REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

FASE DE OBSERVACIÓN

Autora: Mairín RangelTutor: Saúl Portilla

Rubio, Enero de 2014

ÍNDICE

pp.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................3

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL...................................................................5Identificación de la Institución..................................................................5Reseña Histórica.....................................................................................7Diagnóstico de la Infraestructura.............................................................9Diagnóstico Organizacional...................................................................10Aspectos Socioeducativos.....................................................................22

IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON LA PROFESIÓN DOCENTE 24

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................28Conclusiones.........................................................................................28Recomendaciones.................................................................................29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................31

ANEXOS........................................................................................................32

ii

INTRODUCCIÓN

La educación y la escuela hay que convertirlas en componentes

atractivos e instrumentos útiles para la vida, ya que es fundamental modificar

la educación rutinaria para convertirla en una educación viva, centrada en los

procesos mentales y los principios éticos, para poder desarrollar en el

educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades

básicas para la convivencia. La fase de observación permite confrontar todas

aquellas estrategias, que día a día se han adquirido a lo largo de la

formación como docente competente, al utilizar metodologías didácticas

activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la

adquisición de aprendizajes.

Es en este momento, donde se ha colocado en práctica todas esas

herramientas dadas por la casa de estudio para facilitar la formación de

verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a través de una

educación basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral

de los estudiantes. Como futura docente, la autora del informe se ha

propuesto comprobar las innovaciones en la praxis pedagógica, crear un

clima armonioso dentro del salón de clase, ya que es el elemento decisivo en

el aula, es el acercamiento personal lo que crea el clima, es el estado de

ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor.

La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo

bien hecho como aspiración de todos los miembros de esta institución. A tal

efecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para

contribuir con el esfuerzo y en la medida en que le corresponda, impulsar el

logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada en la Unidad

Educativa Instituto “María Montessori”, con el informe de Fase de

Observación llevada a cabo en el 2° Grado se manifiesta de diferentes

maneras, en donde permitió de manera general describir las actuaciones del

estudiante y sus reflexiones.

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De acuerdo a lo anterior, el informe está estructurado de la siguiente

manera: El Capítulo I narra sobre la identificación de la institución, la reseña

histórica, diagnóstico de la infraestructura, diagnóstico organizacional y

aspectos socioeducativos. El Capítulo II representa la identificación y

sensibilización con la profesión docente, realizando un análisis crítico-

reflexivo sobre los aspectos más relevantes de la observación sistemática

pedagógica realizada. Finalmente, se presentan las conclusiones,

recomendaciones, referencias y anexos del trabajo realizado.

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CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Identificación de la Institución

Nombre

Unidad Educativa Instituto “María Montessori”

Dirección

Calle Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, Urbanización

Pirineos, San Cristóbal, estado Táchira

Niveles y etapas educativas que atiende

Maternal, Preescolar, Primaria y Secundaria

Títulos que otorga

Bachiller en Ciencias

Tipo de Institución educativa

Privada

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Matrícula Estudiantil

Grado/Año Cantidad Varones

Cantidad Hembras

Total en la Sección

Total por Etapa

Maternal 09 11 20

102Grupo A 17 13 30Grupo B 11 13 24Grupo C 17 11 281° Grado 11 14 25

146

2° Grado 09 15 243° Grado 11 11 224° Grado 12 13 255° Grado 15 10 256° Grado 16 09 251° Año 16 08 24

1262° Año 14 11 253° Año 17 06 234° Año 11 16 275° Año 20 07 27Total General 206 168 374 374

Horario de clases

De 08:00 a.m. a 01:00 p.m.

Relación de personal

Nombre y Apellido CargoGerson Sarmiento DirectorBelkis Martínez Asesora PedagógicaMaría Elena Daza Coordinación Media GeneralMirla Gallo Coordinadora PrimariaFlor Posada Coordinadora InicialRocío Uzcátegui Recursos para el AprendizajeDennis Quijano Orientadora Educación EspecialValeria Wesler PsicólogoJasmín Hernández Titular MaternalMaría Macualo Auxiliar MaternalCarla Galeano Titular Grupo AKenia Quintero Auxiliar Grupo AAna Falcón Titular Grupo BDeyaritza Tapia Auxiliar Grupo B

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Nombre y Apellido CargoAura Zambrano Titular Grupo CDheily Martínez Auxiliar Grupo CKarin Colmenares Titular Maternal TardeOlga Cárdenas Titular Grupo A TardeAndreina Pulido Titular 1° GradoMaría Serrano Auxiliar 1° GradoViviana Andrade Titular 2° GradoMairín Rangel Auxiliar 2° GradoMayeli Castillo Titular 3° GradoBlanca Vinasco Auxiliar 3° GradoMaría Perello Titular 4° GradoRaquel Cárdenas Auxiliar 4° GradoCarmen López Titular 5° GradoGénesis Chacón Auxiliar 5° GradoLiz Jaimes Titular 6° GradoGénesis Ruales Auxiliar 6° GradoErika López Docente Guía 1° AñoKarelis Pernía Docente Guía 2° AñoAmalfi García Docente Guía 3° AñoAleida Sánchez P.P.H.Klender Nieto P.P.H.Néstor Tapia P.P.H.Diego Torres P.P.H.Betzabeth Bonilla P.P.H.Andrea Pabón P.P.H.Vanessa Valbuena P.P.H.Angel González Educación FísicaJordan García InglésFabiola Murzi Yoga

