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INDICE
Introducción …………………………………………………………………………………………… 2
Antecedentes Generales del Establecimiento ……………………………………………………. 3
Reseña Histórica del Establecimiento ………………………………………………………………. 4 Visión y Misión ……………………………………………………………………………………… 5
Sellos Educativos ……………………………………………………………………………………… 6
Definiciones y Sentidos Institucionales
(Principios y enfoques educativos) …………………………………………………………… 7
Valores y Competencias Específicas ……………………………………………………………….. 9
Perfiles Educativos ………………………………………………………………………………………. 10
Resultados Cuantitativos Que Se Consideran En El PEI ……………………………………… 16
Resultados Cualitativos Que Se Consideran En El PEI ………………………………………. 17
Foda ………………………………………………………………………………………………………. 18 Foda de los Procesos Institucionales y Pedagógicos por Área de Proceso
y de Resultados ……………………………………………………………………………………….. 19 Dotación y Personal Del Establecimiento ……………………………………………………… 22
Dotación del Equipamiento, Planta Física, Mobiliario y Medios Educativos que se Disponen ………………………………………………………………………………………… 23
Propuesta Pedagógica Curricular Del Establecimiento ……………………………………… 24
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INTRODUCCIÓN
Este documento refleja el principal instrumento con que nuestro Establecimiento Educacional plasma sus aspiraciones, sentidos y fines de desarrollo que los distintos actores de la comunidad escolar de manera colaborativa han consensuado, estableciendo los lineamientos de mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad integral de los aprendizajes, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa de todos y todas sus estudiantes.
Este Proyecto permite dirigir, hace que la comunidad educativa la cual está en
constante movimiento avance hacia una dirección determinada, sin desviarse a través de una orientación y dirección definida hacia las acciones educativas emprendidas o diseñadas.
Esto es a través de un trabajo de la Profesora Encargada de Escuela, directivos
del Daem, estudiantes, asistente de la educación, padres, apoderados y redes de apoyo.
Para su elaboración y confección se trabajó en etapas y espacios diseñados
para la reflexión, consenso, reformulación y contextualización de este documento. Se realizaron reuniones, consejos escolares, involucrando a toda la comunidad educativa.
P u e b l o d e P a r i n a c o t a
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ANTECEDENTES GENERALES
Establecimiento COTACOTANI
RBD 83-3
Localidad Parinacota
Comuna Putre
Provincia Parinacota
Región XV de Arica y Parinacota
Dirección Lauca s/n
Decreto Cooperador 642/86
Rol Base Datos 83-3
Matrícula Actual 5 alumnos.
Modalidad Diurna c/ Jec
Dotación Docente 02
Nivel de Enseñanza
Educación básica multigrado ( de 1° básico a 6° básico)
de
Profesor Encargado Escuela Olga Nancy Ancoma Humire
Jornada de Trabajo Lunes a Viernes 08:30-17:30
Representante Legal Servicio Local de Educ. Pública Chinchorro
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RESEÑA HISTORICA
Los primeros registros que se conocen, señalan que la escuela en la localidad de Parinacota funcionó bajo el alero de una tenencia de carabineros destacado en el mismo poblado. Los funcionarios de las carabinas cruzadas de ese entonces fueron los primeros profesores de la comunidad Parinacotense. Años después, los pobladores construyeron el local que actualmente es el comedor de la cocina y en esos años el techo de paja que posteriormente se incendió. Los pobladores solicitaron el material para el techo al regidor Adolfo Arenas y así se aprovechó de construir las dependencias actuales. Como escuela propiamente tal se dice que comenzó aproximadamente en 1960 con el nombre de escuela Mixta Coeducacional Nº 24. A partir del año 1993, el establecimiento cambia de nombre y desde ese momento
comienza a denominarse Escuela G-41 “Cotacotani” del pueblo de Parinacota.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
La escuela está ubicada en el sector Altiplánico a 43 Kms. de la capital comunal y provincial Putre, distante de Arica a 188 Kms. y a 4.400 msnm.
CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD
La Comunidad de Parinacota y sus estancias está conformada, especialmente, por personas de la tercera edad. Muchos de los jóvenes han emigrado hacia los centros urbanos en busca de mejores oportunidades de trabajo. Sus habitantes viven especialmente de la ganadería, y en menor grado de la artesanía y el turismo.
