Fortalecimiento Académico Para Profesores

7/23/2019 Fortalecimiento Acadmico Para Profesores

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Programa Nacional de Ingls

Segunda Lengua: Inglsen Educacin Bsica


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Jos ngel Crdova Villalobos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Francisco Ciscomani Freaner

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noem Garca Garca

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

scar Ponce Hernndez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Juan Martn Martnez Becerra

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Vctor Mario Gamio Casillas


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COORDINACIN EDITORIAL

Gisela L. Galicia

CUIDADO DE EDICIN

Rubn Fischer

COORDINACIN DE DISEO

Marisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILO

Octavio Hernndez Rodrguez

DISEOLourdes Salas Alexander

Marisol G. Martnez Fernndez

Vctor Castaeda

FORMACIN

Lourdes Salas Alexander

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011

SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2012

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Centro, 06020

Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-244-2

Hecho en Mxico

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

COORDINACIN GENERAL

Noem Garca Garca

COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONAL

DE INGLS EN EDUCACIN BSICA

Juan Manuel Martnez Garca

COLABORADORES

Mara del Roco Vargas Ortega

Israel Uristegui Figueroa

Alejandro Velzquez Elizalde

POR LA COORDINACIN NACIONAL DE INGLS

Dora Luz Garca Torres

Israel Saldaa Pacheco

Micaela Molina

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Gua de trabajo. Ciclo 4. Fortalecimiento

acadmico para profesores de Ingls. Prueba en aula fue elaborado por personal acadmico de la CoordinacinNacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de EducacinBsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de

Enseanza de Idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin Institucional de la Facultad

de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.


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NDICE

Presentacin ......................................................................................................................... 8

Introduccin........................................................................................................................ 10

Unidad 1

Lineamientos y caractersticas del PNIEB ................................................................... 12

Unidad 2

Propsitos y objeto de estudio del PNIEB................................................................... 26

Unidad 3Las prcticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB .............. 38

Unidad 4

Evaluacin..................................................................................................................... 54

Unidad 5

La funcin de los docentes en el PNIEB ..................................................................... 68

Unidad 6Factores que intervienen en la planeacin del trabajo en el aula ........................ 78

Bibliografa .......................................................................................................................... 93

Anexo.................................................................................................................................... 94

VERSIN en ESPAOL


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ENGLISH VERSION

Presentation........................................................................................................................ 96

Introduction ........................................................................................................................ 98

Unit 1

Guidelines and characteristics of the NEPBE .......................................................... 100

Unit 2

Purposes and subject of study of the NEPBE ............................................................ 114

Unit 3Social practices of the language and the curricularproposal of the NEPBE .................................................................................................126

Unit 4

Assessment .................................................................................................................... 142

Unit 5

The function of English language teachers in the NEPBE.......................................156

Unit 6

Factors that take part in the planning of classroom work......................................166

Bibliography ...................................................................................................................... 181

Appendix ............................................................................................................................ 182


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Programa Nacional de Inglsen Educacin Bsica Segunda Lengua: Ingls

Gua de trabajo Ciclo 4Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls

Prueba en aula


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En los materiales del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, la

Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SEPasume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.


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8

os principios normativos que establece el artculo tercero cons-

titucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Na-cional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en

el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012(Prosedu), han constituidola base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblicaeducativa en el Mxico de las prximas dcadas.

En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley Ge-neral de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci comoobjetivo fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la edu-cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuen-

ten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan aldesarrollo nacional.1Para conseguir este objetivo en la Educacin Bsicase dispone de una estrategia: realizar una reforma integral de la Educa-cin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado encompetencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico enel siglo XXI,2con miras a lograr mayor articulacin yeciencia entre losniveles de preescolar, primaria y secundaria.

En el Prosedu tambin se establece que los criterios de mejora de lacalidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de docentes, la actuali-

zacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggi-cos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.3A su vez, la Unesco4seal que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para

1 SEP(2007),Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11.2Ibidem, p. 24.3 Ibid., p. 11.4J. Delors et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional

sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

Presentacin


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enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto en-tre mltiples lenguas y culturas es cada vez ms comn. En este contexto,la educacin debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expre-siones culturales existentes en Mxico y el mundo.

Desde esta perspectiva, la Secretara de Educacin Pblica reconocela necesidad de incorporar la asignatura de Ingls a los planes y programasde estudio de educacin preescolar y primaria, as como de realizar losajustes pertinentes en los planes y programas de Ingls para secundaria,con el propsito de articular la enseanza de esta lengua en los tres nivelesde la Educacin Bsica y lograr que, al concluir su educacin secundaria,los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilinge y pluricul-tural que requieren para enfrentar con xito los desafos comunicativos delmundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica

y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los dems.Con el n de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la

articulacin de la enseanza del ingls, la Secretara de Educacin Pblicapuso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEBo NEPBE:National English Program in Basic Education), del que se derivanprogramas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica elaboradosa partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e inter-nacionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes,adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evalua-

cin de materiales educativos y la certicacin del dominio del ingls.Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales

de fortalecimiento acadmico para docentes de Ingls, que tienen la na-lidad de ofrecer informacin y asesora tcnico-pedaggica que coadyu-ve a las tareas necesarias para la implementacin y generalizacin de losprogramas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos delProgramaNacional de Ingls en Educacin Bsica.

Secretara de Educacin Pblica


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En su fase de expansin, el PNIEBincluye

la organizacin de reuniones naciona-les dirigidas al fortalecimiento acadmico dedocentes de Ingls de Educacin Bsica, paraofrecerles un espacio de reexin en torno a

las caractersticas y los componentes de losprogramas de estudio de la asignatura Segun-da Lengua: Ingls.

La posibilidad de hacer de la instrumen-tacin de estos programas una realidad en la

prctica educativa depender del compromi-so y de la respuesta que los diversos actoresde la comunidad escolar (autoridades edu-cativas, docentes, alumnos, padres y madresde familia) asuman en los desafos que con-llevan, por un lado, la incorporacin de estaasignatura al plan de estudios de preescolar yprimaria y, por otro, los ajustes realizados ensecundaria.

Desde esta perspectiva, las guas de trabajoque acompaan a los talleres de capacitacinaqu se presenta la del Ciclo 4 signican

una oportunidad para compartir inquietudes,dudas y expectativas respecto a la propues-ta curricular, y la posibilidad de reexionar

sobre los planteamientos y componentes desta, de manera que sea factible incorporarla

a la prctica educativa de los docentes de

Ingls en las escuelas pblicas de todo elpas.

Cabe destacar que el desarrollo y la imple-mentacin de un programa curricular nacio-nal destinado a la enseanza y al aprendizajedel ingls en la totalidad de los niveles educa-tivos de Educacin Bsica (preescolar, prima-ria y secundaria) implica, tanto para las auto-ridades educativas como para los docentes de

la asignatura, la responsabilidad de prepararsey generar las condiciones que ofrezcan a to-dos los alumnos las mismas oportunidades deaprendizaje, con el n de asegurar que stos

puedan satisfacer sus necesidades y alcanzarlos propsitos establecidos en los programasde estudio del PNIEB.

En consecuencia, el docente de la asigna-tura y la comunidad escolar en conjunto de-

ben ser conscientes de la necesidad de crearambientes de aprendizaje donde los alumnosusen el ingls de manera apropiada, con pro-psitos sociales y de aprendizaje.

A partir de estos principios, los Fundamen-tos curricularesdel PNIEBy sus programas deestudio establecen como objetivo central laapropiacin de prcticas sociales del lengua-

Introduccin


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11

je, ya que mediante la participacin en lasmismas la comunicacin cobra sentido y, porlo tanto, se adquiere el lenguaje. As, el PNIEBrequiere docentes capaces de valorar la rela-

cin entre lengua inglesa y contexto social,ademas de las funciones y los signicados

sociales y culturales involucrados en los pro-cesos y comportamientos propios de diversassituaciones de comunicacin.

