문화예술교육 교육활동 지침서 개발 연구-디자인- 문화예술...연 구 진 책임...

2009. 12

활동 지침

개 연구- 자인-

활동 지침 개 연구- 자인-

행인 이

행일 2009.12

행처 한국 진흥원

등 록 KACES-0940-R012

페이지 www.arte.or.kr

의 T.02.6209.5900 F.02.6209.5999

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본 보고 의 작권 한국 진흥원에 있습니다.

연 구 진

책임 연구자 강 주 인 시각 보 자인 공

공동 연구자 진경 울시립 ․ 인 강사

조주연 시민 트워크 티

주 시민 트워크 티 트 매니

연구 보조원 소 자이

민경 시민 트워크 티

인 원 동과

경 공 사과

보조원 인 시각 보 자인 공 재

출

한국 진흥원장 귀하

동 지침 개 연구 - 자인-보고 를 출합니다.

2009 12월

인하 학 산학 단장 재천

본 연구의 내용 한국 진흥원의 의견과 일치하지 않 있습니다.

I. 서론 1

1. 연구의 요 목 2

2. 연구 향 범 5

3. 연구 내용 법 6

4. 연구 추진 일 7

II. 자인교육의 황과 방향 9

1. 7차 개 미 안에 의 자인 황 10

2. 로 의 자인 의 과 가능 12

III. 자인교육의 근방법과 활동 로그램 19

1. 자인 로그램의 의식과 근 법 20

2. 자인 내용의 과 조직 법 30

3. 역과 학습주 32

4. 학습 로그램의 차시별 구 34

IV. 교육 로그램 용을 한 시범수업 47

1. 시범 업 획 48

2. 시범 업 시행 내용 52

3. 시범 업 결과 분 53

V. 결론 63

참고문헌 66

부 록: / /고학년 교사용 지도서 시 69

목 차

표 목 차

<표 1> 연구 추진 계획도 ·······································································································7

<표 2> 미 의 목표 ·····································································································11

<표 3> 자인 학습의 이 ································································································26

<표 4> 통 인 과 구 주의 의 특징 ························································27

<표 5> 학 별 로그램의 내용과 체계 ·····································································33

<표 6> 학 로그램 “학 공간, 몸 로 알 ” 내용과 체계 ······················35

<표 7> 학 로그램 “ 과 살림의 자인” 내용과 체계 ···························37

<표 8> 학 로그램 “우리 동 지도 다시 그리 ” 내용과 체계 ·················39

<표 9> 학 로그램 “나의 건들 속 나” 내용과 체계 ·································41

<표 10> 고학 로그램 “하트 티 로 트” 내용과 체계 ·························43

<표 11> 고학 로그램 “ 스트푸드 나” 내용과 체계 ··································45

<표 12> 학 시범 업 획 구 - “학 공간, 몸 로 알 ” ························49

<표 13> 학 시범 업 획 구 - “우리 동 지도 다시 그리 ” ·················50

<표 14> 고학 시범 업 획 구 - “나의 건들 속 나” ·································50

<표 15> 학 별 시범 업 시행 내용 ·················································································52

<그림 1> 자인의 생산-소 모델 ····················································································21

<그림 2> 자인 의 역 ····························································································22

<그림 3> 자인 로 스 ··································································································24

<그림 4> 구 주의 사 모 ·····················································································29

<그림 5> 자인의 사회 역할에 한 개 도 ·······························································30

<그림 6> 자인 의 주 역과 키워드 ·····································································31

<그림 7> 자인 로그램의 구조 ················································································31

그 림 목 차

연 구 요 약

본 연구 목 러다임 변 장 요구를 고 여 등 생들에게 다양

습 회를 공 해 자인 그램 개 는 것이다. 이를 해

본 연구 에 는 등 생들이 생 속에 게 자인 이해 있도 그램 개

다.

자인 그램 크게 / /고 상 각각 20차시 60차시 개 었다.

등 1-2 상 그램 놀이를 통해 공간 탐색 고 이를 통해 게 공

간 구체 에 해 새 운 틈새 공간 있도 다. 이후 등 3-4

상 그램 '나'를 심 , '내'가 살고 있는 지역, '내'가 사용 고 있거나 는 사

들 재 견 도 다. 등 5-6 상 고 그램 사 소 고 사

용 는 행 를 통해 '내'가 맺게 는 다양 계망 견 도 다.

그램 이러 구조는 자인 법 효과 이라고 단 는 구 주

법 근에 라 내용 , 조직 것 등 생인 생 자신인 '나' 일상에 출

여, '나'는 어떤 공간에 어떤 사 택 거나 사용 고 있는가, 그 에 나는 다른 사람들

는 다른 살 있는 것들과 어떤 계를 맺고 있는가 같 일상 인 를 자인 역

어들여 자인 주 역과 키워드 구 것이다. 연구 과 개 그램

장에 해당 생들과 이들 지도 는 강사가 직 그램 체험해보도

는 시범 업 태 실행 었고 사 -사후 그램 용 결과 분 통해 검증 었다.

연구 에 는 이러 검증 결과를 여 종 자인 그램 다.

자인 가, 장 원, 강사 등 다양 가 그룹 자 과 감 를

다.

그동 에 미 과목에 속 장르 소극 이루어지 자인 삶

일상 인 경 속에 를 견 고 해결 는 과 에 일상과 연결시키고 과 간

합 도우며 해결 심 다양 고 창 인 사고를 가능 게 다는 에 근에 새

롭게 주목 고 있다. 특히 종래 통 인 이 니라 시각 차원에 통합 인

고자 자인 역 과 가능 매우 크다 겠다. 본 연구를 통해

개 자인 그램이 장 사들과 강사들 통해 실 용 써 자인

이 보다 고 나 가 그램이 다양 는 데 여 게 를 란다.

Ⅰ. 서론

제1 연구의 필요성 목

제2 연구 방향 범

제3 연구 내용 방법

제4 연구 추진일

2│ 활동 지침 개 연구- 자인

1. 연구의 필요성 목

본 연구 목 자인 분야가 지니고 있는 고 가 를 추구 면 도 습자가 쉽

게 근 있고 여러 과목 연결 짓는 '소통'능 과 ' 해결'능 향상시킬 있는 자

인 법 그램 개 여 강사 장 사가 등 재량 동

과 후 동에 용 있는 자인 지침 ( / /고 3권)를 개 는 데 있다.

단 복 습과 를 통 지식 습득보다는 지식에 용, 구 능 이 요시

는 탈포드주 시 에는 이미 결 어 있는 지식 '부여'를 핵심 는 근 틀

이상 용 지 다.1) 이에 7차 과 에 는 21 를 주도 자 , 창 인 인재를

고 국가경쟁 강 다는 시 목 를 내걸고 있 나, 장에 이러

목 는 리감 보이고 있는 것이 실이다. 미래사회를 주도 는 인재에게는 에 운

과 지식 일상에 용, 용 있는 능 , 타자에 공감능 , 소통 합리 이 요구

며, 이런 에 양 이 어느 보다 실 다 겠다. 특히, 자인

삶 일상 인 경 속에 를 견 고 해결 는 과 에 일상과 연결시키

고 과간 합 도우며 해결 심 다양 고 창 인 사고를 가능 게 다는 에

그 역 이 크다.

이러 요 에도 불구 고 그동 자인 보다는 산업경 인

에 , 일 차원보다는 차원에 주 이루어 나 모든 사 과 공간, 이미지에

자인이 개입 다고 만큼 자인 요 이 부각 고 있는 사회 면모를 고

자인 도 다변 요 이 고 있다. 이 함께 사회에

1) 포드주 에 탈포드주 변 에 라, 사 에 는 지식과 그 생산 식 한 변 고 다

는 에 는 많 학 들 하고 다. 가 , 우 훈 다 과 같 말한다.

"1990 지 계경 는 ' 다량생산' 포드주 에 해 움직 고, 21 에는 '다 량

생산' 탈포드주 식 변 했다 (...) 여 에 민경 가 하 해 는 지식 생산 식, 다

는 식에 변 가 어 했는 - 한 1970 후 단 훌 한 산업지식 갖춰

에도 하고 - 21 과 라는 사 해 주 들어 다는 겁니다. (...) 사

포드주 시 에 생겨난 식 ' 복 ' 핵심 합니다. ' 여주는 ' ,

과 통과하게 창 고 독창 사 식 필연 어들게 지 ."

우 훈, < 탄생>, 개마고원, 2008, pp. 227-228.

I. 론│ 3

자인이 가지는 요 , 가 에 해 스스 사고 고 자 삶 자신만 시각언어

며 주체 를 생산 고 소 며 향 있도 돕는 새 운 자인 법 이

요구 고 있는 상황이다. 이에 본 연구에 는 조 감각 심 자인 공자

공자는 니지만 자인에 심과 지가 있는 강사들에게 인 에 자인

이해 고 이를 통해 생들과 만날 있는 법과 그램 시 고자 다.

자인일 출 '모든 인간 자이 다'라는 인식 공 는 것이다. 그리

고 이것 곧 재 시 에 ' 자인이란 과연 (다시) 엇인가'라고 는 보다 근본 인 질

지는 일이며, 자인 개 여 재 는 일이다. Victor Papanek

자인 미를 장 여 다 과 같이 포 있다.

사람들 다. 역사 통해 우리가 해 들

에 것 다. 프 스는 우리가 견할 수 고 원하는

것 얻 해 어 행동 하고 식 하는 것 다. 생에 내재

하는 원 라는 할 수 없는 사실 다. 사시 쓰고, 벽

하고, 그리고, 곡 곡하는 것 다. 한 책상 랍

리, 청 하고 뽑 내고 사과 고, 경 람

택하고, 들 하는 것 다. 곧 미 는 질

만들어내 한 식 고 지 다.2)

스 란Terence Conran 역시 다 과 같이 말했다.

든 사 다. 식 든 든 사 에는 끊

없는 사결 다. 그러한 결 들 사 , 사 , 그리고

에 향 미 다. 사결 과 돌 살 에 크루 미사 에

지 든 사 에 다. 시에 식 담는 차 사결 수

다. 그것 개개 과 마찬가지 다 사람에게 신 내보 는

에 매우 하다.3)

자이 들 인 자인 동 요 지만 그것만 는 자인 히 이해

2) , 순 역, 간 한 , 미진사, 1995.

3) 스티 리, 허보 , 역, 란과 리 & : 클립에 지. 하우스,

2009, p.10.


없다. 통합 인 생 지식 자인, 양 자인 가능 모색해보

야 는 것이다. 미래 사회 다양 분야에 주인공이 동 청소 들 사고 과 창

향상시키며 일상에 해결 높이 해 는 에 만이 니라 사회에 도 평생

차원에 자인일 이 요 다.

I. 론│ 5

2. 연구방향 범

1) 연구방향

본 연구에 는 자인 법 그램 연구 향 다 과 같이 가지

다.

첫째, 자인에 인식 역 이 어떻게 변해 며, 일상 인 자인

보 야 는지 살펴보고 명 다.

째, 사회 일상 다양 이슈들 우 부각시키고, 그것 명 도구

자인 어들인다.

째, 변 고 있는 시 상황이나 새롭게 지향해야 는 라이 스타일 미래지향

사 나 상상 포함시킨다.

째, 자인 가 , 를 들어 자인 통합 인 격이나 스 심 인 속

등 규명 고 풍부 게 명 다.

2) 연구범

본 연구는 등 / /고 3개 1차시 40분, 각 주 1회 10시간, 60 차

시 업 내용 법 연구 범 삼 며, 실 용 있는 분야는 재량 동 과 과

후 동 구분 며 같 분야에 자인 용 있도 ․권장 며 별 내용 범

는 다 과 같다.

- : 놀이를 통해 공간 탐색 고 이를 통해 게 공간 구체 에 해 새 운

틈새공간 있도 다.(공간 탐색과 /20차시)

- : '나'를 심 , '내'가 살고 있는 지역, '내'가 사용 고 있거나 는 사 들

재 견 다.(지역과 사 재 견/20차시)

- 고 : 사 소 고 사용 는 행 를 통해 '내'가 맺게 는 다양 계망 견

다.( 계 인식/20차시)


3. 연구내용 방법

1) 연구내용

- 자인 가 요 탐색

- 자인 목 과 별 습 내용

- 장에 실 용 있는 습모 개 연구

- 습모 그램 다변 가능 연구

2) 연구방법

이 연구에 는 헌 분 과 가 회 , 시범 업 통 장 연구 이에 평가 분

등 연구 법 용 다. 헌 분 에 는 등 과 자료 7차 개 과 해

목 내용 분 고, 자인 분야 연구보고 , 재 , 자료집

검토 며 등 책 행 자료 등 살펴보 다.

연구진, 집 진이 지속 회 를 해나가는 것과 불어 가 분들과 자 회 를 통해

연구내용 검증 는데 그 과 에 등 지도 체 구 합 에 논 등

자인 목 내용 에 논 를 면 습 내용에 른 - 습과 에

해 토 다.

I. 론│ 7

구분 월별 추진 일

고

연구 내용 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 12월

계획 수립

련 문헌 및 자료 분석

선행연 검토 자문회의

중간보고

분석 및 평가 자문회의

육활동 지침서 개발

시범 수업 실행

프로 램 적용 결과 분석 자문회의

결과보고

최종결과보고서 납품

4. 연구 추진 일

이 연구 연구 간 2009 5월부 2009 12월 지 7개월 연구 추진 일 <

1>과 같다.