Es una zona donde la población es aymara y donde todavía se conservan tradiciones y costumbres. Parinacota pretende seguir conservando la cultura de sus ancestros y otras manifestaciones tales como: las ceremonias religiosas que sirven de motivo para congregar a su comunidad y a los residentes en Arica. Muchos de los pobladores aún mantienen lazos y parentescos con familias que viven en Bolivia, manteniendo nexos comunicacionales importantes con ellos.
POBLACION COSTUMBRES Y TRADICIONES
La población no sobrepasa los 15 habitantes en el pueblo de Parinacota. Sus costumbres obedecen de alguna forma al contexto y situación geográfica en la cual se desenvuelven y pertenecen “Cultura Aymara”. Sus casas aún de barro y paja,
con hornos de barro, realizados a través de trabajos comunitarios. Su forma de vida muestra un estilo propio con características muy particulares que se notan hasta en el tipo de alimentación, pues la canasta alimenticia la componen productos como el chuño, charqui, arroz, la calatanta, el “tostao”, gran cantidad de hierbas medicinales de la zona, entre otros.
ORGANIZACIONES COMUNITARIAS E INSTITUCIONES.
El pueblo de Parinacota cuenta con una sede de Junta de Vecinos y un refugio
de la institución CONAF. También el establecimiento se encuentra bajo la jurisdicción del retén de carabineros Chucuyo y atención médica una vez por mes por parte del Cesfam de Putre.
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VISIÓN
MISIÓN
Que los alumnos y alumnas que egresan de la escuela prosigan sus estudios con éxito y se desenvuelvan en forma eficaz en la sociedad existente, participando, asumiendo e identificándose con su propia cultura aymara, potenciando el respeto, cuidado y preservación del medio ambiente, teniendo como base la educación de calidad recibida en el establecimiento.
Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, con la participación de la comunidad educativa, que permitan generar prácticas pedagógicas significativas, relevantes y pertinentes con identidad propia, favoreciendo el desarrollo integral de los educandos, potenciando sus competencias y habilidades, en contextos sociales y utilizando herramientas tecnológicas para que puedan proseguir estudios superiores y aportar en el futuro a su comunidad de origen y a la sociedad en general, considerando los desafíos que impone un mundo cada vez más globalizado.
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SELLOS EDUCATIVOS
Escuela Albergue inclusiva y acogedora que incentiva la permanencia de su territorio a
los niños y niñas del sector altiplánico y fronterizo.
Escuela intercultural bilingüe que respeta, rescata y preserva las tradiciones, lengua y cultura
propias de comunidad originaria, la etnia aymara.
Escuela medio ambiental al estar dentro de un parte nacional forestal “Parque Lauca” se fomenta el cuidado, sustentabilidad y preservación de la flora y fauna local y del contexto global a través de acciones tangibles y significativas.
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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS FORMATIVOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS
a) Universalidad y educación permanente. Afirmamos que a través del desarrollo de la curiosidad, el descubrimiento y la resolución de problemas, los estudiantes desarrollan su iniciativa, autonomía y capacidades para adaptarse y aprender durante toda su vida. b) Calidad de la educación y flexibilidad. El personal del establecimiento basados en la premisa de que todos somos capaces de aprender y de contribuir a nuestra propia perfectibilidad está comprometido tanto con la búsqueda y entrega de oportunidades, condiciones, recursos, estrategias y diversificación curricular y metodológica, como con una gestión institucional que asegure una educación de calidad a los actuales y potenciales estudiantes con necesidades educativas especiales permanente.