La Coordinacin Nacional de Ingls, de laDireccin General de Desarrollo Curricular

de la Subsecretara de Educacin Bsica, se dioa la tarea de disear, para su fase de expansinen el ciclo escolar 2011-2012, las reunionesnacionales para docentes de Ingls de Educa-

cin Bsica, las guas de trabajo y las guasde nivelacin correspondientes, para dar aconocer los lineamientos y componentes dela propuesta curricular que se encuentra ensus programas de estudio, as como ofrecerlas orientaciones didcticas necesarias parasu implementacin.

Modalidades de trabajo y simbologa utilizada en esta Gua de trabajo

BinasIndividual Equipos Plenaria


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Lineamientos y caractersticas del PNIEB

Propsitos de la unidad

Reconocer y comprender los lineamientosnormativos que rigen alPNIEB.

Reexionar sobre las caractersticas

generales de los programas de estudio y susimplicaciones en la prctica educativa.


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2

I. Lineamientos normativos del PNIEB

Qu tan importante considera que sea el ingls hoy en da?, por qu?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Cules considera que sean los retos para generalizar la enseanza del inglscomo lengua extranjera en nuestro pas?

______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

1

Lea la siguiente informacin.La Constitucin Poltica de losEstados Unidos Mexicanos es-

tablece, en su artculo tercero,1que la educacin en Mxico:

1 Constitucin Poltica de los Estados UnidosMexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.

mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Responda las siguientes preguntas.

Ser nacional, en cuanto sinhostilidades ni exclusivismos atender

a la comprensin de nuestros problemas,al aprovechamiento de nuestros recursos,a la defensa de nuestra independenciapoltica, al aseguramiento de nuestra

independencia econmica y a lacontinuidad y acrecentamiento

de nuestra cultura.


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Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto ala diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la conviven-

cia a pesar de la diferencia.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3

4

Encierre en un rectngulo al grupo o a los grupos de mexicanos que, en su opi-nin, y considerando la informacin anterior, tienen derecho a la educacin ennuestro pas.

Escriba tres enunciados que orienten la educacin hacia el cumplimiento de unao varias de las caractersticas establecidas en el artculo tercero constitucional, asaber: nacional, democrtica, laica, gratuita y obligatoria. Observe el ejemplo.


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5

Describan y registren en el siguiente espacio los aspectos ms relevantes que carac-terizan a los alumnos de su grado y que, en su opinin, es necesario considerar para

trabajar con los contenidos de la asignatura. Observen el ejemplo.

Analicen y denan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el

aula para promover el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortaleci-

miento de valores orientados a la sana convivencia. En la prctica, este tipo de normas

requieren del compromiso y el acuerdo de los alumnos.

Considerando las caractersticas de los alumnos y las normas que denieron, elaborenun reglamento.

Reglamento del aula

S No

Renase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 4.Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes activi-dades:

Los alumnos de --de Secundaria

se caracterizan por:

Comprender el ingls al escucharlo en con-

textos que conocen. Haber cursado la asignatura a lo largo de

siete aos (Ciclos 1, 2, 3).

Los alumnos de

se caracterizan por:


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Ejemplo: 1 de Secundaria, bloque 2, ambiente acadmico y de formacin

Lo que dice el programade estudio

Lo que sucedi en el aula Compromiso colectivo

Escribir instrucciones para usar undiccionario bilinge.

Slo participaron los alumnos quetrajeron de su casa un diccionario.

Las mismas oportunidades para todoslos alumnos.

1 de Secundaria, bloque 1, ambiente literario y ldico



Leer cuentos clsicos y componeruna historia breve a partir de ellos.

Dado que un alumno haca pausaslargas al leer, el resto del grupo lohizo vctima de burlas.

2 de Secundaria, bloque 5, ambiente acadmico y de formacin



Escribir puntos de vista paraparticipar en una mesa redonda.

Un alumno se molest porqueel resto no comparta su puntode vista.

3 de Secundaria, bloque 2, ambiente familiar y comunitario



Compartir emociones y reacciones

que causa un programa de TV.

Un alumno se neg a participar para

impedir que los dems se burlarande su pronunciacin.

Lean la informacin de las tablas siguientes, consulten los programas de estudio delgrado con el que han trabajado y escriban en la tercera columna el compromiso co-lectivo cuya promocin es indispensable. Observen el ejemplo.

Compartan y comparen sus respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien pun-tos de vista y opiniones para construir consensos.

7


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II. Caractersticas generalesde los programas de estudio del PNIEB

1

Orientaciones didcticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

____ Articular la educacin secundaria a la primaria y al preescolar.

____ Centrar la formacin de los alumnos:

a) En las competencias, para saber, hacer y ser.b) En la identidad, diferencias y caractersticas sociales.

____ Ofrecer las mismas oportunidades de formacin a todos los alumnos.

____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jvenes, impulsar sucreatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes.

____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos,

el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valoresorientados a la convivencia.

____ Incorporar como herramienta de apoyo al estudio el uso de las nuevas tecnologas de

la informacin y la comunicacin (TIC).____ Considerar los postulados de la educacin en Mxico: nacional, democrtica,

gratuita, obligatoria y laica.

____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currculo y laspropuestas pertinentes para la enseanza de las asignaturas.

La siguiente ficha resume las orientaciones didcticas que guiaron la elaboracinde los programas de estudio del PNIEB, lalas y, en su opinin, numrelas del 1 al 8segn su importancia.

Examine los programas del Ciclo 4, comprelos con equivalentes de los ciclos an-teriores, busque los diferentes componentes que muestran la articulacin de los tres

niveles educativos preescolar, primaria y secundaria y complete la siguiente tabla.

2


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18

3 Compartan sus respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas deestudio del grado con el que trabajan ejemplos de que la formacin de los alumnosse centra en competencias y atiendan las siguientes indicaciones:

Seleccionen y escriban dentro de la gura Formacin en competencias una

competencia especca.

Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en funcin de la

competencia especca que seleccionaron. Asegrense de que los contenidos delser y del saber son los indicados para abordar los contenidos del hacer. Antenlos

en las guras respectivas.

Propsito general del PNIEB:

Organizacin de losgrados correspondientesa los tres niveles

educativos en ciclos

Ciclo 1

_____________grados

Ciclo 2

_____________grados

Ciclo 3

_____________grados

Ciclo 4

_____________grados

Distribucin de loscontenidos a lo largodel ciclo escolar

Indicadores de logropor bloque

Objeto de estudio

Tipos de contenidosprogramticos

Ambientes sociales


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19

Hacer

Ser

Saber

Formacinen competencias

Hacer

Ser

Saber


Hacer

Ser

Saber


1ode Secundaria

2ode Secundaria

3o

de Secundaria


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20

Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 4 estrategias de trabajo que promue-van oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos y escriban dos ejemplos enlas siguientes lneas.

4

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Localicen en los programas de estudio las tablas Distribucin de las prcticas so-ciales del lenguaje para el Ciclo 4 por grado y ambiente y realicen las siguientesactividades:

Lean las prcticas de lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizajecorrespondientes al grado con el que trabajan.

Comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre s y escrbanlas en lasiguiente tabla. El grado inclyanlo como encabezado.

5

Semejanzas Diferencias


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Observen las siguientes imgenes y comenten cules tecnologas de la informacin yla comunicacin (TIC)pueden emplearse como apoyo en los procesos de enseanzay de aprendizaje del ingls y por qu. Despus, realicen las siguientes acciones:

Elijan un grado del Ciclo 4 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en losprogramas de estudio.

Seleccionen las prcticas sociales del lenguaje con las que pudieran utilizarse

cada una de las TICmostradas en las imgenes y cpienlas en el lugar sealado.

Escriban sobre las lneas tres maneras de aplicar dicha tecnologa para apoyar el

tratamiento de los contenidos de la prctica que seleccionaron.

6

Prctica social del lenguaje:

Maneras de usar la TICen esta prctica:




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22

Consulten el apartado Observaciones generales de los Fundamentos curriculares

del PNIEB, observen las figuras 2 y 3*y respondan lo siguiente:

7

Total de horas destinadas a la asignatura de Ingls en el Ciclo 4: _______________________________

Horas que se disponen para la asignatura de Ingls en el Ciclo 4 por:

Semana: ___________________

Mes: ___________________

Ao: ___________________



* Todo programa curricular nuevo implica una generalizacin en varias etapas. En la actualidad, elPNIEBest en la primera etapa,

por lo que el total de horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irn

aproximndose cada vez ms a esta condicin de tiempos.


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Elijan un grado escolar y, en funcin del tiempo destinado a la asignatura SegundaLengua: Ingls y de los propsitos del Ciclo 4, escriban cul es el perfil de egreso queesperan de sus alumnos al terminar el ao. Incluyan el grado escogido como encabe-zado de la tabla.

8

Al nal del ciclo escolar los alumnos sern capaces de:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Cotejen sus respuestas a los ejercicios anteriores con los propsitos y aprendiza-

jes esperados de los programas de estudio del Ciclo 4.

Lean y comparen los siguientes casos hipotticos que describen el perfil de egreso dealumnos al concluir el Ciclo 4. Comenten las semejanzas y diferencias entre ambos.

9

Reconoce y distingue el ingls como una lengua distintaa la propia. Muestra motivacin por aprender esta len-gua. Comprende el signicado de un conjunto de pala-bras cuando las escucha. Es capaz de reescribir palabrasde una lista. Maniesta una actitud insegura y temerosaante intercambios comunicativos reales en ingls.


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Reconoce y distingue el ingls como una lengua y cul-tura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva enel aprendizaje de esta lengua. Comprende expresionesbsicas de saludo y cortesa utilizadas en el aula. Mani-

esta motivacin e inters por participar en intercambioscomunicativos propios de la vida cotidiana.

Expliquen por qu, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no satisfacelos propsitos establecidos en el PNIEB. Escriban sus conclusiones en el siguienteespacio.

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas, donde se resume las acti-

vidades de la unidad.

10

Lineamientos

normativos

del PNIEB

Plan de estudios 2009(Incorporacin de Ingls

a Primaria)

Plan Nacional de Desarrollo2007-2012

(Habilidad en idiomas)

Plan de estudios 2006(Articulacin de la Educacin

Bsica)

Artculo terceroconstitucional

Diagrama 1

Gratuita

Nacional

Laica

Democrtica

Obligatoria


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25

Preescolar

Primaria Secundaria

Diagrama 2

Orientaciones curriculares

CompetenciasIdentidad

Diagrama 3

Saber

Ser Saber hacer

Caractersticassociales Diferencias

A quin Qu

Diagrama 4

Cmo

Nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica

Compromisos

Derechos humanos

Respeto a la diversidad

No violencia

Valores

Condiciones

Convivencia

Creatividad

Respuesta a:

Intereses Necesidades Saberes

Oportunidades

Iguales para todos

TICFormacin tcnica

Habilidades

Competencias


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Propsitos y objeto de estudio del PNIEB

Reexionar sobre el propsito general del

PNIEBy los propsitos especcos del Ciclo 4.

Revisar y analizar los lineamientos establecidosen los Fundamentos curricularesdel PNIEBy suincidencia en la organizacin y denicin de

los contenidos programticos del Ciclo 4.



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28

Localice el propsito general de la enseanza del ingls contenido en los programas deestudio del Ciclo 4, comprelo con los anteriores y responda las siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre el propsito general del PNIEBy los de la tabla anterior?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

En el propsito general del PNIEB,se contemplan las caractersticas formales y funcionalesdel ingls?, por qu?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Lea las siguientes partes del propsito general del PNIEBy escriba sobre la lnea cu-les de sus caractersticas (formales, funcionales o ambas) estima que considera cadauna. En su opinin, ordnelas del 1 al 5 segn su importancia. Escriba el nmerodentro del parntesis.

3

4

Reconocer el papel del lenguajeen la construccin del conocimientoy los valores culturales.

( )

_______________________________________

Utilizar el lenguaje para analizary resolver problemas.

( )

_______________________________________

Utilizar el lenguaje para organizarsu pensamiento y su discurso.

( )

_______________________________________

Desarrollar una actitud analticay responsable ante los problemasque afectan al mundo.

( )

_______________________________________

Utilizar el lenguaje para accedera diferentes expresiones culturalespropias y de otros pases.

( )

_______________________________________


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29

5 Completen la siguiente tabla. Escriban en la columna derecha lo que, a su juicio,significan los siguientes propsitos especficos del Ciclo 4 del PNIEB.

Propsitos del Ciclo 4

Al terminar el Ciclo 4 se espera que los alumnos:

Obtengan la idea principal y algunos detalles deuna variedad de textos breves, orales y escritos,utilizando su conocimiento del mundo.

Comprendan y empleen informacin de diversasfuentes textuales.

Produzcan textos breves y convencionales querespondan a propsitos personales, creativos,

sociales y acadmicos.

Adapten su lenguaje a necesidadescomunicativas inesperadas.

Reconozcan y respeten diferencias entre supropia cultura y las culturas de pases hablantesde lengua inglesa.

Expresen algunas valoraciones y opiniones sobreasuntos que les sean de inters o se relacionen

con su realidad cotidiana.

Manejen registros apropiados para una variedadde situaciones comunicativas.

Conozcan recursos lingsticos para entender larelacin de las partes de un enunciado o texto.

Editen sus propios escritos o los de suscompaeros.

Utilicen convenciones gramaticales, ortogrcasy de puntuacin.

Intervengan en actos comunicativos formales.

Mantengan la comunicacin, reconozcancundo se rompe y utilicen recursos estratgicospara restablecerla cuando lo requieran.


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7 Elijan dos propsitos especficos del Ciclo 4 y, basndose en ellos, completen las si-guientes competencias especficas. Incluyan como encabezado el grado escolar conel que trabajan. Observen el ejemplo:

Renanse varios colegas y comenten sus respuestas a los ejercicios anteriores, argu-mntenlas y establezcan acuerdos para construir consensos.

Ejemplo: 1 de Secundaria

Propsito:Que los alumnos proporcionen y reciban informacin sobre la prestacin de un serviciocomunitario.

Lista de competencias especcas:

Revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario a partir de pistas contextuales. Entender el sentido general y las ideas principales de la informacin sobre la prestacin de unservicio comunitario en un dilogo. Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario, con base en modelosescritos.

____________________________

Propsito:


Escuchar y_____________________________________________________________

Expresar ______________________________________________________________

Participar en la lectura de__________________________________________________

Participar en la escritura de________________________________________________

____________________________

Propsito:


Escuchar y ____________________________________________________________

Expresar ______________________________________________________________

Participar en la lectura de __________________________________________________

Participar en la escritura de________________________________________________

6


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8

9

Lean la siguiente informacin y compartan sus opiniones y puntos de vista.

Expliquen y comenten cmo resolveran la tensin entre los propsitos del ejercicio8 en las competencias especficas que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus con-clusiones en el siguiente espacio.

Seleccionen uno de los propsitos que trabajaron en el ejercicio 7 y describan en laslneas los pasos indispensables en la planeacin para lograr que la actividad conlos alumnos del grado incluya aprender a escuchar, hablar, leer y escribir, as comoinstruirlos en el uso de estas cuatro habilidades bsicas dentro de los contextos de lavida social en los que se emplea el ingls.

