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Exploración de Nave Tierrapdf.geo-science.org/es/Kit 1 Guia del profesor.pdf · 2015-07-30 ·...

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Advantage Education Services Inc. (AESI) Exploración de Nave Tierra KIT 1: Elementos, minerales y cristales Guía del profesor Kit de Geociencias introductorio para escuelas primarias Christopher y Brenda Brooks
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Advantage Education Services Inc. (AESI)

Exploración de Nave Tierra KIT 1: Elementos, minerales y cristalesGuía del profesor

Kit de Geociencias introductorio para escuelas primariasChristopher y Brenda Brooks

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Exploración de Nave Tierra KIT 1: Elementos, minerales y cristales

Guía del profesor

Basado en las expectativas internacionales descritas en el plan de estudios en Ciencia y Tecnología.

Kit de Geociencias introductorio para escuelas primariasPorChristopher BrooksUniversidad de MontrealyBrenda Brooks Colegio de Profesores de Ontario

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Copyright © 2013 AESI

Todos los derechos reservados

Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o utilizada de ninguna forma ni por ningún medio sin el previo consentimiento por escrito del autor.

Traducción al español por Paola Reyes Luna, Universidad McGill.

Composición e ilustraciones de Martin Brooks Solutions ([email protected])

Configuración de tipo de la versión españolaNur Akdag ([email protected])

Publicado en CanadáImpreso en los Estados Unidos

ISBN 978-1-927657-17-1

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Tabla de contenido1 Misión educativa

3 Los objetivos educativos y los elementos esenciales

5 Los materiales didácticos

Manual de TallerLas muestras y herramientasCuaderno de Actividades Cuaderno de Respuestas

9 Preguntas y Respuestas escritas

12 Los sujetos de la cultura científica en general

14 Mantenimiento de las muestras y herramientas y medidas de seguridad

16 Actividades adicionales

Taller 1Taller 2Taller 3Taller 4Taller 5Taller 6Taller 7

29 ¿Cómo funciona el kit? : Ejemplo de Kit 1, Taller 1

Organización de la claseDistribución de Materiales del Taller 1Paso a paso a través del Taller 1Final del Taller 1 Actividades Deberes

32 Rúbricas de evaluación de los estudiantes

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Misión educativaEn los países desarrollados de todo el mundo (por ejemplo, los Estados Unidos, Australia, Reino Unido, Sudáfrica y Canadá), se requiere que los estudiantes del cuarto año de la escuela primaria que llevan el curso de Ciencias de la Tierra y del espacio estudien el módulo de "Rocas y minerales".

Profesionales de la educación coinciden en que los estudiantes de 9 a 10 años de edad en la escuela primaria son lo suficientemente maduros como para estudiar la geología con pragmatismo y discernimiento. Esto le da a los profesores la oportunidad de mostrar a los estudiantes que las geociencias son un tema estimulante y emocionante. También yace una gran responsabilidad sobre estos profesores debido a que si tienen éxito, los estudiantes siguen estando motivados por las Ciencias de la Tierra durante toda su escolaridad y después en la universidad.

Para que los profesores de Ontario de 4to grado puedan tener éxito en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra, tienen que estar equipados con los recursos necesarios para la realización de actividades prácticas de las Ciencias de la Tierra de la mejor manera tradicional de esta ciencia, y tienen que ser capaces de adquirir fácilmente los conocimientos necesarios para llevar a cabo estas actividades. También necesitan el estímulo y el apoyo para acceder al concepto simple de que las Ciencias de la Tierra tienen como objetivo el estudio científico de la Tierra, y enseñando a la medida de sus capacidades y conocimientos, las "semillas" del conocimiento que siembran en el 4to grado, lo cual será el inicio de la plataforma central del conocimiento necesario para un sonido de fondo en la ciencia ambiental y estudios ambientales. Son estos campos de estudio los que finalmente permitirán a la civilización del siglo 21 avanzar hacia la sostenibilidad ambiental.

Esta es la perspectiva que teníamos en mente durante la creación y el desarrollo de los Kits de “Exploración de Nave Tierra”. También queremos que sepa que puede contar con nuestro apoyo y aliento mientras concentra la curiosidad y el entusiasmo de los estudiantes del 4to grado en la maravilla de las Ciencias de la Tierra.

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Los objetivos educativos y los elementos esenciales Los Kits de Exploración de Nave Tierra comprenden una serie progresiva de siete talleres vinculados a un conjunto de muestras y herramientas. Cada taller cuenta con un tema diferente, ya que los estudiantes exploran las muestras a través de una serie de actividades y preguntas de opción múltiple.

Los principales objetivos de este Kit de Geociencias son los siguientes :

➤ proporcionar a los estudiantes de 9 a 11 años de edad, la oportunidad de "hacer ciencia", mientras efectúan observaciones prácticas de un conjunto de muestras geológicas ;

➤ involucrar a los estudiantes en la ciencia de la investigación guiándolos para hacer observaciones y utilizar estas observaciones para hacer inferencias y conclusiones simples ;

➤ proporcionar un método interesante y estimulante para que los estudiantes completen los requisitos curriculares del módulo de Rocas y Minerales en programas de Ciencias de la Tierra y del Espacio ;

➤ proporcionar un paquete pedagógico sencillo de usar que se pueda enseñar con confianza y autoridad por los profesores, independientemente de si tienen experiencia o no en la ciencia.

Los objetivos y puntos pedagógicos a resaltar de este Kit de Geociencias se resumen de la siguiente manera :

➤ Proporciona el conocimiento y la capacidad de enseñanza para que los estudiantes de 4to grado sean educados, estimulados y enriquecidos en las ciencias básicas de la Tierra y del Espacio ;

➤ Constituye una plataforma de enseñanza con enlaces a otras ciencias básicas y matemáticas ;

➤ Permite a los estudiantes trabajar en equipos de aprendizaje cooperativo (por lo general 3 estudiantes por grupo) o de forma individual ;

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4 ➤ Estructura talleres sucesivos como creadores de conocimiento progresivo ;

➤ Guía a los estudiantes a través de una serie de preguntas de opción múltiple sobre sus muestras de laboratorio, para que los estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo.

➤ Permite al profesor la libertad para circular y ayudar a los estudiantes con sus necesidades.

➤ Equipa el profesor y los estudiantes con todas las herramientas y las muestras necesarias.

➤ Proporciona actividades de BBS en el aula con la lectura de la ciencia, mapas conceptuales progresivos, y aspectos de la cultura científica.

➤ Enseña la manipulación segura de los materiales, mientras los estudiantes adquieren habilidades de observación en la ciencia práctica.

➤ Proporciona a todos los estudiantes en clases de inclusión la oportunidad de participar simultáneamente en las mismas actividades científicas prácticas.