c) Equidad. El PEI mantiene el compromiso con el aprendizaje de calidad de todos sus estudiantes, atendiendo la satisfacción de necesidades de infraestructura, materiales y humanas para aquellos que presentan mayores necesidades educativas, mediante la adaptación, la adquisición, elaboración de recursos y postulación de proyectos. d) Autonomía. Se promueve en los estudiantes una conducta autónoma que le permita desenvolverse
en su entorno social y comunitario haciendo uso responsable de sus derechos y deberes como ciudadano. Este principio orienta las prácticas pedagógicas teniendo como eje a las habilidades adaptativas de: comunicación, académico funcionales, salud y seguridad, sociales, autorregulación, autodirección, vida diaria, ocio y tiempo libre, de trabajo y uso recursos de la comunidad. e) Diversidad. Las prácticas pedagógicas promueven y respetan la diversidad de sus alumnos considerando para ello los distintos estilos de aprendizaje e intereses, así como las experiencias y expectativas de los estudiantes y su entorno. f) Responsabilidad de Apoderados. Se promueven acciones para que la familia asuma su rol en una tarea compartida con altos niveles de compromiso con la crianza y educación de sus hijos. Solo a través del trabajo colaborativo familia- escuela es posible lograr el bienestar físico, sicológico, social afectivo y el aprendizaje de los estudiantes. Responsabilidad en la formación inicial de los futuros profesionales que tengan pertinencia con el área y que encuentren en la escuela la posibilidad de ejercitar sus aprendizajes en un ambiente creativo y vanguardista. g) Participación. Los estudiantes deben disponer y ejercer su derecho de participación tanto al interior como especialmente, fuera de la escuela, considerando para ello un currículo ecológico y funcional, respondiendo a las oportunidades que ofrece la comunidad, el país y gestionando otras.
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h) Integración. El respeto a la diversidad y la riqueza de la misma se valoran como la posibilidad de enriquecerse mutuamente, por ello no existen distinciones de género, raza, nacionalidad, condición social, religiosa ni cultural.
i) Sustentabilidad. Sobre la base del respeto al medio ambiente, los estudiantes desarrollan el compromiso con el cuidado del medio ambiente circundante y global a través de acciones concretas como forma de solidaridad con las futuras generaciones. j) Inclusividad. Busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad, la exclusión social y necesidades educativas especiales. k) Interculturalidad. En el contexto internacional encontramos la declaración de las Naciones Unidas sobre los pueblos indígenas, el Convenio 169 de la OIT adoptado por Chile y en vigencia a partir del 15/09/2009. La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) se entiende como una propuesta pedagógica que involucra las particularidades de las culturas indígenas en el contexto del proceso educativo de los(as) alumnos (as). Enseñanza de costumbres, lengua y tradiciones de la etnia aymara.
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VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Los valores son transversales a las distintas disciplinas de enseñanza impartidas en nuestra Escuela CotaCotani. Estos se mencionan a continuación:
Valores Fundamentales:
Responsabilidad.
Valores Intelectuales:
Valores Afectivos:
Alumnos(as) comprometidos con su proceso educativo.
Alumnos(as) con sentido democrático, crítico y solidario.
Alumnos(as) autónomos con valores e identidad propia.
Alumnos(as) con conciencia ambiental.
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PERFILES
PERFIL DEL DIRECTOR “PROFESOR ENCARGADO DE ESCUELA”
Planificar, organizar, coordinar, controlar, supervisar y evaluar las actividades curriculares del personal y Establecimiento.
Mantener buenas relaciones humanas con profesores, alumnos, personal del
Establecimiento, padres y apoderados, etc., creando condiciones de respeto mutuo.
Crear un clima organizacional positivo.
Informar y dar respuesta oportuna a jefes superiores.
Cumplir fielmente las normas e instrucciones de la autoridad educativa competente
Mantener al personal informado oportunamente respecto a: circulares, instrucciones, Consejos escolares y normas de servicio.
Difundir y promocionar las actividades de la Escuela con el fin de captar matrícula
(con el apoyo de todos los estamentos).
Delegar funciones cuando corresponda.
Cumplir con todas las normas referidas a la prevención de bullying.
Cumplir y hacer cumplir el horario de trabajo.
Mantener actualizado inventario del Establecimiento.
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PERFIL DEL PROFESOR DE AULA
Planificar objetivos y actividades de curso, de tal forma que puedan ser realizados por todos los alumnos.
Elaborar Adecuaciones Curriculares. Mantener el libro de clases al día
Elaborar y llenar documentación de acuerdo al decreto 170.
Facilitar el aprendizaje de los alumnos desarrollando al máximo sus funciones básicas.
Desarrollar en el alumno sus habilidades manuales.
