ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMARIA MACARENA NAVARRO PABLO* Universidad de Sevilla, Spain ABSTRACT In this paper we present the most relevant conclusions from a qualitative research done with primary school students in Seville. Its aim was to discov- er their preferred learning styles, together with the sorts of activities they like best from those they do daily in the English class. KEY WORDS Learning styles. Learning activities. Methodology. RESUMEN En este artículo presentamos algunas de las conclusiones más relevantes de una investigación de tipo cualitativa que hemos realizado con alumnos de Primaria de Sevilla y su provincia. Su objetivo era descubrir sus estilos de aprendizaje, así como sus preferencias en cuanto al tipo de actividades que realizan cotidianamente en la clase de inglés. PALABRAS CLAVE Estilos de aprendizaje. Actividades de aprendizaje. Didáctica. RESUME Dans cet aiticle nous présentons quelques-unes des conclusions les plus relevantes d'une recherche qualitative que nous avons faite avec des eleves du Primaire de Seville. L'objectif en était de découvrir leurs styles d'appren- tissage, ainsi que leurs préférences quant au genre d'activités qu'ils font quo- tidiennement dans le cours d'anglais. MOTS-CLÉ Styles d'apprentissage. Activités d'apprentissage. Didactique. * Macarena Navarro Pablo (Osuna, 1973) es Doctora en Filología, y Colabora- dora Honoraria del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologí- as Integradas de la Universidad de Sevilla. 565 CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, n° 24, 2001 / págs, 565-582
Transcript
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMARIA
MACARENA NAVARRO PABLO*
Universidad de Sevilla, Spain
ABSTRACT
In this paper we present the most relevant conclusions from a qualitativeresearch done with primary school students in Seville. Its aim was to discov-er their preferred learning styles, together with the sorts of activities they likebest from those they do daily in the English class.KEY WORDS
En este artículo presentamos algunas de las conclusiones más relevantesde una investigación de tipo cualitativa que hemos realizado con alumnos dePrimaria de Sevilla y su provincia. Su objetivo era descubrir sus estilos deaprendizaje, así como sus preferencias en cuanto al tipo de actividades querealizan cotidianamente en la clase de inglés.PALABRAS CLAVE
Estilos de aprendizaje. Actividades de aprendizaje. Didáctica.
RESUME
Dans cet aiticle nous présentons quelques-unes des conclusions les plusrelevantes d'une recherche qualitative que nous avons faite avec des elevesdu Primaire de Seville. L'objectif en était de découvrir leurs styles d'appren-tissage, ainsi que leurs préférences quant au genre d'activités qu'ils font quo-tidiennement dans le cours d'anglais.MOTS-CLÉ
* Macarena Navarro Pablo (Osuna, 1973) es Doctora en Filología, y Colabora-dora Honoraria del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologí-as Integradas de la Universidad de Sevilla.
565CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, n° 24, 2001 /págs, 565-582
MACARENA NAVARRO PABLO
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la investigación que presentamos en este artículo esintentar acercarnos a nuestros alumnos, a fin de conocer sus preferen-cias a la hora de aprender. Con ello pretendemos, al mismo tiempo,tratar de establecer sus posibles estilos de aprendizaje. Asimismo, inten-taremos descubrir los posibles nexos que existan entre algunos rasgosde la personalidad de nuestros alumnos y sus posibles estilos de apren-dizaje, para poder así diseñar un enfoque metodológico acorde con losmismos.
Los motivos que nos han decidido a abordar esta temática sonvarios. Por un lado, encontramos ciertos alumnos que a pesar de dis-poner aparentemente de materiales adecuados parecen no aprenderdemasiado. Esta realidad se suele explicar aduciendo problemas de"stress", aptitud, etc. Una alternativa menos tenida en cuenta y que anosotros nos parece particularmente relevante es la posible inadecua-ción entre los estilos de aprendizaje del alumno y los materiales y pro-cedimientos docentes del profesor. En este sentido, estamos plenamentede acuerdo con Cohén, cuando afirma (1998, p. 16):
Research has begun to document how the teacher's instructional style pre-ferences and the learning styles that the students benefit most from maybe at odds.