Tensiones entre propsitos escolares y extraescolares

Los propsitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidosen tanto que se ponen en primer plano los propsitos didcticos, lo que conlleva a una primeratensin, a saber:

Si la escuela ensea a escuchar, hablar, leer y escribir con el nico propsito de que losalumnos aprendan a hacerlo, entonces no aprendern a usar estas habilidades para cumplir conotras nalidades, como las que se tienen en la vida social. Si en la escuela (o los libros de texto) se abandonan los propsitos didcticos y se asumen los dela prctica social, al mismo tiempo estar abandonando su funcin enseante.

Fuente: Adaptado de Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP.

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3

II. Objeto de estudio del PNIEB

1 Lea las prcticas sociales del lenguaje registradas en la siguiente tabla y marque conuna la o las lenguas en las que considere factible trabajar con los alumnos.

Prcticas sociales del lenguaje Lengua materna Lengua inglesa

Comentar noticias

Dialogar para comprar productos

Escribir correos electrnicos

Leer anuncios publicitarios

Expresar una opinin sobre el contenidode una conferencia

Leer cuentos

Renase con un colega y argumenten sus respectivas respuestas en el ejercicio 1, demanera que lleguen a un consenso.

Observen las imgenes que representan diversos contextos reales de comunicaciny, en funcin de ellos, escriban en el espacio que aparece debajo de cada una cmoutilizaran el lenguaje para una o dos de las siguientes acciones:

Comunicar ideas y sentimientos.

Acceder a la informacin.

Establecer y mantener relaciones sociales con la gente.

Construir conocimientos.

Organizar el pensamiento.

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Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cvica Reunin de amigos

4 Formen la definicin de lenguaje que ha adoptado el PNIEBuniendo con una lnealos datos de la columna de la derecha con los que corresponden a los de la columnaizquierda. Observen el ejemplo:

El lenguaje es una actividad mediante la cual expresamos, establecemos y mantenemos accedemos a la

participamos organizamos y reexionamos sobre nuestro

intercambiamos y defendemos nuestras ideas; comunicativa, cognitiva y reexiva propio proceso de creacin discursiva e intelectual. nuestro pensamiento

relaciones interpersonales; en la construccin del conocimiento,

informacin;

Escriban en las lneas la definicin de lenguaje que formaron al unir los datos de ambascolumnas.

Revisen la denicin de lenguaje que adopt el PNIEBen el apartado Fundamenta-

cin, de Fundamentos curriculares, comprenla con la que escribieron y comenten si

lograron o no resolver el ejercicio anterior, cmo lo hicieron y por qu.

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Lean las siguientes aseveraciones y anoten en la columna de la derecha una Fo una V,segn sean falsas o verdaderas.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comuni-cacin porque se usan por separado.

Las habilidades bsicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componen-tes que constituyen las prcticas sociales del lenguaje.

Lo importante en las prcticas sociales del lenguaje son las actitudes y los conocimientosde la lengua.

Las actitudes, habilidades y los conocimientos son los componentes que constituyen lasprcticas sociales del lenguaje.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prcti-cas sociales del lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje varan de acuerdo con el contexto situacional en elque se desarrollan.

En la escuela hay y se desarrollan prcticas sociales del lenguaje.

No es posible participar en prcticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectosformales de la lengua.

Slo se requieren habilidades para intervenir en una prctica social del lenguaje.

Una vez terminado el ejercicio anterior, consulten la denicin de prcticas sociales

del lenguaje en el apartado Enfoque, de Fundamentos curriculares, y revisen sus res-

puestas.

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Lean la informacin que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de laderecha una posible causa de por qu no fue exitosa la participacin en las prcticassociales del lenguaje expuestas en la columna de la izquierda.

Participacin en prcticas sociales

del lenguajeCausa del problema

Ejemplo:

Ley la receta de su abuelita para hacer un pastel,pero no se esponj, no subi.

Se salt u omiti un paso de la receta: poner lospolvos para hornear.

El correo devolvi la carta que l mand.

Le grit a su novio que lavara los platos, l seenoj mucho y no le ayud.

Le dije: Llegue hasta ah, y entonces da vueltay se sigue por ah, pero se fue y me dejhablando solo.

Le pidi un favor a su hermana, pero sta no selo hizo.

Hizo lo contrario de lo que le ped.

No comprendi la lectura en voz alta que

escuch.

Le regresaron el formulario una y otra vez.

Le pidi un resumen, pero entreg un texto mslargo que el original.

Elijan uno de los casos de la tabla anterior y escriban qu conocimientos, habilidadesy actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para que la participacin de las perso-

nas involucradas en la prctica de lenguaje sea exitosa. Justifiquen su eleccin.

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Completen los siguientes cuadros. Escriban los conocimientos del hacer, saber yser que consideren necesarios para solicitar un aumento de sueldo. Observen losejemplos.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Explorar varias solicitudes de aumento de suel-do para conocer cmo son, qu partes tienen,cmo empiezan, terminan, etctera.

Elementos textuales de una solicitud: saludo,despedida, cuerpo, firma, destinatario, etctera.

Ser con el lenguaje

Respeto al interlocutor.

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas; resumen el trabajo realiza-do a lo largo de esta unidad.

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Diagrama 1

Propsito general del PNIEB

Obtener los conocimientos necesarios para participaren prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas,

con hablantes nativos y no nativos del inglsmediante competencias especcas.

Propsito del Ciclo 4

Que los alumnos consoliden su dominio del ingls en

situaciones comunicativas bsicas y desarrollen com-petencias especcas, propias deprcticas sociales dellenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las

que comprendan y produzcan, de manera general,textos orales y escritos sobre diversos temas.

Diagrama 2

Prcticas sociales del lenguaje

Son pautas o modos de interaccin que, ademsde la produccin o interpretacin de textos orales y escritos,

incluyen una serie de actividades vinculadas con stas.Cada prctica est orientada por una nalidad comunicativay tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.

Saber hacer con el lenguaje

Acciones comunicativasdesarrolladas en situaciones

concretas de interaccin.

Saber sobre el lenguaje

Aspectos y temas de reexinsobre propiedades,

caractersticasy elementos del lenguaje.

Saber ser con el lenguaje

Actitudes y valores implicadosen la interaccin oral

y escrita.


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Las prcticas sociales del lenguaje

y la propuesta curricular del PNIEB

Reexionar en torno a las prcticas sociales dellenguaje como objeto de estudio del PNIEBy loscontenidos curriculares que se derivan de ellas. Caractersticas de la propuesta curricular delCiclo 4.



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Lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso correspondena las ideas principales.

Conceptos derivados del enfoque de la asignatura

La mente y la racionalidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las activi-dades y de los mbitos en los que se maniestan,* porque los conocimientos no se distinguendel proceso cognitivo, ni las personas de las actividades y mbitos sociales en que actan. Porlo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, as, de acuerdo conLave (1991, en B. Biddle et al., 2000:41), la cognicin se sita en el proceso de experiencia delmundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto. La adquisicin de conocimientos culturalmente signicativos, segn Lave (1991, en B. Biddle

et al.,2000:40) se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembrode una comunidad [es decir, como] la progresiva posesin de la legtima participacin peri-frica de toda una persona en unas comunidades de prctica en las que interactan expertosy aprendices, en una prctica cultural signicativa. El aprendizaje consiste, segn lo expresa Rogoff (1994, en B. Biddle et al., 2000:42), enunafuncin del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comu-nidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella, y se dene como un procesode transformacin de la propia participacin. Por ello, la participacin es el problema msapremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante laprogresiva participacin del aprendiz.

