Оглавлениеds6.krsl.gov.spb.ru/obrazovanie/raspisanie1920/RP1920/... · 2019. 11. 5. · 3...

2

Оглавление Введение ....................................................................................................................................................... 3

I. Целевой раздел ................................................................................................................................ 4

1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................... 4

1.2. Цели и задачи реализации программы .......................................................................................... 6

1.3. Принципы и подходы к формированию программы ........................................................................ 6

1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,

воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. ......................................................... 7

2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) ........................................... 18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 22

1.1. Младшая группа .............................................................................................................................. 22

1.1.1 Психологическая диагностика младшей группы .......................................................................... 22

1.1.2. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе ............................................................ 24

1.2. Средняя группа ................................................................................................................................... 30

1.2.1. Психологическая диагностика средней группы ........................................................................... 30

1.2.2. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе ............................................................. 33

1.3. Старшая группа .................................................................................................................................. 39

1.3.1. Психологическая диагностика в старшей группе ........................................................................ 39

1.3.2. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе ............................................................. 41

1.4. Подготовительная группа .................................................................................................................. 45

1.4.1. Психологическая диагностика ....................................................................................................... 45

1.4.2. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. ........................................... 46

2. Психолого-педагогическое просвещение и профилактика ............................................................... 63

3. Психологическое консультирование ................................................................................................... 64

III Организационный раздел .................................................................................................................... 65

1. Материально – техническое обеспечение Программы ..................................................................... 65

2. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ ............................................ 66

3. Организация режима работы педагога-психолога ............................................................................ 67

Библиография ............................................................................................................................................ 68

IV Краткая презентация программы ........................................................................................................ 70

3

Введение Данная рабочая программа разработана в соответствии с образовательной програм-

мой ГБДОУ детского сада №6 Красносельского района и Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа психолога-педагога определяет и структурирует деятельность

психолога по формам психологического сопровождения: психологическую диагностику,

профилактические мероприятия, направленные на сохранение психологического здоровья

(под психологическим здоровьем понимается состояние благополучия, при котором чело-

век может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизнен-

ными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь сво-

его сообщества), психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в ра-

боте с детьми от 1 года 6 месяцев до 8 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81

4

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В своей работе педагог- психолог придерживается основной нормативно-правовой

базы:

Конституция Российской Федерации.

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-

ции».

Конвенция о правах ребенка (от 20.11.1989 г.). с документами Министерства образования

и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утвержде-

нии федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образова-

ния»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам дошкольного образования».

Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования

Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.

Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г.

№65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке

в течение недели.

Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах

и педагогах-психологах учреждений образования».

Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999

года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе до-

школьного образования».

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О

психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содер-

жанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

5

Уставом ГБДОУ детского сада №6 Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Письмо Минобрнауки России № ВК-452/07 от 11 марта 2016 г. «О введении ФГОС

ОВЗ»

Распоряжение КО Санкт-Петербурга от 15 июля 2019 г. №2081-р «Об организации ра-

боты по оказанию психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического

сопровождения»

Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении при-

мерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной органи-

зации»

Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования

Российской Федерации (приказ Минобразования РФ от 22.10.1999г. № 636)

Этическим кодексом психолога (принят 14.02.2012 г. Vсъездом Российского психоло-

гического общества)

инструктивным письмом Минобразования РФ «Об использовании рабочего времени

педагога-психолога образовательного учреждения» (№ 29/1886-6 от 24.12.2001 г.)

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-пси-

холога.

Содержание деятельности педагога психолога определяет ее направленностью на

обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и под-

держка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностей и спо-

собностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответ-

ствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего соци-

альную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах дея-

тельности;

6

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной дея-

тельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия (Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации», ст. 34, п.1.9);

построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноцен-

ного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в об-

разовательный процесс.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы- создание комфортных условий для полноценного проживания ре-

бенком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), которые он проводит в ГБДОУ

детском саду №6 Красносельского района, формирование базовых основ культуры лично-

сти, амплификация психического и физического развития, укрепление эмоционального

благополучия, подготовка детей как к обучению в школе, так и к жизни в современном об-

ществе в целом.

Задачи:

определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи-

танникам;

создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошколь-

ником образовательных областей;

обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

проведение диагностической работы;

проведение развивающей и психокоррекционной работы;

проведение консультативной работы;

проведение психопрофилактической работы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы:

поддержки разнообразия детства; охраны уникальности и самоценности дошкольного дет-

ства как важного этапа в общем развитии человека;

7

полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации дет-

ского развития;

создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодей-

ствия с людьми, культурой и окружающим миром;

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через ее

включение в различные виды деятельности;

учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Подходы:

рефлексивно – деятельностный подход (развитие психических функций через использова-

ние различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);

личностно – ориентированный подход (Г.А. Цукерман Ш.А. Амонашвили; выбор и постро-

ение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потреб-

ности и потенциальные возможности);

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного воз-

раста, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и ору-

дийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется вос-

приятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает разви-

ваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года

жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей

формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются дей-

ствия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходя-

щих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и

цвету; различать мелодии; петь.

8

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с боль-

шими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают фор-

мироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, от-

личного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом от-

рицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и

др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности

в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение од-

них действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с дру-

гими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия

с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до

7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного про-

цесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова

и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запом-

нить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желае-

мого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения

между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотноше-

ния детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Кон-

фликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка

в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

9

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает

развиваться также их половая идентификация.


В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение

игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеи-

вать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мыш-

ление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в те-

чение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуатив-

ной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышен-

ная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстни-

ками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются склонности к конкуренции, соревнова-

нию.


Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь

роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети

начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных

видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связан-

ные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер;

по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изобра-

жённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

10

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных пред-

метов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных при-

знаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продол-

жают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышле-

ния.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается

связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав-

ное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятель-

ности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; разви-

тие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные пред-

ставления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развива-

ются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,

образ Я.


Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия

людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками маль-

чиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропор-

циональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-твор-

ческие способности в изобразительной деятельности.

11

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и по-

строек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,

но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за-

труднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значитель-

ной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников раз-

виваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освое-

нием форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формирова-

нием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройства психологического

развития (РПР)

Понятие РПР подразумевает собой пограничную форму интеллектуальной недоста-

точности, личностную незрелость, нарушение познавательной сферы, синдром временного

отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,

эмоциональных, волевых). Для детей этой группы характерна значительная неоднород-

ность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выражен-

ная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, что приво-

дит к отставаниям в развитии психической деятельности ребенка. Причиной такого отста-

вания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые мо-

гут быть врожденными или возникать во внутриутробном, родовом, а также раннем пери-

оде жизни ребенка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность цен-

тральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства

и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают

легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в

продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость цен-

12

тральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов тормо-

жения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. У детей с

РПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уро-

вень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени

для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности

знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, нахо-

дящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные

качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда

узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто

ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. На этапе начала систематического обучения

у детей с РПР выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового воспри-

ятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. У де-

тей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориен-

тировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осу-

ществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при простран-

ственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представле-

ний тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование пред-

ставлений данного вида у детей с РПР также имеет свои особенности: дети с РПР не могут

осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность

частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в

единое целое. В качестве наиболее характерных для детей с РПР особенностей внимания

исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация,

трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внима-

ние особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при нали-

чии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное

смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславлива-

ются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и

умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к уче-

нию. У детей с РПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости

внимания, а также широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого каче-

ства. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной

скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей стано-

вится затруднительным. Усложнение условий работы ведет к значительному замедлению

13

выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. Неустой-

чивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют инди-

видуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и

наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и

неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредо-

точение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям

необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей

группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспо-

собность на протяжении всего выполнения задания. Еще одним характерным признаком

РПР являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются: снижение продуктивности за-

поминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти, по сравне-

нию с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уро-

вень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать

свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоми-

нании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приемы запомина-

ния; недостаточный объем и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запо-

минания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим. Выражен-

ное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности

этих детей, начиная с ранних форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образ-

ного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как

цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и

величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его

противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой.

При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные

качества с недостаточной полнотой и точностью. Еще одной особенностью мышления де-

тей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности.

Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действи-

тельности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают

вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они

несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познавательная активность про-

является по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого

взрослым. У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над вы-

полняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложен-

14

ному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого про-

верить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и

правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. Еще у детей с РПР потреб-

ность в общении: как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнару-

живается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.

Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развернутой форме,

обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений, а также

непосредственное эмоциональное одобрение. У детей данной категории наблюдаются сни-

жение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения

друг с другом во всех видах деятельности. Для дошкольников с РПР характерна слабая эмо-

циональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессив-

ность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому

коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверен-

ность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмеча-

ется большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие

правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференци-

ацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в 15 различении важнейших черт межлич-

ностных отношений. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории со-

циальной зрелости. Одним из диагностических признаков РПР у детей рассматриваемой

группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются не-

сформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выхо-

дит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами

игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми

в играх, очень невелик, беден по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане под-

готовки их к обучению в школе. Клинические и нейропсихологические исследования вы-

явили отставание в становлении речи детей с РПР, низкую речевую активность, недоста-

точность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность сло-

варя, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточ-

ность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной

речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование

прогнозирования, саморегуляции в деятельности. У детей с РПР выявляется бедный, не-

дифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре

слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пони-

манием их смысла. Дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным

15

смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточно-

стью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, про-

странственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется осо-

бенностями познавательной деятельности личности при РПР.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР Общее недоразвитие речи

(ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные ре-

чевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов рече-

вой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и со-

хранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность

при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой

речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематиче-

ского недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого

развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Фи-

личева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукоком-

плексов, лепетных слов. Высказывания 16 сопровождаются жестами и мимикой. Харак-

терна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова использу-

ются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий

предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,

лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Прак-

тически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,

рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения

слоговой структуры слова. Второй уровень речевого развития – речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и гла-

гольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых пред-

логов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических кон-

струкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается сме-

шение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя

пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,

связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмеча-

ется незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые наруше-

ния слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность

16

фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уро-

вень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами

лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются по-

пытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает

все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений

слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и

прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отме-

чаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему от-

мечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять пред-

логи, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существитель-

ными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут

быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или

смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой

структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но

искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

При описании характерных черт каждого из выделенных уровней учитывались следу-

ющие положения:

• степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образо-

ваний;

• в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;

• в реальной практике редко встречаются четко выраженные уровни, так как новые

элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;

• у детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления

продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.