Reseña Histórica

La Unidad Educativa Instituto María Montessori, fue creada en la ciudad

de San Cristóbal, estado Táchira, en el año 1969; a partir del ideario de dos

psicólogas, Reina Hidalgo y Ana Beatriz Mogollón, y la visión de una artista,

Josefina Carrasco. Su meta inicial crear un preescolar que ofreciera una

alternativa diferente en la educación inicial de los niños. Se fundamentan en

las tendencias pedagógicas de vanguardia de esa época, así toman de María

Montessori el estímulo el aprendizaje considerando en el niño sus

necesidades afectivas y sus potenciales intelectuales. Comienza entonces

para el año 1970, en Barrio Obrero el Instituto María Montessori.

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El hecho de que la matrícula inicial estuviera conformada por once

niños, hijos de amigos cercanos a las fundadoras, generó un clima familiar,

que incorporó a padres, docentes y niños. Ya no era el sueño de tres, un

grupo mayor entendía que la educación debía estar centrada en el niño y que

el estímulo a su mundo interior, era una premisa fundamental para la

formación y el desarrollo de la personalidad.

Como la intención clara de todos era entonces continuar con ese

proyecto, se decide, no antes de varias mudanzas, el contar con propia sede

y seguir la escolaridad de niños y niñas desde primer a sexto grado de

Educación Primaria. Nace la Fundación María Montessori, entidad sin fines

de lucro, sostenida por los padres y representantes a través de la ejecución

de actividades para recaudar fondos económicos y la cancelación de un

bono inicial que les hace miembros de dicho ente. Por esta vía aportan sus

ideas, trabajo y apoyo financiero para la educación de sus hijos, el

funcionamiento y puesta en marcha de las diferentes propuestas

institucionales. Entonces, para el año 1985, se concreta la actual sede en

Pirineos, calles Las Cumbas con Avenida Juan Maldonado, San Cristóbal.

El crecimiento y el impulso del proyecto se fue enriqueciendo con el

aporte de profesores universitarios, en muchos casos representantes a la

vez, que venían, promovían y aplicaban nuevos paradigmas pedagógicos:

Planificación por proyectos, proyecto lectura-escritura, proyecto pensamiento

lógico-matemático, evaluación cualitativa, entre otros.

Una vez más, la necesidad de continuar con la propuesta educativa

lleva a la apertura de la tercera etapa, para el año 1988, completando los

ciclos de Educación Preescolar y Educación Básica. En este devenir, es la

filosofía y la praxis educativa del colegio lo que le confiere una categoría

diferente en la sociedad tachirense. En el año 1995, se consolida la gran

meta, la creación del Ciclo Diversificado, mención Ciencias

En el transcurso de estos años, el instituto ha perseguido como fin el

rescatar y conservar las ideas que hacen más humano, más integral y más

8

lógico el proceso educativo, con un trabajo canalizado al desarrollo, en el

niño y adolescente, de sentimientos de respeto, cooperación, comprensión y

sensibilidad social, artística y ecológica. Para ello, la organización ha

actualizado su estructura y hoy en día, otra forma de ver y hacer las cosas,

convergen en la acción de distintos entes. Siempre todos en la búsqueda de

nuevos paradigmas, consolidación de saberes y de su modelo educativo.

Para el logro de sus propósitos interactúan diversos equipos de trabajo,

en primera instancia el Directorio, que se ocupa de velar por las ideas

rectoras y de generar lo que serán las políticas institucionales. Luego se

tiene la Fundación, de quien en líneas anteriores y hablamos y que junto a la

Sociedad de Padres y Representantes canaliza los aportes y labores de los

padres dentro del programa de estudio. El Cuerpo Directivo, ente colegiado

que dirige al Instituto, y de la mano de la Comisión Asesora Pedagógica se

encarga de orientar, revisar y canalizar los aspectos académicos y docentes.

La administración cuya función estriba en conducir y repartir los recursos

económicos según los diferentes presupuestos.

Diagnóstico de la Infraestructura

La Unidad Educativa Instituto “María Montessori” es un tipo de

edificación esencial por su funcionamiento vital. La institución posee toda su

planta física de tres niveles, su estructura física es de paredes de bloque,

cemento, techo de platabanda y piso de granito. Cuenta con 14 aulas toda en

perfecto estado, con buena iluminación y ventilación. Las edificaciones en

educación inicial son completamente modernas siendo todas de una solo

planta, algunas aulas cuentan con ventilación natural, poseen ventanas

amplias para el paso del aire, así como para la iluminación natural pero de

igual manera poseen sus ventiladores y su luz artificial, sus espacios son

amplios para la matrícula que posee cada grado y cada sección, siempre se

encuentran limpios y en orden al entrar como al salir de clases.

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De igual manera la institución cuenta con una (1) sala de baños para

Maternal y Preescolar y una (1) para Primaria y Secundaria, acondicionadas

a las necesidades de los niños, y también se cuenta con un baño privado

para el personal administrativo, docente y otro para el personal obrero de la

institución. Así mismo, la institución cuenta con oficinas distribuidas de la

siguiente manera: una Dirección, una Coordinación Docente, una

Coordinación de Educación Física y Deporte, un Departamento de Bienestar

estudiantil, Orientación; un Departamento de Reforzamiento Pedagógico, dos

Departamentos de Dificultad de Aprendizaje, un Ambiente de Secretaría,

posee laboratorio de informática.

La institución también cuenta con dos canchas deportivas

acondicionadas para baloncesto, futbol de salón, voleibol y balonmano. De

igual manera, la institución posee una biblioteca debidamente dotada con los

implementos necesarios para que los estudiantes y docentes puedan hacer

buen uso de los recursos, para cumplir con sus asignaciones. La institución

cuenta con un aula para Educación Musical, Cultura y Danza. Cuenta con

detectores de incendio, las salidas de emergencias son amplias para la

cantidad de estudiantes, también posee cámaras en cada esquina por

problemas de seguridad.

Diagnóstico Organizacional

A continuación se presenta la estructura organizativa de la institución

(organigrama), con sus respectivas funciones.

10

Organigrama

11

Descripción de las funciones de cada uno

Funciones del Director. Es la persona autorizada para dirigirse al

MPPE y los organismo educativos como la zona educativa Táchira (ZET),

municipio escolar (ME) y la coordinación municipal (CM), para la realizar

trámites de organización de la institución. además de las contempladas en la

constitución de la república bolivariana de Venezuela, la ley orgánica de

educación (2009) y el reglamento de ejercicio de las profesión docentes

(2000); que prevé los siguientes deberes y atribuciones:

- Firmar el libro de registro de asistencia y puntualidad para el

personal apuntar la hora exacta de llegada y de salida

- Responder por la organización del archivo y documentación de la

institución.

- Organizar y cumplir los compromisos educativos.

- Efectuar las actividades previstas en el calendario escolar

suministrado por el MPPE y la ZE.

Funciones del Subdirector. Comparte con el director las

responsabilidades del ejercicio de la función directiva en la organización,

gerencia, administración y supervisión del plantel.

- Ejerce la gerencia del personal, administración y dirección

pedagógica.

- Cumple las instrucciones que imparta el MPPE

- Desempeña funciones como directivo en caso de falta accidental o

temporal de este, previa autorización de la ZET.

- Cuando la institución educativa no exista personal que cumpla

funciones de acompañante pedagógico, el subdirector debe realizar los

colectivos de formaciones investigación permanente, la formación integral a

las familias

Son deberes y atribuciones del Sub-Director:

- Suplir al director en caso de falta accidental o temporal de este.

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- Asistir diaria y puntualmente al plantel y permanecer en el durante

las horas de labor.

- Compartir con el director, las funciones que a este señale las leyes

y sus reglamentos.

- Cumplir las órdenes que el director le dé, en atención al artículo

anterior.

- Responder solidariamente con el director, en el gobierno y

supervisión del plantel.

- Dirigir la secretaría del plantel y personal subalterno.

- Actuar como secretario del consejo general de docentes.

- Cumplir y hacer cumplir los demás deberes y atribuciones que le

imponga la ley y los reglamentos.

Atribuciones del personal directivo:

- Asistir puntualmente al plantel y llegar a él antes de iniciarse las

actividades de cada turno.

- Designar de acuerdo con el director, las guardias generales y

especiales de los docentes.

- Coordinar y dirigir todas las actividades del año escolar, tales como

inscripción inicial, elaboración y desarrollo de planes, proyectos especiales

de trabajo, pruebas de conocimiento, evaluación, entre otros.

- Reunir por lo menos una vez al mes si es necesario, al consejo de

docentes.

- Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar por el

personal a su cargo.

- Colaborar en la organización de la comunidad educativa y participar

en las comisiones para las cuales se designe.

- Orientar la planificación de grados o cursos.

- Velar por la asistencia y puntualidad de los alumnos.

- Tramitar las solicitudes de licencia del personal.

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- Elaborar y desarrollar, el Proyecto Pedagógico Comunitario y

elaborar el informe correspondiente.

Funciones Del Personal Docente- Asistir diaria y puntualmente al plantel, llegar por lo menos 10

minutos antes de iniciar las labores ordinarias de cada tumo cuando

corresponda la guardia general. Igualmente tocar el timbre de entrada y

salida de las actividades de aula y recreación en las oportunidades que

señale el horario escolar.

- Cumplir con todas las funciones inherentes a las diferentes

comisiones o comité de trabajo en que haya sido seleccionado en el consejo

docente. De igual manera el coordinador de cada comisión o comité hará,

entrega a la dirección del Plantel los respectivos planes de trabajo.

- Firmar el libro de registro de asistencia y asentar la hora exacta de

llegada, y salida.

- Impartir conforme a las leyes, reglamentos, disposiciones y normas

vigentes, la enseñanza de la asignatura y/o áreas del plan de estudio.

- Llevar registro anecdótico de los alumnos.

- Evaluar diariamente el trabajo de sus alumnos.

- Registrar la asistencia diaria de sus alumnos y determinar las

causas de las inasistencias.

- No abandonar el aula o sitios de trabajo en horas de labor.

- Colaborar con la disciplina general el plantel y fin especial

responder por la de los alumnos de su sección o grado.

- Ser responsable por la conservación del mobiliario, útiles de trabajo,

asignado a su aula.

- Todo problema o circunstancia que ocurra en relación con sus

alumnos (as) y representantes, debe ser abordado en el aula, subdirección,

dirección, y dejar constancia escrita.

- No interrumpir la labor que se realiza en los demás grados o

secciones.

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- Planificar diariamente el trabajo escolar.

- Elaborar y desarrollar el plan general, de su sección.

- Hacer el informe anual.

- Elaborar, recabar y enviar a la Dirección, los recaudos

administrativos producidos durante el mes en la fecha indicada.

- Atender a los alumnos a la hora de llegada y de salida.

- Controlar diariamente el aseo de las aulas, del mobiliario y la

higiene personal de los (las) alumnos (as)

- Planificar y realizar diariamente las actividades de recreación

dirigida.

- Lograr la correcta ambientación de su aula.

- Cuidar la conservación de los útiles de trabajo de sus alumnos,

alumnas.

- Solicitar por escrito y con la debida anticipación, ante la dirección

las licencias o permisos y acompañar la solicitud con el comprobante medico

que la justifique.

- No ausentarse del aula sin haberse concedido la licencia

correspondiente.

- Realizar visitas a los hogares de padres y representantes cuando

sea necesario.

- Asistir a todos los actos oficiales y cívicos que se realicen en el

plantel. Asimismo, en los cuales el Himno Nacional deba ser entonado, se

exhorta a todos los docentes la obligatoriedad de cantarlo.

- Dar un trato respetuoso a sus educados, sabiendo que estos son

ávidos de afecto, amor, comprensión. Asimismo considerar sus diferencias

individuales.

- Evitar tertulias prolongadas en horas de clases y en los recreos,

para brindar mayor atención y cuidado a la población escolar.

Funciones del Docente Acompañante Pedagógico. El MPPE

(2010),en la VI jornada de coordinadores de la educación incorpora un

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horario de 8 horas las funciones del personal directivo demandan mayores

responsabilidades administrativas y pedagógicas, así pues la dirección

general de educación en el 2006 crea la figura de “acompañante

pedagógico”, el cual cumple como función fundamental apoyar los procesos

de formación inherentes a la acción pedagógica en el centro educativo de

horario integral, que tengan más de seis (6) docentes según los oficios No

020544, de fecha 29 de junio de 2006 y 010229 y será seleccionado en

atención a su cualidad humana y méritos profesionales debe poseer buena

salud física y mental, aprobado el pregrado universitario, tener un tiempo de

servicio de 5 años mínimo, disposición de servicio y manejar la comunicación

afectiva con las familias y la comunidad, cumple funciones como las

siguientes:

- Elaborar instrumentos como entrevistas, guía de observación,

cuestionarios y otros necesarios.

- Programar conjuntamente con el directivo las acciones a realizar en

el tiempo, espacio y recursos con la elaboración de un cronograma de visitas

técnicas para el desempeño docente y administrativas con la revisión de

planes, registros, fichas acumulativas y otros con su respectivo instrumento

de control.

- Elaborar plan de acción que debe conectar el diagnostico, los

objetivos estrategias, lugar y la evaluación

- Realizar y publicar en cartelera el cronograma de visitas planificada

para orientar, modelar, apoyar al docente en los aspectos requeridos.

- Programar, organizar y conducir grupos de estudios, análisis y

discusión de casos, ejemplos, experiencias exitosas, intercambio entre

docentes, entre otros.

- Sistematizar las experiencias desarrolladas , presentar informe

trimestral de logros y debilidades a ser superadas en la institución; en

conjunto con el directivo promover acciones de reconocimiento y valoración

para el personal destacado en su labor profesional

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Funciones del Coordinador de Recursos para el Aprendizaje. Presentar la planificación contextual al directivo o acompañantes

pedagógico, puede ser semanal quincenal o mensual según las estrategias a

ejecutar.

- Realizar jornadas de formación en periodismo escolar a

estudiantes, docentes y comunidad. promover la elaboración del periódico

ediciones bimestrales, donde se evidencie la participación escolar.

- Promover encuentros, festivales, institucionales, comunitarios,

literarios y de cine foro para la proyección de filme nacionales con contenidos

de patriotismo, nacionalistas que fermenten el análisis dialógico participativo

- Impulsar el uso adecuado de la biblioteca escolar

- Realizar jornadas de formación producción radiofónica escolar a

estudiantes, docentes y comunidad como estrategias de lectura y escritura

para propicias la articulaciones cuela y medios de comunicación

comunitaritos, con la finalidad de formar, producir y difundir programas

radiales y de televisión con contenidos educativos de ámbito regional,

institucional y comunitario.

Funciones del o la Coordinador(a) del Programa de Alimentación Escolar Bolivariano. Asegurar el cumplimiento de las normas y

procedimientos durante la recepción y la elaboración de alimentos.

- Realizar reportes al coordinador de apoyo municipal y al director del

plantel sobre las actividades concernientes a la ejecución del programa.

- Mantiene actualizados el registro de los prestadores de servicios del

plantel y de las madres procesadoras que participan en la elaboración de los

alimentos.

- Representa la autoridad del plantel en el acto de recepción de

insumos o platos servidos y asegurar que se lleve de acuerdo con las

normas y procedimientos establecidos.

- Vela por la ejecución del componente pedagógico del programa y

supervisar se cabal cumplimiento.

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- Asegura que las notas de entrega queden debidamente registradas

como fallas, sustituciones o productos rechazados.

- Supervisar el cumplimiento de la normas de higiene en todas las

actividades de manipulación de los alimentos: recepción, almacenamiento,

elaboración y servicio de comedor

- Controla la calidad y cantidad del menú servido a los escolares, el

cumplimiento de los hábitos de higiene, cuidado de los materiales y equipo

del comedor por parte de los estudiantes y el personal

- Verificar diariamente los platos servidos en el plantel y la matricula

atendida

- Cartelera informática, actualizada, con el menú personal que apoya

el programa, actividades pedagógicas e información general.

Funciones del Docente de Educación Física. Poseer archivo

administrativo: el inventario de material deportivo existente, .proyecto integral

comunitario, currículo nacional, planificación de lapso, semanal; instrumentos

de evaluación de los estudiantes, acuerdos de convivencia escolar, registro

de incidencias y reuniones, entre otros documentos al igual que cualquier

docente.

- Diagnóstico deportivo general, nóminas de los estudiantes por

secciones y de las selecciones deportivas, ficha deportiva del estudiante con

su respectiva foto, constancia médica y copia de la cedula del represéntate;

control de asistencia de los estudiantes

- Orientar su planificación e lapso al desarrollo curricular, partiendo

de las necesidad de los estudiantes en el área deportiva y del PEIC, la

misma debe entregada al inicio de cada periodo de lapso)

- La planificación semanal debe articularse con los proyectos de

aprendizaje, contextualizado los tres momentos de la clase, como mínimo,

esta debe ser presentada los días lunes para su respectiva revisión.

- Elaborar y mantener una cartelera informativa en su institución,

colocando información pertinente al área deportiva

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- Asistir a los colectivos de formación permanente e investigación es

de carácter obligatorio el acompañamiento del docente de aula y docente

auxiliar, durante el desarrollo de la clase.

Funciones del o la Coordinador(a) de Protección y Desarrollo Estudiantil. Planificar, programar, diseñar y evaluar junto con los docentes,

estudiantes, madres, padres, representantes y demás actores sociales

involucrados, las acciones del proyecto integral de protección y desarrollo

estudiantil (PYDE).

- Partir de la detección de problemas, necesidades e intereses de la

población escolar y de las comunidades involucradas ,centrado 60% , como

mínimo de todo esfuerzo realizado, en acciones preventivas y un 40% como

máximo en asistenciales, dirigiendo estas últimas solo a la población escolar

- Gestionar atención asistencial y/o cuarta a los casos que lo

ameriten, tal como: psicología, socioeconómica, medica, odontológica,

orientación vocacional y prosecución escolar.

- Promover y difundir los deberes y derechos de los niños , niñas y

adolescentes para realizar la atención, orientación, asesoría y conciliación

los casos en que los derechos y garantías sean vulnerados y referir a los

concejos de protección municipales los casos que así ameriten

- Evaluar el funcionamiento de las coordinación de PYDE, junto con

el personal directivo y docente ,en cuanto a planes y proyectos de las áreas

programáticas de la coordinación

Funciones del Docente de Informática. Elaboración de medios de

comunicación alternativos como periódicos escolar, radio escolar, televisión

educativa y aulas interactivas

- Dentro del ámbito escolar como actividad permanente para la

participación ciudadana e información veraz, desarrolló del pensamiento

crítico y reflexivo. Hacer uso pedagógico de todos los recursos tecnológicos

para la creación: sirven como recursos para propiciar ambientes de

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aprendizaje que permitan el desarrollo de estrategias, actividades y

contenidos didácticos.

- Promover la participación protagónica de las y los estudiantes para

desarrollar recursos didácticos que potencien el aprendizaje significativo y

contextualizado.

- Ambiente de aprendizaje basado en la TIC deben ser utilizados por

las y los estudiantes en compañía de los docentes, que promuevan procesos

de búsqueda, procesamiento e intercambio de información para el

fortalecimiento de habilidades y procesos dentro del contexto social.

Funciones del Docente de Dificultades del Aprendizaje en Aula Integrada. Es un servicio del área de dificultades de aprendizaje, de la

modalidad de educación especial, adscrita a una unidad educativa del nivel

de educación primaria. La acción cooperativa en el ámbito del aula regular se

encuentra la atención y prevención de las dificultades en el aprendizaje,

dirigida al tercer grupo de etapa de preescolar, ámbito regular. Las

estrategias potencian el desarrollo cognitivo emocional, físico motor,

lenguaje, sexualidad e identidad nacional. Consolar el desarrollo psico-

funcional y lograr su madurez en los niños, en esta intervención se estimula y

potencia los procesos lectura, escritura y cálculo.

- Articulación: intrasectorialidad e intersectorialidad, selección de las

secciones que ameriten atención, previa observación, socializado adscrito al

servicio. interrelación y compartir estrategias de intervención pedagógica y

articulada con los proyectos de aprendizaje del aula regular. obtener el perfil

diagnóstico para la atención individual e individualizada. orientación y

entrevistas a representantes, padres, madres y miembros de la comunidad,

conjuntamente con el equipo técnico.

Funciones del Personal Administrativo o de Secretaria. Velar por el

despacho oportuno de los recaudos administrativos del plantel.

- Cuidar que las correspondencias emitidas por el plantel, además de

su buena presentación no contengan errores ortográficos, y buena redacción.

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- Estar pendiente que los libros y registros de asistencia, puntualidad

y otros aspectos del personal sean debidamente firmados por los mismos en

la casilla correspondiente.

- Atender las solicitudes de las personas que visiten el plantel.

- Asistir diaria y puntualmente a su trabajo, cumplir con el horario

establecido de acuerdo al calendario conforme a las disposiciones legales.

- Mantener y ser responsable por la organización del archive a su

cargo.

- Responder por la conservación, organización, mantenimiento, aseo

de la dirección, secretaria y su mobiliario.

- Colaborar con el personal directivo y docente, en el mantenimiento

del orden y disciplina del plantel.

- Participar en todas aquellas actividades escolares en las cuales les

sea solicitado su concurso.

- Funciones Del personal Obrero o Subalterno

- Asistir diaria y puntualmente al plantel.

- Cumplir con el horario de trabajo establecido.

- Mantener en complete aseo y limpieza todas las dependencias del

instituto así como el mobiliario y demás materiales existentes.

- Respetar y acatar las instrucciones de las autoridades del plantel.

- Guardar el debido respeto al alumno (a) y demás personas que

laboran en esta entidad educativa.

- Ser cortes y respetuoso con los padres, representantes y visitantes.

- Cumplir con las guardias que se le sean asignadas.

- Cumplir con las recomendaciones impartidas por el Personal

Directivo, Docente y Administrativo.

Funciones de los Comunidad de Padres y Representantes. Colaborar en todas las actividades que realice la escuela en beneficio de sus

representados.

- Atender a las citaciones que le envíe la dirección o los docentes.

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- Dotar a su representado con todos los útiles necesarios para el

trabajo escolar.

- Ser miembro activo de la Asociación Civil de Padres y

Representantes.

- Asistir a las reuniones de la Comunidad Educativa.

- Estar atento a las tareas y otras actividades que le asignen a su

representado y orientarlo en las mismas.

- Enviar a su representado(a) todos los días a clase.

- Informar a los maestros directamente o por escrito, los motivos por

el cual su representado no pudo asistir a clase en un momento dado.

- El representante será responsable por los daños y perjuicios

ocasionados por su representado a los bienes muebles o inmuebles del

plantel.

- Aceptar las sanciones que le sean aplicadas a su representado(a),

siempre que las mismas no menoscaben los derechos que le confieren la ley.

- Revisar diariamente el trabajo realizado por su representado(a) en

clase.

- Recibir, revisar y devolver los boletines de evaluaciones de su

representado, debidamente firmado representando sus observaciones.

- Se elaborara el acta respectiva y no será aceptado(a) como

representante legal, por lo que deberá autorizar a un miembro de su familia

que reúna las condiciones de respeto y consideración hacia sus semejantes,

a fluidez que cumpla tal responsabilidad.

Aspectos Socioeducativos

La institución no cuenta con el Proyecto Integral Comunitario ya que

trabajan con proyectos de socialización, cada profesor aplica su proyecto de

aprendizaje, el Programa Alimentario escolar no es aplicado, dentro de las

actividades que realiza la institución para los representantes se encuentra el

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Programa de Cultura, dirigido por un docente y un representante, quienes se

encargan de ser los voceros de las diferentes actividades realizadas, por

último, dentro de las actividades que se consideran de relevancia se

encuentran la Semana Aniversario y el Proyecto de la Paz.

23

CAPÍTULO II

IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON LA PROFESIÓN DOCENTE

Durante la permanencia en la Unidad Educativa Instituto “María

Montessori”, haciendo la fase de observación en el 2° Grado, se pudo notar

el trabajo en equipo y el mismo es propiciado gracias a la participación de

todo el personal que integra la gran familia de esa institución. Antes de

desarrollar las relaciones docente – alumno, docente – institución y la

relación institución – comunidad, o entre los actores de una institución

educativa, quiero pues, primero definir de manera muy personal los términos

Relación, Docente y alumno consecutivamente. Por el primero se entiende

como una correspondencia y trato de una persona con otra, por el segundo,

se refiere a la persona quien guía y enseña una formación educativa y por

Alumno es aquel individuo quien aprende y construye sus .propios

conocimientos con la ayuda del docente.

Ahora bien, en la relación docente-alumno, se observa la vocación, el

amor, el respeto y por ende la comunicación por el arte de enseñar,

lógicamente es en principio, el deber ser del docente con respecto al

estudiante, debe de haber auto respeto, donde el docente se gana a sus

alumnos si los enseña y se hace respetar, si crea estrategias adecuadas que

produzcan interés y llegue al logro de los objetivos con una máxima

eficiencia y eficacia.