El desarrolloes el proceso que ocurre cuando una persona identica, comprende y manejaproblemas o tipos de actividades concretos convirtindolos en unidades de anlisis e interpre-tacin. De esta manera,lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiacin participativaentendida como, parafraseando a Rogoff, la progresin en la naturaleza de la interaccin deladulto (experto) y del nio (aprendiz).

Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000),La enseanza y los profesores II.

La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids.* Las palabras resaltadas son nuestras.

I. Las prcticas sociales del lenguaje

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Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior ylean la siguiente informacin, que corresponde a una de las partes resaltadas deltexto que acaban de leer

La mente y la racionalidad son conceptos que es imposible considerar separados de las activi-dades y los mbitos en los que se maniestan.

Consulten el apartado Fundamentacin de Fundamentos curricularesdel PNIEB,analicen el signicado que adquiere para la asignatura de Ingls la informacin re-cin leda y completen las siguientes frases:

Los razonamientos sobre los aspectos formales del ingls es imposible conside-rarlos separados de las actividades comunicativas ni de los mbitos sociales en

los que se maniestan porque

Es imposible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad depensarlos

Siproceso cognitivo se concibe como una serie de momentos o etapas por los

que atraviesa una persona para adquirir conocimientos, entonces los mbitossociales se conciben como

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Renase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores.Elijan un grado del Ciclo 4 y realicen lo que se pide a continuacin:

Lean y comenten la informacin que se presenta en la primera columna de la

tabla correspondiente al grado que eligieron. Analicen qu necesitan saber los alumnos del grado que seleccionaron sobre

elingls, y acerca de las actitudes o conductas que adoptan los hablantes de esta

lengua, para hacer lo que se indica en cada uno de los puntos registrados en

la primera columna de la tabla. Una vez de acuerdo, escriban dichos saberes y

actitudes o conductas en la columna de la derecha.

1 de Secundaria

Escuchar y revisar un dilogo sobre laprestacin de un servicio comunitario.

Entender el sentido general de las ideasprincipales.

Intercambiar informacin sobre laprestacin de un servicio comunitario.

2 de Secundaria

Seleccionar y revisar narracionesfantsticas.

Leer narraciones fantsticas ycomprender el sentido general, las ideasprincipales y algunos detalles.

Describir personajes.

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3 de Secundaria

Seleccionar y revisar instructivos pararealizar un experimento sencillo.

Interpretar instrucciones.

Escribir instrucciones.

Editar instructivos.

Lean la siguiente informacin que corresponde a la parte resaltada del concepto

citado de B. Biddle y presentado en el recuadro con que se inici esta unidad yexpliquen con sus propias palabras qu son los conocimientos culturalmente signi-ficativos. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta ms adelante.

La [] adquisicin de conocimientos culturalmente signicativos es el proceso por el que unose convierte en miembro de una comunidad.

Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos

Escriban en la primera columna el nombre de tres comunidades de las que

sean miembros, y en la segunda, las razones por las cuales lo son. Observen el

ejemplo.

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Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana porque pienso y acto como mexicano.

a)Soy miembro de porque

b)Soy miembro de porque

c)Soy miembro de porque

Reexionen la siguiente denicin de aprendizaje, que corresponde a una de las

partes resaltadas del texto con el que se inicia esta unidad, y compartan sus inter-

pretaciones.

El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona partici-pa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella.

Lean las siguientes prcticas sociales y subrayen Experto o Aprendiz, segn

sea su caso. Luego, escriban en el espacio cmo lograron serlo si su eleccin fue

Experto, o cmo consideran que podran serlo si, por el contrario, eligieron la

opcin Aprendiz.

a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz

b) Usar el televisor: Experto Aprendiz


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c)Seguir y dar indicaciones para trasladarse deun lugar a otro:

Experto Aprendiz

Revisen la tabla Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 4 pormbito en los programas de estudio, y comenten entre ustedes en cules de lascompetencias especficas correspondientes al grado con el que trabajan se conside-ran expertos, en cules no y por qu.

Comenten la siguiente definicin, tomada de las partes resaltadas del texto Con-ceptos derivados del enfoque de la asignatura con el que se inicia esta unidad, yreflexionen cmo pueden convertir las competencias especficas en unidades deanlisis e interpretacin para sus alumnos.

Desarrollo [] proceso que ocurre cuando una persona identica, comprende y maneja proble-mas o tipos de actividades concretos convirtindolos en unidades de anlisis e interpretacin.

Elijan una competencia especca por grado y escriban en el espacio qu nece-

sitan los alumnos para pasar de aprendices a expertos en dicha competencia

especca con el ingls. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos dela competencia especca que eligieron en los programas de estudio.

6

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1 de Secundaria

Competencia especca:

Aprendiz Experto

2 de Secundaria


Aprendiz Experto

3 de Secundaria


Aprendiz Experto


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Lea y complete los siguientes enunciados. Coloque dentro del parntesis la opcin

que considere correcta.

( )En los programas de estudiopara el Ciclo 4 del PNIEBelingls es concebido como:

a)Un sistema de comunicacin social que se interpre-ta dentro de contextos especcos.

b)Un sistema de elementos jerrquicamente estructu-rados que se relacionan entre s.

c)Un sistema lingstico funcional centrado en la ex-presin de signicados.

( )El eje en la denicin de loscontenidos de los programasde estudio para el Ciclo 4 delPNIEBes:

a)El conjunto de habilidades bsicas del lenguaje: es-

cuchar, hablar, leer y escribir.b)El conjunto de conocimientos formales que se deri-van de los modelos que constituyen la lengua.

c)El conjunto de prcticas sociales del lenguaje, en-tendidas como modos de interaccin por medio dediscursos y textos.

( )

El propsito general de losprogramas de estudio para el

Ciclo 4 del PNIEBes que losalumnos:

a)Conozcan los componentes que estructuran el in-gls a partir del anlisis de los modelos lingstico,fonolgico y morfosintctico, as como del oracio-nal y textual.

b)Sepan comunicarse en ingls de manera ecaz en

diversos contextos sociales y culturales, y sepanusarlo en funcin de dichos contextos y de los pro-psitos que se persiguen en la comunicacin eningls.

c)Interpreten y produzcan los signicados de diversostextos y discursos en ingls.

Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en Fundamen-tos curriculares del PNIEBel apartado Enfoque y lean cuidadosamente los incisos a,

by c, que describen los tres tipos de contenidos curriculares de los que se componenlos programas de estudio del Ciclo 4. Comntenlos y reflexionen en torno a las con-secuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como unaactividad. Realicen las siguientes tareas.

II. Caractersticas de la propuesta curricular del PNIEB

1

2


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Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su inters el

apartado Organizacin de los contenidos y respondan de forma oral las si-

guientes preguntas:

Qu hacemos las personas con las noticias?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

En qu mbitos sociales interactuamos con las noticias?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Qu necesitamos saber para interactuar con las noticias? Mencionen cuatro saberes.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Qu actitud toman las personas al escuchar noticias personales? Mencionen dos.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observen el siguiente grco; con-

tiene las respuestas a las preguntas

anteriores, las cuales se ordenaron

de adentro hacia fuera.

Elijan tres prcticas sociales del len-guaje, una de cada ambiente social

de aprendizaje, del grado con el que

han venido trabajando. Escrbanla

en el crculo del centro, formulen

las preguntas anteriores y copien las

respuestas iniciando de adentro ha-

cia fuera.

Distribucin grca

Laboral

Escucharlas

Noticias

Escribirlas

Acadmico

Destinatario

Propsito

Familia

r

Decirla

s Te

ma

Co

munitario

Leerlas

Ejemplo


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Presente y explique junto con su equipo los grficos elaborados.

Lea la informacin que aparece en los siguientes recuadros y rotlelos de acuerdo

con las concepciones del lenguaje y objetivos de aprendizaje del enfoque al quecorresponden.

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y ldico

Ambiente acadmico

y de formacin

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4

Concepcin de la lengua en los enfoques:

estructuralista, funcional y centrado en prcticas del lenguaje

Herramienta que posibilita el

desarrollo de las relacionespersonales, la realizacin detransacciones sociales entrelas personas y la participa-cin en prcticas sociales.

Medio que posibilita laexpresin de signicadosfuncionales.

Sistema de elementos relacionadosestructuralmente para codicary de-codicarel signicado.

Objetivos de aprendizaje en los enfoques:sistmico-normativo, semntico-funcional y sociocultural

Enfatiza la dimensin semn-tica y comunicativa, centrn-dose ms que en elementosestructurales y gramaticalesen la especicacin y orga-nizacin de los contenidosde la enseanza mediantecategoras de signicado yfuncin.

Conocimiento de los ele-mentos del sistema: unida-des fonolgicas y gramati-cales, elementos lxicos yoperaciones gramaticales.

Se concentra en los procesos me-diante los cuales se construyen lasprcticas sociales del lenguaje en lavida cotidiana, por medio de inter-cambios interaccionales y de la dis-cusin (negociacin) del signicadoen distintos contextos.

Observe las siguientes imgenes, lea los dilogos y escriba sobre la lnea que acom-paa a cada nmero la letra de la descripcin del enfoque que corresponda.

Atencin, copien del pizarrn la listade preposiciones y hagan una oracin con cada una.

1.

Enfoque:a) estructuralista; b) funcional; c) prcticas del lenguaje.


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2.

Ahora que saben qu objeto van a armar,

escriban las instrucciones para que otrospuedan armarlo tambin.

Primero sedibuja no?

Hay que vercuntas partes tiene.

Puerta door,y puertas?

Las partes del coche sonllantas, puertas

Cortar el cartn, cut thecmo se dice cartn?

Qu hay que hacer primero?

Mira! En este dibujovienen todas las partes

y sus nombres.

Cartnpaper.

Cortar cut.

No,paper es papel.

Dibujen los personajes delcuento y escriban su nombre. El rey. Dnde est?

Aqu!, king.

Princess es princesa,pero no hay en el

cuento.Cmo se dice princesa

en ingls?

Cinco es fve.

Son cinco.

3.


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Renase con un colega y reflexionen con cul de los componentes listados a con-tinuacin se relaciona cada uno de los datos dentro de los recuadros. Una vez queestablezcan dicha relacin, escrbanlos dentro de la tabla titulada Los cambios que sehan producido en educacin,que aparece al final de este ejercicio.

a) Mediacin socialb) Enseanza

c) Tareasd) Aprendizaje

e) Herramientasf) Evaluacin

g) Currculo

Lpiz y papel Telecomunicacionesde banda estrecha

Notas Pruebasestandarizadas

Representacin de contenidos Transformacin guiada

Comunidadesde personas que

aprenden Colaboracin Discurso

Construccin activa Conexiones/articulacin Situado

Secuenciado Fijo

Individualidad

Competencia Recitacin

Adicin deinformacinJerarquas Descontextualizacin

Matriz entretejida Interactivas, integradas y basadas enlas TIC Telecomunicaciones de banda ancha

Autnticas Conjunto derepresentaciones

Artefactos(instrumentos)

Aisladas Materiales

secuenciados Hojas de ejercicios

Basada en la actuacin Carpetas o portafolios individuales

Entrega de contenidos Transmisin directa

Los cambios que se han producido en educacin*

Componentes Hoy Antes

Ejemplo:a) Mediacin social Comunidad de personas que

aprenden Colaboracin Discurso

Individual Competencia Recitacin

* Fuente: Adaptado de B. Biddle et al.(2000),La enseanza y los profesores II.La enseanza y sus contextos,Barcelona,

Paids, p. 137.

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6 Consulte los programas de estudio del Ciclo 4 y complete los siguientes enunciados.

Cada uno de los grados escolares del Ciclo 4 del PNIEBtiene ______bloques.

Cada bloque corresponde a un_______________.

El Ciclo 4 cuenta con un total de _______prcticas sociales del lenguaje y _______competencias especcas.

Cada grado escolar del Ciclo 4 tiene un total de _______prcticas sociales del

lenguaje y _______ competencias especcas.

Para cada prctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, ______

__________________.

A lo largo de los bloques, las prcticas sociales y las competencias especcas se

distribuyen en tres ______________________________.

Los ambientes sociales de aprendizaje son: ________________________________

_________________________________. El ambiente _____________________________es el que tiene ms prcticas so-

ciales y competencias especcas.

Cada bloque se divide en ______________ambientes sociales de aprendizaje.

En la columna izquierda de las tablas correspondientes a cada prctica social se

encuentran los ______________________________.

Al nal del ciclo se ubican en un anexo los_____________________________.

Para concluir

Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas, que resumen eltrabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Concepciones de la lengua

Enfoques

Estructuralista Funcional Prcticas del lenguaje

Sistema de elementosrelacio-nados estructuralmente paracodicar y decodicar el sig-nicado.

Medio que posibilita laexpresinde signicadosfuncionales.

Herramientaque hace posible el de-sarrollo de las relaciones personales,la realizacin de transacciones so-ciales entre las personasy la partici-pacinen prcticas sociales.


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Objetivo de aprendizaje

Estructuralista Funcional Sociocultural

Conocimientode los elementos del

sistema: unidades fonolgicas, uni-dades gramaticales, operaciones gra-maticales y elementos lxicos.

Enfatiza la dimensin semntica y

comunicativay se centra ms queen elementos gramaticales en laespecicacin y organizacin delos contenidos de la enseanzamediante categoras de signicadoy funcin.

Se concentra en los procesos me-

diante los cuales se construyen lasprcticas sociales del lenguaje enla vida cotidiana, a travs de inter-cambios interaccionales y de la dis-cusin (negociacin) del signica-do en muchos contextos distintos.

Competenciasespeccas

Ambientefamiliar y

comunitario

Ambiente

acadmico yde formacin

Ambiente

literarioy ldico

Prcticassociales del

lenguaje

Competencias especcas

Ambientes socialesde aprendizaje

Contenidos del hacer

Contenidos del saber

Contenidos del ser

Diagrama 1 Diagrama 2


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Evaluacin

Reconocer cmo incide la evaluacin delaprendizaje en el logro de los propsitos deenseanza del ingls.

Reexionar, a la luz de la propuesta del PNIEB,sobre las tcnicas de evaluacin que utilizanlos docentes en su prctica.



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A partir de su experiencia en la enseanza y la evaluacin del ingls en EducacinBsica, reflexione y responda con un S o un No las siguientes preguntas:

a)Evala por lo general al concluir una unidad de trabajo y en determinados momentos delperiodo escolar?

b)Evala para obtener informacin que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo enel aula con el n de mejorar las condiciones en que se desarrollan los procesos de ense-anza y de aprendizaje?

c)Evala para informar a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos?

d)Evala para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el n deapoyarlos en su proceso de aprendizaje?

e)Utiliza la evaluacin a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje?

f) Utiliza la evaluacin slo cuando los alumnos han obtenido ciertos resultados?

g)En el momento de evaluar prioriza lo que saben los alumnos?

h)Al evaluar busca conseguir un equilibrio entre lo que hacenysabenlos alumnos?

I. Propuesta y concepcin de evaluacin para el Ciclo 4

1


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3

Lea la siguiente informacin sobre la evaluacin del aprendizaje y subraye las ideasque, en su opinin, apoyan sus respuestas a las preguntas anteriores.