➤ Proporciona actividades adicionales en los diferentes talleres para los estudiantes que terminen antes el taller, así no haya necesidad de que los maestros asignen trabajo para que se ocupen.

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Los materiales didácticos Diseñado para su uso individual con los estudiantes o en equipos de tres estudiantes, el Kit 1 de Geociencias contiene los siguientes componentes :

➤ Manual de Taller

➤ Muestras y herramientas

➤ Cuaderno de Actividades

➤ Cuaderno de Respuestas

Manual de Taller

Este manual contiene una serie de siete talleres individuales.

Taller 1: Sólidos sencillos sobre la Nave Espacial Tierra

Permite a los estudiantes explorar las propiedades físicas de los sólidos mediante el estudio del vidrio, la cera y la cerámica.

Taller 2: ¡Tú estás hecho de materia estelar!

Muestra los elementos que comprenden las sustancias puras usando grafito, silicio y aluminio, y átomos de hidrógeno y carbono usando bolas de metal y piezas de algodón.

Taller 3: El plomo negro en los lápices, ¡una mezcla muy misteriosa!

Utiliza sustancias de lápices de madera (grafito y arcilla) para estudiar mezclas químicas y físicas simples y la naturaleza de los lápices.

Taller 4: ¡Dos minerales metálicos espectaculares!

Presenta minerales en forma de compuestos formados por átomos usando pirita (hierro y azufre) y galena (plomo y azufre). Incluye hematita.

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6Taller 5: Y, por supuesto, ¡el cuarzo!

Examina el cuarzo, la simetría del cristal de cuarzo y dónde se forman

Taller 6: Por favor mineral, ¡dame un respiro!

Describe cómo la galena, la pirita y la calcita se rompen para estudiar la fuerza de los enlaces atómicos.

Taller 7: Duro, ¡duro!

Estudia la dureza de los minerales utilizados como abrasivos en la pasta de dientes y el papel abrasivo.

Cada Taller comienza con una lista de las muestras y las herramientas que los equipos de estudiantes usarán junto con las fotos de cada artículo (estos elementos serán distribuidos por el profesor). Esto es seguido por una breve introducción de los temas que se tratarán. Los estudiantes son invitados a trabajar a su manera a través de un conjunto de actividades relacionadas con las muestras y herramientas.

Cada actividad explica la tarea a realizar y luego le pide a los estudiantes responder a preguntas de opción múltiple sobre las hojas de respuestas en los Cuadernos de Actividades. Nuevos términos científicos que son introducidos en cada taller se resaltan en negritas, se explican en el Manual de taller y se enumeran en un glosario en el Cuaderno de Actividades.

La última actividad necesaria para completar cada taller es construir un mapa conceptual de los conocimientos adquiridos en ese taller. A continuación se les pide a los estudiantes que regresen las muestras y las herramientas a la caja donde ellos las encontraron.

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7Las muestras y herramientas:

La red de distribución de muestras en el Kit 1

Taller 11. vidrio 2. cera

3. cerámica

Taller 24. seis piezas de algodón

5. grafito 6. silicio

7. aluminiobolas de metal:

8. grandes9. pequeñas

Taller 3lápices de grafito:

10. 4H 11. 4B

12. plomo13. arcilla

14. cerámica negra 15. un sobre de arena

blanca

Taller 416. bola de hierro

17. azufre18. pirita

19. galena20. hematita

Taller 521. cuarzo blanco

22. cuarzo gris 23. geoda

24. cristal de cuarzo25. arcilla para modelar

Taller 626. rombo de calcita

Sobre de plástico con piezas de: 27. cuarzo28. galena 29. calcita

Taller 730. grava de granate

31. feldespatopapel de lija :

32. fino33. grueso

Epílogo34. placa de cobre

35. calcopirita36. placa de acero

inoxidable37. pirrotita38. bauxita

Herramientas:39. imán

40. placa de vidrio41. plato de porcelana

blanca42. lupa43. clavo

44. moneda de cobre

Cuaderno de Actividades

Mientras los estudiantes trabajan a través de las actividades del taller, hacen observaciones y conclusiones y contestan a las preguntas de opción múltiple siguiendo el libro del estudiante. Con el fin de conservar el cuaderno de trabajo, los estudiantes utilizan páginas fotocopiadas de las hojas de respuesta que se encuentran en el Cuaderno de Actividades, que deben de guardar en su propia carpeta de tres anillos. Las hojas de respuesta para cada Cuaderno de Actividades terminan con las siguientes actividades:

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8Mapa conceptual : Esta actividad se encuentra al final de cada taller, permite a los estudiantes organizar los nuevos conocimientos adquiridos en este taller mediante la inserción de palabras clave en los globos del árbol llamado Horripilante. A medida que los estudiantes progresan a través de la serie de Talleres, se van agregando los globos de los árboles existentes o se comienza con globos nuevos de árboles dedicados a un concepto nuevo. Los mapas conceptuales pueden ser desarrollados por equipos independientes o por toda la clase.

Rompecabezas: Situado en la penúltima página de cada taller, los rompecabezas son para los estudiantes que terminan antes los talleres o también se les puede dar como tarea.

➤ Taller 1: Crucigrama

➤ Taller 2: Sopa de letras

➤ Taller 3: Palabras revueltas

➤ Taller 4: Sopa de letras

➤ Taller 5: Crucigrama

➤ Taller 6: Sopa de letras

➤ Taller 7: Crucigrama

Cuaderno de Respuestas

Al término de las actividades del taller asignado, el profesor corregirá las respuestas de los Cuadernos de Respuestas de los estudiantes. Por otra parte, el profesor puede proporcionar a los estudiantes una copia de las respuestas para que los estudiantes puedan ampliar sus conocimientos mediante la corrección de su propio trabajo. La corrección del taller también se puede utilizar para coordinar la discusión en clase de las actividades realizadas, analizar los mapas conceptuales de los alumnos y explorar lo que han aprendido sobre la cultura científica en general.

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Preguntas y respuestas escritas Como medida de ampliación de los talleres para los equipos que terminen rápido, o para proveer un complemento de la tarea, una serie de preguntas escritas se ha preparado para cada taller:

Preguntas escritas

Taller 1

1. Elige una de las siguientes propiedades físicas de los sólidos y defínela con una frase: (i) duro (ii) opaco (iii) translúcido (iv) fractura.

2. ¿Por qué llamamos a nuestro planeta la "nave espacial Tierra"? 3. ¿Cómo se hace la cerámica?

Taller 2

1. ¿Por qué decimos que los dientes de tu abuela están hechos de materia estelar?

2. ¿Qué es un elemento?3. ¿Qué significa la palabra "átomo"?

Taller 3

1. ¿Cuál es la sustancia misteriosa que se encuentra en los lápices de color negro?

2. ¿Cuál es la diferencia entre los lápices grises suaves y los lápices grises duros? 3. ¿De qué está hecho el grafito?

