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ED 380 937 AUTHOR TITLE INSTITUTION SPONS AGENCY PUB DATE CONTRACT NOTE AVAILABLE FROM PUB TYPE LANGUAGE JOURNAL CIT EDRS PRICE DESCRIPTORS IDENTIFIERS ABSTRACT DOCUMENT RESUME EC 303 811 Kupper, Lisa, Ed. Preguntas y Respuestas sobre IDEA (Questions and Answers about the IDEA). Academy for Educational Development, Inc., New York, N.Y.; National Information Center for Children and Youth with Disabilities, Washington, DC. Special Education Programs (ED/OSERS), Washington, DC. Nov 94 H030A30003 21p.; For English edition, see ED 370 273. NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492 (free). Guides Non-Classroom Use (055) Information Analyses (070) Spanish NICHCY News Digest; v3 n2 Nov 1994 MF01/PC01 Plus Postage. Compliance (Legal); *Disabilities; Due Process; *Educational Legislation; Elementary Secondary Education; Eligibility; *Federal Legislation; Federal Regulation; Individualized Education Programs; *Legal Responsibility; Mainstreaming; Preschool Education; *Special Education; Student Evaluation *Individuals with Disabilities Education Act This digest examines the mandates and requirements of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). (Its scope does not include the IDEA's Part H program.) The digest gives a brief history of the IDEA, procedures for obtaining a copy of the IDEA and its regulations, and procedures for obtaining a copy of an individual state's special education law. A section on the purposes and promises of the IDEA reviews the definition of a free appropriate public education, eligibility requirements, the concept of the least restrictive environment, and types of related services. The next section discusses how to access special education services, focusing on evaluation of the child, parental disagreement with evaluation results, use of evaluation results, and rl-evaluations. The Individualized Education Program (IEP) is described, and information is provided on the role of educators and parents in developing the IEP. Procedural safeguards established to protect the rights of parents and students and to provide a mechanism for resolving disputes are reviewed. The IDEA's definitions of disabilities and IDEA regulations concerning selected components of the IEP are attached. (JDD) *********************************************************************** Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document.
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ED 380 937

AUTHORTITLE

INSTITUTION

SPONS AGENCY

PUB DATECONTRACTNOTEAVAILABLE FROM

PUB TYPE

LANGUAGEJOURNAL CIT

EDRS PRICEDESCRIPTORS

IDENTIFIERS

ABSTRACT

DOCUMENT RESUME

EC 303 811

Kupper, Lisa, Ed.Preguntas y Respuestas sobre IDEA (Questions andAnswers about the IDEA).Academy for Educational Development, Inc., New York,N.Y.; National Information Center for Children andYouth with Disabilities, Washington, DC.Special Education Programs (ED/OSERS), Washington,DC.

Nov 94H030A3000321p.; For English edition, see ED 370 273.NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492(free).

Guides Non-Classroom Use (055) InformationAnalyses (070)SpanishNICHCY News Digest; v3 n2 Nov 1994

MF01/PC01 Plus Postage.Compliance (Legal); *Disabilities; Due Process;*Educational Legislation; Elementary SecondaryEducation; Eligibility; *Federal Legislation; FederalRegulation; Individualized Education Programs; *LegalResponsibility; Mainstreaming; Preschool Education;*Special Education; Student Evaluation*Individuals with Disabilities Education Act

This digest examines the mandates and requirements ofthe Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). (Its scopedoes not include the IDEA's Part H program.) The digest gives a briefhistory of the IDEA, procedures for obtaining a copy of the IDEA andits regulations, and procedures for obtaining a copy of an individualstate's special education law. A section on the purposes and promisesof the IDEA reviews the definition of a free appropriate publiceducation, eligibility requirements, the concept of the leastrestrictive environment, and types of related services. The nextsection discusses how to access special education services, focusingon evaluation of the child, parental disagreement with evaluationresults, use of evaluation results, and rl-evaluations. TheIndividualized Education Program (IEP) is described, and informationis provided on the role of educators and parents in developing theIEP. Procedural safeguards established to protect the rights ofparents and students and to provide a mechanism for resolvingdisputes are reviewed. The IDEA's definitions of disabilities andIDEA regulations concerning selected components of the IEP areattached. (JDD)

***********************************************************************

Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.

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t-c41ON

O00

°lumen 3, NOmero 2, noviemiare de 1994

Preguntas y RespuestasSabre IDEA

National Information Center for Childrenand Youth with Disabilities (El Centro Na-cional de Informacton para Nines y jovenescon Discapacidades), NICHCY, recibe cadaaiio miles de pedidos de familias y profe-sionales que desean informacion sobre edu-cacion especial y servicios relacionados paraniiios y jovenes con discapacidades. EsteNews Digest ha sido desarrollado a fin decontestar muchas de las preguntas y preocu-paciones que las familias y profesionalestienen al contactar a NICHCY. Este docu-mento trata especificamente los mandatos yrequisitos del Acta para la Educacion de los

Individuos con Discapacidades ("Individu-als with Disabilities Education Act," oIDEA), la ley federal que apoya la progra-macion de servicios de educacion especial yservicios relacionados para los nir1os yjovenes con discapacidades.

Aunque esta edicion utiliza a menudo eltermino "Usted" para dirigirse a los padresy familias, esperamos que la informaciondetallada sobre la ley en canto a la edu-cacion especial y servicios relacionadostambien le sea 661 a los profesionales quetrabajan con los niiios y jovenes con dis-capacidades y sus familias.

Table of Contents

U.S. DEPARTMENT Of EDUCATIONOffice of Educational Research and Improvement

EDUCA AL RESOURCES INFORMATIONCENTER (ERIC)

his document his been reproduced asreceived from the person or organi4 *bonoriginating it.

0 Minor changes have been mad* to improvereproduction Quality.

Points of view or opinions stated in this docu-ment do not necessarily represent officialOEM poeition or pokey.

Parte I:

Antecedentes de IDEA 2

Parte II:

Propositos y Promesas de IDEA 3'

Parte III:

Como Obtencr Acceso a los Servicios S

Parte IV:

El Programa Educative lndividualizado 7

Parte V:

Procedimicntos de Defensa 12

Parte VI:

Recursos Adicionalcs 17

Sup lenient° A: Definiciones de las Discapacidades de Acuerdo a IDEA 17

Suplemento B: Extractos del Apendice C de los Reglamentos de IDEA 19

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Breve Historia de IDEA

La ley federal que apoya la progra-macion de educacion especial y servi-cios relacionados se llama el Acta parala Educacion de los Individuos conDiscapacidades (IDEA), [anterior-mente el Acta para la Educacion de losImpedidos (ERA)]. La Ley Pith lica94-142 (el Acta para la Educacion deTodos los Nitios Impedidos), la cualquedo en vigor en 1975 para establecersubvenciones a los estadot para la edu-cacion de los ninos con discapacidades,ha sido enmendada varias veces. BajoParte B de IDEA, todos los ninos y

jevenes con discapacidades tienen elderecho de recibir una educacion pebli-ca gratis y apropiada ("free appropriatepublic education," o FAPE).

En 1986, EHA fue enmendada por laLey Pik Ilea 99-457 para proporcionar alos estados incentivos a fin de obtenerfondos para hacer disponible una edu-cacion peblica gratis y apropiada a todoslos ninos pre-escolares de tres a cincoafios de edad con discapacidades. Tam-bien se incluyeron provisiones para ayu-dar a los estados a desarrollar programasde intervention temprana para infantesy ninos menores de tres arios con dis-

capacidades; esta parte de la legislationse conoce como el programa Parte H.

EHA fue enmendada nuevamente3n 1990 por P.L. 101-476, la cual cam-

bib el nombre de la legislation al Actapara la Educacion de los Individuos conDiscapacidades o IDEA, entre otroscambios. IDEA ha sido enmendadauna vez, For Pt. 102-119.

IDEA es una importante ley federal,porque requiere que se haga disponibleuna educacion ptiblica gratis y apropia-da para todos los ninos y javenes condiscapacidades que caen dentro de lasedades categorizadas en el mandato.Este News Digest le dud un repasogeneral de IDEA y sus regiamentos encuanto a los flint's de edad escolar. Laintender' del News Digest es de ayu-darle a comprender la ley y como estarequiere servicios para su nifio de edadescolar con una discapacidad. Ud. en-contrari informacion sobre los serviciosdisponibles a traves del programa ParteH para los infantes y ninos pre -esco-lares con discapacidades en otro docu-mento de NICHCY; este se titula Gulapara Padres de Familia: Programas paraInfantes y Niiios Pre-escolares con Dis-capacidades.

La informacion que se presenta eneste News Digest esta derivada di-rectamente de IDEA, tal como laaprobe el Congreso en 1990 y fue codi-ficada como ley bajo Cedigo 20 de los

El Uso del 'Fermin° "Discapacidad"

El termino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Espanola dela Lengua hate dicz afios y aparece en el diccionario de la lengua espanola deesta. En rcconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impre-siones, NICHCY utiliza el termino "discapacidad" en todas sus publicaciones.

Otras terminos quizas mis comunes como, por ejemplo, "incapacidad,""minusvilido," c "invilido"--pueden dar a entcnder quc las persunas condiscapacidades son personas "sin habilidad," de "menor valor," o "sin valor."

En comparacion, discapacidad quicre de& una falta de habilidad en al-gun ramp especifico. El use del termino reconoce que todos los indivi-duos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nucstra sociedad yal mismo tiempo esti de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de laley estadounidense.

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, t t;

Estados Unidos (USC), CapituloLos reglamentosiinales se publicaion.el alio pasado; estos reemplazan losreglamentos desarrollados para EHA(autoridad: 20 U.S.C. 1401, 1411-1420)y actualmente sirven para guiar lossistemas escolares en como disenar eimplementar sus programas de serviciosde educacion especial y servicios rela-cionados.

Como Obtener una Copia de IDEA ysus Reglamentos

Tal como los estados basan sus pro-gramas de acuerdo a la ley y la imple-mentacion de reglamentos federates,seria ritil que los padres leyeran y se fa-miliarizaran con la misma ley, Ud.puede obtener la mis reciente copia delos reglamentos para las leyes a truesdel Government Printing Office. Pon-gase en contacto con: Superintendentof Documents, U.S. Government Print-ing Office, Washington, D.C. 20402.Telefono: (202) 783-3238. Expliqueque desea la mis reciente copia de losreglamentos de IDEA: Code of FederalRegulations: Title 34; Education; Part

300-399 (Cedigo d Reglamentos Fed-erales: Titulo 34; Educacion; Parte 300-399).

Como Obtener una Copia de la Leyde Ed..cacion Especial en su Estado

Es importante familiarizarse con laley de educacien especial en su esta-do. IDEA es una ley federal y, comotal, proporciona los requisitos mini-mos con los cuales deben cumplir losestados a fin de recibir fondos fede-tales para asistirles en proporcionarservicios de educacion especial y ser-vicios relacionados. La Icy en su esta-do puede sobrepasar los requisitosfederales, y es importante conocer susrequerimientos. lid. puede contactar

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su Departamento,Estatal de.Edu .

cation, Oficina de EducaciOn Espe-cial, y pedir un manual para lospadres sobre la educacion especial.[La direction de esta oficina y suntimero de telefono aparece en laHoja de Recursos Estatales de NICHCY("State Resource Sheet")]. Muchosestados tienen disponible este manualen otros idiomas, ademas del ingles.

Sfinboins Espeeiales Vtilizados enesta Publication -

En tanto lee las siguientes explica-ciones sabre la ley, Ud, encontrard refe-rencias a algunas seaciones especificasde los reglamentos federales, coma, potejemplo, §300.1. (El simbolo § quieredecir "section. ") Ud. puede utilizar es-tas referencias para localizar las sec-

ciones precisas de los reglamentos fede-rales que tratan el asunto bajo dis-cusiOn. Por ejemplo, en la discusiondel propOsito IDEA, a Ud. se le da lareferencia §300.1. Esta referencia le in-dica que si Ud. desea leer las palabrasexactas utilizadas en los reglamentospara definir el proposito de IDEA, Ud.buscarfa bajo Seccion 300.1 de Code ofFederal Regulations (CFR) del Titulo34 (a este se le dice 34 CFR).

Pari,e PrcipoSirtos'yRecibir Servibios

Prorb esa.:ld es T. 0:We-imp&y Q,ue al4se de Sericios se :Ptopdicietran?.

d Cued es el proposito de IDEA?

Los propositos principles deIDEA son:

asegurar que a todos los ninos condiscapacidades se les haga dis-ponible una "educacion ptiblicagratis y apropiada" que incluyaeducaciOn especial y servicios rela-cionados discfiados para cumplircon sus necesidades Onicas;asegurar que los derechos de losninos y jovenes con discapacidadesy sus paOri-e sean protegidos;asistir a los estados y localidadesen proveer la educacion de todoslos ninos y jovenes con dis-capacidades; yevaluar y asegurar la efectividad delos esfuerzos para educar a losninos con discapacidades. (§300.1)

dQue es Iola educacion pablicagratis y apropiada?

Bajo la Icy, una educaciOn pOblica

gratis y apropiada (conocido en inglescomo "free appropriate public educa-tion," o FAPE) significa educacion es-pecial y servicios relacionados que:

se proporciona a los ninos yjovenes con discapacidades a costadel ptIblico, bajo supervision y di-reccion publica, y sin ningun costoa los ninos ni a sus familias;cumple con las normas de la Agen-cia Estatal de Educacion ("StateEducation Agency," o SEA), in-cluyendo los requisitos de IDEA;incluye la educacion pre-escolar,primaria, y secundaria dentro delestado en cuestion; yse proporciona en confortnidad alos requisitos para el ProgramaEducativo Individualizado. (§300.8)

Los requisitos para el ProgramaEducativo Ind;vidualizado ("Individu-alized Education Program," o IEP) seencuentran en §300.340§300.350 y sediscuten en mayor detalle en la SeccionIV de este documento.

dQuign es elegible para recibir ser-vicios bajo IDEA?

La definiciOn de "ninos con dis-capacidades" en los reglamentos deIDEA incluye a los ninos que (a) hansido evaluados de acuerdo a los requisi-tos de IDEA ( §300.5304300.534) (vcrpaginas 5 y 6 de este documento); (b)se haya determinado, a traves de estaevaluaciOn, que tienen una o mas dis-

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capacidades entre las que se detallan acontinuation; y (c) que, a causa de sudiscapacidad, necesitan educacion es-pecial y servicios relacionados. Las dis-capacidades detalladas en la lista deIDEA son:

retraso mental;impedimentos auditivos, incluyen-do la sordera;impedimentos de habla o lenguaje;impedimentos visuales, incluyen-do cegfiedad;problemas emocionales serios;impedimentos ortopedicos;autismo;lesion cerebral;otros impedimentos de la salud;problemas especIficos del apren-d izaje;

ciego-sordos; odiscapacidades multiples. (§300.7)

El suplemento A de este News Di-gest contiene una descripciOn comple-te de cada una de estas discapacidades,tal como aparecen en los reglamentosde IDEA.

Para los ninos de 3 a 5 afios de edad,los "ninos con discapacidades" pucdenincluir, a la discretion del estado, ague-llos ninos que estan experimentandoatrasos en su desarrollo de acuerdo a la

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definition del estado y a la rnedida delos instrumentos diagn6sticos y proce-dimientos apropiados, en una o mas delas siguientes areas:

desarrollo cognoscitivo;desarrollo fisico;desarrollo de la comunicaciOn;

desarrollo socio-emotional; odesarrollo adaptivo; yque necesiten, por esa razon, edu-cacion especial y servicios relacio-nados. (§300.7)

Desde el nacimiento hasta los dosafios de edad, los nifios pueden ser

para recibir servicios a traves delPrograma para Infantes y Nifios Pre-escolares con Discapacidades (Parte H)de IDEA. Esta publication no discutirdel programa Parte H. Para mayor infor-macion sobre como obtener acceso a losservicios para infantes y ninos pre-esco-lares, pongase en contacto con NICH-CY y pida una copia de la siguientepublication en espafiol: Gala para Pa-dres de Familia: Programas para Infantesy Aritios Pre-escolares con Discapacidades.

dQue es la educacion especial?

La educacion especial se definecomo instruccion disefiada de una ma-nera especifica, sin ninglin gasto de suparte, para satisfacer las necesidades es-peciales de su hijo. La educacion espe-cial puede incluir instruccion dentro delsalon de clases, en el hogar, en los hos-pitales e instituciones, u otros lugares.Tambien puede incluir instruccion enla educaciOn fisica y la educaciOn voca-clonal. (§300.17)

F,ducaci6n especial tambien incluyepatologia del habla o cualquier otroservicio relacionado, si el servicio con-siste en instruccion especialmente di-setiada, sin gasto alguno de su partecomo padres, para satisfacer lasnccesidades &leas de su hijo y que

esta sea considerada por el estadocomo cducaciOn especial en lugar de.un servicio relacionado. (§300.17)

8Donde se proporciona la instruc-cion o educacion especial?

Tal como se indica arriba, esta edu-cad& especial se puede proporcionaren muchos ambientes, tales como: den-tro del salon de clases, en escuelas es-peciales, en e[ hogar, en los hospitales einstituciones, u otros lugares (§300.17).Las escuelas deben asegurar que sehaga disponible una alternativa conti-nua de ubicaciones para satisfacer lasnecesidades de los nibs con dis-capacidades en cuanto a educacionespecial y servicios relacionados

[§300.551(b)(1)). A menos que el Pro-grama Educativo Individualizado (IEP)requiera algtin otro arreglo, el nit-lc)debe ser educado en la misma escuela ala cual asistirla si no tuviera alguna dis-capacidad (§300.552(c)j.

El programa de educacion especialtambien debe ser proporcionado a los

alumnos con discapacidades de acuerdoa lo que se conoce como el AmbienteMenos Restrictivo ("Least RestrictiveEnvironment," o LRE). 'Panto IDEAcomo sus reglamentos contienen provi-siones que requieren que los nifios condiscapacidades se eduquen junto conlos nifios sin discapacidad, a la exten-d& maxima de la palabra. Los requisi-tos LRE de IDEA se aplican a losalumnos de instituciones pablicas y pri-vadas entre otras facilidades de cuidadopara nifios 1§300.550(b)(1)). Cada esta-do debe asegurar que las clases espe-dales, escolaridad, separada u otrotraslado de nifios con discapacidadesdel ambiente educacional regular ocu-rra solo cuando la naturaleza o severi-dad de Ia discapacidad sea tal que laeducacion dentro de las claws regularescon el use de auxilios y servicios suple-mentarios no se pueda lograr dc unamanera satisfactoria [§300.550(b)(2)].

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6Que son servicios.

El termino "servicios relacionados"se define en los reglamentos comotransporte y otros servicios del desa-rrollo, correction y de apoyo, los cualesse requieren para asistir al nifio con dis-capacidad para que este se beneficie dela educacion especial. Los serviciosrelacionados pueden incluir:

audiologia;

servicios psicologicos;terapia fisica;

terapia ocupacional;

servicios medicos solo con el finde obtener un diagnostic° o unaevaluacion;

servicios escolares de salud;recreo, incluyendo recreo terapeuta;servicios de asesoramiento, incluyen-

do asesoramiento de rehabilitacion;

identification temprana y evaluacionde discapacidades en los nifios;

servicios de trabajos sociales enlas escuelas;

transporte;patologla del habla; yasesoramiento y entrenamientode padres. (§300.16)

La intention de la lista de serviciosrelacionados identificados en los regla-mentos de IDEA no es de ser exhausti-va y podrfa incluir otros servicios del

desarrollo, correctivos, o de apoyo si serequieren para asistir a un nifio con dis-capacidad a beneficiarse de Ia edu-caciOn especial.

Ud. debe informarse bien sobre losservicios relacionados que estan inte-grados en Ia lista de (y descritos en de-talle en) la ley. La siguientepublicacion de NICHCY le puede darinformacion y guiarlc acerca de los ser-vicios relacionados: Related Services for

School-aged Children. Para obtener unacopia (en ingles) de este News Digest(Volumen 1, Ntimero 2, 1991), p6ngaseen contacto con NICHCY.

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e i;

dCuod es la primera etapa para ob-tener servicios de educacion espe-cial y servicios relacionados?

Antes de que el nino pueda recibirservicios de education espe-cial y servicios relacionadospor primera vez, se deberealizar una evaluacion inicialdel nino, conocida cambiacomo una evaluacion ante-rior a una ubicacion ("pre-placement evaluation")(§300.531). Esta evaluaciondebe cumplir con los requi-sitos contenidos en §300.532de los reglamentos de IDEA. El per-miso de los padres es decir, su con-sentimiento por escrito debe serobtenido antes de poder conducir estaevaluacion [§300.504(b) (1)(i)].

.

(2) La escuela puede iniciar un pedido

para evaluar a su hijo. Basandose.en lasrecomendaciones del maestro, u obser-vaciones o resultados de pruebas que sedan a todos los nines del mismo curso,

las razones por las cuales esta rechazoaquellas opcioncs (§300.505). Los pa-dres deben dar su consentimiento porescrito antes de que se pueda conducirIa evaluacion inicial. Es importante sa-

ber que los distritos escolaresdeben tener procedimientospara sobreoasar a los padresen el cast, ae que estos seniegen a dar su consen-timiento, y que los distritospueden utilizar si creen nece-sario que el nino debe serevaluado. Estos se discutiranen la pagina 14.

Toda correspondencia de laescuela debe ser en tal formaque los padres la puedanentenderpor ejemplo, en suidioma materno si no leen ingles...

d Como puedo conseguir unaevaluacitin para mi hijo?

Hay por lo menos dos maneras me-diante las cuales se puede seleccionar asu hijo para que este sea evaluado:

(1) Ud. puede llamar o escribirle al Di-

rector de Education Especial o al Directorde la escudo de su hijo y pedir que su hijo

sea evaluado. Si el distrito escolar sos-pecha que su hijo tiene alguna dis-capacidad, su hijo debe ser evaluado.Si la escuela se niega a conducir la eva-luacion porque no sospecha que su hijotcnga una discapacidad, a Ud. se ledebt notificar por cscrito acerca del re-chazamiento y esta debe contener unaexplicaciOn completa de los procedi-mientos dc defensa disponibles a lospadres bajo el Acta para la Educationde los Individuos con Discapacidades,incluyendo su derecho de disputar elrechazamiento del distrito escolar, soli-citando una audicncia de proccso legal&bid° ("due process hearing").1§300.505(a) (1)1.

Ia escuela puede recomendar que se le dQue requiere el procedimiento dehaga mas pruebas a su nino para asi de- evaluacion?terminar si este necesita servicios deeducation especial y servicios relacio-nados. Si se cree que su hijo nccesitamayores pruebas, la escuela debe .

avisarle. Ud., como padre, debe dar suconsentimiento por escrito antes de quela escuela pueda evaluar a su hijo porprimera vez [§300.504(b)(1)].

Es importance que Ud. sepa que laley requiere que los padres sean notifica-

dos por escrito antes de que el distritoescolar evaliie a su hijo por primera vez.

Toda correspondencia de Ia escueladebe ser en tal forma que los padres la

puedan entender (por ejemplo, en suidioma materno si no leen ingles o en elmodo de comunicaciOn que estos utili-zan normalmente, como, por ejemplo,Braille o textos en imprenta grande). Lacorrespondencia debe detallar la accienque se ha propuesto o rechazado; las ra-

zones por is propuesta accion o recha-zamiento de esta; los procedimientos

para evaluacion, pruebas, o archivos uti-

lizados para apoyar la propuesta o re-chazarniento; y una explicacion de los

dercchos de los padres si estos no estande acuerdo con las acciones sugeridas o

el rechazamicnto, ademas dc cualquicrotra opeicin considerada por la agencia y

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Los reglamentos son muy especifi-cos sobre la manera en la cual los distri-tos escolares deben conducir laevaluacion de los nines y jovenes sobrequienes se sospecha puedan tener unadiscapacidad. En primer lugar, las eva-luaciones deben ser conducidas por ungrupo de personas llamadas a formar unequipo multidisciplinario. Este equipodebe incluir por lo menos un maestro uotro especialista que conozca el campode la posible discapacidad[§300.532(e)]. Asi, el equipo multi-disciplinario que conduzca la evalua-cion puede incluir, a discrecion delestado, profesionales tales como lossiguientes: un psicologo escolar, pato-logo del habla y lenguaje, terapista ocu-pacional o fisico, terapista de educationfisica adaptativa, especialistas medicos,expertos en ham el diagnostico edu-cational, maestros, u otros.

De acuerdo a los requisitos de la ley,no puede utilizarse solo un procedi-miento como el criterio imico para de-terminar el programa educationalapropiado para el nino [ §300.532(d)].

Ademas, el nino debe scr evaluado encodas las areas relacionadas a la dis-

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';c4i4acidad que se sospecha. Esto in-tluyo, en el caso de que sea apropiado,la evaluacion de:

salud;vision;audition;estado socio-emocional;inteligencia general;rendimiento academico;estado de eomunicacion; yhabilidades motoras. [§300.532(f)]

Los distritos escolares deben estarseguros ademas de que las pruebas queseleccionen y utilicen no discriminen alnino (no hagan diferencias en perjuiciode) en cuanto a raza o cultura[§300.530(b)]. La intention de estaprovision de Ia ley es de proteger a losninos de diferentes antecedentes racia-les o culturales de un mal diagnostic°.Por ejemplo, los antecedentes cul-turales pueden afectar el compor-tamiento del nino o sus respuestas deuna manera que los maestros u otro per-sonal no comprendan. Igualmente, si elnino habla otro idiorna o si su habilidadpara hablar ingles es limitada, el o ellaposiblemente no comprenda las ins-trucciones o palabras en las pruebas yes posible que no pueda responderbien. Como resultado, el nino puedeaparentar ser lento en aprender o tenerun problema de la audition o comuni-cacion. Para pre cnirse contra taleserrores, la ley requiere que toda pruebau otro material de evaluacion que se lede al nino durante el proceso de eva-luacion se proporcione y administre enel idioma materno de este o en otromodo de comunicacion, a menos queclaramente no sea posible hacerlo[§300.532(a)(I)1.

Dc acuerdo a los requisitos mcncio-nados arriba, entonces, el equipo multi-disciplinario debe colcccionar

inforMaCion sobre su hijo de una va-riedad de recursos, entre los cualespuede estar Ud., como padre. Ademasde las pruebas, el proceso de evaluacionpuede incluir:

observaciones por parte de profe-sionales que hayan trabajado consu hijo;

el historial medico de su hijo,cuando sea pertinente al ren-dimiento academic° de este;information y observaciones deUd. sobre las experiencias esco-lares de su hijo, sus necesidades ycomportamiento fuera de la escue-la, y su opinion de la escuela.

Que pasa si no estoy de acuerdoon los resultados de la evaluacion?

Si los padres de un nino con una dis-capacidad no estan de acuerdo con losresultados de la evaluaciOn realizada

por parte de la escuela, tienen el dere-cho de obtener una Evaluacion Educa-tional Independiente ("IndependentEducational Evaluation," o IEE)(§300.503). Esto significa que Ud.puede solicitar que un examinador pro-fcsional competente o una clinica deevaluacion calificada conduzca otraevaluacion. El examinador no debe tra-bajar ni estar involucrado con la escue-la. Los distritos escolares generalmentemantienen una lista de examinadores yclinicas que satisfacen las normas delestado, ya que tienen la obligation dedecirles a los padres cuando se les pida,donde estos pueden conseguir un IEE[§300.503(a)(2)]. Si la agencia ptiblicamantiene tal lista, los padres no tienenque limitarse a los examinadores queaparecen en esta, si pueden demostrarque ciertas circunstancias justifican laseleccion de otro examinador.

Quien paga esta evaluaciOn inde- :

peridiente? La respuesta es que algu:nos IEE se realizan a costo del palico(es deeir; la escuela paga) y otros los pa-gan los padres. Por ejemplo, si Ud. espadre de un hijo con una discapacidad yno esta de acuerdo con la evaluacion dela escuela, puede solicitar un IEE a cos-to del piiblico. El distrito escolarpuede otorgar este requerimiento y pa-gar el IEE, o puede iniciar una audien-cia de proceso legal debido ("dueprocess hearing") para demostrar que supropia evaluacion es apropiada. Si ladecision final del oficial de audiencia esque la evaluacion de la escuela fueapropiada, entonces Ud. aun tiene elderecho a un IEE pero no a costo delpUblico [§300.503(b)]. Como parte dela audiencia, el oficial de audienciapuede solicitar un TEE; si es asf, el IEEdebe ser realizado a costo del pUblico.Por supuesto, Ud. tiene el derecho dehacer que su hijo sea evaluado formaindependiente en cualquier mornento,siempre que Ud. pague. (Nota: Cuan-do las mismas pruebas se repiten den-tro de un corto period° de tiempo, lavalidez de los resultados disminuye.)En el caso de que el TEE sea a costadel ptIblico, este debe cumplir con losmismos criterios que utiliza el distritoescolar al iniciar una evaluacion.

No importando quien.pague el IEE,el distrito escolar tiene Ia obligation deconsiderar los resultados de esta evalua-elk al tomar cualquier decision sobreel programa educacional del nino[§300.503(c)(1)1. Los resultados delTEE tambien pueden presentarse comocvidcncia durante una audiencia deproceso legal debido sobre el nino[§300.503(c)(2)1. Para mayor infor-mation sobre las audiencias, yea ParteV de este documento.

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8Como se utitizan los resultadosde la evaluacion?

La information que se junte de laspruebas formates y observaciones porparte de Ud. y el personal escolar seraexaminada para determinar lasnecesidades de su hijo (y, por lo tanto,su elegibilidad) para recibir servicios deeducacion especial y servicios relaciona-dos. Muchos sistemas escolares realizanuna reunion en la cual consideran esteasunto. No es obligation invitar al padrea esta reunionllamada reunion de ele-gibilidad. Sin embargo, si Ud. Ilegara aasistir, se le explicard los resultados de laevaluacion de su hijo. Los especialistas

Arte

dQue es un Programa EducativoIndividualizado (IEP)?

El IEP constituye una manifestacienescrita del programa educacional que seha diseriado para satisfacer lasnecesidades (micas del nino. Entre lospropesitos del IEP estan:

el establecimiento de ciertas metasde aprendizaje para el nino; yla manifestacion de los servicios queel distrito escolar proporcionara.

La ley requiere que cada nino quereciba servicios de educacion especialtenga un IEP ( §300.342). El IEPdebe incluir los resultados sobre:

el nivel del actual rendimicnto es-colar del nino. Esto puede incluirinformation sobre los logros aca-demicos del nino, su adaptationsocial, sus destrezas prevocaciona-les v vocacionales, dcstrczas moto-ras y sensoriales, dcstrczas dcauto-ayuda, y destrezas del habla ylenguaje;

que evaluaron a su hijo deben explicar toque hicieron, por, que utilizaron las prue-bas que le hicieron, los .resultados de es-tas, y el significado de los vatores quesaco su hijo en comparacion a los valoresde otros 'linos de la misma edad yAunque Ud. no asista a esta reunion, sele debe notificar acerca de los resultados.

Si los resultados de la evaluacion in-dican que su hijo satisface las defini-ciones de una o mas discapacidadesintegradas en la lista de IDEA (yea elSupiemento A) y necesita servicios deeducacion especial y servicios relacio-nados, los resultados formanin la basepara el desarrollo del Programa Educa-tivo Individualizado (IEP) de su hijo.

.

Prograrria Educativlos servicios de educacion especialy servicios relacionados especificos

que se proporcionaran y hasta quepunto podra participar el nino enlos programas educacionales regu-lares (Yea discusion de LRE en lapag. 4);

metas anuales, incluyendo objeti-vos de instruction a corto plazo(etapas individuates que constitu-yen las metas anuales);

cuanto se cspera que comiencenlos servicios y alarm) tiempo du-raran estos;

como el distrito escolar va a deter-minar (por lo menos anualmente)

si se estan logrando los objetivos acorto plazo. ( §300.346)

El Apendice C de los reglamentosde IDEA conticnc mayores pautas so-bre el proceso del I EP. Como "Avisode Interpretation" y mediante un formato de preguntas y respuestas, elApendice C puede asistir at equip° enel desarrollo del IEP del nino. En elSupiemento 13 que se encuentra ad-junto a este documcnto se presentan

8 7

jSera necesario evaluar a mi hijonuevamente en el futuro?

En la mayorla de los casos, si. Laprimera evaluacion se llama "preplace-ment evaluation" (evaluacion anterior auna ubicacien) (§.300.531). Las evalua-ciones deben condueirse por to menoscada tres ailos (estas se Haman "trienni-al re-evaluation" o re- evaluacion trie-nal) despues de la ubicacion de su hijoen la educacion especial [§300.534(b)I.Las re-evaluaciones pueden ocurrir conmayor frecuencia si las condiciones torequieren, o si Ud. o el maestro de suhijo solicita una re- evaluacion[§300.534(b)].

ualiza

extractor de este "Aviso de Interpre-tacion"en relation a la manera enque los equipos deben describir los ac-tuates niveles de rendimiento escolar ydesarrollar metas anuales y objetivos acorto plazo para el alumno.

La necesidad de su hijo en cuanto aaparatos de tecnologia asistencialo servitsios, o ambos, tambien sepuede incluir en su IEP. Los apara-tos de tecnologia asistencial ( "assis-tive technology devices") estancompuestos por cualquier articulo,aparato, o sistema de producto que seutiliza para aumentar, mantencr, omcjorar las habilidades funcionales delos individuos con discapacidades(§300.5). Los aparatos de tecnologiaasistencial se pueden adquirir comer-cialmente, modificados, o hechos porcncargo. Desde que ocurrie la ex-plosion tecnologica en los Estados Uni-dos, los aparatos de tecnologiaasistencial se encuentran con faciiidad yse ha demostrado que estos mejoran lashabilidades funcionales de los indivi-duos con discapacidades en relaciOn a

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movilidad, comunicaci6n, empleo, yaprendizaje. Muchos de estos aparatoshan contribuido a tal punto que losalumnos con discapacidades pueden sereducados en los salones de clases regu-lares, trabajando y aprendiendo al ladode sus comparieros sin discapacidad.Entre algunos ejemplos de estos apara-tos estan los: aparatos electronicos parala comunicacion; aparatos que sirvenpara agrandar las palabras impresas enuna pantalla de computadora,aparatos que facilitan la co-municacion de individuoscon impedimentos auditivos,aparatos de protesis, escri-tores de braille (escritura enrelieve para ciegos), y tecla-dos adaptados para purio ouso con el pie.

Los servicios de tec-nologia asistencial ("assis-tive technology services")son servicios que asisten directamenteal individuo con discapacidad en selec-cionar, obtener, o utilizar un aparato detecnologia asistencial. Esto incluye laevaluacion de las necesidades del nino,incluyendo una evaluaciOn funcionaldel nino dentro de su ambience habi-tual. El termino tambien incluye talesservicios como:

Ia compra, arriendo, u otra formade permitir la adquisicion deaparatos de tecnologia asistencial;Ia selecciOn, discrio, ajuste, hechu-ra por encargo, adaptacion, apli-cacion, retencion, reparacion, o

reemplazo de aparatos de tec-nologia asistencial;

la coordinacion y uso de otras tera-pias, intervenciones, o scrvicios conaparatos dc tecnologia asistencial

(tales como los que estiln asociadoscon programas en vivo y programaseducativos y de rehabilitaciOn);

proporcionar entrenamiento y asis-tencia tecnica al individuo con dis-capacidades y su familia, si esnecesario;

proporcionar entrenamiento y asis-tencia tecnica a los profesionales,empleadores, u otros que prestansus servicios para emplear, o queparticipen solidamente en las prin-cipales funciones de la vida de losninos con discapacidades. (§300.6)

tos servicios o aparatos facilitaran Iaeducacion especial (en particular aque..llos que facilitaran su educacion dentrode un arribiente educacional regular);(c) integrarlos a su IEP; y luego(d) hacerlos disponibles al alumno.

IDEA ha hecho un cambio impor-tance a EHA en cuanto al IEP de losalurnnos con discapacidades comenzan-do a los 16 arios de edad, o si se deter-mina que es apropiado, para los

alumnos menores de 16albs. Bajo IDEA, el IEP decada uno de estos alumnosdebe establecer ademascuales servicios de transicionnecesitara para prepararsepara la transicion de la es-cuela al mundo despues dela escuela. Antes de que elalumno salga del ambienceescolar, el IEP debe incluirel establecimiento de las res-

ponsabilidades de la escuela, al igualque informacion sobre las responsabi-lidades de coda agencia participante(por ejemplo, la Agencia de Rehabili-tacion Vocacional), si se consideraapropiada para la provisiOn de los servi-cios necesarios de transicion o el pagarpor ellos. (§300.346)

Los servicios de transicion sedefinen bajo IDEA de "un juego deactividades coordinadas de acuerdo alalumno, diseriadas dentro de un proce-so con enfoque hacia los resultados, quepromueva el movimiento desde la es-cuela a las actividades post-escolares,incluyendo:

Ia educacion post-secundaria;entrenamiento vocacional;la integraciOn en el empleo (in-cluyendo ayuda en el empleo("supported employment")];la educacion continua de adultos;el vivir independientemente; o

la participacion en la comunidad."(§300.18)

"La consideracion de lanecesidad del Milo en cuanto atecnologia asistencial debeocurrir casoconecciondel...IEP."

porcon el d

caso enesarrollo

Los reglamentos de IDEA es-tablecen que las escuelas deben hacerdisponibles estos aparatos a los ninoscon discapacidad, si se requiere comoparte de los servicios de educacion es-pecial, servicios relacionados, o auxiliosy servicios suplementarios (§300.308).Una reciente carta provenience de IaOficina de Programas de Educacion Es-pecial ("Office of Special EducationPrograms," OSEP) establece que "laconsideracion de la necesidad del ninoen cuanto a tecnologia asistencial debeocurrir caso por caso en coneccion conel desarrollo del Programa Educativo

Individualizado (IEP)" (Goodman, 16Education of the Handicapped LawReport 1317, OSEP 1990). Por lo canto,cuando el IEP del alumno se esta des-arrollando, repasando o revisando, eldistrito escolar debe: (a) asesorar, si esapropiado, Ia necesidad del alumno encuanto a un aparato de tecnologia asis-tencial o servicio; (b) determinar si es-

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El juego coordinado de actividades

descrito arriba debe:(1) Basarse en las necesidades indi7 .

viduales del alumno, tomando encuenta las preferencias e intereses

de este; e(2) Incluir -

(i) InstrucciOn;(ii) Experiencias comunitarias;(iii) El desarrollo de objetivos deempleo y otros objeti-vos post-escolares parala vida de adulto; y(iv) Si se consideraapropiado, la adqui-sicion de destrezas parala vida diaria y eva-luacion funcionalvocacional. ( §300.18)

Los servicios de transicionpueden proporcionarse comoeducacion especial si estos

son instruction especial-mente disefiada o como ser-vicios relacionados si serequieren para asistir alalumno con discapacidadpara que este se beneficie de la edu-

cacion especial.A causa de la importancia de los ser-

vicios de transicion para los jOvenes

con discapacidades, Ud. puede contac-

tar a NICHCY y pedir una copia de Ia

siguiente publicaciOn gratuita en

ingles- Transition Services in the

IEP ("Los servicios de transicion enel IEP "). Este documento resume endetalle los servicios de transicion.

dQuien desarrolla el IEP?

El LEP to desarrolla un equipo cuyosmiembros se reunen, revisan toda la in-

formacion obtenida tras la evaluacion, y

luego disefian un programa educacional

dedicado a las necesidades educaciona-

les del nilio. Esta reunion, conocida

en ingles como el "IEP meeting,"debe Ilevarse a cabo dentro de 30 dias

despues de que el distrito escolar

De acuerdo a los reglamentos(§300.344), las siguientes personas de-

ben set invitados a la reunion del IEP:

Uno o ambos padres del niflo (su-

jeto a los requisitos de §300.345);

El maestro o maestros del nifio. Si

el niiio tiene mas de un maestro, la

politica o la ley estatal puede espe-cificar cual de estos debe participar;Un representante de la escuela

aparte del maestro del nifio

(esta persona debe tenet lascalificaciones necesarias paraproporcionar servicios deeducacion especial o super-visar su provision);

Otros individuos, a ladiscretion de la escuela o

padres; yEl nino, cuando sea

apropiado.Dependiendo del

proposito de la reunion, otras

personas pueden participar.Por ejemplo, cuando el !linoha sido evaluado por primeravez, la escuela debe asegurar

que un miembro del equipo de evalua-

ciOn participe en la reunion del IEP, o

que asista alguien que rnnozca los pro-

cedimientos para Ia evaluacion y los re-

sultados (por ejemplo, un representantede la escuela o el maestro).[§300.344(b)] Si uno de los propositos

de la reunion es la consideracion de ser-

vicios de transicion para el alumno, en-

tonces la escuela debe tambien invitar

al alumno y un representante de cual-

Como padre, Ud. querra darinformacion sobre las nece-sidades educacionales de suhijo..., ofrecer algunas suge-rencias para los serviciosapropiados para satisfaceraquellas necesidades, y ayudara seleccionar programaapropiado.

un

determine, a traves de una evaluacionmultidisciplinaria, que el nifio tiene unimpedimento fisico o mental y necesitaservicios de educacion especial y servi-cios relacionados [§300.343(c)]. La re-vision del IEP debe ocurrir por to menos

una vez at alio de alli en adelante.

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quier otra agencia que sea responsablede proporcionar o pagar los servicios detransicion [§300.344(c). "Para todos losalumnos que tengan 16 o mas aiios deedad, uno de los propositosde la reunion anual sera laplanificacion de servicios detransicion, ya que los servi-cios de transicion constitu-yen un componente requeridopor el IEP para estos alum-nos" (§300.344, Nota 2).

La escuela debe intentar citar lareunion a una hora y lugar que seaaceptable a Ud. y la escuela.[§300.345(a)(2)1

dres y la escuela. Permite que los pa-:dres y la escuela decidan males son las''-%necesidades del nino, wales serviciosserail surninistrados y los resultados que

se anticipan, y que estos sedetallen en el IEP.

Muchos distritos escolaresconducen la reunion del IEPaparte de la reunion en lacual se determina la elegibili-dad del nino para recibir ser-vicios de educacion especial.Otros sistemas escolaresCombinan la reunion de ele-

gibilidad con la del IEP, desarrollandoel IEP directamente despuOs de haberdeterminado que el nino si es elegiblepara recibir los servicios. Cualquiera delos metodos que utilice el distritoescolar, una vez que se haya determi-nado que su hijo es elegible para recibirservicios de educacion especial, el en-foque de la discusion sera el desarrollodel IEP. Junto con los otros miembrosdel equipo, Ud. discutird:

cuales metas y objetivos educacio-nales son apropiados para su hijo;que tipo de educacion especialnecesita su hijo;cuales servicios relacionados sonnecesarios para asegurar que suhijo se beneficie de su educacionespecial;

cuales aparatos o servicios de tec-nologia asistencial necesita su hijo(si es apropiado) para beneficiarsede Ia educacion especial;cuales servicios de transicion sonnecesarios para preparar a su hijopara la vida despues de completarla escue1:1 secundaria (en el casode que su hijo tenga 16 o mas atiosde edad, o puede ser menor en al-gunas circunstancias); ycuales alternativas existen encuanto a la ubicacion (yea la dis-cusion de LRE en la pagina 4),y cuales son las mas apropiadas.

La ley define muy claro que lospadres tienen el derecho de par-ticipar en la reunion durante lacual se desarrolla el IEP del nino.

dEntonces nosotros, coin°padres, debentos participar en eldesarrollo del IEP de nuestro hijo?

Si. La ley define muy claro que lospadres tienen el derecho de partici-par en la reuniOn durante la coal sedesarrolla el IEP del nino. Por lounto, su distrito escolar debe asegurarque Ud. tenga Ia oportunidad de partici-par en la reuniOn para desarrollar el IEPde su hijo y de contribuir en este sentido.Esto quiere decir que:

El distrito escolar debe notificariea Ud. con suficiente anticipacionpara que Ud. tenga la oportunidadde asistir. [§300.345(a)(1)]La notificacion que Ud. recibe deldistrito escolar debe indicar elpropo ito, la hora, y Ia ubicacionde la reunion. Si uno de lospropositos es el considerar los ser-vicios de transicion, la notificaciondcbe indicarlo. 1.§300.345(b)(1) y§300.345(b)(2)]

La notificacion debe identificarademas quien participard en la re-union. Si SC Va a discutir los servi-cios do transicion, la notificaciondebe indicar que Ia escuela invi-rani a su hijo e identificar cual-quicr agenda a la cual Sc lcinvitar i. f§300.345(b)(1) y§300.345(b)(2)1

La escuela debe tomar toda accionnecesaria para asegurar que Ud.comprenda los procedimientos enla reunion, incluyendo hacer laspreparaciones necesarias para queUd. tenga un interprete, si Ud. essordo o si su idioma materno no esel ingles. [§300.345(e)]

Los reglamentos indican que la es-cuela puede realizar la reunion sin lospadres Fi estos no pueden asistir. Sinembargo, la escuela debe documentarsus intentos de llegar a un acuerdo encuanto al lugar y la hora de la reunion.Esto se puede realizar a trayes de ladocumentaciOn de todo llamadotelefonico hecho o intentado, copias detodas las cartas enviadas a los padres y

las respuestas a estas, la documentacionde toda visita al hogar o trabajo de lospadres y los resultados de aquellos con-tactos. [§300.345(d)] Los reglamentostambien dicen que si ninguno de lospadres puede asistir a la reunion, la es-cuela debe utilizar orros metodos paraasegurar su participacion, incluyendolos llamados telefonicos individuates o

en conferencia [§300.345(c)].

dQue ocurre durante In reuniondel IEP?

Como se ha dicho previamcnte, elpropOsito de la reunion del IEP es dcdesarrollar el IEP del nino. La reunionpuede servir como un excelente ve-hiculo de comunicacion entre los pa-

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Como padre, Ud. querra dar irifar-macion sobre las necesidades educacio-nales de su hijo (y, en el caso que seaapropiado, sus necesidades en manta atransiciOn), ofrecer algunas sugerenciaspara los servicios apropiados para satis-facer aquellas necesidades, y ayudar aseleccionar un programa apropiado. Ud.puede hacer preguntas en cualquier mo-mento durante la reunion del IEP, hastaque este seguro que Ud. comprenda loque se esta diciendo.

Siguiendo la discusion del equipo, seformularan aquellas decisiones sobre elprograma educacional y servicios rela-cionados que esten conformes a lasnecesidades de su hijo. Estas deci-siones se especifican en el IEP. Ud.tiene todo derecho a recibir su propiacopia del IEP [§300.345(f)]. Para re-visar el progreso de su hijo, Ud. encon-trail que le sera ad( tener una copia deeste documento.

Es importante comprender que elIEP expone la instruccion individua-lizada y los servicios relacionados quese proporcionaran al nifio, pero este noes un contrato. Aunque Ia escuela y elmaestro, entre otros, no son responsa-bles si el nitio no logra el crecimientoproyectado en los objetivos y metasanuales, la escuela si es responsible deproporcionar los servicios de instrucciony servicios relacionados contenidos enel IEP (§300.350).

El IEP constituye la base para la ubi-cacion de su hijo en cuanto a educacionespecial. Es importante saber que sedebe obtener su consentimiento poreserito antes de que su luijo sealibieado por primera vez en un pro-grama de educacion especial

[§300.504(b)(ii)]. Los distritos esco-lares si tienen procedimientos quepueden seguir para pasar por encima dela renuencia de los padres para dar suconsentimiento; estos se discuten en laParte V.

Cam seguido se revisara el IEPde mi hijo?

La ley ofrece claramente provisionespara el crecimiento y necesidades va-riables de los ninos. Por lo menos unavez al aria, en todo caso, se debe fijar eltiempo para revisar el progreso de suhijo y desarrollar un nuevo IEP para elsiguiente ano [§300.343(d)]. Ademas,Ud. puede solicitar un repaso o revisiondel IEP en cualquier momento. Sinembargo, para hacer cua!quier cambiaal programa de educacion especial desu hijo despues de la ubicacion inicial,no se requiere su consentimiento potescrito bajo ley federal ( §300.504, Nota1). Lo que si se requiere es que el dis-trito escolar le avise anteriormente porescrito, dentro de un periodo de tiemporazonable, de cualquier cambia que sepiense hacer en relacion al programaeducativo de su hijo [§300.504(a)(1) yNota 1].

6 COmo puedo participar despuesde que se desarrolle el IEP deml hijo?

Sc considera provechoso para todoslos padres, el distrito escolar, y el niiio

con discapacidad--que Ia escuela y lospadres mantengan una buena relacion detrabajo. En seguida se encucntran algu-

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nas sugerencias que los padres puedenutilizar para desarrollar y mantener unarelacion positiva de trabajo con los profe-sionales quelrabajan con su hijo.

Dele a saber al maestro o maestrosy terapistas que Ud. esta interesa-do en tomar pane en el programaeducativo de su hijo. Planifique yprograme diferentes horas para ha-blar con los profesionales que tra-bajan con su hijo y, si es posible,visite el salon de clases o programa.Ofrezca una explicacion sobrecualquier equipo especial, medica-mento, o problema medico quetenga su hijo.Pida que se envie a casa algunosde los trabajos que ha hecho suhijo en la escuela. Si tiene algunapregunta, pida una cita con elmaestro o terapista de su hijo paradiscutir nuevas estrategias paraalcanzar las metas de su hijo.Pida sugerencias de como puedecontinuar, expandir, y reforzar lasactividades educativas de su hijoen el hogar.Ofrezcase como voluntario dentrodel salon de clases o programa. Deesta manera, puede observar comofuncionan las cosas dentro del pro-grama o escuela de su hijo y comase conduce este con los demas.Dele a saber a la escuela o progra-ma que le pueden Hamar a Ud. sies necesario.Recuerde que tanto Ud. y la es-cuela o programa en el cual estamatriculado su hijo quiercn lo me-jor para el o ella. El trabajar juntaspuede permitir que sea asi.

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arte rocedinlieatos feisa. Qte .61)6Hacier Cuah.clo Estd cuerdo-..

IDEA incluye una section completatitulada "Procedural Safeguards" o"Procedimientos de Defensa." Estosprocedimientos han sido disenados parala protection de los derechos de los pa-dres y su hijo con discapacidad, y paradarle a las familias y escuelas unmecanismo para resolver las disputas.

Bajo IDEA, los procedimientos de de-fensa (muchos de los cuales se han des-crito previamente en esteNews Digest) incluyen losderechos de los padrc3 a ins-

peccionar y revisar los archivos

cducacionales de sus hijos; el

derccho de obtener una eva-luacion educacional indepen-

diente (IEE); el derecho derecibir notificacion escrita pre-

via en cuanto a la identifi-cacion, evaluacion, o

ubicacion educacional de suhijo, o la provision de una

educacion poblica gratis yapropiada (FAPE) a su hijo; eldcrecho de solicitar unaaudiencia de proceso legal

debido ("due process") sobreestos asuntos, la cual deberaser conducida por un funcio-

nario imparcial; el derecho de apelar la

decision inicial ante la Agencia Estatal de

Educacidn ("State Education Agency," oSEA) si el estado no Hew') a cabo la audien-

cia; el derecho del niiio de permanecer en

su actual ubicacion educacional, a menosque ei padre y la agencia acuerden de

otro modo, mientras estan pendientes losprocedimientos administrativos o judi-ciales; el derecho a action civil para apelar

la decision final en la corte estatal o fe-deral apropiada; el derecho del padre depedir a la corte una cantidad razonablepara el pago de la cuota dei abogado porlas acciones o procedimientos bajo IDEAy bajo las circunstancias descritas en la

section §615(e)(4) IDEA y el derechode los padres de dar o negar su consen-timiento antes de que el nifio sea evalua-do inicialmente o ubicado en un

8Son confidenciales los archivosde mi

Hay provIsiones bajo IDEA (y otrasleyes federales tambien) que protegenla confidencialidad de los archivoseducativos del nitio. Estas defensastratan los siguientes tres temas: ( 1) eluse de informacion personalmenteidentificable; (b) quien puede tener

acceso a los archivos delnitio; y (c) los derechos delos padres de pddir que seenmienden los archivos desu hijo.

Information para laidentification personalsignifica informacion que in-cluye: (a) el nombre del niiio,padre, u otro miembro de lafamilia; (b) !a direction del

(c) un numero de iden-tificacion personal (como elnumero de seguro social delnino o su numero de alumno);o (d) una lista de caracteristi-cas personales u otra infor-macion que permitiria laidentificacion del nino concertidumbre razonable

(§300.500). Con algunas excepciones,Ud. debe dar su consentimiento antesde que el distrito escolar pueda divulgarinformacion para la identification per-sonal de su hijo (§300.571). Estas ex-cepciones estan especificadas por lapolitica de su estado u otra agencia deacucrdo a los reglamentos de §99.31 delActa para los Derechos Educativos y Pri-vacidad Familiar ("Family Educa-tional Rights and Privacy Act,"

IDEA le garantiza a Ud. elderecho de inspeccionar yrevisar cualquier archivo sobresu hijo que el distrito escolar uotra agencia participantecoleccione, rnantenga, o utiliceen cuanto a la identificaciOn,evaluacion, y ubicaciOn edu-cacional de su hijo y la provisionde una educacion publica gratisy apropiada a su hijo...

programa de educacion especial por pri-mcra vez.

En esta section estudiaremos algi.i-nas de estas areas, incluyendo: la confi-dencialidad de los archivos educativos;el ::.cceso a los archivos educativos y losderechos de los padres de pedir que losarchivos sean enmendados; y lo que lospadres pueden hacer si no estan deacuerdo con alguna decision educativadel sistema escolar en cuanto a su hijo.

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o FERPA), P.L. 93-380. '(LOs reglarmen:tos de FERPA se eneuentran entre 34CFR §99.1 y §99.67. Los.reglamentosde IDEA sobre la confidencialidadentre §300.560 y §300.576contienenvarias referencias a FERPA.) Ud. tieneel derecho de conocer la politica de suestado u otra agencia participante encuanto a la coleccion, almacenaje, divul-gacion, y destruccion de informacionpara Ia identificaciOn personal de su hijo(§300.561). Ud. puede obtener esta in.formaciOn a traves del direc-tor de educaciOn especial desu distrito o a traves de laOficina Estatal de EducacionEspecial.

El acceso a los archi-vos educativos de su hijocon frecuencia preocupa a.los padres. IDEA le garanti-za a Ud. el derecho de ins-peccionar y revisar cualquierarchivo sobre su hijo que el distritoescolar u otra agencia participantecoleccione, mantenga, o utilice encuanto a la identificacion, evaluacion, yubicaciOn educacional de su hijo y laprovision de una educacion p6blicagratis y apropiada (FAPE) a su hijo(p00.502 y §300.562). Si Ud. pide re-visar los archivos de su hijo, el distritoescolar u otra agencia participante deberesponder sin demoras innecesarias yantes de la reunion del IEP o audienciade proceso legal debido en relacion a suhijo, yen ning6n caso debe demorarsemas de 45 dias para responder. Ud.tiene ademas el derecho a pedidos ra-zonables para explicaciones e interpre-tacion de los archivos. Ud. puede pedirque el distrito escolar u otra agenciaparticipante le de una copia de los ar-

chivos de saijo, y Ud. tiene derecho auna copia de estos si.no vive cerca deldistrito escolar u otra agencia partici-pante. La escuela puede cobrarle unacantidad razonable para hacer las copias,siempre que el total de esta cuota nosea suficiente como para impedir queUd. inspeccione y revise los archivos.Las escuelas y otras agencias partici-pantes no pueden cobrarle por buscar orecoger los archivos [§300.566(b)].Ademis, Ud. tiene el de eeho de ob-

so a los archivos,.la fecha, y el prop6sitopor el cual a esta persona se le autoriz6el use de losarchivos (§300.563).

Los padres tambien tienen el dere-ch,9 a pedir que los archivos seanenmendados, bajo la ley. Si Ud. creeque la informacion contenida en losarchivos de su hijo es incorrecta o queesta engaila o que la informacion de losarchivos viola los derechos de su hijo encuanto a su privacidad, Ud. puede soli -.citar que el distrito escolar u otra

agencia participante en-miende esta informacion[§300.567(a)]. El distritodebe decidir, dentro deun periodo de tiemporazonable, si va a cumplircon su solicitud o no[§300.567(b)1. Si el distritou otra agencia participantedecide rechazar su pedido,debe informarle de la

decision y aconsejarle sobre su derechoa una audiencia de proCeso legal debido[§300.567(c)].

Si Ud. decide disputar la decisiondel distrito escolar u otra agencia parti-cipante a traves de una audiencia, Ud.tiene el derecho de presentar evidenciaque demuestre por que piensa que lainformaci6n contenida en los archivosde su hijo debe ser enmendada(§99.23). La audiencia debe ser condu-cida por un individuo que no tenganingtin interes directo en los resultadosde esta, y la agencia educativa o insti-tucion debe tomar su decision por escri-to dentro de un periodo de tiemporazonable despues de la audiencia(§300.570 de IDEA se refiere a la sec-cion §99.23 de FERPA). Si la decisiones a favor suyo, el distrito u otra agencia

Hay diferentes procedimientosque Ud. posiblemente quierautilizar en el caso de que no est6de acuerdo con las decisionsrecomendadas por la escuela...

tener del distrito escolar u otra agenciaparticipante una lista de los tipos de ar-chivos educativos que son colecciona-dos, mantenidos o utilizados por laagencia, y donde se mantienen estos ar-chivos (§300.565)

De acuerdo a los requisitos de FER-PA, solo ciertos individuos, ademis deUd. como padre, pueden tener acceso alos archivos de su hijo. Estos indivi-duos pueden incluir, por ejemplo,maestros o funcionarios de la escuela oestado que tienen un legitimo intereseducacional en los archivos. La escuelau otra agencia participante esti obligadaa mantener un archivo de todos los in-teresados que obtienen acceso a los ar-chivos educativos del niiio (con laexcepcion de los padres y empleadosautorizados). Este archivo debe incluirel nombre de Ia persona que tuvo acce-

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participante debe, enmendar los archi-vos su hijo, e informarle por escrito,que lo ha hecho [§30,0.569. (a)]. Sin em,bargo, si la decision apoya el,rechazo asu pedido por parte del .distrito escolar,entonces Ud. tiene el dere -cho de agregar una mani-festacion a los archivos de suhijo [§300.569(b)[. Estamanifestation seria, enefecto, un comentariosabre la informacitin bajodisputa y una presentation

el distrito escolar piensa que el niriodebe ser evaluado para determinar siexiste alguna discapacidad, o si el dis-trito opina que el nino debe ser ubiea-do. en un programa de educacion .

dQue puedo hacer si, en el futuro,no estoy de acuerdo con las deci-siones tomadas por la escuela encuanto a 'pi hijo?

El distrito escolar puede aplicarciertas medidas que pueden o noresultar en pasar por encima delos deseos de los padres.

de las razones por las cualesUd. no esta de acuerdo con el distritoescolar. El distrito debe mantener sumanifestation en los archivos, durantetodo el tiempo que mantenga los archi-vos, y compartirla con todas las perso-nas a quienes los archivos seandivulgados [§300.569(c)[.

dQue puede hacer el distrito esco-lar si los padres no dan suconsentimiento para la evaluationinicial o ubicacion inicial en unprograma de educacion especial?

Los padres pueden negar su consen-timiento de dos maneras. La primera esque los padres simplemente no respon-dan a las comunicaciones enviadas por laescuela, y como consecuencia de esto,rehusan dar su consentimiento a travesde su silencio. La otra manera que lospadres pueden negar su consentimientoen cuanto a permitir que su hijo seaevaluado o uhicado en un programa deeducacion especial es de hacerlo verbal-mente o por escrito.

En ambos casos, el distrito escolarpuede aplicar ciertas medidas quepueden o no resultar en pasar por en-cima de los deseos de los padres. Si

especial, este puede perseguir elasunto a waves de los procedimientosespecificados en la ley federal o es-tatal. En el caso que la ley atal re-quiera el consentimiento de lospadres, la escuela debe seguir los pro-cedimientos desarrollados por el esta-do, tales como obtener una Orden de lacorte que autorice a la escuela a con-ducir la evaluation o ubicar al nino enun programa de educacion especial[§300.504(b)(2) y Nota 2]. Sin embar-go, si el estado no tiene ningun requi-sito legal en cuanto al consentimientode los padres, fucra de los reglamentosfed-rales, entonces Ia escuela puedeutilizar los procedimientos de procesolegal dcbido bajo IDEA para obteneruna decision que permita la evaluationinicial o la ubicacion del nino en unprograma de educacion especial sin elconsentimiento de los padres[§300.504(b)(3)].

En todo caso, la escuela debe notifi-car a los padres de sus intenciones[§300.504(a)(1) y Notas 1 y 2]. Los pa-dres tiencn derechos en una audienciade proccso legal debido, al igual que elderecho de apelar las decisiones toma-das en la audiencia 1§300.504(b)(3)].(\'ca Ia pagina 16 donde se encuentrauna discusion dc la audicncia de pro-ceso legal debido y los derechos de lospadres en estos audiencias.)

Hay diferentes proced-imientos que Ud. posible-mente quiera utilizar en el casode que no este de acuerdo conlas decisiones recomendadaspor la escuela en cuanto a la

identification, evaluacien, oubicacion educacional de sunino, o la provision de una edu-

caciOn pOblica gratis y apropiada (FAPE)

a el o ella. En seguida se encuentran cin-co procedimientos utilizados comOn-

mente. Ud. podrfa usar uno o mas deestos enfoques; algunos puede., ser masapropiados que los ofros en diferentesocasiones y por diferentes razones. Paramuchos padres tambien les seria Litil ten-er tin defensor. El defensor ("advocate")puede ayudarles a comprender sus dere-chos y responsabilidades, al igual que losdel distrito escolar, y puede participar enlas discusiones sobre las diferencias queexisten entre los padres y el sistema esco-lar. (Para obtener mas informacion sobrelos defensores en su area, pongase encontacto con una organizaciOn dedicada a

las discapacidades o grupo de padres, oFlame a NICHCY.)

(1) Discusion o conferencia con el personal

escolar. El personal puede incluir maes-tros, asesores, directores, el director deeducacion especial, y pasta el superin-tendente.

(2) Una revision del IEP. Ud. puedesolicitar una revision del IEP en cual-quier momento si Ud. piensa que losservicios que su hijo esta recihiLndoson inapropiados o insuficientes, o si elo ella no esta progresando. Si su hijo ha

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recibido una.evaluacion educacionaldependiente (lEE), la conferencia parala revision del IEP seria una opor-tunidad apropiada para considerar losresultados de aquella evaluation.

(3) NegociaciOn o mediation. Li me-.diacian es un proceso para la resolu-don de disputas a tray& del cual unatercera persona trata de negociar unasolution o conipromiso. El mediadorescuchard los argumentos y animas aambas partes a hacer concesiones o

compromisos. Algunos sistemas esco-lares estan utilizando un "ombuds-man" (una persona con las destrezasnecesarias para la negociacion) paraque este sirva de tercera persona.Mientras la ley federal no requiere lamediation como procesopara resolver disputas, si re-conoce que puede ser muy

Aunque los estadospueden decidir adoptar unproceso de mediation, el es-tado no puede requerir quelos padres utilicen este pro-ceso. La mediation no sepuede utilizar para demoraro negar los derechos de lospadres al proceso legal debido.

(4) La audiencia de proceso legal debido.Ud. puede solicitar una audiencia deproceso legal debido si Ud. no esta deacuerdo con la identification, evalua-tion, o ubicacien de su hijo, o con cual-quiet otro aspecto en relacion a laprovision de una education pliblicagratis y apropiada (TAPE) a su hijo(§300.506). Una tercera parte, llamadoel oficial de audiencia ("hearing offic-er"), debe escuchar Ia evidencia queUd. y el distrito escolar presenten ytomara una decision que contenga loshechos relevantes y la base legal de ladecision. Encontrara mas informacionsobre la audiencia de proceso legal de-bido bajo la siguiente pregunta.

(5) Procedimientos para la resolution de

quejas. Cualquier individuo u organiza-tion puede formular una queja que ex-ponga que el estado u otra agenciaparticipante haya violado algun requisi-te de IDEA. Las quejas deben hacersepor escrito, deben estar firmadas, y de-ben contener ademas una manifesta-tion que exponga los requisitos deIDEA que el estado o distrito escolarlocal haya violado y los hechos en loscuales se basa la manifestation. Comoel proceso para la resoluciOn de quejases menos intimidante que una audien-cia de proceso legal debido, muchospadres pueden seleccionar este metodo(en lugar del proceso legal debido) pararesolver las disputas. La Agencia

una determination independiente so-bre la queja de una violation de los re-quisitos de IDEA. SEA debe conduciruna investigacion en el sitio, si es quese deterrriina que tal investigacion seanecesaria. Al demandante debe darseleadernas la oportunidad de proporcionarinformacion, en forma oral o escrita, so-bre la queja. Una vez que se haya com-pletado el procedimiento para laresolution, de la queja, SEA debe es-tablecer una decision escrita que tratecada una de las acusaciones en la quejay que contenga las razones por la de-cision de SEA.

Toda persona que tome parte en Iaqueja y no este de acuerdo con la de-cision final del estado tiene el derecho

de apelar aquella decision ypedir la revision de esta porparte del Secretario de Edu-cacion de los Estados Uni-dos. La revision secretarialde reclamos en relacion a

Parte B es la responsabilidad

del Secretario Auxiliar de laOficina de Educacion Espe-cial y Servicios de Rehabili-tacion ("Assistant Secretary

of the Office of Special Education andRehabilitative Services," u OSERS).Para mayor informacitin sobre los pro-cedimientos estatales en cuanto a lasquejas, pongase en contacto con el Di-rector de Educacion Especial en SEA ypida una copia de estos procedimientos.Tambien tiene a su disposition mayorinformacion para clarificar y explicarcomo el procedimiento para el procesolegal debido y el proceso estatal parsquejarse operan como medidas distintasy separadas; esta direction especifica secncuentra en la carta de clarificationpublicada el 4 de diciembre de 1991por el Departamento de Educacion delos E5cados Unidos (Davila, 1991).

Mientras la ley federal norequiere la mediation comoproceso para resolver disputas,si reconoce puede sermuy

que

Estatal de Educacion ("State Educa-tion Agency," o SEA) esta obligada aresolver tales quejas dentro de 60 diasdesde la fecha en que estos se reciben,a menos que existan circunstancias ex-cepcionales. Los requisitos que gobier-nan las quejas en relacion a IDEA seencuentran en §300.66(1 hasta §300.662.

Cualquier individuo que quierapresentar una queja debe escribirledirectamente a la Agenda Estatal deEducacion (SEA). Una vex que se hayarecibido la queja, SEA tiene Is optionde invcstigar la queja por su parte o di-rigir que el distrito escolar u otra agen-da participante que tome parte en laqueja conduzca su propia investigacion.En cualquier caso, SEA debt revisal-toda Ia inforrnacitin relevante y tomar

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eQue es una audiencia de procesolegal debido?

Todo padre tiene el derecho a solici-tar una audiencia de proceso legal debi-do ("due process hearing") si no esta deacuerdo con la identificaciOn del nirio,su evaluaciOn, ubicaciOn educational, ocualquier aspecto en relation a la pro-vision de una educacion ptiblica gratis yapropiada (§300.506). La audiencia re-quiere un tercer partfcipeun llamadooficial de audienciaque escucha laevidencia y toma una decision basadaen la evidencia y los requisitos deIDEA. Esta persona no puede ser em-pleado del distrito escolar, ni estar in-volucrada en la educacion o cuidado delnino, ni puede tener algOn interes per-sonal o profesional que pueda estar enconflicto con su objetividad en la audi-encia [§300.507(a)(1)(2)1. Es impor-tante notar que, aunque el distritoescolar le pague a esta persona paraservir de oficial de audiencia, a el o ellano se le considera como empleado de laescuela [§300.507(b)].

La audiencia de proceso legal debi-do debe ser conducida por SEA o eldistrito escolar que sea directamenteresponsable por la educacion del nit-1o,

tal como tspecifica el estado. Eldistrito escolar debe dar a conocer a lospadres de la existencia de cualquierservicio legal (o cualquier servicio perti-nence) gratis o de bajo costo que estedisponible en el area, si los padres soli-citan tal informacion [§300.506(c)]. Laaudiencia debe ser completada y unacopia de la decision tithe ser enviada alos padres dentro de 45 dias contadosdesde Ia fecha en que estos pidieron laaudiencia (§300.512); sin embargo, el

oficial de audiencia puede btorgar unaextension de tiempo especlfico tras serpedido por cualquier de los participesinvolucrados en el procedimiento deproceso legal debido.

El derecho a pedir una audiencia deproceso legal debido, sin embargo, nose reserva solo para padres. La agenciapublica educativa tambien tiene elderecho de iniciar una audiencia si lospadres se niegan a dar su consentimien-to para la evaluacitin inicial o para laubicacion de su hijo en un programa deeducacion especial [§300.504(b)(3)1.

Todas las personas que participen en Iaaudiencia de proceso legal debidoin-

cluyendo los padrestienen el derecho a:

ser acompafiadas y asesoradas porun abogado o individuos que ten-gan conocimiento especial o entre-namiento en relation a losprobiemas de los nirios con dis-capacidades;presentar su caso, incluyendo evi-dencia documentaria y testigos;confrontar, insistir, y °blips laasistencia de testigos;

prohibir la introduction de eviden-cia que no se les haya divulgado

por lo menos cinco dfas antes de laaudiencia: yobtener una copia oficial y literalde Ia audiencia, en forma escrita oclectronica. ( §300.508)

Los padres tienen el derecho deabrir al ptiblico la audiencia y hacer quesu hijo asista [§300.508(b)].

Durante Ia audiencia, los argumen-tos y evidencia de ambos padres y eldistrito escolar se presentan ante un ofi-cial de audiencia imparcial, quien tomauna decision. La decision se considerafinal, a menos que uno de los participesinvolucrados en la audiencia apele la

decision ante la Agencia Estatal deEducaciOn (SEA) (§300.510). (Laapelacion ante SEA esta disponible solosi SEA no condujo la audiencia.) Si al-guien apela la decision de la audiencia,SEA debe conducir una revision impar-cial de la audiencia, examinar el registroentero de la audiencia, y solicitar mayorinformacion, si lo considera necesario.Si el oficial de audiencia lo desea,

puede permitir que ambos participessometan argumentos orates o escritos.El asunto debe resolverse y una copiade la decision final debe ser enviada aambos participes dentro de los 30 (Hassiguientes a la fecha en que estos hayansolicitado la revision (§300.512).

Cualquier padre o agencia educativapublica que no este de acuerdo con ladecision inicial tomada tras la audien-cia, la cual no tenga posibilidades deapelacion, tiene el derecho a estableceron juicio civil (§300.511). Es impor-tante darse cuenta, sin embargo, que lasacciones civiles pueden tornarse costo-sas, son bastantes frustrantes, y con-sumen mucho tiempo. Cuando seaposible, es m rho mas productivo re-solver las disputas a craves de algunasde las sugerencias detalladas arriba,talcs como las conferencias y media-cion. Para resolver las disputas tambienes importance obtener mayor infor-macion y apoyo. Lid. puede solicitarayuda del Proyecto de Information yEntrcnamiento para Padres ("ParentTraining and Information projects," oPTIs) o de la Agencia de Protection y

Abogacia ("Protection and AdvocacyAgencies") en su cstado. Para obtenernrateriales adicionalcs sobre los proce-dimientos de defensas y la mediaciOnde disputas, escriba o Ilame a NICHC't'.

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Tal como se menciono at principiode este News Digest. dos de los me-jores recursos que el padre puede teneren cuanto a los derechos educacionalesde su hijo con discapacidad son copiasde la misma ley y los reglamentos escri-tos pars la ley. Para informarse sobrecomo v donde puede obtener estos re-cursos, refierase a la pagina 2. Tam-bien le sera titil saber coma su estadoimplementa la ley; las politicas estatalesgeneralmente estan disponibles a truesde su distrito escolar o la oficina del Di-rector de Programas de Educacion Es-pecial de su estado.

Para mayor informacion, Ud. puedeescribir o Ilamar a NICHCY y asi ob-tener otros materiales sobre la ley y

IDEA lista 13 cacegorias separadas delas discapacidades bajo las cuales los ninospucdcn scr elegibles para los scrvicios deeducacitin especial y servicios relacionados.

Este suplemento prcsenta las definicioncsde IDEA en forms literal, cal como Sc en-cuentra en is seceion §300.7(b)(1) -(13).

(1) Autism°

"Autismo" signifies una discapacidaddel desarrollo, Ia cual afecta significati-

vamente is comunicacion verbal v no-verbal y los intercambios sociaies,

generalmente evidence antes de los 3alios de edad, y que afecta adversa-mente el rendimiento academico dclnino. Otras caracteristicas a menudoasociadas con el aurismo son la °co-pacion de actividades repctitivas y mo-vimientos estereotipicos, resistencia a

los cambios ambientales o cambios en laretina diaria, y respuestas extraordina-rias a las experiencias sensoriales. El

SA

coma tener acceso a los servicios deeducacion especial. Para obtener unaLista de Publicaciones, pongase en con-tact° con NICHCY y hable con uno denuestros Especialistas en Informacionsabre sus preguntas o para localizarotros grupos de apoyo dentro de suarea.

Referencias

Davila, R.R. (1991, diciembre 4).Letter of clarification to E.E.V. Johnson(Carta de clarificaciOn a E.E.V.Johnson). Washington, DC: Departa-mento de Educacion de los EstadosUnidos, Oficina de Servicios de Edu-cacion Especial y Rehabilitacion.

.efitiiiimids"de--las. capdcltermitic) no se aplica si el rendimientoacademico del nino se afecta adversa-

mente principalmente porque el ninotiene tin problems emocional serio,como se define en el parafo (b)(9) deesta seccion.

(2) Sordo-ciego

"Sordo- cicgo" signifies impedimcntosauditivos v visuales concomitances, Iacombinacion dc las cuales causa proble-mas tan severos en is comunicacion y

otros problems educacionales y deldesarrollo quc no se pucdcn acomodaren los programas de educacion especialpars ninos sordos o ciegos.

(3) Sordera

"Sordera" quicre decir on impedimentaauditivo tan severo que el nino estaimpcdido al procesar informacion lin-guistica a craves del (tido, con o sinampgicaciOn, que afecte adversamentc cl rendimiento academico del nino.

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El Acta para la Educacion de los Indi-

viduos con Discapacidades (Ley Mika101-476), 20 U.S.C. Capitulo 33, Sec-ciones 1400-1485, 1990.

El Acta para los Derechos Educativos y

Privacidad Familiar (Ley Piiblica 93-380), Codigo de Reglamentos Fede-rales, Titulo 34, Parte 99.1 - 99.67,1988.

Goodman, 16 Education of the Handi-capped Law Report (EHLR) 1317,

OSEP 1990. (Disponible de LRP Pub-lications, 747 Dresher Road, Suite 500,P.O. Box 980, HorFham, PA 19044-0980. Telefono: (215) 784-0860.)

ades-bajo

(4) impedimenta auditivo

"Impedimenta auditivo" quiere deciron impedimenta en la audiciOn, ya seapermanence o fluctuante, que afecteadversamente el rendimiento aca-demico pero quc no se inclova bajo ladcfinicion de sordera quc se encuentracn esta seceion.

(5) Retraso mental

"Retraso mental" quiere decir un fun-cionamiento intelectual general signifi-cativamente bajo cl promedio generalque exists concurrentemente condeficits en is conducts adaptativa y

manifcstado durance el pet-ludo dedesarrollo que afecte adversamente elrendimiento academico del nino.

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Discapacidades multiples

"Discapacidades multiples" significaimpedimentos concomitantes (talescomo el retraso mental-cegilera, retrasomental-impedimento ortopddico, etc.),la eombinacion de las cuales causa pro-blemas educaeionales tan severos queestos no se pueden acomodar en un pro-grama de educacion especial dedicadotinicamente a uno de los impedimentos.El termino no incluye a los ciego-sordos.

(7) Impediment() ortopedico

"Impedimenta ortopedico" quiere decirun impedimenta ortopedico sever° queafecta adversamente el rendimiento aca-ddmico del nino. El termino incluye im-pedimentos causados por una anomaliacongenita (por ejemple, el pie zopo, la

ausencia de algim miembro, etc.), impedi-mentos causados por enfermedad (porejemplo, poliomielitis, tuberculosis de los

huesos, etc.), e impedimentos que re-sultan de otras causas (por ejemplo, parali-

sis cerebral, amputaciones,fracturas oquemaduras que causan contracturas).

(8) Otros impedimentos dela salud

"Otros impedimentos de la salud" sig-nifica tener energia, vitalidad, o vivezalimitada, debido a problemas cronicos oagudos de Ia salud coma por ejemplo unacondicion de afecciOn cardiaca, tubercu-losis, fiebre reumatica, nefritis, asma,hemofilia, epilepsia, saturnismo (intoxi-caciOn con sales de plomo), leucemia, odiabetis, quc afecte adversamente el ren-dimiento acadamico dcl

(9) Problema emocional serio

"Problem emocional scrio" sc definedc Ia siguicntc mancra:(i) El termino significa una condiciOnque exhibe una o mas de las siguientescaracteristicas a craves de un largo

periodo de tiempo y con un marcado gra-

do que afecta adversamente el ren-dimiento academico del nino- -

(A) La inhabilidad de aprender, qucno se pueda explicar por factores in-telectuales, sensoriales, o de la salud;

(B) La inhabilidad de formar o man -

tener relacioncs interpersonales satisfac-

torias con los comparieros y maestros;(C) Comportamiento o sentimientos

inapropiados bajo circunstancias nor-

males;(D) Un estado de anima generalizado

deprimido o triste; o(E) Una tendencia a desarrollar slow-

mas fisicos o temores asociados conproblems personales o escolares.(ii) El termino incluye esquizofrenia. Eltermino no se aplica a los nirios social-

mente malajustados, a menos que se de-

termine que egos tengan un problemaemocional serio.

(10) Problema especifico delaprendizaje

"Problema espeeffico del aprendizaje"significa un trastorno en uno o mas de

los procesos psicolOgicos basicos involu-crados en la comprension o usa del len-guajc, oral o escrito, que puedemanifestarse en Ia habilidad imperfectapara escuchar, pensar, hablar, leer, escri-

bir, format palabras, o beer calculusmatematicos. EI termino incluye talcscondiciones coma las discapacidadcsperceptuales, lesion cerebral, disfunciOncerebral minima, dislecia, y afasia. Eltermino no se aplica a los nitios que.ticnen problemas del aprendizaje qucson principalmente el resultado de dis-capacidadcs tisuales o auditivas, a coor-clinacion motora pobre, de retrasomental. o trastorno emocional, o de des-ventajas del ambience, cultura, a estado

economico.

18 -

19

(11) Impedimenta del habla olenguaje

"Impedimenta del habla o lenguaje" .

quiere dac'r un trastorno de la comuni-cacion coma por ejemplo tartamudeo,una anomalia en la articulacion del

habla, un retraso en el desarrollo delhabla, o uit impedimenta de la voz queafecte adversamente el rendimientoacademic o del nino.

(12) Lesion cerebral tratinicitica

"Lesion cerebral tratimatica" significauna harida al cerebra causada por algunafuerza fisica exterior, la cual rcsulta enuna discapacidad funcional total a par-

cial, o algim impedimenta psico-social, oambos, que afecte adversamente el ren-dimiento acaddmico del nino. El ter-mina se aplica a las heridas cerebratesabiertas o ccrradas quc resultan en im-pedimentos en una o mas areas, talescoma: cognicion; lenguaje; memoria;atencion; razonamiento; pensamientoabstracto; juicio; solucion de problemas;habilidades sensoriales, perceptuales, ymotoras; comportamiento psico-social;funciones fisicas; procesarniento de in-formation; v cl habla. El termino no scaplica a las lesioncs cerebrates que soncongenitas o degenerativas, a a lasheridas cerebrates inducidas por trauma

al nacer.

(13) Impedimenta visual, incluyen-do la cegiiera

"Impedimenta visual, incluyendo Iacegricra" significa algtin impedimentade la vision quc, aim con su correccion,afecta adversamente el rendimiento aca-demic° del nino. El termino incluye lavista parcial y Ia cegiiera.

Nota: Si el !lino manifiesta las carac-teristicas de la categorfa "autismo" despuesde los 3 arias dc edad, a ese nino Sc lepodria diagnosticar de term- "autismo" si es

que se satisfacen los critcrios en Offal()

(b)(1) de csta seccion.

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g

El Apendice C de los reglamentos deIDEA conuenen pautas esperfficls para elequipo que esti desarrollando el IEP de!alumno. A traves de un format() de pre-guntas y respuestas, el Apendice C agregainns 'information detallada sobre el procesopara el IEP que esti disponible en el cuer-po principal de les reglamentos. En segui-da se encuentran algunos extractos de este"Aviso de Interpretation."

Niveles Actuales del RendimientoAeademico

"La declaracion de los actuates nive-les del rendimiento academico serandiferentes para cada nino con dis-capacidal" (Pregunta 36)Al describir lo,-: actuates niveles de rcn-dimiento academico, "is declaracion

debe describir con exactitud el efecto dela discapacidad del nino en so ren-dimiento en cualquier area de su edu-cacion que este afectada, incluyendo (I)

areas academicas (lectura, matematica,

comunicacion, etc.), y (2) areas no aca-

&micas (actividades de la villa diaria,

movilidad, etc.)." (Pregunta 36)Ademas, la declaracion, en to posible,"debe ser cscrita en terminos objeti-vos quc se pueden medir. Toda in-formacion obtenida de la evaluationdel nino seria una buena fuentc de talinformaciOn...

Cualquier resultado de prueba quc seutilize debc reflejar el impact() de ladiscapacidad en cl rendirniento delnino. Por lo canto, resultados en brutono sedan suficientes en la mavoria delos casos." (Pregunta 36)

Ademas, "debe existir una relacion di-recta entre los actuales niveles do ren-dimiento academico y los otros

componentes del I EP. Por to tanto, sila manifestaciOn describe un problema

en el nivel de lectura del mho y Neva a

una deficienca en una destreza especf-flea neccsaria para Ia lectura, este pro-blema debe tratarse bajc (1) las metasy objetivos, y (2) los servicios especf-cos de educaciOn especial y servicios

relacionados que serail suministradosal nino." (Pregunta 36)

Metas Anuales

Las metas anuales del Programa. Edu-cativo Individualizado (IEP) "sondeclaraciones quc describen to quc sepuede esperar que el nino con dis-capacidad pueda cumplir, en formarazonable, dentro de un perfodo dedote meses del programa de edu-cacion especial." (Pregunta 38)

Objetivos de la Instruction aCorto Plazo

Los "objetivos de Ia instruccion a con-

ic plazo (tambien conocidos como ob-.jetivos del IEP) constituyen etapasinterrnediarias que se pueden medirentre los actuales niveles del ren-dimiento academico del nino con dis-capacidad y las metas anuales

establecidas para este. Los objetivosse desarrollan basandose en el des-membramiento lOgico de los princi-pales componentes de las metasanuales, y pueden servir para medir elprogrcso hacia lograr aquellas metas."(Pregunta 39)

Los objetivos a corto plazo son simi-tares a aquellos utilizados en los pro-gramas de instruccion dentro delsalon de clases, v ambos se usan para(a) describir to Tie se espera que elnino cumpla en un area particulardentro de un period° de tiempo espe-

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cfco, y (b) para determinar hasta quepunto esti progresando el nino haciaaquellos objetivos. (Pregunta 39)Sin embargo, los objetivos del IEPson diferentes a los clue se utilizan enlos planes del salon de clases, "princi-palmente en la cantidad de detallequc Ostos proveen. Los objetivos delIEP proven puntos de referenciasgenerates para determinar el progresohacia el cumplimiento de las metasanuales. Ague llos objetivos debenproyectarsc para quc se cumplan atraves de un periodo de tiempo pro-longado (por ejemplo, un semestre otrimestre escolar completo). Por otraparte, los objetivos en los programasde instruccion para el salon de clasestratan con resultados mas espeefficosque se deben cumplir en forma diaria,semanal o =naval. Los planes deinstruccion para el salon de clasesgeneralmente ineluyen detalles norequeridos en el IEP, tales como losmetodos espeefficos, actividadcs, v

materiales (por ejemplo, el use de tar-jetas relampagos) que seran utilizadaspara el cumplimiento de los objeti-vos." (Pregunta 39)"Debe haber una relacion directa en-tre las metas y los objetivos del 1E1)para el nino con discapacidad y lasmetas y objetivos que se encuentranen los planes dc instruccion para elprograma de educacion especial parael flint). Sin embargo, Ia intention delIEP no es de tenet suficiente detallecomo para servir de plan de instruc-cion. El IEP, a traves de sus metas yobjetivos, (1) establece la directiongeneral a tomarse por aquellos indi-viduos quc deben implemental- elI EP, y (2) sirvc como base paradcsarrollar un plan de instruccion

cietallado para el nino." (Pregunta 41)

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El News Digest se publica tres vece . at alio. Las copias individuales de los materiales de NICIICY se proporcionan sin cargo alguno.

NICHCY disemina ademas, otros rr ateriales y puede responder a pedidos de infortnackin individuates. Para mayor informacion y asis-

tencia, o para recibir una Lista de Puldfraciones de NICHCY, pongase en contact() con NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013.

Telefono: 1-800-695-0285 (Voz(TT).

NICHCY ofrece su agradecimiento a nuestro Oficial del Proyecto, Dra. Sara Conlon, de Ia Oficina de Programas dc Educacion Espe-

cial, Departamcnto de EducaciOn de los Estados Unidos, por su ayuda en leer y revisal este documento. Tambien quisieramos expre-

sar nuestro agradecimiento a los otros individuos que revisaron este document° meticulosamente y con mocha sacrificio para asegurar

su fidelidad.

Personal del Proyecto

Director del Proyecto Suzanne Ripley

Editora Lisa KipperTraductora Bernardita McCormick

Esta informaciOn queda en e/ doininio del ptiblico a menos que se indique to contrario. A los lectores se les anima a copiar ycompartir Ia iformacion, pero por favor den credit° at National Information Center for Children and Youth %%t!) Disabilities (NICHCY).Sus comentarios y sugerencias para el News Digest son bienvenitlas. Par favor comparta sus ideas y comentarios con nuestro personal acraves de Ia correspondencia con nuestra editora.

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