<표 1> 연구 추진 계획표

II. 자인교육의

황과 방향

제1 제 7차 개 미술교육 안에서의

자인교육 황

제2 문화 술교육으로서의 자인

교육의 비 과 가능성


1. 7차 미술과(科) 교육과 과 자인교육

2000 부 단계 시행 고 있는 7차 과 4) 내 미 과과 이 과 과

했 , 감상 역이 고 미 추 가 많이 는 등 변 가 있었다.

에 는 미 과 생 , 고등 에 는 미 과 를 새롭게 포함했다. 경 인 자인

요 , 체험 통 이해를 창작 동과 연계시키는 습 법도 강조 었다. 부분

개 이 이루어 2007 개 과 에 는 미 사소통 가 가 에 주목

다.5) 미 목 가 구체 었고, 내용체계에 는 체험 역이 자연 경과 시각

경 감상 역에 생작품과 작가작품 감상이 통합 었다.

미 과 과 변 속에 자인 변 도 견 는데, 그 핵심 자

인 이 강조 었다는 이다. 미 체험 역에 자연 경 이외 부분 통합 것 질

, 시각 체 자인에 근 강 게 는 탕이다. 많 과 에 만 ,

캐릭 , 니 이 등 이 에는 다루지 분야가 포함 었고, 단원 명칭도 자인 여행,

보를 달 는 자인, 쾌 생 자인, 마 움직이는 자인 등 다양

며, 고등 경우 시각 달 자인, 상 자인, 미 과 만남, 공업 자인 등 다

루고 있다.6)

그러나 여 히 자인 핵심 색상 원리, 시각요소, 평면․입체구 변 는 이른

'조 요소 원리' 는 ' 자인'에 이 맞추어 있고, 포스 그리 나 고 만들 ,

공 동이 주를 이루고 있다. 2, 3차원 자인 습 는 자인 과 등 업 시간

에 용 에도 부족 고, 자인 실 에 요 는 해결 과 과도 사 이 거

4) 7차 과 시 는 1997 , 등학 에 는 2000 , 고등학 에 는 2001 었

다.

5) 시각 경 변 에 시각 해 에 한 사 한 2007 개 과 에 미술

미술 상 해하고 단할 수 는 사고 강 , 미술 생 에

고, 학 지역사 연계한 술 동 경 , 학습 과 질 고 한 미술과 택과

과 개 등 경 래 개 었다. <2007 개 과 개 >, 원 , 2007.6.

6) < 과 . 과 개 연 >, 울특별시 청, 2009.4.

II. 자인 의 황과 향│11

7차 과 2007 개 과

총 목표미술 활동을 통하여 표 감상 능력을 기르고,

창의성을 계발하며,심미 인 태도를 함양한다.

미술의 다양한 활동을 통하여 미 감수성,

창의성,비평능력을 기르고,미술문화를 향수할

수 있는 능력과 태도를 기른다.

가.미 감수성

나.창의 표 과 소통능력

다.미술의 가치 단 능력

라.미술의 생활화와 미술문화 존

내용

체계

1.

미

체험

자연미

조형미

미술과 생활(학교부터)

미술과 문화(고등학교부터)

자연환경

시각문화 환경

2.

표

주제표

표 방법

조형요소와 원리

표 재료와 용구

주제표

표 방법

조형요소와 원리

표 과정

3.

감상

서로의 작품 감상미술작품 감상

미술문화유산의 이해(학교부터)

미술작품

미술문화

<표 2> 미 의 목표

없다. 그럼에도 불구 고 등 는 , 고등 를 거 면 항상 복 는 퍼토리

이다.

면에 자인 경험이 실생 에 시각 이고 공간 인 사고를 훈 시키고, 그 같 식

생 다양 를 해결 는 데에 도움 다든지 는 면 거 다 지고 있지 다.

이런 상황에 는 자인 이고, 자인이라는 말에 해 란 불러일 킬 여지가 크

다.

자이 들이 창출 마찬가지인데, 어 다 미 사 부분에 자이 나 자

인 산 이 등장 다 해도, 회 나 조각 부분 는 특 미 사조 부 인 사항 도 언

다. 사실 공식 인 미 사는 이 어나 과 가 니라 가 작품 심 구

에 자이 나 그 작품이 역사상 시 시각 특 게 다고 해도 과

에 는 주목 지 못 고 지나간다.

지만 미 생들이 자인 작품이나 자인 경도 평가 있도 해야 다. 새

운 사 과 새롭게 자인 상 쳐나고, 사람보다도 사 과 도가 높 지는 상


이다. 생들 이미 미 이고 인 과 불어 사용이라는 면, 객과 부합 는

합 , 그리고 인 면에 자인 상 효 평 는 능 이 상당 며, 이

를 키워야 요가 있다.

자인 재를 마 말 자면, 미 과 이 크고 작 변 속에 이룬

것에 해 자인 그 향조차 지 못 국이다. 이것 자인 에 다

이 었다는 데에 그 이 가 있고, 그보다 자인 주체가 지 못

닭이다. 이러 가 충분히 논 고 검 후에라야 자인 과 상, 사 양 과 재

, 업 시 등 자인 경들이 게 조 있 것이다. 그런데 실

후가 뒤 채 자인 이 시 고 있는 상황이다.

2. 문화 술교육으로서의 자인교육의 비 과 가능성

지원법 다 같이 고 있다.

' 술 ' 라 함 술진 2 1항 1 규 에

술 산업진 본 에 2 1항 규 에 산업,

재보 2 1항 규 에 재 내 하거나 과

에 하는 말하 , 다 과 같 한다. '학 술 '

보 2 규 에 보 시 , 2 규 에 원

과 ․ 등 2 규 에 학 에 과 행하여지

는 술 ' 말하고, '사 술 ' 2 3 4 에 규

하는 술 시 술 단체 24 각 시 단체

등에 행하는 학 술 든 태 술 말한다.

그러나 이 같 는 국에 이 등장 경과 책 과 에 있었 다양

시각이나 가능 충분히 담 내고 있지 못 다. 자인 가능

찾 해 등장 경이 었 (시각) 7) 골자 2006

진 원이 책연구를 통해 시 통합 에 8)를 살펴보고자 다.

7) 한 에 1990 에 한 담 등 하 시 하는 여 는 2003 시 연

심 한 운동 주 다룬다.


1) 문화교육과 시각문화교육

첫째, 근 지식 시스 과 입시 심 극복 고자 는 새 운

이 시 었다. 근 지식체계에 어 있는 우리 공 시스 입시 도

함께 지식경쟁 일변도 닫고, 인 이나 갈 시 어 다. 분과

체계가 계에 착 여 변 를 꾀 고 있고, 경쟁 과잉 사회가 공동체 지에 요

사랑과 사, 연 신뢰라고 는 사회 자원 를 불러일 키면 ' 험사회'를 조장

고 있는데, 이러 험사회에 처 이라는 새 운 러다임이 요 다는 것

이다.

(...) 재 지식편향 과 시 심 그 같 험사 가

시키는 라 , 진 하 한 ' ' 라

는 새 운 러다 극 채택 다. 여 ' '란 그 신체 , 감

, 리 , 지 복합체 다 한 태 어 승 는 삶 식

간학 재 체라는 포 미 지닌다. 런 맥락에

란 단순 체능 뜻하는 것 니라 지식 , , 술・체

재 직하여 간능 역동 복합 꾀하고 고 는 사

원 복 하 는 새 운 다.9)

(...) 돌 보 19~20 근 과 (순수 ) 라는 한쪽 날

개가 심 몸체가 어 리고, (실천 ) 라는 다 한 날개

단 라는 몸통 체는 과도하게 주변 거나 찌그러짐 그 스크한

식 간 재 상당 능 지시키거나 억 하고 곡시

과 라고도 볼 수 다. ' ' 란 게 능 들

단 과 창 매개 재 하여 - , 감 - 망, 지 -신체

역능 사 균 가능하도 하 는 것에 다 니다.10)

째, 그 에 도 시각 과거 미 에 찰이다. 그동 미

생산 잘 만들어내고 법 잘 습득 는 데 주 목 이 있었지만. 시

8) < 과후학 한 통합 술 개 연 >, 술 진 원, 2006.

9) 심 , <2003 운동 >, 연 , 2003.

10) 심 , < - 간 능 균 루 한 >, 2002.


각 ・ 각 체험 통해 자연과 인간에 가 고 이것이 도 , 리 태도

탕이 다는 면에 미 이라고 는 것 사실 리 이라는 것이다.

술 에 도 미술 간 감 체험 에 가 큰 차

지하고 는 시각 체험과 공한다는 에 하다. 시각

・ 각 공감 탕 연과 간에 한 하 ,

다운 건 과 공 에 한 시각 ・ 각 공감에 우러나 는 쁨 통해

계에 한 극 참여 진하고, 간 신체에 한 시각 ・ 각

매 통해 사랑 진하는 것 등 미술 공할 수 는 고

한 과들 다.

러한 맥락에 미술 쁨과 사랑과 진함 타

계에 한 열린 태도 하는 , 런 개 태도 말 도 ,

리 태도 필 건 다( 트는 런 미감 도

하는 과 라고 주 했다). 라 미술 동 독사 어

향 , 실 삶 는 사 , 연과 공생하는

지 가능한 생태사 하는 가 한 고리가 다.11)

'미 '이라는 개 이 소 고 시 착 이므 이를 해체 고 시각 다양 역

과 에 도입해야 다는 것이 시각 번째 면이다. 늘날 우리는 미 어

는 다양 고 역동 인 시각 경에 살고 있는데 여 히 미 고집 고 있고, 이를 미

내용에도 고스란히 용 고 있다는 것이다. "도시 공간 자체가 다채 운 건축 구조 들과

상매체 각종 조명 가득 시각 스펙타클 변 고 있고, 실내에 는 '미 품'보다 는 공간

체 인 리어 자인과 벽에 놓인 에 도 고 있는"12) 이 시 에 채 풍경그리

가 어떤 미인가? 라 통 인 미 외에 생 일상공간에 마주시는 시각경험

과 에 도입해야 고 이를 통해 시각 해 습득해야 다는 것이다.

같 운동 논 를 실 책 과 에 보이는 <

책 를 몇 가지 >에 이동연 다 4가지 키워드

다 과 같이 고 있다.13)

11) 심 (2003).

12) 심 (2003).


■ 시스 술

능 새 운 향 지시해주는 타 언어 , 능

과가 갖고 는 매체상 능 어 는 통합

미 , 운 식에 한 시스 개 하 는 포함

■ 다 능 술

( 과 에 포함 지 ) 매체에 한 강 , 각

과 수업 상 식들 연결시키고 , 특별 동 는

과 후 수업에 , 는 리나 도 과 체하는 과

시

■ 통합 술

과 간 통합만 니라 과 과 특별 동, 학 과 학

통합하 는

■ 감 술

청 들 감각과 감 하는 미, 도

통한 개 과 상상 극 하는

그러나 가지 에 같이 논 들에 뚜 이 드러나는 개

목 이후 이 도 착 이후에는 거 사라지거나 소극 언 고

있다. 다행히 2006 진 원 책연구 < 과후 를 통합

모 개 연구>에 는 , 핵심 잘 계승 여 통합

고 있다.

통합 술

첫째, 능 주 술 에 어나 지 , , 행동 역들

지 고 통합 학습경험 공함 실

째, 시 변 에 보다 과 학습과 진

째, 하나 주 에 한 다 한 식 경험 창 과 술 리

러시 능 향상시키 , 해결 향상

13)이동연,<문화 술교육 정책 활성화를 한 몇 가지 제안>,2005.


째, 통합 술 시스

그러므 통합 술 에 , 학습

에 , 창 과 직 통찰, 해결 향상 에 ,

시스 라는 에 어 한다.

2) 문화 술교육으로서의 자인교육

이상에 살펴본 지향과 범 에 자인 가능 크게 다 가

지 차원에 찾 있 것이다.

첫째, 장 시각 경에 이자 시각 리 러시 자인 이다. 이

야 같이 우리는 매우' 장 '시각 경에 살고 있다. 이곳에 이루어지는 소통과

생산 주 는 이상 자가 니다. 이미지 사운드, 사 과 공간, 스처가 자언어

등 , 니 그 이상 언어 취 고 있다. 라 이러 (非) 자 언어를 읽고 쓰는 능

요 는데, 이것이 시각 리 러시, 시각 해 이다. 시각 리 러시 에 는

'지각' '해 '보다 우 에 미 과는 달리, 맥락에 고 사고를

다. 우리가 일상에 게 는 시각경험에 독해 그러 시각경험 창출 있는 역량

르는 것이다. 이를 꿔 말 면 자인 소 향 , 그리고 생산에 이라고

있 것이다.

째는 통합 차원이다. 통합이란 " 심주 , 쟁 , , 토 , 는 경험 조사

여 어느 이상 지식, , 법 도 용 고 사용함 생들 능

개 고 고자 는 근이다. " 즉, 어떠 해결 해 간 연계 상 작

용 통해 복잡 시스 고리를 풀고 를 찾 가는 이라고 있 것이다. 본질

동인 자인 특 상황 사회 , 경 , , 인지 , 리 , 인 차원

모 에 계 며, 어떤 자인 솔루 이라도 속해 있 마 인 복잡 시스 고 므 통합

뛰어난 도구 있다.

