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LA ESTRUCTURA BÁSICA EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Autor: Otto Adelzo Benavente Carranza

Primera Edición

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CURSO: DIDÁCTICA UNIVERSITARIA.

MSc. Dilia Figueroa de Teos 

La estructura básica en la aplicación de Estrategias

metodológicas activas para la enseñanza universitaria 

Estudiante: Otto Adelzo Benavente Carranza Carné No. 15-24397

Lugar y fecha: Guatemala 28 de marzo de 2016

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INDICE

Pag

Introducción 04

Riqueza Metodológica 05

Investigación y exposición en clase

Método de proyectos y laboratorio. 06 

Investigación y exposición en clase 07 

Método de casos. 08 

Método de proyectos. 09 

Laboratorio. 10 

Debate 11

Narración 12

Foro 13

Seminario 14

Conclusiones 15

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INTRODUCCIÓN 

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo

uso de los procesos mentales básicos, así como de las experiencias vividas día a día. Hablando del

aprendizaje escolar, para que éste sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el

aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea

significativo.

Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias

didácticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para

lograr objetivos bien definidos en los alumnos.

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Curso: Computación

Profesora: Adriana Almaguer Flores.Estrategias y técnicas didácticas utilizadas: Investigación y exposición en clase

Previamente a la sesión presencial en el salón de clase, el alumno busca individualmente en

diversas fuentes bibliográficas (textos, direcciones de internet o situaciones de campo),

temas relacionados con los contenidos del curso. Por ejemplo, describe en forma detallada

una técnica de diseño modular investigada en forma individual y la ejemplifica en algún

caso relacionado con su carrera.

En la sesión presencial se reunirá con su equipo para conocer las aportaciones del resto de

sus compañeros e integrar así un solo trabajo.

La profesora solicita a cada equipo que presente su trabajo al resto del grupo, enfatizando

en la necesidad de describir paso a paso la aplicación de la técnica y solicitándoles que

durante la exposición construyan el diagraa de estructura.

A lo largo de la exposición ella interviene para clarificar o ampliar información cada

vez que lo juzga pertinente.

A partir de esta actividad los alumnos descubren que existen diversas técnicas que

ayudan a resolver situaciones problemáticas en forma sencilla.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: responsabilidad, capacidad de aprender

 por cuenta propia, pensamiento crítico, capacidad de tomar decisiones y capacidad de

análisis, síntesis y evaluación.

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Curso: Programación .

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Método de proyectos y laboratorio.

Al inicio del semestre los alumnos forman equipos de 3 integrantes. Cada equipo ha de

llevar a cabo el diseño de un programa orientado a conducir las actividades de un robot en

la realización de diversas actividades, por ejemplo: localizar objetos, extinguir la llama de

una vela, navegar en un laberinto.

Cada equipo trabaja en el laboratorio en el diseño de su robot. Semanalmente, cada equipo

entrega un reporte en el que da a conocer el estatus de avance de su proyecto.

Cada dos semanas todos los equipos participan en mini-competencias que permiten al

 profesor conocer los avances de cada proyecto así como someter a análisis de grupo los

diferentes enfoques y prácticas implementadas en la resolución de problemas que se

 presentan.

Al finalizar el curso se realiza una competencia final que consiste en un juego de

 basquetbol en el que participan los robots.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de análisis, síntesis y

evaluación, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, innovación y creatividad.

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Contabilidad financiera .

Estrategias y técnicas didácticas utilizadas: Investigación y exposición en clase

Esta actividad se lleva a cabo en el salón de clase en una sesión con duración de tres horas.

Para ello, el profesor solicita al grupo que formen equipos de trabajo.

El profesor presenta a cada equipo un rompecabezas que tiene por objetivo armar una

conciliación bancaria con un caso dado, en la que el resultado final será llegar al saldo

conciliado en el estado de cuenta del banco y los libros contables.

El profesor participa dando orientaciones sobre las diferencias que se presentan e impiden

lograr la conciliación bancaria. Cada equipo ajusta sus resultados de acuerdo a las

orientaciones dadas por el profesor.

