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2015-2016 LCAP DRAFT FOR PUBLIC HEARING AND REVIEW [Rev. 06/10/2015] Page 1 of 43

§ 15497.5. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual.

Introducción:LEA: _________________________ Contacto :__________________________________ Año del LCAP:_________

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización AnualEl Modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la Actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el logro escolar en general conforme al Código de Educación secciones 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. El Modelo del LCAP y de la Actualización anual debe ser completado por todas las LEAs cada año.Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación sección 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación sección 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, a quienes se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (alumnos asistiendo a escuelas del tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los alumnos financiados por el distrito escolar pero que están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial.Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación secciones 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. En consecuencia, en el desarrollo de las metas, las medidas específicas, y los gastos, las LEAs deben considerar con cuidado cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa de instrucción básica en relación a las prioridades estatales. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado, o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección del modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y deberían usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y las medidas deberían demostrar que cada pregunta orientadora fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos a los cuales se

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hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolares cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

Prioridades EstatalesLas prioridades estatales descritas en el Código de Educación secciones 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como es especificado abajo para propósitos de planificación; sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060(d) que se aplican a los años escolares servidos, o a la índole del programa operado, por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: Nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y alumnos que están enseñando; alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantienen en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: Implementación del contenido académico y normas de logro escolar y normas del desarrollo del inglés como segundo idioma adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2)Acceso a los cursos: Inscripción del alumno en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en el Código de Educación la sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de Educación la sección 48926. (Prioridad 9)Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): Coordinación de servicios, incluyendo el trabajo con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Logro del alumno: Desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el índice de rendimiento académico, cantidad de alumnos preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma que alcanzan el nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de alumnos que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de alumnos preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)Otros resultados de los alumnos: Desempeño de los alumnos en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: Esfuerzos para solicitar comentarios de los padres en la toma de decisiones en el distrito y cada plantel escolar, promoción para la participación activa de los padres en programas para los alumnos no duplicados y subgrupos de necesidades especiales. (Prioridad 3)


Compromiso de los alumnos: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)Ambiente escolar: Índice de suspensión de alumnos, índice de expulsión de alumnos, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los alumnos, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

Sección 1: Participación activa de los colaboradores

Una participación activa significativa de los padres, alumnos y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los subgrupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación secciones 52060(g), 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación secciones 52066(g), 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal escolar, grupos de negociaciones locales como se aplican, y miembros de la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas, medidas, servicios, y gastos de las LEAs relacionados con las prioridades estatales de participación activa de padres son detallados por separado en la Sección 2. En las cajas de la actualización anual, describa el proceso de la participación activa de los colaboradores para el revisión, y describa su impacto en el desarrollo de la actualización anual a las metas, medidas, servicios, y gastos del LCAP.

Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado los colaboradores pertinentes, (e.g., los padres y alumnos, incluyendo los padres de alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en el Código de Educación sección 42238.01; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de la LEA; agencias del bienestar de menores del condado; programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, y otros colaboradores de hogar temporal; organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma; y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP?2) ¿Cómo se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP?3) ¿Qué información se les proporcionó a los colaboradores (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP? ¿Cómo fue la información puesta a disposición?4) ¿Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de la LEA? 5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación secciones 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección 42238.01?6) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para consultar con alumnos para cumplir los requisitos 5 CCR 15495(a)?7) ¿Cómo han continuado y apoyado a la participación activa de los colaboradores? ¿Cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los alumnos, incluyendo alumnos no duplicados, relacionados con las prioridades estatales?


Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAPReuniones para aportaciones del Comité asesor de padres de familia del Distrito:

9 reuniones del DAC en 2014-2015: Todas relacionadas en parte a las iniciativas del LCAP y el Plan estratégico

9 de abril, 2015: Tema principal de la reunión fue el LCAP 14 de mayo, 2015: Presentación del borrador del LCAP al DAC Padres de EL están representados en DAC además de DELAC

Reuniones para aportaciones del Comité asesor del distrito para los estudiantes de inglés como segunda lengua

18 de diciembre, 2015: Reunión regular – algunos temas incluyeron un repaso del CELDT y la reclasificación

5 de marzo, 2015: Sesión formal de revisión y comentarios sobre el LCAP por los padres con DELAC

21 de mayo, 2015: Presentación del Plan revisado al DELAC

Reuniones para aportaciones del Distrito y grupos de negociación 6 de marzo, 2015: Reunión para aportaciones de los directores 4 de marzo, 2015: Reuniones para aportaciones de los grupos de negociaciones

(UTPG/CTA) 20 de mayo, 2015: Reuniones para aportaciones de los grupos de negociaciones (CSEA) 7 de mayo, 2015: Se publica en línea una encuesta para aportaciones de empleados del

Distrito/padres de familia

Reuniones para aportaciones de los alumnos 22, 29 y 20 de abril & 1 de mayo: Grupos focal de alumnos en cada escuela con el

Superintendente

Reuniones para aportaciones de la comunidad 14 de abril, 2015: Reunión para aportaciones del Rotary Club de Goleta a mediodía

Revisión/aportaciones de la Mesa Directiva 14 de enero, 2015: Repasar los cambios del modelo del LCAP del estado 4 de febrero, 2015: Conversación sobre el desarrollo del presupuesto y el LCAP 8 de abril, 2015: Conversación sobre el desarrollo del presupuesto y el LCAP 29 de abril, 2015: Conversación sobre el desarrollo del presupuesto y el LCAP; Actualización

sobre las fechas límites y los protocolos del LCAP; Conversación con la Mesa sobre Metas del Año 2

20 de mayo, 2015: Actualización sobre el repaso anual y la aportaciones de la mesa para Año 2

10 de junio, 2015: Audiencia pública con repaso anual y plan y presupuesto del LCAP para Año 2

24 de junio, 2015: Se anticipa la aprobación del LCAP y Plan estratégico para 2015-2016

El trabajo inicial en el Plan estratégico de GUSD y LCAP incluyen las aportaciones de la comunidad. El LCAP fue diseñado cuidadosamente con un enfoque y metas de varios años que seguirán en el Año 2 con menores modificaciones que se abordan en la iteración de 2015-2015 del plan adjunto.

Las reuniones para aportaciones de los padres de familia comunicaron un mensaje consistente de satisfacción con el proceso y de apoyo para seguir el trabajo que se detalló el año pasado. Los padres de DELAC en particular apoyaron el mayor nivel de apoyo de las ayudantes de la comunidad (community liaison) y pidieron que se expandiera el papel de ellas, quizás a un nivel central.

Las reuniones para aportaciones de los directores de las escuelas también apoyan la dirección del plan, sin embargo, siguen frustrados por la gran cantidad de cambios que se incluyen en el plan y el paso a los nuevos estándares estatales. El LCAP 2015-2016 incluye una revisión del modelo del distrito para la capacitación profesional y la consideración de las mejores prácticas con las Maestras en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés).

Los intereses de los grupos de negociación siguen centrándose en la baja proporción de alumno-maestro, algo que ya se está aplicando y mejorando. Otro fuerte interés es el tiempo y la capacitación apropiados para implementar los nuevos estándares, el análisis de datos y apoyo de intervención para alumnos que corren el riesgo de fracasar, incluso ELs, alumnos de familias de bajos ingresos, niños en acogida (menos de 6 en todo el distrito) y alumnos con necesidades especiales. Los intereses de los grupos de negociación incluyen el crecimiento apropiado de personal de apoyo en los departamentos de mantenimiento y transportación. Ambos grupos de negociación apoyan mejorías en la remuneración. El costo de seguro médico es una prioridad de mejoría para los empleados no titulados, mientras que la asociación de empleados no titulados prefiere un sueldo en vez de mayores beneficios.

Las aportaciones de los alumnos indican una multitud de opiniones sobre las más altas prioridades para mejorar ambientes escolares y enseñanza. Esto se compartió con los directores cuando fuera apropiado, con las respuestas más comunes relacionadas a la disponibilidad de equipo durante la hora de recreo y la hora del almuerzo, y una solicitud de “mejor comida” la cual sin sorpresa se


Participación general de los padres de familia7 de mayo, 2015: Se publica una encuesta para padres de familia en la red (inglés/español) hasta el 22 de mayo, 2015-05-21

Requisitos reglamentarios 14 de mayo, 2015: Plan presentado al Comité asesor de padres de familia del distrito 21 de mayo, 2015: Plan presentado al Comité asesor del distrito para los estudiantes de

inglés como segunda lengua 1 de junio, 2015: Se publicará el borrador del plan en la página web 10 de junio, 2015: Audiencia pública con repaso anual y plan y presupuesto del LCAP para

Año 2 24 de junio, 2015: Se anticipa la aprobación del LCAP y Plan estratégico para 2015-2016

relaciona negativamente con el valor nutritivo. Lo fundamental es que los alumnos tienen un fuerte sentido de comunidad y apoyo a cada nivel en las escuelas.

Las respuestas de padres de familia, la comunidad y el personal en las encuestas indican un alto nivel de satisfacción con las escuelas de GUSD. Se recibieron y analizaron las respuestas de la encuesta de 301 encuestados. Los resultados de la encuesta muestran un alineamiento de las áreas priorizadas del LCAP con las de la comunidad. Las áreas de alta prioridad para los encuestados para el Distrito son la implementación de los nuevos estándares de California y demostrar crecimiento en el aprovechamiento estudiantil. Las áreas de mayor satisfacción incluyen la participación de padres de familia y el ambiente escolar. Mientras que las áreas de prioridad del estado son tratadas en el LCAP de GUSD, los resultados de la encuesta apoyan el nivel de prioridad en el LCAP y el plan estratégico del distrito para acciones y servicios.

Las aportaciones de la Mesa Directiva se concentran en alinear las prioridades del presupuesto para apoyar los elementos del plan. La Mesa Directiva de GUSD apoya bastante el contenido y el proceso del desarrollo y la implementación del LCAP y el Plan estratégico. La Mesa da alta prioridad a la implementación de medidas de rendimiento estudiantil que mejorarán el crecimiento y el aprovechamiento de cada alumno.

En resumen, el proceso de participación de GUSD es fuerte y tiene un impacto profundo en el desarrollo del presupuesto y la implementación de servicios adicionales o mejorados para cualquier alumno o padre de familia que los necesiten. Las sugerencias que surgieron de las actividades de participación se vinculan a cambios en este plan, el Plan estratégico del Distrito y la distribución a recursos de fondos generales que abordan las prioridades del Distrito.

Actualización Anual:

El proceso de actualización anual empezó a principios de 2014-2015 a pesar de la falta de un modelo aprobado. Durante el año, a los partícipes se les dio una actualización y se habló de la implementación de las metas, acciones y servicios de Año 1 según fueros detallados en el LCAP. La mayoría de la actualización inicial fue basado en la hoja de progreso de “acciones y servicios” desarrollada a nivel local. A continuación hay un resumen de las reuniones más formales que abordan el progreso de año 1.

Comité asesor de padres de familia del Distrito: 9 reuniones del DAC en 2014-2015: Todas relacionadas en parte a las iniciativas del LCAP y

el Plan estratégico 9 de abril, 2015: Tema principal de la reunión fue el LCAP

Actualización Anual:

El mayor impacto del proceso de actualización anual ha apoyado bastante el proceso, las metas y el progreso de la implementación del primero año logrados durante Año 1. El trabajo inicial de identificar y clasificar las prioridades a nivel local sigue siendo vigente a medida que entramos al segundo año del LCAP.

El compromiso de los partícipes en la actualización anual fue un proceso altamente positivo que confirmó la dirección estratégica del distrito a cada nivel. Muy poco ha cambiado en las acciones y servicios del Año 2 programados para 2015-2016.