Pensamos que los estilos de aprendizaje son indudablementeimportantes, ya que constituyen un aspecto fundamental que define conbastante nitidez las diferencias personales de los alumnos. Entwistle(1981, p. 247), entre los distintos aspectos que reflejan estas diferen-cias existentes entre los estudiantes y que claramente condicionan surendimiento académico -"previous knowledge, intellectual skills, typesand levéis of motivation, interests, level of anxiety, expectations aboutwhat is to be learned"- no deja de mencionar sus "preferred learningstyles". Por otro lado, creemos que hoy resulta incuestionable que cadaestudiante aprende de una forma personal y distinta.
Con esta investigación pretendíamos además, a partir tanto de lassimilitudes, como de las diferencias existentes en sus preferencias yestilos de aprendizaje puestas de manifiesto en ella, establecer peque-ños subgrupos que nos permitiesen dar a cada uno de ellos un trata-miento metodológico diferenciado.
Actualmente, tanto las bases metodológicas, como la selección decontenidos para la enseñanza en Primaria, están diseñados teniendo en
566
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
cuenta los procesos de adquisición de la lengua materna, así como laspeculiaridades psicológicas y cognitivas del niño. Consideramos que losestilos de aprendizaje están relacionados con estos factores. En la mis-ma medida en que la forma en la que un determinado niño aprende,está condicionada por la forma en la interpreta lo que escucha. Cadapersona construye una visión individual de la realidad de una maneratambién individual. Como afirman Nunan y Lamb (1996, p. 157):
One of the major challenges to the effective management of learning inclassroom contexts is thefact that learners are different and learn in dif-ferent ways. They have different attitudes, expectations and preferences.They want to learn different things, and they want to go about learningin different ways. In a sense, each learner is an island, and each learn-er interprets a particular classroom even in a slightly different way. Inother words, each learner constructs an individual visión of reality inan individual way.
2. PREFERENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Según Keefe (1979, cit. por Willing, 1988, p. 40), los estilos deaprendizaje se definen como comportamientos característicos, cogniti-vos y psicológicos, que sirven como indicadores relativamente establesde cómo los aprendices perciben, se relacionan y responden ante undeterminado entorno de aprendizaje.
Cognitive styles have been defined as characteristic cognitive and physi-ological behaviors that serve as relatively stable indicators of how learn-ers perceive, interact with, and respond to the learning environment.
Con respecto a los tipos de alumnos y sus estilos de aprendizaje,Hudson (1968) y Parlett (1970) distinguen entre los que definen como"syllabus-bound" y "syllabus-free", una distinción que Main (1980, p. 10)resume así:
Syllabus-bound students need exams in order to study, do not read wide-ly outside the set work, attend classes regularly and may very well haveconscientious study habits; the syllabus-free students, on the other hand,opérate better when they can pursue their own Unes of work, and oftenfeel restricted by course requirements.
Miller and Parlett (1974), consideran tres categorías de estudiantes:"cue-seekers", "cue-conscious" y "cue-deaf".
567
MACARENA NAVARRO PABLO
the cue-seekers, who actively elicit from their tutors information abouttheir course, examinations, etc.; the cue-conscious, who are able to pickup useful hints that are passed on by tutors concerning the organisationof their courses or whatever; and the cue-deaf, who do not respond tosuch hints or information.
Marton et al. (cit. por Entwistle, 1981, pp. 75 ss), abordan un aspec-to diferente del proceso de estudio. Tratan de descubrir cómo hacenfrente los estudiantes a una tarea relacionada con la lectura de textosacadémicos. Los resultados muestran, según ellos, una clara distinciónentre los estudiantes que emplean lo que denominan un "deep pro-cessing approach" y los que usan un "surface processing approach",que describen así:
Deep processing approach. In this approach the students were con-cerned with the overall meaning of the article, and with understandingthe author's basic arguments. The main emphasis was therefore onunderstanding.
Surface processing approach. The students who adopted this approachwere much more concerned with the surface representation of the arti-cle, for example, by attempting to memorise details, or even the actualwords used in the passage. The main emphasis was therefore on rote-learning.
