ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS V. 02 PP/PPA -ESDF …€¦ · azteca” “Taller de...

Fecha de validación 1 de 22 1 de agosto del 2011

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Y FORMATIVAS

V. 02

PP/PPA-ESDF-06

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

DE QUERÉTARO

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

ISO 9001:2008

Asignatura Lectura, expresión oral y escrita 1 Secuencia 1

Profesor José Juan Flores Espinosa

Competencias Genéricas 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Atributos 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Competencias Disciplinares

1. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Elementos de la Competencia

Trabaja en equipo aportando ideas Socializa puntos de vista interpreta mensajes de forma oral y escrita Emite mensajes orales y escritos coherentes

Tema Integrador Los tipos de lenguajes como vías de comunicación en la sociedad.

Categorías Tiempo, espacio, diversidad

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Trascendencia de la comunicación,

Tipos de lenguaje, Variaciones de la lengua, Funciones de la lengua Exposición de temas

Importancia de la comunicación

Lectura Expresión oral Expresión escrita

Resultados de Aprendizaje

Utilice los tipos de lenguajes, las variaciones y funciones de la lengua a través de expresión oral y escrita para que la comprensión lectora se convierta en un medio comunicativo y funcional en la vida cotidiana.

Relación con otras Disciplinas

TIC´S: Hace uso de las tecnologías de la información; a través de la elaboración e investigación. Competencia 12 disciplinar CTSyV: El lenguaje se aplica en diferentes entornos de la sociedad; se relaciona con la competencia 6 disciplinar INGLÉS: Hace uso de medios de comunicación que tienen como base esta lengua; se relaciona con la competencia 1 disciplinar.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Comprende la trascendencia de la comunicación

Identifica los tipos de lenguaje

Define las variaciones de la lengua

Define las funciones de la lengua

Utiliza los tipos de lenguaje según el contexto

Se expresa de forma oral y escrita.

Maneja las variaciones de la lengua según su entorno.

Usa las funciones de la

Trabaja en equipo de manera colaborativa

Se dirige a sus compañeros respetuosamente

Responsabilidad Manejo de emociones Actitud crítica

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Interpreta mensajes en diferentes contextos

Identifica las cualidades de la expresión oral

Identifica las características básicas de una exposición de temas

lengua en diferentes contextos sociales

Uso del diccionario y aplicación de reglas ortográficas

Uso de los elementos de la expresión oral y escrita

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 15 de agosto Fecha Programada de Terminación 16 de septiembre

Tiempo Real Fecha Real de Inicio

Fecha Real de Terminación

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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

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FASE DE APERTURA

TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE

PROGRAMADO 6.6% FECHA DE INICIO 15 de agosto

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19 de agosto

ELEMENTOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Trabajo en equipo aportando ideas

- Socializa puntos de vista

- Interpreta mensajes de forma oral y escrita - Emite mensajes orales y escritos coherentes

Identifica la importancia del proceso comunicativo en la búsqueda de soluciones que favorezcan su desarrollo dentro de diversos entornos sociales.

1.- Bienvenida. Interprete los términos Lectura, Expresión Oral Y Escrita Identifique la relación con las otras asignaturas. Aplique técnica de presentación.

( Evidencia 1) Tiempo aproximado 50 min.

Silueta No aplica No aplica

2.-Explique los criterios de evaluación a) Productos al 100% de todas las actividades en tiempo y forma para tener derecho al 40% de su calificación. b) Tres cuestionarios 60% (apertura, desarrollo y cierre) (Evidencia 2) Muestre algunos de los libros de consulta. Informe al grupo, la necesidad y utilidad de adquirir el

libro “Taller de Lectura y Redacción de la D.G.E.T.I. Conteste el cuestionario de evaluación diagnóstica.

Evidencia 3 Tiempo aproximado 90 min.

Anotaciones en la libreta Cuestionario contestado

No aplica Rúbrica para cuestionarios

No aplica

Cuestionario contestado

3.- Lectura de comprensión. -El facilitador entrega copias de la lectura “El cuadro mejor vendido” De Gerardo Murillo. Taller de Lectura y Redacción I de la D.G.E.T.I En plenaria cada participante comenta el mensaje, tipo de texto, significado de términos… (Evidencia 4 )

Tiempo aproximado 100 minutos

No aplica No aplica No aplica

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SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

REGISTRA LOS

CAMBIOS REALIZAD

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FASE DE DESARROLLO


PROGRAMADO 26.66 FECHA DE INICIO 22 de agosto

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 9 de septiembre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Trabaja en equipo aportando ideas - Interpreta mensajes de forma oral y escrita - Emite mensajes orales y escritos coherentes

Reconoce la trascendencia de la comunicación, los tipos de lenguaje, las variaciones y las funciones de la lengua en diferentes contextos sociales.

1,-Presente al grupo la secuencia didáctica formativa. Analice e interprete los conceptos fundamentales de

comunicación. Tiempo aproximado 50


2.-Integre equipos para iniciar la elaboración del trabajo final que consiste en hacer un diccionario grupal. Nombren un representante por cada equipo. El facilitador dicta las características del diccionario

grupal. Evidencia 5 Tiempo aproximado 40 min.


3.-Investigue y escriba en su cuaderno los conceptos fundamentales de comunicación. (Comunicación, proceso de la comunicación, trascendencia de la comunicación, lenguaje, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, lenguaje paraverbal, lenguaje icónico, lenguaje kinésico, lenguaje proxémico, lengua, lectura, leer, paráfrasis, síntesis, resumen, párrafo…) Tiempo aproximado 100 min.

Definiciones en el cuaderno

No aplica

No aplica

4.- Se proyecta un video “Los lenguajes, sus funciones y sus variaciones” de manera individual identifica los tipos de lenguajes, las funciones y sus variaciones , la forma de la expresión oral, la trascendencia de la comunicación, anote las conclusiones en su cuaderno y las comparte a sus compañeros del grupo. Tiempo aproximado 100 minutos

Anotaciones en su cuaderno

No aplica

No aplica

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5. –Integre equipos de 4 alumnos y redacten un resumen relacionado con el tema de la actividad anterior, y lo exponen al grupo. Tiempo aproximado 100 minutos


6.-Forme equipos de 4 integrantes y represente los tipos de lenguajes con un tema de valores. Aproximado 120 minutos


7. De manera individual elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno, con los términos siguientes: comunicación, lenguaje verbal, lenguaje, icónico, kinésico y proxémico. Evidencia 6

Tiempo aproximado 40 minutos.

Cuadro comparativo

Lista de cotejo Cuadro comparativo 4

8.- Investigue y redacte en su cuaderno los aspectos y los pasos a considerar para la elaboración de un resumen. Léalo al grupo para su coevaluación.

Tiempo aproximado 20 minutos.

Anotaciones en el cuaderno

No aplica No aplica.

9.Lectura comentada ”La estela de los soles o calendario azteca” “Taller de lectura y redacción” de la D.G.E.T.I. Comente a que tipo de texto corresponde la lectura. Integrados en equipo elabore en el cuaderno un cuadro

sinóptico y después en papel rotafolio para exhibirlo al grupo.


Cuadro sinóptico

Criterios para el cuadro sinóptico.

No aplica

10.-Resuelva cuestionario Tiempo aproximado 40 minutos

Cuestionario Rúbrica para cuestionario

Cuestionario


REGISTRA LOS

CAMBIOS REALIZAD

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FASE DE CIERRE


PROGRAMADO 33.33% FECHA DE INICIO 12 de septiembre





PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Trabaja en equipo aportando ideas - Interpreta mensajes de forma oral y escrita - Emite mensajes orales y escritos coherentes - Socializa puntos de vista

Utiliza de manera correcta los tipos de lenguaje, las variaciones y las funciones de la lengua en su expresión oral.

1.-. Elabore un resumen en su cuaderno, relacionado con los temas abordados a partir de la fase de apertura. Integrados en equipo elijan los que reúnan las

condiciones, unifiquen criterios para que lo perfeccionen en papel rotafolio elaboran y lo exhibirlo al grupo. Tiempo aproximado 60 minutos

Resumen en el cuaderno.

No aplica No aplica.

2.- Lectura por párrafos.


Registros

No aplica

No aplica

3.- Recopile los trabajos para armar el diccionario grupal Tiempo aproximado 60 minutos

No aplica

No aplica

No aplica

4 Seleccione trabajos y organícelos para integrar la primera parte del diccionario grupal. Tiempo aproximado 40 minutos

Trabajos Características No aplica.