Formar conductas, hábitos y valores en los alumnos, que faciliten a futuro su inserción a la vida
laboral, su independencia personal e integración familiar.
Realizar visitas, salidas a terreno, cambio de escenarios pedagógicos significativos y coherentes con los objetivos de aprendizaje propuestos.
Tener salud compatible en la zona donde se desempeña su labor. Ser comprometido en su labor como educador.
Acoger a todos sus alumnos en igualdad de condiciones, procurando incentivar a aquellos que más lo necesitan.
Profesional que busque permanentemente el perfeccionamiento y/o el autoperfeccionamiento.
Aceptar peticiones del Director, cuando su disponibilidad se lo permita, en todo lo relacionado con funciones docentes.
Entregar oportunamente informes, certificados, actas y otras informaciones requeridas
por la autoridad docente.
Firmar la hora de llegada y salida en libro de asistencia.
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PERFIL DE LA ASISTENTE DE LA EDUCACION “INSPECTORA DEL
ALBERGUE”
Cooperar con los/las Profesores/as de Cursos Básicos en el cuidado y atención de los alumnos respecto a la estimulación en la adquisición de independencia de la vida diaria.
Confeccionar material didáctico para esos cursos cuando el Profesor lo requiera.
Cuidado de cursos en caso de imprevistos.
Velar por los niños en los recreos. Desempeñar las funciones que el Director o profesor encargado encomiende dentro del
contexto escolar. Capaz de suplir las funciones de los padres entregando cariño, apoyo educacional y
estímulos a los estudiantes internados en el albergue. Apoyar en las actividades extraescolares. Mantener el orden y aseo del albergue de los alumnos. Persona capacitada en el manejo de grupos “alumnos” Colaborativa y creativa. Mantener buenas relaciones humanas con profesores, alumnos, personal del
Establecimiento, padres y apoderados, etc., creando condiciones de respeto mutuo.
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PERFIL DE LAS MANIPULADORAS DE ALIMENTOS
Persona comprometida con las actividades de la Unidad Educativa
Que cumpla con los horarios establecidos por la escuela.
Desempeñar las funciones que el Director o profesor encargado encomiende dentro del contexto escolar.
Apoyar en las actividades extraescolares.
Mantener buenas relaciones humanas con profesores, alumnos, personal del Establecimiento, padres y apoderados, etc., creando condiciones de respeto mutuo.
Habilidades y competencias emanadas de la empresa concesionaria.
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PERFIL DE LOS ALUMNOS (AS)
Ser puntual en la hora de llegada, (de acuerdo a las circunstancias del Establecimiento) a las salas de clases después de cada uno de los recreos y al comedor en los horarios de comida. Aceptar que el respeto a todas las personas es primordial para una sana convivencia y un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Utilizar un vocabulario adecuado a su calidad de estudiante.
Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa.
El alumno /a viste el uniforme, uñas cortas, pelo limpio y tomado para las niñas y para los varones pelo limpio y corto.
Alumnas y alumnos creativos, reflexivos y autónomos acorde con la edad.
Que se relacione positivamente con los demás.
Que tenga una autoestima alta, capaz de quererse a sí mismo, colocarse en el lugar del otro y respetar el punto de vista de los demás.
Que sea estudioso, con capacidad investigadora, que se cuestione las problemáticas del entorno social y sepa darles respuestas.
Que se muestre respetuoso de sí mismo, con su familia y su entorno natural y social.
Que tenga una escala de valores bien definidos: honesto, respetuoso, veraz, leal,
solidario, afectuoso y transparente en su conducta.
Sea amante de los valores patrios, su cultura originaria y su historia.
Que respete y valore su etnia de origen.
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PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS
Otorguen a los estudiantes, niños y niñas un hogar estable, confortable, con un clima de respeto y ante todo, que sean ejemplo de buenos hábitos, modales y valores.
Disponga de una constante comunicación con cada una de las instancias que
componen la comunidad educativa, en un clima de respeto, tolerancia y cooperación en las diferentes situaciones y actividades que se plantean.
Conozcan y respeten las normas establecidas en el PEI y Manual de Convivencia del establecimiento.