Estos autores distinguen además, de acuerdo con el grado de impli-cación personal del alumnos en las tareas que realiza, entre estudiantes"activos" y "pasivos".
Students who were actively involved with the passage put a lot of them-selves into the task. A Lancaster student using the deep active approach,for example, tried to relate her understanding of the author's main pointsto her own personal experience; another student, using the surface activeapproach concentrated hard on the article by trying to memorise ñamesand data from it. A student reading the article in a deep passive man-ner, on the other hand, went for the main ideas but in a 'casual' and'impartial' way, with very little personal involvement. The surface passiveapproach of another student was characterised by a hurried, uninterest-ed surface reading, paying very little attention to the gist of the author'smessage.
Otra interesante distinción fue la propuesta por Pask y Scott (1972),que clasifican a los estudiantes en "serialist" y "holist".
Serialists like to proceed step by step, mastering one thing at a time; holistslike to get an overview, to make global hypotheses which are checkedagainst experience, and restructured if necessary. Both of these strategies
568
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
can lead to deep understanding but each of them carnes its own dan-gers ifhandled badly. the holist, for example, may be over-ready toformhasty, personal judgements, while the serialist may not be finally awareof how the various elements of the topic relate to one another.
Otra distinción es la que emplea Christine O'Leary-Rockey (2000),que clasifica a los estudiantes en: "audial", "visual" y "manual". De ellahacemos uso en el análisis de los datos que recogemos en nuestrainvestigación. O'Leary-Rockee hace los siguientes comentarios sobre cadauno de estos tres tipos:
Audial leamersAudial learners often don't take notes in class because they remembereverything that the profsays. They can carry on an intelligent conversa-tion and learn a great dealfrom a good conversation. But booksP Here'swhere their attention may wane. may be difficult and they find them-selves reading and rereading the same material.
Visual learnersVisual learners thrive on books and often take meticulous notes, but don'tretain spoken information unless they jot it down. They can often dis-cuss the subject matter fluidly, but may prefer not to think about moredifficult concepts or ideas befare they've worked through it on paper. Avisual learner will generally remember what they've learned, but may getbored or have trouble following a conversation if it gets too involved ortoo long.
Manual learnersFace it, some of us don 't get it if we don 't DO it. Hands-on is the onlyway to retain some things for you, and studying puré theory can seemimpractical. But this is gradúate schoolf How can you survive ifyou don 'tread?
Nos han sido especialmente útiles para nuestra investigación lasdescripciones que hacen J. C. Richards y C. Lockhart (1994, pp. 59-60)sobre los distintos estilos cognitivos, que definen como "predispositionsto particular ways of approaching learning", y que consideran que estáníntimamente relacionadas con distintos tipos de personalidad. Son lossiguientes:
- Some people like to work independently, while others prefer working ina group.- Some people like to spend a lot of time planning befare they completea task, while others spend little time planning and sort out problems thatarise while they are completing a task.
569
MACARENA NAVARRO PABLO
- Some people can focus on only one task at a time, while others seemto be able to do several different tasks at once.- Some people feel uncomfortable in situations where there is ambigui-ty or uncertainty, while others are able to handle situations where thereis conflicting information and opinions.- When solving problems, some people are willing to take risks and tomake guesses without worrying about thepossibility ofbeing wrong, whileothers try to avoid situations where there is such a risk.- Some people learn best when they use visual cues and write notes tohelp them remember, while others learn better through auditory learn-ing, without writing notes.
Asimismo, hemos tenido en cuenta los cuatro estilos de aprendi-zaje que propone Knowles (1982), en los que también se utilizan lamayoría de los rasgos señalados por Richards y Lockhart.
Concrete learning styleLearners with a concrete learning style use active and direct means oftaking in and processing information. They are interested in informa-tion that has immediate valué. They are curious, spontaneous, and will-ing to take risks. They like variety and a constant change of pace. Theydislike routine learning and written work, and verbal or visual experi-ences. They like to be entertained, and like to be physically involved inlearning.
Analytical learning styleLearners with an analytical style are independent, like to solve problems,and enjoy tracking down ideas and developing principies on their own.Such learners prefer a logical, systematic presentation of new learningmaterial with opportunities for learners tofollow up on their own. Ana-lytical learners are serious, push themselves hard, and are vulnerable tofailure.
Communicative learning styleLearners with a communicative learning style prefer a social approachto learning. They needpersonal feedback and interaction, and learn wellfrom discussion and group activities. They thrive in a democratically runclass.
Authority-oriented learning styleLearners with an authority-oriented style are said to be responsible anddependable. They like and need structure and sequentialprogression. Theyrelate well to a traditional classroom. They prefer the teacher as anauthority figure. They like to have clear instructions and to know exact-ly what they are doing; they are not comfortable with consensus-build-ing discussion.
570
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
3. INVESTIGACIÓN
El primer paso para llevar a cabo nuestra investigación fue diseñarun cuestionario que incluyese la mayor parte de rasgos que suelen defi-nir un determinado estilo de aprendizaje. Para ello, nos basamos en elutilizado por Willing (1988).
Cuestionario de alumnoNombre: Curso:...
1. Me gusta aprender oyendo canciones2. Me gusta aprender leyendo3. En clase, me gusta escuchar y usar cintas4. En clase, me gusta aprender jugando5. En clase, me gusta aprender conversando6. En clase, me gusta aprender viendo dibujos,
películas, vídeos7. Me gusta aprender haciendo mis propios
dibujos8. Me gusta escribirlo todo en mi cuaderno.9. Me gusta tener mi propio libro de texto
10. Me gusta que el profesor lo explique todo11. Me gusta que el profesor nos de problemas
para resolverlos12. Me gusta que el profesor me diga todos
mis errores13. Me gusta que el profesor me deje encontrar
mis propios errores14. Me gusta estudiar inglés solo15. Me gusta aprender inglés hablando en parejas16. Me gusta aprender inglés en grupos pequeños17. Me gusta aprender inglés con toda la clase18. Me gusta salir con mis compañeros y practicar
inglés fuera de la clase19. Me gusta aprender palabras nuevas20. Me gusta practicar sonidos y pronunciación21. Me gusta aprender palabras inglesas viéndolas22. Me gusta aprender palabras inglesas oyéndolas23. Me gusta aprender palabras inglesas haciendo
lo que las palabras significan.24. En casa, me gusta aprender leyendo cosas
en inglés25. En casa, me gusta aprender viendo televisión
en inglés26. En casa, me gusta aprender escuchando cintas27. En casa, me gusta aprender estudiando libros
Para el análisis de las respuestas obtenidas, relacionamos y agru-pamos las preguntas formuladas de acuerdo con los distintos tipos deestilos cognitivos a los que hacían referencia.
572
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
Estilo sintético (concrete learning style):4. En clase, me gusta aprender jugando.6. En clase me gusta aprender viendo dibujos películas, vídeos.
25. En casa me gusta aprender viendo televisión en inglés.15. Me gusta aprender inglés hablando en parejas.26. En casa me gusta aprender escuchando cintas.
3. En clase, me gusta escuchar y usar cintas.18. Me gusta salir con mis compañeros practicar inglés fuera de la clase.1. Me gusta aprender oyendo canciones.
19. Me gusta aprender palabras nuevas.32. Cuando estoy leyendo, si no entiendo una palabra trato de enten-
derla mirando otras palabras.33- Me encanta usar mi inglés, incluso si cometo errores.38. Si alguien no me entiende, trato de decir lo mismo de una mane-
ra distinta.
Estilo analítico (analytical learning style)27. En casa me gusta aprender estudiando libros en inglés.13. Me gusta que el profesor me deje encontrar mis propios errores.14. Me gusta estudiar inglés solo.11. Me gusta que el profesor nos de problemas para resolverlos.24. En casa me gusta aprender leyendo cosas en inglés.2. Me gusta aprender leyendo.7. Me gusta aprender haciendo mis propios dibujos.
34. Pienso lo que voy a decir antes de hablar.35. Si no sé cómo decir algo, pienso en la manera de decirlo, y enton-
ces la digo.
Estilo comunicativo (communicative learning style)28. Me gusta aprender hablando con mis amigos en inglés.22. Me gusta aprender palabras inglesas oyéndolas.5. En clase, me gusta aprender conversando.
16. Me gusta aprender inglés en grupos pequeños.17. Me gusta aprender inglés con toda la clase.18. Me gusta salir con mis compañeros practicar inglés fuera de la clase.29. Me gusta hablar en inglés en clase cuando me escuchan todos.37. Si aprendo una palabra nueva trato de incluirla en mi conversa-
ción para aprenderla mejor.38. Si alguien no me entiende, trato de decir lo mismo de una mane-
ra distinta.
573
MACARENA NAVARRO PABLO
Estilo dependiente (Authority oriented learning style)10. Me gusta que el profesor me lo explique todo.8. Me gusta escribirlo todo en mi cuaderno.9- Me gusta tener mi propio libro de texto.
12. Me gusta que el profesor me diga todos mis errores.
Estilo auditivo (audial learners)1. Me gusta aprender oyendo canciones.3- En clase, me gusta escuchar y usar cintas.
20. Me gusta practicar sonidos y pronunciación.22. Me gusta aprender palabras inglesas oyéndolas.26. En casa me gusta aprender escuchando cintas.36. Cuando estoy hablando inglés, escucho mi pronunciación.39- Me gusta como suena el inglés.
Estilo visual (visual learners)2. Me gusta aprender leyendo.6. En clase me gusta aprender viendo dibujos películas, vídeos.8. Me gusta escribirlo todo en mi cuaderno.
21. Me gusta aprender palabras inglesas viéndolas.24. En casa me gusta aprender leyendo cosas en inglés.25. En casa me gusta aprender viendo televisión en inglés.31. La cara y los gestos del profesor me ayudan a entender lo que
está explicando.
Estilo manual (manual learners)7. Me gusta aprender haciendo mis propios dibujos.
23- Me gusta aprender palabras inglesas haciendo lo que las palabrassignifican.
4. RESULTADOS
Dadas las limitaciones obvias que un artículo impone, incluimosaquí únicamente los datos correspondientes a las preguntas que mejordefinen cada uno de los estilos de aprendizaje, así como las que refle-jan las preferencias que muestran los alumnos hacia la corrección desus errores, que hemos seleccionado para analizar las respuestas obte-nidas en el cuestionario que se les ha pasado.
Los datos obtenidos, expresados en porcentajes, son los siguientes:
574
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
Estilo analítico (concrete learning style)15. Me gusta aprender inglés hablando en parejas.
CURSO
2o
3o
40
5o
6o
TVo
10
14
15
8
21
Un
28
17
28
16
28
Poco
32 Cuando estoy leyendo, sientenderla mirando otras palabras.
CURSO
2°
3o
40
5o
6o
33.CURSO
2o
3o
40
5o
6o
No
19
29
33
25
27
Me encanta usar
No
27
25
24
25
32
Estilo analítico14. Me gusta
CURSO
2o
3o
40
5o
6o
No
57
27
41
33
48
A veces
35
42
41
45
41
Mucho
23
28
18
31
26
i no
Muchísimo
38
41
39
45
25
No contesta
1
entiendo una palabra trato de
A menudo
42
29
25
30
32
mi inglés, incluso ;
A veces
34
22
36
28
44
(analytical learningestudiar inglés solo.
Un
19
27
17
25
23
Poco
si cometo
A menudo
38
53
39
47
23
style)
Mucho
7
26
17
25
17
Muchísimo
16
20
25
17
12
No contesta
4
1
errores.
No contesta
1
1
1
No contesta
1
575
MACARENA NAVARRO PABLO
11.
CURSO
2°
3o
4°
5o
6o
34.
2o
3o
40
5o
6o
Me gusta que
No
33
28
26,542
32
Pienso lo que
No
10
64
8
11
el
£/«
24
19
25
22
36
profesor
Poco
nos de
Mucho
19
25
22
22
16
voy a decir antes
A veces
33
39
35
22
44
: problemas para resolverlos.
Muchísimo
23
28
26,5
14
16
de hablar.
No contesta
1
A menudo No contesta
53 1
55
60 1
70
44 1
Estilo comunicativo (communicative learning style)5. En clase, me gusta aprender conversando.
CURSO
2o
3o
40
5o
6o
No
11
12
23
3
11
Estilo dependiente10. Me gusta que
CURSO
2o
3o
4°
5°
6o
No
5
8
2
0
3
í/ra
24
23
28
30
25
Poco
(authority-el profesoí
Un
15
17
13
8
13
Poco
Mucho
32
35
26
30
35
Muchísimo
32
30
23
34
29
oriented learning style)• me lo explique todo.
Mucho
31
18
27
3922
Muchísimo
47
57
58
47
61
No contesta
1
3
No contesta
2
61
576
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
Estilo auditivo (audial learners)22. Me gusta aprender palabras inglesas oyéndolas.
CURSO
2o
3o
40
5o
6o
No
13
6
10
8
16
Un Poco
29
18
20
17
24
Mucho
27
23
25
31
35
Estilo visual (visual learners)21. Me gusta aprender palabras inglesas
CURSO
2°
3o
4°
5o
6o
No
11
10
16
11
20
Un Poco
34
14
23
33
32
Mucho
29
27
26
17
21
Muchísimo
31
5345
44
25
viéndolas.
Muchísimo
25
49
35
39
27
No contesta
No contesta
1
Estilo manual (manual learners)23. Me gusta aprender palabras inglesas haciendo lo que las pala-
bras significan.
CURSO
2o
3o
40
5o
6o
No
16
14
15
11
31
Preferencias en el12. Me gusta que
CURSO
2o
3o
40
No
12
12
15
Un
27
24
27
28
32
Poco Mucho
24
29
20
8
19
Muchísimo
30
33
37
50
17
tratamiento de los erroresel profesor me diga todos mis
Un
27
20
20
Poco Mucho
27
25
23
Muchísimo
33
4342
No contesta
4
1
3
1
errores.
No contesta
2
511
MACARENA NAVARRO PABLO
CURSO
5o
6o
13.
CURSO
2°
3o
40
5o
6°
/Vb
3
7
Me gusta
JVb
24
26
24
24
21
t/w Poco
19
17
que el profesor
Un Poco
24
22
32
31
29
Mucho
25
29
me deje
Mucho
28
17
25
25
31
Muchísimo
50
46
encontrar mis
Muchísimo
23
35
19
19
19
No contesta
1
1
propios errores.
No contesta
1
1
5. CONCLUSIONES
En primer lugar, antes de analizar los datos hasta aquí presenta-dos, es necesario tener en cuenta que pocas veces una persona se ajus-ta de manera absoluta a una categoría o tipo determinada. La mayoríasuele pertenecer a un tipo intermedio que comparte rasgos caracterís-ticos de más de una categoría. En este sentido, compartimos plena-mente las palabras de Wallace (1991, p. 23).
It is also worth noting that, as with most types of psychological distinc-tion, comparatively few people may be absolutely olear or typical exam-ples of a given category, with most people falling within a grey categorywhich is somewhere in the middle.
Asimismo, es importante señalar las dificultades que normalmenteun niño ha de superar a la hora de cumplimentar un cuestionario tanextenso como el que se ha pasado. Consecuentemente, las conclusio-nes que se extraigan han de ser tomadas con cautela y deben ser con-sideradas como tendencias, más que como el reflejo objetivo de unarealidad exacta. Por ello, nos ceñiremos únicamente a lo que puedenser datos más llamativos y evidentes.
5.1. Estilos de aprendizaje
Para poder contrastar las respuestas dadas a las preguntas referidasa los estilos de aprendizaje seleccionados, se ha hallado la media de
578
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
los porcentajes correspondientes a la suma de las respuestas "mucho","muchísimo" y/o "muy a menudo" de cada curso.
Comparando ios datos resultantes de las operaciones arriba indi-cadas (Diagrama #1), llegamos a las siguientes conclusiones:
- El alumno de Primaria muestra una clara dependencia de su pro-fesor.