5.-Cuestionario Tiempo aproximado 20 minutos


REGISTRA LOS CAMBIOS

REALIDOS

SI NO

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Requerimientos (Recursos didácticos)

Libros, revistas, periódicos, Internet, hojas de rotafolio, plumones, pintarrones,

computadora, cañón, películas, t. v., hojas de papel bond, marcadores, copias

fotostáticas, cinta masking tape acetatos, proyector de acetatos.

Bibliografía

- Lectura, expresión oral y escrita I, Edit. Cecytes - Ortega Ruiz, Rosa Alicia y otros. Lectura, expresión oral y escrita II. Asoc. Nac. De CECYTES. - Zacaula Frida y otros. Lectura y redacción de textos. Edit. Santillana 2004. - ACACIA PAREDESM, Elia. Prontuario de Lecturas. Edit Limusa 1999. - DGETI. Taller de Lectura y Redacción I y II. SEP. - GARCÍA CAEIRO, Ignacio. Expresión Oral. Edit. Biblioteca de Recursos Didácticos Alambrada 1997. México. - GODINEZ ALMAGUER, Ma. Guadalupe. Taller de Lectura y Redacción. I y II. Edit. DGETI. 1990 - RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I Edit. Limusa. 1999. -SÁNCHEZ AMADOR, Ma de la Paz y otros. Taller de Lectura y Redacción I. 2da Edic. Edit Nueva Imagen 1995. México. -www.youtube.com

- www.poemas-del-alma.com/los-ninos-aprenden.htm

1.- EVIDENCIAS.

2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Evidencia 1

Procedimiento: -Integrado el grupo en un círculo de pie. - Entregue a cada alumno una hoja tamaño carta. -Tome cada alumno la hoja a la altura de la cadera. -Apoyándose con las dos manos y sin ver. - Recorten la silueta de su cuerpo, utilizando la mayor dimensión de la hoja. -Por turno muestre su silueta al grupo y dice: este soy yo, mencionando su nombre completo, como le gusta que le nombren, virtudes o fortalezas que posee, procedencia u origen, secundaria de la que egresó, lo que espera aprender del curso. -Al finalizar escribe en la silueta las expectativas del curso y la pega en papel rotafolio.

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EVIDENCIA 2

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1

ESPECIALIDAD:

Apertura Desarrollo Cierre #/P NOMBRE DEL ALUMNO

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1 2 3 4 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

#/P NOMBRE DEL ALUMNO

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Evidencia 3

Fecha: _______________Nombre del Alumno: ______________________________________

Asignatura:_________________________________

Escribe en tu cuaderno el siguiente cuestionario de dignóstico y contesta según corresponda

1.-¿Qué es comunicación?

2.-¿Qué significa el término lenguaje?

3.--Describe el concepto kinesico-

4.-¿Qué significa variaciones de la lengua?

5.-¿Cuáles son las funciones de la lengua?

6.-¿Qué entiendes por trascendencia de la comunicación?

7.-¿Cuáles son las finalidades de la lectura?

8.-¿En qué consiste un organizador gráfico?

9.-¿Qué entiendes por interpretación de un texto?

10.-¿Qué tipos de textos conoces?

11.-¿Qué entiendes por cartografía de un texto?

12.-¿Qué es leer?

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Cuestionario de fase de desarrollo secuencia 1

Nombre del alumno: ___________________________________________________

Carrera o especialidad:_________________________________________________

Asignatura:__________________________________________________________

Escribe, analiza, reflexiona e interpreta las siguientes preguntas y contesta

correctamente.

1.- Menciona 5 gráficos.

1.- ¿Cuántos tipos de resúmenes hay y cuáles son?

2.- ¿Cuáles son las fases para resumir.

3.- ¿Cuáles son los pasos para elaborar un resumen?

4.-¿Qué función tiene un organizador gráfico?

5.-Menciona las características de 5 tipos de organizadores gráficos.

6.-Menciona 5 tipos de textos.

7.-¿Cuáles son los textos informativos?

8.- Menciona 3 textos liricos.

9.-¿Qué significa LEOyE

10.- ¿Qué diferencia hay entre la expresión oral y la escrita?

R Ú B R I C A

PARA CUESTIONARIOS

EXCELENTE(9,10) REGULAR (7,8) INSUFICIENTE(5,6)

Respuestas

completas

Responde a todas las

preguntas acorde a la

fuente informativa

No responde de

1 a 2 preguntas y

algunas respuestas

son muy cortas

No responde de 3 a

más preguntas y

muchas respuestas son muy

superficiales

Claridad y

precisión

Todas las respuestas

son muy precisas y claras

La mayoría de

las respuestas son

claras y

precisas, mientras

algunas son

La mayoría de las respuestas

son

imprecisas

y confusas

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Deducción

y

coherencia

Contesta por deducción

propia

a las todas las preguntas

elaboradas

para este fin

Responde por deducción

propia a

varias preguntas

elaboradas para este

propósito

Contesta por propia

deducción a 1 o 2

preguntas pero deja de

contestar a la mayoría

de ellas.

Lista de cotejo para cuestionarios

Criterios sí no

Responsabilidad al contestar

Contesta todas las preguntas

Algunas respuestas son imprecisas

Contesta con claridad y precisión

Evidencia 4

Lista de cotejo para evaluar la Comprensión Lectora

Anote √ ó X según corresponda.

#/P NOMBRE DEL ALUMNO

Inte

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Rec

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Evidencia 5

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Características del diccionario grupal.

DICCIONARIO GRUPAL: Como producto final de la secuencia 1. Hacer un diccionario grupal. Elaborar la portada de manera creativa. En la portada debe ponerse una foto del grupo. Elija un titulo. Separar tres hojas aproximadamente para poner índice, titulo del primer trabajo. Ejemplo: Comunicación, tipos de lenguajes… Anotar textualmente las definiciones de cada concepto. Elaborar un dibujo que tenga relación con el concepto. Nombrar representante para que se haga cargo del orden y calidad del trabajo.

Evidencia 6 Lista de cotejo para cuadro comparativo

Procedimiento Sí No Observación .

1. Incluye cada tema en una columna correspondiente

2. Anota en cada columna lo más relevante del tema

3. Incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema

4. Utiliza colores distintos para cada tema

5. Ordena la información de cada tema por jerarquía

6. Presenta claridad y coherencia el material

7. Propicia con facilidad la comparación

Lista de cotejo para evaluar la Comprensión Lectora

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA (Para evaluación y coevaluación)

CRITERIOS EXCELENTE (10) CUMPLIÒ BIEN (8) CUMPLIÒ (5-6)

I Dicción Cualidades de la dicción: Claridad, exactitud, respiración , matices y concordancia.

Pronuncia de manera correcta las palabras. Acentúa , frasea y matiza,

Da a entender cada palabra que pronuncia. El interlocutor capta cada fonema con precisión

No habla claramente y entorpece la comunicación en los interlocutores.

II Volumen Cualidades: Intensa, tono adecuado, clara, segura, grave

Tiene buena intensidad de voz. El tono es adecuado

La voz es clara y segura, grave, natural y segura.

La voz es débil, aguda, inseguro, es muy fuerte y molesta.

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natural y variado, control de la respiración…

III Fluidez Intensidad, seguridad, lenguaje kinesico.

Habla con facilidad, a una velocidad adecuada, sin cortar palabras o expresiones, es fluido

Demuestra dominio y conocimiento de la lengua. Usa tecnicismos acordes. Respeta los signos de puntuación.

Divaga al hablar y no ordena las ideas. Tartamudea, usa modismos, No concuerda lo kinesico.

IV Ritmo Armonía, kinesica, deleitosa, pausas, entonación, uso de los signos de puntuación.

Habla en forma regulada y medida, ni rápida ni despacio,

Usa los signos de interrogación adecuadamente.

No respeta los signos de puntuación. No concuerdan el lenguaje kinesico con los términos.

V Emotividad Entonación, emoción, cómico, amoroso, estados de ánimo…

Fue cómico y les interesó a los interlocutores.

Mostró diversos estados de ánimo al leer.

No se entendió la lectura

Especialidad y/o grupo:______________

Núm. se secuencia: ______ Número del equipo evaluador: ________

Representante del equipo que evaluó ___________________________________

Núm.

prog.

NOMBRE DEL ALUMNO

FECHA

CRITERIOS suma

total

Calif.

