GUIDED READING ® REPORT 580L MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN KEY IDEA Este texto de no ficción explica por qué los inmigrantes han venido a los Estados Unidos. Usa ilustraciones y fotografías históricas para describir la experiencia de los inmigrantes que venían a los Estados Unidos por barco y que entraban al país a través de la Isla Ellis. LI.2.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. LI.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. LI.2.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto. LI.2.8 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto. LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario. AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Session 1, Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). L.2.4e Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases. LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas. LF.2.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. E.2.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. El viaje a los Estados Unidos Written by Laurie Calkhoven
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GUIDEDREADING
®
REPORT 580L
MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Este texto de no ficción explica por qué los inmigrantes han venido a los Estados Unidos. Usa ilustraciones y fotografías históricas para describir la experiencia de los inmigrantes que venían a los Estados Unidos por barco y que entraban al país a través de la Isla Ellis.
LI.2.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.
LI.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.
LI.2.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.
LI.2.8 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto.
LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.
AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.
L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Session 1, Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).
L.2.4e Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases.
LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.
E.2.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.
E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
El viaje a los Estados UnidosWritten by Laurie Calkhoven
2 EL VIAJE A LOSESTADOS UNIDOS
LEARNING FOCUS LI.2.2
Students read closely to identify the focus of specific paragraphs and the main topic of the whole text.
Corrective FeedbackHave students closely reread the title and sentences on page 4 to find the author’s key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.
Session 1 Text Selection: pp. 4–30
PREVIEWING THE TEXT 5 minutesDiscuss the book cover by reading the title and author credit and examining the photograph. Invite students to look at the table of contents on page 3.
El libro de hoy se llama El viaje a los Estados Unidos. Echemos un vistazo a la portada. ¿Qué ven en la fotografía?
Veo muchos niños con banderas de los Estados Unidos. Tal vez estén en un barco, pero el fondo no es claro.
¿Creen que esta fotografía fue tomada recientemente o hace mucho? ¿Cómo lo saben?
Creo que fue tomada hace mucho tiempo porque es en blanco y negro. Es un poco vieja. Los niños llevan ropa pasada de moda.
Esas son buenas observaciones. Echemos un vistazo a la página de contenido. ¿Qué notan?
Hay más fotos antiguas. Se ven como si estuvieran en los álbumes de fotos.
Echemos un vistazo a los encabezados de los capítulos. ¿Qué les dicen acerca de este libro?
Vamos a averiguar por qué los inmigrantes vinieron a los Estados Unidos. Vamos a averiguar lo que era para ellos viajar en un barco y lo que pasó cuando llegaron a Nueva York.
Vamos a leer para aprender más.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesRead page 4 together and explain the learning focus. Ask students to read pages 4–6. Check to see how they are doing with the application of the focus and provide support if needed. Then have them read pages 7–30.
Vamos a leer juntos la página 4. Hay un párrafo en esta página. ¿Cuál dirían que es el enfoque o la idea más importante?
qué son los inmigrantes y que todos los estadounidenses son inmigrantes o están emparentados con inmigrantes; que somos una nación de inmigrantes
“Una nación de inmigrantes” es también el encabezado de esta primera página. Traten de usar los encabezados de los capítulos a medida que leen para identificar el enfoque o tema del texto. Ahora vamos a leer las páginas 4 a 6. . . ¿Qué averiguaron?
Los primeros inmigrantes llegaron a esta tierra hace miles de años desde Asia hacia lo que hoy es Alaska. Muchos años después, comenzaron a llegar inmigrantes provenientes de Europa.
¿Cómo los ayudó el capítulo a identificar este tema o asunto?
La palabra primeros me dijo que sería acerca de los inmigrantes que llegaron antes que nadie.
If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to read pages 4–6 and answer the question: ¿Quiénes fueron los primeros inmigrantes que vinieron a los Estados Unidos?
Mientras leemos, piensen en cuál es el tema de cada capítulo. Lean cada párrafo con detenimiento para saber qué más le añade al tema.
ELL SUPPORT
L.2.4 Vocabulary Support vocabulary words such as welcome, discovered, and practice using the ELL vocabulary strategies in Getting Started.
VOCABULARY
LI.2.4 Point out the word viaje in the title. Ask students what this tells them about how people traveled to America long ago from distant countries.
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AE.2.1b DISCUSSION Collaborative
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesLead a conversation about what students learned about immigrants coming to America. Encourage them to participate by sharing their ideas and linking them to the comments of others.
Sabemos que este libro trata sobre los inmigrantes que vienen a los Estados Unidos. Pero la mayor parte del libro se centra en un grupo de inmigrantes que vinieron en un momento particular. ¿Quién quiere identificar el tema principal?
El tema principal es sobre los inmigrantes que vinieron desde el norte de Europa en el siglo XIX.
¿Alguien quiere hacer comentarios sobre esta idea?
En la página 7 dice que los inmigrantes vinieron a los Estados Unidos en busca de una vida mejor.
Draw attention to the word inventaron on page 8.
Miren la página 8. ¿Qué pueden averiguar sobre el significado de la palabra inventaron en la segunda oración?
Creo que significa hacer o crear.
¿Qué claves en la oración te ayudaron a saber eso?
La oración dice, “hacia finales del siglo XIX”, por lo que debe significar que antes de ese tiempo no había buques de vapor. Y luego alguien descubrió cómo hacer un buque de vapor.
¿Qué añaden las dos oraciones siguientes al significado?
Los buques de vapor eran una manera más rápida de viajar que otros barcos. Así que fue una manera nueva y mejor de viajar a los Estados Unidos.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts.
Han identificado el tema principal de más de un párrafo y el enfoque de los párrafos individuales. Usen esta forma de pensar cuando lean otros textos informativos.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate their effective use of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: MAIN TOPICSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 for further practice identifying the main focus of specific parts of the text. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cómo fue el viaje para los pasajeros de tercera clase y para los pasajeros de primera clase? Usa la evidencia del texto para escribir tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER TIP
Provide students with self-stick notes so they can mark important passages while reading and find them easily during discussion.
L.2.4a VOCABULARY Sentence Context
LI.2.2 COMPREHENSION Main Topics
E.2.8, LI.2.2 WRITING Gather Information
4 EL VIAJE A LOSESTADOS UNIDOS
LEARNING FOCUSES LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students reread the text to note the author’s specific points and describe how reasons support these points. They will also continue to identify the focus of paragraphs and the main topic of the text, while using various text features to locate key facts and information.
Session 2 Text Selection: pp. 4–30
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to recall the text they read in the previous session. Guide them to review how they applied the learning focus to their reading.
Repasemos rápidamente nuestra conversación de la última sesión.
Leímos acerca de los inmigrantes que viajaban a los Estados Unidos, en particular los que llegaron en los buques de vapor desde el norte de Europa hasta Nueva York a finales del siglo XIX.
Cuando lean un texto con información nueva, piensen en el tema principal de todo el texto o de un capítulo y en el enfoque de los párrafos individuales.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the new learning focuses. Invite students to read pages 11–13. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them read the entire text. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
A medida que leamos hoy, vamos a buscar los puntos que la autora establece sobre los inmigrantes que viajaron a los Estados Unidos. Vuelvan a leer las páginas 11 a 13. ¿A quién le gustaría compartir los dos puntos que la autora establece en el último párrafo de la página 11?
Viajar en primera y en segunda clase era como estar en unas vacaciones lujosas. No era fácil viajar en tercera clase.
¿Cuáles fueron un par de razones que la autora dio para apoyar estos puntos?
Los pasajeros de primera y de segunda clase viajaban en camarotes privados y tenían camas cómodas. Los pasajeros de tercera clase tenían habitaciones en la parte inferior del buque. Estaba oscuro y lleno de gente.
Puedo entender por qué viajar en tercera clase no era fácil.
Point out various text features that can be used to locate information.
Además del texto principal, hay otros lugares en este libro donde pueden encontrar datos o información. Echemos un vistazo a las fotografías de la página 12 y lean la leyenda o texto debajo de ella. ¿Qué ven?
Hay gente con bultos y bolsas. Una mujer tiene una en la cabeza.
¿A quién le gustaría decirnos qué información aprendieron de la leyenda?
Los pasajeros de tercera clase tenían que cargar su equipaje.
Si no están seguros de lo que significa tercera clase, podrían ir a la página 31. Aquí encontrarán un glosario. ¿Cuál es el significado de tercera clase?
la forma más barata de viajar en un buque
Pasen la página. Miren el índice. Es una lista de temas del libro y de las páginas donde se encuentran. ¿Dónde está la información de la tercera clase?
en las páginas 11 a 18 y en la página 21
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode two-syllable words with open and closed syllables such as hayan (page 4) and años (page 6). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging. Discuss after the reading.
