PARA GESTIÓN DE LA
META-COGNICIÓN
ENSEÑANZA POR PROYECTOS
ESCENARIO PARA DOCENCIA
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPOS
DISCIPLINARES
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS
Construcción de preguntas que disparan procesos de
gestión de competencias en el aula
Iniciación a un plan de investigación para
responder a la pregunta generadora de eventos
cognitivos
Solución de la pregunta inicial y los
problemas planteados en los eventos áulicos
CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
Programa de acceso a información bibliográfica y
cibergráfica
Exposición oral y escrita de la
fenomenología de aprendizaje
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
en un texto
CAMPOS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
Evalúa los contenidos de textos comparando los contenidos
Plantea supuestos de los fenómenos
naturales y culturales
Genera textos en base al uso normativo y comunicativo de la
lengua,
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes
Argumenta puntos de
vista públicos
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJOPROCESOS DE APRENDIZAJE
BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS
Construcción de preguntas que disparan procesos de
gestión de competencias en el aula
Iniciación a un plan de investigación para
responder a la pregunta generadora de eventos
cognitivos
Solución de la pregunta inicial y los problemas
planteados en los eventos áulicos
CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
Programa de acceso a información bibliográfica y
cibergráfica
Exposición oral y escrita de la
fenomenología de aprendizaje
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE SITUADOS EN COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Valora y describe el arte, la literatura y
los medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
Analiza el origen, desarrollo y
diversidad de sistemas y medios de comunicación
Interpreta los contextos de una segunda
lengua
Se comunica en una lengua extranjera
en un discurso lógico, oral o
escrito
Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPOs
DISCIPLINAREs
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
CAMPO DISCIPLINAR
ACUERDO 447
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA EN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
EVALÚA A PARTIR DE PROCESOS DE
FORMACIÓN
Estructura saberes para experiencias
significativas
Gestiona y practica la creatividad y la innovación
Planifica sus tareas bajo el enfoque por
competencias
Construye ambientes para la autonomía y
colaboración
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
Gestiona ambientes para el desarrollo
integral del estudiante
Realiza mejoras continuas en su
escuela
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPOs
DISCIPLINAREs
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
Valora y describe el arte, la literatura y los medios de
comunicación
Evalúa contenidos de comparando textos
Expresa ideas en composiciones coherentes
Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
Interpreta contextos de una segunda lengua
Se comunica en otra lengua
Utiliza tecnologías de información y
comunicaciones
Argumenta puntos de vista públicos
Plantea supuestos de eventos naturales y
culturales
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPOs
DISCIPLINAREs
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
Valora y describe el arte, la literatura y los medios de
comunicación
Evalúa contenidos comparando textos
Expresa ideas en composiciones coherentes
Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
Interpreta contextos de una segunda lengua
Se comunica en otra lengua
Utiliza tecnologías de información y comunicación
Argumenta puntos de vista públicos
Plantea supuestos de eventos naturales y
culturales
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPO
DISCIPLINAR
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
Valoración del uso que el estudiante hace de los marcos teóricos y metodológicos vía las competencias disciplinares y/o los contenidos transversos
Valoración de cómo el alumno construye sus mapas conceptuales y sus conceptos en árboles de expansión categóricos
ESCENARIO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Y CO-RÚBRICAS
Valoración de cómo el alumno accede a fuentes de información y filtra técnicamente la consistencia de los mismos con pertinencia a
la materia de estudio
Valoración de cómo el alumno hace un abordaje estratégico para responder a la pregunta inicial o el problema planteado, recurriendo a las fuentes de información acotadas
Valoración del ejercicio en que el alumno responde o soluciona el problema o caso, basado en fuentes de información sólidas y procedimientos y competencias cognitivas de base
Valoración de la exposición y defensa del temas de manera oral y escrita, sumando las cinco vertientes anteriores.
PRIMER PAR DE RUBRICACIÓN
SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN
PAR TERCERO DE RUBRICACIÓN
META DOS
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
AGENTE DE CAMBIO(ESTUDIANTE)
COMPETENCIAS DE BASE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓNY CUADRANTES DIDÁCTICOS
VISIÓN DE LA
REFORMA
OCHO COMPETENCIAS
DE BASE
PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
FORMACIÓN ACREDITADA
PROCESOS DE RUBRICACIÓN
AGENTE DE CAMBIO(DOCENTE)
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
CAMPOS DISCIPLINARIOS
TEORÍA EDUCATIVAS
VISIÓN DEL APRENDIZAJE
VISIÓN DE LA DOCENCIA INTERFACE
EDUCATIVA Y ACADÉMICA
(SNB/META DOS
META DOS
11
1201
02
03
04
05
0607
08
09
10
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
META DOS
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
AGENTE DE CAMBIO(ESTUDIANTE)
COMPETENCIAS DE BASE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓNY CUADRANTES DIDÁCTICOS
VISIÓN DE LA
REFORMA
OCHO COMPETENCIAS
DE BASE
PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
FORMACIÓN ACREDITADA
PROCESOS DE RUBRICACIÓN
AGENTE DE CAMBIO(DOCENTE)
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
CAMPOS DISCIPLINARIOS
TEORÍA EDUCATIVAS
VISIÓN DEL APRENDIZAJE
VISIÓN DE LA DOCENCIA INTERFACE
EDUCATIVA Y ACADÉMICA
(SNB/META DOS
META DOS
11
1201
02
03
04
05
0607
09
10
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
08
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL
META DOS
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
AGENTE DE CAMBIO(ESTUDIANTE)
COMPETENCIAS DE BASE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓNY CUADRANTES DIDÁCTICOS
VISIÓN DE LA
REFORMA
OCHO COMPETENCIAS
DE BASE
PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
FORMACIÓN ACREDITADA
PROCESOS DE RUBRICACIÓN
AGENTE DE CAMBIO(DOCENTE)
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE
CAMPOS DISCIPLINARIOS
TEORÍA EDUCATIVAS
VISIÓN DEL APRENDIZAJE
VISIÓN DE LA DOCENCIA INTERFACE
EDUCATIVA Y ACADÉMICA
(SNB/META DOS
META DOS
11
12 02
03
04
05
0607
09
10
08
01
TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE(POSIBLE ENTROPÍA DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE)
META DOS
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
AGENTE DE CAMBIO(ESTUDIANTE)
COMPETENCIAS DE BASE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓNY CUADRANTES DIDÁCTICOS
VISIÓN DE LA
REFORMA
OCHO COMPETENCIAS
DE BASE
PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS
FORMACIÓN ACREDITADA
PROCESOS DE RUBRICACIÓN
AGENTE DE CAMBIO(DOCENTE)
Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.
Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo
CAMPOS DISCIPLINARIOS
TEORÍA EDUCATIVAS
VISIÓN DEL APRENDIZAJE
VISIÓN DE LA
DOCENCIAINTERFACE
EDUCATIVA Y ACADÉMICA
(SNB/META DOS
META DOS
11
12 02
03
04
05
06
10
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
08
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
01
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Argumenta puntos de vista públicos
07
09
08
01
09
06 n.,
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
08
01
09
07
n.,
LECTURA TÉCNICA “META DOS”1. En este caso, la retícula comprende solo cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica
inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;2. El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de
servicio;3. Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
Valora y describe el arte, la literatura y los medios
de comunicación
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
01
09
08
07
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
09
07
08
01
n.,
LECTURA TÉCNICA “META DOS”
1. Este modelo didáctico asume las mismas competencias pero parte del nodo 07 referido a la valoración del arte y la literatura para retomar el nodo 09 que trata sobre el origen de la comunicación ; de ahí pasa a la competencia referida al ordenamiento de datos y termina con la valoración de la lógica del acto comunicativo;
2. Esta estrategia es incongruente y poco lógica, considerando que la ausencia de capacidades para manejar información , datos y sus referentes lógicos, imposibilitará los abordajes de calidad y de significación de los dos primeros nodos (07-09).
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
Valora y describe el arte, la literatura y los medios
de comunicación
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
01
09
08
07
CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”
08
01
09
07 n.,
08
01
07
09
09
07
08
01
08
01
0302 05 09 06
0712
04
10
11
LECTURA TÉCNICA “META DOS”1. Para la programación de las actividades de instrucción existe un nivel que vertebra las 12 competencias;2. El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;3. Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos
Valora y describe el arte, la literatura y los medios
de comunicación
Evalúa contenidos comparando textos
Expresa ideas en composiciones coherentes
Genera textos para el uso comunicativo de la lengua
Interpreta contextos de una segunda lengua
Se comunica en otra lengua
Utiliza tecnologías de información y comunicación
Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación
Valora el pensar lógico del acto comunicativo
Plantea supuestos de eventos naturales y
culturales
Argumenta puntos de vista públicos
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
01
03
09
08
07
05
10
11
12
06
02
04
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN
INSTITUCIONAL AL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
SNB/RIEMS
OCTUBRE, 2009
INTERPRETACIÓN DEL MARCO “META DOS” PARA LOS TRANSVERSALES
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN “META DOS” TIENEN EL PROPÓSITO DE CONCILIAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y CULTURALES, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.
En este sentido, el escalamiento de las competencias cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia llamado:
CONTENIDOS TRANSVERSALES
¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES?
SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A DOTAR DE SIGNIFICADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN LA INTER Y
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
¿ QUÉ IMPACTO ACADÉMICO GENERAN?
PROPICIAN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS, TRANSFORMANDO
PROFUNDAMENTE EL CARÁCTER HORIZONTAL Y VERTICAL DEL
CURRÍCULO “META DOS”
¿QUÉ MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?
