МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОД КРАСНОДАР«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 115»

Инновационный проект«Разработка современной модели дошкольного образовательного учреждения, имеющего в своей структуре вариативные формы дошкольного образования,

обеспечивающей доступность и качество».

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕНТРА ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА- СТРУКТУРНОГО

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДОУ

(Методические рекомендации)

Краснодар 2012

1

Содержание

I Введение 4II История проекта Центра игровой поддержки ребенка – «ЦИПР»

6III Достижения периода раннего детства 8IV Современная семья ребёнка раннего возраста 19V Особенности адаптационного периода 24VI Алгоритм открытия и функционирования структурного подразделения

МБДОУ - ЦИПР 271. Организация Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) на базе МБДОУ2. Основные этапы деятельности специалистов ЦИПР3. Распределение обязанностей между участниками педагогического процесса в ЦИПР4. Содержание среды развития ЦИПР5. Условия реализации образовательной программы6. Примерные темы сотрудничества с родителями

VII Локальные акты МБДОУ1. Положение о ЦИПР2. Договор о сотрудничестве с родителями

VIII

Должностные инструкции специалистов ЦИПР 40

1. Должностная инструкция старшего воспитателя2. Должностная инструкция педагога-психолога3. Должностная инструкция педагога дополнительного образования

4. Должностная инструкция музыкального руководителя5. Должностная инструкция воспитателя6. Должностная инструкция учителя-логопеда

IX Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ЦИПР 521. Программы и технологии, используемые при организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в ЦИПР2. Программы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста в ЦИПР3.Программы и методы диагностической работы с детьми раннего возраста в ЦИПР4. Программа работы педагога-психолога

X Подбор и адаптация педагогических технологий в работе с детьми от 1 года до 3 лет в условиях ЦИПР 63

XI Приложение: 69Годовой план работы Центра игровой поддержки ребенкаПерспективный план работы ЦИПРПлан взаимодействия специалистов ЦИПРПерспективный план работы ЦИПРПлан работы родительского клуба ЦИПРГодовой план работы педагога-психолога ЦИПРЦиклограмма деятельности старшего воспитателя ЦИПР

Ежедневное планирование работы воспитателя ЦИПР

2

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в ЦИПРПерспективный план работы на год педагога-психолога ЦИПР

Планирование игр-занятий по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизниПланирование игр-занятий по сенсорному воспитанию с детьми третьего года жизниИндивидуальный план-маршрут для детей от 1 года до 2 лет

Индивидуальный план-маршрут для детей от 2 до 3 лет

План взаимодействия с родителями детей, посещающих ЦИПР

Тематический план индивидуальных игровых сеансов с детьми ЦИПР по развитию зрительного восприятия, внимания и памяти

Тематический план индивидуальных игровых сеансов с детьми ЦИПР по развитию слухового восприятия, внимания и памяти

Индивидуальный маршрут ребенкаВариативная структура игровых сеансовСтруктурное содержание группового игрового сеанса с детьми и родителями (музыкально-ритмическое воспитание)

Игры на развитие движений для детей раннего возраста

Памятка «Игровые сеансы в ЦИПР»Памятка «Организация Центра игровой поддержки ребенка» - структурного подразделения МБДОУПамятка для родителей «Как научить детей запоминать песенки и потешки»Памятка для родителей «Что необходимо помнить взрослому при ознакомлении дошкольников со сказкой»

Перспективный план игровых обучающих ситуаций для детей от 2 до 3 лет, посещающих ЦИПРПерспективный план совместной работы семьи и структурного подразделения «ЦИПР» по ознакомлению детей раннего возраста с художественной литературой

Литература 176

3

I. Введение Раннее детство – особый период становления органов и систем, и прежде всего функций мозга. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребёнка. Ранний возраст признан особо важным периодом в развитии ребенка, это подчеркивал Л.С. Выготский, утверждая, что ранний возраст «сензитивен во всем». Именно в этот период развитие ребенка исключительно зависимо от социальных условий его жизни. Но в силу сложившейся в стране социально-экономической ситуации, значительное количество детей до трех лет находится в зоне риска по неблагополучию психического, социального и нервно-психического развития. Находясь вне системы дошкольного образования, они не попадают своевременно в поле зрения специалистов и не получают необходимой ранней помощи, которая способствовала бы их оптимальному развитию. Кроме того, многие современные родители испытывают потребность в повышении психологической и педагогической культуры, которая существенно помогла бы им продуктивно взаимодействовать со своими маленькими детьми, осмысливать и обогащать свой жизненный опыт их воспитания.

В нашем случае деятельность Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) для детей до трех лет представляет собой новую форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей этого возраста и призвана, не только расширить спектр предоставляемых образовательных услуг, но и создать единое образовательное пространство. Основной целью работы ЦИПР является – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

4

II. « История проекта Центр – игровой поддержки ребенка

« »ЦИПР Ключевой задачей остается расширение доступности и качества в сфере дошкольного образования для всех слоев населения края, особенно в настоящий период, когда демографическая программа, принятая в стране, дает свои позитивные результаты. Доступность дошкольного образования является приоритетным направлением в Краснодарском крае. Уменьшение очереди в детские сады является первоочередной задачей администрации края и в частности, администрации муниципального образования город Краснодар. Чтобы дошкольное образование стало максимально доступным, в крае используются все возможности.

Сегодня весьма эффективно развиваются альтернативные формы дошкольного образования. Для их реализации в 2009 году были внесены необходимые изменения в Закон Краснодарского края «Об образовании». В современных условиях родители очень активно выбирают новые формы дошкольного образования, такие, как группы семейного воспитания и группы кратковременного пребывания. В связи с разнообразием запроса населения в образовательных услугах, возникает необходимость создавать и другие новые формы дошкольного образования. Исходя из имеющихся условий в нашем дошкольном учреждении, запроса родителей, анализа потребностей социума, кадрового обеспечения, материально – технической базы, нами выбрана для внедрения в практику ещё одна вариативная форма дошкольного образования – Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР). Такие Центры существуют в России: в Москве, Мурманской области и в некоторых других регионах. В Краснодарском крае данная форма дошкольного образования не распространена. Подобные центры развития для детей до трех лет функционируют в частных платных VIP – школах, в которые родители активно водят детей. К сожалению, отследить качество образования в таких Центрах не возможно. У большинства малышей раннее детство проходит в семье. И действительно, любовь близких, общение с родственниками являются необходимыми условиями для нормального развития малыша и его благоприятного эмоционального самочувствия. Но, к сожалению, не все родители понимают возрастные особенности детей этого возраста и не всегда умеют найти правильные педагогические методы. Центр Игровой Поддержки Ребенка (ЦИПР) призван стать первой ступенью дошкольного образования для малышей, не посещающих детский сад. Именно здесь малыш приобретает первые социальные навыки, развивает свою познавательную деятельность, учится общению. Наиболее важной особенностью Центра является то, что ребенок, посещая группу на базе ЦИПР, находится вместе с родителями, то есть мама или папа являются непосредственными участниками педагогического процесса. Это позволяет лучше понять своего ребенка, следить за его развитием и быть полноценным участником его воспитания и развития. За минимально короткий промежуток пребывания малыша в «Центре игровой поддержки ребенка» ему максимально будет обеспечена как его психологическая потребность в общении с взрослым, так и его потребность в игре – как ведущем виде деятельности.

Центр игровой поддержки ребенка позволяет расширить жизненное пространство детей, изменять при необходимости среду и приобретать опыт общения с людьми разного

5

возраста (взрослыми и детьми). Это помогает решению проблемных ситуаций, которые, так или иначе, возникают в детско-взрослом сообществе.

В каждом возрасте существует проблема адаптации к новому. Для детей от одного года до трех лет посещение специальных программ «Центра игровой поддержки ребенка» позволит приобрести и развить определенные социальные, бытовые навыки и подготовиться к посещению детского сада.

Кроме того у детей появится больше возможностей для развития вербальной и невербальной коммуникации и реализации основных коммуникативных функций: требование, комментирование, протест, вопрос.

Дети до трех лет при активном общении раньше начинают говорить, быстрее приобретают навыки взаимодействия друг с другом, что немаловажно для их успешной адаптации в детском саду. Говоря о специфике вариативных форм ДО (групп кратковременного пребывания, ЦИПР) в сравнении с обычным дошкольным образовательным учреждением – детским садом двенадцатичасового пребывания, следует отметить, что здесь время «сжато». У детей нет таких возможностей обжиться в группе сверстников, как в детском саду с полным днем (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в таких группах). Следовательно, для детей, которые приходят в детский сад три раза в неделю на три часа, или на 1 час, как в ЦИПР, образовательный процесс должен быть организован максимально компактно, так, чтобы в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. В связи с этим необходимо распределить время экономно, но так, чтобы были зарезервированы периоды и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий с взрослым. Занятия с взрослым должны строиться в непринужденной партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что позволяет интенсифицировать свободную коммуникацию как взрослого с детьми, так и детей друг с другом. Проанализировав представленные аргументы, мы, как специалисты дошкольного образования видим актуальность функционирования Центра игровой поддержки ребенка - «ЦИПР» в следующем:

Вопреки сложившейся на протяжении многих лет традиции проводить обучающие занятия с воспитанниками, за счет уменьшения объёма игровой деятельности, нами предприняты конкретные шаги по замене учебной деятельности на совместную и самостоятельную игровую деятельность ребенка, поскольку в этот период развития малыша – игра и общение с взрослым являются ведущими, мы сможем обеспечить его психологические и физиологические потребности. Именно такой подход соответствует требованиям ФГТ, (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

В силу того, что ребенок практически на протяжении пребывания в ЦИПР (1 час) будет находиться вместе с родителем или его законным представителем, мы сможем обеспечить доступность и своевременность удовлетворения потребности родителей и их детей в получении психолого-педагогической помощи на основе использования современных развивающих игровых технологий;

Планируемая нами на научной основе, практическая деятельность педагога-психолога и воспитателя позволит в полной мере использовать индивидуальные программы игровой поддержки развития ребенка;

Вместе с тем, в стране сложилась четкая система оценки качества дошкольного образования в его традиционном понимании – это деятельность групп полного дня, а вот оценка качества как таковая для ЦИПР отсутствует. Поэтому мы считаем

6

актуальным – кроме подробного описания результатов функционирования такого Центра, на базе отдельно взятого ДОУ, есть возможность разработать модель качественных и количественных показателей их оценки.

Этапы работы над проектом «Центр игровой поддержки ребенка»Основные этапы Сроки Содержание работы1 этап – подготовительный

2011 г. 1. Создание рабочей группы2. Планирование работы3. Маркетинговая деятельность ДОУ4. Анализ востребованности данной формы

работы у населения микрорайона.5. Разработка нормативно – правовой базы:

положения, должностных инструкций, штатного расписания и т.д.

6. Материально- техническое оснащение помещений для приема детей и организации коллективных и индивидуальных игровых сеансов в ЦИПР.

7. Программное и методическое обеспечение.8. Разработка критериев оценки качества

образования.9. Подготовка кадров.10. Комплектование групп.

2 этап. Основной 2012 г. 1. Организация воспитательно – образовательного процесса в Центре игровой поддержки ребенка (ЦИПР)

2. Разработка индивидуальных маршрутов развития детей.

3. Просветительская работа с родителями4. Проведение промежуточных

диагностических мероприятий по определению эффективности работы.

3 этап. Итоговый 2013 г. 1. Оценка качества воспитательно – образовательной работы ЦИПР

2. Подведение итогов и оформление материалов, представление результатов экспериментальной деятельности практикам, публикации в педагогических изданиях.

3. Обобщение опыта работы.4. Трансляция опыта работы.5. Подведение итогов работы. 6. Планирование дальнейшей работы.

Ожидаемые результаты: реализация права детей до трех лет, не посещающих дошкольное учреждение, на

равные возможности получения дошкольного образования; развитие детей до трех лет на основе использования в практике воспитания

современных игровых технологий; адаптация ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;

7

оказание помощи и педагогической поддержки родителям, воспитывающим детей до трех лет;

формирование культуры игры в семье как ведущей деятельности ребёнка.

III. Достижения периода раннегодетства

В памяти людей воспоминания о раннем детстве обычно не сохраняются, поэтому человеку трудно оценить значение этого периода жизни. Результаты многочисленных психофизиологических и психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что в раннем детстве формируется здоровье, закладываются фундаментальные человеческие способности и личностные качества: любознательность, доверие к миру, уверенность в себе, целенаправленность, настойчивость, творческое воображение. Учёные считают, что ранний возраст является самоценным возрастным этапом. Его не следует рассматривать лишь как подготовку к дошкольному детству. Это настоящий, яркий, самобытный, неповторимый отрезок жизни человека.

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления — важные задачи педагогики раннего детства. При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и группах раннего возраста введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.

8

Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,— сосательный — на положение для кормления. Раннее образование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.

Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.

Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает потребность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении с взрослыми проявляет радость.

Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;

проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений; создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности

детей. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически

обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и

эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.

Они определяются возрастными особенностями малышей'. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет

правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспита-тельных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Второй год жизни. В условиях правильного гигиенического ухода, питания и вос-питательных мероприятий дети второго года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170—190 г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12—12,7 кг, рост— 85— 86 см. У двухлетнего ребенка —20 молочных зубов. Увеличивается работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно

9

бодрствовать 3—4 ч, во втором —4—5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна — с 14 до 12,5 ч.

В первые 2—3 мес. второго года жизни сохраняются особенности физического и психического развития, характерные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами, речевые реакции. Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. У детей второго года жизни в связи с увеличением длительности бодрствования изменяется количество отрезков дневного сна. Дети первого полугодия спят днем два раза: по 2—2,5 и 1—1,5 ч; после полутора лет— один раз: 2,5—3 ч. Перевод детей на режим с однократным дневным сном совершается постепенно, в течение нескольких месяцев. Сначала, в 1 год 3 мес. — 1 год 5 мес., укладывание на первый дневной сон отодвигается на более позднее время — вместо 9 ч 30 мин на 10 ч. Если дети, уложенные на второй дневной сон, подолгу не засыпают, их к 1 году 5—8 мес. (в зависимости от индивидуальных особенностей и состояния здоровья) переводят на одноразовый, более продолжительный дневной сон. Вначале переведенные на этот режим дневного сна дети чувствуют себя хорошо, но постепенно у них накапливается утомление, вызванное увеличением отрезка бодрствования: они плохо едят во время обеда, иногда засыпают за столом, становятся возбудимыми. В этом случае детей следует временно вернуть на режим с двумя дневными снами, а спустя примерно две недели снова пере-вести на одноразовый дневной сон.

Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться ложкой, в 1,5 года — самостоятельно едят, по напоминанию взрослого вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п. Детей учат при умывании подставлять руки под струю воды, принимать участие в вытирании лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.

К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать стул, выходя из-за стола. Во время переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими умения-ми являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений с взрослыми, потом со сверстниками. Важную роль в развитии движений у детей играет организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений. Ведущим видом движений в это время является самостоятельная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления).

По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, свободно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бегает.

Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями, которые создаются взрослыми. Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой,

10

площадкой и скатом, на которую они могли бы входить и спускаться с нее, и др. Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины, коляски и т. п.) возить, подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на колесах и пр.).

Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и т. д.), — важное условие их физического развития. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за стол для спокойных игр.

Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в прятки дети, отыскивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные движения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подвешенную к стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. Значительную ценность для общего развития детей имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования вещей, предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит взрослого достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать так, чтобы ребенок мог свободно ими пользоваться. Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой взрослый обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления ребенка, длительно занимающегося с одной и той же игрушкой и выполняющего при этом одни и те же заученные действия, следует переключить его на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации предметной деятельности детей'

Второй год жизни — ответственный период речевого развития. На базе речевых умений у годовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются понимание речи

11

взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой деятельности различен. В первом полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи, во втором (точнее, в последней четверти года) — активная речь.

Речь. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на прогулке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа взрослого по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно. Для этого необходимо исполь-зовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями.

Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого их учат выбирать названный предмет из нескольких: “Я спрячу, а ты поищи”. Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины). Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки. С детьми надо разговаривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях (“Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке”). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать. В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей. На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей.

В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.

В начале второго года жизни дети еще много лепечут. Лепет их разнообразен, эмоционально выразителен и сопровождает почти все действия. Подражание звукам и звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует постепенному увеличению словаря. По принятым в нашей стране показателям развития детей, к полутора годам активный словарь составляет 30, а к двум — 200—300 слов. На развитии активного словаря отражаются индивидуальные особенности и условия воспитания. К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются слова,

12

обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами (например, наречия). Личными местоимениями к концу второго года жизни ребенок пользуется без особого труда.

Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. Включенное в предметную ситуацию, оно заменяет предложение. Возглас “мама!” в одном случае означает “возьми меня на руки”, в другом — “дай мяч”. Словом “бах” малыш сопро-вождает падение игрушки и, обращаясь к взрослому, жалуется, когда падает сам. В конце второго года в предложениях может быть до 3—4 слов. Дети начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и воспроизводить слышимое. Для этого следует, как и на первом году, поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его на подражание легким звукосочетаниям (“топ-топ”) и на подговаривание (“шш-уу, полетели”, “гуси-гуси—га-га-га”), учить его по просьбе взрослого отвечать: “Как тикают часы? Тик-так. Скажи: “Тик-так”. Чтобы вызвать у ребенка подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произ-носить их в сопровождении правильных, например: “Спи, ляля, бай-бай”. Когда ребенок сможет подражать, (примерно с 1 года 3—4 мес.), надо перейти к обычной правильной речи. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями, давая образец для подражания: “Пойди, позови Галю, скажи: “Галя, иди гулять”. Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении с взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Помогают этому контакту веселые игры, чтение потешек (“Поехали-поехали”, “Сорока-белобока”). Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: во время игры, манипулирования с предметами или наблюдения за окружающим. Важно поддерживать каждое речевое обращение ребенка к взрослому, надо постараться понять и удовлетворить его просьбу. И наоборот, не отвечать на обращение жестом, мимикой, В этом случае нужно спросить: “Что ты хочешь? Машину? Скажи: “Машина”. Надо ставить ребенка в положение, вынуждающее что-то сказать.

В игровых сеансах с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нани-зывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)

Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же игровые сеансы с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. По мере развития детей в игровые сеансы включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец, дети собирают пирамидку из 5—6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой. Существенное значение в проведении игровых сеансов имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных движений.

При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины,

13

мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности. Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознакомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие—в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый. В процессе игровых сеансов со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце игровых сеансов они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек'.

Игровые сеансы, включающие задачи по развитию речи и ориентировке в окружающем планируются с учетом разных темпов развития понимания и активной речи у детей в первом и втором полугодии второго года жизни. В первом полугодии их содержание должно быть направлено больше на развитие пассивного словаря, во втором — на усложнение собственной речи детей. С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: “Кто в домике живет”, “Карусель”, “Катание игрушек с горки” и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от сеанса к сеансу усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.

Речь детей активизируется приемами речевого подражания (“Как кричит петушок, лает собачка?”). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают взрослого, отвлекаются, не реагируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ставить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: “Позовите лялю, скажите: “Иди, иди, ляля”.

Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Взрослому следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: “Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?” и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих лиц: “Кто спит?” (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подводят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способствует подбор соответствующих картинок. После полутора лет, используя лексические образцы и вопросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи. Игровые сеансы, включающие задачи по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждый игровой сеанс с усложнениями повторяется от 3 до 6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только в период специальных игровых обучающих ситуаций, но и в процессе других видов деятельности.

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с предметами и строительным материалом, движения,

14

наблюдения, игры с сюжетными игрушками. Организуя ее, взрослый заботится о соответствующих игрушках и пособиях, которые должны удовлетворить интерес детей к разным видам деятельности.

Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, формочки для песка, средний строительный материал), развитию движений — мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, из пособий — лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п. Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель должна быть крупной и прочной, так как дети часто усаживаются на нее сами. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол.

Игрушки размещаются по видам деятельности в разных частях комнаты. Определенное место хранения игрушек приучает детей к порядку, воспитывает организованность и самостоятельность. Малыши сами могут найти необходимый для продолжения игры предмет. Хорошо располагать игрушки комплектами: рядом с куклой положить одеяло, расставить на столике посуду; в тележку положить кирпичики, посадить куклу или другую образную игрушку. Это поможет ребенку использовать в игре не один, а несколько предметов, что усложнит игру. Организуя деятельность детей, надо следить за тем, чтобы они использовали игрушки по назначению, не отвлекались, доводили до конца начатую игру. Взрослый принимает участие в детских играх, создает условия для активного участия в них ребенка. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.

На протяжении второго года жизни игровые действия детей заметно усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно на тех игрушках, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет благодаря умению подражать дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. Так у ребенка возникает отобразительная деятельность, но сюжетной игры еще может не быть, поскольку дети часто не заботятся о правильной последовательности действий, их привлекает сам процесс игры. Возникновению сюжетной игры, установлению взаимосвязи и взаимопоследовательности действий помогают показы-инсценировки с сюжетными игрушками. В заключительной части инсценировки следует давать детям предметы, аналогичные тем, с которыми действовал взрослый во время показа. Показы-инсценировки способствуют уточнению представлений у малышей и усложнению сюжетной игры. В конце второго года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной игры. Они выполняют игровые действия в логической последовательности; общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла). Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стараться формировать у них потребность по разным поводам обращаться к взрослому: попросить помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, правила поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока другой поиграет. При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом.

В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью, продолжает доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, загля-дывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других. Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности детей. Они любят наблюдать за движениями сверстников и пытаются подражать друг другу. Например, если один ребенок

15

видит, что другой катит мяч, он стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у малышей положительного отношения друг к другу следует пре-дупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе. При правильной организации детей в период игрового сеанса можно избежать подобных конфликтов. Во избежание ссоры детям до полутора лет следует давать одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что привычка отнимать у других игрушки закрепляется и переходит в драчливость. В таком случае вместо доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают озлобленность и гнев. Воспитание общительности, взаимопонимания должно осуще-ствляться в бытовой, предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их проявлению нежности, сочувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть ребенка, испытавшего боль при падении, предложить робкому новичку лакомство, игрушку. При таком воспитании малыши к двум годам выполняют эти действия не только по подсказке взрослого, но и самостоятельно, научившись понимать состояние другого и правильно реагировать (помочь, утешить и пр.). Детям, овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выражать свои чувства, симпатии: “хороший”, “молодец” и т. д. В этом возрасте ребенок уже может по-своему заступиться за обиженного, оказать помощь товарищу (подуть на пальчик, помочь подняться после падения и др.). Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В процессе игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например, ребенок складывает в машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается перевезти груз. Правда, при этом могут возникнуть ссоры, потому что, включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навязать свои требования, способы действия. В подобных ситуациях взрослые должны разрешить детские споры, обратив внимание одного из них на новые игрушки, занятия. А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. М. Аксарина отмечали, что игра — первая школа воспитания общественного поведения. Дети могут самостоятельно вступить в контакт друг с другом и испытывают при этом радость.

А. П Усова отмечала несколько форм взаимодействия детей 1,5—2 лет в играх рядом. Так, при механическом взаимодействии дети, играя

индивидуально, воспроизводят разнородные действия. Взаимодействие возможно и на основе интереса друг к другу, к содержанию игры. Учитывая это, взрослый должен учить детей согласовывать свои действия. В этом возрасте ребенок должен хорошо понимать значение слов “нельзя”, “можно” (нельзя играть некоторыми вещами, ломать игрушки, отнимать их, кричать и т. п.). Когда требование или желание ребенка невыполнимо, а причину отказа он еще не может понять, его следует отвлечь, переключить внимание на другой объект.

Особо насыщенным во всех отношениях оказывается третий год существования ребёнка. В возрасте от 2 до 3 лет он уже не растёт так быстро, как в первые два года жизни. Тело малыша становится более пропорциональным и появляется стройность «пупсика», которая придаёт особое очарование детям этого возраста.В организме ребёнка происходят серьёзные изменения:

продолжает развиваться лимфоидная ткань, ответственная за невосприимчивость организма к различным инфекциям;

совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего малыш становится физически более выносливым;

повышается работоспособность нервной системы; прогрессирует физическое развитие:

16

дети овладевают ходьбой и бегом: у них становится больше длина шага, они могут менять ритм ходьбы, направление, по сигналу останавливаться, затем возобновлять движение, ускорять ходьбу и переходить к бегу;

активизируется умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются подготовительные движения к овладению навыком замаха;

совершенствуются ползание и лазанье, движения рук и многие другие функции.Самым важным приобретением на третьем году жизни является осознание

ребёнком себя как личности. Благодаря речи малыш получает мощное универсальное средство общения, с помощью которого он может воздействовать на других и выразить свои желания в словах: хочу и не хочу.Дети осознанно относятся к своим потребностям, мотивирующим их действия, понимают и реагируют на «плохо, нельзя, хорошо» и др., которые становятся ориентирами для их собственного поведения. Малыши способны радоваться хорошим поступкам, если они одобряются взрослыми, и огорчаться в тех случаях, когда поступают плохо. Таким об-разом из слушающего ребёнок превращается в говорящего и общающегося, учится вместе с взрослым жить в этом мире.

Ярким проявлением личности в данном возрасте является борьба за самостоятельность. Изменения, которые происходят в физическом развитии, делают ребёнка намного свободнее. Малыш уже менее зависим от взрослого: он ходит, одевается, раздевается, умывается и т. п. Повышается его самооценка и постепенно делается достаточно устойчивой. И как только ребёнок осознаёт это, он начинает отстаивать свои права доступными ему средствами. Результатом можно считать «кризис 3 лет», который характеризуется целым набором симптомов поведения. В психологии они получили название «семизвездие симптомов».

К ним относятся: проявление негативизма и желание отрицать всё,

что говорит взрослый, или сделать всё наоборот; упрямство, которое отличается от настойчивости: ребёнок добивается своего

только по тому, что он так захотел; строптивость, выражающаяся в постоянном недовольстве тем, что предлагает

взрослый; своеволие: ребёнок всё хочет делать сам и только так, как он считает нужным; бунтарство: малыш постоянно ссорится с окружающими, ведёт себя агрессивно; обесценивание личности родителей, родных и близких людей (бранится, плюётся,

бьёт, щиплет и т. П.) деспотизм по отношению к близким людям.

Очевидно, что полный набор «созвездия симптомов» редко проявляется в поведении одного ребёнка, но отдельные симптомы очень часто присущи малышам. Педагогам и родителям надо быть готовыми к этому и относиться к проявлениям подобного рода как временному явлению, характерному для данного возрастного этапа. Дело в том, что в это время происходит становление новых личностных качеств, перестройка личности ребёнка и его отношения к предметному миру, к другим людям и к самому себе.

Следует отметить, что период с 2 до 3 лет принципиально отличается от последующих возрастов числом и значимостью возникающих психических новообразований, фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств.

Любознательность, которая появляется (или не появляется) в раннем детстве, является жизнеутверждающим качеством человека. Благодаря любознательности формируется интерес к познанию окружающей действительности, к овладению знаниями («хочу всё знать»!). Стремление к познанию может сохраниться на долгие годы, до глубокой старости, и сделать человека счастливым, а его жизнь яркой и интересной.

17

Доверие к миру начинает складываться (или не складываться) в раннем детстве и во многом определяет будущий характер человека, успешность его в профессиональной деятельности, даже в какой-то мере состояние здоровья. Такому человеку легче жить, чем тем, кто не испытывает доверия к миру и людям.

Доверчивый ребёнок без труда вступает во взаимодействие с воспитателем детского сада и другими детьми, затем с учителями и одноклассниками в школе, позже — с преподавателями и студентами при получении среднего или высшего образования, с коллегами — при освоении профессии. Тяжело учиться, работать и жить людям, которые постоянно испытывают настороженность и недоверие к окружающим. У них возникает устойчивое чувство тревожности, которое приводит к различным заболеваниям.

Уверенность в себе формируется (или не формируется) у ребёнка в раннем детстве в процессе общения с взрослыми и в предметной деятельности. Появление и становление этого личностного качества не требует от взрослых особых усилий, но если им удаётся подарить малышу ощущение уверенности в себе, то можно считать, что он получил один из самых дорогих подарков в жизни. Застенчивость, неуверенность в себе, низкая самооценка могут преследовать человека всегда и серьёзным образом осложнять его существование.