Para finalizar la actividad, el profesor vuelve a participar mostrando cómo se debieron

hacer los ajustes contables a la conciliación (asientos de la conciliación bancaria). El

alumno con su grupo, corrige sus errores (aprende del error) y entrega su trabajo al finalizarla sesión.

En el transcurso de la actividad, se busca de manera activa fortalecer los conocimientos

relativos al tema de conciliación bancaria.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: trabajo en equipo, honestidad,

capacidad de identificar y resolver problemas y capacidad de aprender por cuenta propia.

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Curso: Contabilidad financiera

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Método de casos.

Descripción del proceso: la profesora organiza a los alumnos en equipos de trabajo y les

asigna un tema, por ejemplo: caja y bancos. Con relación a éste, les entrega un documento

(caso) que contiene la descripción de la situación de una empresa.

Los alumnos que conforman cada equipo de trabajo analizan la situación de la empresa con

el fin de identificar qué problemas existen en el registro y control de efectivo y qué

actividades están correctas conforme a los principios de contabilidad.

El equipo expone lo encontrado y el resto de sus compañeros hace cuestionamientos,

correcciones o simplemente manifiesta y argumenta su acuerdo ante lo expuesto.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta propia,

trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, capacidad de identificar y

resolver problemas, capacidad para tomar decisiones.

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Curso: Contabilidad financiera

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Método de proyectos.

Los alumnos desarrollan un proyecto a lo largo del semestre que consiste en el análisis

 profesional de una compañía. El proyecto se divide en cinco grandes actividades a ser

entregadas cada dos semanas. Los alumnos han de cumplir con disciplina en cuanto a los

tiempos de entrega marcados para dichas actividades.

En este proyecto los alumnos utilizan medios electrónicos y tradicionales para hacer

 búsquedas de información acerca de la compañía en cuestión.

Asimismo, los alumnos requieren usar correctamente modelos de análisis de datos así como

estrategias de presentación de información de tipo profesional.

Dado que el proyecto tiene la duración de un semestre, los alumnos cuentan con la

oportunidad de hacer correcciones a su trabajo a partir de las observaciones del profesor.

De esta forma, se transciende una forma de aprendizaje por retención.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: uso eficiente de la informática y las

telecomunicaciones, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, cultura de trabajo y

cultura de calidad.

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Curso: Física III

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Laboratorio.

Con el fin de entender la Ley de Gauss, el alumno lleva a cabo en su casa y de manera

individual el siguiente experimento casero: Encierra un radio receptor funcionando en una

cubeta con tapa plástica. Realiza la misma operación, pero usando metal en vez de plástico.

Una vez realizado el experimento ha de responder a las siguientes preguntas: ¿qué

diferencias observas?, ¿cómo explicas lo observado?

En una sesión posterior en salón de clase, el profesor solicita a diferentes alumnos que

comenten acerca de sus resultados. A partir de las aportaciones de los alumnos, explica y

demuestra la Ley de Gauss Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de

aprender por cuenta propia y capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

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Debate el Aborto

Curso: Biología

Santiago: Yo estoy a favor del aborto.

María: Yo no, pienso que es algo inhumano al cien por ciento.

S: porque? Si violan a una chica no es su culpa.

M: pero tampoco es culpa del bebe que esta en su panzaS: Entonces el bebe va a tener que sufrir no tener padre y que la chica no este preparada para él?

M: No necesariamente lo tiene que sufrir, puede ser dado en adopción.

S: Todo lo que decís nunca tiene en cuenta a la chica. Supongamos que está en el medio del

secundario. Un embarazo irrumpe y va a tener que repetir el año por haber sido violada y

violentada.

M: y la solución es el homicidio?

S: y porque consideras que el aborto es homicidio?

M: porque es un ser viviente desde que el ovulo es fecundado!

S: entonces por ejemplo, la famosa pastilla del día después que hace?

M: es abortiva también

S: entonces no la tomarías?

M: quizás en un caso de emergencia... pero a última instancia.

S: entonces tendrían que existir "ultimas instancias" también para el aborto convencional. El aborto

tendría que ser legalizado.

M: ¿Legalizado? No, de ninguna manera. Si por ejemplo, una pareja no se cuida correctamente y

la mujer se embaraza, aborta y listo? No me parece humano.