Final I II III IV V VI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL (Para evaluación y coevaluación)


I Preparación y contenido Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la preparación de resúmenes y aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada escasamente.

II Sustentación teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del

Logra captar la atención del grupo con participaciones esporádicas.

Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación

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mismo. IV Creatividad Prepara material didáctico

adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza poco como apoyo.

Elabora escaso material didáctico.

V Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de los temas.

Oportuna, aporta elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Su participación no es activa y presta poca atención a las diferentes participaciones.

VI Responsabilidad Cumple cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación.

Cumple en tiempo y forma su presentación.

Cumple con su presentación escasamente.

Semestre: ___________________ Especialidad y/o grupo:______________



No de

equipo

TEMA:

FECHA

CRITERIOS suma

total

Calif.


1. 2. 3. 4. 5.

Lista de cotejo 1.- Mapa Conceptual

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Criterios si no

Identifica los conceptos relacionados con la lectura

Localiza el concepto general de la lectura

Lo ubica en la parte superior del mapa (dentro de un óvalo)

Jerarquiza los demás conceptos

Une los conceptos a través de líneas

Coloca adecuadamente las palabras-enlace

Une conceptos de manera diagonal o transversal cuidando de no repetir conceptos

2. Mapa mental

Criterios si no

Identifica la idea principal, inicia con un dibujo en el centro de la hoja, siempre de manera horizontal

De las ideas principales genera las ramas con las ideas principales y de éstas las ideas secundarias. (se sugiere que las ideas vayan en el sentido de las manecillas del reloj)

Coloca entre cada conexión de ideas y al final de cada rama: palabras clave, símbolos, imágenes y códigos que permitan recordar la información

Emplea colores vivos para las ramas de las ideas principales, colores suaves para las ideas secundarias y colores pastel para el resto de ramas

El grosor de las ramas va en disminución, mientras más alejadas estén de la idea principal

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Criterios 3.- cuadro sinóptico

Criterios si no

Utiliza llaves para clasificar la información

Organiza la información de lo general a lo particular

Parte siempre de izquierda a derecha y respeta el orden jerárquico

Criterios 4.-cuadro por columnas

Criterios si no

Identifica los elementos del tema a tratar

Analiza la información encontrada

Extrae conclusiones

TEXTO 1

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TEXTO 2 Precursor De Cervantes Marco Denevi Vivía en El Toboso una moza llamada Aldonza Lorenzo, hija de Lorenzo Corchelo, sastre, y de su mujer Francisca Nogales. Como hubiese leído numerosísimas novelas de estas de caballería, acabó perdiendo la razón. Se hacía llamar doña Dulcinea del Toboso, mandaba que en su presencia las gentes se arrodillasen, la tratasen de Su Grandeza y le besasen la mano. Se creía joven y hermosa, aunque tenía no menos de treinta años y las señales de la viruela en la cara. También inventó un galán, al que dio el nombre de don Quijote de la Mancha. Decía que don Quijote había partido hacia lejanos reinos en busca de aventuras, lances y peligros, al modo de Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Se pasaba todo el día asomada a la ventana de su casa, esperando la vuelta de su enamorado. Un hidalgüelo de los alrededores, que la amaba, pensó hacerse pasar por don Quijote. Vistió una vieja armadura, montó en un rocín y salió a los caminos a repetir las hazañas del imaginario caballero. Cuando, seguro del éxito de su ardid, volvió al Toboso, Aldonza Lorenzo había muerto de tercianas.

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TEXTO 3

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Asignatura Lectura, Expresión Oral y Escrita 1 Secuencia 2


Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencias Disciplinares

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Analiza los características de los tres grandes grupos de textos Trabaja en equipo aportando ideas Socializa puntos de vista interpreta mensajes de forma oral y escrita Emite mensajes orales y escritos coherentes

Tema Integrador Los estados de ánimo comunican mensajes, por el tipo de valores sembrados en casa, mismos que se cosecharán en la sociedad.

Categorías Tiempo, espacio, diversidad.


Resumen, tipos de texto, estructura de los textos

expositivos e informativos importancia y diferencias

entre la lengua oral y escrita.

Comunicación

Expresión escrita Lectura Expresión oral


Elabora con precisión los organizadores gráficos según la información que desea transmitir al analizar las características de cada tipo de texto, su propósito e importancia como forma de comunicación dentro de su contexto cotidiano.


TIC´S: Hace uso de las tecnologías de la información; se relaciona con la competencia 12 disciplinar CTSyV1: El lenguaje se aplica en diferentes entornos de la sociedad; se relaciona con la competencia 6 disciplinar. INGLES: Al hacer uso de medios de comunicación que tienen como base esta lengua; se relaciona conla competencia 1 disciplinar.


Identifica los organizadores Utiliza los organizadores Trabaja en equipo de

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gráficos Identifica los tres tipos de

texto Comprende la importancia

de los textos en su diario vivir

Identifica la diferencia entre la lengua oral y escrita

gráficos Elabora diferentes textos

según su intención comunicativa.

Usa textos orales o escritos

manera colaborativa. Se dirige a sus

compañeros respetuosamente

Responsabilidad

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 19 de septiembre Fecha Programada de Terminación 28 de octubre



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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 40% FECHA DE INICIO 26 de septiembre





PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Trabaja en equipo aportando ideas - Socializa puntos de vista - Interpreta mensajes de forma oral y escrita - Emite mensajes orales y escritos coherentes

Emplea las técnicas que ya conocía para la comprensión de textos, así mismo compara las características de los textos desde su conocimiento a priori.

1. - Contesta individualmente el siguiente cuestionario de diagnóstico en su cuaderno: 1. ¿De qué manera realizas un resumen? 2. ¿Cuáles son los pasos para elaborar un resumen? 3. ¿Qué es un organizador gráfico? 4. ¿Qué tipos de organizador empleas en tus clases regularmente? 5. ¿Qué tipos de textos conoces? 6. ¿Cuáles son las características de cada tipo de texto que conoces? 7. ¿Cuáles son las diferencias entre la lengua oral y la escrita?


Rúbrica para cuestionario

Cuestionario

1 2.- En equipos de cinco personas comparten las respuestas.

3.- Escriben sus respuestas por equipo, en el cuaderno de cada integrante.


Guía de observación

4. - En equipo elaboran un cuadro comparativo en el cuaderno y después en hoja de rotafolio y lo exhiben al grupo, sobre las técnicas gráficas que pueden utilizar para comprender los textos, los tipos de textos que conocen y sus características principales.

Cuadro comparativo

Lista de cotejo

Cuadro comparativo

2 5.- Individualmente realizan una biografía de sus triunfos, fracasos, aspiraciones, aficiones etc., de una cuartilla y con la misma elaboran un organizador gráfico en su cuaderno.

Organizador gráfico

Lista de cotejo



REALIZADOS

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO 60% FECHA DE INICIO 3 de octubre

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 21 de octubre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Trabaja en equipo aportando ideas. - Interpreta mensajes de forma oral y escrita. - Emite mensajes orales y escritos coherentes. - Identifica la estructura de diferentes tipos de texto. - Analiza los textos escritos para elaborar organizadores gráficos.

Utiliza el resumen y los organizadores gráficos como forma de comprender los diferentes tipos de textos, al identificar la estructura de los mismos. Identifica así mismo las características de la lengua oral y escrita como forma de usarla adecuadamente según el contexto.

1. – Se aplica el instrumento KPSI para conocer la propia autoevaluación sobre la temática a tratar.

Informe KPSI contestado

2.- Se entrega un juego de copias individualmente que contenga los temas de a)resumen, b)organizadores gráficos, c)tipos de textos, d)estructura de los textos expositivos e informativos y e)las diferencias entre la lengua oral y escrita, para que el alumno de manera individual identifique las ideas principales y realice un organizador gráfico o esquema de cada tema en hojas blancas a mano.

Textos subrayados Organizadores gráficos

Organizadores gráficos

Textos subrayados y organizadores gráficos

3

3.- En equipo de cinco personas comparten las respuestas y elaboran un organizador gráfico o resumen en un cuaderno y después en hoja de rotafolio de uno de los temas anteriores designado por el profesor.


Lista de cotejo

4.- En equipo exponen sus organizadores gráficos o resúmenes haciendo uso de la técnica expositiva.

Exposición

Rúbrica de exposición

Rúbrica de exposición 4

5.- Escucha la exposición del profesor sobre los temas ya tratados para resolver dudas.

Apuntes en el cuaderno

6.- Se proporciona tres tipos de textos por equipos para que los identifiques de acuerdo a su estructura y mensaje. Elaborar de cada texto un organizador gráfico en su cuaderno.


Lista de cotejo


5 7.- En equipo eligen un texto y un organizador y lo elaboran en hojas de rotafolio para compartirlo con el grupo. Extraclase


Lista de cotejo

8.- Individualmente eligen tres tipos de texto distintos de una cuartilla cada uno y realizan organizadores gráficos en su cuaderno.





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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 66.66% FECHA DE INICIO 24 de octubre

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28 de octubre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

-Trabaja en equipo aportando ideas.

-Interpreta mensajes de forma oral y escrita.

-Emite mensajes orales y escritos coherentes.

- Elaboran resúmenes, organizadores gráficos, y diferentes tipos de textos a partir de la intención comunicativa

1. - Se presentan 3 breves documentales sobre diversos temas actuales para que los jóvenes individualmente realicen la identificación del tipo de texto, los clasifiquen en un cuadro de comparación y elaboren un organizador gráfico a partir de la intención comunicativa y la estructura de los mismos en su cuaderno.

Cuadro comparativo y organizador gráfico

Lista de cotejo

Cuadro comparativo

2.- En equipos de cinco personas comparten las respuestas, realizan un cuadro comparativo, un organizador gráfico de los documentales y exponen su material elaborado en hojas de rotafolio.

Cuadro comparativo Organizadores gráficos Exposición

Lista de cotejo


3.- Por equipos evalúan a sus compañeros durante la exposición

Rúbrica contestada



4. - Individualmente elaboran una noticia de su comunidad, o un tema científico en una cuartilla, y anotan las características del tipo de texto al que pertenece en su cuaderno. Extraclase

Trabajo elaborado

Lista de cotejo

Trabajo elaborado

5.- Comentarios finales en plenaria, para reforzar los temas.



REALIDOS

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computadora, cañón, películas, t. v., hojas, acetatos, proyector de acetatos.

Bibliografía

Lectura, expresión oral y escrita I, Edit. Cecytes - Ortega Ruiz, Rosa Alicia y otros. Lectura, expresión oral y escrita II. Asoc. Nac. De CECYTES. - Zacaula Frida y otros. Lectura y redacción de textos. Edit. Santillana 2004. - ACACIA PAREDESM, Elia. Prontuario de Lecturas. Edit Limusa 1999. - DGETI. Taller de Lectura y Redacción I y II. SEP. - GARCÍA CAEIRO, Ignacio. Expresión Oral. Edit. Biblioteca de Recursos Didácticos Alambrada 1997. México. - GODINEZ ALMAGUER, Ma. Guadalupe. Taller de Lectura y Redacción. I y II. Edit. DGETI. 1990 - RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I Edit. Limusa. 1999. -SÁNCHEZ AMADOR, Ma de la Paz y otros. Taller de Lectura y Redacción I. 2da Edic. Edit Nueva Imagen 1995. México.

ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

R Ú B R I C A PARA CUESTIONARIOS

EXCELENTE REGULAR INSUFICIENTE

Respuestas

completas



fuente informativa

No responde de

1 a 2 preguntas y

algunas respuestas

son muy cortas

No responde de 3 a

más preguntas y

muchas respuestas son muy

superficiales

Claridad y

precisión


son muy precisas y

claras

La mayoría de

las respuestas son

claras y

precisas, mientras algunas

son

La mayoría de las respuestas

son

imprecisas

y confusas

Deducción y

coherencia

Contesta por deducción

propia

a las todas las

preguntas elaboradas

para este fin

Responde por deducción

propia a

varias preguntas elaboradas

para este propósito

Contesta por propia

deducción a 1 o 2



de ellas.

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Lista de cotejo para cuadro comparativo

Procedimiento Sí No Observación .

1. Incluye cada tema en una columna correspondiente

2. Anota en cada columna lo más relevante del tema

3. Incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema

4. Utiliza colores distintos para cada tema

5. Ordena la información de cada tema por jerarquía

6. Presenta claridad y coherencia el material

7. Propicia con facilidad la comparación

Lista de cotejo 1.- Mapa Conceptual

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2. Mapa mental

3.- cuadro sinóptico

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4.-cuadro por columnas

Criterios si no



Criterios si no






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Extrae conclusiones






II Sustentación teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del mismo.



IV Creatividad Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.









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Nombre de la asignatura: _______________________________




No de

equipo

TEMA:

FECHA

CRITERIOS suma

total

Calif.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO a) Tienes conocimiento o práctica previa en los siguientes temas:

Resumen Tipos de texto Estructura de los textos expositivos e informativos Importancia y diferencias entre la lengua oral y escrita

1 Sí ( ) 2 No ( ) b) Nivel en el que puedes realizar la actividad 1. No puedo hacerlo 2. Es posible que pueda hacerlo 3. Puedo hacer alguna cosa 4. Lo puedo hacer bien 5. Lo puedo enseñar a un compañero

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Actividad Conoci

miento previo

Nivel de dominio

Identifico las ideas centrales de un tema Identifico los tipos de textos a partir de sus características Reconozco el tipo del lenguaje que usa cada texto Elaboro noticias, cuentos y poemas Identifico los géneros periodísticos Elaboro un texto expositivo o científico según su objetivo Señalo las partes que integran la primera plana de un periódico Reconozco las diferencias de la lengua oral y escrita

A mi padre

A Dios doy gracias por ser mi padre.

Por tus reproches y consejos.

Por el bien que me enseñaste

y de mi ser siempre cuidaste.

Por ser padre bondadoso,

lleno de paz y sabiduría.

Porque amas la verdad.

Justicia y rectitud en demasía.

Por ser mi padre amado

y enseñarme la caridad.

Sentimientos nobles te cubren.

No conoces la maldad.

Caballero noble y parco,

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me enseñaste a luchar.

Aspirando siempre a lo más alto

y a mis sueños no renunciar.

Por aborrecer todo lo malo.

Por tus celestiales valores.

Por guiarme de la mano

en senderos llenos de flores.

Por tus palabras de aliento

en mis momentos más tristes.

Por tus silencios elocuentes

que me calman dulcemente.

Por tu mirada sabia y profunda.

Por tu expresión tan serena.

Por tu paciencia y tesón.

Torbellino de cosas buenas.

Por ser hombre testarudo

aferrado a tu convicción.

Por mantener en alto tus ideales

sin perder la calma o razón.

Por instruirme en la vida

y enseñarme a no mentir.

Por preocuparte por mis problemas

y recompensa no pedir.

Por enseñarme nobles valores:

el amor, rectitud y compasión,

justicia, desinterés, trabajo,

caridad, verdad y el perdón.

Por todos tus desvelos. Por tu amor paternal.

Hombres como tú hay pocos. Eres un padre ideal.

Por cumplir con tus deberes.

porque nunca me fallaste.

Porque contigo contar siempre puedo. Hoy y siempre mi amor te entrego.

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Porque siempre estás ahí,

tendiéndome tu cálido abrazo.

Por ser modelo en mi vida. Por siempre creer en mí.

Por todo esto padre, te aprecio, y a Dios de nuevo agradezco por en mi vida tenerte a tí.

La mitad de pacientes con VIH en México oculta su padecimiento

México, 4 Ago (Notimex).- Por temor a perder el empleo, los estigmas y la discriminación, 50 por ciento de

pacientes con VIH-Sida en México no admite ni revela que es seropositiva, de acuerdo con un estudio

internacional sobre tratamiento y calidad de vida de pacientes con VIH-Sida (ATLIS).

En entrevista el presidente de International Association of Physicians in Aids Care, José Zúñiga, detalló que en

una consulta a 200 pacientes en el país, al menos 18 por ciento dijo no haber recibido nunca tratamiento "por el

alto costo".

Explicó que el precio de los tratamientos varían de una región a otra, por ello muchos países han hecho

contratos con las compañías farmacéuticas para ajustar los precios para el sistema de salud. "En Estados Unidos

el tratamiento para un año varía de 15 mil a 20 mil dólares por paciente".

Sin embargo, aclaró que en la encuesta no se preguntó a los pacientes el costo que les representa un

tratamiento, pero destacó que 30 por ciento lo abandonó "por los efectos secundarios, y un porcentaje

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significativo lo hizo sin consulta; es posible que los pacientes también hayan abandonado el tratamiento por el

costo".

Asimismo, señaló que tres de cada cinco pacientes en México no entendían información básica sobre VIH-Sida y

su tratamiento, "lo que es preocupante, porque para nosotros es importante que los pacientes también

entiendan sobre sus medicamentos para que informen a sus médicos cuando tienen efectos secundarios para su

salud".

Zúñiga mencionó que la Asociación Internacional de Clínicos contra el Sida realizó el estudio entre marzo y mayo

con 200 pacientes en México. A nivel mundial se consultó a dos mil 969 pacientes.

"En el estudio también encontramos que los doctores en México no proveen terapias de segunda línea debido,

posiblemente, a que hay pocos medicamentos disponibles en este país", afirmó.

Aclaró que el estigma y la discriminación no son exclusivos de este país, "lo vimos globalmente, pero en México

la mitad dijo tener miedo admitir que son VIH positivo para no perder el empleo".

Zúñiga indicó que la sociedad en Estados Unidos es muy estricta sobre la moralidad; "sorprendió que 83 por

ciento dijera que hay estigma y discriminación en el empleo".

No obstante, agregó que en el vecino país hay programas para personas pobres con VIH consistentes no sólo en

la entrega de medicinas, sino también en los servicios para un mejor tratamiento, como vivienda, dinero para

alimento y protección en el empleo.

"El objetivo (del estudio) es conocer lo que piensan los pacientes sobre sus tratamientos o vivir con VIH, porque

muchas veces ponemos atención sólo a los medicamentos, a los resultados de pruebas clínicas y no escuchamos

lo que nos dicen, es muy importante para ajustar los tratamientos"

NASA, secretos en Marte

JOSÉ MANUEL NIEVES MADRID Actualizado Martes, 05-08-08 a las 12:14 El pasado jueves, al anunciar a bombo y platillo que la Phoenix había «tocado» agua en Marte, la NASA se guardó un as en la manga. Un descubrimiento lo suficientemente importante como para alertar de inmediato a la Casa Blanca. Y lo suficientemente delicado como para mantenerlo, por el momento, fuera del alcance de los periodistas. Una actitud de secretismo decididamente anómala en una misión que se había caracterizado hasta ahora por una absoluta transparencia informativa, incluso a la hora de airear problemas técnicos y de funcionamiento de los diferentes instrumentos de la nave. Los rumores sobre un gran hallazgo aún no revelado, algo mucho mayor que la esperada presencia de agua, se desataron tras la filtración, por parte de científicos de la propia misión, de un próximo anuncio (que podría producirse a mediados de este mes o a principios de septiembre), relacionado con la presencia de vida en el

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planeta rojo. En declaraciones anónimas a la revista especializada «Aviation Week & Space Technology», los investigadores aseguran que los nuevos datos no indican el descubrimiento directo de vida pasada o presente en Marte, sino que están relacionados, más bien, con la «habitabilidad» del planeta, es decir, con el potencial para albergar vida de la zona ártica donde la Phoenix aterrizó el pasado mes de mayo. Datos «provocativos» Según las mismas fuentes, los datos no revelados son «provocativos» y mucho más complejos de los que se manejaron el pasado 31 de julio. Para garantizar el secreto, la agencia espacial norteamericana dejó deliberadamente fuera de la rueda de prensa del jueves al equipo científico responsable del MECA (el instrumento que analiza la «química húmeda» de Marte), evitando así cualquier pregunta cuya respuesta pudiera comprometer información antes de que la NASA esté preparada para realizar el anuncio oficialmente. La oficina del asesor presidencial de temas científicos de la Casa Blanca, sin embargo, ha sido puntualmente informada de los nuevos hallazgos. Bush y la propia NASA deberán decidir ahora si se hacen públicos en los próximos días o si se espera, por el contrario, hasta primeros de septiembre, para permitir a la Phoenix realizar nuevos análisis del suelo marciano. Desde el principio de la misión, el equipo de la Phoenix había advertido que ninguno de los dos intrumentos principales, TEGA, un laboratorio para análisis de química orgánica, y MECA, que estudia la «química húmeda» del suelo, estaban preparados para detectar signos de vida (ya fuera presente o pasada) en Marte. Sin embargo, los dos microscopios de MECA sí que tienen la resolución suficiente para detectar organismos, por ejemplo, del tamaño de una bacteria. Fue precisamente este instrumento el que mostró la gran similitud que existe entre el suelo marciano y el de la Tierra. Puede que ahora revele que la vida es posible también allí.

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Asignatura Lectura, expresión oral y escrita 1 Secuencia 3


Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencias Disciplinares 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


Identifica los elementos y tipos de párrafos Elabora textos denotativos y connotativos Emplea estrategias de lectura Emplea los mecanismos de coherencia en la elaboración de

textos Identifica los modos discursivos Trabaja en equipo aportando ideas Socializa puntos de vista

interpreta y emite mensajes de forma oral y escrita

Tema Integrador El uso inadecuado de la tecnología, incrementa la basura en las calles y disminuye el ciclo de vida a la humanidad.

Categorías Tiempo, espacio, diversidad.


Párrafo, Denotación y connotación Estrategia de lectura, Mecanismos de coherencia Modos discursivos

Comunicación

Lectura


Emplea correctamente la estructura y los tipos de párrafos como base de la expresión escrita, las estrategias para la comprensión lectora, los mecanismos de coherencia según los modos discursivos para comprensión de textos en su vida cotidiana


TIC´S: Hace uso de las tecnologías de la información; se relaciona con la competencia disciplinar 12 CTSyV1: El lenguaje se aplica en diferentes entornos de la sociedad ;se relaciona con la competencia disciplinar 6 INGLES: Al hacer uso de medios de comunicación que tienen como base esta lengua; se relaciona con la competencia disciplinar 1

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Identifica la estructura y tipos de párrafos.

Distingue textos denotativos o connotativos según su intención comunicativa.

Identifica estrategias de lectura para comprenderlas.

Examina los mecanismos de coherencia.

Describe los modos diferentes discursivos.

Identifica los elementos para la exposición de temas

Elabora párrafos según el tipo de texto a comunicar.

Expresa la intención denotativa o connotativa de las palabras o frases de un texto.

Emplea estrategias de comprensión lectora.

Usa los mecanismos de coherencia para la composición de textos.

Aplica los elementos de la comprensión lectora para exponer

Trabaja en equipo de manera colaborativa.

Se desenvuelve con responsabilidad

Se dirige con sus compañeros respetuosamente

Participa con entusiasmo en las diferentes actividades

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 31 de octubre

Fecha Programada de Terminación 2 de diciembre



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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 73.3% FECHA DE INICIO 31 de octubre

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 4 de noviembre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Identifica diferentes elementos de una texto. - Trabaja en equipo aportando ideas - Socializa puntos de vista. - Emite mensajes orales y escritos coherentes.

- Identifica elementos para la exposición

Emplea las técnicas que ya conocía en la lectura de textos para captar la idea central, así mismo identifica elementos de los párrafos, de algunos mecanismos de coherencia y las características de los textos desde su conocimiento a priori.

1. - Contesta individualmente el siguiente informe KPSI.


Rúbrica para cuestionario

2.- Se entrega de manera individual un texto de una cuartilla sobre el problema de la basura, para que el alumno señale dentro del mismo lo siguiente:

El número de párrafos El tipo de párrafos Características de los párrafos Preposiciones, conjunciones, pronombres Nexos de adición, tiempo, causa y objeción. La idea central del texto.

Texto con las señalizaciones

Lista de cotejo


3.- Por equipos de 5 integrantes unifican criterios respecto a la actividad anterior y elaboran un organizador gráfico en una hoja de rotafolio y la exhiben al grupo.


Lista de cotejo Guía de observación

4. - Individualmente elaboran un texto de una cuartilla en su cuaderno donde describan cuál es la situación que tiene su colonia o comunidad respecto al manejo de la basura, indicando los mismos pasos de la actividad dos en su texto.



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO 93.33% FECHA DE INICIO 7 de noviembre

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 25 de noviembre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Usa elementos para mejorar la lectura. Trabaja en equipo aportando ideas. - Emplea estrategias de lectura. - Emite mensajes orales y escritos coherentes. - Emplea técnicas para la exposición de temas.

Utiliza el resumen y los organizadores gráficos como forma de comprender los diferentes tipos de textos, al identificar la estructura de los mismos. Identifica así mismo las características de la lengua oral y escrita como forma de usarla adecuadamente según el contexto.

1. -Se proporciona un juego de copias individualmente que contenga los temas de párrafo, denotación y connotación, estrategias de lectura, mecanismos de coherencia, modos discursivos y exposición de temas, para que el alumno de manera individual identifique las ideas principales y realice un organizador gráfico de cada tema en hojas blancas.

Textos subrayados Organizadores gráficos



2.- En equipo de cinco personas comparten las respuestas y elaboran un organizador gráfico de uno de los temas anteriores designado por el profesor en hojas de rotafolio o en power point.


Lista de cotejo

No aplica

3.- En equipo exponen sus organizadores gráficos haciendo uso de la técnica expositiva.

Exposición


Rúbrica

4. -El profesor expone de manera sintética, clara y precisa los temas ya expuestos para resolver dudas sobre los mismos.

Apuntes en el cuaderno

No aplica No aplica

5.- Se proporciona dos tipos de textos por equipos para que señalen dentro del mismo el número, tipos y elementos de los párrafos, los mecanismos de coherencia, la denotación y/o connotación, el modo discursivo que tiene, empleando la estrategia de lectura expuesta por el guía y elaboren de cada texto un resumen en su cuaderno.

Resumen

Guía de observación

Resumen

6.-En equipo eligen un organizador y lo elaboran en hojas de rotafolio para compartirlo con el grupo.


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7.-Individualmente busca un texto de una cuartilla sobre el problema de la basura en las calles que tienen en otras ciudades o países y señala los mismos elementos de la actividad seis.


Lista de cotejo

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REALIZADOS

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 28 de noviembre

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02 de diciembre




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

- Usa elementos para mejorar la lectura. - Emplea estrategias de lectura. - Emplea técnicas para la exposición de temas. - Trabaja en equipo aportando ideas.

- Emite mensajes orales y escritos coherente.

- Utilizan diferentes elementos que les permiten mejorar la comprensión lectora y la exposición de los temas.

1. – Se presenta un video sobre “el problema de la basura en las calles y su manejo adecuado” para que los jóvenes individualmente realicen la identificación del tipo de discurso que maneja, los mecanismos de coherencia que usa y su significación denotativa o connotativa y los clasifiquen en cuadro de comparación.

Cuadro de comparación

Lista de cotejo Rúbrica

Tabla comparativa

2.- En equipos de cinco personas comparten las respuestas, realizan una tabla comparativa y exponen su material elaborado.

Cuadro de comparación Exposición

Rúbrica

No aplica

3.- Por equipos evalúan a sus compañeros durante la exposición

Rúbrica

Rúbrica

Rúbrica

4. - Individualmente elaboran un texto escrito acerca de una solución viable para mantener libre de basura su colonia o comunidad, en una cuartilla, e indican en el mismo el número, tipos y elementos de los párrafos, los mecanismos de coherencia, la denotación y/o connotación, el modo discursivo que tiene, empleando la estrategia de lectura expuesta por el guía.

Trabajo elaborado

Lista de cotejo

Trabajo elaborado



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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



computadora, cañón, películas, t. v., hojas, acetatos, proyector de acetatos.

Bibliografía

- Lectura, expresión oral y escrita I, Edit. Cecytes - Ortega Ruiz, Rosa Alicia y otros. Lectura, expresión oral y escrita II. Asoc. Nac. De CECYTES. - Zacaula Frida y otros. Lectura y redacción de textos. Edit. Santillana 2004. - ACACIA PAREDESM, Elia. Prontuario de Lecturas. Edit Limusa 1999. - DGETI. Taller de Lectura y Redacción I y II. SEP. - GARCÍA CAEIRO, Ignacio. Expresión Oral. Edit. Biblioteca de Recursos Didácticos Alambrada 1997. México. - GODINEZ ALMAGUER, Ma. Guadalupe. Taller de Lectura y Redacción. I y II. Edit. DGETI. 1990 - RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I Edit. Limusa. 1999. -SÁNCHEZ AMADOR, Ma de la Paz y otros. Taller de Lectura y Redacción I. 2da Edic. Edit Nueva Imagen 1995. México.

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R Ú B R I C A

PARA CUESTIONARIOS

EXCELENTE REGULAR INSUFICIENTE

Respuestas

completas



fuente informativa

No responde de

1 a 2 preguntas y

algunas respuestas

son muy cortas

No responde de 3 a

más preguntas y

muchas respuestas son

muy superficiales

Claridad y

precisión


son muy precisas y

claras

La mayoría de

las respuestas son

claras y

precisas, mientras

algunas son

La mayoría de las

respuestas son

imprecisas

y confusas

Deducción

y

coherencia

Contesta por

deducción propia

a las todas las

preguntas elaboradas

para este fin

Responde por

deducción propia a

varias preguntas

elaboradas para este

propósito

Contesta por propia

deducción a 1 o 2



de ellas.

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1.- Mapa Conceptual

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Criterios: 2. Mapa mental

Criterios

Criterios si no






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3.- cuadro sinóptico

Criterios si no




Criterios 4.-cuadro por columnas

Criterios si no



Extrae conclusiones






II Sustentación teórica Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema

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logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del mismo.



IV Creatividad Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.









Nombre de la asignatura: _______________________________




No de

equipo

TEMA:

FECHA

CRITERIOS suma

total

Calif.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO INFORME KPSI A) Has estudiado o practicado los siguientes temas

Párrafo,

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Denotación y connotación Estrategia de lectura, Mecanismos de coherencia Modos discursivos

B) Nivel en el que puedes realizar la siguiente actividad 1. No puedo hacerlo 2. Es posible que pueda hacer algo 3. Puedo hacer alguna cosa 4. Lo puedo hacer bien 5. Lo puedo enseñar a algún compañero

Actividad Estudio o práctica previa

Nivel de dominio

Identifico el número de párrafos de un texto Explico las partes de un párrafo y los tipos de éstos Distingo los textos denotativos de los connotativos Empleo diferentes estrategias de lectura según su propósito Comparo textos a partir de los modos discursivos que los conforman Reconozco las preposiciones y nexos que emplean los textos Utilizo los modos discursivo al elaborar textos o trabajos escritos Empleo recursos lingüísticos como conectores al elaborar textos escritos

Texto 1

Basura en las calles

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Una bolsa de basura dejada junto a un contenedor. (Foto: J. Palomar)

MARÍA GARCÍA REBOLLO

6 de octubre.- Cada vez hay más bolsas de basura por las aceras, en las esquinas, encima de las papeleras, en los

contenedores de obras.Y es que creo que la gente, al ver que hay bolsas en la calle piensan que es que es así, que está

bien dejarlas por donde pillemos, a cualquier hora (basura llama a basura, vaya.)

Soluciones en nuestras manos:

En las juntas y reuniones de vecinos cerciorarnos de que todo el mundo sabe cómo funciona el tema: los horarios,

si hay empresa, o no, que meta y saque los cubos...

Tratar de explicar a los 'despistados' con buenos modales y razones (hablar sobre las cucarachas y ratas que

pueden aparecer suele ser bastante efectivo), el porqué de estas reglas civilizadas para mantener la higiene en la gran

ciudad.

Hay que hacer ver a los propietarios de los pisos que deben informar a sus inquilinos de cuales son estas normas

(hay sitios en que se recoge por la mañana temprano y otros por las noches).

Cuando veamos a alguien en la calle dejando una bolsa, intentar hablar con ellos. Algo fundamental: hablarles,

pero no mostrarnos crispados, ni recriminarles, actuar con carácter amable, informativo. Si la persona lo está

haciendo por desconocimiento nos agradecerá un acercamiento amistoso y si lo hace porque es así de guarra y

maleducada, pues al menos nosotros no perderemos los papeles.

Por su parte el Ayuntamiento debería hacer campañas sencillas, que se entiendan, no como esa de "saca el ciudadano que

llevas dentro" que vale, a lo mejor gana algún concurso, pero creo que no se entiende en absoluto. Esto pasa con

muchas campañas oficiales, que se pierden en la supuesta 'creatividad'.

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Podría además poner 'voluntarios' (quizás esto podrían hacerlo también las asociaciones de vecinos) que pasearan por

las calles informando (no multando, ni regañando, insisto) en las zonas más 'conflictivas'.

Cuando veamos a alguien en la calle dejando una bolsa, intentar hablar con ellos. Algo fundamental:

hablarles, pero no mostrarnos crispados, ni recriminarles...

En mi edificio ocurría que alguien dejaba la bolsa de basura dentro del cubo, sin sacar éste a la calle. Se puso un letrero al

respecto, pero bastante raro, no había quien lo entendiera. Y nada, claro, seguía el problema. Se redactó otra nota que se

dejó en los buzones y también se habló directamente con los vecinos 'implicados', que eran alquilados a los que nadie les

había informado de nada de cómo iba el tema de la recogida. Ahora sin ninguna norma, sin malos rollos, se saca y se

mete el cubo a diario respetando los horarios (somos ocho casas, con dos casi siempre vacías y cuatro con una o dos

personas).

Una vez vi un chico que a las 8:30h estaba echando la basura en un cubo que todavía no había sido metido en el portal. Le

dije que ese cubo era de una comunidad que tendría que guardarlo con lo que ¿qué van a hacer con su bolsa? Resultó ser

un recién llegado a Madrid, con total desconocimiento de cómo iba el servicio. Me dio las gracias por la información y se

llevó la bolsa al trabajo (o quizás no, pero yo al menos lo intenté).

Otra vez hablé con una asistenta de una casa que bajaba la basura. Todavía no habían sacado el cubo de su portal, y ella

iba a dejarla en la calle. Le expliqué lo que pasaba y al final la llevó al cubo del edificio de al lado (que ya sé que está mal

hecho pero creo que es mejor que la otra opción).

Un hombre deposita una bolsa de basura en un contenedor. (Foto: J. Garcia)

Resulta muy cómodo que, como por la noche me da pereza bajar la basura (¡ay, ya me he puesto el pijama!)

dejarla donde sea cuando voy a trabajar por la mañana, para que no huela en mi casa. Pues pensemos un

poco en nuestros vecinos de edificio (si se deja en el cubo) y en los viandantes en general (si vamos a

dejarla en la calle).

Y es que a estas alturas ya casi me da igual que se recicle o no: con lograr que todo el mundo deposite la

basura en su sitio y a su hora, me daría por satisfecha, de verdad. Una vez logrado esto, empezaría a

promover el reciclaje.

Por otro lado: rogaría a los más 'exaltados' del foro que no empiecen a despotricar contra los inmigrantes

porque no son solo ellos los culpables del problema, que creo es causado por todas las nacionalidades,

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edades, condiciones sociales, etc. Si os fijáis, muchas de estas bolsas que se ven tiradas por todos lados son

del Vips, Opencor, etc. (que no creo que sea donde hacen sus compras.)

Y en general, para todos los foros que se abran: si empiezan los comentarios absurdos, generados solo para

crear polémica, os rogaría que los ignoráramos. Lo único que consiguen es desviar la atención del tema real,

(como ya pasó con lo de los pasaportes). Si realmente alguien piensa así, creo que no merece la pena ni

comentarlo, ¿no?

Texto 2

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Los políticos lo usan como tema de campaña y no le dan solución como gobierno

La basura, problema mundial que en México ya rebasó a las autoridades: Padilla Massieu

CARLOS TORRES OSEGUERA (Corresponsal)

Lazaro Cárdenas, 14 de febrero.- La basura en México es un monumental problema que ante la apatía

ciudadana y la ineptitud gubernamental para establecer programas y leyes que hagan responsables a

todos sobre esta situación, tenemos en las calles de nuestras ciudades 3 millones de tiraderos, observó

Carlos Padilla Massieu en una conferencia dentro del “Primer foro sobre residuos sólidos urbanos en la

región Sierra Costa de Michoacán”.

Autor de dos libros sobre el problema de la basura el incasable promotor del tema, Padilla Massieu,

ofreció una sencilla charla auxiliado con una serie de fotografías que hace patente este problema

político-social-económico nunca técnico, pues la complejidad de su solución non está en comprar

tecnologías caras e inútiles, si no en actitud, “no sólo ha que limpiar la basura física, nuestro mayor

problema es la basura mental, lo que la gente tiene en la cabeza, a la que le vale tirarla porque debe

haber quien lo limpie, y lo peor el político es que tiene más basura aún en su cerebro”.

Para medir la magnitud del problema en números, se dijo que la capital mexicana produce 20 mil

toneladas que llenaría todo el estadio Azteca, uno de los más grandes del mundo, en este contexto, dijo

que el país produce basura para llenar 10 estadios, y en el planeta se generan desechos para atiborrar

mil estadios azteca.

Es un problema mundial dijo, pero en muchos países sobre todo en Europa, ya se han logrado avances

extraordinarios bajo una sencilla fórmula, quien genera basura paga, desde el individuo hasta las

empresas. En México observó, cuándo se ha visto que las grandes tiendas que venden gran parte de la

basura que se genera, tengan centros de acopio para su recolección, o que Coca Cola, que antes vendía

su refresco en envase de vidrio, lo que implicaba llevar el líquido al consumidor y retornar a la planta

con el envase, ahora resolvió todo cambiando a los plásticos que se convierten en material de desecho

que va a las calles, a los ríos o a cualquier otro lugar.

Con las diapositivas el expositor mostró una foto de un bote de basura a bordo de una carretera hurgado

por unas vacas, y lo lleva a cuestionar: ¿por qué poner un bote de basura en el camino, si el

automovilista debe llevar la basura que genera a un lugar más adecuado? ¿Cuánto cuesta recolectar la

basura y quién tiene que hacerlo?, y luego una reflexión: es más digno quien recoge una basura que

quién la tira; sin embargo se va más allá, en México hay más de 6 mil pepenadores explotados por

cinco líderes, lo que contradice la Constitución de que ningún mexicano puede trabajar en lugares de

riesgo sanitario.

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No hacen falta observó, sistemas sofisticados para erradicar el mal que es ya la cultura de la basura,

basta con separar, lo orgánico de lo inorgánico; el vidrio, el papel, el plástico, hacer composta con los

desechos orgánicos, es el mejor fertilizante y es cara su adquisición; en este aspecto, dijo, si las

centrales de abasto del país hicieran composta de todos los productos que se les echan a perder, estarían

ganando 10 millones de pesos diarios en el abono que de ahí se produce.

Padilla Massieu insistió en que es un problema social de actitud, que el político no va a resolver nunca,

ni siquiera tiene el valor de enfrentar a sus gobernados para decirles que ante este tipo de males no

tiene soluciones, la basura es un tema de campaña pero nunca una solución de gobierno, recordó que en

Michoacán por su núcleo de población que es menor a la capital mexicana o al estado de México,

genera más basura que otras entidades per cápita, el basurero de Uruapan entre otros, se ha incendiado

tres veces y no han podido solucionar el problema, entre ellos está uno de sus alcaldes, Juan Elvira

Quesada, hoy flamante secretario de Semarnat, la institución que se encarga de la ecología en el país.

El foro en donde participó Padilla Massieu lo organizó el Consejo Ambientalista de Lázaro Cárdenas;

también expusieron Liliana Avalos, con el tema Manejo integral de residuos peligrosos en el hogar; y

María de Lourdes Rebolledo expuso sobre la gestión de los residuos sólidos en el municipio de LC; el

evento celebrado en el Tecnológico contó con talleres y exposiciones de empresas recicladoras.

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Basura un problema con el que nadie se quiere ensuciar

Fecha Febrero de 2004

Tema Residuos

Mientras en otros países como los de Europa, Estados Unidos y Canadá desde los

ochentas fueron cerrados sus rellenos sanitarios, creando una reglamentación más rígida pero consecuentemente eficiente, nuestros pasos son mucho más lentos. La Ciudad de México ha tenido un crecimiento desmedido a partir del siglo XX, en que han cambiado tanto los estilos de vida como los recursos necesarios para mantener a la población.

Parecen innumerables los problemas que acaecen a esta ciudad que se caracteriza mundialmente por la sobrepoblación y el desenfrene en el crecimiento de sus límites.

Hace cincuenta años todavía se hablaba del cinturón de miseria que rodeaba a la ciudad, el cual

estaba conformado por diferentes poblados, donde la gente que migraba de otros Estados, se asentaba buscando acoplarse al nuevo ritmo de vida, y aún la urbe la ciudad sigue creciendo. Esto

ha llevado a la contaminación en todos los aspectos: atmósfera, degradación del agua, pérdida de

áreas naturales y fauna, y pérdida de tierras agrícolas.

En términos económicos es difícil afirmar que se tienen los recursos para sostener a una población

que se aferra a los límites de la urbanización, por marginales que sean, debido a los también

deficientes sistemas de producción del país, la subutilización de los recursos y la sobreexplotación de muchos otros.

Es evidente que no es un país equitativo, mucho menos organizado y mientras la política dirige los

beneficios a un sector reducido, la mayoría de la población sufre los estragos del desperdicio y la falta de educación y conciencia general.

Como reflejo de lo que ocurre a nivel mundial, en cuanto a la pérdida de valores sublevados al

poder económico (por la importación de nuevos patrones de producción, tecnología y consumo), también la población mexicana ha identificado en el poder adquisitivo, la máxima diferencia entre

el padecimiento y la tranquilidad.

Uno de los problemas poco evidentes, es la excesiva generación de basura, la cual es confinada en sitios que no son los más adecuados ni con el control necesario. Consecuentemente, en un

corto tiempo los rellenos sanitarios, que albergan las inmundicias de nuestra ciudad, llegarán a su límite sin una alternativa para el manejo de las basura. No obstante, este tipo de confinamiento

no es el más adecuado ni confiable para la salud.

Mientras en otros países como Europa, Estados Unidos y Canadá desde los ochentas fueron cerrados sus rellenos sanitarios, creando una reglamentación más rígida pero consecuentemente

eficiente, nuestros pasos son mucho más lentos.

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En el marco de la ciudad de México, en 1992 una serie de siniestros acaecidos durante 1991

propiciaron la creación del Programa Metropolitano de Gestión de los Residuos Sólidos: "trece incendios provocados por los gases provenientes del depósito incontrolado de los desperdicios y la

presencia de numerosos damnificados, entre ellos niños que habitan en la zona aledaña a los tiraderos1[1]".

Antes de la implementación de este programa, el único mecanismo de disposición final de los

desechos sólidos era el tiradero a cielo abierto, con todas los perjuicios que esto supone. No obstante, esta ley es insuficiente, por lo que resulta prioritario plantear la aplicación de las leyes a

situaciones concretas, a fin de hacer normas que logren atender el sinnúmero de problemas que aún se presentan en torno a la legislación.

En la ciudad de México mensualmente la familia urbana promedio (que consta de 5 personas)

produce un metro cúbico de basura, lo que se traduce en términos de la ciudad entera, en tres millones de metros cúbicos. Para hacerse más gráfica esta cifra, el Estadio Azteca puede contener

tan sólo un millón de metros cúbicos, lo cual significaría que mensualmente la ciudad de México

requiere un sitio de tres veces el tamaño del Estadio Azteca. Diariamente se generan 11, 850 toneladas de sólidos municipales, de los cuales el 50% está compuesto por residuos orgánicos y

34% de reciclables2[2].

En cuanto a la gestión de los desechos sólidos municipales (residuos que se generan en hogares y pequeños comercios), el artículo 58 del reglamento Interior de la Administración Pública del

Distrito Federal responsabiliza al D.D.F. de las actividades de "minimización, recolección, transferencia, plantas de selección y aprovechamiento, así como sitios de disposición final;

organizar y llevar a cabo el tratamiento y disposición final de los residuos sólidos, así como la operación de las estaciones de transferencia3[3]"; de modo que las delegaciones tienen el trabajo

de coordinar la recolección de la basura en los hogares.

La problemática inicia en lo que se manifiesta como relleno sanitario, en el caso de Bordo Poniente –único relleno que permanece abierto–, que en sus primeras fases fue un tiradero y que se

convirtió en un relleno sanitario, pero que carece de las exigencias básicas internacionales. Este procedimiento se llevó a cabo con los trece tiraderos desaparecidos en la década pasada, puesto

que únicamente se les tapó con tierra sin ningún otro control, pero el daño ya está hecho.

Por otro lado, persisten los depósitos de basura sin control, se habla de cerca de "seis mil tiraderos clandestinos en lotes baldíos, áreas de cultivo, espacios de la sierra de Guadalupe y ríos

de la zona1[1]"; de igual modo que el problema de contaminación por lixiviados de aguas y

corrientes internas a pocos metros de la superficie de la ciudad.

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La distribución de las rutas de los camiones de la basura igualmente resulta problemática ya que

se hace en función de su rentabilidad, por lo que no van a las colonias más pobres, donde abundan los residuos orgánicos, que no son redituables en su venta. Igualmente, los recolectores

piden una propina, a pesar de que el servicio es gratuito.

No obstante, los efectos más alarmantes se sitúan en la zona conurbana, cuyo crecimiento tuvo lugar a partir de las actividades industriales en zonas como Naucalpan, Ecatepec, Nezahualcóyotl,

Coacalco, Chimalhuacán y Huixquilucan, que es a donde se lleva la basura del Distrito Federal.

El problema del tratamiento de residuos sólidos, lo enfrentan las naciones por igual y tiene dos vertientes: el ambiental y el social-económico-político. En relación a la segunda, en los países

subdesarrollados, la gestión de estos residuos es asumida por el sector informal: los pepenadores.

La cuestión más grave de los pepenadores es la marginalidad: este sector del cual depende el poco reciclaje que hay en México, es discriminado por el resto de la sociedad, ya que vive entre la

basura. No obstante, representan un segmento importante al ser contabilizados entre 10 mil y 16 mil pepenadores.

Dentro del tiradero, las personas viven en familias, subsistiendo en condiciones miserables, "bajo

una estructura de trabajo informal pero bien organizada, montada por medio de mecanismos convincentes como son la pobreza..., la violencia y el respeto hacia los líderes establecidos por la

instauración del miedo4[4]".

Aunado a esto México carece de normas que obliguen a los empresarios a fabricar únicamente productos retornables o por lo menos reciclables, lo cual impacta en la acumulación y separación

de materiales que se vuelve aún más difícil.

El problema de la basura radica en la producción desmedida que ha generado el sistema consumista que rige a la Ciudad de México. La sobrevaloración que las personas damos a estos

productos ha de generado en la ignorancia e insensibilidad de manera que tan sólo resulta importante adquirir cosas, sin tomar en cuenta el impacto que esto implique a nuestro mundo.

"Lo verdadero y triste , es que el mismo humano es quien continuamente [produce basura] debido

a la ignorancia, los malos hábitos, la flojera y la irresponsabilidad5[5]", dando lugar a un campo de batalla donde nadie quiere hacerse responsable por lo que produce ni por lo que compra.

Las escasas posibilidades económicas del Distrito Federal también impiden que se implementen

formas alternativas de manejar la basura, dado que actual sistema (el relleno sanitario) resulta ineficiente en términos ambientales para acabar con el problema.

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Mientras tanto, López Obrador, considera que es más necesario hacer un segundo nivel al

Periférico, dejando el problema de la basura a la siguiente gestión que tendrá que enfrentarlo irremediablemente por la culminación del tiempo de vida del relleno Bordo Poniente.

La propuesta consiste en el litigio, en la denuncia del ciudadano como cualquiera de nosotros por

lo que considera mejor, puesto que en una democracia, como pretendemos construir nuestro gobierno, las decisiones deben ser representativas de la población. Aunque la ceguera es la

actitud más cómoda, el hacer de nuestra ciudad el lugar donde queremos vivir consiste en responsabilizarnos por la basura que producimos y cambiar nuestros hábitos.

Como en otros países, el convertir la gestión de la basura en una industria traería grandes

beneficios, entre ellos, la disminución y correcta separación de los deshechos, el cuidado de los mantos freáticos, fauna y flora de la ciudad, la generación de fuentes de trabajo (donde se

insertaría la mano de obra de los pepenadores), y la creación de empresas nacionales. Todo ello a partir de la acción de cada uno de nosotros.

No existe ni habrá recursos económicos ni humanos para contrarrestar el daño que hoy se hace a

nuestra ciudad a causa de esta falta de conciencia de la población. El problema no radica en los sitios de depósito de la basura ni en que no se tire basura en las calles, sino en lo inadecuado de

nuestro estilo de vida que acelera día con día nuestro proceso de autodestrucción, puesto que es

evidente que sin recursos no podemos subsistir.

[1] Severini, Pamela. La gestión de la basura en las grandes ciudades. UNAM, Coordinación de

Humanidades del Centro de Investigaciones sobre América del Norte, 1995. 40

[2] Gaceta de Manejo y Control de Residuos Sólidos en la Ciudad de México , 2.

[3] Gaceta de Manejo y Control de los Residuos Sólidos en la Ciudad de México, 1

[4] Ibidem

[5] Padilla Massieu, Carlos. "Basura". La guía ambiental. coord.. y comp.. Regina Barba Pirez. Unión de Grupos Ambientalistas I.A.P. México, 1998, 527.

* Blanca Almaguer

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