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EEDD Expérimentation 2003- 2004
EEDD
Expérimentation 2003-2004
Les établissements
Ecoles 9 écoles élémentaires
3 écoles maternelles
Bourges
Collège Etienne Dolet
Orléans
Lycée (LEGT) Jacques de Vaucanson
Tours
Lycée Agricole
LEGTA
Vendôme
Les points forts de l’expérimentation
Les facteurs favorables à l’émergence du projet
Les difficultés rencontrées
Les solutions apportées
Les productions réalisées
Les outils d’évaluation
L’ école des Pressavois
Bourges
Enseignement primaire, un exemple:
L’émergence du projet
Prêt d’une parcelle des marais à l’école (à partir de l’année scolaire 2000/2001…)
Monter un projet scientifique Désir d’expérimenter l’EEDD de la part des
enseignants et de la mairie Financer un projet développement durable avec
une école du Bangladesh (projet OCCE « Cher-Tarash »)
Expérimenter la pédagogie de projet avec les élèves
Les difficultés rencontrées
Transport des élèves sur le site Entretien de la parcelle, dégradations… Moyens humains et financiers Difficultés à impliquer les familles
Les solutions apportées
L’accompagnement de la mairie Les partenariats
Les productions réalisées
Production de tulipes et de plantes aromatiques et vente au profit d’une école du Bangladesh.
Production de fruits, légumes et plantes aromatiques pour la consommation
Réalisation de pièges contre les nuisibles du potager et de nichoirs à oiseaux
Création d’affiches Réalisation d’un cédérom Articles pour le journal scolaire Réalisation d’albums pour le concours des écoles fleuries
L’évaluation
Evaluation de connaissances Evaluation de savoir faire techniques Evaluation du savoir-être : difficile à évaluer, plutôt
une observation d’évolution du comportement.
Les projets 2004-2005
Le projet continue dans l’école (« Les cours d’eau des marais : étude, entretien et approche écologique » et «Recycler ses déchets, réalisation d’un silo à compost »)
Des actions plus orientées vers le développement durable.
L’arrivée de nouvelles écoles va limiter le partenariat avec la mairie.
D’autres écoles continuent leur projet : tri des déchets , jardinage ,qualité eau/air.
Le collège
Etienne Dolet
Orléans
La Loire et les risques de crue
L’émergence du projet
La mise en place d’un IDD en quatrième Association SVT et Histoire/ géographie Thème : La Loire Mieux connaître le fleuve tout proche Sensibiliser face aux risques de crues Modification d’implantation du collège
Les difficultés rencontrées
Difficultés financières: 25 euros pour 28 élèves.
Pas de partenariat payant possible La notion de développement durable est
trop abstraite . Les documents étaient inaccessibles et
peu nombreux pour des élèves de collège. Manque de temps ( 10 séances de 2 h)
Les solutions apportées
L’ enseignante de SVT a fait fonction d’intervenant « nature »
Exposition dans une bibliothèque voisine. M Schick de l’association prévention 2000
est intervenu bénévolement
Les productions réalisées
Sortie à la pointe de Courpin: confluence Loire -Loiret
Réalisation d’un panneau sur les consignes de sécurité à adopter en cas de crue avec l’aide de la DIREN
Panneaux d’exposition sur des thèmes de SVT ( Castor, oiseaux, centrale nucléaire)
Cahier de bord: évolution du projet
L’évaluation
Evaluation des panneaux: savoirs et savoir faire.
Evaluation du cahier de bord
Les projets 2004-2005
Suppression des IDD Le projet n’est pas repris
Le LEGT
Jacques de Vaucanson
TOURS
L’effet de serre
La déforestation
L’émergence du projet
Répondre à une « commande » d’expérimentation
La restriction à 2 disciplines pour débuter Le choix du niveau pour toucher le plus
d’élèves La consultation des programmes Une problématique liée à l’actualité Des choix personnels Le désir de travailler autrement
Les difficultés rencontrées
Le manque de temps
Le manque de coordination
Le choix des partenaires
La motivation des élèves, l ’étalement de l’action
Les difficultés à évaluer
Les productions réalisées
Organigrammes sur les causes et conséquences de la désertification
Des panneaux d’expositions sur effet de serre et déforestation
Un site Internet sur l’effet de serre
L’évaluation
Les notions de programmes ont été évaluées au cours de contrôles de connaissances.
Les productions ont été évaluées en tant que savoir faire
Le savoir être n’ a pu être évalué
Les projets 2004-2005
Des sujets en rapport avec des thèmes régionaux ou nationaux.
Une collaboration plus étroite avec des partenaires
Un élargissement à de nouvelles disciplines
Une meilleure coordination des collègues
Le Lycée agricole
VendômePrise en compte des principes du développement
durable dans le fonctionnement de l’établissement.
L’émergence du projet
Dans un contexte favorable : 1994: mise en application de la réforme de la
politique agricole commune sur une ferme du lycée.
1996: mobilisation de membres du personnel et d ’élèves au sein de l ’établissement pour améliorer l’environnement et le cadre de vie
1997: création d’un poste emploi jeune « cadre de vie et développement durable»
Les difficultés rencontrées
Limite de la mobilisation Le développement durable est l ’affaire de
quelques spécialistes convaincus. Déficit d ’ institutionnalisation de l’action non partage de certaines valeurs Réalisation de projets concrets dans un
établissement scolaire Difficultés de communication.
Les productions réalisées Dossier de synthèse : bilan annuel Réflexion nationale sur la mise en oeuvre du développement
durable Journal à destination des élèves, éco - délégués Création d ’un jardin bio par des élèves de BTS Fabrication de compost, tri sélectif. Création d’aménagements paysagers Journées de sensibilisation au DD, création d’ateliers et de
clubs nature. Les éco–délégués avec une formation de deux jours au DD
et à l’environnement avec mise en commun des projets par site.
L’évaluation
Participation à la mise en place d ’indicateurs de durabilité des exploitations agricoles.
L ’implication volontaire des élèves dans les projets mesure l ’évolution des comportements.
Le taux de recyclage du papier est un indicateur.
Réflexion sur les critères d’évaluation de la durabilité (par rapport aux différentes missions ou fonctions de l ’établissement)
Les projets 2004-2005
4 projets 1000 défis pour ma planète Extension des éco délégués à tous les
sites de l’EPLA du Loir et Cher. Institutionnaliser la démarche et l ’inscrire
dans le projet d ’établissement. Impliquer l ’équipe de surveillance.
Conclusion
Les éléments favorisant l’EEDD
De la bonne volonté La motivation des élèves Actualité Contexte local favorable
Les difficultés rencontrées
Financières Disponibilité Notion trop utilisée Les dérives politiques et commerciales
Les partenaires
Une aide indispensable Parfois onéreuse Parfois bienfaitrice Le choix du partenaire La durée du partenariat peut être variable Le partenariat à bénéfices réciproques
(avec les collectivités locales)
Les productions et le ressenti des élèves
Education sur le long terme Lien entre la notion et l’action Les élèves peuvent agir sur leur
environnement