S: bueno, ahi no seria legal abortar. Pero tendrían que haber una serie de condiciones bajo las

cuales el aborto seria legal.

M: por ejemplo?

S: por ejemplo, una violación. O si el feto puede matar a la madre, o si va a nacer con una

enfermedad que no lo dejara vivir.

M: enfermedad? Estas discriminando?

S: no, pero hay enfermedades que provocan que el niño nazca sin cerebro por ejemplo, no tienesolución! entonces, la madre debe sufrir el embarazo y el parto de un cadáver?

M: si puede, ser que tengas razón en eso. El aborto debería ser legal en ciertos casos.

S: el único problema es que la justicia sepa y aprenda a diferenciar esos casos y que la corrupción

no se desate...

M: será posible?

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Narración en Lengua y Literatura  INTRODUCCIÓN

  DEFINICIÓN

  SECUENCIA NARRATIVA

o  EL INICIO

o  EL NUDO

o  EL DESCENLACE O FINAL

  ELEMENTOS DE LA NARRACION

o  EL NARRADOR

o  LA IDEA PRINCIPAL E IDEA SECUNDARIA: 

o  PERSONAJES

o  LA ACCIÓN

o  ESPACIO Y TIEMPO

Los Geniecil los Holgazanes  

 Erase unos duendecillos que vivían en un lindo bosque. Su casita pudo haber sido un

 primor, si se hubieran ocupado de limpiarla. Pero como eran tan holgazanes la suciedad

la hacía inhabitable. -Un día se les apareció la Reina de las hadas y les dijo:

Voy a mandaros a la bruja gruñona para que cuide de vuestra casa. Desde luego no os

resultará simpática… 

Y ‘llegó la Bruja Gruñona montada en su escoba. Llevaba seis pares de gafas para ver

mejor las motas de polvo y empezó a escobazos con todos. Los geniecillos aburridos de

tener que limpiar fueron a ver a un mago amigo para que les transformase en pájaros. Y

así, batiendo sus alas, se fueron muy lejos… 

 En lo sucesivo pasaron hambre y frío; a merced de los elementos y sin casa donde

cobijarse, recordaban con pena su acogedora morada del bosque. Bien castigados estaban

 por su holgazanería, errando siempre por el espacio… 

 Jamás volvieron a disfrutar de su casita del bosque que fue habitada por otros geniecillos

más obedientes y trabajadores. 

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Fin

Foro

Curso: Historia

Me gustaría incluir un ejemplo del grado del poco interés que existe en la

educación:

Un grupo de futuros maestros llegó a mi clase. Estos maestros ya habían

encontrado empleos, se graduarían en un par de meses.

Le pedí a un estudiante que me leyera algo acerca de la Revolución Francesa.Comenzó leyendo muy bien, luego levanta la vista y pregunta:

" Who was this Louis Ex Ve One anyway"?

"¿Quién era este Luis Equis, Ve Uno de todos modos?" 

( ¿Quién era este Luis dieciséis de todos modos?)

El joven ya tenía un empleo de maestro, nada menos que para enseñar Historia, y no sabía

ni los números romanos mucho menos quién era Luis XVI!

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Dentro del contexto educativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje y en base al tema

estudiado, llegamos a la conclusión que existen diferentes factores que intervienen en los

mismos y que deben de ser tomados en cuenta. Los estudios que se han hecho en el inicio,

durante y al final de este proceso investigación nos ha servido para aprender y orientarnos

acerca de cómo ir interpretando la información, qué tipo de metodología utilizar y los

 procedimientos que se llevaran a cabo, sin embargo cabe resaltar que debido al

investigador, sus experiencias, sus inclinaciones el proceso de investigación es llevado a

cabo con características propias.

Servirá a los profesorados para dotarse de nuevas estrategias didácticas en la enseñanza dela materia de historia, así mismo las ventajas y desventajas de las mismas, su momento de

aplicación y de qué forma éstas estrategias pueden ser acompañadas de material didáctico.

Es por eso que consideramos que enseñarles a los alumnos a conocerse mejor como

“aprendiz”, a identificar el formato y origen de sus dificultades, habilidades y preferencias

en el momento de aprender, es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje