Enseigner le tennis de table en EPS TD UE 13 Master MEF EPS.

Enseigner le tennis de table en EPS

TD UE 13 Master MEF EPS

TD UE 13 - M2 MEF EPS JF MARIE 10 avril 2013

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TT : éléments de définition

Introduction : éléments de définition

Duel / Pas duel / Pas duo


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Définition du tennis de table :

« Tennis de table, sport qui se joue à deux (simple) ou à quatre(double) autour d'une table, avec une balle légère de Celluloïd et de petites raquettes. Affrontement duel médié par une balle, qui se réalise dans un rapport de force où chaque individu doit, en une même frappe de balle, défendre son camp et attaquer le camp adverse.La particularité principale de ce jeu réside dans le fait que la balle est très légère, que la raquette possède une surface plane et adhérente, et que les unités d'action sont de l'ordre du dixième de seconde, du millimètre, du gramme-force » (site tennis2table).


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Anciens documents d’accompagnement

lycées

Hervé DELISLE

(Passeport)

vitesse joueurs proches → pression temporelle → contrainte psychologique

surface réduite de la cible

petites raquette, table, balle → précision (plus que force)

importance des effets

effets + rebond obligatoire → sollicitation de qualités informationnelles et

décisionnelles

Particularités du TT / textes « officiels » :


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TT : cadre d’analyse

Caractérisation des difficultés

ou « conduites typiques »

des pratiquants scolarisés :

description et interprétation


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Rappel :

Traditionnellement deux types d’approche ou niveaux d’analyse du TT :

approche formelle/descriptive(indépendante de l’évolution du rapport de force)

etapproche fonctionnelle/explicative

(fonction de l’évolution du rapport de force)


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1ère approche : découper et décrire la technique

→ indispensable→ insuffisante

Piège du « technicisme » en EPS/

Rôle particulier de la répétition

Le facteur temps


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2ième approche : mieux comprendre la technique

→ indispensable→ complémentaire

Recherche de sens/

Enseigner c’est choisir

Des exigences ou des principes


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TT : principes d’efficacité

Principes d’efficacité et priorités en TT


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TT : principes d’efficacité

1 - se placer et se déplacer de manière coordonnée pour permettre l’anticipation-coïncidence dans des conditions favorables.

2 - réaliser une action de frappe dont le paramètre majeur est le dosage (précision puis vitesse).

3 - adapter son mouvement aux paramètres du duel, en acceptant la dichotomie « sécurité / risque ».


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TT : difficultés d’apprentissage

Description et interprétation

des principales difficultés

rencontrées par le public scolaire

en TT


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Difficultés à …

→ Rentrer en contact avec la balle (vitesse, effets, placement du joueur…).

→ Réussir à viser la cible en franchissant l’obstacle filet (trajet et orientation de la raquette + dosage).

→ Réaliser un coup qui gêne l’adversaire (vitesse, effets, placement de la balle…).

→ Servir avec un projet de jeu en relation avec le coup probable du relanceur.


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Difficulté = écart / principe(s) d’efficacité

Pour chaque difficulté :

→ Préciser les manifestations observables associées

→ Expliquer ces manifestations :

origine(s)

et

conséquence(s) négative(s) / performance


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Difficulté à…

Rentrer en contact avec la balle (vitesse, effets, placement du joueur…).

→ Quelques manifestations de la difficulté

→ Quelques hypothèses explicatives


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Difficulté à…Réussir à viser la cible en franchissant l’obstacle filet (trajet et orientation de la

raquette + dosage).

→ Quelques manifestations de la difficulté→ Quelques hypothèses explicatives


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Difficulté à…Réaliser un coup qui gêne l’adversaire (vitesse,

effets, placement de la balle…).

→ Quelques manifestations de la difficulté→ Quelques hypothèses explicatives


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Difficulté à…

Servir avec un projet de jeu en relation avec le coup probable du relanceur.

→ Quelques manifestations de la difficulté

→ Quelques hypothèses explicatives


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TT : progression d’apprentissage

Progressivité des acquisitions en TT


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Présentation commentée des niveaux

ou « compétences attendues »

des programmes d’EPS

en TT


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Tennis de tableNiveau 1 En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en

coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée.

Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

Niveau 2 Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

Niveau 3 Pour gagner le match, utiliser des placements de balles variés et des accélérations sur les balles favorables pour être à l’initiative du point.

Niveau 4 Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation).

Niveau 5 Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques face à des adversaires identifiés en enrichissant son jeu par l’emploi d’effets variés.


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N1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée.

N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.

N3 : Pour gagner le match, utiliser des placements de balles variés et des accélérations sur les balles favorables pour être à l’initiative du point.

N4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant un début de rotation).

N5 : Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques face à des adversaires identifiés en enrichissant son jeu par l’emploi d’effets variés.


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TT : contenus et procédés d’enseignement

Contenus d’enseignement pour un

apprentissage du TT et procédés

pédagogiques


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→ Des thèmes de travail

→ Se placer / table / balle pour la toucher

→ Viser la cible

→ Juger la balle facile / difficile

→ Jouer régulier, puis vite ou fort, puis placé, puis avec effets

→ Mettre en relation son jeu avec le rapport de force dans la

partie / l’instant

Apparition progressive d’un adversaire


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→ Des contenus pour améliorer…

- Le placement : la disponibilité, avancer, l’attention, position pré-active

- La visée : la distinction CD/R, le dosage, le trajet et l’inclinaison de la

raquette

- L’estimation de la difficulté : caractérisation de la « balle attaquable »

- La variation du mode de gain : à hiérarchiser (cf précédement)

- L’adaptation à l’adversaire : construction algorithmique du point, ou du

jeu


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→ Des procédés d’enseignement

- La répétition de coups ou d’enchaînements

- L’alternance de séquences ou de situations de partenariat et

d’opposition +/- importante

- La mise en place de cibles, de zones (séparatives)

- La création artificielle de « handicaps »

- Le match à thème

- L’utilisation d’un matériel plus gros (ou petit), ou sans adhérence…


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TT : études de cas

2ième temps du TD : études de cas


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TT : études de cas

Etude de cas n°1

Oral 1 du CAPEPS 2011


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TT : études de cas

« La question initiale, posée par le jury, est référée à un niveau de compétenceattendue des programmes d’EPS »

« Le libellé exact des compétences attendues dans l’APSA sera rappelé sur laquestion posée par le jury »

« En complément, le niveau de classe sera précisé sur la question.Le terme « leçon de spécialité » est issu de la terminologie utilisée par le

ministère. Il n’implique pas l’attente d’une réponse sous la forme stricte d’une leçon,mais d’une suite de situations conduisant aux acquisitions visées. L’évolution de

l’épreuve par rapport à la session 2010 se situe plus sur le fond (appui sur lescompétences attendues notamment) que sur la forme de la réponse attendue.

Cependant, l’augmentation du temps de préparation alloué aux candidats amènera lejury à attendre des réponses plus approfondies, plus justifiées, plus précises en

matière d’analyse de la motricité fine des élèves ».

Courrier JP Barrué (fév 2011)


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TT : études de cas

Question

« Pour des élèves d’une classe de 4ème ayant bénéficié d’un volumehoraire de pratique effective de 20 heures, vous constatez qu’ils neconcluent pas le point sur les balles favorables.

A partir d’une analyse de ces éléments, quelle(s) situation(s)d'apprentissage concevez-vous pour permettre à ces élèves d’atteindrele niveau 2 de compétence attendue des programmes d’EPS ?

Vous présenterez vos propositions en explicitant les fondements de voschoix techniques et didactiques. »

Compétence attendue N2 :Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappesvariées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.


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TT : études de casRéponse

Introduction : le constat de la question et l’incapacité à conclure

Acquisition(s) mise(s) en perspective pour atteindre la« compétence attendue » de Niveau 2 des programmes d’EPS

Analyse du constat pour un niveau 2 de pratique

Situation(s) d’apprentissageSituation 1 + commentaires : « le smash »

Situation 2 + commentaires : « le bon moment »Situation 3 + commentaires: « conclure rapidement »

Conclusion : la gestion sécurité / risque


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TT : études de cas

Situation 2 + commentaires« le bon moment pour smasher »

Tâche à réaliserDispositif matérielDispositif humain

ButPré-requisConsignes

Variables – (Complexification-Simplification)


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TT : études de cas

Etude de cas n°2

Simulation de l’épreuve d’évaluation de

l’UE 13


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TT : études de cas

Commenter la situation d’apprentissage

présentée ci-dessous et utilisée dans le

cadre de l’enseignement de l’activité

« tennis de table » en EPS

Situation proposée par Tomas BAUER, extraite de la revue EPS n°297 (2002)


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TT : études de cas

Situation proposée par Tomas BAUER, extraite de la revue EPS n°297 (2002)

But : alterner successivement 3 types d’actions.

- un amorti au rebond.

- une balle élevée au niveau de la table.

- une frappe au sommet.

Consignes : - A et B sont de part et d’autre de la table.

- A renvoie toujours au centre de la table.

- B alterne les 3 actions.

Critère de réussite : réaliser 3 fois de suite la série.

Simplification : alterner seulement une balle relevée et une balle frappée.

Complexification : le distributeur renvoie des balles plus ou moins hautes.


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TT : études de cas

La situation et les exigences pédagogiques(sécurité, différenciation …)

Fonction(s) de la situation sur les planstechniques et didactiques

La situation et les « compétences attendues » etla CP4

Faire évoluer la situation, la compléter, la modifier

À quels élèves s’adresse la situation ?


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Tennis de Table

Bibliographie :

Carole SEVE, Tennis de table, éditions revue EPS, collection de l'école aux associations,1994

Carole SEVE, Les fondamentaux du tennis de table - Initiation et perfectionnement pour tous, éditions Amphora, 2002

Carole SEVE, Le tennis de table en situation, éditions revue EPS, collection l’EPS en poche, 2003

Hervé DELISLE, Tennis de table, technique, tactique et didactique, éditions revue EPS, collection Cahier des sports, 1999

Date post:	03-Apr-2015
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