La transmisión de los conocimientos por parte del docente es de la

mejor manera, implementando métodos de conocimiento mecanicista social,

humanistas o los dos juntos, usando teorías, métodos de estudio y creando

estrategias adecuadas que guíen el conocimiento con la máxima eficacia y

eficiencia, que produzca un acto didáctico de comunicación funcional donde

24

el estudiante manifieste lo aprendido y el docente adquiera responsabilidad

en todo momento del control social y de lo que pasa en el salón de clases.

Es un sistema de relación interactiva si se quiere, donde ambos, tanto el

docente como el estudiante interactúan entre sí, visualizando así el acto

didáctico o la comunicación funcional de retroalimentación de la enseñanza

el cual es el rol de la didáctica.

El docente, su grupo de alumnos y el objeto de conocimiento, en la

práctica educativa se establece un vínculo muy particular clasificada como

triada, que constituye un modo de interrelación entre el objeto de

conocimiento, el sujeto que enseña y el sujeto que aprende, donde el que

enseña como el que aprende pueden colocarse como observadores,

receptores, espectadores, actores, productores y creadores de los diversos

conocimiento que puedan surgir de ambas partes, que a su vez pueden ser

pasivos, reflexivos, críticos, abiertos, comprometidos, indiferentes, entre

otros; de manera tal, que la manera de las prácticas que el docente

construya en el aula, los temas específicos del diseño curricular, así como

las recomendaciones que predomine comunicacionalmente dentro del aula,

la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, son también

fuentes de saber y aprendizaje debido a que forman parte del conocimiento

transmitido y adquirido.

Por su parte, la relación docente-institución son dos semblantes

importantes en el aspecto laboral donde las dos partes cumplen con lo que

les corresponde de acuerdo a sus funciones y el de facilitarle los recursos

por parte de la institución y el de optimizar los recursos por parte del docente.

El determinar la relación docente-institución, significa en mi opinión de

manera general, hacer un análisis de la actitud del docente con respecto a la

escuela como institución, cabe señalar, que la organización de la escuela

como institución es parte del docente como el docente también es parte de

esa organización, por lo cual tanto la escuela como el docente tienen que ir

de la mano para el buen funcionamiento de la institución como tal.

25

Sin embargo, el directivo y el docente toman actitudes positivas,

tomando en cuenta el sentido de pertenencia, y así mantener una cultura

donde los roles asumidos den como resultados, trabajos de calidad, donde el

desempeño del docente se de sin dificultades y las acciones del directivo de

la institución son en función del buen desempeño de las actividades

académicas y pedagógicas de escuela, donde la actitud del docente está

orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la institución que se

corresponda con la moral y la ética profesional derivados de las experiencias

obtenidas en la trayectoria del individuo, por esta razón, el docente aprende

a balancear su forma de ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar

mancomunadamente en equipo, relacionarse con los demás expresando

ideas y discutiendo criterios lo cual le permite la adquisición de hábitos,

tolerancia y respeto como forma de enriquecimiento de la cultura dentro de la

Institución Educativa, como fuente principal del clima de organización, es

decir, del ambiente y la temperatura psicológica que se difunde en el espacio

laboral y humano de la institución. 

Ahora, la relación escuela-comunidad, desde mi punto de vista, la

relación como tal con respecto a la comunidad, es que el sistema educativo

en el país se había estado menoscabando, de allí la importancia de los

logros que se ha tenido en los últimos años en hacer hincapié en esta

relación, tanto en escuelas privadas como públicas, en hacer que la escuela

gire en torno a la comunidad, dándole participación activa en todos los

proyectos y programas que desarrolla la institución en beneficio de la misma,

o sea, salir un poco más allá de las cuatro paredes que constituyen su planta

física, para así lograr las mejoras de nuestras comunidades, además, de

trabajar en función de ellas como ente social y no como ente individual.

Esta vinculación es importante debido a que contribuye y genera formas

creativas que colaboran tanto en el quehacer educativo de la escuela como

en mejoras en la vida de la comunidad que debe involucrarse conjuntamente

con la institución y así crear su propia estructura organizacional donde se

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incluya los estilos de gerencia y desempeño en función de la escuela, de la

comunidad y por supuesto del estudiantado en general.

De todo la anteriormente dicho, es indudable que la importancia que

reviste las diferentes relaciones entre la escuela, el docente, los alumnos y la

comunidad en el proceso educativo, es lo que definirá el buen rol,

desempeño y calidad de la educación, sin obviar algún otro parámetro que a

bien tenga que ver el asunto educativo.

Definitivamente, además de estas relaciones existen otras,

dependiendo del punto de vista que se quiera considerar, como por ejemplo,

la relación alumno – alumno, el cual muy brevemente, se basa en el

respeto y el aprender a vivir juntos de manera cooperada; la relación

docente-docente basada en trabajo en equipo, juntos con una misma

dirección e intención es decir un mismo objetivo y creando un ambiente de

respeto y armonía; la relación docente - personal administrativo, esta se basa

en un trabajo de compromiso y responsabilidad en la entrega de

documentación e información oportuna y de respeto y armonía.

