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Enseñar y aprender con TIC. Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC

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Para

todos los gustos:

recursos herramientas y soportes TIC

En esta clase exploraremos recursos, herramientas y espacios de trabajo

TIC. Haremos un recorrido por sus funciones y analizaremos cómointegrarlos en el diseño de actividades y proyectos con tecnología.También continuaremos avanzando en el desarrollo del proyecto finalcon pautas para realizar observaciones sobre los usos de las TIC en lainstitución.

En particular, haremos un recorrido por:

1. el lugar de los recursos y del conocimiento tecnológico para eldiseño de una propuesta de enseñanza;

2. las funciones y los modos de incluir los recursos digitales enactividades y proyectos con TIC;

3. los tipos de materiales didácticos digitales: los recursos y lasaplicaciones;

4. la construcción de una valija de herramientas TIC para el trabajoen el aula.

¿Comenzamos?

En las clases anteriores analizamos el enfoque teórico-metodológico delTPACK y cómo planificar una propuesta didáctica con tecnologíapartiendo de los objetivos de aprendizaje y los tipos de actividades quequeremos llevar adelante. Si recuerdan las taxonomías que proponenHarris y Hofer (2009), los recursos digitales aparecen en la últimacolumna: cada tipo de actividad está asociado a una tecnología posible,

que se elige luego de haber tomado las decisiones de contenidodisciplinar y las decisiones metodológicas.

Harris y Hofer (2009) enfatizan la importancia de seleccionar latecnología educativa solo una vez que los objetivos de aprendizaje y losdiseños de las actividades están resueltos. En la propuesta metodológicade estos autores, esta subordinación de las decisiones tecnológicas a losobjetivos de aprendizaje y a los tipos de actividades garantiza tanto elaprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de lastecnologías educativas.

Como destacamos, la propuesta TPACK subraya que, además de que la

integración de tecnologías queda supeditada a los contenidoscurriculares y a las necesidades pedagógicas, la selección de lasherramientas TIC no es caprichosa: se trata de trabajar con “tecnologías

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disponibles” y no, con “tecnologías que siguen el último grito de lamoda”. Como decía Jordi Adell, no sería muy sabio empecinarse enincluir la última tecnología de moda en nuestra clase para luego reciénpensar a qué actividad la podemos agregar a toda costa.

También, como ya leímos, al analizar los componentes de la

programación de una propuesta educativa, Daniel Feldman (2010)considera que los materiales didácticos y los recursos estánsubordinados a la definición de objetivos, a la selección de contenidos ya la descripción de estrategias, actividades y tareas. Sin embargo, másallá de este lugar dependiente de los recursos, Feldman destaca laimportancia de planificarlos cuidadosamente y de antemano: “No serála primera vez que un buen proyecto naufraga por no planificar ladisponibilidad y uso de los recursos necesarios” (Feldman, 2010: 44).

¿Planificaron alguna vez una actividad dando por sentado que contaríancon ese recurso y algo falló? Con la tecnología un plan B nunca esexagerado.

Para fundamentar desde otra perspectiva este lugar subordinado que seles otorga a los recursos, recuperemos una distinción que hace Vygotsky(1979) y que citan Litwin, Maggio y Lipsman (2005). Vygotsky identificados tipos de instrumentos según los tipos de actividad que permitendesarrollar: las herramientas y los sistemas de signos o símbolos. Deestas dos clases de instrumentos, la más simple es la herramienta:

…como el martillo, por ejemplo, que actúa de manera directa sobre elclavo, de forma tal que la acción a que da lugar no solo responde alentorno, sino que lo modifica materialmente. La función de laherramienta no es otra que la de servir de conductor de la influenciahumana sobre el objeto de la actividad; su uso está orientadoexternamente y acarrea cambios en los objetos (Litwin, Maggio yLipsman, 2005: 99).

Desde esta mirada, nuevamente encontramos que las herramientasestán al servicio de los seres humanos: nosotros las elegimos una vezque ya sabemos qué acción es posible ejercer con ellas, aunque almismo tiempo, esas herramientas también impactan sobre nuestrosaprendizajes y nos modifican.

Tomado de: http://guerrero09.files.wordpress.com

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El chiste es un poco exagerado, ¿verdad? Sin embargo, ilustra ese ida yvuelta entre el uso que hacemos de las herramientas y la forma en queesas herramientas modifican y moldean nuestras prácticas.

¿De qué herramienta o recurso digital ya no pueden prescindir? ¿Dequé manera esa herramienta ha impactado en sus prácticas?

¿Qué función cumplen los recursos y las

herramientas digitales?

Son muchas las funciones que podemos asignar al uso de recursos y deherramientas digitales en el aula. Estas dependerán fundamentalmentede nuestras decisiones pedagógicas y también de los tiempos y de losespacios en los que planeamos implementar la actividad o el proyecto.

Analizando escenas con tecnologías, Edith Litwin (2008) reconocecuatro escenarios habituales en los que los docentes enmarcan los usos

de recursos tecnológicos y audiovisuales:Es posible reconocer cuatro escenas que dan cuenta de los usos de lastecnologías por parte de los docentes. Las hemos denominado: laescena de la ayuda, la optimista, la de la producción y laproblematizadora .Estas cuatro escenas a menudo se solapan en las intenciones o en lospropósitos de los docentes o se entrecruzan en el sentido de sus usos.Sin embargo, cada una permite entender las concepciones de losdocentes y el sentido que le dieron a su inclusión en las aulas (Litwin,2008: 142).

Veamos cómo define Litwin (2008) estas cuatro escenas que

representan las expectativas, las actitudes y también el lugar que losdocentes damos a las nuevas tecnologías cuando llegan a la escuela. Aldecir de la autora, estos escenarios suelen reiterarse cada vez que seintroduce una nueva creación tecnológica “en tanto se repiten lascreencias [de los docentes] en torno a los efectos de su uso”.

• La escena de la ayuda: Las tecnologías brindan ayuda frente a lostemas difíciles y también resuelven el problema de sostener lamotivación de los alumnos. En muchos casos, esas tecnologías parecenactuar como un talismán para asegurar éxitos en los aprendizajes.• La escena optimista: Los medios de comunicación tienen gran valorpara instalar temas de interés y favorecer los procesos de cognición en

los alumnos.• La escena de la producción: Los medios de comunicación brindanricas oportunidades para producir contenidos audiovisuales; se trata decrear mensajes y propuestas innovadoras para promover la utilización deun medio de comunicación en la enseñanza.• La escena problematizadora: Cada una de las propuestas queposibilitan los medios de comunicación y las tecnologías es dilemática ygenera controversias; por ejemplo, si se debate la vinculación de losmedios de comunicación con la escuela, se analiza tanto la visión demundo que tiene la escuela como la que plantean los mismos medios.

También Litwin (2008) señala que estas escenas demuestran la“distinción entre el uso de productos, medios o materiales creados porfuera del sistema educativo y para otros fines, y los creados

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especialmente para el aula, en algunos casos por los mismos docentes”.Ninguno es mejor que el otro: solo que la opción elegida pone demanifiesto concepciones y estilos de uso de la tecnología diferentes.

Si recordamos la clase 2, en la que analizamos las actitudes de losdocentes hacia la integración de tecnologías en las aulas, podríamos

también pensar que esta elección que realizan los docentes entreadoptar, adaptar o crear recursos y materiales didácticos evidencia lasdiferentes etapas en el camino de implementación de las TIC en laenseñanza (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997).

¿Qué tipo de recursos eligen, en general, para las actividades con TIC?¿Se trata de materiales adoptados, adaptados o creados por ustedes?¿Qué ventajas y desventajas encuentran en cada opción?

Analizando diferentes escenarios de inclusión de tecnología, otrosautores identifican funciones alternativas que pueden cumplir losrecursos didácticos para los docentes. Por ejemplo, Blázquez y Lucero

mencionan que los materiales TIC pueden servir para: “aproximar ofacilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje,provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas,apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer laevaluación” (2002: 186).

Por su parte, Marquès Graells (2000) señala que los medios didácticoscumplen, entre otras, las siguientes funciones:

1. motivar, despertar y mantener el interés;2. proporcionar información;3. guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la información,relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etc.;4. evaluar conocimientos y habilidades;5. proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,la exploración y la experimentación;6. proporcionar entornos para la expresión y la creación.

Generalmente, ¿qué función o funciones asignan a los recursos digitalesen sus clases? ¿Cuál de todas estas funciones posibles les parece quesolo las herramientas TIC pueden poner en juego?

Para completar esta reflexión acerca de las funciones que asignamos alos recursos digitales y a sus usos posibles en el aula, vale recordar unasuerte de advertencia que plantea Litwin: muchas veces, la familiaridadcon los recursos tecnológicos hace que los naturalicemos, se vuelvaninvisibles y perdamos de vista los cambios que provocan en diferentesniveles. Y, como consecuencia, “dejamos de reconocer las razones quesubyacen a su elección: proporcionan mejores explicaciones, permitenllevar al aula imágenes que favorecen las comprensiones, sonprovocativas por el tipo de relaciones que suscitan, entre muchas otras”(Litwin, 2008: 145).

Justamente por esto, y siguiendo la metodología del modelo TPACK, el

ejercicio de preguntarnos “¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?”, en elmomento de las decisiones tecnológicas, puede resultar una práctica

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saludable y enriquecedora en la planificación de nuestras propuestascon TIC.

Recursos TIC de todo tipo

Así como podemos asignar diferentes funciones para los usos demateriales didácticos, también podemos encontrar diferentes criteriospara clasificar los recursos digitales. Simplemente con el objetivo defacilitar la selección e integración de recursos, proponemos usar unatipología en tres categorías: información, comunicación y aprendizaje, sibien un mismo recurso puede utilizarse para distintas funcionalidades(Cacheiro González, 2011: 70).

En este contexto, vale destacar que la integración de recursos digitalesno implica que los recursos ya existentes en el aula (pizarrón, tizas, TV,video, etc.) deban considerarse obsoletos y desaparecer por completo.Como ha sucedido con la llegada de cada nueva tecnología a lasescuelas, solo se vuelve necesaria una reordenación de los recursos

clásicos para, en este caso, dar lugar a la incorporación de lasherramientas digitales. Eso sí: siempre en forma coherente con la tomade decisiones pedagógicas (Cacheiro González, 2011).

Recursos TIC

Recursos de información Recursos de colaboración Recursos de aprendizaje

Enciclopedias virtuales (porejemplo, Wikipedia), bases de datoson line, Web 2.0 (marcadoressociales como del.icio.us,repositorios de video comoYouTube, espacios web paracompartir presentaciones gráficascomo Slideshare, etc.), buscadoresvisuales como ThinkMap, Twine oAuthorMapper (estos buscadores

interrelacionan distintos campos deinterés en una búsqueda –autores,entidades, artículos, etc.-- ypresentan los resultados de unaforma intuitiva).

Listas de distribución (recepciónperiódica de mensajes de correoelectrónico sobre temas de interés),grupos colaborativos (espacios weben los que los interesados en unatemática reflexionan a través deforos de discusión y compartendocumentos), herramientas de laWeb 2.0 como las wikis y los blogs(permiten de forma intuitiva crear

espacios web compartidos decontenidos –wiki– y reflexiones –blogs– sobre cada área temática deinterés), Webinar (seminarios en redpara participar en tiempo real oacceder a ellos con posterioridad),etcétera.

Repositorios de recursos educativos(variedad de materiales didácticosen la red creados por entidades,docentes, investigadores yestudiantes, como los que ofreceeduc.ar), tutoriales interactivos(permiten hacer presentacionesguiadas de procesos utilizandotextos, gráficos y audio),cuestionarios on line (pueden

utilizarse en las fases dediagnóstico, seguimiento yevaluación final de sesionesformativas), herramientas de laWeb 2.0 (eBooks –libroselectrónicos–, podcast –grabaciones audio y video–, etc.) ylos cursos on line abiertos (OCW –Open Course Ware–, permitenconsultar el programa, contenidos yrecursos que se han utilizado encursos presenciales de distintasentidades).

Adaptado de: Cacheiro González (2011).

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En la oferta de cursos del postítulo, podrán encontrar una gran variedadde módulos dedicados al trabajo con herramientas digitales específicas(organizadores de mapas conceptuales, procesamiento de imágenes

digitales, software vinculado con algunas disciplinas específicas:GeoGebra, Avogadro, etc.). Desde el modelo TPACK, podemos hacerhincapié en, primero, identificar cuáles son nuestros conocimientostecnológicos para luego determinar qué herramientas queremos onecesitamos aprender a usar.

¿Cómo organizar los recursos digitales?

Parafraseando a Feldman (2010), para evitar que un buen proyectonaufrague, es conveniente organizar las herramientas y los recursosdigitales de nuestro gusto para luego verificar su disponibilidad yplanificar el uso que les daremos.

Para esto, antes de elegir las herramientas que queremos usar en unaactividad o en un proyecto con TIC, podemos hacer una distinciónoperativa entre:

a) el software y las aplicaciones, que permiten realizar tareasespecíficas;b) los objetos digitales de aprendizaje o recursos digitales, que sonelementos en formato digital flexibles como para que el profesor los useen diferentes contextos y para diferentes funciones (videos, infografías,mapas, textos, imágenes, juegos, etcétera).

a) En un breve recorrido por las netbooks del Programa ConectarIgualdad, encontraremos que el software y las aplicaciones quevienen ya instalados son:

Software de uso básico instalado en las netbooks del ProgramaConectar Igualdad

Sistema operativo Software y función

Windows Microsoft Word: Procesador de texto

Microsoft Excel: Planilla de cálculoMicrosoft PowerPoint: Presentador de diapositivas

Firefox/Internet Explorer: Navegadores de internet

Windows Live: Programa de mensajería MSN

Webcam Companion: software para usar la cámara web

Microsoft Security Essentials: Antivirus

GNU/Linux OpenOffice Writer: Procesador de texto

OpenOffice Calc: Planilla de cálculo

OpenOffice Impress: Presentador de diapositivasIceweasel: Navegador de internet

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aMSN: Programa de mensajería MSN

Emesene: Programa de mensajería MSN

Open Movie Editor: Editor de video

Cheese: Cámara web (GNU/Linux)

KlamAV: AntivirusWindows y GNU/Linux VLC: Reproductor de video

Audacity: Editor de sonido

Gimp: Editor de imágenes

Theft Deterrent: Sistema antirrobo

Aplicaciones de uso pedagógico instaladas en las netbooks delPrograma Conectar Igualdad

Sistema operativo Software y función

Windows E-learning Class: Software de gestión de clase

eXelearning: Editor de recursos educativos

Graphmatica: Graficador de funciones matemáticas

Winplot: Graficador de funciones matemáticas

Babiloo: Diccionarios

Modellus: Software para física

ACD/ChemSketch: Software para química

GNU/Linux Italc: Software de gestión de clase

Windows y GNU/Linux CmapTools: Software para diseño de mapasconceptuales

Gantt Project: Software para la gestión de proyectos

GeoGebra: Software de geometría dinámica y analítica

Avogadro: Software para química

Squeak: Entorno de programación

En muchos casos, dependiendo del modelo de la netbook, algunasaplicaciones pueden no estar instaladas. Por esto, en el momento de laplanificación de una actividad con TIC, es recomendable verificar quétenemos instalado y, en todo caso, consultar con los equipos técnicosterritoriales para ver el modo de conseguir la aplicación quenecesitamos.

b) En cuanto a los objetos digitales de aprendizaje o recursos digitales, podemos enumerar: juegos, videos, libros electrónicos,manuales, tutoriales, podcasts, noticias, presentaciones multimedia,infografías, mapas, documentos, etcétera.

Veamos dos maneras posibles de disponer de estos recursos y deorganizarlos de forma personalizada para luego poder aprovecharlos endiferentes situaciones de enseñanza.

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! Construir una valija de herramientas

No siempre tenemos acceso a internet, pero eso no impide quetrabajemos con tecnología en el aula o en el patio de la escuela. Dehecho, como decíamos antes, cuando planificamos con TIC, esimportante contemplar un plan B.

Crear una valija de herramientas es una buena estrategia para organizarlos recursos y las aplicaciones que necesitamos cuando diseñamosnuestras actividades con TIC. Podríamos considerarlo una suerte derepositorio personal, que podemos cargar en un pen drive o en unacarpeta compartida de Dropbox o de Google Drive. Estas dos opcionesrequieren conectividad en el momento de la descarga de archivos o dela sincronización de una carpeta con otra; luego, son carpetas a las quepodemos acceder y en las que podemos trabajar sin necesidad deinternet.

Para organizar la valija de herramientas, podemos seguir diferentescriterios: crear carpetas para cada tipo de recurso (video, audio, librosdigitales, páginas web, imágenes, etc.) o bien crear carpetas por cadaeje temático (salud, literatura policial, historia argentina del siglo XX,etc.). Lo importante es ordenarlo de manera tal que podamos recurrir aestos recursos ya descargados y disponibles off line cada vez que losnecesitemos. De alguna manera, algo así como una biblioteca personalen la que sabemos con qué materiales contamos y qué tenemos a lamano.

! Instalar y trabajar en “Mi escritorio”

“Mi escritorio” es un software especialmente desarrollado paradescargar, ordenar y utilizar recursos educativos digitales.Pueden explorar y obtener este software aquí:http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=102528

Cuando un usuario está conectado, puede buscar entre los más de 20mil recursos disponibles en el portal educ.ar, para luego descargarlos,reorganizarlos y tenerlos disponibles offline. En esos recursos hay:

Google Drive: ahora queya tienen creada unacuenta en Google,automáticamente cuentancon un espacio paraalmacenar datos(documentos, imágenes,videos, audio, etc.). Puedentambién crear una carpeta ycompartirla con otroscolegas o con sus alumnos.

Dropbox es un serviciosimilar a Google Drive.Pueden crear una cuentagratuita enwww.dropbox.com yobtener espacio dealmacenamiento.

Algunas de las funcionesde “Mi escritorio”, la nuevaaplicación de educ.ar, sepueden ver en este video:

Video: “Mi escritorio”

educ.ar

http://youtu.be/8OslTltj0Lk

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imágenes, videos, juegos, un sitio dedicado al arte, la mapoteca,infografías, archivos de documentos históricos y una biblioteca de librosdigitales para las diferentes materias. Además, cuenta con secuenciasdidácticas y actividades para adaptar o adoptar, y así armar clases,presentaciones, trabajos prácticos y proyectos.

En esta clase hicimos un recorrido por las funciones y las formas deorganizar las herramientas TIC disponibles. Adoptar, adaptar o crearrecursos y herramientas son opciones de las que disponemos en elmomento de planificar nuestras actividades y propuestas con nuevastecnologías. Estas opciones, como dijimos, siempre dependen de losobjetivos que nos hayamos propuesto, de las estrategias, de los tiemposy de los espacios de la clase, etc. En todo caso, es necesario que lainclusión de estos recursos sea consciente: por un lado, porque asípodemos conocerlos, familiarizarnos con ellos y minimizar el margen dedificultades que podemos encontrar durante su implementación; porotro lado, porque así evitamos “naturalizar” el uso de estasherramientas que nunca son neutrales.

Actividades

Para completar durante esta semana

(1) Leer el texto Uso pedagógico de materiales y recursoseducativos de las TIC de García Valcárcel y González Rodrero.

Trabajo f inal: paso a paso

Desde la clase pasada, la tarea consiste en completar la segunda etapadel trabajo final: la recolección datos adicionales y

de opiniones entre los principales actores (mediante una encuesta yobservaciones), para comprender el contexto para la integración y losusos pedagógicos de los celulares en la institución donde ustedestrabajan. Estos datos deberán estar incluidos en el proyecto final.

(2) En esta clase, les proponemos hacer uso de otras herramientas TICque pueden resultar de ayuda para completar el trabajo de recolecciónde datos y el registro de testimonios.

Observar: en imágenes y en palabras

(a)

Con un celular, una cámara de fotos, la webcam de las netbooks otambién una libreta de apuntes, registren los diferentes usos de TICen la escuela o en el instituto donde ustedes trabajan. Para realizarestas observación, pueden emplear la guía que encontrarán paradescargar en el aula virtual. Antes de sacar fotos, recuerden solicitarautorización; si no cuentan con ese permiso para obtener imágenes,siempre pueden tomar notas y sintetizar con gráficos los datosimportantes.

(b) En el foro Proyecto final “La escuela habla: sonidos y voces endiálogo con las prácticas”, pueden compartir los datos de lasencuestas y de las observaciones. Será útil para intercambiar con sus

colegas algunas líneas de análisis sobre los resultados.

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Para completar hasta f inales de la semana 6

(3) Participar en el foro de intercambio Proyecto final “La escuelahabla: sonidos y voces en diálogo con las prácticas”, según laconsigna que allí se plantea.

(4) Trabajo final: “La escuela habla: sonidos y voces en diálogocon las prácticas”

Como cierre del módulo, y a partir de los materiales y datos yarecogidos en el mural digital, elaborarán una experiencia acotada yconcreta que se oriente a integrar los celulares en sus aulas y/o en suescuela, como parte de una propuesta pedagógica o institucional. Paraesto, les pediremos que describan el lugar que ocupan los celulares (ylas TIC en general) en su institución, según las observaciones realizadasy los testimonios recogidos en la encuesta. También, explorarán quéestá ocurriendo en cuanto a los usos pedagógicos y a la integración decelulares en otras instituciones, tomando como fuente las entrevistascomunicadas en murales digitales de otros colegas: ¿qué tipo deexperiencias se comparten?, ¿en qué medida/cómo podrían seraprovechadas en la institución en la que ustedes se desempeñan?.Sobre la base de estos datos y experiencias, tendrán que formular unapropuesta concreta para implementar o enriquecer los usospedagógicos de los celulares en su escuela o instituto. Finalmente,deberán incluir algunas reflexiones en torno a estas preguntas: ¿quéconceptos/estrategias trabajados en este módulo podrían servir parafundamentar su propuesta?, ¿qué mirada crítica advertirían conrespecto a la integración de los celulares en el ámbito escolar?

Comunicarán su proyecto en un sitio web en Google Sites. En esta

producción, integrarán: los materiales del mural digital, los datos ytestimonios (encuesta y observaciones) recogidos en las instituciones,contribuciones de otros colegas (en otros murales digitales y en losforos), además de los aportes teóricos de las lecturas realizadas, clase aclase, en este módulo

Trabajo final: pautas para la elaboración del proyecto final

El trabajo final de este módulo se centra en: (a) retratar los usos de loscelulares en la escuela o instituto en el que ustedes se desempeñan, y(b) a partir de este relevamiento, proponer una experiencia acotada y

concreta para potenciar el uso pedagógico de estos dispositivos en lasclases o en actividades de intercambio/mejora institucional.

Para elaborar este proyecto, tomarán como puntos de partida:

(1) los datos recogidos en su escuela o instituto, a través de: lossonidos y las conversaciones características de la institución, la encuestaa los alumnos y las observaciones. Estos datos les permitirán describir ycontemplar cuál es la realidad sobre los usos personales y pedagógicosde los celulares en las aulas y/o en los proyectos institucionales (juntocon la integración de otros recursos TIC), en los establecimientosdonde ustedes trabajan.

(2) las experiencias, percepciones y opiniones referidas por suscolegas (docente y directivo) acerca de las posibilidades para integrar

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celulares y TIC en las aulas y/o en actividades institucionales, queconocieron a través de las microentrevistas realizadas y que yasintetizaron en un mural digital (actividad 1); también podrán hacerreferencia e inspirarse en testimonios recopilados en murales digitalesde otros colegas de este módulo;

A partir de estos puntos de partida, deberán diseñar una experienciaacotada y concreta que se oriente a integrar los celulares en sus aulasy/o en su escuela, como parte de una propuesta pedagógica oinstitucional.

Para comunicar su propuesta, elaborarán un sitio web en Google Sites.En esta, integrarán: los materiales del mural digital (sonidos ymicroentrevistas), los datos y testimonios (encuesta y observaciones)recogidos en las instituciones, contribuciones de colegas (en otrosmurales digitales y en los foros), además de los aportes teóricos de laslecturas realizadas, clase a clase, en este módulo.

La presentación del trabajo f inal

Para desarrollar el proyecto final, sugerimos la siguiente estructura:

(a) ¿Cómo es nuestra escuela hoy? ¿Cómo es la comunicación ennuestra escuela? ¿Cómo se dialoga entre pares, entre alumnos ydocentes? ¿Qué voces y qué sonidos se escuchan? Aquípresentarán la institución en la que se desempeñan, a partir de lasobservaciones realizadas y de los sonidos registrados. Podránampliar la descripción, con un mapa para localizar la institución,con videos y/o fotos que tengan disponibles y puedan ser

publicados. (Máximo: 1 página web)(b) ¿Qué dice nuestra comunidad educativa sobre los usos

pedagógicos e institucionales de los celulares en laescuela? Aquí, desarrollarán una síntesis-diagnóstico sobre los usosy el grado de integración de los celulares en su institución (en loposible, relacionen estas prácticas con las instancias y las formas decomunicación cotidiana entre los diferentes actores en la escuela).En este segmento podrán incluir: las reflexiones y las experienciasde docentes y directivos entrevistados, los datos y resultados de laencuesta a los alumnos, algunas citas textuales y significativas delos testimonios recolectados. (Máximo: 1 página web)

(c)

¿Qué nos enseñan las experiencias sobre usos de celulares enotras escuelas o institutos? Vuelvan a recorrer los muralesdigitales compartidos por sus colegas en el aula. De estasproducciones, seleccionen también otros testimonios de colegasque los hayan invitado a repensar el trabajo con estos dispositivosmóviles en su propia escuela/instituto. Relean también los foros dedebate y de puesta en común; podrán incluir algunaintervención de sus colegas y reproducirla en forma de cita en supresentación. (Máximo: 1 página web)

El formato de cita en estos casos es el siguiente:

Camacho, G. (2013, agosto 17). Título del foro o del mensaje. [Mensaje #]

Publicado en: http://forums.terra.com/foros/noticias/ (última consulta: 2 demarzo de 2015).

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(d) ¿Cómo podemos aprovechar pedagógicamente los celularesen la escuela? A partir de las observaciones realizadas y de lostestimonios recolectados, así como también de las lecturas y de losintercambios a lo largo del módulo, diseñen una nueva experienciaconcreta, acotada y factible de poner en práctica, para integrarpedagógicamente y/o enriquecer institucionalmente los usos

comunicativos cotidianos de los celulares en suescuela/instituto. (Máximo: 1 página web)

(e) ¿Por qué esta experiencia puede hacer que la escuela hable ydialogue a partir de sus prácticas? Fundamenten el diseño de suexperiencia en al menos dos categorías teóricas y/o estrategiaspedagógicas trabajadas en este módulo que les resulteninspiradoras y enriquecedoras para que la integración de loscelulares en la institución pueda ser significativa y superadora.(Máximo: 1 página web)

(f) ¿Conectar o desconectar? Como cierre, planteen una reflexióncrítica sobre los desafíos que implica la integración de los celulares(y de las TIC en general) en las aulas, en la institución y/o en lacomunidad educativa, en el presente y en el futuro inmediato.Pueden basarse en alguno de los autores leídos, pero será necesarioque contextualicen estas ideas en el marco de su realidadinstitucional y de su comunidad escolar. (Máximo: 1 página web)

Aquí encontrarán un sitio web guía, realizado en Google Sites. Este lesservirá para orientarlos acerca de cómo organizar el trabajo, articular laslecturas teóricas del Módulo y construir una comunicación didáctica.

En nuestro espacio de tutoriales, encontrarán instrucciones para trabajaren Google Sites. El tutor podrá acompañarlos y guiarlos en todo

momento en la elaboración del trabajo y en cuestiones técnicas quenecesiten resolver para incluir los recursos audiovisuales (gráficos,imágenes, audio, video). Una vez que el proyecto final esté completo yaprobado, el tutor les dará las indicaciones para compartir su sitio enel foro Trabajo final “La escuela habla: sonidos y voces en diálogocon las prácticas”.

Bibl iografía de referencia

• BARDI, Valeria, Fernando BORDIGNON y Rosa CICALA (2012),

“Herramientas TIC y modelos de enseñanza: propuestas para su usopedagógico en los cursos de la UniPe”, Labtic, 29 de febrero.

• BLÁZQUEZ, Florentino y Manuel LUCERO (2002), “Los medios y recursosen el proceso didáctico”, en Medina, A. y F. Salvador, Didáctica general ,Madrid, Pearson Education.

• CACHEIRO GONZÁLEZ, María Luz (2011), “Recursos educativos TIC deinformación, colaboración y aprendizaje”, Pixel-Bit. Revista de Medios yEducación, Nº 39, 69-81. Disponible en:http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf (última consulta:agosto de 2015).

• GARCÍA VALCÁRCEL, Ana y Luis GONZÁLEZ RODERO, (2006), “Usopedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC”, Universidad

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de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educación, Valladolid.Disponible en: http://goo.gl/kQvjen (última consulta: agosto de 2015).

• LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos,Buenos Aires, Paidós.

• LITWIN, Edith, Mariana MAGGIO y Marilina LIPSMAN (2005), Tecnologías

en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza:casos para el análisis, Buenos Aires, Amorrortu.

• MARQUÈS GRAELLS, Pere (2000), “Los medios didácticos”. Disponibleen: http://peremarques.pangea.org/medios2.htm (última consulta:agosto de 2015).

• SANDHOLTZ, Judith, Cathy RINGSTAFF y David DWYER (1997), Teachingwith Technology: Creating student-centered classrooms, Nueva York,Teachers College Press.

• VYGOTSKY, Lev (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo.

Autora: Ceci l ia Magadán

Cómo citar este texto:

Magadán, Cecilia (2012). “Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC”, Enseñar y

aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC . Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

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