그런데 통합 이 우리 이들에게 미 있는 우 인 이 는 다양 분야를 통합 다는 그

사실에 있지 다. 통합 과 통해 는 통합 결과 실재 계를 경험 면 습이 이

루어진다는 데에 통합 미가 생 다. 존 는 계는 분과 지식체계 나 존재 는

계가 니다. 분리해 ' 명' 는 있지만 그 게 '존재' 지는 는다. 그런 면에 통합

진짜 계에 이다. 이들이 를 억 느낄 생각해 본 이 있는

가? 이들 삶이 니라 과지식 심에 놓고 이들 어 이다. 면에 실


계, 이들 삶 부 주 를 찾는다면, 생들 취동 는 훨 높 진다. 다시 말해

통합 핵심 일상과 통합이다.

자인 트들 우리 일상생 과 삶 장에 심에 있다. 이른 진국에

는 사 생들이 도시를 계획 고 공원과 운동장 만들며 요 에 해 포스 신

간 는 등 자인 트를 통해 그들 지역사회 사결 과 모델 만들어내고

있다. 많 경우 자인 트는 분명 추상 인 개 이 실 계에 용 는 를

보여주는 매개체다.

자인 통해 시각 리 러시를 양 고, 통합 이룰 있다면 결국 개

과 , 시스 이 것이다. 이것이 번째 자인 가능 이다.

제1 자인교육의 로그램의 문제의식과

근방법

제2 자인교육 내용의 선 과 조직방법

제3 역과 학습주제 설

제4 교수학습 로그램의 차시별 구성

Ⅲ. 자인교육의 근방법과

활동 로그램


자인교육의 근방법과 활동 로그램Ⅲ

1. 자인교육 로그램의 문제의식과 근방법

1) 자인에 한 : 문화로서의 자인

에 우리는 미 변 함께 질 , 시각 체 자인에 근 는

시도가 엿보이고 있 지 했다. 자인 에 요 이 인식 고 만 , 캐릭 , 니 이

뿐 니라 보를 달 는 자인 등 이 에 다루지 분야를 달 는 자인 등 이 에

다루지 분야를 포함시 자인 다변 는 움직임도 포착 다. 그러나 여 히

자인 핵심 조 요소 원리에 , '꾸미 ' '만들 ' 틀 벗어나지 못

고 있다.

이는 자인 여 히 '시각 인 결과 ' 만 라보고 있 증 다. 그러나 자인 개

훨 포 인 에 걸쳐 있다. 존 A. 워커가 시 자인 생산-소 모델

Production-Consumption Model 보면, 나 자인 이 만들어지는 간에 부

약이나 부가 시 는 ․ 약 는 조과 , 포장과 운송, 보 등 포

는 통과 , 소 자에게 택 고 사용 며 폐 거나 재 용 는 소 과 에 이르 지, 자

인 나 상품이 거 는 여 여러 단계에 계 있다. 동시에 이 는 그동

자인 언 늘 논 어 부분 ' 자인- 조과 '이라는 일부분에 지나지 는다는

것 보여 다.14)

14) A. 워커, 역사, , 1995, p. 103.

Ⅲ. 자인 의 근 법과 활동 로그램│21 22│ 활동 지침 개 연구- 자인

사공간

이미지

자이

생산 소비

• /훈

• 이데 로 요소

• 역사 향

• 직업의 상과 조직

• 시장 인지

• 소재

• 조 시스템

• 마

• 고

• 품 포지 닝

• 통 채

• 인구(통계)학

• 사회 계

• 취향

• 지리학

• 민족지학ethnography

• 심리학

사공간

이미지

자이

생산 소비

• /훈

• 이데 로 요소

• 역사 향

• 직업의 상과 조직

• 시장 인지

• 소재

• 조 시스템

• 마

• 고

• 품 포지 닝

• 통 채

• 인구(통계)학

• 사회 계

• 취향

• 지리학

• 민족지학ethnography

• 심리학

이 를 통해 존 A. 워커가 나 상품이 태어나 폐 지 사 삶이라는 에

자인 사이클 조망 고 있다면, 가이 리어Guy Julier는 자인 산 복합 인 계망

분 해 자이 -생산-소 삼각 구도를 시 다.

[그림 2] 자인 의 역

출처: Guy Julier, The Culture of Design, SAGE Publications, 2008, p. 13.

이 에 '생산' 존 A. 워커가 언 ' 조과 '보다 폭 개 , 조업체뿐 니라

획, 실행, 통에 이르는 상품․ 스 사이클에 식 개입 는 모든 동, 다시 말

해 소재, , 조시스 향 이고 마 , 고, 통채 효과 지도 포 다.

자이 는 시각 , 질 인공 태 내용 결 는 독립 동 부여 고

있지만, 당연 게도 그를 러싼 사회 이데 , /훈 , 자이 들간 그들과 공공

간 담 들 부 자 롭지는 못 다. 소 는 얼마나 많 사람들이 어떤 사 - 자인 사용

는가 양 인 보뿐 니라 소 이 미에 질 인 질 지는 것 지 포

Ⅲ. 자인 의 근 법과 활동 로그램│23

다. 용 능이 있 에도 어떤 상품들이 다른 것들에 해 특별 상 갖는 이

는 엇인가? 소 다는 것 능동 이거나 이 지 실천 포함 는가? 공간들

소 는가? 는 질 들이 소 해 있다.

워커 리어 연구는 자인 생산자 심에 산업 맥락 는 것뿐만 니라

일상 에 이해 요 다. 자인 일상 차원 장시 이해

, 일상 구조 인 면과 결에 개입 는 자인 역 이해 게 다. ,

이러 자인에 해 자인일 이 이루어질 , 주체 인 생산-소 자를

러낸다는 과도 맞닿게 다고 있다.

2) 교육방법론 : 구성주의교육을 배경으로 한 자인 기반 교육

자인 스는 특 상황이나 개인 특 에 라 조 달라지 도 지만 일

다 과 같 과 포함 다.

�

� 보 집과 분

� 공 인 해결책 행 (performance criteria) 결

� 인 해결 도출과 토타입 작

� 해결 택

� 택 행

� 결과에 평가

자인 스는 그러나, 에 언 단계를 차 , 만 가는 것 니다.

새 운 에 부 히면 언 든 그 이 단계 돌 가 는 복 다는 에 자인

스는 이다. 자인 스 국 이자 평가 가인 리차

드 킴벨(Richard Kimbell) 다이 그램15)에 잘 나타나 있다.

미 운 것 이 스 에 는 참가자 모 가 능동 인 태도를 취 게 다는 이다.

부분 에 는 사가 심이 어 생들에게 역 분 뿐 니라' 나 것'에

15) Meredith Davis, Peter Hawley, Bernard McMullan, Gertrude Spilka, Design as a Catalyst for

Learning, Association for Supervision and Currriculum Development(ASCD), 1997, p. 4.


[그림 3] 자인 로 스

출처: R. Kimbell, K. Stables, R. Green, Understanding

Practice in Design and Technology, Open University

Press; Meredith Davis et al.(1997).

가 사가 고 평가도 사가 는 것이 일 이다. 그러나 자인 트에 는

생 스스 가 생각 며 해결에 극 참여 고 견 내도 도 다.

자인 트에 참가자들 해결 향 에 부 종 택 고 행

며 이에 평가를 내리 지 각자가 사람 주체 동 게 는 것이다.

라이언 손Bryan Lawson 과 과 건축 공 생들 상 몇 가지 시 규

과 시 지 규 에 합 도 색 벽돌 열 라는 과 를 시 뒤 이들 연

구 는 미 운 실험 했다. 이 그룹이 를 해결 는 식에는 분명 차이가 있었다. 과

공생들 조합 모든 경우 를 체계 분 해 규 자체를 내 고 면, 건

축 공생들 가능 규 몇 가지 시 뒤 다양 조합 법 실험해 실 이 없는 것들

거해나가는 법 사용했다. 과 공생 에 집착 (problem oriented) 면, 건축

공생 해결 에 집착 는(solution oriented) 경향 보인 것이다. 손 이 부 과 자들

분 (analysis) 고 건축가들 통합(synthesize) 는 경향이 있다고 결 지

었다.16)

인천 자인고등 사인 연희는 그 논 < 자인 법 특 에 미 과

자인 역 · 습 연구>에 , 자인 법 특 에 언 '종합에

16) Meredith Davis et al.(1997), p. 3.


해결 심 략' 포함해, 다 여 가지 요약 고 있다.17)

i) 합에 한 해결 심 략 한다.

ii) 창 사고 하는 다 한 한다.

스 , 착상 (synectics), 탐색 역

iii) 체계 고 합리 사 한다.

iv) 시각 한다.

v) 워크 통한 식 한다.

vi) 타 신 사 결 에 극 수 하는 식 취한다.

번째 특 언 , '체계 이고 합리 인 법 사용'이란 자인에 고 속 이

해 에는 어 움이 있다. 그러나 자이 들이 해결 동시에 탐색 고, 복잡

를 보다 쉽게 타인과 공 며 를 해결해 나가 단 시각 를 용

다는 , 워크를 통해 자인 해결에 요 다양 역 지식과 통합 는 ,

그리고 클라이언트 시에 출 에 자이 는 자신만 주 인 입장에 벗

어나 다른 사람 존 해야만 다는 에 , 뒷부분에 언 가지 특 자인

스에 내재 자인 특 이라 있 것이다.

에 언 , 자인이 해결 어내는 데 효과 인 법 이라면 자인 에

용 는 것 생들이 그들 삶에 여러 가지 에 부 이를 해결 는 도구를 공

는 일이 것이다. 미 자 니스 노 (Janis Norman) 이러 맥락에 ' 자인

이 평생 습에 요 도구를 공 것'18)이라고 언 있다. 여 에 자인 사고는 생

들이 ' 습법 습 도 (learn to learn)' 도 주는, 역동 이고 경험 인 략이 다.

자인에는 , 추상 인 이 어를 구체 는 과 이 포함 는 닭에 추상 인 개

실 계에 용시키는 법 게 해 주고, 가지 이 어를 구체 면 여러 분야

지식 요 는 닭에 분야 분야를 연결시 사고 는 법 훈 시 다. 자 해

결 보다는 여러 명이 각 가지고 있는 지식과 용 에 생들 인 계 증

진과 커뮤니 이 훈 시키는 데에도 도움이 다. 자인 이용 습이 생들에게

17) 연 , " 특 에 한 미술 과 역 수·학습 연 ", 미술 > 18

2 , 한 미술 학 , 2004, pp. 141-143.

18) 주, Janis Norman 뷰, ' 평생학습에 필 한 도 공한다', <새 > 창간 , 2002

겨울, p. 65.


i)유연한 사고력

배운 것을 일상에 용

분야와 분야를 연결시켜 사고

비선형 사고를 통해 여러 가지 가능성을 고려

ii)스스로 방향 설정하기학습-평가의 방향을 스스로 설정하기

평가에 한 책임감 공유

iii)커뮤니 이션 기술 개발력을 한 워크 강화

다양한 커뮤니 이션 기술 개발

iv)책임있는 시민으로 성장 도덕 ,인간 가치 습득

주는 이 리 면 다 과 같다.19)

<표 3> 자인 학습의 이

미 운 것 자인 습 자인 통 습 법 변 를 가 에

생들 뿐 니라 사들에게도 지 향 미 다는 것이다. 존 식 라면 실에

사는 생들에게 '지식 부여 는 사람(knowledge giver)' 며 이러 맥락 속에

사는 일종 권 를 갖게 다. 그러나 자인 트를 용 실에 사는 단지 '(

습 ) 쉽게 해 주는 사람(facilitator)'일 뿐이다. 여 에 사는 ' 가'라는 외 를 벗고

에 해결 찾 해 열린 마 생들과 함께 는, 사람 ' 습자'가 다.

자인 습 존 법보다 포용 이 있다. 생들이 가지고 있는 습 능

과 그들이 는 습 법이 각 다르지만, 사가 생들 개개인 높이에 맞춰 각 다

른 식 '지식 달' 다는 것 실 거 불가능 다. 손 등 (Hawthorne

Elementary School) 사 리 슨(Julie Olsen) 자인 습 법 채택

뒤 변 에 해 이 게 말 고 있다.

통 수 택한 학 에 었 라 들 다

들과 같 갖게 고 학습에 어 도 신감 갖게 다. 우리가 학

습한 프 트 들 각 다 게 수 는 것 라 다

한 근 가능하다. 거 에는 ' 답' 없 다. 라 든 학생들

같 에 할 수가 다.20)

19) Meredith Davis et al.(1997), pp. 19-39.


지식 부여 보다 생들에게 질 지게 고 토 장 며, 결과 보다는 과 에

는 자인 법 통 인 사 그램에 회 , 새 운 사회

변 에 른 인식 러다임 1970 부 주목 시작 구 주

과도 맞닿는다. (국내에 는 90 후 이후, 구 주 원리를 소개 고 사

에 용 가능 과 그 요 논 는 연구들이 늘어나고 있다.)

구 주 에 는 지식이 외부에 '주어지는' 것이라 보다는 ' 습자에 해 이루어지는

개인 구 결과'라고 본다. 라 구 주 에 '자신 계에 이해를 구

는 것 능동 이고 신 여 인 과 '21)이다. 이에 라, 생들 '자신 계에

심 통해 자신 계를 가게 다.

