Going Beyond the Games:Culture-Driven Units
to Provide Meaningful Context
FLAM Conference October 26-28, 2007
Lodge of the Four SeasonsWendy Brownell
Camdenton High [email protected]
HOW THIS SESSION CAME ABOUTThis session came about from reflections on my own teaching:
1. I want to stay in the target language most of the time at all levels, but I find that I most of what I am saying is “teacher talk”
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such as giving directions and grammar explanations. I really have no communicative message.
2. I want culture to be an integral part of my curriculum, but I usually present it in English or forego it altogether for the sake of time.
3. I teach my students the vocabulary and grammar for a unit, but don’t usually go much beyond that. I want more communicative competence.
So . . . why not use culture as the vehicle for my communicative message and use it to give depth to my lessons?
RATIONALE FOR CONTENT-DRIVEN UNITS“An excellent way to make progress in another language is to use it for a purpose, so that the language is used as a tool rather than as an end in itself.”
--Foreign Language Teaching: What the United States Can Learn From Other Countriesby Ingrid Pufahl, Nancy C. Rhondes, and Donna Christian, Center for Applied Linguistics, December 2000, http://www.cal.org/resources/publications.html
Instead of teaching another subject matter as content, how about teaching culture?
LEVEL 1 UNIT: SPORTS
On the first day of the new unit, a music video by the Costa Rican singer Tapón is playing as students come in to class. The song, “Hasta la muerte,” is about Costa Rica’s team for the World Cup. Another music video about the World Cup is for a song called “México, México” by RBD (Rebelde).
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The music video is followed by questions in Spanish ranging from soccer and the World Cup to personalized questions to the students about their views on soccer and other sports.
To continue conversing about the World Cup, information from the 2006 World Cup from the FIFA website is used as a reading and discussion activity. The FIFA website is http://www.fifa.com/index.html and is available in several languages.
Using the Tapón music video again, students complete a cloze activity by listening to the song again. Teacher guides the students in translating some of the lines, particularly those that require knowledge of Costa Rica’s culture in order to understand.
As the unit progresses, students read the poem “El deporte al revés” that contains vocabulary for sporting equipment that is on their vocabulary list. It also brings up the Basque sport jai-alai or pelota. The poem can be found at http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia24.htm
Students read an article from Scholastic magazine about lucha libre (professional wrestling). Then the teacher shows a short clip in English from United Streaming about Mexico’s lucha libre. Then students voice their opinions about the sport in (simple) Spanish. I give them time to organize some thoughts on paper before sharing. I can also show them the music video for “Me muero” by La Quinta Estación on http://music.yahoo.com for fun.
Student read a survey from the textbook about sports and answer reading comprehension questions.
Students write their own survey questions, gather the data orally from classmates, and summarize their results in writing, all in Spanish.
At the end of the chapter in my textbook, there is a reading in simple Spanish about baseball. I could use it to open my unit rather than save it for the end.
The summer and winter Olympics could also be used as a topic.
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(To accompany Scholastic article)Ahora expresa tus propias opiniones acerca de la lucha libre: ¿Es la lucha libre un deporte o no? ¿Qué piensas de la lucha libre? ¿Qué opinas de los luchadores?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
EJERCICIO DE COMPRENSIÓNConteste a las preguntas siguientes, indicando con [] si son Verdaderas (V) o Falsas (F) en la casilla de la derecha y escriba las palabras que justifican su respuesta.
V F
1. La lucha libre no es popular en México.
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V F
2. Los luchadores llevan ropa especial.
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V F
3. No hay luchadores viejos.
Justificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LOS DEPORTES
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http://www.tomveatch.com/tt/jaialai.html
SIT-COMM #1:¿Qué deportes ofrecen en tu escuela? ¿Cómo son los equipos y sus entrenadores? ¿Quiénes son los mejores jugadores?
SIT-COMM #2:Tu escuela va a ofrecer un nuevo deporte, y tú puedes escogerlo (choose it). Describe el nuevo deporte, incluyendo la información siguiente.
¿Cómo se llama el deporte? ¿Es un equipo para chicos o para chicas? ¿Cuántos jugadores se necesita para un equipo? ¿Qué equipo se necesita? ¿Dónde van a practicar y jugar? ¿Quién va a ser el entrenador/la entrenadora?