Вначале неуверенному в себе ребёнку трудно общаться с воспитателем и сверстниками, что отрицательно сказывается на его личностном развитии. В школе такие дети огромным усилием воли заставляют себя выйти к доске и ответить учителю, выступить перед товарищами. Человеку, который испытывает чувство неуверенности в себе, сложно устроиться на работу, быть успешным в личной жизни, профессиональной деятельности и т. П.

Целенаправленность, или целенаправленная деятельность, является особым приобретением раннего детства. Появление (или не появление) у ребёнка способности ставить цели, определять пути их достижения и добиваться результата весьма значимо для него. Именно от целенаправленности зависит, станет ли человек хотя бы отчасти созидателем или будет только потребителем. Желание и умение созидать — одно из предпосылок стремления человека к повышению собственной компетентности — скрытого источника интеллектуальной, учебной и трудовой активности.

Настойчивость, под которой психологи понимают качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, не следует смешивать с упрямством малыша, которое доставляет взрослым немало неприятностей. Сформированная в раннем детстве настойчивость помогает ребёнку в школьной, а затем и во взрослой жизни не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий и доводить начатое дело до конца, самостоятельно ставить и разрешать объективно значимые задачи.

Творческое воображение впервые проявляется (или не проявляется) в раннем детстве. Зачастую от наличия или отсутствия этого качества зависит вся последующая жизнь. Самостоятельное создание образа в соответствии с собственным замыслом — это сложное новообразование, которое требует от взрослых особых усилий при руководстве игровой и изобразительной деятельностью детей.

Очевидно, что появление в раннем детстве важнейших психических новообразований имеет далеко идущие последствия. Именно они определяют условия и предпосылки становления более поздних элементов основных психических структур и тем самым решают судьбу человека. Учёные справедливо считают, что ранний возраст нельзя рассматривать только как период физического развития и физиологического созревания и ограничиваться уходом и присмотром за малышом. Необходимо в полной мере развивать потенциальные способности каждого ребёнка.

18

IV. Современная семья ребенка раннего возраста

Главными воспитателями малыша являются родители, ведь ребёнок с первых дней впитывает информацию, которую получает от них. Процесс воспитания не бывает в обычной жизни отстранённым, искусственно созданным. Всё, что ребёнок видит, чувствует, наблюдает в окружающем его пространстве, оказывает на него существенное влияние и находит отражение при становлении психических новообразований. Полноценное и всестороннее развитие зависит от того, как самые близкие малышу люди строят свои отношения и общаются в семейном коллективе.

Какова же современная семья, воспитывающая ребёнка раннего возраста, каков её состав, социальный статус, какова специфика профессиональной деятельности и увлечений людей, окружающих малыша, кто занимается воспитанием ребёнка в семье, каким родители видят его и как относятся к нему?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, Федеральный Институт Развития Образования инициировал специальное исследование, целью которого стало определение специфики и воспитательных потребностей современной семьи, имеющей детей раннего возраста.

В исследовании приняли участие десять московских образовательных учреждений, которые посещают дети от 2 до 3 лет из 219 семей. Изучение портрета современной семьи предполагало анкетирование, интервьюирование, беседы с родителями, анализ наблюдений педагогов, работающих с детьми раннего возраста в ДОУ, в том числе и в группах кратковременного пребывания.

Вопросы исследования имели целью выявить: состав семьи, возраст родителей и представителей старшего поколения, их

образование, должности; увлечения, интересы каждого из членов семьи; участие каждого из членов семьи в воспитании ребёнка и в чём оно проявляется; стиль отношений в семье; ценностные ориентации родителей в воспитании мальчиков и девочек в ранний

период жизни; представления родителей об организации жизни детей в ДОУ, в том числе и в группах

раннего возраста: оправдались ли надежды, возлагаемые на дошкольное образова-тельное учреждение;

причины, побуждающие родителей пользоваться услугами групп раннего возраста в ДОУ;

притязания родителей по отношению к детскому саду, проблемы и вопросы, с которыми обращается современная семья к педагогам и специалистам;

степень активности в сотрудничестве ДОУ и семьи по вопросам воспитания, развития и образования детей раннего возраста.

Математическая обработка данных позволила составить общую характеристику семей, воспитывающих детей раннего возраста. Большинство современных семей — полные (от 58 до 95% — по данным разных учреждений), и только в среднем 15% неполных семей, где ребёнка воспитывает один из родителей.

Половина всех семей, участвовавших в исследовании, имеет одного ребёнка, примерно 42% — воспитывают двух детей, многодетных — менее 10%. Многие семьи (43% в среднем) проживают вместе со старшим поколением, в них и бабушки, и дедушки принимают активное участие в воспитании внуков. В 20% случаев на одной площади проживает несколько нуклеарных семей, связанных кровными узами. Приблизительно 5% семей с детьми раннего возраста прибегают к услугам няни.

19

Возраст родителей малышей в современной семье колеблется от 18 до 50 лет. Однако большинство родителей находятся в возрасте ранней зрелости – от 25 до 35 лет (от 40 до 60% по данным разных учреждений). При этом матери, как правило, немного младше отцов. Матерей, не достигших 25 лет, в среднем 20%, а отцов — около 7%. Среди отцов, имеющих детей раннего возраста, встречаются мужчины в возрасте 40-50 лет. Их от 17 до 20%.

Детей раннего возраста воспитывают родители, имеющие в основном высшее и среднее профессиональное образование. Высшее образование приблизительно у половины респондентов (разброс по разным учреждениям от 28 до 78%).

Интересным оказался тот факт, что матерей с высшим образованием больше, чем отцов (матери — от 35 до 94%, отцы — от 22 до 63%). Противоположная ситуация складывается со средним специальным образованием (зафиксировано 42% всех опрошенных): мужчины чаще останавливаются на этой ступени образования (от 37 до 70% — по данным разных учреждений), женщины — реже (от 0 до 65%). Немногие родители продолжают учёбу в высших учебных заведениях (в среднем 1-8% респондентов). Некоторые родители, воспитывающие детей раннего возраста, имеют только среднее образование (данные колеблются от 0 до 28%). Такое положение не характерно для групп кратковременного пребывания, где подавляющее большинство родителей с высшим образованием.

Социальный статус семей, воспитывающих детей раннего возраста, разнообразен. В основном услугами дошкольных образовательных учреждений пользуются служащие (от 36 до 75% — по данным учреждений, участвовавших в исследовании), многие из которых работают в бюджетных организациях (в среднем 20% респондентов). Четверть всех опрошенных родителей не имеют работы, большинство из них — женщины. Учреждения также посещают дети из семей рабочих (от 5 до 50%). В группах кратковременного пребывания основу составляют дети служащих и домохозяек, при этом большинство родителей (70%) работает.

Наряду с профессиональной деятельностью современные родители проявляют себя в различных увлечениях. Наиболее популярны активные виды отдыха, спорт, путешествия и туризм. Около половины родителей предпочитают спокойные хобби: рукоделие, кулинария, домашнее хозяйство, просмотр телевизионных передач и работа на компьютере. Популярно в современных семьях увлечение фотографией. Многие родители интересуются своей про-фессиональной сферой.

К сожалению, относительно небольшое количество мам и пап (менее 20%) предпочитает чтение, посещение театров, музеев и выставок. Единичны случаи увлечения иностранными языками, наукой, новыми медицинскими технологиями, коллекционированием, разведением собак и катанием на лошадях. Не может не огорчать тот факт, что в некоторых учреждениях, участвовавших в исследовании, довольно большой процент респондентов не имеют никаких увлечений.

Между тем около 20 % родителей активно интересуются вопросами воспитания и развития своих детей.

Прогрессивность взглядов, профессиональная востребованность и самодостаточность большинства родителей позволяют им выстраивать гармоничные отношения с ребёнком. Так, около половины семей устанавливают демократический стиль общения, при котором поощряется ответственность и самостоятельность. Родители, проявляя твёрдость в вопросах дисциплины, адекватно и терпеливо относятся к запросам своих детей, стараются им помочь, готовы к изменению системы требований и правил с учётом растущей компетентности ребёнка

Треть опрошенных родителей предпочитает либерально-попустительский стиль общения с детьми. Высоко ценя своего ребенка, они считают простительными его слабости. В таких семьях наблюдается низкий уровень контроля в форме вседозволенности, а требования и правила практически отсутствуют.

Около 20% респондентов поддерживают авторитарный стиль, так как считают, что детям не следует предоставлять слишком много свободы. Родители стараются

20

контролировать ребёнка, ограничивая его самостоятельность и право выбора, при этом отношения остаются отчуждёнными.

В некоторых семьях (около 1%) установлен индифферентный стиль общения, когда проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, ребёнок не может рассчитывать на их поддержку и участие.

Педагоги отмечают, что не все родители, имеющие детей раннего возраста, смогли адаптироваться к своему новому статусу и выработать определённый стиль общения с ребёнком. Поэтому они меняют свои установки и требования в зависимости от ситуации, что придаёт процессу семейного воспитания хаотичный и неуравновешенный характер.

Кроме того, в воспитании детей могут принимать участие все поколения семьи, представители которых зачастую придерживаются противоположных педагогических взглядов. Исследование показало, что в большинстве случаев основную воспитательную функцию взяли на себя матери и отцы, при этом ведущая роль принадлежит женщинам (от 50 до 100% — по данным разных учреждений). Они гораздо активнее занимаются вопросами, связанными с детьми. Однако анализ данных позволил выделить значительный процент семей (около 40%), где родители на равных участвуют в жизни ребёнка.

Старшее поколение семьи по возможности помогает молодым родителям. Это примерно 25% бабушек и небольшое количество дедушек. Многие родители привлекают старших детей к воспитанию младших. Некоторые семьи прибегают к помощи посторонних людей: нянь и друзей.

Приблизительно треть респондентов отметили, что в процессе воспитания ребёнка раннего возраста принимают участие все члены семьи. Каждый из них выполняет определённую функцию. Мамы больше всего участвуют в воспитании ребёнка: прививают ему необходимые навыки самообслуживания, правила и нормы поведения, контролируют их соблюдение, занимаются с ребёнком, читают ему, кормят, стирают, купают, укладывают спать. Весомую помощь в этом им оказывают бабушки, которые водят детей в детский сад, в кружки, гуляют с ними, поют, рассказывают и разучивают стишки и потешки.

По результатам опроса родителей выяснилась такая особенность: свободное время принадлежит папам ребят. Именно они играют со своими детьми практически в 100% случаев.

Также традиционными видами досуга в семьях, воспитывающих детей 2 – 3 лет, являются прогулки, просмотр мультфильмов, занятия спортом, реже — посещение друзей и родственников, походы в театр, цирк, организация продуктивных видов деятельности.

Современные родители двух – трёхлетних детей считают актуальным для данного возраста развитие эмоциональной сферы, сохранение здоровья, воспитание этических норм поведения и уважительного отношения ребёнка к окружающим его людям. Значимым для них также является уверенность маленького человека в себе, его целеустремлённость и коммуникабельность. Многие родители делают акцент на познавательном развитии. Среди приоритетных ценных качеств были также названы доброта, честность, позитивное отношение к жизни, активность и самостоятельность, аккуратность, ответственность, трудолюбие.

Немаловажным следует считать тот факт, что приблизительно две трети семей, воспитывая детей раннего возраста, уделяют большое внимание развитию качеств, присущих определённому полу. Большинство родителей мальчиков желают видеть в своём ребёнке мужское начало, которое характеризуется целеустремлённостью, умением постоять за себя. Они отмечают, что мальчик должен быть умным, сильным, смелым, уверенным в себе, общительным. Он не должен плакать и жаловаться.

Родители девочек желают видеть своих дочерей красивыми, опрятными, нежными, ласковыми, добрыми, а такие качества, как ум, здоровье и уверенность в себе оказались менее значимыми.

Тем не менее, мамы и папы, подводя итог, констатировали, что главным для них является счастье их детей.

21

Подавляющее большинство респондентов связывают с группой раннего возраста большие надежды, они предполагают, что дошкольное образовательное учреждение станет опорой в решении сложных вопросов воспитания и даст детям возможность безболезненно пройти период социальной адаптации.

Родители ожидают от детского сада в первую очередь образовательных и развивающих услуг, стимулирующих развитие ребёнка по разным направлениям, надеются на позитивные продвижения в совершенствовании речи, росте интеллектуальных способностей, обогащении словаря и игровых навыков. Многие родители возлагают на педагогов надежду на помощь и сотрудничество в решении отдельных проблем.

Вторым по популярности ответом стало предоставление ребёнку возможности расширить его социальные кон такты в освоении навыков поведения в обществе, общения со сверстниками и взрослыми.

Некоторое количество семей рассматривает группы раннего возраста как место, в котором осуществляется уход и присмотр за детьми, где они могут получить навыки само-обслуживания и адаптироваться к режиму детского сада.

Многие родители возлагают на ДОУ надежды, связанные с укреплением здоровья ребёнка и подготовкой к школе.

Неожиданным оказался тот факт, что менее половины родителей посещение ребёнком группы раннего возраста ставят в зависимость от своего выхода на работу или от неуверенности в собственных силах в связи с ожиданием второго ребёнка. Небольшое количество семей пользуются услугами яслей, потому что это является гарантией перехода ребёнка в старшие группы детского сада. Некоторые родители просто считают, что «так положено».

Обобщить ожидания родителей, которые они возлагают на группы раннего возраста дошкольных образовательных учреждений, можно следующим образом: системное гармоничное развитие в кругу сверстников под руководством профессионального педагога. При этом около 65% мам и пап занимают активную позицию «Я хочу вместе с педагогами группы развивать способности моего ребёнка». И только треть респондентов выразили желание «посидеть и посмотреть, как воспитатель будет заниматься моим ребёнком».

В ходе исследования родителям была предоставлена возможность ответить на вопрос, оправдались ли их ожидания, связанные с группами раннего возраста. Результаты опроса позволяют констатировать высокую удовлетворённость услугами, которые предоставляют дошкольные образовательные учреждения (95% респондентов). Среди положительных проявлений были отмечены следующие: детский сад даёт возможность общения со сверстниками и взрослыми, осуществляет обучение, воспитание и оздоровление ребенка, в группе хорошие бытовые условия, с детьми проводится много разнообразных развивающих занятии, аккуратные и грамотные педагоги относятся к малышам со вниманием и заботой. Для большинства респондентов важным оказались достижения ребёнка в усвоении культурно-гигиенических навыков.

Многие родители детей раннего возраста тщательно отслеживают условия, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей, обращают внимание на содержание предметно-развивающей среды группы, интересуются программой, по которой работает ДОУ, наличием дополнительных услуг.

К сожалению, при этом около 50% родителей не проявляют активности в сотрудничестве с дошкольным учреждением, ссылаясь на нехватку времени. Остальные 50% интересуются жизнью ребёнка в детском саду, посещают консультации, задают вопросы. При этом в целом родителей в большей степени интересуют бытовые проблемы: организация режима дня, правильного питания, сна, приучение ребёнка к горшку. Типичные вопросы взрослых: «Какой аппетит у моего ребёнка?», «Как он засыпает?», «Как долго спит?», «Как приучить моего ребёнка самостоятельно есть и пить?»

Во время индивидуальных консультаций родители часто обсуждают особенности воспитания тех детей, для которых характерно непослушание, проявление агрессии по

22

отношению к близким и сверстникам, взаимное непонимание, лень: «Как добиться послушания?», «Как отучить ребёнка кусаться?», «Как реагировать на капризы?», «Как справляться с детскими истериками?», «Как научить ребёнка делиться игрушками?», «Как научить ребёнка убирать игрушки?», «Что делать, если мальчик играет в куклы?».Выяснилось, что образовательные вопросы интересуют меньшее количество родителей. Но те мамы и папы, которые обеспокоены этой проблемой, уделяют ей гипертрофированное внимание, не учитывая психофизиологических особенностей развития детей раннего возраста. Около 30% родителей начинают беспокоиться по поводу подготовки ребёнка к школе, консультируются по вопросам приобретения специальных игр и пособий для ознакомления малыша с буквами и цифрами, интересуются способами развития руки ребёнка, содержанием занятий и настаивают на увеличении их количества и продолжительности.

Стремление родителей к необоснованно раннему обучению, завышение требований, авторитарные методы, как отмечают психологи и педагоги, делают общение родителей с ребёнком психотравмирующим. Противоречие между целями и способами их достижения нередко приводит к дисгармонии семейных взаимоотношений и возникновению эмоциональных проблем у детей.

Педагогические запросы родителей постоянно повышаются. Слишком раннее обучение, объём теоретических знаний, которые транслируются дошкольникам, перегрузка детей в этом возрасте вызывают тяжелые нарушения в здоровье.

Кроме того, большинство родителей, по их признанию, имеют недостаточную практическую и информационную подготовку для решения конкретных задач в развитии, воспитании и образовании собственного ребёнка. То есть существует противоречие между желанием родителей непосредственно участвовать в «правильном», по их мнению, развитии малыша и невозможностью осуществить это.

Были проанализированы потребности родителей в педагогических услугах. Они сводятся к следующему:

увеличение количества и продолжительности занятий с детьми; уменьшение числа детей в группе; изменение графика работы детского сада (создание вечерних групп, групп выходного

дня, введение ужина в режим питания в дошкольном учреждении); присутствие родителей в группе со своим ребёнком в адаптационный период; расширение оздоровительных мероприятий: применение фильтрованной воды,

увлажнителя воздуха, наличие индивидуальных ковриков в раздевалке, использо-вание кислородных коктейлей и т. Д.

Данные, полученные в результате анкетирования и личных бесед, позволили сделать вывод, что большинство родителей уделяют значительное внимание вопросам воспитания детей раннего возраста, проводят много времени, общаясь с ребёнком и организуя разные формы досуга. Они чётко определили для себя иерархию ценностных ориентации и стремятся сформировать у ребёнка значимые, по их мнению, качества своими силами.

При этом современные семьи, не умаляя важности общественного воспитания, испытывают потребность в расширении спектра педагогических услуг и организации новых вариативных форм дошкольного образования, которые наравне с традиционными дошкольными учреждениями позволяют создавать образовательное пространство для воспитания и развития детей раннего возраста.

23

V. Особенности адаптационногопериода

Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми и незнакомыми, себе подобными, детьми – эти факторы могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчужде-ние, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни. Необходимо понять, вы-яснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В. А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. Е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.

Прежде чем отдать ребенка под опеку воспитательниц яслей, необходимо провести соответствующую подготовку.

Как показывают исследования, постепенный переход ребенка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, мы, воспитатели, сможем быстро найти и индивидуальный подход к нему.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

I. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

II. Подострил фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. Е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три – пять месяцев).

III. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет

24

на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

- адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

- тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:1 –и вариант

Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении.Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания – более трех раз сроком более 10-ти дней. Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

2-й вариантДети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых,

заласканные, занимающие центральное место в семье.Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском

учреждении. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 2-3 квартала.Замедляются рост, прибавка в весе.

Учитывая исследования ученых мы в своей практике используем критерии, разработанные Институтом педиатрии:

- нарушение сна;- нарушение питания;- проявление отрицательных эмоций в общении;- боязнь пространства;- частые заболевания;- снижение веса.

Мы стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и

той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его

пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приходит к

нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: Упрямство (причины):

25

перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;

стремление к самостоятельности и независимости, неумелые по пытки проявить свою волю;

привычная форма поведения избалованного ребенка; своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми

его самостоятельности и инициативы.Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым (причины):

отсутствие уважения взрослых к ребенку; реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи, лени, в неблаговидном

поступке; недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; утомление от однообразной деятельности.

Лживость (причины): болезнь, страх наказания; желание привлечь к себе внимание, хвастливость.

Лень (причины): неразумная воспитательная тактика родителей, стремление уберечь ребенка от

лишнего трудового усилия. (Бывает также, что у родителей нет терпения подождать, пока ребенок выполнит их просьбу, и они все делают за него);

воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит взрослому, воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении с взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

26

VI. Алгоритм открытия и функционирования структурного

– подразделенияМБДОУ ЦИПР1. Организация Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) на базе

МБДОУ

Центр игровой поддержки ребенка (далее – ЦИПР) – это структурное подразделение государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования. Психолого-педагогическая деятельность специалистов ЦИПР направлена на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет.

Цели работы ЦИПР – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Задачи деятельности ЦИПР: оказание психологической, медицинской, социально-педагогической помощи детям; разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-

педагогического сопровождения ребенка; создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в

образовательном учреждении; создание условий для гармоничного психического, физического и

интеллектуального развития детей раннего возраста; содействие в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой

деятельности; активизация творческого потенциала личности ребенка; гармонизация детско-родительских отношений; формирование чувства защищенности, свободы, доверия к окружающему; взаимодействие с родителями с целью повышения их уровня компетенции по

отношению к собственным детям; консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного

развития и воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

Для открытия ЦИПР необходимо, прежде всего, рассмотреть и проанализировать возможности дошкольного учреждения по следующим позициям: наличие помещений для приема детей и организации коллективных

(индивидуальных) игровых сеансов; квалификация и занятость педагогов; методическое обеспечение; востребованность новой формы работы.

Кроме того, следует разработать организационные документы: положение о Центре игровой поддержки ребенка; должностные инструкции специалистов, привлеченных к работе в ЦИПР; форму договора, заключаемого между администрацией учреждения и родителями

(законными представителями) ребенка. Определить условия и перечень документов, необходимых для приема ребенка.

27

Содержание и методы работы ЦИПР имеют свою специфику. В первую очередь это зависит от вида дошкольного образовательного учреждения, материально-технической базы, образовательной программы, на основе которой строится педагогический процесс, и кадрового состава, работающего с детьми и их родителями.

В Примерном положении о Центре игровой поддержки ребенка, утвержденном Департаментом образования г. Москвы от 10.08.06 № 48, отмечено, что: продолжительность групповых занятий составляет не более 1 ч, в зависимости от

возраста детей; в работе групп могут принимать участие родители (законные представители); групповая работа может быть организована несколькими специалистами

одновременно.Деятельность специалистов ЦИПР подразумевает следующие формы работы с

ребенком и его семьей: индивидуальный игровой сеанс (в присутствии родителей или законных

представителей); групповой игровой сеанс (наполняемость группы не более 8 человек); консультация; тренинг.

Дети принимаются в ЦИПР по заявлению родителей (законных представителей) и на основании договора, заключенного между родителями (законными представителями) и администрацией учреждения, при условии представления справки о состоянии здоровья ребенка из детской поликлиники.

Для организации деятельности ЦИПР в штатное расписание согласно Примерному положению о центре игровой поддержки ребенка могут быть введены дополнительные штатные единицы: старший воспитатель – 0,5 ст., медсестра – 0,25 ст., педагог-психолог – 1 ст., воспитатель – 0,5 ст., педагог дополнительного образования – 0,5 ст., музыкальный руководитель – 0,5 ст., помощник воспитателя – 0,5 ст.

Методы и содержание работы специалистов ЦИПР определяются программой образовательного учреждения, программами дополнительного образования, индивидуально-ориентированными программами и запросами родителей.

Руководителем ЦИПР как структурного подразделения государственного образовательного учреждения выступает старший воспитатель. Он осуществляет методическое руководство воспитательно-образовательной деятельностью педагогов ЦИПР, целью которой является развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация их к поступлению в дошкольное учреждение, ориентируясь на образовательную программу, годовой план и программу развития дошкольного учреждения.

Старший воспитатель ЦИПР: составляет учебные и тематические планы и программы ЦИПР; организует методическую работу в ЦИПР; оказывает помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм,

методов и средств обучения; проводит предварительную работу с родителями (знакомит их с целями, задачами и

формами работы ЦИПР; уточняет особенности режима детей, время бодрствования, кормления и сна, для выбора наиболее благоприятного времени встреч; выясняет их предпочтения в привлечении тех или иных специалистов и ожидаемые результаты;

анализирует результаты работы ЦИПР.Согласно штатному расписанию в Центре игровой поддержки развития ребенка

работают также следующие специалисты: воспитатель, педагог-психолог, педагог дополнительного образования по изодеятельности, музыкальный руководитель, медсестра и помощник воспитателя.

Воспитатель:28

содействует в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

планирует и проводит групповые и индивидуальные игровые сеансы, а также другие мероприятий с учетом возрастного состава группы ЦИПР;

обоснованно использует современные игровые технологии, вариативных программ и методик с целью развития детей раннего возраста и адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;

обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие способностей детей на основе изучения их индивидуальных особенностей;

знакомит родителей воспитанников ЦИПР с современными игровыми средствами обучения;

обучает родителей воспитанников ЦИПР способам применения различных видов игровых средств.Педагог-психолог ЦИПР:

осуществляет профессиональную работу, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в ЦИПР и семье;

оказывает различного вида психологическую помощь воспитанникам и их родителям;

проводит групповые и индивидуальные игровые сеансы с участием родителей воспитанников;

разрабатывает индивидуальные программы игровой поддержки и организует психолого-педагогическое сопровождение воспитанников ЦИПР;

консультирует семьи по проблемам повышения социально-психологической компетентности детей в окружающей жизни.Педагоги дополнительного образования (например, по изобразительной

деятельности, фольклору, конструированию), музыкальные руководители, воспитатели по физической культуре и другие: принимают участие в групповых и индивидуальных игровых сеансах с участием родителей воспитанников ЦИПР; проводят с ними консультативную работу и беседы по вопросам организации деятельности своего профиля, создания развивающей среды в условиях семейного воспитания, формирования оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

Педагог дополнительного образования по изодеятельности: развивает творческие способности детей; разрабатывает программу подгрупповых и индивидуальных игровых сеансов; приобщает детей и их родителей к детскому творчеству.

Музыкальный руководитель: выявляет и совершенствует музыкальные способности воспитанников; определяет направления педагогической деятельности с учетом их индивидуальных

и возрастных особенностей; проводит просветительскую работу с родителями и педагогами.

Медсестра: осуществляет прием детей; следит за состоянием здоровья детей; заполняет Дневник Ф-127.

Таким образом, организация Центров игровой поддержки ребенка на базе дошкольных образовательных учреждений позволяет создать условия для максимального охвата детей разными формами дошкольного образования, обеспечить квалифицированное педагогическое консультирование родителей и расширить перечень дополнительных образовательных услуг, предоставляемых детям, не посещающим дошкольные образовательные учреждения.

2. Основные этапы деятельности специалистов ЦИПР29

1. Первичный прием – оформление документов: заявления, договора, регистрационного листа, анкет.

2. Первая консультация специалистовДля работы с ребенком и его семьей используются основные формы:

установление контакта с ребенком; игровое задание ребенку в зависимости от возраста и пола; беседа с родителями (сбор анамнеза педагогом-психологом); диагностика ребенка.

ДиагностикаЦель диагностики – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной

группы в целом.Своевременное и систематическое диагностирование детей позволяет обнаружить

первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Поскольку развитие детей раннего возраста происходит неравномерно, следует опираться на основные линии его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).

В работе можно использовать основные методы: опрос матери; наблюдение; диагностика нервно-психического развития детей.

На каждого ребенка необходимо завести индивидуальную карту сопровождения, в которой отражается оценка уровня нервно-психического развития по следующим параметрам: понимание речи; активная речь; сенсорное развитие; игра; движения; навыки; конструктивная деятельность; изобразительная деятельность; поведение.

В оценке уровня развития ребенка принимают участие все специалисты ЦИПР.Педагог-психолог, как правило, руководствуется методом наблюдения за детьми. А с

детьми в возрасте от 2 до 3 лет использует следующий источник: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М. Просвещение, 2007.

Оценка музыкального развития детей происходит по двум основным направлениям.Виды музыкальной деятельности: восприятие; пение; музыкально-ритмические движения.Детское музыкальное творчество: песенное; танцевальное; музыкально-игровое.При анализе выполнения программы по изодеятельности педагог опирается на

следующие параметры. 30

Рисование: правильность держания карандаша; знание назначения красок и кисточки; видение границ листа и силуэта линии; умение выполнять линии.Лепка: освоение пластических материалов; раскатывание; скатывание; преобразование формы.Аппликация: создание из кусочков, комочков бумаги выразительных форм; приклеивание вырезанных форм.

3. Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка на учебный год.

4. Развивающие мероприятия.Для работы с ребенком и его семьей используются основные формы:

групповые игровые сеансы; индивидуальная работа с детьми; консультации для родителей (законных представителей).

Групповые игровые сеансыПродолжительность одного группового сеанса – 1 ч.В работе групп принимают участие родители (законные представители).В групповой работе участвуют все специалисты ЦИПР одновременно. Как правило, групповой сеанс обозначен одной темой. Тема повторяется 3-4 раза в

зависимости от степени усвоения материала детьми.Структура группового игрового сеанса Сбор группы. Свободная игровая деятельность. Приветствие. Развитие речи и формирование целостной картины мира. Коммуникативные игры с педагогом-психологом. Развивающая игровая деятельность: сенсорное и интеллектуальное развитие. Физическая культура, подвижные игры. Пальчиковая гимнастика. Художественное творчество: лепка, рисование, аппликация. Хороводные игры. Организованная игровая деятельность. Театрализованные игры. Музыкальные игры. Подведение итогов. Прощание.

Индивидуальная работа с детьмиВ графике каждого специалиста отведено место индивидуальной работе с детьми.Педагог-психолог в процессе индивидуальных игровых сеансов осуществляет

работу по развитию восприятия, памяти, внимания, мышления.Воспитатель – развитие речи, мелкой моторики, конструктивного праксиса,

формирование знаний об окружающем.Деятельность педагога по изодеятельности направлена на формирование у ребенка

изобразительных умений и навыков пользования кисточкой, карандашом, пластилином; 31

умения пользования клеем.Музыкальный руководитель развивает индивидуальные музыкальные способности

детей.На индивидуальных игровых сеансах также присутствуют и принимают активное

участие родители (законные представители). Поэтому индивидуальная работа носит и консультативный характер.

Консультирование родителейПоскольку Центр игровой поддержки ребенка посещают дети совместно с

родителями, у последних возникает много вопросов на разные темы. Например, такие, как: «Почему ребенок капризничает?», «Как отучить ребенка от соски?», «Как приучить малыша к горшку?», «Какие развивающие игрушки лучше всего покупать и где?» и др.

Поэтому возникает необходимость в оказании консультативной помощи родителям.В Центре игровой поддержки ребенка можно использовать следующие формы по

взаимодействию с родителями. анкетирование; опросы; беседы; консультации; семинары; мастер-классы; круглый стол; родительский клуб.

Наиболее традиционной и часто используемой формой является консультирование. Специалисты проводят групповые консультации, согласно тематическому

планированию. Также по запросу родителей проводится и индивидуальное консультирование.

Другие формы работыПомимо основных форм работы с детьми и их родителями в Центре игровой

поддержки ребенка используются такие формы, как: праздники; досуги; развлечения.

Любимый праздник всех малышей – Новый год. На 8 марта организуется тематический досуг. А в рамках преемственности между ЦИПР и детским садом воспитанники старших и подготовительных групп могут показать малышам театрализованные представления, сказки.

5. Аналитическая работа.В конце учебного года анализируются результаты функционирования ЦИПР,

родителям даются рекомендации по дальнейшему развитию детей.Следует отметить, что игровые сеансы и консультации помогают родителям:

овладеть приемами взаимодействия с ребенком; замечать и принимать индивидуальные проявления малыша; стать активными соучастниками ребенка в его деятельности; расширить свои знания в области детских игр, упражнений и игрушек.

Посещая ЦИПР регулярно, малыши в дальнейшем лучше адаптируются к условиям детского сада.

3. Распределение обязанностей между участниками педагогического процесса в ЦИПР

32

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙмежду участниками педагогического процесса в ЦИПР МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115»

Педагог Педагог-психолог РодительПланирование деятельности ребенка с подгруппой детей

Консультативная помощь при планировании

Принятие и всевозможное участие в реализации задачи, поставленной педагогом. Периодическое участие в планировании деятельности ребенка

Распределение обязанностей между участниками воспитательно-образовательного процесса по реализации содержания занятия; участие в реализации содержания

Принятие задачи на занятии, ведение целенаправленного наблюдения

Принятие задачи на занятии, ее реализация, как на занятии, так и дома

Ведение индивидуальной карты сопровождения (ИКС)

Помощь при ведении карты, периодическое наблюдение за ребенком и его контактами

Ведение карты дома. Периодическое ведение записей наблюдений за ребенком или фиксация наиболее важных событий из жизни малыша

Планирование содержания работы с семьей (в рамках родительского клуба)

Участие в работе родительского клуба (по мере необходимости)

Активное участие в деятельности, корректировка содержания

Индивидуальное консультирование, инициируемое любым взрослым участником педагогического процесса

Индивидуальное консультирование, инициируемое любым взрослым участником педагогического процесса

Активная позиция в осуществлении запроса по консультированию

Старший воспитатель: ___________/

4. Содержание среды развития ЦИПРСОДЕРЖАНИЕ СРЕДЫ РАЗВИТИЯЦентра игровой поддержки ребенка МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115»Место Материалы, оборудование Применение, использованиеУголок манипулятивных игр

1. Мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки,(грибочки, бочонки, клоуны, и т. Д.) пирамидки, башенки, бирюльки, бусы крупные, средние, мелкие, всевозможное лото и другие

Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое, воссоздание образца по заданной картинке; развитие обследовательских действий, наблюдения, тонкой моторики и

33

настольно-печатные игры, доступные возможностям детей.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами и др.

пр.

Книжный уголок

1. Детские книги, предметные и сюжетные картинки, журналы.

2. Журналы и книги для взрослых.

3. Книжки-малютки, разные виды театра

1. Рассматривание (концентрация внимания) вместе со взрослым (от целостного восприятия к поэтапному), рассказывание (умение слушать,) навыки обращения с книгой, стимуляция «чтения», умение переворачивать страницы (картонной книжки, бумажные страницы).2. Литература психолого-педагогического характера, периодические журналы о детстве для повышения осведомленности родителей в каком-либо вопросе по развитию ребенка

Строительный уголок

1. Крупный легкий строительный конструктор.

2. Средний и мелкий строительный конструктор.

3. Нетрадиционный материал: пластмассовые банки из-под продуктов средней величины, картонные коробки и др.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

5. Транспорт мелкий, средний, крупный.

6. Стоят так называемые «пряталки» - большие коробки. Покрывало

1-5. Построение деятельности конструктивного характера: осуществление перехода от простого предметного манипулирования (наложение друг на друга, выкладывание дорожки и др.) к работе сначала с предметно-заданным образцом (построй такой же)

Центр продуктивной деятельности

1. Толстые восковые мелки, цветной мел, гуашь, пластилин.

2. Цветная и белая бумага, картон, обои.

3. Приспособления для изобразительной деятельности: кисти (от № 6),палочки, стеки, печатки, клише

Развитие мелкой моторики — стимуляция двигательной деятельности, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза; развитие способности распознавать цвета и формы, формирование эстетического удовольствия, ощущения психологического комфорта, самоощущения общественного

34

значения, способности делать «свой продукт»

Музыкальный уголок

1. Инструменты: металлофон или ксилофон, дудочки, барабан и пр.

2. Различные «звучащие» коробочки. Баночки, погремушки, материалы, из дающие характерный звук (пергамент, конфетные обертки и пр.)

3. Магнитофон

1,2. Развитие слуховых анализаторов с помощью расширения диапазона средств, издающих звуки: различение мелодии, звука по высоте, тембру, долготе (зайка скачет, мишенька идет). Шуршание, бренчание, шипение, скрежет и др.3. Прослушивание коротких музыкальных и «шумовых» немузыкальных произведений, подпевание, танцы – развитие чувства ритма, скоординированность движений, умение слушать, слышать

Центр ролевой игры

Детская мебель, принадлежности, различные заместители, отображающие быт взрослых

Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно – отобразительной игры: расширение ролевого диапазона и соединение в ряд последовательных взаимосвязанных действий, становление и развитие договорной культуры (общение с партнером по игре)

Старший воспитатель: ___________/

5. Условия реализации образовательной программы«Условия реализации образовательной программы»

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

Создание в ЦИПР атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к воспитанникам.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Креативность (творческая организация) процесса воспитания и развития. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. Уважительное отношение к результатам детского творчества. Обеспечение участия родителей в жизни ЦИПР и дошкольного учреждения в целом. Соблюдение преемственности в работе ЦИПР и детского сада

6. Примерные темы сотрудничества с родителями

35

Родительские собрания: «Ознакомление родителей с целями, задачами, формами работы в ЦИПР» «Итоги работы за 1-е полугодие»

Наглядно-просветительская информация: «Правила поведения в ЦИПР» «Раннее развитие детей»

Консультации для родителей: «Адаптационный период. Рекомендации по предупреждению эмоциональных

перегрузок» (педагог-психолог) «Изобразительная деятельность в раннем возрасте» (педагог по изобразительной

деятельности)

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА (примеры) Установочное совещание по организации ЦИПР Разработка и организация «Осеннего досуга для детей раннего возраста»

ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ (примерные темы) «Праздник первой встречи» «Осенний досуг» Новогодний праздник «Гости на елке у малышей» Развлечение «Петрушка в гостях у детей» Праздник «Мамин день» Развлечение «Масленица» Развлечение «День воздушных шаров» Летний досуг «День защиты детей»

VII. Локальные актыМБДОУ1. Положение о ЦИПР

36

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

ПОЛОЖЕНИЕо «Центре игровой поддержки ребенка» в МБДОУ МО г. Краснодар «Центр –

детский сад № 115»для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение

I. Общие положения1.1. Настоящее положение регламентирует деятельность «Центров игровой

поддержки ребенка» в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования (далее – ЦИПР), создаваемые во исполнении,……………………. Направлено на реализацию Конвенции о правах ребенка ст. 43 Конституции РФ, Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Закона РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

1.2. Положение призвано регулировать деятельность ЦИПР, созданного в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) для детей от 6 месяцев до 3 лет, не посещающих образовательные учреждения.

1.3. В своей деятельности ЦИПР руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении.

1.4. ЦИПР ставит своей целью разностороннее развитие детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, формирование у них готовности к поступлению в ДОУ, обеспечение ранней социализации в коллектив сверстников и взрослых.

1.5. Настоящее положение предназначено для регулирования процесса создания и функционирования ЦИПР.

1.6. ЦИПР в МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115» функционирует без организации питания 2 раза в неделю, открываясь с 01 сентября текущего года по мере комплектования.

1.7. Дошкольное учреждение осуществляет медицинский контроль за состоянием здоровья детей в период пребывания их в ДОУ.

1.8. ЦИПР является структурным подразделением МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115».

II. Порядок создания ЦИПР2.1. ЦИПР открывается приказом управления образования города.2.2. Для открытия ЦИПР необходимо:

штатное расписание; список детей; заявления родителей (законных представителей); образовательная программа.

2.3. Комплектование ЦИПР осуществляется по разновозрастному принципу в количестве не менее 24 детей.

2.4. В ЦИПР принимаются дети по заявлению родителей (законных представителей) на основе договора, заключенного между родителем (законным представителем) и руководителем ДОУ, при условии предоставления справок о состоянии здоровья ребенка и его мамы из поликлиники, разрешающей посещать дошкольное учреждение.

2.5. В ЦИПР наполняемость групп при организации групповой работы с детьми не более 8 детей с родителями (законными представителями).

37

2.6. Продолжительность воспитательно-образовательной работы с детьми в ЦИПР составляет не более 1 ч;

2.7. Вся работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей) и при их непосредственном участии.

III. Организация воспитательно-образовательного процесса3.1. Содержание воспитательно-образовательного процесса в ЦИПР определяется

образовательной программой в соответствии с Уставом ДОУ.3.2. Организация воспитательно-образовательной работы предусматривает создание

условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей.

3.3. Основными задачами ЦИПР являются: оказание содействия в социализации детей раннего возраста на основе организации

игровой деятельности; разработка индивидуальных программ игровой поддержки организации психолого-

педагогического сопровождения ребенка; обучение родителей и специалистов дошкольного образовательного учреждения

способам применения различных видов игровых средств обучения: организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;

ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.

2. Договор о сотрудничестве с родителямиДОГОВОР

о сотрудничестве

Центр игровой поддержки ребенка (далее – ЦИПР), в лице заведующего МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115» с одной стороны, и, именуемый(ая) в дальнейшем «Родитель» (законный представитель), с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

 1. Предмет договора

1.1. Сотрудничество в развитии ребенка раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. 

2. Обязательства сторон2.1. ЦИПР обязуется:2.1.1. Предоставить психолого-педагогическую помощь ребенку в возрасте от 6

месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности и родителям (законным представителям) детей, не посещающих детские образовательные учреждения из нижеследующего перечня (конкретный объем и состав помощи определяется ведущим специалистом исходя из реальных нужд и возможностей ребенка, а также возможностей ЦИПР):

- оказание содействия в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой деятельности;

- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации 38

психолого-педагогического сопровождения ребенка;- обучение родителей способам применения различных видов игровых средств и

оборудования, организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств и оборудования, правилам их выбора;

- ознакомление родителей с современными видами игровых средств и оборудования;- диагностика различных сфер развития ребенка.2.2. Родитель обязуется:2.2.1. Активно участвовать в работе ЦИПР, выполняя рекомендации ведущих

специалистов.2.2.2. В случае невозможности приехать на встречу в заранее согласованное время,

своевременно уведомлять об этом специалиста или, в крайнем случае, информировать других сотрудников.

2.2.3. В случае порчи или утраты игровых средств и другого оборудования компенсировать ущерб. 

3. Действие договора3.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания и действует в

течение года.3.2. Договор пролонгируется автоматически ежегодно при отсутствии возражений с

обеих сторон.3.3. Договор расторгается при достижении ребенком возраста 3 лет.3.4. Действие договора прекращается досрочно, если проблемы развития ребенка

разрешились, а также при физической невозможности продолжать сотрудничество (переезд семьи за пределы Краснодара и т.п.)

3.5. Действие договора прекращается при неявке в ЦИПР без уважительной причины более 3–х раз.

3.6. Договор может быть расторгнут в одностороннем порядке в случае невыполнения противоположной стороной обязательств. 

4. Особые условия4.1. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть из настоящего договора или

в связи с ним, будут решаться путем переговоров между участниками. 

5. Дополнительные сведения5.1. Настоящий договор составлен в двух идентичных экземплярах, имеющих

одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из договорившихся сторон. 

6. Адреса, реквизиты и подписи Сторон

VIII. Должностные инструкции специалистов ЦИПР

39

1. Должностная инструкция старшего воспитателяМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

«Утверждаю» «Согласовано»Заведующий МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115»

Председатель профсоюзного комитета

___________/И.А. Маркова ___________/Приказ № от ___.____.2012 г.

Протокол заседания № от ____.____.2012 г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯстаршего воспитателя структурного подразделенияЦентр игровой поддержки ребенка

1. Общие положения1.1. Старший воспитатель структурного подразделения Центр игровой поддержки

ребенка (далее – ЦИПР) назначается и освобождается приказом заведующего Учреждением согласно Трудовому кодексу РФ.

1.2. Старший воспитатель ЦИПР находится в непосредственном подчинении заведующего Учреждением.

1.3. В своей деятельности старший воспитатель ЦИПР руководствуется следующими документами: Конвенцией о правах ребенка; Законом РФ «Об образовании», санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами, другими нормативно-правовыми актами РФ, региона, города, управления образования;

Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкцией по охране жизни и здоровья детей и другими локальными актами Учреждения;

основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы учреждения;

трудовым договором и настоящей должностной инструкцией; договором с родителями.

1.4. На должность старшего воспитателя ЦИПР назначаются лица с высшим профессиональным образованием и стажем работы в должности воспитателя не менее 2 лет.

1.5. Продолжительность рабочего времени старшего воспитателя ЦИПР часов в неделю.

1.6. График работы старшего воспитателя ЦИПР утверждает заведующий Учреждения.2. Должностные обязанности старшего воспитателя ЦИПР

2.1. Обеспечивает выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей; содействует охране прав личности; соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.

2.2. Осуществляет методическое руководство деятельностью ЦИПР, направленной

40

на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности; воспитательно-образовательной деятельностью педагогов ЦИПР, ориентируясь на основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

2.3. Систематически осуществляет контроль и анализ деятельности педагогов ЦИПР; несет персональную ответственность за ведение педагогической документации ЦИПР.

2.4. Организует работу методического кабинета детского сада, опираясь на современные требования дошкольного образования; пополняет кабинет новинками научно-педагогической и методической литературы, дидактическим материалом, техническими средствами обучения; анализирует и систематизирует имеющиеся материалы по работе ЦИПР, ведет картотеку; оформляет тематические выставки для родителей (законных представителей) и педагогов ЦИПР.

2.5. Проводит консультативную работу и беседы с родителями (законными представителями) по вопросам создания развивающей среды в условиях семейного воспитания, формирования оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

2.6. Организует лектории, теоретические и практические семинары, консультации, открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи родителям (законным представителям) и педагогам образовательных учреждений по вопросам применения различных видов современных игровых средств обучения, а также организации на их основе игрового взаимодействия с детьми.

2.7. Ведет учет и план повышения квалификации педагогического состава ЦИПР; анализирует, изучает и обобщает опыт работы педагогов с целью дальнейшего совершенствования деятельности ЦИПР.

2.8. Постоянно следит за ростом своего профессионального мастерства. 2.9. Ведет установленную отчетную документацию.2.10. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.2.11. Создает благоприятный эмоционально-психологический климат, является

образцом выполнения этических и педагогических норм.3. Взаимодействие старшего воспитателя ЦИПРс педагогами и специалистами

3.1. Осуществляет различные формы методической работы с педагогами ЦИПР предусмотренные годовым планом; принимает участие в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, спортивных мероприятий, досугов.

3.2. Координирует работу педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам развития детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий.

3.3. Организует взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса в разработке и реализации индивидуальных программ игровой поддержки.4. Права старшего воспитателя ЦИПР

Старший воспитатель ЦИПР имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью календарных дней, а также пользуется правами, предусмотренными Трудовым кодексом РФ, Положением о дошкольном образовательном учреждении и другими законодательными актами, Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка.5. Ответственность старшего воспитателя ЦИПР

5.1. Старший воспитатель несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья каждого ребенка, посещающего ЦИПР.

5.2. Несет ответственность за сохранность имущества ЦИПР.5.3. За неисполнение всех обязанностей несет дисциплинарную, материальную и

уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством.С должностной инструкцией ознакомлен(а): ___________/

41

2. Должностная инструкция педагога-психологаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯпедагога-психолога структурного подразделения

Центр игровой поддержки ребенка

1. Общие положения1.1. Педагог-психолог структурного подразделения Центр игровой поддержки

ребенка (далее – ЦИПР) назначается и освобождается приказом заведующего Учреждением согласно Трудовому кодексу РФ.

1.2. Педагог-психолог ЦИПР находится в непосредственном подчинении заведующего Учреждением и работает под руководством старшего воспитателя ЦИПР.

1.3. В своей деятельности педагог-психолог ЦИПР руководствуется следующими документами: Конвенцией о правах ребенка; Законом РФ «Об образовании», санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами другими нормативно-правовыми актами РФ, региона, города, управления образования;

Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкцией по охране жизни и здоровья детей и другими локальными актами учреждения;

основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы Учреждения;

Трудовым договором и настоящей должностной инструкцией; Договором с родителями.

1.4. Продолжительность рабочего времени педагога-психолога ЦИПР часов в неделю.

1.5. График работы педагога-психолога ЦИПР утверждает заведующий Учреждения.2. Должностные обязанности педагога-психолога ЦИПР

2.1. Обеспечивает выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей; содействует охране прав личности; соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.

2.2. Осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, с учетом подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников ЦИПР.

2.3. Участвует в проведении групповых и индивидуальных игровых сеансов, а также других мероприятий с участием родителей (законных представителей) и педагогов.

2.4. Способствует гармоничному и интеллектуальному развитию личности ребенка и принимает меры по оказанию различного вида психологической, коррекционной и реабилитационной помощи воспитанникам ЦИПР, их родителям (законным представителям) и сотрудникам Учреждения.

2.5. Оказывает содействие в социализации детей раннего возраста и адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение на основе организации игровой деятельности.

2.6. Проводит психологическую диагностику, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии, использует современные

42

информационные и образовательные ресурсы.2.7. Консультирует родителей (законных представителей) по проблемам повышения

социально-психологической компетентности детей в окружающей жизни.2.8. Организует лектории, теоретические и практические семинары, консультации,

открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи родителям (законным представителям) и педагогам образовательных учреждений по вопросам применения различных видов современных игровых средств обучения, а также организации на их основе игрового взаимодействия с детьми.

2.9. Строго ведет табель учета посещаемости детей ЦИПР.2.10. Постоянно следит за ростом своего профессионального мастерства;

анализирует, изучает и обобщает опыт работы с целью дальнейшего совершенствования деятельности ЦИПР.

2.11. Ведет установленную отчетную документацию, используя ее по назначению.2.12. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.2.13. Создает благоприятный эмоционально-психологический климат, является

образцом выполнения этических и педагогических норм в обращении с детьми, родителями (законными представителями), коллегами.3. Взаимодействие педагога-психолога ЦИПРс педагогами и специалистами

3.1. Принимает участие в методических мероприятиях, предусмотренных годовым планом; в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, досугов.

3.2. Участвует в разработке и реализации индивидуальных программ игровой поддержки; организует психолого-педагогическое сопровождение воспитанников ЦИПР.

3.3. Координирует работу педагогов и родителей (законных представителей), направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников ЦИПР.4. Права педагога-психолога ЦИПР

4.1. Педагог-психолог ЦИПР имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью календарных дней, а также пользуется правами, предусмотренными Трудовым кодексом РФ, Положением о дошкольном образовательном учреждении и другими законодательными актами, Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка.5. Ответственность педагога-психолога ЦИПР

5.1. Педагог-психолог ЦИПР несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья каждого ребенка, посещающего ЦИПР.

5.2. Несет ответственность за сохранность имущества ЦИПР.5.3. За неисполнение всех обязанностей несет дисциплинарную, материальную и

уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством.

С должностной инструкцией ознакомлен(а): ___________/

3. Должностная инструкция педагога дополнительного образованияМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

43

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯпедагога дополнительного образования структурного подразделения

Центр игровой поддержки ребенка

1. Общие положения1.1. Педагог дополнительного образования структурного подразделения Центр

игровой поддержки ребенка (далее – ЦИПР) назначается и освобождается приказом заведующего Учреждением согласно Трудовому кодексу РФ.

1.2. Педагог дополнительного образования ЦИПР находится в непосредственном подчинении заведующего Учреждением и работает под руководством старшего воспитателя ЦИПР.

1.3. В своей деятельности педагог дополнительного образования ЦИПР руководствуется следующими документами: Конвенцией о правах ребенка; Законом РФ «Об образовании», санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами другими нормативно-правовыми актами РФ, города, управления образования;

Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкцией по охране жизни и здоровья детей и другими локальными актами учреждения;

основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы Учреждения;

трудовым договором и настоящей должностной инструкцией; Договором с родителями.

1.4. Продолжительность рабочего времени педагога дополнительного образования ЦИПР часов в неделю.

1.5. График работы педагога дополнительного образования ЦИПР утверждает заведующий Учреждением.2. Должностные обязанностипедагога дополнительного образования ЦИПР

2.1. Обеспечивает выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей; содействует охране прав личности; соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.

2.2. Осуществляет дополнительное образование детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, в соответствии с парциальной образовательной программой, используя обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии.

2.3. Планирует и осуществляет воспитание и развитие воспитанников ЦИПР с учетом подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, используя разные виды и формы организации детской деятельности.

2.4. Участвует в проведении групповых и индивидуальных игровых сеансов, а также других мероприятий с участием родителей (законных представителей) и педагогов.

2.5. Отслеживает и анализирует эффективность своей деятельности, уровень овладения умениями и достижения воспитанников ЦИПР.

2.6. Проводит консультативную работу и беседы с родителями (законными представителями) по вопросам организации деятельности своего профиля и в пределах своей компетенции.

2.7. Организует лектории, теоретические и практические семинары, консультации, открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи родителям (законным представителям) и педагогам образовательного Учреждения по

44

вопросам применения различных видов современных игровых средств обучения, а также организации на их основе игрового взаимодействия с детьми.

2.8. Строго ведет табель учета посещаемости детей ЦИПР.2.9. Постоянно следит за ростом своего профессионального мастерства; анализирует,

изучает и обобщает опыт работы с целью дальнейшего совершенствования деятельности ЦИПР.

2.10. Ведет установленную отчетную документацию.2.11. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.2.12. Создает благоприятный эмоционально-психологический климат, является

образцом выполнения этических и педагогических норм в обращении с детьми, родителями (законными представителями), коллегами.3. Взаимодействие педагога дополнительного образования ЦИПР с педагогами и специалистами

3.1. Принимает участие в методических мероприятиях, предусмотренных годовым планом; в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, досугов.

3.2. Координирует работу педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам организации деятельности своего профиля и в пределах своей компетенции.

3.3. Участвует в разработке и реализации индивидуальных программ игровой поддержки воспитанников ЦИПР.4. Права педагога дополнительного образования ЦИПРПедагог дополнительного образования ЦИПР имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью календарных дней, а также пользуется правами, предусмотренными Трудовым кодексом РФ Положением о дошкольном образовательном учреждении и другими законодательными актами, Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка.5. Ответственность педагога дополнительного образования ЦИПР

5.1. Педагог дополнительного образования несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья каждого ребенка, посещающего ЦИПР.

5.2. Несет ответственность за сохранность имущества ЦИПР.5.3. За неисполнение всех обязанностей несет дисциплинарную, материальную и

уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством.

С должностной инструкцией ознакомлен(а): ___________/

4. Должностная инструкция музыкального руководителя

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ45

музыкального руководителя структурного подразделенияЦентр игровой поддержки ребенка

1. Общие положения1.1. Музыкальный руководитель структурного подразделения Центр игровой

поддержки ребенка (далее – ЦИПР) назначается и освобождается приказом заведующего Учреждением согласно Трудовому кодексу РФ.

1.2. Музыкальный руководитель ЦИПР находится в непосредственном подчинении заведующего Учреждением и работает под руководством старшего воспитателя ЦИПР.

1.3. В своей деятельности музыкальный руководитель ЦИПР руководствуется следующими документами: Конвенцией о правах ребенка; Законом РФ «Об образовании», санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами другими нормативно-правовыми актами РФ, региона, города, управления образования;

Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкцией по охране жизни и здоровья детей и другими локальными актами учреждения;

основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы Учреждения;

трудовым договором и настоящей должностной инструкцией; Договором с родителями.

1.4. Продолжительность рабочего времени музыкального руководителя ЦИПР часов в неделю.

1.5. График работы музыкального руководителя ЦИПР утверждает заведующий Учреждением.2. Должностные обязанности музыкального руководителя ЦИПР

2.1. Обеспечивает выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей; содействует охране прав личности; соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.

2.2. Осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, ориентируясь на традиционные методы и современные музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры.

2.3. Планирует и осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, эмоциональной сферы воспитанников ЦИПР с учетом подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей; формирует эстетический вкус воспитанников ЦИПР, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

2.4. Участвует в проведении групповых и индивидуальных игровых сеансов, а также других мероприятий с участием родителей (законных представителей) и педагогов.

2.5. Проводит консультативную работу и беседы родителями (законными представителями) по вопросам создания развивающей среды в условиях семейного воспитания, формирования оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

2.6. Организует лектории, теоретические и практические семинары, консультации, открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи родителям (законным представителям) и педагогам образовательных учреждений по вопросам применения различных видов современных игровых средств обучения, а также организации на их основе игрового взаимодействия с детьми.

2.7. Строго ведет табель учета посещаемости детей ЦИПР.46

2.8. Профессионально владеет музыкальным(ми) инструментами.2.9. Постоянно следит за ростом своего профессионального мастерства; анализирует,

изучает и обобщает опыт работы с целью дальнейшего совершенствования деятельности ЦИПР.

2.10. Ведет установленную отчетную документацию.2.11. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.2.12. Создает благоприятный эмоционально-психологический климат, является

образцом выполнения этических и педагогических норм в обращении с детьми, родителями (законными представителями), коллегами.3. Взаимодействие музыкального руководителя ЦИПРс педагогами и специалистами

3.1. Принимает участие в методических мероприятиях, предусмотренных годовым планом; в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, досугов.

3.2. Координирует работу педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам музыкального воспитания детей.

3.3. Участвует в разработке и реализации индивидуальных программ игровой поддержки воспитанников ЦИПР.4. Права музыкального руководителя ЦИПР

Музыкальный руководитель ЦИПР имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью календарных дней, а также пользуется правами, предусмотренными Трудовым кодексом РФ Положением о дошкольном образовательном учреждении и другими законодательными актами, Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка.5. Ответственность музыкального руководителя ЦИПР

5.1. Музыкальный руководитель ЦИПР несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья каждого ребенка, посещающего ЦИПР.

5.2. Несет ответственность за сохранность имущества ЦИПР.5.3. За неисполнение всех обязанностей несет дисциплинарную, материальную и

уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством.

С должностной инструкцией ознакомлен(а): ___________/

5. Должностная инструкция воспитателяМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯвоспитателя структурного подразделения

Центр игровой поддержки ребенка47

1. Общие положения1.1. Воспитатель структурного подразделения Центр игровой поддержки ребенка

(далее – ЦИПР) назначается и освобождается приказом заведующего Учреждением согласно Трудовому кодексу РФ.

1.2. Воспитатель ЦИПР находится в непосредственном подчинении заведующего Учреждением и работает под руководством старшего воспитателя ЦИПР.

1.3. В своей деятельности воспитатель ЦИПР руководствуется следующими документами: Конвенцией о правах ребенка; Законом РФ «Об образовании», санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами, другими нормативно-правовыми актами РФ, города, управления образования;

Уставом Учреждения, Правилами внутреннего трудового распорядка, Инструкцией по охране жизни и здоровья детей и другими локальными актами учреждения;

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы Учреждения;

Трудовым договором и настоящей должностной инструкцией; Договором с родителями.

1.4. Продолжительность рабочего времени воспитателя ЦИПР часов в неделю.1.5. График работы воспитателя ЦИПР утверждает заведующий Учреждением.

2. Должностные обязанности воспитателя ЦИПР2.1. Обеспечивает выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей;

содействует охране прав личности; соблюдает санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.

2.2. Осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет, ориентируясь на основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

2.3. Планирует и осуществляет развитие детей раннего возраста на основе использования современных игровых технологий.

2.4. Оказывает содействие в социализации детей раннего возраста и адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение на основе организации игровой деятельности.

2.5. Участвует в проведении групповых и индивидуальных игровых сеансов, а также других мероприятий с участием родителей (законных представителей) и педагогов.

2.6. Проводит консультативную работу и беседы родителями (законными представителями) по вопросам создания развивающей среды в условиях семейного воспитания, формирования оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

2.7. Организует лектории, теоретические и практические семинары, консультации, открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи родителям (законным представителям) и педагогам образовательных учреждений по вопросам применения различных видов современных игровых средств обучения, а также организации на их основе игрового взаимодействия с детьми.

2.8. Строго ведет табель учета посещаемости детей ЦИПР.2.9. Постоянно следит за ростом своего профессионального мастерства; анализирует,

изучает и обобщает опыт работы с целью дальнейшего совершенствования деятельности ЦИПР.

2.10. Ведет установленную отчетную документацию.2.11. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.

48

2.12. Создает благоприятный эмоционально-психологический климат, является образцом выполнения этических и педагогических норм в обращении с детьми, родителями (законными представителями), коллегами.3. Взаимодействие воспитателя ЦИПР с педагогами и специалистами

3.1. Принимает участие в методических мероприятиях, предусмотренных годовым планом; в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, досугов.

3.2. Координирует работу педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

3.3. Участвует в разработке и реализации индивидуальных программ игровой поддержки воспитанников ЦИПР.4. Права воспитателя ЦИПР

Воспитатель ЦИПР имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью календарных дней, а также пользуется правами, предусмотренными Трудовым кодексом РФ, Положением о дошкольном образовательном учреждении и другими законодательными актами, Уставом Учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка.5. Ответственность воспитателя ЦИПР

5.1. Воспитатель ЦИПР несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья каждого ребенка, посещающего ЦИПР.

5.2. Несет ответственность за сохранность имущества ЦИПР.5.3. За неисполнение всех обязанностей несет дисциплинарную, материальную и

уголовную ответственность в соответствии с действующим законодательством.

С должностной инструкцией ознакомлен(а): ___________/

6. Должностная инструкция учителя-логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115»

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ49

учителя-логопеда структурного подразделенияЦентр игровой поддержки ребенка

1. Общие положения 1.1. Учитель-логопед структурного подразделения Центр игровой поддержки ребенка (далее – ЦИПР) относится к категории специалистов.

1.2. На должность учителя-логопеда ЦИПР назначается лицо, имеющее высшее педагогическое образование по специальности «Логопедия» или «Дефектология» с дополнительной специальностью «Логопедия».

1.3. Назначение на должность учителя-логопеда ЦИПР и освобождение от нее производится приказом заведующего Учреждением.

1.4. Учитель-логопед ЦИПР должен знать: Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления

образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; возрастную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии детей; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и

практической деятельности; организацию деятельности сотрудников ЦИПР; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

1.5. Учитель-логопед в своей деятельности руководствуется: Уставом Учреждения; настоящей должностной инструкцией.

1.6. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заведующему Учреждения, старшему воспитателю ЦИПР.

1.7. Во время отсутствия учителя-логопеда ЦИПР (болезни, отпуска и пр.) его обязанности исполняет работник, назначенный в установленном порядке, который приобретает соответствующие права и несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, возложенных на него в связи с замещением.2. Функции

2.1. Коррекция отклонений в развитии речи у детей посещающих ЦИПР.2.2. Консультации педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих) по

вопросам развития речи у детей раннего возраста.3. Должностные обязанности

Учитель-логопед ЦИПР исполняет следующие обязанности: 3.1. Обследует характер речевого общения родителей с ребенком. 3.2. Комплектует группы для проведения игровых сеансов с учетом возраста детей. 3.3. Проводит групповые и индивидуальные игровые сеансы по исправлению отклонений и восстановлению нарушений в развитии речи. 3.4. Работает в тесном контакте с другими сотрудниками ЦИПР. 3.5. Консультирует родителей (лиц их заменяющих) по применению методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии. 3.6. Ведет необходимую документацию. 3.7. Систематически повышает свою профессиональную 3.8. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей в период образовательного процесса. 3.8. Проходит медицинский осмотр в нерабочее время согласно графику.4. ПраваУчитель-логопед ЦИПР имеет право:

50

4.1. Знакомиться с проектами решений заведующего Учреждением, касающихся его деятельности.

4.2. Вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы Учреждения.

4.3. В пределах своей компетенции сообщать руководству обо всех выявленных в процессе осуществления должностных обязанностей недостатках в деятельности Учреждения и вносить предложения по их устранению.

4.4. Запрашивать от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.

4.5. Требовать от руководства Учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.5. Ответственность

5.1. Учитель-логопед ЦИПР привлекается к ответственности: за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,

предусмотренных настоящей должностной инструкцией – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством РФ;

за правонарушения, совершенные в процессе своей деятельности – в порядке, установленном действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ;

за причинение ущерба учреждению – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством РФ.

IX. - Программно методическое обеспечение образовательного

процесса в ЦИПР

51

1. Программы и технологии, используемые при организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в ЦИПР

Разделы программы

Наименование программы

Наименование технологий, пособий

Физическое воспитание

М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»,- М.: Мозаика-Синтез, 2005. Программа допущена Министерством образования и науки РФ

В.А. Шишкина «Движение + движение»,- М.: Просвещение, 1992.К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики»,- М.: Просвещение.М.Ф. Литвинова «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни»,- М.: Айрис дидактика, 2005

Умственное воспитание

Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления»,- М.: Мозаика-Синтез, 2000.Л.Н. Павлова «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет»,- М.: Мозаика-Синтез, 2003.С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста»,- М.: Владос, 2001.В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»,- М: Просвещение, 1986.«Первые шаги» // Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста),- М.: «Линка-Пресс», 2002.А.Г. Рузская «Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста»,- М.: МПСЦ «Малыш», 2003.Н.В. Дубровская «Игрушки из ладошки»,- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.Н.В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках»- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003

Игра Л.Н. Куцакова «Конструирование в группах раннего возраста»,- М., 2002.Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.И. Комисарова «Музыкальные занятия в д/с»,- М.: Просвещение, 1984.Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра»,- М.: Айрис дидактика, 2007.Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Методические рекомендации по приобщению детей раннего возраста к художественно-эстетической деятельности»,- М.: МПСЦ«Малыш», 2003.Е.О. Смирнова, И. Орлова, В.М. Холмогорова «Игры, способствующие развитию общения со

52

сверстниками в раннем возрасте»,- М.: МПЦС «Малыш», 2003. З.М. Богуславская, Е. О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»,- М.: Просвещение, 1991.В.М. Сотникова «Действия с предметами и предметные игры детей раннего возраста»,- М., 1996.М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры»,- М.: Айрис Пресс, 2004.Е.З. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»,- М: Просвещение, 1988.Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова, «Организация сюжетной игры в детском саду»,- М.: ГНОМ ИД, 2000.В.М. Сотникова «Самые маленькие в д/с»,- М.: Линка-Пресс, 2005.В.М. Сотникова «Действия с предметами и предметные игры детей раннего возраста»,- М, 1996.Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша»,- М.: Мозаика-Синтез, 2003

Художественная литература

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой»,- М.: Сфера, 1998.Составит. В.В. Гербова и др. «Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года)»,- М.: ОНИКС, 2005.Составит. Т.И. Тарабрина, Н.В. Елкина «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки»,- Ярославль: Академия Развития, 1996

Художественно-эстетическое воспитание

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации».Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова «Методические рекомендации по приобщению детей раннего возраста к художественно-эстетической деятельности»,- М.: МПЦС «Малыш», 2003.Н. Алексеевская «Озорной карандаш», «Лист»,- М., 1998.Р.Г. Казакова «Нетрадиционные техники рисования»,- М.: СФЕРА, 2005.О.А. Соломенникова «Радость творчества»,-М.: Мозаика-синтез, 2005.Н.В. Дубровская «Рисунки из ладошки»,- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.Н.В. Дубровская «Яркие ладошки»,- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004

Взаимодействие с семьей

Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева «Игра в дошкольном возрасте», 2002.

53

Т.Н. Доронова «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями»,- М., 2002.Р.В. Овчарова «Семейная академия: вопросы и ответы»,- М.: Просвещение, 1996.Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева «Дошкольные учреждения и семья»,- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.Н.М. Метенова «Родительское собрание в детском саду»,- Ярославль, 2000.Н.М. Метенова «Взрослым о детях»,- Ярославль, 1999.О.Л. Зверева, Т.В. Кротова «Общение педагога с родителями»,- М., 2005.Л.В. Загик, Т.А. Куликова «Воспитателю о работе с семьей»,- М.: Просвещение, 1989.Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова «Вместе с семьей», М.: Просвещение, 2005.С.В. Глебова «Детский сад – семья»,- М.: ТЦ «Учитель», 2005.Т.А. Данилкина, Т.С. Лагода «Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом», М., 2005.М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников»,- М.: ВЛАДОС, 2002.Е.В. Рылеева «Вместе веселее»,- М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.К.Ю. Белая «От сентября до сентября»,- М.: АСТ, 1998.Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова «Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ», М.: АЙРИС дидактика, 2004.О.В. Солодянкина «Сотрудничество ДОУ с семьей»,- М.: АРКТИ, 2005

54

55

Название методики, программы

Цели, направленность (адресат)

Краткое содержание Автор, источник

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Помощь детям в адаптации к условиям ДОУ

Средства работы: игры с речевым сопровождением.Всего 15 занятий. Каждое занятие повторяется 4 раза

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2004

«Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет»

Построение индивидуальной программы занятий с ребенком в зависимости от его способностей

В пособии изложены проблемы психического и физического развития детей от одного года до 3 лет, приведены нормы физического развития. В каждом разделе дано подробное описание рекомендуемых игр для развития зрительной и слуховой системы, внимания, памяти, воображения, воли

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2006

«Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет»

Развитие у ребенка раннего возраста самооценки и уверенности в себе, воспитание терпения, преодоление трудного поведения

В пособии представлены конспекты занятий, рекомендации специалистов по воспитанию детейдо 3 лет

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2006

«День за днем говорим и растем»

Оказание всесторонней помощи в организации логопедической и общеразвивающей работы с детьми раннего возраста (от рождения до 3 лет), направленной на формирование у них правильной речи, развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, логического мышления

В пособии содержится теоретический материал, а также ряд упражнений, игр и заданий для детей. Весь материал с учетом постепенного усложнения разделен на возрастные отрезки – от рождения до 1 года, от 1 года до 2 лет, от 2 до 3 лет

Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2007

«Учимся слушать и слышать»

Развитие слухового восприятия, внимания и памяти в соответствии с периодами возрастного

В пособии приводится практический материал по развитию слухового восприятия детей, даны подробные методические пояснения.

Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб.: Паритет,

56

57

Основные направления методики (теста)

Название методики (теста)

Источник, автор(ы) методик

Установление контакта и сотрудничества ребенка с взрослым.Понимание ребенком словесной инструкции.Развитие ручной моторики

Поймай шарик Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Практическая ориентировка на величину

Спрячь шарики Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Развитие ориентировки на величину, наличия соотносящих действий, умение подражать действиям взрослого

Разбери и сложи матрешку (двусоставная и трехсоставная)

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Развитие ориентировки на величину, наличия соотносящих действий ведущей руки, согласованность действий обеих рук, целенаправленность действий

Разбери и сложи пирамидки

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Развитие зрительного восприятия, понимание жестовой инструкции

Найди парные картинки

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Умение выделять цвет как признак, различать и называть цвета

Поиграй с цветными кубиками

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Развитие целостного восприятия предметной картинки

Сложи разрезные картинки

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Умение работать по показу, подражанию

Построй из палочек Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Развитие наглядно-действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку)

Достань тележку Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. – М.: Просвещение, 2007

Понимание речевой инструкции, развитие предпосылок к предметному рисунку, определение ведущей

Нарисуй Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева,

58

Возраст воспитанников группы: от 1 года до 3 лет.Специалисты ДОУ, работающие с детьми:

старший воспитатель; воспитатель; педагог дополнительного образования по изодеятельности; музыкальный руководитель; медсестра.

Вся работа ведется в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников. Они присутствуют на групповых и индивидуальных игровых сеансах.