TEACHER TIP
Help students differentiate between body text and captions for photographs. Encourage them to read the paragraphs first. Then guide them to understand the connection between the captions and photos.
COMPREHENSION SHARE
Usen el índice al final del libro para buscar diferentes temas sobre el tema principal.
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AE.2.1b DISCUSSION Collaborative
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGuide a discussion on the main topic of different chapters and the focus of individual paragraphs within those chapters, and how the author supported points in the text with reasons. Encourage students to join in and help build the conversation by linking their ideas to what others say.
Veamos con atención el capítulo titulado “Llegada a Nueva York”. ¿A quién le gustaría comenzar nuestra conversación contándonos cuál es el tema principal de este capítulo?
El tema es lo que sucedía con los inmigrantes en la Isla Ellis.
Veamos si podemos identificar el enfoque de párrafos específicos. ¿Qué tal el párrafo de la página 26?
La mayoría de las personas aprobaba la revisión médica, pero aún había más pruebas.
Ahora vamos a buscar los puntos que la autora establece sobre la espera de los inmigrantes en la Isla Ellis.
Veo uno en la parte superior de la página 24. Las pruebas atemorizaban a los nuevos inmigrantes.
¿Qué razón da la autora para apoyar este punto?
Si no pasaban las pruebas, podrían ser enviados de regreso a su hogar.
¿Alguien más tiene un punto que quiera compartir?
En la página 25, la autora dice: “Después, debían pasar la prueba más impresionante”.
¿Por qué dice la autora que la prueba era impresionante?
Creo que la razón es que los médicos usaban ganchos para examinar el interior de los párpados de las personas.
Discuss key facts and information found in the photo captions.
Aprendimos mucho sobre la experiencia de los inmigrantes en la Isla Ellis. ¿Quién puede localizar información adicional que no está en el texto principal?
Una leyenda de foto en la página 24 dice que las familias esperaban juntas a ser examinadas por el médico.
No sabríamos esto si no hubiéramos leído las leyendas. ¿Dónde buscarían información sobre el significado de la palabra tracoma?
en el glosario
Focus on the word inmigrante and invite students to share their understanding of a known root word as a clue to the meaning of an unknown word with the same root.
Muchas palabras nuevas son similares a palabras que conocemos. La palabra inmigrar tiene la misma raíz que inmigrante e inmigración. Podemos averiguar lo que significan estas palabras al combinar lo que sabemos sobre la palabra inmigrar y las terminaciones de palabras. Inmigrar significa “establecerse por un tiempo o para siempre en un país diferente del lugar de origen”.
La palabra inmigración es la “acción de inmigrar o establecerse en otro país”. La palabra inmigrante significa “la persona que se establece en otro país”.
Vayan a la página 29. Según la definición que dieron, ¿para qué creen que les daban tarjetas de inmigración a los inmigrantes?
Para indicar que las personas se habían establecido en los Estados Unidos.
L.2.4c VOCABULARY Root words
6 EL VIAJE A LOSESTADOS UNIDOS
Mientras leen, busquen otras raíces que los ayuden a averiguar el significado de las palabras desconocidas.
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind when they read other informational reports.
Hicieron un buen trabajo identificando el tema principal de los capítulos en el libro y el enfoque de los párrafos separados. Encontraron los puntos que la autora estableció sobre el tema y las razones que apoyaban esos puntos. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros textos informativos.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate their effective use of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UPPhonics Practice Write muchos and baños on a small whiteboard. Divide the two syllables in this way, mu-chos, ba-ños. Guide students to use the Leer sílabas routine to help students decode the word.
Usemos nuestra rutina de Leer sílabas para leer la primera palabra. Primero, diremos las sílabas subrayadas. Después, diremos la palabra completa. (Point to each underlined syllable; students read the syllables). Digan la palabra.
muchos
Repitamos con la palabra siguiente. . . Ahora vayamos a las páginas 5 y 15 para leer las palabras en nuestros libros.
Fluency Practice Remind students that understanding new words they find when reading will help them comprehend the text. Model how to use context to understand words such as estrictamente and atracaban. You may wish to have partners take turns reading different chapters of the book. As they read, support them in fluent reading of unfamiliar words.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Cómo fue el viaje para los pasajeros de tercera clase y para los pasajeros de primera clase? Usa la evidencia del texto para escribir tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses.
TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.
LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Two-Syllable Words with Open and
Closed Syllables
LF.2.4c FLUENCY
Word Recognition & Understanding
E.2.8, LI.2.2WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 7EN ESPAÑOL
LEARNING FOCUSES LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students continue to reread to note additional specific points and describe how the author’s reasons support these points. They also continue to identify the focus of paragraphs and the main topic of the text, while using various text features to locate key facts and information.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will continue to identify the main topic of different chapters and individual paragraphs, while describing how the author’s points are supported by reasons. They will also use various text features to locate key facts and information in the book.
A medida que leamos, seguiremos pensando en el tema principal de los capítulos y en el enfoque de los párrafos, mientras observamos los puntos de la autora y cómo se apoyan en razones. También seguiremos buscando datos clave en los encabezados y usaremos el glosario y el índice para obtener más información. ¿Por qué son estas buenas estrategias para usar cuando leemos?
Estas estrategias nos ayudan a pensar y entender lo que estamos leyendo.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesState the learning focuses and invite students to read pages 14–17. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students reread the rest of the book, noting the main topics and authors’ points.
Vamos a volver a leer las páginas 14 a 17 para ver si hemos aprendido las estrategias de lectura que se usaron en la última sesión. ¿Quién puede comenzar por identificar el tema principal de este capítulo?
Creo que el encabezado dice el tema: ”La vida en un buque”.
Veamos el enfoque de algunos de los párrafos dentro de este tema.
Hay un enfoque en las camas, baños, comidas, agua y entretenimiento para los pasajeros de primera clase y de tercera clase.
¿Qué información adicional encontraron en las leyendas de las fotos?
Me enteré que a los niños se les permitía jugar afuera cuando los días eran agradables.
¿Alguien vio un punto que la autora estableció?
No vi un punto en este capítulo, pero creo que hay muchas razones para un punto anterior de que viajar en tercera clase no era fácil.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion that links the three learning focuses. As students join in the discussion, remind them to listen carefully so they can link their comments with others.
Vamos a usar todos nuestros enfoques de aprendizaje mientras comentamos el último capítulo, “Bienvenidos a los Estados Unidos”. ¿Quién puede empezar por decirnos el tema principal de este capítulo?
Trata de lo que les ocurría a los inmigrantes después de haber superado todas las pruebas en la Isla Ellis.
¿Qué les dice el título?
Eran bienvenidos a los Estados Unidos.
¿Quién puede compartir más sobre este tema principal?
Obtenían una tarjeta de inmigración que les permitía ir a cualquier parte que quisieran en los Estados Unidos.
VOCABULARY
LI.2.4 Reinforce content-specific words, such as puerto y tercera clase. Guide students to use context clues, photographs, captions, and the glossary to find the meanings of the words.
COMPREHENSION SHARE
Piensen en cuál es la idea principal de cada párrafo. Tomen nota de cuál creen que es la idea más importante. Esto los ayudará a decidir cuáles son las ideas más importantes de cada capítulo y de todo el libro.
AE.2.1b DISCUSSION Collaborative
Session 3 Text Selection: pp. 4–30
8 EL VIAJE A LOSESTADOS UNIDOS
No sé qué es una tarjeta de inmigración. ¿Cómo puedo averiguar qué significa?
Miré en el glosario. Es una tarjeta que daba permiso a los nuevos inmigrantes para entrar en los Estados Unidos.
Ese es un buen uso de una característica del texto. ¿Estableció la autora un punto sobre este tema?
Los inmigrantes estaban felices después de un viaje largo y duro.
Vamos a encontrar una razón que apoye este punto.
Tenían la libertad de construir un mejor futuro para sus familias. Creo que podían iniciar una nueva vida. Recuerdo que en la página 9 dice que a veces venía primero solo el padre, por lo que los inmigrantes probablemente se sentían más felices cuando el resto de la familia venía y estaban juntos de nuevo.
Pudieron relacionar sus comentarios a las observaciones de los demás mientras comentaban las razones de apoyo.
Encourage students to share their understandings with a partner.
Comenten con un compañero lo que pensaron acerca de los inmigrantes que viajaban a los Estados Unidos. Comenten los datos clave y la información que les pareció más interesante. Asegúrense de anotar dónde encontraron esa información. Luego nos reuniremos en grupo y compartiremos sus ideas.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Cómo fue el viaje para los pasajeros de tercera clase y para los pasajeros de primera clase? Usa la evidencia del texto para escribir tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing.
E.2.8, LI.2.1WRITING
Respond to Question
E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Explain that an informational report gives information about a nonfiction topic. Invite students to write their report independently, using facts and key details from the text. Encourage them to include one or more of their own points about the topic and to check that they have supported their points with reasons.
Aprendieron cómo y por qué los inmigrantes vinieron a los Estados Unidos y cuáles eran sus experiencias en un largo viaje por mar. Anotaron muchas de estas experiencias en el organizador gráfico. Ahora, vamos a usar la información para escribir un informe que compare y contraste las experiencias de los pasajeros de primera clase y de tercera clase. También pueden incluir sus propios puntos acerca de la información. Asegúrense de incluir razones para apoyar sus puntos. Luego terminen su informe con una oración de conclusión que indique su tema.
E.2.2WRITING
Informative
TEACHER’SCHOICE Writing Task: Informative
MONDO BOOKSHOP 9EN ESPAÑOL
L.2.4a VOCABULARY Sentence Context
WORD STUDYUsing a Glossary Guide students to use a glossary to clarify the meaning of unfamiliar words and phrases.
Muchos libros informativos tienen un glosario en la parte posterior. Es una lista alfabética de las palabras importantes del libro y sus definiciones que pueden ser desconocidas para los lectores. Vean de nuevo la página 6 de nuestro libro y busquen la palabra exploradores. ¿Quién quiere sugerir un significado para esta palabra?
Los exploradores son marineros.
Esa es una buena inferencia porque el texto dice que los exploradores viajaron desde Europa, lo que significa que viajaron en barco. Vayan al glosario al final del libro. ¿En qué página lo encontraron?
en la página 31
¿La palabra está allí?
Sí, es la segunda palabra.
Lean el significado y piensen si tiene sentido en la frase donde leyeron la palabra.
VOCABULARYSentence-Level Context Assist students in using context within a sentence to figure out the meaning of an unknown word.
Veamos la página 25 y busquemos la palabra tracoma. Volvamos a leer la oración. ¿Cómo los ayuda la oración a averiguar el significado de esta palabra?
El texto explica que el tracoma causa ceguera. Así que debe ser un problema en los ojos.
También podrían encontrar una clave en la oración que está antes o después de la oración con la palabra desconocida. ¿Qué clave encontraron en la oración anterior?
Dice que los médicos debían determinar si los inmigrantes tenían una enfermedad en los ojos. Por lo que tracoma debe ser una enfermedad de los ojos.
La palabra tracoma también se define en el glosario. Pueden revisar el significado de esa palabra para asegurarse de que la entienden.
PHONICSTwo-Syllable Words With Open and Closed Syllables Help students practice decoding two-syllable words with open and closed syllables using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text (write them on chart paper or a whiteboard with space between syllables): ganchos, años, niños, hayan. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words.
Practicamos leer palabras de dos sílabas usando la rutina Leer sílabas. Las palabras que leímos tenían sílabas abiertas y cerradas. Subrayé las sílabas que deben leer. Leeremos las sílabas y después la palabra completa. ¿Quién quiere comenzar con la primera palabra?
gan-chos; ganchos
LF.2.3c PHONICS & WORD RECOGNITION Two-Syllable Words With Open and Closed Syllables
TEACHER’SCHOICE Additional Instruction
L.2.4e VOCABULARY Glossary/Dictionaries
TEACHER TIP
Once they have used the glossary to learn the meaning of unknown words, make sure students go back and reread the text where they found the words. This will help students become more comfortable with the word.
Comprensión: Temas principalesAprendimos mucho acerca de lo que fue para los inmigrantes viajar a los Estados Unidos. Usa el libro para contestar las siguientes preguntas.
1. Mira las páginas 22 y 23. ¿Cuál es el tema principal?
Reunir evidencia del textoPiensa en los inmigrantes que viajaron a los Estados Unidos. ¿Cómo fue el viaje para los pasajeros de tercera clase y para los pasajeros de primera clase? Usa la evidencia del texto para escribir tu respuesta.
Toma notas sobre lo que aprendiste acerca de los pasajeros de tercera clase y de primera clase que vinieron a los Estados Unidos. Incluye los números de página en tus notas.
Tema Pasajeros de tercera clase Pasajeros de primera clase
Tarea de escritura: Primer borrador informativoEscribe un informe que compare y contraste los pasajeros de tercera clase con los pasajeros de primera clase que vinieron a los Estados Unidos. Incluye datos para apoyar los puntos que establezcas.
RECUERDA: Un borrador informativo bien escrito incluye
• una oración inicial que presenta el tema
• los puntos sobre el tema
• datos e información que cuentan más sobre cada punto