Velen porque su hijo y/o pupilo comprenda, respete y cumpla con las obligaciones y
deberes que le impone su condición de educando especialmente lo consignado en el Manual de Convivencia.
Concurran a las citaciones y reuniones de apoderados que la escuela les haga para
tratar cualquier asunto relacionado con su pupilo o pupila, aceptando sugerencias respecto de la búsqueda de soluciones ante eventuales dificultades académicas, valóricas y conductuales de su hijo.
Que respeten, proyecten y demuestren un compromiso permanente con la Comunidad
Educativa privilegiando y fomentando la internalización en su pupilo o pupila de los valores trascendentales.
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RESULTADOS CUANTITATIVOS QUE SE CONSIDERAN
DENTRO DE NUESTRO PEI
El análisis realizado se basa en los resultados cuantitativos, de carácter oficial, a partir de la aplicación de pruebas estandarizadas del Mineduc.
1. Puntajes SIMCE en 4° Básico 2018, aumenta en 10 puntos.
2. Reglamento de Evaluación y promoción, según Decreto 67
3. Matricula histórica de nuestro establecimiento, fluctúa entre 5 a 8 estudiantes.
4. Revisión de resultados evaluación docente dentro del establecimiento a cargo de UATP de SLEPCH.
5. Fluctuación niveles de logros por asignatura.
6 Porcentaje de aprobación y reprobación escolar anual.
7. Bajo porcentaje de deserción escolar en nuestro establecimiento.
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RESULTADOS CUALITATIVOS QUE SE CONSIDERAN DENTRO
DE NUESTRO PEI
Los resultados cualitativos se basan en el análisis y evaluación de diferentes jornadas y
programas realizados dentro del establecimiento, considerando el proceso de implementación, las características, grado de convocatoria dentro de la comunidad, el nivel de valoración de la actividad y evaluación de resultados para cada programa propuesto.
1. Jornada de reflexión escolar y docente.
2. Cra y plan de Lectura.
3. Enlaces.
4. Senda.
5. Direct tv plus.
6. Dupla psicosocial.
7. Plan de formación ciudadana.
8. Consejos escolares.
9. Jecodi.
10. SLEPCH
11. Plan de convivencia escolar.
12. Pise.
13. Actividades extraprogramáticas.
14. Reuniones de Microcentro.
15. Plan de mejoramiento Educativo SEP.
16. PEI, visión, misión, sellos, perfiles, FODA, propuesta curricular.
17. Proyecto EIB.
18. Proyecto Movámonos por la Educación Pública.
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FODA FORTALEZAS DEBILIDADES
Apoderados Apoderados Asistencia a reuniones 100%
100 % perternecen a la etnia aymara.
Comprometidos con la Unidad Educativa.
Comprometidos con el aprendizaje de sus hijos.
Baja escolaridad de padres
y apoderados.
Desintegración de grupo familiar por carencia de empleos.
Casa Profesor Casa de Profesor Casa del profesor.
Falta renovación del piso alfombrado en una de las habitaciones, cambio de vidrio ventana, caseta de gas hacia el exterior.
Escuela Escuela
Establecimiento con Jornada Escolar Completa.
Se imparte la asignatura de inglés 5º y 6º año de EGB.
Se imparte la asignatura de Lengua
Aymara 1° a 6° de EGB.
Celebración del Machaq Mara como fortalecimiento de las costumbres y tradiciones.
Se cuenta con una educadora tradicional con experiencia.
Laboran dos manipuladores/as de alimentos.
Una inspectora comprometida con la educación de los alumnos (as) y comunidad.
Albergue.
Luz eléctrica las 24 horas.
Notebooks programa Enlace.
Internet wi fi.
Calefacción.
Cuenta con muebles para biblioteca.
Arreglo de baños.
Existencia de baño para
discapacitados.
Mejoramiento del patio de
recreación de los alumnos (as).
Falta construcción de la caseta para generador de energía del establecimiento
Ventanas de la sala de clases, albergue, comedor y cocina muy deterioradas.
Falta de elementos básicos de laboratorio.
Cambio de techo de calaminas, hay muchas filtraciones de agua.
Mejorar la bodega.
Arreglo de cielo de sala de clases, pasillo y sala multiuso.
Arreglo de paredes descascaradas y guardapolvos.
Falta agua caliente en cocina.
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Profesora Profesora
Profesora con vasta experiencia en la zona rural.
Profesora con resultado “destacada” en evaluación docente.
Profesora comprometida con el quehacer pedagógico.
Profesora con mención en trastornos del aprendizaje y
Post-título de Psicopedagogía.
Por tercera vez sus alumnos(as)
obtienen los mejores puntajes
SIMCE comunal.
psi
.Falta de apoyo por parte del Daem Para hacer llegar a los docentes a su lugar de trabajo.
Alumnos Alumnos
Buena asistencia de los alumnos.
Alumnos respetuosos.
Alumnos comprometidos con su educación.
Escaso número de niños en edad escolar en el pueblo.
Falta de educación preescolar en los alumnos.
Bajo nivel escolar de los padres. Distancia de los alumnos a la
escuela. Comunidad Comunidad
Participación de la comunidad en las actividades desarrolladas por la escuela.
Población infantil escasa en el pueblo.
Escaso número de habitantes en el pueblo.
Carencia de locomoción pública regular.
Pueblo con conflictos por terrenos y problemas familiares.
SLEPCH SLEPCH
Dispone de funcionarios.
Implementación óptima del
establecimiento.
Funcionamiento en la comuna.
Redes de Apoyo Redes de Apoyo
Charlas de Carabineros del retén de
Chucuyo, Conaf, Junta de Vecinos, Senda, Fiscalía, dupla psicosocial, entre otros
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FODA
DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICOS POR
ÁREA DE PROCESO Y DE RESULTADOS
GESTION PEDAGOGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
El proceso de planificación de los aprendizajes y de las prácticas docentes se realiza en todas las asignaturas y niveles educativos. Se incorporan recursos didácticos y tecnológicos para reforzar aprendizajes en las clases a través del uso de las TICS. Taller Literario para mejoramiento de la comprensión lectora contextualizado.
Fortalecer el trabajo docentes y buenas prácticas pedagógicas, a través de capacitaciones y cursos de perfeccionamiento de parte de SLEPCH.
LIDERAZGO
FORTALEZAS DEBILIDADES
El establecimiento se encuentra actualizado con todas las nuevas políticas educativas existentes: Plan de mejoramiento Educativo. Plan de formación ciudadana. Plan nacional de Lectura. Plan de convivencia escolar. Plan de seguridad Escolar. Comunidad escolar integrada y participante en reuniones de Consejo Escolar y extraescolares que promueven un mayor nivel de participación de los actores educativos y una reflexión permanente en torno a las prácticas pedagógicas.
Equipo SLEPCH y el establecimiento deben reforzar redes de apoyo al desarrollo integral de los alumnos. Alianzas educativas.
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CONVIVENCIA ESCOLAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Buen clima escolar y trato acorde entre toda la comunidad educativa. Reglamento de convivencia escolar y plan de gestión actualizados de forma colaborativa e inclusiva y difundido a toda la comunidad escolar. Inclusión de diversidad cultural dentro del PME. Apoderados, demuestran confianza en el Establecimiento.
Reforzar el plan de Gestión de convivencia escolar.
GESTION DE RECURSOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Buena utilización de los recursos presupuestarios. Esto ha permitido mejorar recursos didácticos pedagógicos. Adquisición permanente de recursos tecnológicos.
Realizar mantención de los recursos tecnológicos, fortaleciendo así el trabajo pedagógico. Asegurar un equipo de apoyo multiprofesional (interdisciplinario).
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES Buenos índices de asistencia escolar. Buenos índices de aprobación de cursos. Bajos índices de deserción escolar.
Elevar los Nivel de logros en las mediciones oficiales externas (Simce). Reforzar las instancias de medición interna a través de aplicación de pruebas tipo ensayo.
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DOTACION Y PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO
1 Profesora de Educación General Básica, encargada de la Escuela con 44 hrs.
laborales a la semana. Sin antecedentes y habilitada para el servicio público.
1 Profesor de Asignatura Inglés con 3 hrs. pedagógicas semanales. Sin antecedentes.
1 Educadora Tradicional con 4 hrs. pedagógicas semanales.
1 Asistente de la Educación con 44 hrs. laborales a la semana. Sin antecedentes,
habilitada para el servicio público e idoneidad psicológica.
2 Manipuladores/as de Alimentos contratadas por la empresa concesionaria de
Alimentos.
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DOTACION DEL EQUIPAMIENTO, PLANTA FÍSICA, MOBILIARIO Y
MEDIOS EDUCATIVOS QUE SE DISPONEN
Consta con una salas de clases.
Los mobiliarios son nuevos y son suficientes para el quehacer escolar.
Consta de una pequeña biblioteca.
Posee dos dormitorios “albergue” completos separados por sexo para niños
y niñas con sus respectivos servicios higiénicos.
Calefacción y agua caliente.
Cuenta con cocina y comedor.
Programa de alimentación escolar.
Servicios higiénicos en el patio separados por sexo para niños y niñas.
Materiales didácticos pedagógicos significativos.
Textos del estudiante en todos los niveles educativos.
Material educativo y de librería para trabajos escolares.
Tics; Notebooks, tablets, data show, impresora, pizarra digital, conexión a internet con wifi.
Recursos audiovisuales; televisores led con decodificador satelital, dvd, equipo
de amplificación de sonido para eventos y galas educativas.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO
Enseñanza rural multigrado de (1° básico a 6° básico) a cargo de una Profesora Unidocente Encargada del establecimiento Educacional.
Enseñanza de la Asignatura Lengua indígena aymara de (1° básico a 6° básico).
Enseñanza de la Asignatura de Inglés en (5° básico y 6° básico).
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
1° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012
2° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012
3° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012
4° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012
5° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 879/2016
6° básico : Plan de Estudio: Decreto N° 879/2016
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PLAN DE ESTUDIO ESCUELA “Cotacotani” 2020 Plan de estudio: 1° a 4° básico: (Dec. 2960/12 – art.3) EE con JEC y SLI
Asignatura Horas pedagógicas (MINEDUC)
Horas pedagógicas semanales EE G-41 “Cotacotani”
Anuales Semanal 1° 2° 3° 4°
Lenguaje y Comunicación 304 8 - 8 - 8
Lengua Indígena aymara 152 4 - 4 - 4
Inglés -- -- - - - -
Matemática 228 6 - 6 - 6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
76 2 - 3 - 3
Ciencias Naturales 76 2 - 3 - 3
Artes Visuales 76 2 - 2 - 2
Música 76 2 - 2 - 2
Educación Física y Salud 76 2 - 2 - 2
Orientación 19 0.5 - 0.5 - 0.5
Tecnología 38 1 - 1 - 1
Religión 76 2 - - - -
ppp - - - -
Libre disposición 247 6.5 - 6.5 - 6.5
Total tiempo escolar
1444 38 - 38 - 38
OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: HISTORIA Y GEOGRAFIA1 hora y C. NATURALES 1 hora. 6,5 horas de libre disposición: 2 h. Taller de Computación 1 h. T. Medioambiental 3 h. T. de Inglés 0,5 h. a Orientación y Taller de sexualidad
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Plan de estudio: 5° a 6° básico: (Dec. 879/16) EE con JEC y SLI
Asignatura Horas pedagógicas (MINEDUC)
Horas pedagógicas semanales EE
G-41 “Cotacotani”
Anuales Semanal 5° 6° - -
Lenguaje y Comunicación 190 5 6 6 - -
Lengua Indígena aymara 152 4 4 4 - -
Inglés 76 2 3 3 - -
Matemática 228 6 6 6 - -
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
114 3 3 3 - -
Ciencias Naturales 114 3 3 3 - -
Artes Visuales y Música 114 3 3 3 - -
Educación Física y Salud 76 2 2 2 - -
Orientación 38 1 1 1 - -
Tecnología 38 1 1 1 - -
Religión 76 2 - - - -
ppp - - - -
Libre disposición 228 6 6 6 - -
Total tiempo escolar
1444 38 38 38 - -
OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN 1 hora e Idioma Extranjero: INGLÉS 1 hora. 6 horas de libre disposición:
1 hora Taller Medioambiental. 2 horas Taller Literario. 2 horas Taller de Computación. 1 hora Taller Artes Visuales
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