Цели: развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Задачи: оказание содействия и социализации детей раннего возраста на основе

организации игровой деятельности; разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация

психолого-педагогического сопровождения ребенка; обучение родителей и специалистов дошкольного образовательного

учреждения способам применения различных видов игровых средств обучения: организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения; правилам их выбора;

ознакомление родителей и специалистов Центра игровой поддержки ребенка с современными видами игровых средств обучения.

59

Этапы реализации программы по месяцам:

Работа с детьми Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с педагогами

Организационно-методическая работа

СентябрьДиагностика:- наблюдение;- обследование уровня психического развития детей 2-3 лет

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Подготовка стимульного материала для обследования детей, бланков протоколов

Групповые игровые сеансы

Групповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Оформление документации

Индивидуальные игры-занятия

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

Разработка плана занятий с детьми

ОктябрьГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

НоябрьГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

ДекабрьГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

60

ЯнварьГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

ФевральГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

МартГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

АпрельГрупповые игровые сеансы

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Планирование занятий, подготовка к занятиямИндивидуальные

игры-занятияГрупповые игровые сеансы с детьми

Групповые игровые сеансы

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

МайДиагностика:- наблюдение;- обследование уровня психического развития детей 2-3 лет

Групповое и индивидуальное консультирование

Индивидуальное консультирование

Подготовка стимульного материала для обследования детей, бланков протоколов

Групповые Групповые игровые Групповые игровые Оформление

61

игровые сеансы сеансы с детьми сеансы документацииИндивидуальные игры-занятия

Участие в индивидуальных играх-занятиях

Совместная разработка групповых игровых сеансов

Анализ проделанной работы за год, написание отчета

X. Подбор и адаптация педагогических технологий в

1 3 работе с детьми от года до лет в условиях ЦИПР

В этой главе мы считаем необходимым остановиться на проблеме подбора и адаптации педагогических технологий в работе с детьми и родителями в условиях совместных занятий на базе ЦИПР. Любая технология, в принципе, отвечает на вопросы: как учить, как действовать для того, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями. Кроме того, технология представляет собой систему определенных алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. (Подласый И.П. Где помогут технологии? //Школьные технологии. 2003. № 3. Стр. 10-26) Но в процессе воспитания или развития мы не вправе говорить о получении «продукта заданного количества и качества», следовательно, мы можем предположить что авторы, изучающие и рассматривающие «педагогические технологии» ассоциируют это понятие с «технологиями обучения». Известно, что педагогические технологии подразделяются на жесткие и мягкие. Жесткие технологии * максимально приближены к идеалу алгоритмизированной и запрограммированной деятельности, гарантирующей посредством четких пошаговых предписаний достижение результата, с наибольшей полнотой соответствующего поставленной цели, как правило, связанной с развитием или формированием социально-типических свойств (качеств) личности.* Мягкие технологии напротив *содержат гибкие рекомендации, которые способствуют обеспечению возможности саморазвития, самореализации, раскрытия творческого потенциала ребенка помощью имеющихся педагогических возможностей.* Именно эти технологии заложены в основу личностно-ориентированного образования, опирающегося на принцип свободы в педагогической работе с детьми. В своей педагогической деятельности мы применяем педагогические технологии, которые ориентированы на развитие личности ребенка, раскрытие его творческого потенциала. Именно такие технологии позволяют личности самовыразиться и самоизмениться. Кроме того, организуя процесс обучения как активную деятельность, мы обеспечиваем деятельностный характер обучения, поскольку в этот период детства ребенок посредством действий может познать окружающий мир. Вместе с тем, технология конструирования педагогического процесса, когда вся деятельность подчинена единству конструирования содержания, материальных средств и деятельности педагога и воспитанников, при

62

активном участии родителей позволяет максимально достигать предварительно поставленных целей, а так же успешно решать текущие задачи. Осуществление педагогического процесса проявляется в совокупности последовательно реализуемых технологий передачи информации специфическими методами и приемами, актуальными для дошкольников от 1 года д з-х лет. Здесь же следует отметить, что организация учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса осуществляется посредством его текущего контроля. Немаловажной, в этом случае, является роль технологии педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений в организации педагогического процесса в группах ЦИПР. Педагогическое общение с родителями воспитанников и между самими педагогами представляет собой процесс организации установления и развития коммуникации, взаимопроникновения и взаимодействия между педагогами и воспитанниками, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. В связи с чем, нами предпринят ряд шагов по подбору персонала в условиях ЦИПР, поскольку на наш взгляд, в этом случае с воспитанниками и родителями должен работать креативно-творческий педагог, обладающий всеми необходимыми профессионально-личностными качествами, способный осуществлять деятельность по использованию технологических знаний, техники и технологии именно на творческом уровне, который стремится к творческому росту, добивается высоких результатов обучения детей. Такой педагог, как мы считаем, является мастером, творцом, исследователем, и поэтому именно такие специалисты были подобраны для работы с детьми, посещающими ЦИПР. Педагогический процесс и деятельность ЦИПР имеет свою специфику, т.к. весь образовательный процесс в дошкольном учреждении направлен не на формирование у детей знаний, умений, навыков, а на применение полученных знаний, умений и навыков как средства развития личности и качеств ребенка – активности, инициативности, самостоятельности, креативности и т.д. Это является совершенно другим подходом к развитию малышей и влечет за собой качественные изменения не только к подходам по обучению и развитию дошкольников, но и в подборе инструментария педагогической деятельности. Целью деятельности взрослого в условиях ЦИПР является конструирование такого взаимодействия с ребенком и его родителями, которое бы способствовало формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели и является использование педагогических технологий. Сегодня, вариативность образовательных программ дошкольных учреждений предполагает использование многообразных педагогических технологий. В число избранных нами педагогических технологий для работы с детьми и родителями вошли: здоровьесберегающие педагогические технологии, технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, технологии исследовательской деятельности, технологии проектной деятельности, информационно-коммуникативные технологии. Если рассмотреть коротко здоровьесберегающие технологии, то следует отметить, что они включают в себя все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях: информационном, психологическом, биоэнергетическом. Мы можем выделить и назвать те здоровьесберегающие технологии, которые активно применяют наши педагоги в практической деятельности. Выбор этих технологий зависит от многих факторов: от типа дошкольного учреждения, от продолжительности пребывания в нем детей, от программы, по которой работают педагоги, от конкретных условий ДОУ, профессиональной компетентности педагога и, конечно же, от показателей здоровья детей:

63

Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств – технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка – технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и пр.)

• Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

• Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развтия ребенка в педагогическом процессе ЦИПР);

• Сохранение и стимулирование здоровья (технология использования подвижных игр и упражнений, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические пауз, релаксация и пр.);

• Обучение здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж);

• Коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.);

• Педагогическая технология активной сенсорно-развивающей среды (это совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Основной смысл данной технологии заключается в системе взаимоотношений педагога с детьми: ядром активной сенсорно-развивающей среды является не система сенсорной дидактики, не комплекс рабочих режимов, а именно система субъект-субъектных отношений между педагогом, родителем и воспитанником. И эта система выступает в качестве условия, средства и результата становления ребенка как субъекта дальнейшего развития. Технология моделирования учебного пространства в рамках активной сенсорно-развивающей среды включает в себя: работу в режиме смены динамических поз, пейзажного панно (ситуационно-образное моделирование), офтальмотренажеров (выполнение зрительного тренажа), наглядного материала на сенсорно-дидактической подвеске, сенсорно-дидактическом держателе (переключение зрения детей с ближних целей на дальние) и пр.

Важным условием организации деятельности педагогов в условиях ЦИПР является подбор технологий личностно-ориентированного взаимодействия. В силу того, что на сегодняшний день в научной литературе нет четкого определения того, что такое технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста, мы будем использовать понятие личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности. Здесь важно признать, что основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность, которая с позиций личностно-ориентированного взаимодействия не может не быть партнерской. Никакой другой возраст, как дошкольный не связан так тесно с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и уважительном отношении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним. Именно взгляд на ребенка как на партнера,

64

уважение и принятие личности ребенка, сотрудничество с ним, обеспечение чувства защищенности, опора на его интересы, формирование базиса личностной культуры с сохранением индивидуальности ребенка – всё это компоненты личностно-ориентированного взаимодействия. Мы считаем, что сущность личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста заключается в умении выстраивать партнерские отношения. А для педагога в этом случае необходимо организовать такую совместную деятельность в детьми, в которой ребенок и взрослый приобретает общее искомое – сам способ её организации: для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи – новый общий способ действия; для взрослого искомым являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми – непредсказуемый маршрут путешествия через зону ближайшего развития ребенка. Задачам совместной деятельности в личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с детьми соответствуют такие образовательные ситуации, в которых идет равноправный поиск субъектами решений проблемы (задачи) в ходе совместных наблюдений, рассказов, экскурсий, дискуссий, экспериментирования и др. И эти ситуации можно с полным правом назвать развивающими, т.к. они являются таковыми как для детей, так и для взрослых: и у тех и у других развивается опыт взаимодействия с миром – расширяется круг средств и способов его познания. Психологом Л.И. Уманским выделены три возможные формы организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная деятельность (каждый участник решает часть общей задачи независимо друг от друга); совместно-последовательная деятельность (общая задача выполняется последовательно каждым участников); совместно-совместная деятельность (одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными). Исходя из наших наблюдений самым оптимальным в условиях совместной деятельности являются малые группы детей (по шесть-восемь человек), объединение в которые осуществляется по интересам, симпатиям, полу, задачам, на основе дидактического материала и т.д.

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. В условиях ЦИПР, когда ребенок приходит в детский сад несколько раз в неделю длительностью пребывания всего один час, это имеет большое значение. Педагог в этом случае строит педагогический процесс с применением специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю увидеть реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи в его развитии. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода воспитатель дифференцирует группу воспитанников на типологические подгруппы, и далее конструирует педагогический процесс путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Именно творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.) позволяет воспитывать гуманное отношение к живому, развивать уже в раннем возрасте любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Включение каждого ребенка в интересное дело, идею, в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и дальнейшей жизненной активности.

Воспитатель постоянно стремится поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности: использует игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу, применяет дидактические игры и упражнения и т.д.

65

Немаловажным фактором в этом случае является создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром» - т.е. заорганизованность, излишнюю регламентацию. Важным условием является здесь атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистической системы взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности.

Решающим фактором, влияющим на весь ход педагогического процесса является сотрудничество педагогического коллектива и родителей для выработки общей стратегии сотрудничества в реализации единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала.

Немаловажная роль отводится в деятельности ЦИПР организации развивающей среды, состоящей из специфических центров: сенсорного, математики, сюжетной игры, строительства, лего-центр, искусства, «Центр песка и воды» и т.д., которые способствуют организации содержательной деятельности воспитанников вовремя пребывания в ЦИПР.

Таким образом, педагогическая технология целостного развития ребенка-дошкольника на наш взгляд помогает ребенку войти в современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать свое «я», учиться строить взаимоотношения с взрослыми и другими детьми в реальных, привычных для них ситуациях повседневного общения. Использование технологии проектной деятельности применительно к детям от 1 года до трех лет является практически невозможным, в силу того, что ребенок еще не готов, мы только начинаем его подготовку к со-участию в деятельности, общению на равных. Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых. Первый этап развития проектной деятельности у дошкольников начинает проявляться лишь в период трех с половиной-пяти лет. Это значит, что мы в этот возрастной период только готовим почву для развития навыков проектной деятельности. Но совместные проекты педагогического характера мы вполне успешно реализуем с родителями воспитанников, посещающих ЦИПР. Метод проектов помогает целенаправленно организовать родителей воспитанников, вовлечь их в активный педагогический процесс, стимулирует их ответственность и желание заниматься развитием собственного ребенка.

• Технологии исследовательской деятельности позволяют развивать у ребенка исследовательскую активность. Именно поисковая активность выступает как главный двигатель исследовательского поведения. Организуя с воспитанниками простейшие игры-экспериментирования мы обучаем ребенка определенным умениям, необходимым в исследовательской деятельности: видеть проблему; строить предположение; задавать вопросы; оперировать, со временем, понятиями; классифицировать; наблюдать; делать выводы и умозаключения (в нашем случае вместе с взрослым, повторяя его высказывание). Таким образом, мы постепенно вводим «исследовательское обучение» - т.е. формируем, уже в раннем возрасте, задатки способностей самостоятельно и творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Здесь мы ориентируемся на познавательные интересы детей, опираясь на развитие умений самостоятельного поиска информации. Помогает нам в этой ситуации сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения (психологами установлено, что ребенок легко и непроизвольно усваивает тот материал, который включен в активную работу мышления). Для того, чтобы исследовательская деятельность вызывала у воспитанников интерес, мы подбираем содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.) создаем проблемные ситуации, в процессе решения которых ребенок узнает для себя что-то новое. Для создания проблемных ситуаций педагоги используют различные методические приемы:

66

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;• чтобы малыши занимались исследовательской деятельностью педагогу

необходимо: • использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу

малыша (позаботиться о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

• создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

• четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; постепенно учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение;

выдвигать гипотезы, постепенно обучая этому умению детей, принимая любые их предложения;

• развивать постепенно способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

• обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности – выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, и позднее – знакомить с различными научными методами исследования;

• создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству;

• побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

• постепенно подводить к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор.

В этих ситуациях педагогу необходимо помнить: всегда избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; формировать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении здания, доведении до конца. Информационно-коммуникативные технологии занимают не последнюю роль в развитии малышей. Современные исследования свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех-шести лет, именно в этом возрасте интенсивно развивается мышление ребенка, а компьютер может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Но в силу того, что в ЦИПР мы работаем с детьми до 3 лет, ИКТ применяем в работе с родителями воспитанников. На сайте учреждения созданы специальные рубрики для родителей малышей до 3 лет, где постоянно сменяется информация по самым разнообразным направлениям развития, воспитания и оздоровления детей. Обратная связь дает возможность понять, актуален ли опубликованный материал, заслуживает ли доверия наш сайт и пользуется ли популярностью. Кроме того, мы знакомим родителей воспитанников и социумом с нашими планами, достижениями. Ведем отчет о проделанной работе в учреждении, знакомим родителей с достижениями детей.

67

Приложения

68