Concepciones sobre la evaluacin del aprendizaje

Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el casode la asignatura de Ingls, en prcticas sociales del lenguaje, la evaluacin es un componentecomplejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los alum-nos que participan en una situacin comunicativa y ayudarlos as a enfrentar con xito los retosque sta demanda. En la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluacin de com-petencias, entre las cuales estn las que corresponden a los siguientes autores:

Wiggins (citado por B. Biddle)1establece que la evaluacin: debe signicar una experienciafundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el anlisis del razonamiento de ste y

adoptar formas mltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de eva-luacin deben reejar las actividades y los retos caractersticos de la comunidad de prctica. Segn C. Lomas: evaluar es un proceso orientado a conocer cmo se han producido los apren-

dizajes con relacin a las nalidades que pretendemos, con la seleccin de contenidos quehemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes.2

De acuerdo con D. Lerner: La evaluacin del aprendizaje es imprescindible porque proveeinformacin sobre el funcionamiento de las situaciones didcticas y permite entonces reorientarla enseanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propsitosplanteados.3

Como arma A. Zabala: Para poder evaluar competencias es necesario tener datos ables sobreel grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relacin a la competencia en cuestin. Estorequiere el uso de instrumentos y medios muy variados en funcin de las caractersticas especcasde cada competencia y los distintos contextos donde sta debe o puede llevarse a cabo. 4

Por ltimo, G. Sacristn considera que: Se trata de transformar el culto al examen, asentadoen la costumbre y en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluacin, en elejercicio de formacin. Pasar del carcter esttico del examen a la dinmica de la participacin,de la construccin, del dilogo, del intercambio, en la que la informacin sea relevante para laconstruccin del aprendizaje y para superar las dicultades, incluidos los errores.5

A partir de la informacin presente en el texto anterior, analice sus respuestas a laspreguntas con las que se inici esta unidad y realice las siguientes acciones:

2

1B. Biddle et al.(2000),La enseanza y los profesores II.La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids, p. 158.2C. Lomas (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica , 2 ed., vol. I,

Barcelona, Paids, p. 111.3D. Lerner (2001),Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP, p. 147.4L. Arnau y A. Zabala (2007),11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra, p. 204.5 G. Sacristn (2008),Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.


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Coloque una en los incisos de las preguntas en las que, despus de leer el texto

anterior, mantiene su respuesta y una en las que no.

a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)___ h)___

Encierre en un crculo los incisos de las preguntas cuya respuesta armativa es

congruente con las opiniones de los autores del texto anterior.

a) b) c) d) e) f) g) h)

Escriba una denicin propia de evaluacin del aprendizaje que retome las ideas

centrales que expresan los autores en el cuadro Concepciones sobre la evalua-cin del aprendizaje.

Desde una perspectiva centrada en prcticas sociales del lenguaje,la evaluacin es:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Renase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades ante-riores.

Consulten los propsitos de enseanza del ingls del Ciclo 4 de Educacin Bsica y,usando como referencia stos y el trabajo realizado en la unidad 2 de esta gua, co-menten las caractersticas que, en su opinin, debe tener la evaluacin para reconocer

y valorar el progreso de sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos programti-cos. Una vez que ambos estn de acuerdo, escrbanlas en el siguiente espacio.

Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje para el Ciclo 4

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4

5


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Analicen y comenten la informacin del siguiente esquema creado por Gimeno Sa-cristn,6que resalta los pasos que se siguen al evaluar, as como las decisiones ydilemas de tipo pedaggico, poltico, tico y tcnico a los que hay que responder.

6

6Adaptado de G. Sacristn y A. I. Prez Gmez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata,

p. 345.

Pasos formales

Acotar o enfocaruna cierta realidad

Cultura

,valoresdereferencia Seleccionar alguna condicin

o caracterstica

Elaborar un juicio de acuerdocon un patrn, objetivo o ideal

Expresar el valor asignado

Recoger informacin

pertinente

Organizarla informacin

Apreciar el valorde la realidad evaluada

A

B

C

D

Opciones

Quin es objeto de evaluacin:alumnos, docentes, ambos.

Qu caractersticas se van aevaluar: progreso acadmico delalumno, inters despertado poruna unidad didctica.

Qu debe desarrollar laevaluacin: conciencia del valorde referencia, claridad del ideal.

Qu informacin recoger y conqu instrumentos.

Eleccin de la forma deexpresin: a quin se dirige laevaluacin y quin la recibe.

Renanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar y realicen las siguien-tes actividades:

Consulten los propsitos de enseanza del ingls del Ciclo 4 de Educacin Bsica

y elijan una competencia especca de uno de los grados (1, 2 o 3 de Secun-

daria) que lo componen.

Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al nal del

bloque, con el n de usar como referencia toda esta informacin.

Utilizando el propsito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperadoscomo referencia, denan respondiendo las preguntas formuladas en el esquema

anterior la propuesta de evaluacin para la competencia especca que selec-

cionaron.

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Localicen y lean el apartado destinado a la evaluacin en los programas de estudiodel Ciclo 4 y realicen las siguientes actividades.

Comenten los aspectos (global, formativa y continua) que caracterizan la evalua-

cin establecida en los programas de estudio y, a partir de ellos, escriban en elprimer recuadro de la siguiente tabla una denicin de evaluacin que los incluya.

Completen el resto de la tabla escribiendo la informacin que corresponde en

cada espacio. Observen los ejemplos.

La evaluacin en el PNIEB

Denicin

Prpositos

Obtener informacin para valorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Fuentes de informacin Ejemplos de instrumentos

Retroalimentacin entre pares.

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Portafolios o carpetas.

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Ventajas de este tipo de evaluacin Desventajas de estos instrumentos

Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplioespectro de los desempeos del alumno.

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Su aplicacin toma ms tiempo.

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Seleccionen un grado del Ciclo 4 y realicen las siguientes actividades:

En funcin de sus intereses, elijan una competencia especca de un ambiente social

de aprendizaje.

Lean y comenten la prctica social del lenguaje de la que se deriva dicha compe-

tencia especca, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados, los cuales

aparecen al nal del bloque.

Denan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinin, pueden abordar-

se en la secuencia de tareas que se sugiere al nal de la tabla de contenidos para

obtener el producto sealado.

Comenten qu informacin consideran necesaria para evaluar el aprendizaje delos contenidos y completen con ella la tabla 1.

Tabla 1

Qu informacin se necesita?

Actitudes de los alumnos

Conocimientos y habilidades de los alumnos sobre:

Uso de textos orales y escritos:

Comprensin de informacin contextual:

Convenciones:

Procesos y estrategias:

Comenten y analicen las tcnicas que consideren ms eficientes, vlidas y perti-nentes para obtener suficiente informacin sobre el desempeo de los alumnos, porejemplo: observacin, conversaciones o productos orales, escritos y grficos elabo-rados por los alumnos.

II. Instrumentos de evaluacin

1

2


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Lean la informacin de la tabla del anexo de esta gua, comntenla y elijan las

tcnicas que, en su opinin, son las ms adecuadas para evaluar la participacin

y el desempeo de los alumnos en las tareas que articulan los contenidos de la

competencia especca que seleccionaron. Tengan en cuenta que entre ms in-

formacin se obtenga, ms justa ser la evaluacin.

Lean la siguiente informacin y acomdenla en el lugar que le corresponde dentrode la tabla 2.

Seleccionar apropiadamente el propsito de enseanza.

Rbricas.

Hacer juicios.

Llegar a conclusiones. Notas anecdticas.

Lista de comprobacin.

Anotaciones.

Disear apropiadamente la planeacin didctica.

Investigar las relaciones que se dan en el aula.

Tabla 2

Qu hacer con la informacin* Cmo registrar la informacin

3

* Fuente:Adaptado de K. Annandale et al.(2007),First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2aed., Esta-

dos Unidos, Steps Professional Development.


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Comenten qu instrumentos consideran adecuados para evaluar la participacin y eldesempeo de los alumnos en dichas tareas. Una vez que estn de acuerdo, comple-ten la ficha correspondiente al grado con el que trabajan.