ORIENTAN A LOS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE DOCENTE, APORTES SISTÉMICOS EN
SUS ASIGNATURAS
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS
EN EL PLANO DEL CURRÍCULO, LAS COMPETENCIAS SON PLATAFORMAS INTEGRADAS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE ORDEN COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y CONDUCTUAL VINCULADAS A LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
EN ESTE SENTIDO, LA META-COGNICIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO JUEGAN UN PAPEL ESTRATÉGICO EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES YA QUE SON:
TRANVERSOS POR SU CARÁCTER GLOBAL: CALENTAMIENTO GLOBALTRANSVERSOS POR SU CARÁCTER COMPLEJO: ÉTICA Y CIUDADANÍATRANSVRESOS POR SU CARÁCTER POLICÉNTRICO: SALUD Y EMFERMEDAD
Calentamiento global antropocéntricoCibercultura y ética ciudadanaSalud, enfermedad y cultura socialEstructura y propiedades de la materiaTransformación de la energíaTecnología, fuerza y movimientoEcosistemas y biodiversidadDesajustes sociales y globalizaciónMedio ambiente y transportación urbanaEspacio, forma y urbanismoLenguajes orales y virtualidadFilosofía, ciencia e ideologíaConstrucción de significados y violencia socialEvolución, involución e innovación socialTramas semánticas, movimientos sociales e historiaEstética, ética y verdadGobierno, poder y cambio social
PERFIL DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
Cibercultura y ética ciudadana
Desajustes sociales y globalización
Construcción de significados y
violencia social
Evolución, involución e innovación social
Tramas semánticas, movimientos sociales
e historia
Actividades de aprendizaje
Construcción de estructuras didácticas
Actividades de enseñanza
Interface en escenarios de competencias
Interface en escenarios de rubricación
Gobierno, poder y cambio social
1. Competencias críticas para relacionar experiencias e ideas personales con los textos escritos, mensajes radiales y televisivos y anuncios públicos urbanos.
PERFIL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
8. Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
9. Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
6. Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
Actividades de aprendizaje
Construcción de estructuras didácticas
Actividades de enseñanza
2. Competencias para el acceso, selección, organización, interpretación, utilización y divulgación de datos e información.
Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
3. Competencias para modelar problemas complejos y conceptualizar, generalizar y divulgar los resultados en entornos matemáticos, formales y simbólicos
4. Competencias para generar tramas de interpretación de las evidencias científicas, recurriendo a modelos conceptuales y escalas de medición probadas.
5. Competencias para realizar predicciones a partir de conceptos científicos.
6. Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
7. Competencias para interpretar y sentir los efectos de la creatividad artística y sus formas de expresión.
8. Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
CAMPOS SOCIALES Y HUMANOS
Gobierno, poder y cambio social
CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALESEN TRES CAPAS DIDÁCTICAS
Cibercultura y ética ciudadana
Desajustes sociales y globalización
Construcción de significados y
violencia social
Evolución, involución e innovación social
Tramas semánticas, movimientos sociales
e historia
Evolución, involución e
innovación social
Contenedor de competencias transversales
C1 C9
Contenedor de rúbricas
Par1 Par2 Par3C2
Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.
Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.
Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.
Campo laboral
Comunicación y lenguaje
Ciencias sociales y humanas
Ciencias naturales y experimentales
Matemáticas y pensamiento complejo
Componentes cognitivos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
(ÉTICA Y CIUDADANÍA)
CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Terminología y bases conceptuales significativas sobre
la ética y la ciudadanía
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES
Caracterización y conformación de evidencias científicas relativas al fortalecimiento y deterioro de la
calidad bioética de la vida ciudadana
CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
Establecimiento de valores numéricos para estimar el
comportamiento y las tendencias de los eventos ciudadanos
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS
Teorías y contextos socio-históricos, antropológicos y
referentes humanísticos de la ética y la ciudadanía
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Aportes basados en la meta-cognición y el pensamiento crítico
para la ética y la ciudadanía
TRANSVERSALES BAJO CAMPOS
DISCIPLINARIOS
CONTEXTO NACIONAL FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
MODELO CURRICULAR NACIONAL
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL
CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA
PREGUNTA DETONADORA
GENERACIÓN DE LA
SOLUCIÓN Y RESPUESTAS
REPORTE ORAL Y ESCRITO Y
DEFENSA DEL TEMA
PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA
DE LA PREGUNTA
INGRESO BIBLIOGRÁFICO
Y CIBERGRÁFICO
ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN
COMPETENCIAS
CUADRANTE 1 CUADRANTE 2 CUADRANTE 3 CUADRANTE 4 CUADRANTE 5 CUADRANTE 6
ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
PLATAFORMA DE CÉDULAS
PLATAFORMA DE MAPAS
CONCEPTUALES
PLATAFORMA DE RETÍCULAS
PLATAFORMA DE RÚBRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
BÁSICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
ACUERDO 442SNB
ACUERDO 444MCC
ACUERDO 445 OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447COMPETENCIAS DOCENTES
ACUERDO 449COMPETENCIAS DIRECTIVAS
ACUERDO 484 COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
GRACIAS
PATRICIO H. DAOWZ RUIZ
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOREDOMEX