臺灣教育評論月刊,2017,6(3),頁 87-90
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論
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運用 Rubrics 評量核心素養 陳琦媛
中國文化大學師資培育中心副教授
一、前言
近年來各階段教育多發展出運用
核心能力或素養界定學生學習目標與
成效的作法,希望透過學生未來將具
備之能力作為課程設計與教學內容發
展之方向。十二年國民基本教育課程
綱要將核心素養定義為一個人適應現
在生活及面對未來挑戰所應具備的知
識、能力與態度,包括自主行動、溝
通互動與社會參與三大面向九個項目
(教育部,2015),其內容多為較難運
用紙筆測驗評量之行為表現,因此如
何評量核心素養之學習成效成為各界
關注的焦點。其實國內外已有運用
Rubrics 評量核心能力之先例,如美國
波特蘭州立大學運用Rubrics調查大一
新生核心能力(Stevens & Levi, 2005),
將Rubrics作為團隊合作及溝通能力等
軟實力的評量工具(劉曼君,2014),
於評量學生質性學習成效時提供學生
學習的方向和回饋(史美瑤,2012),
並作為大學生學習成效之評量工具
(蘇錦麗、黃曙東、游絲曼,2011)。
緣此,本文認為 Rubrics 應可做為核心
素養之評量工具,以下介紹 Rubrics 之
定義內涵、建構步驟及運用方式。
二、Rubrics 的定義與內涵
Rubrics 原意是指印刷成紅色的字
體,但因早期重要文件及規範多以紅
色字體呈現,故逐漸衍伸為權威規則
的意涵。現今教育界將 Rubrics 視為評
分量尺,用以呈現對學生學習表現的
期望(蘇錦麗、黃曙東、游絲曼,2011;
Brookhart, 2013)。Rubrics 可用以評量
複 雜 和 主 觀 的 學 習 任 務 (Taggart,
2005),當預期的學習結果需以表現
(performance)來呈現,且具有不同等級
的表現情形,需觀察其表現的適切
性、完成性或完整性時,Rubrics 會是
很好的評量工具(Brookhart, 2013),
例如口頭報告、研究報告、討論參與、
個人檔案及團隊合作的成果等皆可運
用 Rubrics 進行評量 (Stevens & Levi,
2005)。
一份Rubrics評分量尺通常包含任
務描述、表現向度、表現等級及表現
描 述 四 個 部 分 (Brookhart, 2013;
Taggart, 2005),將學習任務區分成數個
表現向度,詳細描述各個向度不同等
級的表現行為(Stevens & Levi, 2005),
作為學習成果的指標 (Brookhart,
2013),幫助學生瞭解教師的表現期
望,提升教師評分時的透明度和效率。
三、建構 Rubrics 的步驟
教師於設計學習任務時,可同時
建構一份Rubrics評分量尺作為評量學
生核心素養的工具,以下說明建構
Rubrics 的步驟:
(一) 反思學習任務的目的和內涵
首先思考設計此學習任務的原因
及期望學生達到的學習目標,例如教
師以合作學習的方式將四位異質學生
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分為一組,彼此討論協力完成一份學
習單,教師希望運用 Rubrics 量尺瞭解
學生於小組討論過程中的團隊合作能
力。在開始設計團隊合作能力 Rubrics
量尺前,可參考先前執行類似學習任
務的經驗,思考此學習任務的目的,
連結學習任務與教學內容,設想學生
完成此任務需具備的認知、情意與技
能 之 行 為 表 現 的 期 望 (Brookhart,
2013;Stev6ens & Levi, 2005)。這個思
考過程可幫助教師聚焦於學生學習內
容而非教師教學內容,著重於學習目
標而非任務,進而釐清教學重點
(Brookhart, 2013)。
(二) 列出所設想到的學習目標,並將
學習目標分類為不同表現向度
先給予學習任務一個標題並描述
任務內容,再羅列出上一步驟所思考
到的學習目標。將所列出的學習目標
進行分類,把類似的目標放在一起,
依據共同的概念給予一個向度名稱,
如範例一所示。這些類別名稱將成為
Rubrics 的學習表現向度,原本列出的
學習目標將融入於不同向度的表現期
望中(Stevens & Levi, 2005)。這些表現
向度可簡單且完整的呈現學習任務,
讓學生瞭解學習任務可以拆解成哪些
重要的面向及各部分的比重。各表現
向度的名稱必須清楚且中立,通常不
包含任何表現品質的描述,僅將學習
任務拆解成不同的向度導引到任務的
分析,清楚界定學習任務的組成。
(三) 將分類完成的表現向度轉換成
Rubrics 表格,並描述不同等級之
表現行為
最後將表現向度轉換成為 Rubrics
量尺格式,將表現向度列於 Rubrics 表
格的左欄,再標示出至少三個等級的
表現標準於表格上方第一列(Gallavan,
2009),並依序填入不同等級之表現行
為。填寫不同等級之表現行為時,可
依高、低、中的順序填寫會較容易擬
定出行為標準(Brookhart, 2013),完成
之 Rubrics 評分量尺如範例二所示。
Rubrics 對於各表現向度之不同等級的
行為描述,有助於澄清學習內容和學
習成果應有的品質,除可幫助學生瞭
解教師期望、學習目標和成功指標
外,亦可協助教師整合教學內容和評
量重點。對於表現等級的描述字眼盡
量積極正向圓融,避免負面標籤
(Stevens & Levi, 2005)。Rubrics 的設計
必須易於瞭解且便於使用,選擇適當
的表現向度,並對各個等級之表現向
度給予清楚且良好的描述(Brookhart,
2013),教師可依評分需求分配不同等
級行為表現的配分。
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四、用 Rubrics 進行評量
完成之Rubrics評分量尺可於學習
前提供給學生,幫助其瞭解教師對於
學習成果的期望,並作為教師評量、
學生自評或學生同儕互評之工具。
(一) 作為教師評量工具
將 Rubrics 作為教師評分工具時,
可以評分指引(Scoring Guide Rubrics)
的方式呈現,如範例三所示。僅描述
最好的表現行為供教師作為評分參
考,這可提供較大的評分彈性,但教
師需耗費時間撰寫學生真實表現情形
及評語,說明學生行為表現優缺點及
需改善之處。
通常針對各項表現向度皆描述有
不同等級表現行為的 Rubrics 量尺(如
範例四),在使用上較為便利且省時,
可提供教師對於學生表現的觀察架
構,幫助教師將學習成果對應說明以
避免匆促判斷 (Brookhart, 2013)。於
Rubrics 表格中可於每項表現行為前設
置□作為勾選處以方便使用,教師於觀
察學生表現時,除勾選學生有達到的
行為表現外,亦可於描述字句中標示
出學生所展現的行為。此評量結果可
作為教師教學參考,亦可提供學生明
確的回饋資訊,幫助學生瞭解學習及
進步的方向(Stevens & Levi, 2005)。
(二) 轉換成學生自評量表
若要將Rubrics量尺轉換成學生自
評量表,可將各向度的表現行為作為
問卷題目,將不同等級的行為標準列
為選項,運用問卷的形式讓學生評量
自己的表現情形,如範例五所示。
(三) 設計成學生同儕互評量表
若要將 Rubrics 量尺設計成學生同
儕互評量表,可簡單修改各表現向度
用語成為互評問句,調整不同等級表
現行為的描述字句,將 Rubrics 表格轉
換成學生同儕的互評量表或自評量
表,如範例六所示,由同學相互評量
整個小組或個別成員的行為表現。
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五、結語
Rubrics 具備幫助師生溝通學習期
望、協助學生做好學習準備、聚焦教
學內容、確立明確評分準則、給予學
生及時回饋及設計多元評量工具等優
點,應可列為核心素養評量工具之參
考。唯要設計良好的 Rubrics,除需對
學習任務的目標深入反思外,亦需瞭
解學生的學習情形,透過每次教學經
驗的累積及對於學生學習表現行為的
觀察逐次修正 Rubrics 內容,或邀請學
生一同設計 Rubrics 量尺內容,始能讓
Rubrics 評分量尺逐漸成為協助教師評
量學生學習成效的好幫手。
參考文獻
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