Argumenten y comparen sus propuestas.

4

1 de Secundaria

Bloque:

Aprendizajes esperados

Instrumentos para evaluar el progreso yparticipacin de los alumnos en lassituaciones comunicativas

2 de Secundaria

Bloque:



3 de Secundaria

Bloque:




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5 Observen los formatos utilizados para registrar informacin con el propsito de rea-lizar una evaluacin continua, integral y formativa, y realicen las siguientes activi-dades:

Escriban sobre la lnea cmo se llama dicho instrumento. Seleccionen uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instru-

mentos de evaluacin. Lean la prctica social, las competencias especcas, la

tabla de contenidos curriculares y los aprendizajes esperados respecto a stas,

las cuales especican lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al

terminar el bloque.

De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han

venido trabajando en la unidad y, a partir de las sugerencias para su elaboracin,

compltenlo.


Soy capaz de: Todava no A vecesLa mayorade las veces

Siempre

Determinar la funcin, el propsito ydestinatario de

(Nombre del instrumento)


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* Fuente:Adaptado de K. Annandale et al.(2007),First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2aed., Estados Unidos, StepsProfessional Development.

Observaciones del docente*

Nombre: Petra Lpez Nombre: Nombre: Nombre:

Predicen sentido generala partir de palabras yexpresiones semejantes a lalengua materna.

Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:



Criterios Cualitativos*

Desempeo 1 2 3 4

Ejemplo:Exponer

preferencias yanimadversiones.

Difcilmente sostieneintercambios oralesconvencionalessobre preferencias yanimadversiones.

Algunas veces sostieneintercambios oralesconvencionalessobre preferencias yanimadversiones.

Con frecuenciasostiene intercambiosorales convencionalessobre preferencias yanimadversiones.

Sostiene intercambiosorales convencionalessobre preferencias yanimadversiones.



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Intercambien opiniones sobre el contenido del siguiente cuadro y decidan:

Qu harn con la informacin obtenida sobre las tareas que articulan los conte-

nidos curriculares de la competencia especca que eligieron.

Cmo la registrarn. Cmo a quin o quines la darn a conocer y de qu manera.

Cmo se puede compartir la informacin con otros?

Reportes

Portafolio

Rutas (evidencias) de aprendizaje

Entrevistas

Presenten frente al grupo el instrumento de evaluacin que elaboraron o completa-ron en equipo. Expliquen el proceso que siguieron en la elaboracin.

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas, que resumen el trabajo

realizado a lo largo de esta unidad.

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Pasos para desarrollar una evaluacin formal

Acotar o enfocaruna cierta realidad

Cultura,valoresdereferencia Seleccionar alguna condicin

o caracterstica

Elaborar un juicio de acuerdocon un patrn, objetivo o ideal

Expresar el valor asignado

Recoger informacinpertinente

Organizar

la informacin

Apreciar el valorde la realidad evaluada

A

B

C

D

Diagrama 1

Diagrama 2 Global.Porque contempla, en conjunto, las capa-cidades en la lengua extranjera de los alumnos,evitando parcializarlas en conocimientos o habi-lidades aisladas.

La evaluacin del

PNIEB se caracteriza

por ser:

Continua. Porque contempla los trabajos y actua-ciones realizados a lo largo del desarrollo de las eta-pas o fases de la situacin comunicativa y no sloel producto nal.

Formativa. Porque es un proceso de constante reco-pilacin de evidencias y datos de carcter ms cua-litativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir,sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que segarantice entre los propios alumnos y entre stos yel docente una retroalimentacin positiva y efectiva.


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Global. Continua. Formativa.

Lnea del tiempo. Matriz o listado de comprobacin.

Diagrama 3

Evaluacin del aprendizaje

Finalidad

Se caracteriza por ser

Instrumentos

Intervenir en los procesos de enseanza y aprendizaje. Valorar situaciones didcticas, organizacin del trabajo,uso de materiales, tipo de ayuda o gua proporcionada.


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La funcin de los docentes en el PNIEB

Analizar las caractersticas que requiere eldocente de Ingls del Ciclo 4 para alcanzar lospropsitos establecidos. Reconocer el papel del docente de Ingls en elaprendizaje de los alumnos del Ciclo 4.



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Renase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades, la cual utilizun docente de Ingls que trabaja con alumnos de 1 de Secundaria.

Advertencias en lugares pblicos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio oral deadvertencias.

Seleccionar un lugar pblico. Componer los enunciados para hacer una advertencia apropiada para el lugar seleccionado. Organizar los enunciados para componer la advertencia.

Componer un anuncio con la advertencia. Practicar la enunciacin del anuncio. Difundir el anuncio.

Comente con un colega las siguientes preguntas, intercambien opiniones y, una vezque hayan llegado a un acuerdo, escriban S o No, segn corresponda.

Para llevar a cabo esta secuencia, el docente debe conocer la denominacin correcta delas advertencias en lugares pblicos que trabajar con los alumnos?

Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer las advertencias en lugares pblicosal escuchar, leer y escribir sus nombres?

En esta actividad, la enseanza se centra en el lenguaje?

La secuencia de actividades se sita en un ambiente social y comunicativo especco,de acuerdo con el contenido de la lengua?

El estudiante ha usado el lenguaje para decir o comprender algo?

Durante esta secuencia de actividades, los alumnos participaron en una situacin realde comunicacin?

I. Caractersticas del docente de Ingls en el PNIEB

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Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que apa-rece en la columna izquierda de la tabla. Coloquen en el parntesis la(s) letra(s) de lacolumna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.

Tabla 1

( )Lola vive fuera de Mxico y se casar con un extranjero.Su hermana Adriana y un amigo suyo estn de vacaciones conellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas para su futuracasa. Adriana y su amigo irn a un almacn para comprarlas.

A. Curiosidad e inters porel ingls.

B. Uso de la lengua comomedio para promover laequidad entre hombres ymujeres.

C. Propiedades y tipos detextos orales y escritos.

D. Conocimiento delsistema de escritura yconvencionesortogrcas bsicas.

E. Aprecio por expresionesculturales propias delingls.

F. Explorar materialesilustrados, previamentereunidos o elaborados,con informacin sobreaparatos, utensilios yherramientas que se usanen el hogar.

G. Participar en la lecturade nombres y usos deaparatos, utensilios yherramientas con apoyode recursos visuales.

( )Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmen-te Lola. El novio escribe en su lengua una lista de las cosas quenecesitan para cada habitacin (dormitorio, cocina, etctera).El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigoescuchan.

( )Lola, Adriana y su amigo van al almacn a comprar lo queel novio anot en la lista.

( )Al llegar al almacn revisan las cosas anotadas en la lista.Adriana copia las de la recmara, su amigo las de la cocina yLola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan.

( )Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua dellugar: Cunto cuesta? y Dnde est?

( )Adriana, su amigo y Lola no entienden el signicado de

las palabras que copiaron, las cuales corresponden a las cosasque desean comprar; sin embargo, se guan por la secuencia degrafas que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienenlos productos y por lo que recuerdan de la manera en la que elnovio de Lola las dijo al leerlas en voz alta.

( )Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia degrafas, todos empiezan a reconocer los nombres de las cosas,los conrman al escuchar al vendedor y al encontrar en la cajala misma escritura de la lista.

( )Al regresar, agrupan las cosas que compraron por habita-cin para asegurarse de que tienen todo lo necesario.

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Formen un equipo y observen la imagen del almacn que aparece a continuacin.4


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Revisen el conjunto de palabras ubicadas en el recuadro y realicen las acciones quese listan a continuacin.

Elijan del conjunto de palabras slo las que correspondan a los nombres de apa-ratos, utensilios y muebles. Utilicen la imagen del almacn y corroboren que su

eleccin fue correcta.

Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles

organizados de acuerdo con

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