SIT-COMM #3:¿Cuándo es la última vez que asististe a un partido deportivo en tu escuela o viste un partido en la televisión? Describe el partido.
SIT-COMM #4:Habla con un compañero sobre los deportes en la escuela secundaria. ¿Reciben demasiada atención? ¿Son un aspecto muy importante en la escuela? ¿Por qué sí o no? Toma en cuenta que en muchos otros países, las escuelas no suelen tener equipos deportivos.
PÁRRAFO: DESCRIPCIÓN DE UN DEPORTE(escribe el día y la fecha)
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Escoge (choose) un deporte y escribe una descripción. Incluye la información siguiente en forma de párrafo.
What is the sport like? (fun, dangerous, etc.) Compare it to another sport. (more/less than,
as . . . as) Do you prefer to watch or play it? (it = lo) What equipment is needed? (Se necesita . . .
) Where is it played? (Se juega . . . ) Is it a team or individual sport? If it is a team sport, how many players are
there on a team (minimum on the field/court at a time)?
Name a famous player of this sport.
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UNA ENCUESTA
Vas a escoger (choose) UN tema y escribir cuatro preguntas para una encuesta. Tienes que hacerles tus preguntas a diez personas en la clase. Luego, en un papel blanco, vas a incluir la información siguiente (following):
1. Escribe un título.2. Escribe las cuatro preguntas y los resultados.3. Dibuja una gráfica que representa una de las preguntas—identifica la
pregunta.4. Escribe un resumen de los datos de la encuesta. Usa comparaciones.
Escribe por lo menos (at least) cuatro oraciones.
EJEMPLOS DE TEMAS COMPARACIONES
los deportes más que, menos que la escuela más de, menos de la familia tan como el tiempo libre tanto como la lectura mejor, peor la comida mayor, menor
EJEMPLOS DE GRÁFICAS
http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/
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¿Cuál es tu clase favorita?
PALABRAS INTERROGATIVASquién(es)de quién(es)quécuándopor qué dóndeadóndecómocuál(es)cuánto(a)cuántos(as)
http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch9/create/create.htm
ESCALA DE CALIFICACIÓN1. Título: /1 pt2. Pregunta #1 con resultados /2 pts3. Pregunta #2 con resultados /2 pts 4. Pregunta #3 con resultados /2 pts 5. Pregunta #4 con resultados /2 pts 6. Gráfica para una pregunta /2 pts7. Comparación #1 /2 pts8. Comparación #2 /2 pts9. Comparación #3 /2 pts10. Comparación #4 /2 pts11. Organizador gráfico /2 pts----------------------------------------------------
TOTAL /21 pts
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ORGANIZADOR GRÁFICOPregunta #1: Pregunta #2: Pregunta #3: Pregunta #4:
Entrevistado #1
Entrevistado #2
Entrevistado #3
Entrevistado #4
Entrevistado #5
Entrevistado #6
Entrevistado #7
Entrevistado #8
Entrevistado #9
Entrevistado #10
LEVEL 2 UNIT: CHILDHOOD9
To begin the unit, teacher introduces the story of Ratón Pérez, the Spanish version of the tooth fairy. Teacher uses an article from Vamos! magazine or tells the story him/herself using drawings or clip art. There are also children’s books about R.P. available at Amazon.com. Students answer comprehension questions about the story and write about customs from their own childhood.
Here are links about Ratón Pérez and a recent children’s movie about him:http://www.ratoncitoperez.org/index.htmlhttp://cvc.cervantes.es/actcult/raton/http://www.european-schoolprojects.net/festivals/Spain/every/lifees.htm#ratonhttp://movies.filmax.com/perez/http://www.patagonik.com.ar/elratonperez/
To continue the theme of childhood memories, the teacher asks students to remember games they played as a child. Teacher introduces the Spanish game “La Oca” and uses activities from a TECLA article about La Oca. (The document is several pages, so I only put two in this packet. The entire document is on the CD.) Teacher has the students play a round or two from a game board that he/she printed out. Students may make the connection between this game and the American game Chutes and Ladders.
Useful sites about La Oca include:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate1q.htmhttp://www.juegodelaoca.com/http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_la_Oca
To end the unit, students present information about their childhood orally to the teacher.
Another activity suitable for this unit is reading and writing letter to the Three Kings, los Reyes Magos.
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(To accompany article in Vamos! Magazine)
EL RATÓN PÉREZEJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
Conteste a las preguntas siguientes.
1. ¿Cuándo empezó la historia del Ratón Pérez?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. ¿Qué reciben los niños españoles por sus dientes?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. ¿Quién escribió el primer libro sobre Ratón Pérez?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ¿Para quién escribió ese primer libro?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. ¿Dónde vivía Ratón Pérez según el primer libro? (Pista: La respuesta está en el letrero en forma de diamante.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Busque en el texto los grupos de palabras que significan:
1. poner . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. afectuoso, querido . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. período, etapa . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. tienda de dulces . . . . . . . . . . . . . . . . .
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AHORA TÚ
Describe las costumbres y tradiciones que tenías en tu infancia. Usa el imperfecto.
el hada de dientes
el conejo de Pascua
Papá Noel
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LA INFANCIA
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http://www.artemaya.com/images/cox024_l.jpg
SIT-COMM #1:¿Qué les gusta hacer a los niños? ¿Qué hacen los niños en el dibujo?
SIT-COMM #2:¿Qué hacías de niño/niña? ¿Cómo eras? ¿Qué juegos te gustaban? ¿Qué juguetes tenías?
SIT-COMM #3:Compañero A: Tú eres un niño/una niña. Estás con tu mamá/papá en una tienda. Pídele a tu mamá/papá que te compre un juguete.Compañero B: Tú eres una mamá/un papá. Estás con tu hijo/hija en una tienda. Dile a tu hijo/hija porque no le vas a comprar un juguete.
SIT-COMM #4:¿Cómo sería la infancia ideal? ¿Cómo serían los padres ideales?
SIT-COMM #5:¿Cuántos hijos tendrá usted? ¿Cómo serán? ¿Qué clase de padre/madre será usted? ¿En qué actividades participará usted con sus hijos?
PROYECTO ORAL: LA INFANCIA
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You will tell your teacher about your childhood. Bring pictures as visual aids. You must speak naturally without notes of any kind. You must include the following information:
1. What you were like (at least 3 descriptive words)2. What you used to do, games you used to play, etc. (at least 3 things)3. Traditions or celebrations you remember from childhood (at least 2)4. Three events that occurred during your childhood For example, “Yo estaba en el segundo grado cuando perdí mi primer diente.”
The following grading scale on the following page will be used to assess your performance.
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LEVEL 3 UNIT: FASHION
To begin the unit, students read a textbook reading about fashion designer Oscar de la Renta from the Dominican Republic. Teacher asks comprehension questions about the article then begins a discussion about what is currently fashionable in the U.S.
Students read a short article about how Spain banned models who are too thin from their annual fashion show in Madrid, the Pasarela Cíbeles. Teacher leads a discussion about the article’s contents and how magazine and TV images affect self-image and self-esteem.
Students engage in conversations based on a list of questions that the teacher has printed out and distributed from the website http://www.learnalanguage.org/apspanish/
Teacher uses a lesson about Gauchos from the Justo Lamas website (http://justolamas.com/cultural_reports.php) to talk about traditional clothing. The lesson goes on to ask students to reflect on their clothing style and what it says about them. Students complete the activity as a final project for the chapter.
Other options for this chapter include using the Corte Inglés website, www.elcorteingles.com then click on “moda.” They currently have a video clip of their advertisement for fall fashion.
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PREGUNTAS PARA CONVERSACIÓN1. ¿Qué efecto tiene la ropa en la actitud de una persona?2. ¿Para qué requieren algunas escuelas que sus alumnos lleven uniformes?3. ¿Por qué cambia tanto el estilo de la ropa de las mujeres, pero no cambia el de los hombres?4. ¿Cree Ud. que un día llevaremos ropa desechable? ¿Por qué sí o no?5. Si fuera Ud. el encargado de diseñar un código de vestimenta para los estudiantes en su escuela, ¿qué tipo de ropa adoptaría Ud. y por qué?6. ¿Con quién prefieres ir de compras? Explica por qué.7. Explícale a un amigo cómo llegar a la tienda más cercana a tu casa?8. ¿Cómo han cambiado las tiendas de tu ciudad en los últimos años?9. Vas de compras y cuando llegas a la tienda te das cuenta de que no tienes dinero. ¿Qué haces?10. Convence a tu amigo que no gaste tanto dinero cuando va de compras.11. Describa qué tipo de ropa lleva en sus momentos de ocio?12. ¿Qué tipo de ropa es apropiado para asistir a una ocasión formal? Descríbala Ud.13. ¿Qué tipo de ropa llevaría para una vacaciones en la playa y también en las montañas esquiando?14. Describa Ud. la ropa que lleva a la escuela durante el año escolar.15. ¿Cree Ud. que los chicos deben usar uniformes en la escuela o no? ¿Por qué?16. ¿Cuáles son algunas de las ventajas de tener un uniforme para la escuela?17. ¿Qué llevaría Ud. a la escuela si pudiera llevar cualquier ropa que quisiese?18. ¿Quién decide qué ropa debe comprar Ud. para la escuela? ¿Por qué?19. ¿Por qué le gusta o no ir a comprar la ropa con su mamá?20. ¿Quién debe lavara y planchar su ropa? ¿Por qué? 21. ¿Cómo debe procederse con ropa que ha dejado de usarse?22. Cuando Ud. crece un poco, y la ropa ya no le cabe bien, ¿qué hace con ella?23. ¿Le gusta a Ud. llevar colores vivos o no? ¿Por qué?24. ¿Está muy de moda la ropa que lleva Ud.? Descríbala.25. ¿Por qué cree Ud. que se cambian los estilos tanto?26. ¿Cuál es la relación entre las estaciones y la ropa que se lleva en ellas. Descríbala.27. Describa Ud. la diferencia entre la ropa que llevaban sus padres cuando eran jóvenes y la que Ud. lleva actualmente.28. Se dice que es más aceptable vestirse de manera casual actualmente que hace diez o quince años. ¿Cree Ud. que se así? ¿Por qué?29. ¿Cree Ud. que se debe juzgar a otros en base de la ropa que llevan? ¿Por qué?30. ¿Qué revela la ropa de la personalidad de la persona que la lleva?31. ¿Qué se observa del vestido típico de los hombres de negocios? Describa Ud. la ropa de un hombre de negocios.32. Se dice que las chicas se preocupan más de la ropa que los chicos. ¿Qué opina Ud.? Dé ejemplos para apoyar su opinión.33. Si una amiga llevara un vestido que no le cae bien, ¿se lo diría o no? ¿Por qué?
http://www.learnalanguage.org/apspanish/ropa.htm
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LEVEL 4 UNIT: ENTRE EL AMOR Y EL ODIO
Students view a comic strip about love and marriage and explain its meaning in Spanish. Then students answer questions about love and relationships that follow the cartoon in conversation format.
After a review of the future tense, students narrate a series of pictures aloud, telling what will happen to a couple. This will be used for common assessment data.
Teacher leads a discussion in Spanish about wedding traditions in the United States and the incidence of divorce in the United States.
Students have a series of conversations with partners based on a SIT-COMM about weddings and marriage that includes wedding photos of Prince Felipe of Spain.
Students read a Scholastic article about gypsy weddings and teacher leads class discussion about its content.
After students present their reports, students read the short story “La camisa de Margarita.” To follow up the story, students write a short essay about the son- or daughter-in-law of their nightmares and how to get rid of him/her.
To conclude the unit, the teacher gives students a research project about various topics related to marriage in other countries. Students will present an oral report in Spanish about their findings.
A soap opera clip (appropriate for school) would work well with this chapter.
I also did a book report sandwich with this chapter.
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UNA BODA REAL
SIT-COMM #1: Describe a las personas en las fotos. ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué ropa llevan? ¿Cómo están? ¿Qué están haciendo? (un brindis = a toast)
SIT-COMM #2:Cuéntale a un compañero la historia del noviazgo y casamiento de tus padres.
SIT-COMM #3:Tu hermana y su novio acaban de comprometerse. Diles qué necesitan hacer en preparación para la boda. Usa mandatos.
SIT-COMM #4:Describe cómo conocerás al hombre/a la mujer de tus sueños y cómo será la boda ideal.
SIT-COMM #5:Eres el padrino de boda. Brinda por los recién casados. Usa el presente del subjuntivo.
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LA CAMISA DE MARGARITA Nombre: ____________________
ENSAYO“El yerno (la nuera) de mis pesadillas”
Imagínate que tú eres el padre o la madre de un(a) hijo(a) que está comprometido(a) con un hombre o una mujer que detestas. Describe a este yerno o esta nuera de tus pesadillas. Además, describe lo que vas a hacer para convencer a tu hijo(a) que necesita terminar la relación. Debe ser un ensayo de por lo menos 100 palabras, doble espacio. ANTES de escribir el ensayo, rellena el organizador gráfico.
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Hold ALT key and type on number keypad:
160 = á 0193 = Á130 = é 0201 = É161 = í 0205 = Í162 = ó 0211 = Ó163 = ú 0218 = Ú164 = ñ 165 = Ñ168 = ¿ 173 = ¡129 = ü
descripción del yerno/
de la nuera
maneras de convencer a tu
hijo(a) no casarsecon su novio(a)
INVESTIGACIÓN: COSTUMBRES DE CASAMIENTO Y DIVORCIO
Para concluir las actividades relacionadas al amor, cada estudiante hará una investigación. Cada persona va a investigar un aspecto distinto y hacer una breve presentación para la clase. La presentación es oral. Además, hay que acompañar la presentación con un Power Point u otra manera de mostrar fotos, ilustraciones, mapas, etc.
Otra vez, ésta es una presentación breve (no más de cinco minutos) para ayudarnos a entender mejor los aspectos culturales del casamiento y divorcio en otros países. Un Power Point con 4-6 diapositivas es suficiente. El Power Point es para FOTOS o DIBUJOS—debes usar POCAS PALABRAS en el Power Point. Necesitas hablar en español de memoria, sólo usando 10 apuntes breves.
La maestra asignará los temas siguientes:1. costumbres de boda en 3 países distintos2. casamientos arreglados/concertados en 3 países distintos3. actitudes acerca del divorcio en 3 países distintos
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SOURCES TO PROVIDE CULTURE IN CONTEXT
Photos (use image search on search engines, also http://www.flickr.com)Art (www.abcgallery.com and www.wga.hu/index1.html are good)RealiaReadings, authentic or textbookMusic videos (such as music.yahoo.com)Video clips (use video search on search engines)Sound clips (use audio search on search engines)SongsTeacher input (telling a story supported by visuals)Magazines (www.scholastic.com, ELI magazines at www.europaforeignbooks.com)
USEFUL WEBSITES
General:www.languageshaping.comwww.comprehensibleinput.comhttp://spice.stanford.edu/catalog/list/http://nflrc.iastate.edu/pubs/units/unitsList.htmhttp://www.cal.org/resources/digest/int-for-k8.htmlhttp://www.learner.org/channel/workshops/tfl/ (you will have to register, but it is free)http://www.pitt.edu/~flsites/pps-flap/appendix-M.pdfhttp://www.pps.k12.pa.us/143110127103037750/blank/browse.asp?a=383&BMDRN=2000&BCOB=0&c=54795http://www.realiaproject.org/
Spanish:http://www.ihmadrid.com/comunicativo/elemental.htmhttp://www.ihmadrid.com/comunicativo/intermedio.htmhttp://www.ihmadrid.com/comunicativo/intalto.htmhttp://www.ihmadrid.com/comunicativo/Ayuda/ayuda.htmhttp://cvc.cervantes.eshttp://www.mec.es/exterior/usa/es/publicaciones/materiales/portada.shtmlhttp://www.mec.es/exterior/uk/es/tecla/pruebatecla.shtmlhttp://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/index.htmlhttp://www.elhuevodechocolate.comhttp://www.20minutos.es/
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