Taller 4

1. Elige una de las siguientes palabras y defínela con una frase: (I) traza (ii) compuesto (III) galena.

2. ¿Qué es un mineral?3. ¿Por qué se le llama a la pirita el "oro de los tontos"?

Taller 5

1. Explica lo que es una geoda.2. Describe un cristal de cuarzo.3. ¿Por qué el "poder" de los cristales es una pseudociencia?

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10Taller 6

1. ¿Qué es una superficie de clivaje?2. ¿Cómo se diferencian las superficies de fractura de las superficies de clivaje?3. ¿Cómo es un rombo de calcita?

Taller 7

1. ¿Por qué la pasta de dientes contiene un abrasivo?2. ¿Por qué es el abrasivo de limpieza para el hogar distinto del abrasivo en la pasta

de dientes?3. ¿Cuáles son las propiedades más importantes que un mineral debe tener para

ser utilizado en el papel de lija?

Respuestas escritas

Taller 1

1. (i) La dureza es que tan duro es un sólido que se raya con una herramienta, por ejemplo un clavo. (ii) Si la luz no puede pasar a través de un sólido es opaco (proyecta una sombra). (iii) Los sólidos translúcidos dejan pasar la luz a través de ellos pero en el interior se ven nublados. (iv) La fractura es la forma en que una muestra se rompe.

2. A nuestro planeta se llama Nave Tierra porque se mueve a través del espacio como una nave espacial.

3. La cerámica está hecha de arcilla cocida. Señálese que jarrones, ladrillos, etc. también están hechos de arcilla.

Taller 2

1. Debido a que los materiales para hacer los dientes de la abuela se hicieron en las estrellas.

2. Un elemento es una sustancia pura hecha en los hornos de las estrellas que también las hace brillar.

3. La palabra, átomo, significa que una sustancia que no puede ser dividida en algo más pequeño.

Taller 3

1. Se trata de una mezcla de grafito y arcilla.2. Los lápices suaves tienen menos arcilla, los duros tienen más arcilla.3. El grafito está hecho de átomos del elemento carbono, una sustancia pura.

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11Taller 4

1. (i) La raya es el color de la marca que un mineral deja en un plato de porcelana. (ii) Un compuesto es una mezcla química, de dos o más átomos diferentes. (iii) La galena es un mineral hecho de átomos de plomo y azufre.

2. Un mineral es un compuesto sólido que se produce en la naturaleza.3. El color amarillo de la pirita hace que los tontos piensen que han encontrado oro.

Taller 5

1. Una geoda es una cavidad en una roca donde el cristal tiene espacio para crecer.2. Un cristal de cuarzo es un poliedro hecho de un prisma de seis caras y una

pirámide de seis lados.3. Debido a que no ha habido una sola observación científica que mencione que

los cristales tienen un poder misterioso que afecta a las personas.

Taller 6

1. Las superficies de clivaje son superficies planas brillantes.2. Las superficies de fractura son irregulares y no paralelas, las superficies de clivaje

son siempre planas y paralelas.3. Un rombo de calcita se parece a un cubo que se ha comprimido.

Taller 7

1. Porque tenemos que desprender los depósitos de comida y la placa que se forman en los dientes. La química de la boca ayuda a que estos depósitos se formen.

2. Debido a que tiene un trabajo difícil de hacer, y hay que tener cuidado de no rayar los dientes.

3. La dureza y la fractura irregular. No debe haber ningún clivaje.

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Los sujetos de la cultura científica en general Es muy importante que los estudiantes sean introducidos a la cultura científica en general, tan pronto como sea posible. Incluso los laboratorios tan simples como el Taller 1 permiten al profesor iniciar este proceso. Cada taller ofrece al profesor la oportunidad de explorar diferentes aspectos de la cultura científica en la discusión de la clase. Estos se describen aquí:

Taller 1

Pregunte quién encontró que el cristal fuese transparente o translúcido u opaco. Utilice la opción (con suerte) por unanimidad de transparencia como un ejemplo de que diferentes personas pueden hacer de forma independiente la MISMA observación. Explique que las observaciones sólo se convierten en hechos científicos si otros observadores pueden duplicarlas.

Taller 2

Repita el mismo punto que en el Taller que 1 pero use la dureza del grafito tal como se mide con una placa de vidrio. Dé un paso más al pedir a los estudiantes que utilicen sus propias observaciones para hacer una predicción de la dureza de otras muestras de grafito que no han visto.

Taller 3

El desarrollo del lápiz de los materiales geológicos más simples es un gran ejemplo de cómo la ciencia ha trabajado para mejorar la sociedad. Todo lo que llevo fue la invención inspirada para mezclar la arcilla con grafito y hornear.

Taller 4

Explique que cuando hacemos observaciones con nuestros sentidos, pueden ser limitadas. Por ejemplo, vemos la pirita como amarilla pero el plato de porcelana nos dice que es en realidad negra.

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13Taller 5

Los cristales son una excelente herramienta para la introducción de la pseudociencia. A pesar de que no hay una sola observación que muestra que los cristales tienen algún poder que proviene de ellos, los que perciben el poder de los cristales insisten en que son capaces de detectarlo y que pueden utilizarlo para la adivinación y la curación - por un precio, ¡por supuesto!

Taller 6

Explique a los estudiantes que el clivaje les permite ver algo que sus ojos no pueden ver. En este caso, cómo los átomos invisibles en minerales se ordenan en el interior del mineral. Esto se llama una observación indirecta porque nuestros sentidos no pueden ver directamente los átomos.

Taller 7

Este es un buen ejemplo de cómo utilizamos las propiedades físicas de los minerales para producir mejor pasta de dientes, papel de lija o productos de limpieza domésticos. Dicho de otra manera, aplicamos observaciones científicas a tecnologías simples.

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Mantenimiento de las muestras y herramientas y medidas de seguridadA pesar de todos los esfuerzos que se han tomado para hacer que el usuario utilice materiales amigables y seguros, se recomienda a los profesores estar atentos a los siguientes puntos :

Taller 1

Vidrio: Los bordes afilados de las muestras de vidrio hayan sido lijados. Si vuelve a ocurrir (por ejemplo, si la muestra se rompió), por favor, lijar los bordes con un trozo de papel de lija con malla de tamaño de grano medio.

Taller 2

Grafito: este mineral deja marcas negras. No es tóxico.

Taller 3

Plomo: Se trata de una sustancia con cuestiones de salud y seguridad designadas. Se ha hecho seguro de usar encerrándolo dentro de plástico adhesivo, de manera que no pueda ser tocado mientras que los estudiantes lo sostienen. Sin embargo los profesores deben insistir en que los estudiantes se laven bien las manos con agua y jabón al final de la actividad.

Arcilla: Este es un sedimento blando y es normal que las piezas se rompan.