- Los estudiantes muestran una marcada preferencia por un enfoquecomunicativo del aprendizaje.
- No existe una diferencia significativa entre los estilos sintético y ana-lítico, aunque sí se aprecia un ligero predominio del analítico sobreel sintético.
20
o-1
I I díñetele
^ | Communicative
Analytical
Auioríty-oMenied Diagrama 1.
Con respecto a los estilos auditivo, visual y manual, según reflejael diagrama #2 (ver página siguiente), hemos obtenido las siguientesconclusiones:
- Predomina el estilo auditivo sobre el visual y el manual.
5.2. Preferencias hacia la corrección de sus errores
De acuerdo con los datos que presentamos en e! diagrama #3 (verpágina siguiente), se pueden extraer las siguientes conclusiones:
- Los alumnos muestran una muy marcada preferencia por que sea elprofesor quien les corrija sus errores.
579
MACARENA NAVARRO PABLO
Este dato corrobora la dependencia señalada anteriormente y lacarencia de autonomía en el aprendizaje del alumno de Primaria.
Audial Visual Manual Diagrama 2.
Pregunta • 12 • ! Pregunta * 13 Diagrama 3.
5-3- Actividades preferidas
Hemos establecido una relación entre las preguntas que les reali-zamos a los niños y las actividades que pensamos se asocian directa-mente con algunas de las inismas. Asimismo, hemos ordenado las acti-vidades de acuerdo con el porcentaje de respuestas positivas obtenido.(Sumando las respuesta mucho y muchísimo.)
580
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE PRIMERA
1. Ver dibujos, películas y vídeos (82,2%).2. Juegos (79%).3. Escuchar cintas (67,6%).4. Realizar actividades de pronunciación (66,6%).5. Escuchar canciones (66%).6. Actividades orales comunicativas (61,2%).7. Dibujar (60,6%).8. Trabajar en grupo (group work) (56,8%).9. Mímica (53%).
10. Trabajar en parejas (pair work) (51,4%).11. Leer (45,7%).12. Escribir en el cuaderno (45,2%).13- Resolver problemas (42,3%).14. Estudiar-Leer el libro de texto (30,2%).
5. BIBLIOGRAFÍA
COHÉN, A. D. (1998), Strategies in Learning and Using a Second Language, Lon-don & New York, Longman.
ENTWISTLE, N. (1981), Styles of Learning and Teaching: An integrated Outline ofEducational Phychology for Students, Teachers and Lecturers, Chichester,England, John Wiley.
HUDSON, L. (1968), Frames ofMind, London, Methuen.KNOWLES, L. (1982), Teaching and Reading, London, National Council on Indus-
trial Language Training.MILLER, C; PARLETT, M. R. (1974), Up to the Mark: A Study of the Examination
Game, London, Society for Research in Higher Education.NUNAN, D.; LAMB, C. (1996), The self-directed teacher, Cambridge, Cambridge
University Press.O'LEARY-ROCKEY, C. (2000), Make the Most of Your Study time, www.gradscho-
ol.about.com/education/gradschool/libra1y/weekly/aalO23OOa.htm.PARLETT, M. R. (1970), "The syllabus-bound student", in L. Hudson (ed.), The
Ecology of Human Intelligence, Harmondsworth, England, PenguinBoosks.
PASK, G.; SCOTT, B. C. E. (1972), "Learning strategies and individual competen-ce", International Journal of Man-Machine Studies, 4, pp. 217-53.
RICHARDS, J. C; LOCKHART, C. (1994), Reflective Teaching in Second Language Class-rooms, Cambridge, Cambridge University Press.
WALLACE, M. J. (199D, Training Foreign Language Teachers: A Reflective appro-ach, Cambridge, Cambridge University Press.
581
MACARENA NAVARRO PABLO
WILLING, K. (1988), Learning Styles in Adult Migrant Education, Adelaide, Aus-tralia, National Curriculum Resource Centre.
—, (1989), Teaching How to Learn: Learning Strategies in ESL. A Teachers Gui-de, Sydney, Australia, Macquarie University, National Centre for EnglishLanguage Teaching and Research.
