Enseigner la classification du vivant Inspection Pédagogique Régionale mars - avril 2005 Daprès...

Enseigner la classification Enseigner la classification du vivantdu vivant

Inspection Pédagogique

Régionalemars - avril 2005

D’après

comprendre et enseigner la classification du vivant G. Lecointre et autresBelin ed

Enseigner la classification du vivant

Extrait du programme de la classe de sixièmeExtrait du programme de la classe de sixième

Il s’agit :


Des activités différentes pour atteindre des buts différentsDes activités différentes pour atteindre des buts différents

Diversité du vivant

Se repérer

ranger trier classer

Enseigner la classification du vivantEnseigner la classification du vivant

Ranger :

• Organiser ou sérier selon un critère continu


Trier :

• discriminer les objets selon des critères binaires

Clé de détermination

Donner un nom


Classer :

• établir des regroupements reflétant une cause sous-jacente : qu’ont-ils en commun ?

groupes emboîtés

Liens de parenté


Des activités différentes pour atteindre des buts différentsDes activités différentes pour atteindre des buts différents

Diversité du vivant

Se repérer

ranger trier classer

Constat de la diversitéCompréhension

• de la diversité• de l’unité


Conséquence :

Utiliser les mots qui conviennent :

• faire référence au milieu : fouisseurs, herbivores, zooplancton,

• faire référence à des pratiques ou à des besoins : poissons, fruits de mer,

• faire référence à un catalogue zoologique : Echinodermes, Mollusques.

Comprendre l’héritageComprendre l’héritage

Classification du Vivant anthropocentrée, en comparaison avec l’Homme :

• n’ont pas tel ou tel attribut possédé par l’Homme

Échelle des êtres

Besoin de « classer »Besoin de « classer »

Linné 1707-1778

Comprendre l’héritageComprendre l’héritage

« généalogie » des espèces :

qui descend de qui ?

Besoin de « comprendre » :Besoin de « comprendre » :

Classification du Vivant reflétant « l’évolution biologique »:

« phylogénie » des espèces :

qui est plus proche de qui ?

Darwin 1809 - 1882


Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (1) :(1) :

s’inscrire dans une démarche d’investigation,

distinguer et parcourir 3 niveaux d’apprentissage :

observer, identifier et nommer (caractères),

trier, ranger : donner des noms,

approcher la classification scientifique pour atteindre le concept d’évolution (sur l’ensemble du cursus du primaire à la troisième),

s’inscrire dans une cohérence verticale :

Cycle 1 cycle 2 cycle 3 collège (6ème 3ème)


Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (2)(2) : :

trouver ses repères dans la classification scientifique :

des termes « nouveaux », mais des élèves sans à priori

osteichthyenTétrapode

hexapode (Insecte)chélicériforme (Arachnide)

des termes « anciens » à réinstaller

arthropodemollusque


Les choix pédagogiques Les choix pédagogiques (2)(2) : :

trouver ses repères dans la classification scientifique :

où sont nos anciens groupes ?

Poissons

Reptiles


Des propositions (1) :Des propositions (1) :

travailler sur des travailler sur des collections « supervisées » collections « supervisées » issues du terrainissues du terrain

Ex : l’étang

faire émerger des faire émerger des critères critères

• ils font la même chose (volent, nagent),

• ils vivent au même endroit,

• ils sont ceci ou cela (méchants),

• ils servent à la même chose (se mangent),

• ils ont la même chose


Des propositions (2) :Des propositions (2) :

faire émerger des critères :faire émerger des critères :

Ils ont :