14 de mayo, 2015: Presentación del borrador del LCAP al DAC

DELAC 5 de marzo, 2015: Sesión formal de revisión y comentarios sobre el LCAP por los padres

con DELAC 21 de mayo, 2015: Presentación del Plan revisado al DELAC

Reuniones para aportaciones de los directores 6 de marzo, 2015: Actualización anual y más oportunidad para aportaciones para 2015-16

Reuniones para aportaciones de la organización de servicio a la comunidad (Rotary Club de Goleta a mediodía)

14 de abril, 2015: Repaso del progreso de las metas de año 1

UTPG y CSEA 4 de marzo, 2015: Reunión para hablar del progreso del LCAP con representantes de

(UTPG) 20 de mayo, 2015: Reunión para hablar del progreso del LCAP con representantes de

(CSEA) Mayo 2015: Oportunidad para participar en una encuesta en línea

Revisión/aportaciones de la Mesa Directiva 27 de agosto, 2014 – Informe sobre el programa de aprendizaje en verano 17 de septiembre, 2014 – Revisión por la Mesa del documento de monitoreo del LCAP y

progreso temprano en las metas 8 de octubre, 2014 – Revisión del sistema de EdCaliber relacionado a las acciones del

LCAP del Año 1 29 de octubre, 2014 – Revisión de actividades propuestas relacionadas a la implementación

de CCSS y las actividades para la educación de los padres de familia relacionadas a las metas del LCAP

11 de noviembre, 2014 – Revisión del progreso del LCAP / Plan estratégico utilizando el documento de monitoreo de metas

29 de abril, 2015 – Conversación sobre el desarrollo del presupuesto y el LCAP; Actualización sobre las fechas límites y los protocolos del LCAP – Conversación con la Mesa sobre Metas del Año 2

20 de mayo, 2015: Actualización sobre el repaso anual y la aportaciones de la mesa para Año 2

Una modificación significativa en el LCAP para 2015-2016 que se está haciendo es el resultado directo del proceso de actualización anual. A cada paso, el documento tal como está organizado en el modelo aprobado por el estado parece ser muy denso y dirigido demasiado a la conformidad, en vez de la aspiración y la visión. Como resultado, las acciones y servicios para años dos y tres del desarrollo del plan inicial de 2014-2015 se van a simplificar y combinar en menos declaraciones más generales de acción e intención. El contenido del trabajo definido sigue igual, sin embargo el nivel de detalle explícito en las acciones y los servicios se ha ampliado dentro del documento.

El resultado más positivo del proceso del LCAP es la oportunidad de interactuar con la comunidad en un diálogo sobre objetivos comunes. El diálogo con los partícipes es muy valioso y apoya la continuidad de acciones y servicios para los subgrupos y la población entera del Distrito.

Sección 2: Metas, medidas, gastos e indicadores de progresoInstrucciones:Todas las LEAs deben completar el Modelo del LCAP y de la Actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. En esta manera, el programa y las metas contenidos en el LCAP se alinean con el término del presupuesto y las proyecciones presupuestarias plurianuales del distrito escolar y de la oficina de educación del condado. La sección del modelo de la Actualización anual revisa el progreso realizado para cada meta fijada en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las medidas y servicios proporcionados, y describe los cambios hechos en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación.


Las escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Para distritos escolares, el Código de Educación secciones 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación secciones 52066 y 52067, y para las escuelas chárter, el Código de Educación sección 47606.5, requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos, para lograr cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualesquiera prioridades locales, una descripción de las medidas específicas que una LEA tomará para cumplir las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas; una actualización anual que incluya una revisión del progreso hacia las metas y describa cualquier cambio de las mismas.

Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y los planes escolares, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a la escuela relacionadas a las prioridades estatales y locales, basadas en los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con grupos asesores al nivel del plantel escolar y solicitar comentarios, según corresponda (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de alumnos, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta.Utilizando las siguientes instrucciones y preguntas orientadoras, complete una tabla de meta (vea abajo) para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta: Describa la meta:Al completar las tablas de meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas de los planteles escolares y los subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y, donde corresponda, a nivel del plantel escolar. La LEA puede identificar cuáles planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agregar y describir esas metas juntas. La LEA también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo o un plantel escolar específico.