Arena: Los estudiantes pueden examinar la arena con la lupa sin tener que sacarla de la bolsa de plástico.

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15Taller 5

Cuarzo : Aunque mucho más seguro que el vidrio en el Taller 1, los estudiantes deben tener cuidado con las muestras de cuarzo, ya que pueden tener algunos bordes afilados.

Geoda : Esto es para mirar con la lupa, ¡no para realizar una prueba de dureza con la uña!

Arcilla de modelado : se mantiene suave y es reutilizable. Se mantiene más limpia si se mantiene en una bolsa de plástico.

Taller 6

Cuarzo, calcita y pedacitos de galena : pueden ser examinados con la lupa sin sacarlos de sus bolsas de plástico.

Rombo de calcita : Esta muestra no debe ser rayada con alguna herramienta.

Taller 7

Grava de granate : Esta puede ser examinada con una lupa de mano sin tener que sacar la grava de su bolsa.

Herramientas

Placa de vidrio: se utiliza para pruebas de dureza, son gruesas y resistentes con el fin de evitar accidentes. Sin embargo, los profesores deben insistir en que se mantenga la placa de vidrio en el escritorio, mientras los estudiantes hacen una prueba de raya. No sustituya estas placas de vidrio con portaobjetos de vidrio que son más delgadas, fáciles de romper y peligrosas.

Placa de porcelana: Como se ensucian se pueden limpiar con un paño húmedo.

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Actividades adicionales IntroducciónKit 1 de Geociencias utiliza la curiosidad natural de los estudiantes para construir una plataforma sólida de conocimientos acerca de los minerales y sus propiedades. Esta curiosidad puede ser canalizada a explorar otros aspectos del plan de estudios, como los que vinculan la ciencia con la tecnología y el mundo fuera de la escuela. Con el fin de ayudar al profesor a introducir una gama más amplia de las experiencias de las geociencias a sus estudiantes, hemos desarrollado una serie de actividades para cada taller en las siguientes categorías:

➤ Investigación por parte de los estudiantes (requiere acceso a una computadora)

➤ Discusión en clase

➤ Experimento, demostración, proyecto o excursión

➤ Actividades interdisciplinarias

➤ Conocimientos por parte del profesor

Tenga en cuenta que no todas estas actividades existen para cada taller, sin embargo, donde esten, se incluye toda la información y orientación necesaria para el profesor.

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17Taller 1: Sólidos sencillos sobre la Nave Espacial TierraEste taller explora las propiedades físicas de los materiales sólidos utilizando tres artículos manufacturados. El hecho de que han sido fabricados permite a los profesores hacer que los estudiantes empiecen a pensar en la forma en que se fabrican y reciclan.

Investigación por parte de los estudiantes

Escribe varias líneas que expliquen cómo se fabrica el vidrio (necesario para la discusión en clase).

Discusión en clase: Vidrio Reciclado

La discusión mediada por el profesor está enfocada en la importancia del reciclado de vidrio. Los estudiantes han descubierto que el cristal se elabora mediante la fusión de arena de sílice, sosa y caliza a 2000 ° C. Este proceso utiliza una gran cantidad de energía térmica (por lo general proveniente de la quema de petróleo y gas). Sin embargo, cuando aplastamos y fundimos vidrio reciclado, se utiliza 40% menos de energía y por lo tanto, se utiliza menos petróleo, porque el vidrio triturado se funde a 1.100 ° C. Debido a que el vidrio puede ser reciclado muchas veces es un gran producto para el medio ambiente.

Actividades interdisciplinarias: Luz

Los maestros preguntan a sus alumnos ¿Por qué aunque los espejos y cerámicas blancas son opacos, también son muy diferentes en la forma en que afectan a la luz? Observación. La luz no pasa a través de un espejo o de la cerámica blanca, por lo tanto son opacos y proyectarán una sombra. Sin embargo, un espejo hace esto reflejando toda la luz que incide sobre él. Mientras que la cerámica blanca refleja la luz que nuestros ojos y cerebro "ven" como blanco.

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18Conocimientos por parte del profesor

➤ Tres tipos de vidrio formados en la naturaleza. Cuando los rayos caen en los desiertos estos funden la arena y la convierten en vidrio llamado fulgurita. Cuando la lava se enfría rápidamente se forma vidrio volcánico (llamado obsidiana). Cuando cae un meteorito la energía liberada funde las rocas y las convierte en gotas de vidrio fundido que son lanzadas al espacio y caen de vuelta a la Tierra en forma de perlas de cristal negro llamado tectitas.

➤ ¿Por qué la cera de parafina es mejor que la cera de abejas para sellar alimentos preservados como la mermelada? Debido a que la cera de abejas contiene esporas de hongos y bacterias recolectadas por las abejas cuando recogen la miel. Esto contamina el frasco y lo hace inadecuado para el sellado de alimentos preservados.

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19Taller 2: ¡Tú estás hecho de materia estelar!Los metales de silicio y aluminio que se encuentran en este taller son artículos manufacturados mientras que el grafito es una sustancia natural pura llamada mineral. Los tres materiales se utilizan ampliamente en la sociedad.

Investigación por parte de los Estudiantes

Encontrar 5 usos para el aluminio en la sociedad actual. Tome notas para ayudarles a recordar.

Discusión en clase: Reciclaje de aluminio

El aluminio se utiliza ampliamente en la sociedad. Los estudiantes deben ayudar a hacer una lista de algunos de estos usos en el pizarrón. Como el aluminio es 100% reciclable no pierde ninguna de sus propiedades físicas y el reciclaje es una parte importante de la industria del aluminio. El reciclaje implica la fusión de chatarra de aluminio que usa sólo el 5% de la energía necesaria para hacer el aluminio a partir de su roca fuente (bauxita, una roca rica en aluminio). El reciclaje comenzó en la década de 1970, cuando la gente se dio cuenta de la creciente utilización de las latas de aluminio para las bebidas. Se ha sugerido que el aluminio en nuestra dieta puede tener un efecto negativo en el cerebro que se muestra en los ancianos. Hay un montón de investigación sobre esto, pero no conclusiones definitivas de alguna u otra manera.

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20Experimento: El corte del papel de aluminio

Esta es una excelente extensión del "experimento mental en la página 13 del Manual de Taller”

Los equipos de estudiantes necesitan

➤ 2 cms cuadrados de aluminio (por ejemplo, de una charola de aluminio para pavo),

➤ tijeras.

Procedimiento: El profesor dirige a la clase a través de la actividad.

➤ Uno de los estudiantes de cada grupo recorta la pieza de aluminio por la mitad y se queda con la mitad. Forma una bola con la otra mitad y la coloca a un lado.

➤ El profesor pregunta si la mitad restante es todavía de aluminio, a pesar de que es sólo la mitad del tamaño de la pieza original.