PoilsPoils

TêteTête

YeuxYeux

MamellesMamelles

Oreilles extérieuresOreilles extérieures

Squelette intérieurSquelette intérieur

4 membres4 membres

TêteTête

YeuxYeux

Squelette intérieurSquelette intérieur

PlumesPlumes

BecBec

4 membres4 membres

TêteTête

YeuxYeux

AilesAiles

6 pattes6 pattes

Squelette extérieurSquelette extérieur


Des propositions (3) : Des propositions (3) :

construireconstruire

BrochetBrochet MoustiqueMoustique Canard Canard colvertcolvert

Poule d’eauPoule d’eau

CampagnolCampagnol Poisson-Poisson-chatchat

LibelluleLibellule Rat musquéRat musqué

Squelette interne

Brochet

Poisson-chat

Poule d’eau

Campagnol

Canard colvert

Rat musqué

Squelette externe

Libellule

Moustique








Squelette interne

Libellule

Moustique

Squelette externe

Poule d’eau

Campagnol

Canard colvert

Rat musqué

4 membres

Brochet

Poisson-chat

Nageoires avec rayons








Squelette interne

Libellule

Moustique

Squelette externe

4 membres

Brochet

Poisson-chat

Nageoires avec rayons

Campagnol

Rat musqué

poils

mamelles

Poule d’eau

Canard colvert

plumes




Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chatCampagnol

Rat musqué

Poule d’eau

Canard colvert




Libellule

Moustique

Brochet


Rat musqué

Poule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles

4 membresNageoires avec rayons

Squelette à l’intérieur

Squelette à l’extérieur6 pattes

1 paires d ‘antennes

ailes

yeuxbouche



enrichirenrichir

Libellule

Moustique

Brochet


Rat musqué

Poule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

?



enrichirenrichir

Libellule

Moustique

Brochet


Rat musquéPoule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile



enrichir avec des fossilesenrichir avec des fossiles

Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musquéPoule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile

?




Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musqué

Mammouth

Poule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile




Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musqué

Mammouth

Poule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile

?


Des propositions Des propositions (3) : :


Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musqué

MammouthPoule d’eau

Canard colvert

plumes

poils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile

Archéo-ptéryx

doigts


Des propositions Des propositions (3) : :


Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musqué

MammouthPoule d’eau

Canard colvert

plumes

poils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile

Archéo-ptéryx

doigts

?




Libellule

Moustique

Brochet

Poisson-chat

Campagnol

Rat musqué

Mammouth

Poule d’eau

Canard colvert

plumespoils

mamelles





ailes

yeuxbouche

pipistrelle

aile

Archéo-ptéryx

doigts

Dino-saure

fourchette

CLASSE DE 6°CLASSE DE 6°

Découvrir et utiliser la classification actuellement Découvrir et utiliser la classification actuellement retenue par les scientifiques qui traduit l’histoire retenue par les scientifiques qui traduit l’histoire évolutive, les relations de parenté entre les êtres évolutive, les relations de parenté entre les êtres vivantsvivants

identifier des êtres vivants rencontrés (sans être exhaustif) en utilisant une clé dichotomique,

les classer selon les critères de la classification évolutive,

établir leur unité au niveau structurel.

Sans aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en Sans aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en terme d’évolutionterme d’évolution


Diversité, parentés et unité des êtres vivants Replacer un être vivant de l’environnement proche

dans la classification actuelle classer un être vivant à partir des critères de cette

classification.

Le peuplement d’un milieu Identifier des éléments permettant de montrer des

variations dans l’occupation d’un milieu reconnaître des formes animales, distinguer les végétaux à graines et les végétaux à

spores, classer les végétaux en végétaux annuels et en

végétaux vivaces.


La classification des êtres vivants amorcée en classe de La classification des êtres vivants amorcée en classe de sixième est enrichie par les nouvelles espèces sixième est enrichie par les nouvelles espèces

rencontréesrencontrées

Respiration et occupation des milieux de vie

relier l'organe et le comportement respiratoire d’un

animal à son milieu de respiration et au milieu de vie.


L’étude de fossiles réalisée dans la partie L’étude de fossiles réalisée dans la partie « évolution des paysages » prépare l’approche de la notion « évolution des paysages » prépare l’approche de la notion

d’évolutiond’évolution

Evolution des paysages reconstituer un paysage du passé à partir de

roches sédimentaires et des fossiles qu'elles contiennent,

identifier un fossile en utilisant une clé de détermination.


La classification des êtres vivants amorcée en classe de La classification des êtres vivants amorcée en classe de sixième et en classe de cinquième est enrichie par les sixième et en classe de cinquième est enrichie par les

nouvelles espèces rencontréesnouvelles espèces rencontrées

Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux

CLASSE DE 3° CLASSE DE 3°

Point final du collège et marche vers le lycéePoint final du collège et marche vers le lycée

Traiter de l’évolution en 3ème et non en 4ème :

quand la classification s’est enrichie durant toutes les années de collège,

pour ne pas renforcer l’idée que l’Homme est au-dessus de la classification ou l’aboutissement de celle-ci,

pour permettre d’aboutir à une explication, en intégrant les données de la partie « diversité et unité »,

pour profiter d’un esprit critique des élèves plus développé à ce niveau,

pour établir un lien plus proche avec le lycée dès la classe de seconde.


Les notions essentielles de génétique sont complétées pour Les notions essentielles de génétique sont complétées pour comprendre dans la partie « Evolution des êtres vivants et comprendre dans la partie « Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre », l'origine commune à tous les êtres histoire de la Terre », l'origine commune à tous les êtres vivants d'une part et celle de leur diversité d'autre partvivants d'une part et celle de leur diversité d'autre part..

Diversité et unité des êtres humainsDiversité et unité des êtres humains


Évolution des êtres vivants et histoire de la Évolution des êtres vivants et histoire de la TerreTerre

Ce chapitre permet d’atteindre un premier niveau de formulation de la théorie de

l’évolution des êtres vivants au cours des temps géologiques,

d’aboutir à la recherche d'une explication au niveau génétique par le réinvestissement des acquis de la partie « Diversité et unité des êtres humains » ,

de montrer l’existence de relations d'interdépendance entre les transformations de la Terre et celles du monde vivant,

de montrer que la classification scientifique actuelle se fonde sur la théorie de l’évolution.

Expliquer sur un exemple l’expression « les formes Expliquer sur un exemple l’expression « les formes vivantes se renouvellent au cours du temps ».vivantes se renouvellent au cours du temps ». identifier un fossile à l’aide d’une clé de détermination..

Relier la diversité des formes actuelles des êtres Relier la diversité des formes actuelles des êtres vivants à leur origine commune.vivants à leur origine commune. Commenter un « arbre d’évolution » afin de retrouver les

filiations supposées et un hypothétique ancêtre commun, Utiliser les connaissances acquises en génétique pour

donner une première explication au mécanisme de l’évolution,

Relier le concept d’évolution à la conception scientifique du monde.

Proposer une relation entre des événements Proposer une relation entre des événements survenus à la surface de la Terre et des survenus à la surface de la Terre et des changements dans le monde vivant.changements dans le monde vivant.

6ème 6ème 5ème5ème 4ème4ème 3ème3èmeEbauche de la construction de la classification évolutive

On classe les êtres vivants en groupes emboîtés définis uniquement à partir d’attributs qu’ils possèdent en commun

Enrichisse-ment de la classification évolutive

Généralisa-tion des fonctions de respiration

On classe les différents animaux étudiés selon les modalités de leur respiration et leur milieu de vie

Enrichissement de la classification évolutive

Généralisation de la fonction de reproduction

On positionne les êtres vivants étudiés actuels et fossiles dans la classification actuelle.

Parenté entre les espèces

Changement du monde vivant et transformation de la Terre (ères)

Enrichissement et premier niveau d’explication de la classification évolutive

On explicite l’idée d’évolution par le constat de la succession des formes vivantes et par la recherche d’une explication au niveau génétique

On montre qu’il y a des interdépendances entre l’histoire de la Vie et de la Terre.

Enseigner la classification Enseigner la classification du vivantdu vivant

Inspection Pédagogique

Régionale

mars - avril 2005

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