구 주 통 인 법과 해보면, 다 과 같 특징 있다.

통 인 교실 구성주의 인 교실

교육과정기본 인 기능을 강조하면서

'부분에서 체로'제시

커다란 개념을 강조하면서

'체에서 부분으로'제시

평가고정된 교육과정에 엄격히 의거

시험을 통해 평가

학생들의 질문에 한 추구 높이 평가

교수 과정과 학습 평가가 분리되지 않음

학생 활동 찰/ 시 포트폴리오로 평가

학생에 한 교사에 의해서 정보가 새겨지는 "백지상태" 학생을 세계에 한 이론을 만들어내는 사상가

교사의 태도학생들에게 정보를 퍼뜨리는 지식의 부여자

학생들의 학습을 확인하기 해 정확한 답 추구

학생들을 한 환경을 매개시켜주는

상호작용 인 방식으로 행동,

학생들의 시

학생의 활동 형태 개별 집단

<표 4> 통 인 과 구 주의 의 특징

구 주 사가 다는 것 다 과 같 태도를 보이는 것 요약 다.

� 생 자 과 주도권 격 , 용

� 조작 ․ 상 작용 ․ 리 자료들과 함께 생생 원자료 일차 자료 사용

20) Meredith Davis et al.(1997).

21) Sigel & Cocking(1977); Von Glasersfeld(1981).


� 과 구 시 '분 다', '분 다', ' 다', '창조 다' 같 인지 용어 사용

� 업 진행과 략에 생들 극 인 (가 , 업 내용 변경) 허용

� 개 들에 자신 이해를 생들과 공 그 개 에 생들 이해를

� 생들이 사 생 상 간 에 참여 도 장

� 사 개 인 질 과 생들 상 간 질 통해 생들 탐구 고

� 생들 에

� 생들 자신들 가 에 모 는 경험에 연루시킨 후에 토

장

� 질 후 다리는 시간 가짐

� 생들이 계를 구 고 를 만들어낼 시간 공

� 습 사이클 모델 번 사용 통해 생들 자연 심 장 22)

22) 재클린 G. 룩스 ․ 마틴 G. 룩스, 병 ․ 근순 , < 주 수․학습 >, , 1999.


[그림 4] 구 주의 사 모


[그림 5] 자인의 사회 역할에 한 개 도

2. 자인교육 내용의 선 과 조직방법

자인 인간과 사 /공간/이미지를 이어주는 인 페이스이며, 이 인 페이스 에 사회

이데 , 습과 도, 억과 역사가 고 이 게 인 페이스는 다시 그것

재생산 다. 라 [그림 5]에 보는 같이 사 /공간/이미지 인공 경 매개 는'

자인' 사회 다양 계망 읽어내는 핵심 구조라고 있다.

이 연구에 는 구 주 법 근에 라 등 생인 생 자신인 '나' 일상에

출 여, '나'는 어떤 공간에 어떤 사 택 거나 사용 고 있는가, 그 에 나는 다른 사

람들 는 다른 살 있는 것들과 어떤 계를 맺고 있는가 같 일상 인 를 자인

역 어들인다. 이에 라 여 에 는'공간 탐색과 구 ', '지역(우리 동 ) 재 견', '사

재 견', '사 통 계 인식', '사 에 새 운 상상', '공간과 사 쓰임새', '생

태 공생, 공존 '를 다루게 다. 이를 그림 도식 해보면 [그림 6]과 같다.


[그림 7] 자인 로그램의 구조

[그림 6] 자인 의 주 역과 키워드

· 습 법 차원에 는 생들이 '탐색-> 견/인식-> 상 는 상상->공 ' 사고

단계를 거 도 다. 탐색 단계는 구체 인 찰이나 체험 통 , 일종 시각 조사( 자인

리 ) 단계 , 여 에 일상 구체 이고 직 인 경험 부 소재를 어 고

습 동 를 게 다. '탐색'에 시작해 ' 견/인식'과 ' 상/상상' 거쳐 '공 '에 이르는 과

생들이 각 단계 , 상 계를 경험함 써 보다 구체 이고 생생 인식

얻게 후 이를 다시 시각 인 태 시, 공 도 함 써 인식 욱 구체 도

는 과 이다.

공유


3. 역과 학습주제 설

각 별 그램 에 그램 단계를 본 거 도

, 동 달단계 습 요 고 해 별, 그램별 단계를 했다.

자리에 가만히 진행 는 업보다는 몸 움직이 좋 고 심이 많

경우, '탐색'에 주 고 건 과 새롭고 자 운 식 경험 고 찾 다니

도 는 동 심 업 내용 구 했다.

그램 1에 는 동 자신이 살고 있는 지역공간 탐색 다는 에 는

그램과 사 지만, 이를 통해 자신 지역 공간과 사람들, 그리고 그 속 이야 가 맺고 있는 연

결고리를 견 동이라는 에 차별 갖는다. 다른 편 이는, ' 견'이라

는 목 는 뚜 지만, 엇 보고/ 찰 고 들 며 그 속에 엇 견 것인가 보다

는 각자 택 상/내용 어떻게 견 고자 했는가라는 과 에 동이라는 에

이후 '인식' 심 그램과도 차별 다. 이에 해, 그램 2는 사 들이

가진 고 ' 자인 남 과 여 '이라는 주 이야 며, 여자 이라면 '분 색'과

'공주', 남자 이라면 ' 늘색'과 ' ' 이분 는 사 들 계를 통해 동 래집단에게

복 강 는 고 이나 편견이 엇인가를 인식 고자 는 목 가지고 있다.

고 그램 1 경 염과 지구 난 라는 거운 주 를 통과 지만 동 일상 속 소

재를 새 운 시각 라보게 함 써, 쾌 고 랄 이 어 상 가능 는 업이

다. 동 식습 소재 고 그램 2는 동들이 히 는 스트푸드에

조사 경험 탕 크 푸드 험 과 함께 자인이 내포 있는 험과

자인 사회 역 에 인식 목 다.


학년학습

개념주제 역 활동 역 소재 학습 로그램 학습 목표 차시

1,2

학년탐색

몸과 공간 감각 경험

학교

학교 공간,

몸으로 알기

･공간의 생김새,

쓰임새 이해

･용도와 소재의 이해

10

디자인과 생태

감각 경험,

아이디어

발상 개

텃밭과 살림의

디자인

･다른 생물들과의 공생에 한

생각의 계기 마련

･모든 것들을 '살게'하는

디자인의 이해

10

3,4

학년

발견

디자인과

지역･사람･

이야기

심상의 시각화 지역우리 동네 지도

다시 그리기

･우리 동네와 골목길의

새로운 발견

･지도의 용도와 기능에 한

확장된 이해

10

인식 디자인과 사회

디자인 읽기,

아이디어

발상 개

사물나의 물건들 속

나

･당연하게 생각하고 받아들여 온

디자인과 사회의 념의 계 발견

･시각 언어 는 디자인 언어의

메시지 이해

10

5,6

학년

상상디자인과 생태

아이디어

발상

개

옷하트 티셔츠

로젝트

･일상 인 소비와 환경오염,

지구온난화의 계에 한 인식

･유연한 상상력의 배양

10

인식 디자인과 사회

디자인 읽기,

아이디어 발상

개

음식패스트푸드와

나

･디자인이 가진 잠재 험

디자인의 사회 역할에 한 이해10

<표 5> 학 별 로그램의 내용과 체계


4. 교수․학습 로그램의 차시별 구성

학년 로그램 1: 학교 공간, 몸으로 알기

생들에게 는 삶 공간이다. 그러나 이 삶 공간 부드럽고 포근 고 며 자

인 공간이라 보다 고 직 이며 일 인 공간이다. 동들 이 공간 어떻게 들여

내면 ? 공간이 어떤 모습 상 어 있고, 어떤 재질 , 엇 말 는가는, 그 공간에

살고 있고 살 야 는 사람에게, 그리고 특히 동 에 단히 향 미 다.

이 그램 공간 꾼다 보다, 여러 모습 놀이를 통해 미롭게 탐색

며, 생들이 를 자신 공간 느끼고 만들어가는 과 다. 공간 생 새 쓰임

새를 추상 인 가 니라, '나' 구들 몸 통해 재고 경험 며 걸 , 자루 같 사

들 몸 이를 늘여 면 장난 듯 시간 보내다 보면, 공간에 느낌 구체 것이

다. 그 과 에 동 인 자가 보다 주체 인 놀이꾼 동했 이는 차 공

간에 주인 식 갖게 것이다.


단원 활동 역 차시 학습 주제 학습 목표 핵심요소

출발,

나에게서

시작하는

학교 공간

자기표

1나를 알고

공간을 느끼다

수업시간에 쓸 '나'의 별명을 새롭게 정하고

'나'에게 학교는 무엇인지 말할 수 있다.자기표

2소통을 통해

공간을 말하다

학교 공간에서 일어난 자신의 특별하고 고유한

경험을 말하고 들으며,그 경험을 토 로 학교가

나에게 어떤 공간인지 한 단어로 정의할 수 있다.

공유,발표,

정의

재미있는

놀이,

즐거운

학교

감각경험,

리서치

3몸을 통한

공간의 기록 1

학교의 공간과 공간을 이루고 있는 다양한 사물들의

크기·넓이·높이·폭 등을 신체를 이용해 재고

사진 등으로 기록할 수 있다.

찰,

체험 기록

4몸을 통한

공간의 기록 2

사진을 보고 가장 기억에 남았던 활동사진을

선택한다.사진을 보고 시각 방법을 통해

표 해보고 그 과정을 통해 공간을 이해할 수 있다.

시각화

5 자가 되어 보자!

학교 여러 공간의 크기와 넓이,높이,폭 등을

여러 도구 -i) 자 ii) 걸 iii)빗자루 등 다른

도구들 -를 이용해 재고 그림으로 기록할 수 있다.

찰,

체험,기록

상상으로

이야기하는

공간

감각경험,

리서치

6안 도 알 수

있어요.

학교의 각 공간을 이루는 다양한 사물들이 무엇이고

어떤 소재인지 을 감고 만져보고 그 사물이

무엇인지 상할 수 있다.

찰,

체험,기록

7세모,네모,

동그라미 세상

특정한 공간과 그 공간을 이루고 있는

사물들의 모습을 단순화하여 △□◯의

기호로 연결할 수 있다.

찰,시각화

8꼭꼭 숨어라

머리카락 보일라

공간에 숨어있는 다양한 사물의 표정을 찾아보고

사진으로 기록하여 흥미로운 공간으로서의

변화를 이룰 수 있다.

찰,체험

꿈꾸는

아이들

공간의

재인식

9우리학교가

달라졌어요.

다양한 활동사진을 보고 학교라는 공간에 한

정의를 다시 한 번 내려 본다.내가 원하는 학교의

모습에 해 말 할 수 있다.

찰,

자기표

10 책 속의 와 나

결과물을 책으로 엮는 과정을 통해

그동안의 활동을 스스로 생각해보고,

다른 사람과 함께 공유할 수 있다.

시각화

<표 6> 학 로그램 “학 공간, 몸 로 알 ” 내용과 체계


학년 로그램 2: 텃밭과 살림의 자인

고 건조 건 , 이곳 이들에게 어떤 공간일 ? 히 운동장과 돗가, 나

단 이루어진 이곳 는 단 히 지나가 통 , 는 구들과 지를 날리

는 놀이 , 는 단지 거운 햇살이 내리쬐는 약볕이나 웅덩이가 생 면 참 참

튕 는, 어 면 이들에게는 건 이 주는 것보다 욱 많 것들 게 고 느끼게 는

공간이다.

이 그램에 는 실 나 햇 과 람 느끼며 거나 좁 크리트 닥

틈새에 돋 난 풀 생 새를 찰 는 동 통해 건 공간 소 함 견 다.


단원 역 차시 학습 주제 학습 목표 핵심요소

얼마나

알고 있니?

리서치,

시각화

1요리조리

공간이동

다양한시 이동을 통해교실 밖학교공간을 바

라보고 그 모습을 시각 으로 표 하여 공간지도

를완성할수 있다.

찰,체험

2이런 곳도

있었나요?

발견한 공간을 공간지도에 표시하고,공간을 새롭

게발견할수 있다.시각화

반가워

자연아!

리서치,

감각경험

3바로 여기

지 우리

교실밖학교공간을다시한 번살펴본뒤모둠이

합의하여 한 공간을 선택하고,선택한 공간의

환경 조건에 해알수 있다.

찰,분석

기록

4 희망 싹 틔우기흙을고르고모종을심고가꾸는생태 활동을통

해교실밖 학교공간의변화를인식할수 있다.생태활동

5 생태 그림일기

생태활동을 통해가장 기억에남는 과정을 생각하

고그림일기형식을통해 과그림으로표 할수

있다.

시각화

내가

만드는

교실 밖

학교

공간의

재인식

6내가 만드는

학교 공간

교실밖학교공간을구성하고있는사물을살펴보

고,모둠별로바꾸고싶은범 를정한뒤어떤목

을가진 공간을 구성할것인지 토의하여 결정할

수있다.

찰,토론

7종이로 만든

학교

공간에있는자연물과인공물을종이모형으로제작

하고목 에맞게공간지도에배치할수 있다.시각화

8상상의 나래를

펼쳐라!

모둠별로완성된입체공간지도를공유하고,그공간

에서일어날수있는상황을설정하여시나리오로구

성할수있다.

스토리텔링

9우리들의 이야기

속으로

시나리오를바탕으로인형을제작하고극으로만들

어공연을할수있으며,그과정을통해공간에따

른행 나상황의변화를자연스럽게인식할수있

다.

스토리텔링,

공연

10아하!이 게

바 었어요.

활동의결과물을하나로엮고실제학교공간과비

교하여그느낌을함께공유할 수 있다.토론,공유

<표 7> 학 로그램 “ 과 살림의 자인” 내용과 체계


학년 로그램 1: 우리 동네 지도 다시 그리기

우리 동 '라는 역 어린 생들 집과 를 포함 는 일상생 공간이지만, 날마다

는 만큼 미를 가지지 못 는 경우가 많다. 동 일상 많 경우 집/ / 원/ …등

울타리 에 일어나는데, 집 외 많 경우 그 공간 동에게 강요 , '가야 니 가는'

공간이다. 동 이 각각 공간 분리 인식 게 다. 라 과 사이를 잇는

이나 그 외 동 공간 이동 해 지나 다는 에 미가 없는, 죽 공간이나 마찬가지

이다. 즉, 동 '우리 동 '에 살고 있 는 지만, 그 공간 체 풍부 게 계 맺고 있지는

것이다.

이 그램에 는 동 외 / 내 미를 견 고 그 미를 담 지도를 그림 써

동이 공간 능동 경험 고 계를 맺 회를 마 고자 다. 일 인 리 지리

보를 가득 담 지도 신 각자 이야 가 담 심상지도를 그리며 동 새 운 계를 맺게

것이다.



집에서

학교까지자기표

1길,

학교와 집을 잇다

집에서 학교까지 오는 길을 자기 느낌이

잘 드러나는 그림지도로 그릴 수 있다.시각화

2등하교길,

나를 말하다

자신이 그린 그림지도를 가지고 집에서

학교까지 오는 길을 자기 느낌과 경험이

잘 드러나게 발표할 수 있다.

발표

발견!

우리 동네리서치

3다 같이 돌자,

동네 한 바퀴

학교 주변을 돌며 인상 깊게 본 것을

사진으로 을 수 있다.찰,기록

4 무엇을 보았니?학교 주변을 탐색하며 은 사진에 해

설명할 수 있다.발표

기억 속의

우리 동네

리서치,

시각화

5우리 동네

리포터

한 장소에서도 사람마다 다양한 경험을

할 수 있다는 것을 인식하고

가족 구성원 인터뷰를 비할 수 있다.

인터뷰

6몰랐던 가족,

몰랐던 동네

인터뷰에서 들은 이야기를 느낌을 살려

그림으로 그릴 수 있다.시각화

7가족,

동네를 말하다

동네에 한 가족의 기억을 그림을 통해

잘 하고 들을 수 있다.발표

나의 지도,

새로운

지도

시각화,

아이디어

발상과

개

8 지도 vs.지도

일반 인 물리 지리정보가 담긴 지도와

그림지도,공간을 그린 그림을 비교하고

차이를 말할 수 있다.

비교 찰

9 지도일까 그림일까지 까지의 활동으로 알게 된 이야기와

기억,느낌을 담은 지도를 만들 수 있다.

시각화,

아이디어 발상

10 새로운 지도지도를 보며 지도에 담긴 이야기를

설명할 수 있다.

평가와 공유,

토론

<표 8> 학 로그램 “우리 동 지도 다시 그리 ” 내용과 체계


학년 로그램 2: 나의 물건들 속 나

우리는 히 주변 사 들이 단히 다양 며, 그 속에 우리 개 에 맞는 것 자 롭게

택 다고 생각 다. 지만, 실상 우리가 어떤 사 택 택 범 는 개 어

있다. 가 , 부분 사 생산과 통, 보 시 공간 낭 가 가장 면체 태를 본

만들어 어느 것이나 ' 모난' 인상 다. 어느 노래에 같이 ' 모난 침 , 모난 창

, 모난 , 모난 실'이 우리 일상 러싸고 있 며 우리는 차 그것 당연 거나

이상 인 것 들이게 다.

우리가 당연히 들이는 나는 사 들 체 에 것이다. 어떤 건들

여자 남자가 착용 거나 가지고 다니 에 우스 스러워 보이 도 고, 그 에 부 러

움 도 다. 심지어, 니 스(unisex) 이 있다고 해도 그 에 남 구분

습 여 히 남 있다. 인들 계에 는 간 인 사 들이 존재 도 지만, 특히

12 이 동 계에 사 남 과 여 단히 연 특징들- 히 여 는 분

색, 이스, 리본, 남 는 란색, 등 - 가지고 있 며, 이에 라 여 , 남 계를 강

게 규 다. 에, 사 분 색에 싫증난 여 라고 해도 그 이외 것 택 여지는 없는

경우가 많다. 이에 라 동들 신 계는 자 롭고 창 이 보다 공주풍, 풍 획일

를 벗어나지 못 다.

이 업 그램 자인이 사 격 어떻게 규 고 있는지를 라보고,23) 그 획일

에 벗어날 있도 해주는 자극 주고자 다.

23) '에 드리언 포티는 " 살피 사 체계가 재하고 신할 수 고 각 주간

차 가 어떻게 식 고 는지에 해 도 수 다"고 했다. 간 차 는 "사 차 에

한 체 " 것 다. "보통 사람들 릿 에 가 맞지 게 죽 죽 들어 는 사 차

에 한 생각들 단 에 료하고, 체 고, 할 수 없는 태 한다." 통해

사 가 필 하다는 것 러한 지 에 드러난다.' 에 드리언 포티, 허보 , < 망 사

, 사 사>, , 2004, p. 81.



네모

탈출

다르게

보기

1 네모는 왜 네모일까

네모난 물건이 왜 그런 모습을 하게 되었는지

알고,네모난 물건이 되는 상상을 통해

사물에 감정이입 할 수 있다.

리서치

2 네모의 변신네모난 사물의 형태를 바꿔

다시 디자인할 수 있다.발상

해

비

했어

인터뷰,

아이디어

발상과

개

3나에겐 좋은 물건,

에겐 싫은 물건?

짝이 내 물건에 해 마음에 들어 하지 않는

부분을 인터뷰를 통해 알아낼 수 있다.인터뷰

4 좋아하게 해 게사물의 겉면을 짝의 마음에 들게

다시 디자인할 수 있다.발상과 표

5어때,

마음에 들어?

내가 새로 디자인한 사물의 겉면이 짝의 마음에

드는지 물어보고 결과를 발표할 수 있다.발표

공주의

재단사

리서치,

아이디어

발상과

개

6공주의 이야기를

들어

여러 가지 공주 이야기를 통해

다양한 여성상을 이해할 수 있다.찰

7공주에게 어울리는

옷을 입 줘

종이 지공주나 당 공주에게 어울리는

옷을 그릴 수 있다.발상과 표

우리를

한

디자인

아이디어

발상과

개

8항상 나오는

그것 말고

짝을 해 디자인했던 물건에서 성별에 따른

형 인 요소를 빼고 다시 디자인할 수 있다.찰,표

9다시,새로운

디자인이야

새로운 디자인 안에 해

서로 의견을 주고받으며 토론할 수 있다.인터뷰

10나에게 어울리는

디자인

나에게 어울린다고 생각하는 사물을 그리고

느낀 을 발표할 수 있다.자기표

<표 9> 학 로그램 “나의 건들 속 나” 내용과 체계


고학년 로그램 1: 하트 티셔츠 로젝트

티 는 이들에게 가장 근 일상 속 사 나다. 지만, 자신들이 즐겨 입는 티

에 해 이들이 고 있는 것 얼마나 ? 면과 폴리에스 르 합 , 탁 법,

에 느껴지는 감과 냄새, 그리고 외 자인 외에는 ( 이들뿐만 니라 어른들 역시) 고

있는 것이 거 없다. 합 가 경과 건강에 미 는 향에 해 어 풋이 감지 다고

라도, 면이나 모 같 천연 를 이용 티 는 막연히 경과 인간에게 익 거라고 짐작

뿐, 원료 생산이나 가공과 이 어떠 고 어떤 해 질이 생 는지에 해 이들 (그리고

어른들 역시) 지 못 고 사 고자 다고 해도 보를 얻 가 쉽지 다.

이 그램 경과 티 계에 해 를 면 도 이를 해결 는 자

운 상상 마당 펼 게 함 써 경 에 인식과 함께 이 어 상 연

르도 는 업이다.



티셔츠,

나를

말하다

자기표

1나만의 티셔츠

그리기

나와 계있는 것,나를 설명할 수 있는 것을

그림으로 그릴 수 있다.시각화

2나의 티셔츠로

나 소개하기내가 그린 그림으로 나를 소개할 수 있다. 정보 달

티셔츠가

우리 손에

오기까지

리서치

3티셔츠의 여행

따라가기

티셔츠가 우리 손에 오기까지 어떤 과정,

어떤 경로를 거쳤는지 살펴보고 이해할 수 있다.

토론,

정보 달

4 환경과 디자인

지구온난화 등 환경문제의 심각성을 깨닫고

친환경 인 디자인의 핵심 개념을

이해할 수 있다.

토론

새로운

티셔츠 싹

띄우기

아이디어

발상

개

5발상을 한

씨앗 구하기

학교 안 는 주변의 일상 인 소재에서

아이디어를 얻을 수 있다.

아이디어 수집,

인스토

6뜻밖의 생각도면

그리기

학교를 돌아다니며 모은 자료/소재를 통해

새로운 티셔츠에 한 아이디어를

간단한 도면으로 그린다.

자료 수집,

아이디어 스 치

7 발표!아이디어

새로운 티셔츠 아이디어를 모둠별로 발표하고

각각의 안에 해 장 과 단 ,총평을

말하는 시간을 갖는다.

평가와 공유,

토론

티셔츠의

생각

모종

기르기

아이디어

구체화

8 생각의 물물교환모둠끼리 아이디어를 바꾸고 각자의 아이디어를

바꾼 모둠에게 달해 다.정보 달

9만들면서

알아가기

해 받은 아이디어를 입체로 제작하되,

발상 시 에서 단 으로 언 되었던 것을

보완해 만든다.

시각화

10아이디어,

무엇을 길 나

모둠별로 만든 결과물을 발표하고

서로의 작업에 해 평가한다.

평가와 공유,

토론

<표 10> 고학 로그램 “하트 티 로 트” 내용과 체계


고학년 로그램 2: 패스트푸드와 나

생리 인 면에 식 몸에 요 에 지원 공 는 역 뿐이지만, 우리는

거리를 직 , 간 택 고 소 는 행 를 통해 사회 임없이 계를 맺고 있

다. '내가 는 것' '나' 몸에 향 미 뿐만 니라 나 신과 식, 나 타인들 사이

사회 ․ 계를 규 도 는 것이다. 이 업에 는 계 각지 농 산 있

게 사회 풍요 움 이면에 있는 거리 과 지속가능 , 공동체 등 들여다

본다. 여 에는 소 자가 일상 는 포장과 고, 그 에 담 시지를 게 읽어

내고 이것 다른 식 시각 는 과 이 포함 다.

* 스트푸드 이 드 지역이거나 이들이 그다지 스트푸드를 지 ' 스트푸드'

라는 주 가 지 다고 생각 면, 동 구 가게나 조그만 퍼마 탐사 상 삼

도 있다. 이 업 그램 궁극 자인 언어를 '읽고 쓰도 ' 것이므 , 드

시 스트푸드가 니라 동 퍼마 과자, 이스크림, 료 등 여러 가지 식품 키지 등도

좋 소재가 있다. 이 게 본다면, 참고자료에 어 있는 워크시트도 약간 /변

만 가해 사용 있 것이다. 이 미리 가게를 운 시는 분께 양해를 구 도 다.



내가

먹는 것이

바로 나

자기표

1 나의 식습평소 자신이 주로 먹는 것,좋아하는 음식에

한 취향을 표 할 수 있다.꼴라주

2 내가 먹는 것과 나자신의 식습 과 자신을 연결시켜

소개할 수 있다.발표

패스트푸드

탐사리서치

3패스트푸드,

오감을 자극하다 1

패스트푸드에 해 체험, 찰,기록을

병행할 수 있다.

찰,체험,

기록

4패스트푸드,

오감을 자극하다 2

패스트푸드 매장의 여러 가지 사물을 찰,

탐색하며 기록할 수 있다.

실측,

로타주,

찰,체험,

기록

다시 보는

패스트푸드자료수집

5 슈퍼사이즈 미

다큐멘터리 <슈퍼사이즈 미>를 보고

패스트푸드의 문제 에 해 이해할 수

있다.

시청

6사물들과 나

사이의 디자인

패스트푸드 탐사 시간에 모은 자료를 다시

보고 디자인이 나의 선택과 취향에 어떤

향을 미쳤는지 이해할 수 있다.

토론,

자기표

새로운

패스트푸드

디자인

아이디어

발상과

개

7

새로운

디자인을 한

인스토

모둠별로 패스트푸드의 어떤 디자인을 바꿀

것인지를 정하고 다양한 아이디어를 낼 수

있다.