➤ Pedir a los equipos repetir este procedimiento varias veces para que los estudiantes se den cuenta de que incluso cuando seguimos cortando el aluminio por la mitad con unas tijeras, todavía tenemos una sustancia que es aluminio.

➤ Después que los estudiantes esten contentos con esta idea, pídales que repitan el procedimiento hasta que ya no puedan cortar el aluminio en pedazos más pequeños y que revisen la pieza con su lupa. El profesor explica que a pesar de que el pedazo es pequeño, todavía es aluminio y todavía está compuesto de muchos átomos, por ejemplo, hay 40 millones de átomos en una línea delgada de 1 cm de largo.

Pregunte: ¿qué pasaría si pudiéramos cortar el trozo de papel en pedazos cada vez más pequeños con mejores herramientas?

Respuesta: llegamos al punto donde nuestro pedazo de papel es sólo un átomo de aluminio.

Si cortamos de nuevo la pieza ya no sería un átomo de aluminio, sería partes separadas del átomo es decir, el núcleo y la nube de electrones.

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21Actividades interdisciplinarias: La luz

Los primeros telescopios que vieron hacia el espacio utilizaron lentes, como los de espectáculos. Conforme la tecnología avanzaba y los espejos comenzaron a ser utilizados en los telescopios, se descubrió que los espejos podían ser recubiertos con aluminio y pulidos. Esto ayudó a los astrónomos a hacer muchos descubrimientos nuevos y emocionantes. Hoy, los telescopios terrestres más grandes y los telescopios espaciales como el Hubble y el Herschel utilizan un revestimiento de aluminio en sus espejos para ayudar a los científicos a ver cada vez más lejos en el espacio.

Conocimientos por parte del profesor

El único metal que se utiliza más que el aluminio en la sociedad es el hierro. Pero, por supuesto, el hierro tiene un gran inconveniente. Este reacciona con el oxígeno en el aire y se oxida mientras que el aluminio no lo hace. Por otra parte, el hierro es más fuerte y más barato de hacer.

Taller 3: El plomo negro en los lápices, ¡una mezcla muy misteriosa!De los cuatro materiales encontrados en este taller, dos de ellos (plomo y cerámica negra) se fabrican y dos de ellos (arena y arcilla) se encuentran en la naturaleza. Esta es una oportunidad para que los estudiantes examinen los ingredientes necesarios para hacer los lápices, el proceso de fabricación y otros asuntos relacionados con los lápices.

Investigación por parte de los estudiantes (requiere acceso a una computadora)

¿Cómo se hacen los lápices? El profesor muestra este vídeo a los estudiantes para que puedan ver cómo se hacen los lápices. http://asilofabrican.blogspot.ca/2013/01/asi-se-fabrican-los-lapices.html Después de ver el video, los estudiantes visitan todas partes de la escuela y los parques infantiles y hacen una lista de los materiales de desecho que se puedan encontrar. Esta lista incluirá latas de refresco, botellas, papel, envoltorios de plástico, etc., pero es probable que no incluyan virutas de lápiz, un producto de desecho muy difícil de tratar. Señale que las escuelas producen enormes cantidades de virutas de lápiz cada día. ¿Qué debemos hacer con ellos? ¿Pónerlos en la basura? ¿Hacer composta con ellos para el jardín de la escuela?

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22Experimento, demostración, proyecto o excursión

Excursión: Visita a un bosque Este bosque debe contener cedros (o pino aromático) y árboles deciduos. El profesor pide a los estudiantes ver lo que crece debajo de los árboles. Los estudiantes deben registrar sus observaciones en un cuaderno. Los estudiantes deben descubrir que nada crece bajo los árboles de cedro, mientras que el suelo bajo los árboles deciduos sostiene el crecimiento de muchas plantas. ¿Cómo se explica esto? Nota a los maestros: este es un buen tema en una excursión pero sería un mejor tema dentro de una excursión más amplia abarcando otros temas (por ejemplo, visitar los patios de almacenamiento de roca de una empresa de jardinería)

Actividades interdisciplinarias

El compost es un tipo especial de hábitat donde organismos tales como bacterias, hongos y otros seres microscópicos viven. El grafito, arcilla, cera y pintura que se usan para hacer lápices son no tóxicos por lo que se pueden añadir al abono sin afectar a los organismos que viven allí. Sin embargo, si las virutas del lápiz se mezclan en el compost de la huerta escolar, se envenena a los organismos que viven allí. ¡También podría hacer que los seres humanos se sientan muy enfermos! ¿Por qué? Su excursión al campo muestra por qué. Los árboles de cedro están llenos de venenos naturales (toxinas) que los protegen, pero también matan a las plantas y organismos en el suelo bajo los árboles de cedro. Estas toxinas se encuentran en las hojas de cedro, ramas, corteza y conos y cuando caen al suelo forman humus rico en venenos naturales. Así que, no importa lo que dice la Internet, las virutas de lápiz NUNCA deben ser añadidas al compost. Los profesores pueden invitar a los estudiantes a buscar la respuesta en la web. Si la respuesta que reciben no es correcta los profesores pueden utilizar esto como un ejemplo de por qué debemos siempre estar cuidando la fuente de información en Internet.

Conocimientos por parte del profesor

Hace mucho tiempo, los fabricantes de lápices descubrieron que a los niños les encantan masticar lápices. Así se aseguraron de que la pintura utilizada en los lápices fuera inofensiva. ¡Bravo! Pero eso no es suficiente. ¿Qué debieron de haber hecho? Enérgicamente, disuadir a los estudiantes de masticar sus lápices porque ¡la madera contiene una toxina!

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23Taller 4: ¡Dos minerales metálicos espectaculares! De los cuatro materiales encontrados en este taller, por primera vez, el azufre, pirita y galena se producen en la naturaleza, mientras que el hierro es fabricado (hematita).

Discusión en clase

El profesor dirige una discusión sobre los problemas de la minería y qué se puede hacer para contrarrestarlos. Los estudiantes deben saber que la minería de minerales metálicos pueden dañar el medio ambiente. Los residuos tóxicos entran a los arroyos y ríos de las presas de jales, matan a los peces y hacen que el agua no sea potable. Los árboles y la vegetación mueren de gases venenosos de las fundiciones. La salud de las comunidades indígenas se ve amenazada.

¿Qué debe hacerse?

Para ayudar a las comunidades aborígenes a que lleven vidas saludables cerca de las actividades mineras, las aldeas deben construirse en contra del viento proveniente de las plantas de fundición. Ellos deben tener una fuente independiente de agua. La empresa minera necesita financiar proyectos comunitarios como hospitales, escuelas rurales y otras instalaciones necesarias.