Finalmente hay que recordar que las escuelas no surgen primero y

luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de

ciertos parámetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las

instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificación de las

mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las experiencias académicas que proporciona un ambiente como el de

la escuela, donde se enfatiza su papel formativo, se orientan a buscar la

educación de una persona más que con muchos conocimientos, con grandes

posibilidades para adecuarse a diferentes lugares y situaciones. Se busca

formar seres humanos con flexibilidad mental y con apertura para la

asimilación de nuevos procedimientos y nuevas tareas; se busca formar

individuos que resuelvan problemas en ambientes cambiantes.

Por esa razón, además de proporcionar el saber científico a los

estudiantes, se les ofrece el desarrollo de la capacidad de percepción de la

realidad y sus múltiples opciones, así como de la relación que pueden

establecer con otras personas. El objetivo es prepararlos para la interacción

que se establece con el medio ambiente y con los demás. Resulta

interesante observar cómo una gran cantidad de padres no atiende, con la

intensidad y el tiempo necesarios, el proceso de formación de sus hijos;

consideran que la formación humana sólo se da en casa y no visualizan ni

apoyan las oportunidades que se presentan en el ambiente escolar.

Es muy importante promover en ellos la participación en las diferentes

actividades culturales, artísticas, comunitarias, deportivas o de cualquier otra

índole que se les presentan como opciones dentro del marco escolar.

También es importante hacer acto de presencia, en la medida de lo posible,

en todas aquellas actividades donde intervienen los educandos, reforzar su

participación y tomar conciencia con ellos de los aprendizajes que esas

actividades propician. La tarea de la formación de los estudiantes será

mucho más sólida y profunda en la medida en la que se realicen alianzas

entre los padres y la escuela; las experiencias formativas serán mucho más

contundentes cuando encuentren eco y apoyo en el espacio familiar.

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En este sentido, la práctica como contexto de incertidumbre y

complejidad genera una serie de sentimientos y emociones relativos al

encuentro con situaciones inesperadas que exigen acciones inmediatas, ante

las cuales los sentimientos encontrados van desde la perplejidad hasta la

toma de decisiones sobre lo acontecido; como quiera que para la mayoría de

los estudiantes practicantes, es una situación nueva se hace mención a las

expectativas relacionadas con lo que esperan o aspiran encontrar producto

de las interrelaciones hasta la aparición de los eventos impredecibles que

generan inquietudes y temores.

Recomendaciones

Una de la críticas que se escuchan con más frecuencia en relación a la

formación docente es la desvinculación entre la formación teórica y la

formación práctica, aspecto importante a tomar en cuenta en el desarrollo de

esta investigación, observándose debilidad en la poca preparación de los

estudiantes para construir y desarrollarse como profesionales autónomos

que “aprendan a enseñar” y pueden enseñar mejor porque son capaces de

aprender en la práctica de su trabajo.

En ese orden de ideas, es necesario que el Programa de Educación de

la UPEL, deba adecuar los mecanismos de planificación educativa en

concordancia con la realidad nacional, regional y local, para establecer,

reorientar y repotenciar el marco de políticas educativas que correspondan a

la demanda de la población y por lo tanto a la formación de docentes la

satisfacción de necesidades generadas por la matrícula en los diferentes

niveles del sistema educativo.

Se puede afirmar que el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”,

tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el sector

educativo y la sociedad en general, con la responsabilidad de compartir la

formación del recurso humano con otros sectores de la sociedad además del

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educativo, por estas razones, amerita una gestión formal con el propósito de

optimizar sus niveles para el logro de acuerdo de cooperación con las

Instituciones Educativas del municipio y del Estado.

Es así como se evidencia que la integración Universidad – Escuela es

esencial para asegurar un equilibrio entre la formación práctica y la formación

teórica de los estudiantes en proceso de formación para su ingreso al mundo

laboral y para la formación de docentes en servicio es vital dicha relación, por

el enriquecimiento intelectual que esto genera y sienta las bases para la

creatividad y el estímulo en la preparación de los diferentes proyectos.

El contacto sistemático y consciente con el medio laboral, no sólo

proporciona entrenamiento profesional propiamente dicho y posibilidades de

ir validando y aplicando las teorías que se van aprendiendo en las otras

áreas, lo cual se logra a través de estas prácticas en cada uno de sus

niveles, así como el ejercicio en talleres y laboratorios le proporciona a los

estudiantes una serie de vivencias que enmarcan los roles y perfiles a ejercer

en un futuro cercano, además de ir formando actitudes de compañerismo y

solidaridad, sentimiento de pertenencia y de espíritu crítico frente a las

situaciones observadas en el campo laboral, intensificándose así la

integración Universidad – Escuela, la relación estudiante–campo laboral para

de esa manera convertir estas prácticas en un medio posible de

comunicación entre el nivel superior y los otros niveles del Sistema Educativo

Venezolano.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alfinger Danimar, Rivas José, Rojas Carmen, Rodríguez Juana (2010). Fase de Observación E.T.A.R. “MIGUEL BORRAS”. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, Valencia.

Galán María E., Bauste Yessica. (2010). Fase de Observación “Enrique Bernardo Núñez”. Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, Valencia.

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ANEXOS

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