토론,

아이디어 발상

8

내가 제안하는

패스트푸드 디자인

1

정해진 아이디어를 구체화할 수 있다. 시각화

9

내가 제안하는

패스트푸드 디자인

2

정해진 아이디어를 구체화할 수 있다. 시각화

10

바 것은

패스트푸드인가

나인가

모둠별로 완성된 아이디어를 발표하고

서로의 안에 해 의견을 말할 수 있다.토론

<표 11> 고학 로그램 “ 스트푸드 나” 내용과 체계

IV. 교육 로그램 용을

한 시범수업

제1 시범수업 기획

제2 시범수업 시행 내용

제3 시범수업 결과 분석

제4 남은 문제들과 망


교육 로그램 용을 한 시범수업IV

1. 시범수업 기획

1) 시범수업 로그램과 수업차시 구성

/ /고 그램 상 동들에게 낯 거나 존 업과 많이 다를 것 상

는 그램 했다.

경우, 몸 자인 체험 도구 사용해 놀이처럼 구들과 몸 움직여가며 공

간에 해 새롭게 가도 < 공간, 몸 >를 시범 업 그램 고,

그 핵심 인 감각 경험 체험 심 6차시를 구 했다.

고 경우, <사 들과 나>가 ' 자인 남 과 여 '이라는 주 인식 면이 고

에 욱 합 다는 연구 내 견 , 원래 그램 개 었 <사 들

과 나>를 시범 업 그램 삼 다. <사 들과 나> 시범 업 차시는 '짝'과 나 건이

가진 차이를 인식 는 데에 시작해, 고 여 상과 남 상 어, 근 출간 고 있는 동

책들에 등장 는 당당 고 새 운 공주 캐릭 들 격에 어울리는 상 자인 는 것 핵

심 보고 이를 6차시 구 했다.

시범 업 그램, <우리 동 지도 다시 그리 >는 업 주 나 구 독특 거나

실험 요를 가진 것 니었 나, 지도 그리 를 존 사회 과에 다루는 것과는 다른

식 '심상 시각 '를 꾀 고 이를 통해 일상과 자신이 살고 있는 동 를 새롭게 견 있

는 회가 리라는 이 었다.

IV. 로그램 용 한 시범 업│ 49

<표 12> 학 시범 업 획 구 - “학 공간, 몸 로 알 ”

단원 차시 학습 주제 학습 목표

공간의

탐색1

학교,

공간의 발견

학교는 무엇을 하는 곳인지,학교에서 하는 것은 무엇인지,

학교에는 무엇이 있는지 이야기할 수 있으며,학교에서 가장

좋아하는 곳,싫어하는 곳 등을 그림으로 그리고 그것을

장소별로 분류한 뒤 하나의 공간지도를 완성할 수 있다.

공간과

놀이

2놀이를 통한

공간의 기록 1

학교의 공간과 공간을 이루고 있는 다양한 사물들을 신체를

이용해 크기·넓이·높이·폭 등을 재고 사진으로 기록할 수 있다.

3놀이를 통한

공간의 기록 2

학교 여러 공간의 크기와 넓이,높이,폭 등을

여러 도구 -i) 자 ii) 걸 iii)빗자루 등 다른 도구들 -를

이용해 재고 그림으로 기록할 수 있다.

4놀이를 통한

공간의 기록 3

학교의 각 공간을 이루는 다양한 사물들이 무엇이고

어떤 소재인지 을 감고 만져보고 그 사물이 무엇인지

상할 수 있다.

공간의

상상

5 공간의 재발견 1특정한 공간과 그 공간을 이루고 있는 사물들의 모습을

단순화하여 △□◯의 기호로 연결할 수 있다.

5 공간의 재발견 2공간에 숨어있는 다양한 사물의 표정을 찾아보고 사진으로

기록하여 흥미로운 공간으로의 변화를 이룰 수 있다.

6학교,

상상의 공간

학교라는 공간에 한 정의를 다시 한 번 내리고

여러 활동을 통해 공간에 해 느낀 을 공유한 뒤 내가

상상하는 학교의 모습에 해 알 수 있다.

* 5차시 공간 재 견 1, 2는 택 진행 도 함.



집에서

학교까지1 길,학교와 집을 잇다

등하굣길을 그림으로 그려보며 무심코 지나치던

공간을 되짚어본다.

발견!

우리 동네

2다 같이 돌자,

동네 한 바퀴

기차놀이로 학교 주변을 한 바퀴 돌며 인상 깊은 것을

사진으로 는다.

3 무엇을 보았니? 사진으로 은 동네 풍경에 해 발표한다.

나의 지도,

새로운

지도

8 지도 vs.지도지리정보가 담긴 보통의 지도와,나-친구들이 그린 그림을

비교해본다.지도에는 무엇이 있고 무엇이 없는가?

9 지도일까 그림일까나의 등하교길,기차놀이 후 그린 그림,가족 인터뷰 그림 등을

소재로 풍경과 기억,이야기가 있는 새로운 지도를 만들어본다.

10 새로운 지도 새로운 지도를 완성하고 느낌을 서로 이야기해본다.

<표 13> 학 시범 업 획 구 - “우리 동 지도 다시 그리 ”

<표 14> 고학 시범 업 획 구 - “나의 건들 속 나”


짝의 물건,

나의 물건1

나와 짝의 물건들

+

무엇이 다를까?

나와 내 짝이 가진 물건들이 어떻게 같고 다른지 비교하고,

그 차이가 모둠별로는 어떻게 나타나는지 알아본다.

표 인 차이 을 종이에 그려 나열해본다.

해

비 했어



내가 가장 좋아하는 물건을 짝이 쓰게 된다고 가정하고

짝이 그 물건의 어떤 을 싫어하는지 알아본다.

3 좋아하게 해 게짝이 좋아할 수 있도록 물건의 겉면을 다시 디자인해

그림으로 그려본다.

공주의

재단사

4공주의 이야기를

들어

신데 라,백설공주 이야기와 종이 지공주,당 공주 등

새로운 공주 이야기를 듣고 비교해본다.

5공주에게 어울리는

옷을 입 줘종이 지공주와 당 공주에 어울리는 옷을 디자인한다.

우리를

한

디자인

6 항상 나오는 그것 말고이 에 남자/여자 물건에 꼭 필요하다고 생각했던

형 인 요소들을 빼고 짝의 물건을 다시 디자인해 다.


2) 학교 선

개 는 그램과 사 태 습경험이 생들 상 그램 용 상

과 일 는 생 모집단 구 해 울 이 역 인근 울 남 등 를 , 시범

업 시행 다.

3) 술강사 선

시범 업 참여 강사는 6인 , 어떤 경험, 어떤 시각 가진 강사가 업 진행

는가에 라 업 향과 내용이 어떻게 향 는지 있도 자인 과 자인에

이해 도에 라 다양 게 구 했다. 2008 인천지역 도사업 일 진

행 자인 업 강사 참여했 경우처럼 자인 경험( 생)이 있고 '일상

자인에 읽 쓰 요 '에 공감 는 강사 2인, 자인 에 폭 이해는

있 나 자인 경험 풍부 지 강사 2인, 자인 에 경험이 없는 강사 2

인 구 것이다.


2. 시범수업 시행 내용

일시: 2009 9월 12일, 9월 26일 10:00-12:10(3차시)

장소: 울남 등

<표 15> 학 별 시범 업 시행 내용

구분 학년 인원 술강사 보조강사 수업장소 비고

학년1학년 15명 박상진 홍경우 실과실 학년 A반

1학년 5명,2학년 10명 김보연 서 란 방과후교실 1 학년 B반

학년3학년 15명 이은미 이효진 방과후교실 2 학년 A반

4학년 15명 김앵아 장인선 방과후교실 3 학년 B반

고학년5학년 14명 김소정 김슬아 방과후교실 4 고학년 A반

6학년 15명 장 원 한경민 방과후교실 5 고학년 B반


3. 시범수업 결과 분석

1) 학생 상 설문조사 결과 분석

시범 업 참여 생 부분 이 에 자인 본 경험이 없었 며 자인이라는 말

과 해 언가를 만들거나 꾸미는 것, 등 떠 다. 참여 생 약 50%는 존 과

미 과를 가장 좋 다고 답했 며, 많 생이 만들 꾸미 , 그리 등 미 과

슷 동 자인 과에 도 다.

시범 업이 매우 재미있었다는 답변 5 , 매우 힘들었다는 답변 1 산했 평

4.1 업에 생들 만족도는 높 편이었다. 업이 좋 이 는 생님이

재미있게 잘 가르쳐주었다는 답변과 업시간에 동이 재미있었다는 답변이 부분 , 사

진행능 과 지침 내용이 생 만족도에 가장 큰 향 미쳤다.

시범 업 생들 야외 나가거나 몸 움직이며 노는 등 동 별 지

나 업 후 에 르면 골목 탐사 고 지도 그리 나 자연에 자인 소재 찾 등 실

에 이루어지는 동에 이 매우 이었 며 이러 이 이 지 생들이 갖

고 있 자인 역에 인식 변 이어지 도 했다.

많 생들이 시범 업 동 어 웠 것 찰 , 여럿이 이야 를 나 어

견 모 는 동 등 는데 동시에 그런 동 통해 이야 를 나 는 즐거움 게

고, 여러 사람이 이 어를 모 나 결과를 만드는 법 게 어 좋 다고 답했다.

시범 업 후 여 히 만들 그리 , 꾸미 등 동 원 는 생들도 있었지만 조 원리

나 능 심 보다는 생각 해결 등 과 심 는 지침

도가 어느 도 과를 이 어낸 것 보인다.


1-1) 학생 상 시범수업 설문조사 결과

1. 는 원에 자인 본 경험이 있나요?

2. 에 가장 재미있어 고 좋 는 업 엇인가요?

타: 체 , , 실과, 과 , 컴퓨 등

3. 자인이라고 면 가장 떠 르는 것 엇인가요?

타: 자동차 등

4. 이번 과 후 자인 시범 업에 해보고 싶 것이나 고 있는 것 엇인가요?

타: 만들 등


1-2) 학생 상 시범수업 후 설문조사 결과

1. 자인 업 해본 것 이번(9월 12일과 26일 과 후 업)이 처 인가요?

2. 이번 과 후 자인 업 해보니 어 나요?

3. 이번 과 후 자인 업이 재미있었거나 만 했 건 엇 인가요?

4. 이번 과 후 자인 업이 어 거나 지루했 건 엇 인가요?

타: 구가 지


5. 이번 과 후 업에 가장 재미있었 것 엇인가요?

6. 이번 과 후 업에 가장 힘들거나 어 웠 것 엇인가요?

7. 이번 과 후 업에 얻 것 엇인가요?

8. 이번 과 후 생님께 고 싶 말 어주 요.

1 : 생님 사랑해요, 다 에 만나요, 생님 분에 마 습니다

2 : 자인 가르쳐주 감사합니다

3 : 감사합니다

4 : 재 었어요, 인 뷰도 고 에 찰 도 해 참 좋 어요

5 : 를 내지 고맙다, 다 엔 진짜 자인 업 해요, 좋 추억이었다


6 : 내가 찮 이 어를 낼 있다는 사실에 놀랐다, 만들 를 했 면 좋겠다

9. 다 번에 과 후 자인 업 게 다면, 어떤 업, 어떤 동 해보고 싶나요?

1 : 만들 , 그리 , 이 재는 것, 찰 만들 , 이상 그림 그리고 싶다

2 : 여러 가지 건 찾 동 만드는 동, 그리 , 찾

3 : 만들 , 만 캐릭 그리 , 꾸미 , 새 운 것 만들

4 : 만들 , 그리 , 종이 , 흰 티 에 그림 그리 , 꾸미 , 놀 , 자인, 게임

5 : 만들 , 자인, 에 자인 업, 자연 용해 꾸미 , 티 만들

6 : 티 만들 , 만들 , 만들 , 건 자인, 손 건 만들

10-3. 내가 좋 는 과목 ?

10-4. 내가 좋 는 과 후 업 ?


2) 강사 상 시범수업 설문조사 결과 분석

과 후 자인 시범 업에 강사들 조 보다는 사고 , 해결, 감각 키우 등에

맞춰 진행 다. 부분 생이 업 내용 잘 라 는 편이라고 평가 며 생들

에 강사 평 4 생 만족도 평 과 거 일 했다. 시범 업 과

는 일상 사 과 공간 라보는 태도 시각 다양 , 과 일상 연결고리 견 등 답

변이 많 다.

면 어 웠 는 지침 업내용이나 동이 실 용 는 과 에 생들 높

이나 업 경과 들어맞지 는 경우 등이 있었다.

2-1) 강사 상 시범수업 설문조사 결과

1. 자인 업 해본 이 있다면 상 연 ?

타: 자인 업 경험 없

2. 어린이 는 청소 상 자인 업 어 운 ?

3. 어린이 는 청소 상 자인 업 다면 어느 곳에 가장 고 싶습니 ?


4. 등 생 상 자인 업에 생들이 가장 좋 만 것 엇이겠습니 ?

5. 등 생 상 자인 업에 생들이 가장 어 워 만 것 ?


2-2) 강사 상 시범수업 후 설문조사 결과

1. 이번 자인 시범 업에 생들 개 어떠했습니 ?

2. 생들 이런 주 엇 향 이라고 보십니 ?

3. 이번 시범 업에 생들이 가장 미 워 것 엇이었습니 ?

4. 이번 시범 업에 생들이 가장 어 워했 것 엇이었습니 ?


5. 이번 시범 업에 가장 것 엇이었습니 ?

6. 이번 자인 시범 업에 가장 어 웠 엇입니 ?

타: 이 견 힘든 업 시간, 사 1인이 다루 에는 많 동 , 생 업 내용

이 달랐 것

7. 그램 장 용에 가장 크게 가 었 엇입니 ?

: 책상 열 등이 소통에 어 움

8. 이번 시범 업 과는 엇이라고 보십니 ?


9. 이후 과 후 자인 업에 고 해야 사항이나 견이 있다면

-나이에 맞는 업시간

- 그램 변

- 동

-지침 조건과 맞지 는 경우를 고 해야

- 생이 볼 지 도 높이 조

- 그램이 쉬운 편이었 에 심 동이 본 업이 는 것도 좋 듯

- 업 목 가 해야 함

- 동 매뉴얼

- 자인 업에 해 강사에게 공통

10-1. 강사 별

10-2. 강사 연

평균 26.3

10-3. 강사 공

10-4. 자인 업 해 본 이 있다면 상 연 ?

타: 자인 업 경험 없

V. 결론


모든 사 과 공간, 이미지, 스에 자인이 개입 다고 만큼 자인 요 이 부각 고

있는 사회 변모를 고 자인 도 다변 요 이 커지

고 있다. 이 차원에 자인 이란 즉, 통합 인 생 지식 자인

, 양 자인 미 다. 이는 , 에 다니는 동만이 니라

평생 차원에 사회에 이루어지는 자인일 지 포 는 것이다. 사회에

자인이 가지는 요 , 가 에 해 스스 사고 고 자 삶 자신만 시각언어

며 주체 를 생산 고 소 여 향 있도 돕는 것이

자인 이 추구 는 이다.

습자 시 요청에 그램 장에 강사 사

가 등 재량 동 과후 동에 실 용 있는 차원에

자인 동 지침 를 개 는 것 연구목 는 이번 연구는 크게 단계 진

행이 었다. 첫째는 자인 과 가능 해 재

자인 황 살펴보고 자인 그램 인 격과 향

는 연구 단계이다. 째는 장에 강사 사가 직 동 있도 구체

이고 실 인 습 그램 차시별 구 는 지침 개 단계이다. 등 / /고

상 1차시 40분, 각 20차시 , 60차시 개 이번 자인 그램

자인 가들과 장 사, 강사 등 인 자 과 시범 업

진행 통 검증 결과 분 , 장 사 감 등 거쳐 었다.

연구 에 는 이러 과 통해 본 연구에 고 있는 자인 그램 장 과

단 등 있었다. 계 지 것 그램 자체 근본 인 라

보다는 주 실 인 업 경 약조건과 것 이러 단 간에

해결 어 운 것이지만 본 연구를 통해 만들어진 동 지침 를 용 여 업 담당

는 장 사나 강사가 해당 실 인 조건 고 여 연 게 용 다면 용에

큰 어 움이 없 것이라 단 었다. 이번 자인 동 지침 가 존 과들과 다른

식 이 역시 지 었는데 근본 러다임이 변 고 있는 재 상황

에 이러 차이 히 근 미래지향 름과 일 는 것이 에

이러 단 이 니라 히 장 , 존 해결 는데 요 실마

리를 공 다는 에 인 면 갖고 있다고 평가 었다. 연구과 에 실행 시범

업에 는 / /고 업 각각 2개 , 6차시 실 업 진행함 써 해당

생들 업 이해 참여도, 업 결과 등 분 , 평가 여 본 그램 향후 용

V. 결론│ 65

가능 과 개 등 있었고 이를 자인 동 지침 에 여

다.

이번 연구를 진행함에 있어 연구 과 계 작용 것 엇보다도 에

자인 이 직 지 본격 도입이 지 상황이라 동 지침 를 개 는데

있어 , 분 , 평가 만 행사 가 많지 다는 이다. 자인 요 이 그 어

느 보다도 강조 고 있 에도 불구 고 실 자인 이 어떠 내용 어떤 법 이

루어 야 는지에 구체 인 연구 논 는 충분 지 상태이다.

이러 상황에 본 연구를 통해 개 자인 그램이 다소 미 이 있 라도

장 사들과 강사들 통해 폭 게 용 써 자인 이 보다 고 나 가

그램이 다양 는데 여 게 를 란다. 이번 자인 동 지

침 개 에 이어 자인 과 집 도 이루어 면 다.


참고문헌

단행본

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연속간행

계간 새야 창간 -7 , 간 스트

웹사이트

아 http://www.arte.or.kr

부 록

1. 학년 시

2. 학년 시

3. 고학년 시


1. 학년 시

로그램 1. 학교 공간, 몸으로 알기

◎ 그램 개요

생들에게 는 삶 공간이다. 그러나, 이 삶 공간 부드럽고 포근 고 며 자

인 공간이라 보다 고 직 이며 일 인 공간이다. 동들 이 공간 어떻게 들

여 내면 ? 사실상, 공간이 어떤 모습 상 어 있고, 어떤 재질 , 엇 말 는가는

이를 식 지는 라도 공간에 살고 있는/살 야 는 사람에게, 그리고 특히 동 에

단히 향 미 다.

이 업 그램 공간 꾼다 보다, 여러 모습 놀이를 통해 미롭게 탐

색 며, 자신 공간 해가는 과 다. 공간 생 새 쓰임새를 추상 인

가 니라, '나' 구들 몸 통해 재고/경험 고 걸 , 자루 같 사 들 몸 이를 늘여

며 장난 듯 시간 보내다 보면, 공간에 느낌 구체 고, 그 속에 동 인

자가 보다 주체 인 놀이꾼 동했 이는 차 공간에 주인 식 갖게 것

이다.

부 록 │71

단원 2) 재미있는 놀이, 즐거운 학교

◎ 단원 개

이 단원에 는 라는 공간 다양 법 통해 놀이 이 어내어 공간에 해 새 운

상과 인식 있도 는데 다. 생들 를 구 는 것 엇이며, 그

게 이루어 있는지 생각해볼 회가 다. 자신 신체 여러 도구, 감각 체험 등 극

인 동 통해 공간 새롭게 인식 다. 그 에 자인에 가장 요 이 어 상

인 존 사 능 여, 자연스럽게 다른 태 인식 는 과 운다.

◎ 단원 계열

이 단원 존에 생각해보지 못 공간 구조 구 신체 다양 도구를 통해 경험 는

과 이다. 모 구 여 직 그 공간 이 이 폭 , 다리, 손가락 등 신체 재

다. 도구를 이용 공간 구조 존 도구가 가지고 있는 능 벗어나 공간 재는

도구 능 탈 를 자연스럽게 경험 다. 마지막 차시에는 우리가 공간 인식 는 가장

첫 번째 감각인 시각 차단 여 각, 후각 통해 공간 인식 는 법 공간 새롭게 인

식 는데 있어 가장 직 동에게 닿는 법이다. 이 단원에 다양 법 통해

동 라는 곳 미 운 공간 인식 있다.

◎ 차시별 습 주 동 내용

차시 학습 주제 주요 내용 활동 핵심요소

1 몸을 통한 공간의 기록 1학교공간과 공간을 구성하는 사물을

신체를 이용해 재고 사진으로 기록한다.찰,체험,기록

2 몸을 통한 공간의 기록 2

몸으로 기록한 사진을 보고 가장 기억에 남았던

활동사진을 선택한다.사진을 보고 시각 방법을 통해

표 해보고 그 과정을 통해 공간을 이해할 수 있다.

시각화

3 자가 되어보자!다양한 도구를 이용해 공간과 사물을 재고

사진으로 기록한다.찰,체험,기록


3차시: 몸을 통한 공간의 기록 1

단계(시간) 교수․학습활동 자료(#) 유의 (*)

도입(5분)

모둠을 구성하여 공간을 선택하고 각각의 공간을 탐색한다.놀이를 통해

모둠 나눔을 통해 학생들의 흥미를 높인다.

※모둠 구성하는 방법 시

<아이스크림막 를 재활용한 모둠 나 기>

본 차시는 공간 놀이를 통해 재해 는 과 신체를 이용해 공간 구조를

있도 다. 에 른 공간 분 를 통해 견 탕 모 구 다. 모 별

공간에 탐색 고 공간, 공간 구 는 사 목 리 다. , 다리, 손가락 등 신체를

이용해 공간과 사 높이, 이, 폭 등 재고 그것 사진 통해 다. 자신 신체를 이

용 는 동 통해 공간 구조를 즐겁게 인식 있 뿐만 니라 공간에 심 높일

있는 법이다.

◎ 습 목

공간과 공간 구 는 다양 사 신체를 이용해 높이· 이·폭 등 재고 그것 사진

통해 여, 구조를 즐겁게 인식 고 공간에 심 높일 있다.

◎ 과

국어 1-2 3. 생각 해요

른생 1-1 1. 즐거운 생

슬 운 생 1-1 1. 즐거운 생

슬 운 생 1-2 1. 나 몸

국어 2-1 1. 느낌 말해요

◎

사: 지 카 라

◎ 단계별 습 동

부 록 │73

학생들이 먹고 버린 막 를 활용하여,모둠 구성원 수에 맞게 색으로

구분한 뒤,뽑기를 통해 모둠을 구성한다.

개(20분)공간과 공간을 구성하는 사물들의 목록을 정리한 뒤 모둠 인원에 맞게

히 나 다.다양한 신체를 이용해 공간을 재고 사진을 통해 기록한다.

*놀이로서 즐겁게

참여할 수 있도록

한다.

정리(15분)사진으로 기록한 공간들의 모습을 서로 공유하고 그 과정을 통해 느낀

감정을 이야기한다.

#디지털 카메라

◎ 평가 자료

◯ 평가 목

신체를 이용해 공간 높이· 이·폭 등 재고 그것 사진 는 과 통해 공간

새롭게 인식 있다.

◯ 평가

1. 공간 구 는 사 고 리 있는가?

2. 다양 신체를 용 여 공간 는가?

3. 과 에 극 참여 는가?

4. 모 이 동 여 공간 는가?

◎ 지도상

1. 사 공간 택 여 사진 보고 다양 에 해 느낄 있도 다.

2. 다른 신체 조건들에 른 결과 차이가 차별이 지 도 지도 다.

3. 공간 는 과 '놀이' 인식 있도 여 즐겁게 참여 는데 다.


◎ 심 동

◯ 자벌 가 어보자!

자벌 는 어 다니는 곤충이다. 신체를 이용 다양 법 공간 에 나 가

시 변 를 통해 공간이 어떻게 보이는지 고, 공간에 해 새 운 모습 게 는 동이

다. 1단계 각자 있는 공간에 릎 고 보자. 2단계 손 닥 닥에 고

낮게 몸 만들어 보자. 단계를 지날 시 이 낮 진다. 이를 통해 단 행 변 만

도 평소에 보 공간이 닌 다른 공간 이 가능 다.

◎ 보충 동

동에 소극 인 동 경우 공간 구 는 것 작 사 에 시작 여 신체 작 부분

재고 여 차 동범 를 힐 있도 도 다.

◎ 참고자료

◯ 공간 택과 사 목 리 시

택 공간: 실

공간에 있는 것들: 창 , 책상, 자, TV, 림 , 풍 , 책, 가 등

부 록 │75

몸 이용해 공간과 사 의 크 이 등 재는 모습

(남 등학 시범 업 장면)

◯ 공간 동사진 시


2. 학년 시

로그램 2. 나의 물건들 속 나

◎ 그램 개요

우리는 히 주변 사 들이 단히 다양 며, 그 속에 우리 개 에 맞는 것 자 롭게

택 다고 생각 다. 지만, 실상 우리가 어떤 사 택 택 범 는 개 어

있다. 가 , 부분 사 생산과 통, 보 시 공간 낭 가 가장 면체 태를 본

만들어 어느 것이나 ' 모난' 인상 다. 어느 노래에 같이 ' 모난 침 , 모난 창

, 모난 , 모난 실'이 우리 일상 러싸고 있 며 우리는 차 그것 당연 거나

이상 인 것 들이게 다.

우리가 당연히 들이는 나는 사 들 체 에 것이다. 어떤 건들

여자 남자가 착용 거나 가지고 다니 에 우스 스러워 보이 도 고, 그 에 부 러

움 도 다. 심지어, 니 스(unisex) 이 있다고 해도 그 에 남 구분

습 여 히 남 있다. 인들 계에 는 간 인 사 들이 존재 도 지만, 특히

12 이 동 계에 사 남 과 여 단히 연 특징들- 히 여 는 분

색, 이스, 리본, 남 는 란색, 등 - 가지고 있 며, 이에 라 여 , 남 계를 강

게 규 다. 에, 사 분 색에 싫증난 여 라고 해도 그 이외 것 택 여지는 없는

경우가 많다. 이에 라 동들 신 계는 자 롭고 창 이 보다 공주풍, 풍 획일

를 벗어나지 못 다.

이 업 그램 자인이 사 격 어떻게 규 고 있는지를 라보고,24) 그 획일

에 벗어날 있도 해주는 자극 주고자 다.

24) '에 드리언 포티는 " 살피 사 체계가 재하고 신할 수 고 각 주간

차 가 어떻게 식 고 는지에 해 도 수 다"고 했다. 간 차 는 "사 차 에

한 체 " 것 다. "보통 사람들 릿 에 가 맞지 게 죽 죽 들어 는 사 차

에 한 생각들 단 에 료하고, 체 고, 할 수 없는 태 한다." 통해

사 가 필 하다는 것 러한 지 에 드러난다.' 에 드리언 포티, 허보 , 망 사 ,

사 사, , p. 81, 2004

부 록 │77

단원 2) 해 비 했어

◎ 단원 개

나에게는 마 에 드는 건이지만 다른 사람에게는 닐 도 있다. 이 단원에 는 내가 가장

좋 는 나 건 짝이 쓰게 다고 가 고, 짝이 그 건 좋 있도 면 자

인 어떻게 꿔야 지 상상해본다. 그럼 써 사용자에 라, 별에 라 자인이 달라진다

는 것 고 다른 사람 입장에 생각 는 회도 갖게 다.

◎ 단원 계열

단원에 사 에 감 이입 고 태를 꾸는 동 통해 사 다르게 보는 연습 했

다. 이번 단원에 는 내 건 짝이 쓴다고 생각 고 사 겉면 꾸는, 즉 건 별

꾸는 상상 통해 상에 른 자인 차이를 느끼게 다. 이 단원 동 통해 3, 4단원에

이어지는 사 과 별에 상상 좀 자연스럽게 있 것이다.





나와 내 짝이 가진 물건 가장 좋아하는 물건을 꼽고

그것을 서로 바꾼다고 가정할 때,서로가 좋아하는/

싫어하는 부분은 무엇인지 물어본다.

인터뷰

2 좋아하게 해 게나와 바꾼 물건을 짝이 좋아할 수 있도록

사물의 겉면을 새로 디자인한다.발상과 표

3 어때,마음에 들어?새로 디자인한 사물의 겉면이 짝의 마음에 드는지

인터뷰하고 내용을 발표한다.발표


1차시: 나에겐 좋은 물건, 에겐 싫은 물건?


도입(10분) 각자 가진 물건 가운데 가장 좋아하는 물건을 짝에게 보여주고

왜 그 물건을 좋아하는지 간단히 설명한다.

･필요하다면 낱말 카드를 나눠주고 그 안에서 알맞은 말을 찾아

제시하도록 한다.

쁘다/귀엽다/멋있다/튼튼하다/…

#가장 좋아하는

물건,낱말 카드

리서치(20분) 내가 가장 좋아하는 물건을 짝이 쓰게 된다고 가정하고,표를 채워가며

짝이 그 물건의 어떤 을 싫어하는지 알아본다.

･'좋아/싫어'표를 나눠주고 항목별로 짝이 어떤 을 싫어하는지

#필기도구,

낱말 카드,

<좋아/싫어>표

이 차시에 는 내가 가장 좋 는 내 건 짝이, 짝이 가장 좋 는 짝 건 내가 갖게

다고 가 고, 건에 해 마 에 들지 는 부분 엇인지 본다. 그럼 써

사람마다 취향 차이가 있다는 사실 깨닫고, 그 차이가 어 는지 생각해볼 회를 갖게

것이다.

◎ 습 목

짝이 내 건에 해 마 에 들어 지 는 부분 인 뷰를 통해 낼 있다.

◎ 과

국어 3-1 생각 는 생 2. 뒤 내용 이어

국어 3-2 커 가는 우리

국어 4-1 새 운 시작 여 1. 생각 가지런히

국어 4-2 생각 열매를 모 1. 여러 가지 견

◎

사: 낱말 카드, 질 종이

생: 가장 좋 는 자 건, 도구


부 록 │79

정리한다.

모양/색깔/그림/장식/…

의견통합(10분) 모둠별로 모여,짝이 내 물건을 싫어하는 이유로

어떤 것이 많이 나왔는지 살펴본다.

◎ 평가 자료

○ 평가 목

짝이 내 건에 해 마 에 들어 지 는 부분 인 뷰를 통해 낼 있다.

○ 평가

1. 짝 건에 해 내가 느끼는 것, 마 에 들지 는 이 를 명 히 달 는가?

2. 짝이 말 는 나 건에 느낌 잘 듣고 리 는가?

◎ 지도상

작 시 항목별 맞 말 어 리 있도 지도 다.

◎ 심 동

○ 꿔 입

나 짝이 입 같 종 끼리(ex: 티 는 티 끼리, 지는 지끼리) 해본다. 내

짝에게 입히 면 어 를 어떻게 고쳐야 ? 맡 다고 생각 고, 과 함께 보낼

모를 그림 작 해본다.


◎ 보충 동

○ 여자 색 , 남자 색

크 스나 색연 통 '여자 같 색 '과 '남자 같 색 ' 나 본다. 여자 남자 캐릭

가 그 진 색 공부 그림 다. 여자 캐릭 에는 남자 같 색 , 남자 캐릭 에는 여자

같 색 다. 느낌 나 본다.

부 록 │81

남아용/여아용 책가남아용/여아용 구 트

쁘다 귀엽다 있다

튼튼하다 강하다 부드럽다

맛있다 름답다 재미있다

사랑스럽다 다 고 스럽다

천하무 ! 쓸 있다 샤 샤

◎ 참고자료

○ 낱말카드 시


이래 , 이래 싫어

모양이

색 이

그림이

장식이

○ <좋 /싫어> 시

부 록 │83

3. 고학년 시

패스트푸드와 나

◎ 그램 개요

생리 인 면에 식 몸에 요 에 지원 공 는 역 뿐이지만, 우리는

거리를 직 , 간 택 고 소 는 행 를 통해 사회 임없이 계를 맺고 있

다. '내가 는 것' '나' 몸에 향 미 뿐만 니라 나 신과 식, 나 타인들 사이

사회 ․ 계를 규 도 는 것이다. 이 업에 는 계 각지 농 산 있

게 사회 풍요 움 이면에 있는 거리 과 지속가능 , 공동체 등 들여다

본다. 여 에는 소 자가 일상 는 포장과 고, 그 에 담 시지를 게 읽어

내고 이것 다른 식 시각 는 과 이 포함 다.

* 스트푸드 이 드 지역이거나 이들이 그다지 스트푸드를 지 ' 스트푸드'

라는 주 가 지 다고 생각 면, 동 구 가게나 조그만 퍼마 탐사 상 삼

도 있다. 이 업 그램 궁극 자인 언어를 '읽고 쓰도 ' 것이므 , 드

시 스트푸드가 니라 동 퍼마 과자, 이스크림, 료 등 여러 가지 식품 키지 등도

좋 소재가 있다. 이 게 본다면, 참고자료에 어 있는 워크시트도 약간 /변

만 가해 사용 있 것이다. 이 미리 가게를 운 시는 분께 양해를 구 도 다.


단원 1) 내가 먹는 것이 로 나

◎ 단원 개

본 단원에 는 '나' 식습 돌 보고 이를 간단히 시각 는 경험 통해 내가 스트푸

드가 얼마나 가 거나 지를 상 게 다. '나 스트푸드'가 어떤 계를 맺고 있는지를

견 는 경험 이후 건강과 경에 향 미 는 스트푸드 폐해를 헤 는 다 리를

시청 토 가 다.

◎ 단원 계열

'나 식습 '에 해 리고 붙이거나 그리는 동 시작함 써, 생들 부담 고 자

연스럽게 그램 들어가게 다. 울러, 식에 자신 취향 소개 는 과

어색함 풀고 다른 구들과 해지는 계 를 마 해 다. , 내용 는 이후 스트푸

드 탐사를 진행 에 자신이 식/ 료 맺고 있는 계를 견 있게 해 다.



1 나의 식습

개인별로 빈 카드에 자신이 평소 좋아하는 음식,

주로 먹는 것 등을 오려내 붙이거나

자신의 취향과 잘 맞는다고 생각되는 문장을 오려 붙여

'나의 식습 '을 그림 카드로 구성한다.

꼴라주

2 내가 먹는 것과 나 자신의 식습 을 통해 친구들에게 자신을 소개한다. 발표

부 록 │85

1차시: 나의 식습


도입(5분)

오늘의 식 이야기로 수업의 문을 연다.

○ 오늘 식은 어땠어?

○ 좋아하는 반찬/싫어하는 반찬 많이 나왔니?

○ 어떤 반찬을 좋아하는데/싫어하는데?

○ 식 안 하고 집에서 먹을 때는 주로 뭘 먹니?

○ 오늘은 이 카드에 내가 좋아하는 음식,

자주 먹는 음식들을 붙여서 꾸며볼 거야.

#'나의 식습 '카드

개(30분)

카드 그리기/꾸미기

○ 신문이나 잡지에서 여러 가지 음식,음료 사진이나 그림을 오려붙인다.

○ 신문,잡지에서 찾지 못한 음식/음료는 직 그려 넣어도 좋다.

#신문이나 잡지,

가 ,풀.필기구,

사인펜

본 차시에 는 나 식습 이 어떠 지 생각해보고 간단 그림 스티커 장 스티커

해본다. 이는 이후 차시에 볼 식습 과 건강 상 계에 다 리를 보 , 어떤 편견

는 자 합리 가 개입 지 상태에 나 식습 돌 보 과 이다.

◎ 습 목

나 식습 그림과 언어 다.

◎ 과

실과 5 5. 우리 식사

국어 5-1 첫째 마당. 마 2. 경험 속

미 6 3. 다양

◎

사: 여러 가지 식들 사진이나 그림, 단어 는 장 카드, '나 식습 ' 카드.

생: 신 이나 잡지, 가 , 풀, 구, 사인펜



○ 나의 식습 에 어울리는 문장 단추도 오려붙인다.

○ 빈 단추에는 나의 식습 을 말해주는 문장들을 써 넣어보자.

정리(5분) 모둠별로 주로 어떤 식습 을 가지고 있는지 말해보자.

◎ 평가 자료

○ 평가 목

나 식습 그림과 장 있다.

○ 평가

1. 주어진 자료 는 스스 만들어낸 자료를 용해 '나' 식습 있는가?

2. 실 태도 작업 는가?

◎ 지도상

1. 평소 식습 솔직히 도 지도 다. 특히, 특 식 좋 다고 해 이들이

구를 놀리지 도 고, 자신 식 있는 그 이에게는 '용 있다', ' 지다'

고 칭찬해주도 자.

2. 는 생 자신 식습 구 는 데 모 이 견 라도 사가 개입해 이를

지 도 다. 여 에 는 우리가 어떻게 고 있는지에 ' 재 상황' 충실히 보도

는 데 목 이 있다. (사실상, 우리 식습 과 태도에 는 종종 모 이 견 다 - 가 , ' 王'

자가 새겨진 복근 갖 를 원 면 , 동시에 회만 다면 햄버거, 자, 킨 마 껏 고 있

거나 그러고 싶다는 식이다.)

◎ 심 동

○ 가장 좋 는 식 나를 골라, 지 지(계산 가능 시 -가 , 등 입 이후)

양 계산 뒤 이것 보그래 해보자.

부 록 │87

를 들어, 그것이 햄버거라면 이런 식 계산해볼 있다.

나는 햄버거를 가장 좋 다. 나는 햄버거를 1주일에 개 는다.

나는 5 이다.

5 인 재, 1 부 4 지만 계산 다면,

1주일에 개*1 52주*4 =208개

◎ 보충 동

○ 1주일간 '내'가 것들 부산 모 라주 구 해보

실 1주일간 '내'가 것들이 엇인지 그 부산 들 모 도 해보자. (부산 에는

사과나 등 과일 , 빵이나 과자 포장지, 료 병이나 캔 등이 포함 다.) 이런 직

인 부산 들 재료 평면이나 입체 구조 만들어보고 이것 자 식습 도

있다.

○ 좋 는 식 고 모

자신이 가장 좋 는 식이나 료 고를 모 그것 어떤 이 좋 지, 마 에 드는지

말해보자.


패스트푸드의독성을

알고 있다.

아침은간단히먹는다.

밥은 꼭 밥으로먹어야 한다.

좋아하는반찬이

해져있다.

근육질몸매를갖고싶다.

골고루먹으라는잔소리는질색이다.

치킨, 피자, 햄버거를마음껏

먹고 싶다.

야채보다고기가 좋다.

빵이나 면류가밥보다

먹기 편하다.

특별한 날패 리스토랑에간다.

김치만 있으면밥 한 그릇

뚝딱!

밤참으론라면이최고다.

◎ 참고자료

○ '나 식습 ' 카드에 용 있는 장 시.

활동 지침 개 연구 - 자인

자

인철 국민 학 크노 자인 학원

나여훈 울 남 등학 사

찬국 리미 학 장

조 울 구일 학 사

최 울 송 등학 사

연 구

책임연구자

강 주 인하 학 체 학부 시각 보 자인 공

공동연구자

진경 울시립 ·인하 강사

조주연 시민 트워크 티 표

주 시민 트워크 티 로 트 매니

연구보조원

소 자이

민경 시민 트워크 티

하 인하 학 학원 동과 경 학 공 사과

보조원

하 인하 학 체 학부 시각 보 자인 공 재학

획

한국 진흥원 개 연희

한국 진흥원 개 황

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문화예술교육 교육활동 지침서 개발 연구-디자인- 문화예술...연 구 진 책임...

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