Experimento, demostración, proyecto o excursión

¿Qué tan importantes son las rocas y minerales para nuestra escuela? Esta es una discusión más detallada sobre el mismo tema presentado en el Prólogo. El profesor pide a los equipos de estudiantes que caminen alrededor de su escuela y estudien de lo que está hecha. Luego regresan a la clase y hablan de ello. En respuesta a la pregunta ¿De qué está hecha la escuela?, el profesor y los estudiantes van a construir la siguiente tabla en el pizarrón. Esta muestra lo que quedaría de la escuela si todos los productos hechos de los minerales y las rocas se eliminan. ¡No habría escuela!

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24El producto Minerales y rocas de

este producto ¿Qué sucede si lo quitamos?

Ventanas cuarzo, arena No hay nada para protegernos de la lluvia

Base de Concreto arena, grava, caliza1 No hay una base para sostener las paredes

Ladrillos de los muros arcilla, arena, caliza1 No hay paredes para sostener el techo

Paredes en el interior yeso2, caliza1 No hay buenas paredes limpias y sólidas

Tuberías de agua cobre, hierro, níquel No hay agua para lavarse las manos

Inodoro arcilla No se pueden descargar los baños

Lápices arcilla, grafito No podrías escribir

Cables eléctricos cobre sin electricidad para la iluminación o calefacción

Linóleo sobre pisos caliza1 ahora sólo se tienen pisos de tierra

Computadoras, teléfonos cobre sin Internet, sin comunicación

El autobús escolar cobre, zinc, níquel, aluminio

¡Un largo camino hacia una escuela que ya no existe!

1 caliza está hecha de calcita y se utiliza para hacer cemento 2 yeso es un mineral hecho de los elementos calcio, azufre, oxígeno e hidrógeno

Tabla: ¿De qué está hecha la escuela?

¿Cuál es nuestra conclusión? ¡La escuela se ha ido, ido, ido!

Los minerales y las rocas son vitales para nuestra forma de vida y, sobre todo, si queremos una educación.

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25Taller 5: Y, por supuesto, ¡el cuarzo! Los tres tipos de cuarzo en este taller son minerales naturales

Investigación por parte de los estudiantes (requiere acceso a una computadora)

¿Cuál es la diferencia entre las piedras preciosas y las piedras de nacimiento? Una piedra preciosa es un pedazo de un mineral hermoso tal como el diamante, el zafiro, rubí, esmeralda, que se corta y se pule para hacer joyería. Su valor se debe a su rareza y sus propiedades especiales, tales como dureza, color y brillo. Una piedra de nacimiento es un mineral que se asigna a un mes del año, por ejemplo, cuarzo amatista púrpura es conocido como la piedra del mes de febrero. Si la gente piensa que su piedra de nacimiento es importante comprarán una. Debido a que las piedras de nacimiento tienen poco valor, el distribuidor de joyas es el que se beneficia. No hay ninguna razón científica para que las piedras de nacimiento sean más que simplemente un esquema de comercialización.

Descubre los cristales de cuarzo más grandes del mundo. Vienen de Namibia en el sur de África y se puede ver en este link:

http://www.impetusinmundum.de/documentation/Album.uhtml?CurrPic=30&Bildliste=7b073a22-7b0a3a96&Region=Swakopmund&FilmPic=97

Discusión en clase

Los peligros de la minería: Muchos de los metales preciosos como el oro, plata, cobre y zinc se encuentran en rocas ricas en cuarzo, al igual que el granito, los estudiantes lo estudiarán en el Kit 2. Cuando los mineros trabajan en las minas, producen grandes cantidades de polvo fino. Si los mineros no son muy cuidadosos, pueden respirar estas partículas de polvo y lesionar permanentemente sus pulmones. Esta enfermedad se llama silicosis porque el polvo es rico en sílice y por lo general es fatal.

Conocimientos por parte del profesor

Un uso muy importante de los cristales de cuarzo está en la fabricación de relojes digitales. Cada reloj tiene un cristal de cuarzo que vibra cuando la electricidad pasa a través de él. La electricidad proviene de una pequeña batería en cada reloj. El reloj cuenta las vibraciones como una forma de medir el tiempo, al igual que un cronómetro de arena que mide el tiempo contando los granos de arena.

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26Taller 6: Oye mineral, ¡dame un respiro!Discusión en clase

¿Cuáles son las características específicas de un mineral? ¿Cuáles son las características específicas de una sustancia que se considera como inorgánica? Los estudiantes deben explorar diferentes minerales y sus propiedades en los primeros cinco talleres. Este es un buen momento para que reflexionen sobre lo que es un mineral. Se puede decir que hay seis características que se han identificado.

➤ Si se produce naturalmente: las sustancias manufacturadas como la parafina, el vidrio y la cerámica del Taller 1 no son minerales

➤ Debe ser fuerte, lo que significa que el petróleo y el gas natural (combustible fósiles) no son minerales.

➤ No está hecho de materia viva (orgánicos); los minerales debe ser inorgánicos.

➤ Debe ser capaz de formar cristales: todos los minerales deben ser capaces de formar cristales en el lugar donde se vayan a formar (como el Taller 5 de cuarzo).

➤ Siempre deben estar compuestos por los mismos átomos o mezclas de átomos (moléculas); lo que significa que los minerales como el cuarzo y la galena siempre están hechos de los mismos componentes químicos.

➤ Siempre debe tener las mismas propiedades físicas: siempre se debe tener la misma dureza, mismo brillo, e incluso fractura o clivaje. Sin embargo, en cuanto al cuarzo en el Taller 5, el color y la opacidad pueden ser diferentes para diferentes muestras del mismo mineral.

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27Taller 7: Duro, ¡duro! Investigación por parte de los estudiantes

Pida a sus alumnos hacer una lista de lo que ellos piensan que se necesita para hacer una buena pasta de dientes. Respuesta: La característica más importante que deben tener en su lista es un abrasivo de algún tipo que no sea demasiado duro y tampoco sea demasiado suave. Otras características incluyen un agradable sabor, olor agradable, que se sienta bien en la boca, que el tubo sea fácil de apretar, que sea fácil de cerrar, y hacer que el tubo se ponga de pie por sí solo.

Discusión en clase

Comparación de diferentes minerales y cómo se determinan las diferencias de su uso en la sociedad. Ahora que los estudiantes han estudiado muchos minerales, esta es una buena oportunidad para abordar esta cuestión y anotar las observaciones y conclusiones. Usted debe guiar a los estudiantes y ayudarles a hacer las siguientes observaciones sobre los minerales:

➤ El uso de los minerales es más fácil de entender si se dividen en dos categorías: metálicos y no metálicos. De los siguientes minerales, ¿cuáles son metálicos y cuáles no metálicos? Cuarzo, calcita, galena, hematita, feldespato, grafito, granate, pirita, azufre.

➤ metálicos: galena, hematita, pirita, y grafito.

➤ no metálicos: calcita, feldespato, cuarzo, azufre y granate.

➤ Todos estos minerales se utilizan de diferentes maneras en la sociedad, dependiendo de las propiedades físicas o de sus componentes, por ejemplo:

➤ galena: una fuente internacional de plomo y también se utiliza en electrónica.

➤ pirita: se utiliza en la producción de ácido sulfúrico y dióxido de azufre, ambos importantes en la industria química.

➤ grafito: para metalurgia, en frenos de automóviles, lubricantes y lápices.

➤ cuarzo: utilizado en radios, papel de lija, jabón, prismas, vidrio, pinturas, relojes de pared, relojes, computadoras y piedras semi-preciosas.

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28 ➤ feldespato: se utiliza en la producción de cerámica, pintura, vidrio y abrasivos.

➤ calcita: se utiliza en la pasta dental, en la goma de mascar, en el jabón, en el adhesivo, el antiácido, en la fabricación de vidrio, en la fotografía y en alimentos para animales.

➤ azufre: pólvora, fósforos, fuegos artificiales, fungicida, insecticida, desinfectante, en la fabricación de neumáticos para automóviles.

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El siguiente análisis se basa en los estudiantes que trabajan juntos en equipos de dos a cuatro estudiantes.

Organización de la Clase

La primera tarea del profesor consiste en seleccionar equipos con una serie de habilidades similar basado en el conocimiento de los maestros de las fortalezas y debilidades de cada estudiante. En la medida de lo posible, los equipos deberán permanecer iguales durante la duración de la serie de talleres.

Distribución de Materiales del Taller 1

Tras la selección de los equipos y del reordenamiento de la clase, a cada equipo se le debe de dar 1 Manual de laboratorio, 1 cuaderno de trabajo y las muestras y herramientas para el taller actual.

Paso a paso a través del Taller 1

La siguiente serie de pasos le permitirá al profesor establecer un procedimiento rutinario, al que los estudiantes se acostumbrarán y así podrán seguir trabajando por su cuenta.

Paso 1: El maestro y el asistente le dan a cada equipo

x1 Manual de Taller,

x1 Cuaderno de actividades

x1 conjunto de muestras y herramientas

Paso 2: Pida a los equipos recurrir al prólogo en la página 1 de su Manual de Taller y leer acerca de "¿Por qué es tan importante el estudio de las rocas y minerales?"

Paso 3: Pida a los equipos a su vez ir a la página 4 de su Manual de taller e identificar las muestras y las herramientas utilizando las fotos en esta página.

Paso 4: Pida a los equipos leer el texto en el globo de la página 4 y la introducción en la parte superior de la página 5

¿Cómo funciona el kit? : Ejemplo de Kit 1, Taller 1

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30Paso 5: Explique los siguientes puntos a los estudiantes

- Deben completar todas las actividades descritas en el manual de taller. - Utilizar el Cuaderno de Actividades como una guía, aunque son para hacer sus observaciones, completar las tareas y escribir sus respuestas a las preguntas en sus hojas de respuestas en su carpeta de 3 anillos. - Recalcar NO ESCRIBIR ABSOLUTAMENTE NADA EN EL MANUAL DE TALLER o el CUADERNO DE ACTIVIDADES. - Explicar cómo funcionan las preguntas de opción múltiple y el formato de respuesta - Indicar que las palabras en negrita en el manual de taller son importantes y se explican en el glosario para dicho taller en el Cuaderno de Actividades

Paso 6: Cuando los equipos de estudiantes hayan entendido qué hacer, cómo hacerlo y dónde hacerlo, pídales que comiencen con la actividad 1, investigación de las propiedades físicas del vidrio y la cera. Es normal esperar un montón de ayuda en esta primera actividad.

Paso 7: Conforme los equipos de estudiantes vayan terminando la primera actividad, explique a los alumnos que deben llevar a cabo las actividades restantes (2, 3, 4, 5 y 7).

Paso 8: Cuando los estudiantes lleguen a la Actividad 8, la última de este taller, enfatice que tan importante es que devuelvan las muestras y herramientas al profesor.

Término de las actividades del Taller 1

Dependiendo del tiempo disponible, los maestros tienen las siguientes opciones para terminar el Taller 1.

➤ Desarrollar una actividad de discusión en clase de los aspectos de la cultura científica abarcados en este taller

➤ Distribuir las respuestas del Cuaderno de Respuestas a cada equipo para que puedan corregir sus propias respuestas de las tareas y preguntas de opción múltiple.

➤ Tener equipos que finalicen primero haciendo los rompecabezas que aparecen en la última página de las actividades de dicho taller en el Cuaderno de Actividades.

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31Deberes

Las siguientes son algunas de las opciones disponibles para el profesor.

➤ Asignar como tarea para casa el rompecabezas del Cuaderno de Actividades.

➤ Asignar como tarea para casa, una o más de las preguntas escritas para el Taller 1. Además de mejorar las habilidades de escritura, estas preguntas actúan como una forma de reforzar los conocimientos adquiridos.

➤ Asignar como tarea para casa, el tema de investigación que se indica en las actividades adicionales, en la página Deberes.

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: Las propiedades físicas de materiales sólidos (vidrio, cera, cerámica) (Actividades 1-6)

limitado algo general a fondo

Cómo diferentes materiales afectan luz (opacidad, color, brillo) (Actividad 2) limitado algo general a fondo

Cómo se dibuja un mapa conceptual y qué representa (Actividad 7 ) limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN: Las propiedades físicas de materiales sólidos (vidrio, cera, cerámica) (Actividades 1-6)

limitado algo general a fondo

Las propiedades físicas del vidrio y la cera descubiertas (Actividad 1) pocas (1-2) algunas (3) la mayoría

(4) todo (5)

Capacidad para probar / comparar las propiedades físicas (vidrio, cera, cerámica) y registrar los resultados en el Tabla de datos (actividades 1-6, preguntas de opción múltiple (POM) 1-11)

mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones (Actividad 8) minimo algo bueno a fondo

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear un dibujo marcado que ilustra la fractura (Actividad 4) mínima algo buena alta

Capacidad para participar en /contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

Capacidad para explicar oralmente la tarea de casa durante la discusión en clase sobre la importancia de "El reciclaje del vidrio"

mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA: Entendiendo cómo se hace el vidrio y la importancia de reciclarlo (discusión en clase)

limitado algo buena a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (tema de investigación ¿Cómo se fabrica el vidrio?)

limitado algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (tema de investigación ¿Cómo se fabrica el vidrio?) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

RÚBRICA DEL PROFESORNombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 1: Sólidos sencillos sobre la Nave Espacial Tierra

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33

CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: Las propiedades físicas de los materialessólidos: grafito, aluminio, silicio (Actividades 1-4)

limitado algo general a fondo

Elementos como sustancias puras hechas de átomos (Actividades 5-6) limitado algo general a fondo

Cómo se dibuja un mapa conceptual yqué representa (Actividad 7 ) limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN: Capacidad para probar/comparar propiedades físicas de grafito, aluminio, silicio y registro de observaciones (Actividades 1-4, POM 1-8)

mínima algo buena alta

Capacidad para comprender el experimento de cortar átomos y modelos atómicos simples(Actividad 5-6, POM 9-14)

mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad, siguiendo las instrucciones (Actividad 8) mínima algo buena a fondo

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear un dibujo marcado que ilustra átomos de hidrógeno, carbono mínima algo buena alta

Capacidad para participar en /contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

Capacidad para explicar oralmente la tarea de casa durante la discusión en clase sobre la importancia del aluminio en la sociedad

mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA: Entiende la importancia del aluminio para la sociedad y la necesidad de reciclar (tema de deberes en casa, discusión en clase)

limitado algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas a las preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

Nombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 2: ¡Tú estás hecho de materia estelar!

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: Las propiedades físicas de los materiales sólidos: grafito, plomo (Actividad 1, POM 1-4)

limitado algo general a fondo

Mezclas químicas y físicas, cerámica, grafito y cómo se hace un lápiz (Actividades 2-4, POM 11-13)

limitado algo general a fondo

¿Cómo se dibuja un mapa conceptual y qué representa (Actividad 6)? limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN: Capacidad para determinar que los lápices negros no contienen plomo (Actividad 2, POM 5-8)

mínima algo buena alta

Capacidad para comprender cómo se hace un lápiz y por qué generalmente se pinta de color amarillo (POM 9-10)

mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones (Actividad 7) mínimo algo bueno alto

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear un dibujo marcado que ilustra átomos de hidrógeno, carbono minima algo buena alta

Capacidad para participar en /contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA:Entiende los preocupaciones "ocultas" en la fabricación de lápices por ejemplo bosques sustentables de cedro, problemas de compostaje, virutas de lápiz (discusión en clase)

limitado algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas alas preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

Nombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 3: El plomo negro en los lápices, ¡una mezcla muy misteriosa!

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: Las propiedades físicas del: hierro, plomo, azufre, galena, pirita (Actividades 1 - 2

limitado algo general a fondo

Minerales como moléculas hechas de átomos de elementos (Actividad 4) limitado algo general a fondo

Cómo se dibuja un mapa conceptual y qué representa (Actividad 5) limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN: Capacidad para probar y comparar hierro, plomo, azufre, galena, pirita y hematita (POM 1-6)

mínima algo buena alta

Capacidad para comprender una molécula de un mineral (Actividad 4, POM 11-14 mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones (Actividad 6) mínimo algo bueno alto

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear un dibujo marcado que ilustra una molécula de galena mínima algo buena alta

Capacidad para participar en/contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

Capacidad para explicar verbalmente lo bueno y malo de la explotación minera (deberes, discusión en clase) mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA:Entiende la importancia de la explotación minera, y también los problemas que causa (deberes, discusión en clase)

limitado algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas a las preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

Nombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 4: ¡Dos minerales metálicos espectaculares!

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: Las propiedades físicas de cuarzo (Actividades 1-2, POM 1-6)

limitado algo general a fondo

La naturaleza y el origen de un cristal de Cuarzo (Actividades 3-5, POM 11-12) limitado algo general a fondo

Cómo se dibuja un mapa conceptual y qué representa (Actividad 6) limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:Capacidad para comprender la geometría de un cristal de cuarzo (Actividad 3-4, POM 7-10)

mínima algo buena alta

Capacidad para comprender cómo crece un cristal de cuarzo (Actividad 4) mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones (Actividad 7) mínimo algo bueno alto

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear un dibujo marcado que ilustra el crecimiento de un cristal de cuarzo mínima algo buena alta

Capacidad para participar en/ y contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

Capacidad para explicar oralmente las ideas sobre los peligros de la explotación minera de cuarzo (discusión en clase)

mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA:Capacidad de identificar ejemplos de pseudociencia y explicar por qué no son ciencia

limitado algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas a las preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

Nombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 5: Y, por supuesto, ¡el cuarzo!

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: La forma en que los minerales se rompen está relacionada con la estructura atómica y el pegamento atómico

limitado algo general a fondo

Entender la diferencia entre clivaje y fractura (Actividades 4-5) limitado algo general a fondo

Cómo se dibuja un mapa conceptual y qué representa (Actividad 6) limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:Capacidad para observar y distinguir las formas de los fragmentos de calcita, galena y cuarzo (Actividades 1-3, POM 1-9)

mínima algo buena alta

Capacidad para relacionar la forma en que los minerales se rompen con que tan fuertes son los átomos que los unen (Ejercicio 2, POM 10-15)

mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones (Actividad 7) mínimo algo bueno alto

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para crear dibujos marcados que muestran la forma de galena y el clivaje de la calcita (Actividades 2-3)

mínima algo buena alta

Capacidad para participar en/ y contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA:Capacidad de explicar cómo las propiedades de los minerales determinan su utilidad en la sociedad (Discusión en clase)

limitada algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas a las preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

Nombre del Estudiante (s):

KIT 1 TALLER 6: Por favor mineral, ¡dame un respiro!

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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL FINAL

COMPRENDER LOS CONCEPTOS BÁSICOS: La escala de dureza de Mohs para minerales (Actividad 1)

limitado algo general a fondo

¿Cómo se utilizan los diferentes minerales como abrasivos (Actividades 2 -5)? limitado algo general a fondo

CONSULTA Y HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:Capacidad para observar y distinguir las formas de los fragmentos de calcita, galena y cuarzo (Actividades 1-3, POM 1-9)

mínima algo buena alta

Capacidad para evaluar minerales comoposibles abrasivos para pasta de dientesy papel de lija (Actividad 2, POM 7-14)

mínima algo buena alta

Conocimiento de los procedimientos de seguridad siguiendo las instrucciones(Actividad 6)

mínimo algo bueno alto

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:Usa vocabulario de Ciencias de la Tierra correctamente (rompecabezas, responde a las preguntas escritas)

raramente a veces a menudo siempre

Capacidad para participar en/ y contribuir al aprendizaje cooperativo en equipo mínima algo buena alta

RELACIONANDO LA CIENCIA CON LA TECNOLOGÍA Y EL MUNDO FUERA DE LA ESCUELA:Entender el uso de minerales en productos de limpieza y pasta de dientes

limitado algo general a fondo

LENGUAJE Y HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN:Organización de las ideas (deberes, tema de investigación)

limitada algo buena excelente

Escritura reflexiva y creativa (respuestas a las preguntas escritas) limitada algo buena excelente

COMENTARIOS:

KIT 1 TALLER 7: Duro, ¡duro!

Nombre del Estudiante (s):

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