Расстройства эмоционально-волевой сферы у детей

Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, по-

этому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные

реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои поже-

лания, а так же: выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех

окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышен-

17

ную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чув-

ство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рво-

тами, потерей аппетита; энурез (недержание мочи); онанизм; повышенную обидчивость,

ранимость; склонность к болезненному фантазированию. Особенности эмоционально-во-

левой сферы: у детей с алалией часто наблюдается психический инфантилизм, одной из

характерных черт которого являются особенности эмоционально-волевой сферы. Эти осо-

бенности проявляются в лабильности настроения (причем смена настроения часто неадек-

ватна), характерна некоторая дурашливость, отсутствие самокритики, излишняя доверчи-

вость. Игровая деятельность также отличается своеобразием: интерес к игре, как правило,

летучий, чаще у детей с алалией в игре роль ведомых. Наблюдение за игровой сферой может

быть крайне информативным в плане характеристики эмоционально-волевой сферы. У де-

тей с более выраженной органической недостаточностью могут наблюдаться проявления

немотивированной агрессии, раздражительности, характерно нежелание вступать в кон-

такт, замкнутость, волевые качества не развиты, при затруднениях следует отказ от начатой

деятельности.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с

ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях отмечается, что для детей с ЗПР ха-

рактерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки.

Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и

склонны к подражанию. Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном разви-

тии: 1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на

длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологиче-

ской причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; 2)

проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении

коммуникативных контактов; 3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают

страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. Также детям с ЗПР присущи симп-

томы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-

потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гипе-

рактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два

вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной растормо-

женностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведе-

ния, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения. Дети с ЗПР

отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно вы-

18

полнять задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности ха-

рактерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость

внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при пе-

реключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность по-

вышается. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из фак-

торов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мо-

тивационной сферы и низкого уровня контроля. Дети с ЗПР испытывают трудности актив-

ной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процес-

сов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность позна-

вательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоциональ-

ного состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций

и интеллекта.

2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напря-

жение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении от-

ветственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность са-

мостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях ре-

альных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, со-

переживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и по-

требностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям

о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе об-

щественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою

активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать

этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения

цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям,

даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности

без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь

от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

19

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать

в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и от-

веты с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить позна-

вательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового

знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Спо-

собность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев про-

изведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоци-

ональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать

эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)

оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к ду-

шевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, нахо-

дить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, прони-

кать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям;

обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, срав-

нения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанав-

ливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-

следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах

деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические

оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, вы-

сказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко,

глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настрое-

ния в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплоще-

ния; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, са-

мостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выра-

зительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с

использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действи-

ями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Физическое развитие:

20

Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как

знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные

движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движе-

ний, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности,

правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Реализация программы обеспечивает проработку эмоционально- личностных проблем де-

тей (снижение агрессивных проявлений, импульсивности, тревожности, повышение уве-

ренности в себе), развитие познавательной сферы (память, внимание, мышление, восприя-

тие). Практически у всех детей развиваются коммуникативные навыки, по результатам

наблюдений и проведения повторной диагностики с использованием проективных мето-

дик. Кроме того, у детей, участвующих в коррекционно-развивающей работе по данной

программе формируются навыки восприятия и воспроизведения различных эмоциональ-

ных состояний, умение дифференцировать собственные чувства и эмоции, а также чувства

окружающих.

При успешном освоении программы у детей формируется:

успешная предрасположенность к школьному обучению;

развивается способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации;

формируется устойчивое внимание, способность к переключению с одного вида деятель-

ности на другой, выполнение заданий по инструкции;

адекватная уверенность в своих силах;

понимание своей индивидуальности и индивидуальности других людей;

умение выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств;

умение различать эмоции по схемам – «пиктограммам»;

умение передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантоми-

мики, интонации и распознавать чувства других людей;

умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;

желание оказывать помощь другим детям в трудной ситуации.

интерес к новому, неизвестному в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире от-

ношений и своем внутреннем мире);

адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалоги-

ческой речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

изменять стиль общения с взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации;

переживание успеха позволит испытать положительные эмоции, рождающиеся в резуль-

тате успешной деятельности, которые, в свою очередь, создадут ощущение внутреннего

21

благополучия, что благотворно повлияет на перерастание личности в активного и твор-

ческого человека.

В Федеральных Государственных Стандартах прописаны целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интере-

суется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в дости-

жении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стре-

мится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной ре-

чью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со

взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает

за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассмат-

риванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различ-

ные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладе-

вает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоя-

тельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совмест-

ных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чув-

ство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображе-

нием, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет

22

устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выра-

жения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации об-

щения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к

волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природ-

ном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности. Данная рабочая программа позво-

ляет осуществить практически все целевые ориентиры.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.1. Младшая группа

1.1.1 Психологическая диагностика младшей группы

Д.Б. Эльконин отмечал, что необходима диагностика, направленная не на отбор детей,

а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых от-

клонений.

В младшей группе диагностика начинается со шкалы умственного развития Бине-Си-

мона.

Дети в 3 года должны:

➣ показать свои глаза, нос, рот;

➣ повторить предложение, включающее до шести слов («Я очень люблю свою добрую

маму»);

➣ повторить по памяти два числа;

➣ назвать предметы, изображенные на рисунках;

➣ назвать свою фамилию.

23

Затем проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия,

памяти, мышления и речи.

Психолог может оценить уровень развития внимания и речи, используя наблюде-

ния за ребенком в ходе обследования, анализируя его деятельность и ответы на постав-

ленные вопросы. Кроме того, для исследования внимания малыша используется игра

«Что изменилось?».

Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробоч-

кам».

Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью предметных картинок.

Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний»

Психологическая диагностика осуществляется в сентябре, в декабре и в мае. При про-

ведении диагностики необходимо использовать комплекс методик, что позволит составить

целостное представление об особенностях психики ребенка. Важно оценить уровень разви-

тия восприятия, внимания, памяти, речи, мышления и воображения ребенка, обратить вни-

мание на личностные качества, выявить характер общения ребенка (отношения в семье, со

сверстниками и окружающими взрослыми).

➣ «Коробка форм» («Доски Сегена», «Почтовый ящик»).

➣ «Разрезные картинки» (из 2—4 частей).

➣ «10 предметов».

➣ «Повторение слов и предложений» («Я очень люблю свою добрую и красивую маму»).

➣ «Дополнение фраз». Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каж-

дом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последова-

тельность событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа:

«Девочка взяла кубик…», «Мальчик весело смеялся, потому что…», «Если пойдет дождь,

то…». По ходу выполнения задания психолог беседует с каждым ребенком. Игра «Отгадай,

чей голосок?». «Вот и закончилось занятие. Чем мы сегодня занимались? Похвалите друг

друга. До свидания! Я вас люблю.»

➣ «Нарисуй человека» (тест Гудинаф–Харриса).

➣ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

24

➣ «Детский апперцептивный тест» (Child Apperception Test– CAT).

1.1.2. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе

Тема/время

проведения

Оборудование Цели

Занятие 1

(октябрь)

По сюжету

русской народ-

ной сказки

«Курочка

Ряба»

Большая мягкая игрушка; пла-

кат с изображением двух квад-

ратных (большого и малень-

кого) и двух круглых (большого

и маленького) окошек; плакат с

изображением героев сказки

«Курочка Ряба»; матрешки (по

количеству детей); наборы из

трех кубиков (для психолога и

каждого ребенка); наборы из

трех игрушек (для психолога и

каждого ребенка).

1. Развитие зрительного восприя-

тия (форма, величина). 2. Закреп-

ление словесного обозначения

величин и навыков счета. 3. Раз-

витие мышления, навыков кон-

струирования по образцу. 4. Раз-

витие речи (активизация и обога-

щение словарного запаса, разви-

тие умения пользоваться фразо-

вой речью при ответах на во-

просы). 5. Развитие внимания и

памяти. 6. Совершенствование

навыков общения. Воспитание

доброжелательного отношения к

окружающим.

Занятие 2

(октябрь)

По сюжету

сказки В. Суте-

ева «Петух и

краски»

Большая мягкая игрушка; пла-

каты с изображениями нерас-

крашенного и раскрашенного

петушков; карточки к упражне-

нию «Петушки» (по количеству

детей); коробки с карандашами

(разного размера и цвета).


тия (цвет, величина). 2. Развитие

мышления (группировка предме-

тов по цвету и величине). 3. Раз-


щение словарного запаса, упраж-

нение в согласовании прилага-

тельных с существительными,

развитие умения задавать во-

просы и отвечать на них). 4. Раз-

витие внимания и памяти. 5. Раз-

витие общей и мелкой моторики.

25

6. Воспитание доброжелатель-

ного отношения к окружающим,

развитие эмпатии.

Занятие 3

(октябрь)

По сюжету

русской народ-

ной сказки

«Репка»

Мягкая игрушка; фланелеграф;

плоскостные изображения

репки, деда, бабки, внучки,

Жучки, кошки, мышки для ра-

боты с фланелеграфом; наборы

геометрических фигур: желтый

круг, шесть квадратов, умень-

шающихся по размеру и разных

по цвету (для психолога и каж-

дого ребенка).


тия (величина, цвет, форма). 2.

Закрепление навыков счета. 3.

Развитие мышления и воображе-

ния. 4. Развитие речи (активиза-

ция и обогащение словарного за-

паса, совершенствование грам-

матического строя, развитие

связной речи). 5. Развитие целе-

направленного внимания и зри-

тельной памяти. 6. Развитие мел-

кой моторики. 7. Совершенство-

вание навыков общения. Воспи-

тание доброжелательного отно-

шения к окружающим.

Занятие 4

(октябрь)

мягкие игрушки; карточки к

упражнениям «Найди одинако-

вые предметы», «Кто где жи-

вет?», «Две собачки» (по коли-

честву детей); простые каран-

даши (по количеству детей).

1. Развитие внимания и восприя-

тия. 2. Развитие речи (активиза-


паса по теме «Домашние и дикие

животные», совершенствование

грамматического строя, развитие

связной речи). 3. Развитие мел-

кой моторики. 4. Развитие уме-

ния согласовывать свои действия

с действиями взрослого. 5. Вос-

питание доброжелательного от-

ношения к окружающим.

Занятие 5

(октябрь)

мягкая игрушка (собачка

Жучка); предметные картинки:

1. Развитие зрительной и слухо-

вой памяти. 2. Развитие мышле-

ния (классификация). 3. Развитие

26

мак, гриб, бабочка, береза, ма-

шина, собака; карточки к

упражнениям «Какой предмет

лишний?», «Накорми домаш-

них животных» (по количеству

детей); тарелочки, линейки, -

трафареты, листы бумаги, про-

стые карандаши (по количеству

детей).

речи (активизация и обогащение

словарного запаса, совершен-

ствование грамматического

строя, развитие связной речи). 4.

Развитие общей и мелкой мото-

рики. 5. Совершенствование




Занятие 6

(октябрь)

мягкие игрушки; круглые пред-

меты: зеркало, мяч, тарелка,

воздушный шар и т.п.

1. Развитие восприятия (форма).

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие речи и мышления. 4.

Развитие навыков счета. 5. Раз-

витие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование навыков

общения. Воспитание доброже-

лательного отношения к окружа-

ющим.

Занятие 7

(октябрь)

мягкая игрушка; сюжетные кар-

тины с изображением времен

года; геометрические фигуры:

желтый круг, зеленый квадрат,

красный треугольник (для пси-

холога и каждого ребенка); кар-

точки к упражнению «Помоги

рыбкам» (по количеству детей);

пушистые игрушки (кошка, со-

бака, тигренок и т.п.) и гладкие

предметы (мяч, карандаш, мат-

решка и т.п.); тарелочки, про-


детей)

1. Развитие зрительного и так-

тильного восприятия. 2. Развитие

внимания, памяти, мышления. 3.

Развитие навыков счета. 4. Раз-


щение словарного запаса, совер-

шенствование грамматического

строя, развитие связной речи). 5.


рики. 6. Совершенствование




27

Занятие 8

(октябрь)

мягкая игрушка; наборы из

красного, синего и желтого ку-

биков (по количеству детей);

предметные картинки (будиль-

ник, свеча, чайник, мороженое,

грелка, солнце, чашка, сне-

жинка) к упражнению «Горя-

чий, холодный, теплый»; рамки

М. Монтессори, карточки к

упражнению «Домики» (по ко-

личеству детей); тарелочки,

цветные карандаши (по количе-

ству детей).

1. Развитие восприятия (цвет,

форма, величина). 2. Развитие

внимания и наблюдательности.

3. Развитие мышления и зри-

тельно-двигательной координа-

ции. 4. Развитие речи (активиза-


паса, совершенствование грам-

матического строя, развитие

связной речи). 5. Развитие общей

и мелкой моторики. 6. Совер-

шенствование навыков общения.

Воспитание доброжелательного

отношения к окружающим

Занятие 9

(февраль)


тины с изображением времен

года; цветные пластмассовые

стаканчики желтого, красного,

синего, зеленого, белого цве-

тов; предметные картинки с

изображением снеговиков; кар-

точки к упражнению «Четвер-

тый лишний» (по количеству

детей); тарелочки, листы бу-

маги, цветные карандаши (по

количеству детей)

1. Развитие слухового и зритель-

ного восприятия. 2. Развитие


3. Развитие зрительной памяти.



рики. 6. Совершенствование ком-

муникативных навыков. Воспи-

тание доброжелательного отно-


Занятие 10

(февраль)

мягкая игрушка; карточки к

упражнениям «Найди отличия»,

«Соедини линиями одинаковые

предметы» (по количеству де-

тей); игрушки: Чебурашка, мяч,

самолет, Ванька-встанька, ля-

гушка, котенок и т.п.; наборы

из пяти полосок разной длины






рики. 5. Совершенствование не-

вербальных средств общения. 6.

28

(по количеству детей); таре-

лочки, простые карандаши (по

количеству детей).

Воспитание нравственно-воле-

вых качеств.

Занятие 11

(февраль)


упражнению «Предмет, кото-

рый мне нравится» (по количе-

ству детей); наборы из семи по-

лосок разной длины (по количе-

ству детей); шесть игрушек из

киндер сюрприза; тарелочки,

листы бумаги, цветные каран-





3. Развитие зрительной памяти.



рики. 6. Развитие эмоциональной

сферы. 7. Совершенствование

коммуникативных навыков.

Занятие 12

(февраль)


упражнениям «Предмет, кото-

рый мне не нравится», «Горя-

чий, холодный, теплый» (по ко-

личеству детей); предметные

картинки с изображением птиц;

тарелочки, цветные карандаши

(по количеству детей).

1. Развитие восприятия и вообра-

жения. 2. Развитие внимания и

наблюдательности. 3. Развитие

речи и мышления. 4. Развитие

общей и мелкой моторики. 5.

Развитие эмоциональной сферы.

6. Совершенствование коммуни-

кативных навыков.

Занятие 13

(февраль)

мягкая игрушка; «костюмы»

для драматизации сказки «Бы-

чок — смоляной бочок»: шапка

для деда, фартук для бабки, ко-

сынка для внучки, тапочки для

медведя, зайца, волка; пять мат-

решек, отличающихся по цвету

и размеру; плоскостные куклы

и круги (мячи) разного цвета;

тарелочки, листы бумаги, про-


детей).



внимания и памяти. 3. Развитие



Развитие способности эффек-

тивно взаимодействовать в обще-

нии, совершенствование творче-

ских способностей.

29

Занятие 14

(февраль)

мягкая игрушка; картинки с

изображением домашних жи-

вотных и их детенышей: кошка,

котята, собака, щенки, свинья,

поросята, коза, козлята, овца,

ягнята, корова, теленок, ло-

шадь, жеребенок; наборы из че-

тырех кругов желтого цвета и

четырех кругов красного цвета

(по количеству детей); таре-

лочки, листы бумаги, каран-






общей и мелкой моторики. 5. Со-

вершенствование коммуникатив-

ных навыков, воспитание воле-

вых качеств.

Занятие 15

(февраль)

мягкая игрушка; фланелеграф,

плоскостные фигуры к сказке

«Репка»; наборы геометриче-

ских фигур разного размера (по

количеству детей); предметные

картинки: снеговик, ель, ма-

шина, кошка, часы, шкаф; сю-

жетные картины с изображе-

нием времен года.



внимания и воображения. 3. Раз-

витие речи и мышления. 4. Раз-

витие интереса к партнерам по

общению, воспитание доброже-

лательного отношения к окружа-

ющим.

Занятие 16

(февраль)


упражнению «Части суток» (по

количеству детей); тарелочки,

листы бумаги, карандаши (по







Развитие интереса к партнерам

по общению, воспитание добро-

желательного отношения к окру-

жающим.

30

1.2. Средняя группа

1.2.1. Психологическая диагностика средней группы

Сентябрь — время диагностики детей дошкольного возраста. В средней группе об-

следование начинается с диагностики уровня тревожности по методике, разработанной Р.

Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Определив в процентном отношении тревожность детей, вы-

являют и объясняют ее причины. Через месяц проводится повторное обследование каж-

дого ребенка, и если в результате вновь будет получен высокий процент тревожности, то

ребенка относят к «группе риска» и впоследствии проводят с ним серию занятий, устра-

няя проявления тревоги.

В диагностический блок методик, применяемых в средней группе, включается шкала

умственного развития Бине-Симона. Детям предлагаются следующие задания:

➣ назвать свой пол;

➣ назвать предметы, изображенные на рисунках;

➣ повторить ряд из трех однозначных чисел;

➣ сравнить длину показанных линий.

В данный блок рекомендуется включить методику «Игровая комната». Ребенку пред-

лагают представить, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и

можно играть в различные игры. В эту комнату ребенок может взять с собой двух знакомых

ребят и придумать игру, в которую он мог бы поиграть со своими друзьями. При этом зада-

ется ряд вопросов: «Как играть в такую игру?»; «А если дети не захотят играть в твою игру,

что ты будешь делать?» и т.п.

Детям предлагаются следующие задания:

➢ определить время дня;

➢ рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);

➢ нарисовать ромб по образцу;

➢ сосчитать тринадцать предметов;

➢ сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. (Кто самый акку-

ратный в вашей группе? Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.) Все

результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для старшей

группы, с помощью условных обозначений: задание выполнено — «+»; задание выполнено,

но имеются отдельные ошибки, неточности — «+?»; задание не выполнено- «–».

31

Далее проводится диагностика психических процессов: внимания, восприятия, па-

мяти, мышления и речи. Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди оди-

наковые стаканчики» и «Что изменилось?». Перед ребенком выставляют четыре цветных

пластмассовых стаканчика (формочки), два из которых совпадают по цвету, размеру и

форме, и предлагают малышу найти одинаковые стаканчики. Затем эти же стаканчики (фор-

мочки) ставят в ряд и просят ребенка запомнить их расположение. После чего местополо-

жение стаканчиков меняют и задают вопрос: «Что изменилось?» При изучении особенно-

стей восприятия используется игровое задание «Целое — часть». (Разрезные картинки из

трех-четырех частей.) Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по

коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные цвета, и

раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем ма-

лышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В про-

цессе игры взрослый не называет цвет кружочков.) Восприятие формы проверяется с помо-

щью игры классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту таблицу,

в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного

цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед ма-

лышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что в карте--

таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их фор-

мой.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать

предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.

Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе игры «Расставь матре-

шек по росту». Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понима-

ние текста». Ребенку предлагают послушать предложение: «Витя умылся, сделал зарядку,

позавтракал, взял игрушечную машину и пошел в детский сад». После этого психолог спра-

шивает у ребенка о порядке действий Вити.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого развития (произношение,

словарный запас, грамматическое оформление речи).

При исследовании слуховой памяти ребенку предъявляют для запоминания ряд слов,

например: мальчик, дерево, осень, мама, дождь, свеча, луна, бант.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок.

Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых геометрических фигур

и дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки».

32

Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он

запомнил.

Для диагностики мышления используется проба из методики «Классификация по за-

данному принципу». Перед ребенком раскладывают набор картинок. На одних картинках

изображено несколько предметов, на других — один. Малыша просят разложить картинки

в две стопки, исходя из количества изображенных предметов.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «До-

полнение фраз». Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из

которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность

событий, либо причинно- следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка

взяла кубик…», «Мальчик весело смеялся, потому что…», «Если пойдет дождь, то…».

По окончании коррекционно-развивающих занятий в средней группе проводится ито-

говая диагностика, определяющая динамику в развитии психических процессов у детей.

Проведение психологической диагностики предполагает привлечение комплекса методик,

что позволяющих составить целостное представление об особенностях психического раз-

вития ребенка. Важно оценить уровень развития восприятия, внимания, памяти, речи, мыш-

ления и воображения ребенка, обратить внимание на личностные качества, выявить харак-

тер общения ребенка (отношения в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).

➣ «Нахождение различий в парных картинках».

➣ «Корректурная проба для дошкольников».

➣ «Выявление логических несоответствий».

➣ «10 предметов».

➣ «Повторение слов и предложений».

➣ «Классификация предметов».

➣ «Четвертый лишний».

➣ Разъяснение значений слов (например, самолет, холодильник, пылесос и т.п.).

➣ Пересказ любимой сказки.

➣ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

➣ Тест «Два дома».

➣ «Детский апперцептивный тест» (Child Apperception Test — CAT).

33

1.2.2. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе

Тема/время



Занятие 1

(октябрь)

мягкая игрушка (Зайчик); кубик и

шар с наклеенными глазами, но-

сом и ртом; картинки с изображе-

нием героев сказки «Колобок»

(медведь, лиса); игрушечные кор-

зинки с грибами; карточки к

упражнению «Колобки» (по коли-

честву детей); тарелочки, простые

и цветные карандаши (по количе-


1. Развитие зрительного восприятия.

2. Совершенствование навыков

счета. 3. Развитие мышления и речи

(активизация и обогащение словар-

ного запаса, совершенствование

грамматического строя и навыков

связной речи). 4. Развитие внимания

и памяти. 5. Развитие общей и мел-

кой моторики. 6. Совершенствова-

ние навыков общения. Воспитание



Занятие 2

(октябрь)

мягкая игрушка (медвежонок Ми-

шутка); плакат с изображением

трех различных по величине пря-

моугольников коричневого цвета;

картинки с изображением трех

медведей: Михаила Потаповича,

Настасьи Петровны и Мишутки;

предметы (кружки, ложки, та-

релки, стулья) разного размера;

три обруча разного размера; кар-

точки к упражнениям «Какой

предмет лишний?», «Продолжи

ряд» (по количеству детей); кон-

верт, веревка (прыгалки); таре-

лочки, простые карандаши (по ко-

личеству детей).

1. Развитие зрительного восприятия

(цвет, величина, форма). 2. Развитие

целенаправленного внимания. 3.

Развитие мышления и речи (активи-

зация и обогащение словарного за-

паса, совершенствование граммати-

ческого строя и навыков связной

речи). 4. Развитие общей и мелкой

моторики. 5. Воспитание нрав-

ственно-волевых качеств. 6. Совер-


Воспитание доброжелательного от-


Занятие 3

(октябрь)

мягкие игрушки: котенок, зайчик,

медвежонок, собачка, белочка,

1. Развитие слухового и зрительного

восприятия. 2. Развитие внимания и

34

слон, мышонок; листья различных

деревьев: клена, дуба, липы, ря-

бины, березы; сюжетные картины

«Детские забавы: Осень»; кар-

точки к упражнению «Осенние ли-

стья» (по количеству детей); таре-

лочки, цветные карандаши (по ко-

личеству детей)


мышления и речи (активизация и

обогащение словарного запаса, со-

вершенствование грамматического

строя и навыков связной речи). 4.

Развитие памяти. 5. Развитие общей

и мелкой моторики. 6. Совершен-

ствование навыков общения. Воспи-

тание доброжелательного отноше-

ния к окружающим.

Занятие 4

(октябрь)

мягкая игрушка (Котенок); сюжет-

ные картины с изображением вре-

мен года; предметные картинки с

изображением фруктов и овощей;

карточки к упражнению «Найди

отличия» (по количеству детей);

тарелочки, простые карандаши (по




памяти. 3. Развитие мышления и


словарного запаса по темам

«Осень», «Фрукты», «Овощи»; со-

вершенствование грамматического

строя и навыков связной речи). 4.

Развитие двигательных навыков. 5.

Совершенствование коммуникатив-

ных навыков. Воспитание доброже-

лательного отношения к окружаю-

щим.

Занятие 5

(октябрь)

мягкая игрушка (Мышонок); иг-

рушки для игры «Запомни» (синий

резиновый мяч, желтая деревянная

пирамидка, коричневый меховой

медвежонок, белый бумажный ко-

раблик, зеленая пластмассовая ло-

патка); ширма, длинная веревка;

индивидуальные наборы сюжет-

ных картинок к стихотворению

«Мышки»; карточки к упражне-

ниям «Что где лежит?», «Дорисуй

1. Развитие зрительного и тактиль-

ного восприятия. 2. Развитие внима-

ния и памяти. 3. Развитие мышления

и речи (активизация и обогащение

словарного запаса, совершенствова-

ние грамматического строя и навы-

ков связной речи). 4. Развитие вооб-

ражения и творческого потенциала.

5. Развитие общей и мелкой мото-

рики. 6. Совершенствование комму-

никативных навыков. Воспитание

35

круги», «Дорисуй овалы» (по ко-

личеству детей); тарелочки, про-


детей).



Занятие 6

(октябрь)

мягкая игрушка (Мышонок);

наборы кружков черного, желтого,

белого, голубого цвета (для психо-

лога и каждого ребенка); средняя

группа 95 наборы счетных палочек

(по одной коробке на двух детей);

предметные картинки: лимон,

тыква, лук, самолет, дуб, стул,

сова, диван; карточки к упражне-

нию «Части суток» (по количеству

детей); тарелочки, листы бумаги,

простые карандаши (по количе-








ков связной речи). 4. Развитие мел-

кой моторики. 5. Совершенствова-

ние коммуникативных навыков.



Занятие 7

(октябрь)

мягкие игрушки (Зайчиха и Зайчо-

нок); наборы счетных палочек (по

одной коробке на двух детей); кар-

точки к упражнению «Чего не хва-

тает?» (по количеству детей); кар-

точки с номерами: 1, 2, 3, 4, 5, 6

(по количеству детей); тарелочки,

листы бумаги, простые карандаши


1. Развитие зрительного и слухового






ков связной речи). 4. Развитие об-

щей и мелкой моторики, мимики,

пантомимики. 5. Развитие умения

согласовывать свои действия с дей-

ствиями сверстника. 6. Воспитание



Занятие 8

(октябрь)

мягкая игрушка (Зайчонок); серия

сюжетных картин «Осень»; листья

различных деревьев: дуба, березы,

1. Развитие зрительного и слухового



36

липы, клена, рябины и т.д.; кар-

точки к упражнению «Найди и за-

черкни» (по количеству детей); та-

релочки, листы бумаги, простые

карандаши (по количеству детей).




ков связной речи). 4. Развитие об-

щей и мелкой моторики. 5. Совер-




Занятие 9

(февраль)

мягкая игрушка (Зайчик); сюжет-

ные картины с изображением вре-

мен года; сюжетная картина «Зим-

ний лес»; предметные картинки:

дятел, клест; карточки к упражне-

нию «Дорисуй предметы»; наборы

из десяти красных и десяти синих

полосок разной длины (по количе-

ству детей); тарелочки, простые

карандаши (по количеству детей);

3–4 коврика или 6–8 скакалок для

обозначения «рва».



памяти. 3. Развитие речи и мышле-

ния. 4. Развитие общей и мелкой мо-

торики. 5. Совершенствование ком-

муникативных навыков. Воспитание



Занятие 10

(февраль)

мягкая игрушка (Мышонок); сю-

жетная картина «Зимний лес»;

плакат с изображением геометри-

ческих фигур; карточки к упраж-

нению «Что сначала, что потом?»

(по количеству детей); наборы гео-

метрических фигур разного раз-

мера и цвета (по количеству де-

тей); тарелочки, листы бумаги,

простые и цветные карандаши (по

количеству детей); длинная ве-

ревка.









37

Занятие 11

(февраль)

мягкая игрушка (Мышонок); кар-

точки к упражнению «Части су-

ток» (по количеству детей);

наборы геометрических фигур:

кругов, треугольников, квадратов,

различающихся величиной и цве-

том (по количеству детей); наборы

из шести палочек (по количеству

детей); тарелочки, листы бумаги,



1. Развитие восприятия (величина,

форма, цвет). 2. Развитие внимания

и памяти. 3. Развитие речи и мыш-

ления. 4. Развитие общей и мелкой

моторики. 5. Совершенствование

коммуникативных навыков. Воспи-

тание доброжелательного отноше-

ния к окружающим.

Занятие 12

(февраль)

мягкая игрушка (Бельчонок); 10

кубиков; сюжетные картины «Дет-

ские забавы: Зима»; карточки к

упражнениям «Четвертый лиш-

ний», «Снежинки» (по количеству

детей); тарелочки, простые каран-




наблюдательности. 3. Развитие речи

и мышления. 4. Развитие общей и

мелкой моторики. 5. Совершенство-

вание коммуникативных навыков.



Занятие 13

(февраль)

мягкая игрушка (Медвежонок);

иллюстрация к стихотворению

«Как то вечером к медведю…»;

картинки с изображением диких

животных и их детенышей: медве-

дица, медвежата, белка, бельчата,

зайчиха, зайчата, ежиха, ежата,

волчица, волчата, лисица, лисята;

карточки к упражнениям «Кто

здесь лишний?», «Кто где жи-

вет?»(по количеству детей); кар-

тинки с изображением домашних

животных. тарелочки, листы бу-









38

маги, простые карандаши (по ко-

личеству детей); веревка (пры-

галки).

Занятие 14

(февраль)


тины «Детские забавы: Осень»,

«Детские забавы: Зима»; карточки

к упражнениям «Что это?»,

«Меньше — больше» (по количе-

ству детей); тарелочки, простые



восприятия. 2. Развитие восприятия

и воображения. 3. Развитие внима-

ния и наблюдательности. 4. Разви-

тие речи и мышления. 5. Развитие

общей и мелкой моторики. 6. Совер-

шенствование коммуникативных

навыков. Воспитание доброжела-

тельного отношения к окружаю-

щим.

Занятие 15

(февраль)


упражнениям «Каких фигур

больше?», «Запомни предметы»

(по количеству детей); наборы из

десяти желтых и десяти зеленых

полосок разной длины (по количе-

ству детей); тарелочки, цветные






торики. 5. Развитие эмоциональной

сферы. 6. Совершенствование ком-

муникативных навыков, воспитание

волевых качеств.

Занятие 16

(февраль)

мягкая игрушка; предметные кар-

тинки: капуста, перец, свекла,

вишня; персик, груша, слива, огу-

рец; сорока, синица, галка, еж;

чайник, диван, стул, шкаф; кар-

точки к упражнениям «Нарисуй

подходящий предмет», «Нарисуй

подходящую фигуру», «Раскрась

картинку» (по количеству детей);

тарелочки, простые и цветные ка-

рандаши (по количеству детей)




речи, мышления и воображения. 4.

Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие умения согласовывать

свои действия с действиями партне-

ров по общению. 6. Воспитание доб-

рожелательного отношения к окру-

жающим.

39

1.3. Старшая группа

1.3.1. Психологическая диагностика в старшей группе

Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится в сентябре. Особое вни-

мание уделяется изучению эмоционально- личностной сферы ребенка. Психолог оценивает

уровень тревожности, определяет наличие страхов, конфликтности в общении и способно-

сти выходить из конфликтных ситуаций.

В блок методик, предназначенных для определения умственного развития дошколь-

ников, включена шкала Бине Симона. Детям предлагаются следующие задания:

➢ определить время дня;

➢ рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);

➢ нарисовать ромб по образцу;

➢ сосчитать тринадцать предметов;

➢ сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. (Кто самый акку-

ратный в вашей группе? Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.)

Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной

для старшей группы.

Затем проводится исследование психических процессов: внимания, восприятия, па-

мяти, мышления и речи.

Для диагностики внимания используются следующие игровые задания:

1. «Сравни картинки» (используются картинки из теста «Способность к обучению в

школе» Вицлака Задания 10).

2. Методика «Небылицы».

Например:

Сел воробышек на дом —

Провалилась крыша.

Под берёзою с котом

Пляшут польку мыши.

Мухи съели паука,

40

Рыба ловит рыбака,

На телегу села лошадь,

Погоняет ездока.

3. Методика «Нелепецы».

4. Изучение особенностей восприятия начинается с восприятия цвета, которое иссле-

дуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют ко-

робочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый,

коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый, салатовый,

бежевый), и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам.

Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом.

(В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)

5. Восприятие формы проверяется с помощью игры классификации «Разложи геомет-

рические фигуры». Ребенку дают карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные

геометрические фигуры одного определенного цвета: круг, квадрат, треугольник, прямо-

угольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур

(того же цвета, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таб-

лицы в соответствии с их формой.

6. Диагностика восприятия величины проводится с помощью задания «Разложи по-

лоски». Ребенку дают 5–7 полосок одного определенного цвета, отличающихся друг от

друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а

затем по возрастанию.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать

предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.

7. Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание тек-

ста». Ребенку предлагают послушать небольшой текст, состоящий из нескольких предло-

жений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась,

позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня иг-

рала, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома

Таня поужинала и легла спать». После предъявления текста ребенок говорит о том, что де-

лала Таня в разное время суток.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого развития (звукопроизно-

шение, словарный запас, грамматический строй, связность речи).

8. Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов».

41

9. Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных карти-

нок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или гео-

метрических фигур.

Примечание. С помощью данных методик можно выявить не только характер ассоци-

ативной, опосредованной памяти, но и особенности мыслительной деятельности.

10. Для изучения умственной работоспособности детей используют фигурные таблицы.

Диагностику проводят коллективно по методике «Найди и вычеркни».

11. Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволят следующие ме-

тодики:

«Дополнение фраз». Ребенку последовательно предъявляют ряд предложений, в

каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее окончание, указав либо по-

следовательность событий, либо причинно-следственные связи. Например: Девочка взяла

карандаш и … Мальчик быстро бежал, потому что … И т.п.

«Свободная классификация». Ребенку предъявляют набор картинок, которые он

должен разделить на группы, самостоятельно выделив принцип группировки. Корзины с

предметами из теста Вицлака «Способность к обучению в школе» или игру «Логический

поезд», что дает возможность сгруппировать картинки различного цвета, рассортировать

по группам изображения игрушек, транспорта, животных, посуды, одежды, грибов и т.д.

«Последовательность событий» из 1 задания теста Вицлака.

1.3.2. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе

Тема/время



Занятие 1

(октябрь)

мягкая игрушка (Медвежонок);

иллюстрации к русской народ-

ной сказке «Маша и медведь»;

карточки к упражнениям

«Найди, зачеркни, сосчитай»,

«Построй домик», «Выбери до-

рожку» (по количеству детей);

тарелочки, простые карандаши



восприятия. 2. Развитие целенаправ-

ленного внимания и наблюдательно-

сти. 3. Развитие слуховой и зритель-

ной памяти. 4. Совершенствование

навыков счета. 5. Развитие мышления

и речи (активизация и обогащение


ние грамматического строя и навыков

связной речи). 6. Развитие общей и

42



Воспитание доброжелательного отно-


Занятие 2

(октябрь)

мягкая игрушка (Мышонок);

плоскостные изображения ше-

сти желудей и пяти орехов для

работы с фланелеграфом; пред-

метные картинки: лось, еж, ка-

бан, коза, сорока, курица, дя-

тел, воробей; карточки к

упражнениям «Теремки», «Со-

едини точки по порядку» (по

количеству детей); веревка

(прыгалки); шишки (природ-

ный материал), грибы (му-

ляжи); тарелочки, простые ка-

рандаши (по количеству детей).



наблюдательности. 3. Совершенство-

вание элементарных математических

представлений. 4. Развитие мышле-

ния и речи (расширение и активиза-

ция словарного запаса, совершен-

ствование грамматического строя и

навыков связной речи). 5. Развитие



навыков. Воспитание доброжелатель-

ного отношения к окружающим.

Занятие 3

(октябрь)


упражнениям «Запомни фи-

гуры и знаки», «Дом и сад» (по

количеству детей); открытки,

ножницы (по количеству де-

тей); тарелочки, листы бумаги,





наблюдательности. 3. Развитие зри-

тельной и слуховой памяти. 4. Разви-

тие мышления и речи (активизация и

обогащение словарного запаса, совер-

шенствование грамматического строя

и навыков связной речи). 5. Развитие





Занятие 4

(октябрь)

мягкая игрушка; серия сюжет-

ных картин «Осень»; картинки

с изображением перелетных



памяти. 3. Развитие мышления и речи

43

птиц: скворец, соловей, ла-

сточка, кукушка и др.; карточки

к упражнению «Будь внимате-

лен» (по количеству детей); та-

релочки, листы бумаги, про-


детей); аудиозапись мажорной

музыки.

(расширение и активизация словар-




мелкой моторики. 32 Коррекционно-

развивающие занятия: 5. Совершен-

ствование мотивационной сферы об-

щения и коммуникативных навыков.



Занятие 5

(октябрь)

мягкая игрушка; картинки с

изображениями зимующих и

перелетных птиц: ворона, воро-

бей, дятел, голубь, сорока,

галка, синица, сова, ласточка,

скворец, кукушка, грач; кар-

точки к упражнениям «Найди

ворон», «Продолжи ряд» (по

количеству детей); тарелочки,


ству детей); аудиозапись ма-

жорной музыки.



наблюдательности. 3. Развитие мыш-

ления и речи (расширение и активи-

зация словарного запаса, совершен-

ствование грамматического строя и

навыков связной речи). 4. Развитие





Занятие 6

(октябрь)

мягкая игрушка; картинка с

изображением зонта; карточки

к упражнениям «Раскрась зон-

тик», «Найди фигуру, поставь

знак» (по количеству детей);

индивидуальные наборы сю-

жетных картинок для составле-

ния рассказа «Случай в лесу»;

тарелочки, простые и цветные

карандаши (по количеству де-

тей); аудиозапись мажорной

музыки.




(расширение и активизация словар-








44

Занятие 7

(октябрь)

мягкая игрушка; предметные

картинки: клест, пчела, одуван-

чик; карточки к упражнению

«Расскажи о предмете» (по ко-

личеству детей); тарелочки, ли-

сты бумаги, простые и цветные



музыки.




(активизация и расширение словар-








Занятие 8

(октябрь)

мягкая игрушка; плакат к серии

упражнений «Рассмотри, за-

помни, назови»; сюжетная кар-

тина «Осень»; тарелочки, ли-

сты бумаги, простые и цветные



музыки.

В основе обучения во втором полугодии (февраль) — методика сказкотерапии, ос-

новная на 8 занятиях. Для проведения занятий потребуется:

➢ кабинет — превратить его в «Сказочную страну» (повесить на стену панно со сказоч-

ным сюжетом, накрыть стол и действующие игрушки легкой блестящей тканью, расставить

детские стульчики по кругу и т.п.);

➢ сказочный костюм (плащ или накидку);

➢ сказочные атрибуты (волшебную палочку, волшебный посох, блестящий клубок, ко-

вер- самолет или другие предметы в зависимости от сценария занятия);

➢ «Волшебный туннель» (два обруча или дуги, с натянутой на них темной тканью);

«Волшебный камень» (большой красивый кристалл) — для входа и выхода из «Сказочной

страны».

Примечание. По окончании занятия дети должны «выйти из «Сказочной страны» тем

же способом, каким «вошли».

Цели занятий:

45

1. Развитие внимания и восприятия.

2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

3. Развитие мимики и пантомимики.

4. Развитие фантазии и воображения.

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, к установлению причинно-

следственных связей.

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.

7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

Диагностические моменты:

характеристика речевых особенностей (словарного запаса, грамматического строя, дик-

ции, интонационной выразительности);

наблюдение за детьми при инсценировке сказок (активность, эмоциональность, чув-

ственность, выразительность мимики и движений);

определение характера творческого взаимодействия детей в процессе занятия;

оценка эмоциональной сферы каждого ребенка.

1.4. Подготовительная группа

1.4.1. Психологическая диагностика

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования

необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это

время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное раз-

витие его познавательных способностей.

Психодиагностика в подготовительной группе в большей степени ориентирована на

психологическую готовность к обучению в школе, для своевременного выявления проблем

и разработку соответствующей развивающей и психологической коррекционной работы.

Диагностируемые параметры Методика

Способность действовать по

образцу

«Домик» или 14 задание по Вицлаку «способность к

обучению в школе»

Способность к обучению по Вицлаку «способность к обучению в школе»

3,8,12 Задание

Эмоциональное отношение к

предстоящему обучению

Диагностика эмоционально-мотивационной готов-

ности к школе Д.В. Солдатов

Знания о школе «Беседа о школе» Нежновой Т.А.

46

Вербальное мышление, произ-

вольность внимания

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Понимание последовательно-

сти событий (изучение способ-

ности устанавливать причинно-

следственные связи)

Тест Вицлака «способность к обучению в

школе» 1 Задание

Умение классифицировать

предметы по группам, умение

обобщать предметы

Тест Вицлака «способность к обучению в

школе» 7, 9 Задание

Объем кратковременной зри-

тельной памяти и скорость за-

поминания

Запомни рисунки

Объем кратковременной вер-

бальной памяти и скорость за-

поминания

Запомни цифры

Устойчивость внимания Перепутанные линии

Переключение внимания Тест Вицлака «способность к обучению в

школе» 10 Задание, проставь значки

Фигурно-фоновые отношения Тест Вицлака «способность к обучению в школе» 15

Задание

Зрительно-моторная координа-

ция

тест Бендер

1.4.2. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.

Тема/время проведения Оборудование Цели

Занятие 1

(октябрь)

магнитная доска (набор-

ное полотно); магниты;

развитие логического

мышления, речи и па-

мяти.

47

Игра «ПОДБЕРИ ПАРНУЮ

КАРТИНКУ»

12 пар предметных кар-

тинок: фасоль — горох,

гранат — мандарин, чай-

ник — чашка, петух —

индюк, аист — лебедь,

кузнечик — муравей, ло-

пата — пила, ель —

лиственница, тюльпан

—гвоздика, коза — овца,

воробей — синица, волк

— медведь.

Игра «ОВОЩИ»

картинки с изображе-

нием овощей (по коли-

честву детей).

1. Расширение словар-

ного запаса. 2. Разви-

тие внимания. 3. Вос-

питание способности к

согласованному взаи-

модействию.

Игра «ЗАПОМНИ КАРТИНКИ»

карточка к игре (для

каждого ребенка)

развитие внимания и

зрительной памяти.

Упражнение «ПОРХАНИЕ БА-

БОЧКИ»

запись спокойной му-

зыки; коврики (по коли-

честву детей)

релаксация и развитие

воображения.

Занятие 2

(октябрь)

16 картинок с изображе-

нием овощей и фруктов;

фишки; коврики (по ко-

личеству детей).

развитие внимания.

Игра «ПОСТАВЬ ПАЛЬЧИК»

Игра «ФРУКТЫ»


нием фруктов (по коли-







модействию

48

Игра «ВЫЛОЖИ КАРТИНКИ

ПО ПОРЯДКУ, НАЙДИ ЛИШ-

НЮЮ КАРТИНКУ»



развитие зрительной

памяти, внимания, ло-

гического мышления и

речи

Упражнение «ТИХОЕ ОЗЕРО»

Запись спокойной му-




воображения

Занятие 3

(октябрь)


ное полотно); магниты; 8

пар предметных карти-

нок: мухомор — подоси-

новик, платье — юбка,

ваза — кувшин, заяц —

кролик, кот — рысь,

трамвай — троллейбус,

ель — лиственница, аист

— лебедь.


зыки.

развитие эмоцио-

нально-выразительных

движений

Игра «ИЗОБРАЗИ ЯВЛЕНИЕ»

Игра «ЧЕМ ПОХОЖИ И ЧЕМ

ОТЛИЧАЮТСЯ?»




развитие зрительного

восприятия, внимания,

мышления и речи

Игра «ВСПОМНИ ДВИЖЕНИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЯВЛЕ-

НИЯМ». (Соотносится с игрой

«Изобрази явление».

1. Стимуляция внима-

ния. 2. Развитие умения

быстро и точно реаги-

ровать на сигнал. 3. Со-

вершенствование выра-

зительных движений.

Упражнение «ПОЛЕТ ВЫСОКО

В НЕБЕ»



Занятие 4

(октябрь)

49

Игра «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬ-

НЕЕ?»

1. Развитие восприятия

и памяти. 2. Активиза-

ция словарного запаса.

Игра «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»

Запись веселой музыки. 1. Стимуляция внима-






Игра «ПОДБЕРИ ПАРУ К

СЛОВУ»

мяч. Развитие внимания,

мышления и речи.

Упражнение «ПУТЕШЕСТВИЕ В

ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»




Релаксация и развитие


Занятие 5

(октябрь)

два стола; 24 предмет-

ные картинки (для каж-

дой команды).

Развитие мышления и

речи

Игра «ЧТО ЭТО? КТО ЭТО?»

Игра «ПОЗЫ»

8–16 картинок с изобра-

жением животных; за-

пись веселой музыки

Развитие воображения,

эмоционально вырази-

тельных движений,

внимания и памяти

Задание «ВЫЛОЖИ ЦИФРЫ

ТАК, КАК ТОЛЬКО ЧТО ВИ-

ДЕЛ»

магнитная доска; маг-

ниты; мел (маркер); че-

тыре демонстрационные

карточки с цифрами;

квадратный лист бумаги,

разделенный

на четыре клетки (для

каждого ребенка); под-

нос с четырьмя карточ-

расширение объема па-

мяти и развитие внима-

ния.

50

ками, на которых напи-

саны цифры (для каж-

дого ребенка)


БОЧКИ»

на релаксацию и разви-

тие воображения

Занятие 6

(ноябрь)

Игра «ЗВЕРИ»


нием зверей (по количе-

ству детей)







Задание «РАЗЛОЖИ КАР-

ТОЧКИ»


разделенный на девять

клеток (для каждого ре-

бенка); поднос с девятью

картинками, три из кото-

рых — одинаковые (для


Развитие логического

мышления

Игра «ЛИСА С ЛИСЯТАМИ И

СОКОЛ»


зыки;

Развитие внимания,

навыков произвольного

поведения, волевых ка-

честв

Упражнение «ПЛЫВЕМ В ОБ-

ЛАКАХ»

коврики (по количеству

детей).



Занятие 7

(ноябрь)

поднос с 12 предмет-

ными картинками, кото-

рые можно разделить на

четыре группы, напри-

мер, овощи: лук, мор-

ковь, капуста; фрукты:

яблоко, груша, персик;

посуда: чашка, тарелка,

чайник; инструменты:

Развитие навыков ана-

лиза и синтеза.

Задание «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ

ПО ГРУППАМ»

51

молоток, пила, лопата, и

т.д. (для каждого ре-

бенка).

Игра «СЛУШАЙ ХЛОПКИ»

Запись веселой музыки.

Развитие слухового

внимания, способности

к волевому управле-

нию поведением

Задание «ВЫЛОЖИ БУКВЫ


ДЕЛ»



пять (шесть) демонстра-

ционных карточек, на

которых написаны зна-

комые детям буквы; под-

нос с пятью (шестью)

карточками, на которых

написаны те же буквы

(для каждого ребенка).

Увеличение объема па-


ния

Упражнение «ОТДЫХ НА

МОРЕ»






Занятие 8

(ноябрь)


ное полотно); магниты; 8

пар предметных карти-

нок: кастрюля — сково-

рода, тарелка — блюдце,

велосипед — мотоцикл,

лыжи — коньки, скво-

речник — улей, сапоги

— ботинки, белка —

лиса, кабан — свинья.

Развитие зрительного

восприятия, внимания,

мышления и речи.

Игра «ЧЕМ ПОХОЖИ И ЧЕМ

ОТЛИЧАЮТСЯ?»

52

Игра «ПОЕЗД» Развитие внимания и

зрительной памяти

Задание «ЗАКРОЙ ЛИШНЮЮ

КАРТИНКУ»

карточка к заданию и

квадратик из плотной

бумаги (4×4 см) (для


Развитие мыслитель-

ных процессов (эмпи-

рическое обобщение).

Упражнение «ТИХОЕ ОЗЕРО» на релаксацию и разви-


Занятие 9

(ноябрь)

два стола; 16 картинок с

изображением посуды и

мебели (для каждой ко-

манды).


речи.

Игра «ЧТО ЭТО?»

Игра «ПОСУДА»


нием предметов посуды








Задание «НАРИСУЙ И ЗА-

ЧЕРКНИ»

лист бумаги и простой

карандаш (для каждого

ребенка).


внимания, памяти и

мышления.


БОЧКИ»



Занятие 10

(декабрь)


ное полотно); 12 пар

предметных картинок:


мышления, речи и па-

мяти.

53

Игра «ПОДБЕРИ ПАРНУЮ КАР-

ТИНКУ»

мотоцикл — колесо, ак-

вариум — рыбки, кро-

вать — подушка, книж-

ный шкаф — книги, теп-

лоход — якорь, молоток

— гвоздь, батон — коло-

сок, пчела — соты (мед),

корзина — подосиновик,

ваза — тюльпан (гвоз-

дика), лошадь — жере-

бенок, белка — орех

(шишка)









Задание «ВЫЛОЖИ КРУГИ»

фланелеграф; лист плот-

ной бумаги; пять кругов

разного цвета для при-

крепления к фланеле-

графу; поднос с пятью

кружками разного цвета


Развитие внимания и

памяти.

Игра «НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ?» карточка к игре, простой

карандаш и ластик (для



образного мышления,

мелкой моторики.

Занятие 11

(декабрь)

карточки к заданию и

простой карандаш (для



мышления, умения

сравнивать фигуры и

54

Задание «ПОДБЕРИ ЧЕТВЕР-

ТУЮ ФИГУРУ»

на основе выделенных

признаков делать умо-

заключения и устанав-

ливать закономерности

в изображениях

Игра «ПАЛОЧКИ»

30 счетных палочек

Развитие мелкой мото-

рики, способности к со-

гласованному взаимо-

действию

Задание «КАКОЙ БУКВЫ НЕ

СТАЛО?»

фланелеграф; 8 демон-

страционных карточек,

на которых написаны

знакомые детям буквы

(для работы на фланеле-

графе)

1. Расширение объема

памяти. 2. Развитие

внимания

Упражнение «НЕОБЫЧНАЯ РА-

ДУГА»






Занятие 12

(декабрь)

Запись веселой музыки. Развитие восприятия и

памяти, активизация

словарного запаса

Задание «НАЗОВИ ТРИ ПРЕД-

МЕТА БЕЛОГО, СИНЕГО,

КРАСНОГО ЦВЕТА»

Игра «ПОЗЫ» карточка к заданию и




эмоционально-вырази-



Задание «АНАЛИЗИРУЕМ

РЯДЫ»


логического мышле-

ния.

Упражнение «ВОЗДУШНЫЙ

ШАРИК»


зыки.

Релаксация, развитие

дыхания, воображения

55

Занятие 13

(декабрь)

два стола; 16 картинок с

изображением бытовых

электроприборов и раз-

личных видов транс-

порта (для каждой ко-

манды).

развитие мышления и

речи

Игра «ЧТО ЭТО?»

Игра «ТРАНСПОРТ» картинки с изображе-

нием различных видов

транспорта (по количе-

ству детей)








ЧЕРКНИ»



ребенка)



мышления

Упражнение «ЧТО МЫ ПРЕД-

СТАВЛЯЕМ, КОГДА СЛУ-

ШАЕМ МУЗЫКУ»

Запись отрывка из музы-

кального произведения

(например, Э. Григ «Рас-

свет», балет «Пер

Гюнт»).

1. Релаксация 2. Разви-


Занятие 14

(январь)

доска; мел; поднос с кар-

точками, на которых

написаны слоги: НА, РА,

ША, ПА, СА, МА, ЛА,

КА, КИ (для каждого ре-

бенка).


внимания. 2. Развитие

мышления и навыков

чтения по слогам.

Задание «ЧИТАЕМ СЛОГИ,

СКЛАДЫВАЕМ СЛОВА»

Игра «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН» Запись веселой музыки







56

Задание «НАЗОВИ ПРЕДМЕТЫ,

ПОХОЖИЕ НА КРУГ, КВАД-

РАТ, ТРЕУГОЛЬНИК»

Для стимуляции актив-

ности детей использу-

ются фишки



ция словарного запаса

Упражнение «ПОЛЕТ ВЫСОКО

В НЕБЕ»



Занятие 15

(январь)


каждого ребенка); кар-

тинки с изображением

тех предметов, которые

нарисованы на карточ-

ках.

Развитие целенаправ-

ленного внимания, зри-

тельной памяти, логи-

ческого мышления и

речи.

Игра «ВЫЛОЖИ КАРТИНКИ

ПО ПОРЯДКУ»

Игра «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»


нием зимующих птиц

(по количеству детей)


ного запаса. 2.Развитие

внимания. 3. Воспита-

ние способности к со-

гласованному взаимо-

действию.

Игра «ЧТО К ЧЕМУ ПОДХО-

ДИТ»

Мяч Развитие мышления и

речи

Упражнение «ОТДОХНЕМ» Запись спокойной му-




воображения.

Занятие 16

(февраль)

поднос с 12-ю предмет-

ными картинками, кото-

рые можно разделить на

Развитие навыков ана-

лиза и синтеза

57

Задание «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ

ПО ГРУППАМ»

три группы, например,

одежда: платье, юбка,

шуба, куртка; обувь: са-

поги, туфли, ботинки,

кроссовки; головные

уборы: платок, шляпа,

шапка, панама и т.д. (для



Запись веселой музыки




нию поведением

Задание «ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ

ПОЛУЧИЛАСЬ КАРТИНКА»

карточка к заданию, про-

стой карандаш и ластик

(для каждого ребенка)



мелкой моторики

Занятие 17

(февраль)

карта — квадратный

лист бумаги, разделен-

ный на 16 клеток, в кле-

точках верхнего ряда

написаны (наклеены) ма-

тематические знаки (+, –

, =, больше, меньше) по

четыре карточки на каж-

дый знак (для каждого

ребенка)


мышления

Задание «РАССТАВЬ ЗНАКИ»

Игра «СЛУШАЙ И ВЫПОЛ-

НЯЙ»

запись веселой музыки 1. Развитие способно-

сти быстро переклю-

чать внимание. 2. Вос-

питание выдержки и

волевого усилия.

58

Игра «КТО НАЗОВЕТ БОЛЬШЕ

ПРЕДМЕТОВ»

Фишки 1. Развитие восприятия



Упражнение «ОТДЫХ» Запись отрывка из музы-

кального произведения

(например, Ф. Шопен

«Ноктюрн № 2»); ков-

рики (по количеству де-

тей).

1. Релаксация. 2. Разви-


Занятие 18

(февраль)

16 картинок с изображе-

нием различных видов

транспорта или бытовых

электроприборов;

фишки; коврики (по ко-

личеству детей)

Развитие внимания

Игра «ПОСТАВЬ ПАЛЬЧИК»

Игра «ЗАПОМНИ СВОЕ МЕ-

СТО»

Запись веселой музыки

Развитие моторно-слу-

ховой памяти и про-

странственной ориен-

тации

Игра «ПРИДУМАЙ ЗАГАДКУ»

игрушки и знакомые де-

тям предметы

Развитие речи и мыш-

ления

Упражнение «ТИХОЕ ОЗЕРО» на релаксацию и разви-


Занятие 19

(февраль)

24 карточки с изображе-

нием геометрических

фигур: квадрата, тре-

угольника, круга, ромба;

по цвету фигуры — си-

ние, красные, зеленые;

по размеру — большие и

маленькие (два ком-

плекта).


логического мышле-

ния.

Игра «САМЫЙ СМЕКАЛИ-

СТЫЙ»

59

Игра «ПОЗЫ» Запись веселой музыки.





Задание «ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ

ПОЛУЧИЛАСЬ СЮЖЕТНАЯ

КАРТИНКА»

карточка к заданию, про-





мелкой моторики.

Игра «СЛУШАЙ СВОЕ ИМЯ» Запись спокойной му-

зыки (например, К. Сен

Санс «Опус»); коврики


Снижение напряженно-

сти и возбуждения

Занятие 20

(февраль)

коробка с 12-ю предмет-

ными картинками


речи.

Игра «КАРТИНКИ ЗАГАДКИ»

Игра «ИНСТРУМЕНТЫ»


нием инструментов (по

количеству детей)







Задание «ЗАПИШИ БУКВЫ,

КАК ЗАПОМНИЛ»



ребенка).

Развитие произволь-

ного внимания и слухо-

вой памяти.

Упражнение «ТИХОЕ ОЗЕРО»



Занятие 21

(март)

фишки




60

Задание «КТО ИЛИ ЧТО МО-

ЖЕТ БЫТЬ ВЫСОКИМ, ХО-

ЛОДНЫМ, КОРОТКИМ, ТВЕР-

ДЫМ, ЖИДКИМ?»

Игра «ЗАПРЕТНОЕ ЧИСЛО»


зыки.


внимания, произволь-

ности и самоконтроля

Задание «ВЫЛОЖИ БУКВЫ


ДЕЛ»

магнитная доска; маг-

ниты; мел (маркер); че-

тыре демонстрационные

карточки с буквами;


разделенный на четыре

клетки (для каждого ре-

бенка); поднос с че-

тырьмя карточками, на

которых написаны те же

буквы (для каждого ре-

бенка)

Расширение объема па-


ния

Упражнение «НЕОБЫЧНАЯ РА-

ДУГА»



Занятие 22

(март)

игрушки

Развитие восприятия,

мышления, вырази-

тельных движений.

Игра «УГАДАЙ ИГРУШКУ»






нию поведением.

61

Задание «НАЙДИ ДВА ОДИНА-

КОВЫХ ЧИСЛА»


две фишки (для каждого

ребенка)


внимания. 2. Развитие

способности к сосредо-

точению.

Занятие 23

(март)



пары предметных карти-

нок: бабушка — кофта

(петух, чашка, ваза и

т.д.), девочка — кролик

(фасоль, лыжи, трамвай

и т.д.), мальчик — кот

(велосипед, коньки,

книги и т.д.), пчела —

улей, корзина — подоси-

новик, аквариум —

рыбки, муравей — мура-

вейник, аист — гнездо.

Развитие мышления,

воображения и речи.

Задание «СОСТАВЬ ПРЕДЛО-

ЖЕНИЕ ПО ДВУМ КАРТИН-

КАМ»

Игра «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»


нием перелетных птиц


1. Развитие внимания.


ного запаса. 3. Воспи-

тание способности к




ЧЕРКНИ»



ребенка)



мышления.

Упражнение «МУЗЫКАЛЬНАЯ

ШКАТУЛКА»

Запись спокойной клас-

сической музыки

(например, В.А. Моцарт

«Маленькая ночная сере-

нада»)



Занятие 24

(март)

20–30 предметных кар-

тинок


речи

62

Игра «ЛОГИЧЕСКИЙ ПОЕЗД»

Игра «ПОЗЫ»

Запись веселой музыки Развитие воображения,



внимания и памяти.

Задание «ЗАШИФРОВАННЫЕ

СЛОВА»





внимания и возможно-

стей его распределе-

ния. 2. Развитие мыс-

лительных способно-

стей.

Упражнение «ПЛЫВЕМ В ОБ-

ЛАКАХ»



Занятие 25

(апрель)



картинки: воробей, го-

лубь, дятел, кузнечик,

лиса, пчела, волк, ба-

бочка, ворона. Фишки

Развитие мыслитель-

ных способностей, вни-

мания и пространствен-

ного восприятия

Игра «ОТВЕЧАЕМ БЫСТРО»


Запись веселой музыки 1. Стимуляция внима-



ровать на сигнал 3. Со-



Задание «ЧИСТЫЙ ЛИСТ» карточка к заданию,

ножницы, клеящий ка-

рандаш и салфетка (для


Развитие восприятия и


63

Упражнение «ОТДЫХ НА

МОРЕ»



Занятие 26

(апрель)





внимания и возможно-

стей его распределе-

ния. 2. Развитие мыс-

лительных способно-

стей.

Задание «РАСШИФРУЙ

СЛОВА»

Игра «ФИЛЯ, ГДЕ ТЫ?»

Развитие навыков про-

извольного поведения

Задание «ЗАПОМНИ И НАРИ-

СУЙ»

карточка к заданию, чи-

стый лист бумаги, про-


(для каждого ребенка)

Развитие внимания,

зрительной памяти и


Упражнение «ВОЗДУШНЫЙ

ШАРИК»



Занятие 27

(апрель)

Игра «ШКОЛА»

1. Снять страх перед

школой. 2. Облегчить

будущую адаптацию к

школе.

2. Психолого-педагогическое просвещение и профилактика

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,

администрации ДОУ и родителей, а именно:

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение

педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей дан-

ного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педаго-

гического коллектива, своеобразия детей и родителей.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в

форме родительских собраний, информации на стендах, индивидуальных консультаций с

64

обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для

родителей.

Создание информационных уголков «Советы психолога» в каждой группе и инфор-

мационного стенда в пространстве ДОУ.

Содержание мероприятий Срок выпол-

нения

Примечание

С воспитанниками

1. Работа в проекте.

С родителями воспитанников

1. Участие в родительских собраниях

2. Информирование на стендах «Уголка роди-

телей» и индивидуальные/групповые консуль-

тации (по желанию родителей)

- «Как помочь ребенку адаптироваться к дет-

скому саду»

- «Кризис трех лет»

- «Кризис семи лет»

- «Подготовка к школе»

-«Как снизить напряжение ребенка», «Взаимо-

действие с тревожным дошкольником»

- «Секретный мир детей»

- и др.

С педагогами

Работа с педагогами ДОУ по профилактике

эмоционального выгорания

В течение

года

В течение

года

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение

года

Выявление задатков и

развитие способностей

у детей

Повышение уровня ин-

формированности ро-

дителей в вопросах

психического развития

ребенка.

Повышения уровня ро-

дительской компетент-

ности и, как следствие,

успешной социализа-

ции воспитанников

ДОУ

Снятие психоэмоцио-

нального напряжения у

педагогических работ-

ников детского сада

3. Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в

разрешении этой проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-пси-

холог осуществляет возрастно- психологическое консультирование- консультирование по

вопросам психического развития ребенка.

65

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с по-

зиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а так же индивидуаль-

ных вариантов развития

Психологическое консультирование включает разделы:

по проблемам трудностей в обучении;

по проблемам детско-родительских взаимоотношений;

по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;

по проблемам адаптации/ дезадаптации детей;

по проблемам раннего развития детей;

по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Содержание мероприятий Срок вы-

полнения

Примечание

С родителями воспитанников

Психологическое консультирование

родителей.

С педагогами

1.Психологическое консультирование

педагогического состава (групповое и

индивидуальное)

2. Консультирование педагогического

состава «Возрастные кризисы».

в течение

учебного

года

по желанию

октябрь

Достижение взаимопонима-

ния о причинах возникнове-

ния проблем и путей их пре-

одоления.

Нормализация психологиче-

ского климата в группе

Гармонизация взаимоотношения

ребенок - взрослый

III Организационный раздел

1. Материально – техническое обеспечение Программы

Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно грамотно

организовать его рабочее пространство и обеспечить необходимым инструментарием.

В кабинете педагога-психолога имеются:

66

Рабочий стол и стул педагога – психолога;

Шкаф для хранения документов;

Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;

Набор диагностических методик;

Ноутбук;

Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;

Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей

разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;

Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр;

Карандаши, бумага, краски, пластилин и другие материалы.

2. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организа-

ции образовательного процесса на разных возрастных этапах;

обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников

при реализации основной общеобразовательной программы;

достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагоги-

ческих и административных работников, родительской общественности;

сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный

образ жизни при определении итоговых результатов;

обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе

реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопро-

вождения образовательного процесса;

функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанни-

ков, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными по-

требностями;

сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекци-

онная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

67

3. Организация режима работы педагога-психолога

После заключения согласий на психологическое сопровождение в сентябре прово-

дится диагностика в группах, по итогам которой формируются группы из 6-8 детей для кор-

рекционно-развивающих занятий. В младшей, средней и старшей группах занятия прово-

дятся два раза в неделю в октябре, затем в феврале. В подготовительной группе занятия

проводятся раз в неделю с октября по апрель. После того как группа занятий воспроизве-

дена детям, диагностика повторяется для анализа результативности проведенных мероприя-

тий.

Длительность занятий:

С детьми от 1,6 до 3 лет занятия проводятся от 8 до 10 минут;

С детьми от 3 до 4 лет занятия проводятся 15 минут;



С детьми от 6 до 7 лет занятия проводятся 30 минут.

Для благоприятного психологического климата в течении года проходят мероприятия

с педагогами и родителями.

68

Библиография

1. Арцишевская И.Л. «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с

детьми 6 – 7 лет» –М.: Книголюб, 2009.

2. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ- Волгоград.: Учитель,

2016.

3. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста - СПб.: Речь,

2007.

4. Данилина Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для прак-

тических работников ДОУ - М.: Айрис-пресс, 2004.

5. Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет\ составитель

Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.

6. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию - М.: Новая школа, 1998.

7. Калинина Р. Р., Психолого – педагогическая диагностика в детском саду- СПб.: Речь, 2011.

8. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот.

группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина -Волгоград: Учитель, 2011.

9. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Программа психолого-педагоги-

ческих занятий для дошкольников» Цветик семицветик» (5-6 лет) - СПб.: Речь; М.: Сфера,

2011.

10. Марцинковская Т.Д.. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка – Пресс, 1997.

11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое

агентство. 1996

12. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания - М.: Сфера, 2001.

13. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ «Детский сад № 6

Красносельского района Санкт-Петербурга

14. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).

15. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., Владос, 1995.

16. Программа психолого - педагогического сопровождения социально – эмоционального раз-

вития детей средней группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева) - СПб.: Речь; М.:

Сфера, 2011.

17. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: ме-

тод. пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребеле-

вой- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.

69

18. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному

учреждению - М.: Книголюб, 2003.

19. Семаго М.М., Семаго Н.Я.. Психолого-педагогическая оценка уровня готовности ребенка к

школьному обучению (методическое руководство)- Библиотечка «Первого сентября», Се-

рия «Школьный психолог», Выпуск 2, 2005.

20. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет – Ярославль: Академия разви-

тия, 2001.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии - М., 2000.

22. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. — М.: ООО

«Национальный книжный центр», 2015. — 144 с.

23. Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовитель-

ная группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. — 128 с.

24. Юдина Е.Г. «Педагогическая диагностика в детском саду», учебно-методическое пособие -

М., «Просвещение», 2002.

70

IV Краткая презентация программы Развитие ребенка в дошкольном возрасте- это сложный и многогранный процесс. Каж-

дый день ребенок совершает новые открытия, и задача взрослых не отбить это желание, а

развить и преобразовывать. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается:

становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспектив-

ным целям и приводить к получению общественно важного результата. Треть дошкольной

жизни протекает в детском саду, где работники детского сада, чаще всего впервые показы-

вают ребенку мир социума. Педагог в детском саду должен быть и «эталоном подражания»,

и «энциклопедией», которая ответит на все вопросы. Педагог- психолог включается в обра-

зовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает

продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Деятельность педагога-психолога направлена на создание условий для «зоны ближай-

шего развития», организацию условий для продуктивного развития дошкольника (где взаи-

модействие родителей и воспитателей играет одну из самых важных ролей), гармоничному

становлению личности ребенка, обеспечению эмоционального благополучия, помощи до-

школьнику продуктивно реализовывать индивидуальный путь развития, содействие преодо-

лению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.

Целевым центром дошкольного образования становится ребенок, а образование рас-

сматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребенка воспринимается

не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний,

умений и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования.

Глобальной идеей современных изменений в сфере ДОУ является психологизация си-

стемы дошкольного образования, а именно приведение в соотнесение практики ДО с теми

специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые

определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.

Венгер Л.А. рассматривал психологизацию, как участие психолога в воспитатель-

ном процессе, направленное на гуманизацию (ориентированность на нужды, самочувствие

интересы ребенка), адаптацию ребенка к детскому саду, организацию разновозрастного об-

щения.

Направления психологизации предполагает ответы на следующие вопросы: что разви-

вается у субъектов образовательного процесса (ценностная, когнитивная, практико- дея-

тельностная сфера); зачем ребенок осваивает образовательные области; как строится обра-

зовательный процесс.

Основные принципы психологизации: интеграция, вариативность, открытость.

71

Поле реализации принципов психологизации выстраивается в триаде: образовательная

программа- образовательный маршрут- мониторинг качества образования

Центральная идея при создании рабочей программы с позиции психологизации А.В.

Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития.

Объект профессиональной деятельности педагога психолога в ДОО выступают фено-

мены внутренней жизни ребенка в возрасте от 1,6 до 8 лет.

Предмет деятельности- психологическое здоровье ребенка, охрана и укрепление кото-

рого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности

(игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказок и др.).

Цель деятельности, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе со-

здания психологических условий достижения ими личностных образовательных результа-

тов в процессе освоения образовательных областей.

Для достижения поставленной цели используются следующие направления:

-психологическая диагностика;

-психопрофилактика и психологическое просвещение;

-развивающая работа и психологическая коррекция;

-психологическое консультирование.

После заключения согласий на психологическое сопровождение в сентябре прово-

дится диагностика в группах, по итогам которой формируются группы из 6-8 детей для кор-

рекционно-развивающих занятий. В младшей, средней и старшей группах занятия прово-

дятся два раза в неделю в октябре, затем в феврале. В подготовительной группе занятия

проводятся раз в неделю с октября по апрель. После того как группа занятий воспроизве-

дена детям, диагностика повторяется для анализа результативности проведенных мероприя-

тий.

Для благоприятного психологического климата в течении года проходят мероприятия

с педагогами и родителями.

Реализация данной программы должна благоприятно отразиться на общем психологи-

ческом климате и амплифицировать уровень развития детей.

72

Date post:	30-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	8 times
Download:	0 times

Оглавлениеds6.krsl.gov.spb.ru/obrazovanie/raspisanie1920/RP1920/... · 2019. 11. 5. · 3...

Documents