Prioridades estatales y/o locales relacionadas: Identifique las prioridades estatales y/o locales dirigidas por la meta al colocar una marca al lado de la prioridad o las prioridades aplicables. El LCAP debe incluir las metas que dirigen cada una de las prioridades estatales, como se define en 5 CCR 15495(i),y cualesquiera prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede dirigir múltiples prioridades.Necesidad Identificada: Describa la(s) necesidad(es) identificada(s) por la LEA a la(s) que esta meta se dirige, incluyendo una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar la(s) necesidad(es).Escuelas: Identifique los planteles escolares a cual la meta se aplica. Las LEAs pueden indicar “todos” para todas escuelas, especifican una escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especifican grupo de grados escolares (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5).Subgrupos de alumnos aplicables: Identifique los subgrupos de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052, a los que se aplica la meta, o indica “todos” para todos los alumnos.Resultados mensurables esperados anuales: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados para todos los alumnos utilizando, por lo menos, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Donde corresponda, incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para los planteles escolares y subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la LEA y a nivel del plantel escolar.


Las métricas utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de meta deben responder todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal como se establece en el Código de Educación 52060(d) y 52066(d). Para las métricas de la prioridad del compromiso de los alumnos, las LEAs deben calcular las tarifas especificadas en el Código de Educación secciones 520060(d)(5)(B), (C), (D), y (E) como se describe en el Apéndice del Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual, secciones de la (a) a la (d).

Medidas/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las medidas anuales que deben realizarse y los servicios proporcionados para cumplir la meta descrita. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr la meta identificada.Ámbito de Servicio: Describa el ámbito de cada medida/servicio mediante la identificación de los planteles escolares incluidos. Las LEAs pueden indicar “todos” para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas (e.g., todas las preparatorias o grados escolares K-5). Si los fundos suplementarios y de concentración son utilizados para financiar la medida/el servicio, la LEA debe identificar si el ámbito de servicio es a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter.Alumnos que Se Sirven Dentro del Ámbito de Servicio Identificado: Para cada medida/servicio, identifique los alumnos que se sirven dentro del ámbito de servicio identificado. Si la medida a realizar o el servicio a proporcionar es para todos los alumnos, coloque una marca al lado de “TODOS.”

Para cada medida y/o servicio a proporcionar más lo que se está proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca al lado del (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados aplicables y/o el (los) subgrupo(s) de otros alumnos que se beneficiarán de la medida adicional, y/o se recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las medidas o los servicios adicionales para el (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01, los alumnos reclasificados como proficientes en inglés, y/o el (los) subgrupo(s) de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052.

Gastos Presupuestarios: Para cada medida/servicio, enumere y describa los gastos presupuestarios para cada año escolar para implementar estas medidas, incluyendo adónde esos gastos se pueden encontrar en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de gastos para cada gasto presupuestado. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California como lo requiere el Código de Educación secciones 52061, 52067, y 47606.5.

Preguntas orientadoras:1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”?2) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los alumnos”?3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso” del los padres o los alumnos (e.g., participación activa de los padres, compromiso de los alumnos y ambiente escolar)?4) ¿Cuáles son las metas de la LEA que responden a cualesquiera prioridades identificadas localmente?5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o plantel escolar (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes del plantel escolar; un análisis de datos del plantel escolar a fondo, etc.)?6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección 42238.01 y los subgrupos como se define en sección 52052 que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los alumnos?


7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicamente asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP?8) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales? 9) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales? 10) ¿Cuál información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052?11) ¿Cuáles medidas/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación sección 52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los jóvenes de hogar temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP?12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y los resultados medibles esperados? 13) ¿Cuáles gastos apoyan los cambios en las medida/los servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA?

META:

META 1: Demostrar un fuerte crecimiento de aprovechamiento para cada alumno; reducir la desigualdad entre los niveles de aprovechamiento entre subgrupos de alumnos.

Referencia al plan estratégico: El crecimiento sustancial y medible de cada alumno se apoya con evaluaciones formativas y sumativas válidas y fiables.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3__ 4_X_ 5__ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__Plan estratégico de GUSD: Éxito para cada alumno

Necesidad Identificada:Mejoría continua del aprovechamiento estudiantil; abordar las brechas en aprovechamiento de la población EL y LI; identificar un sistema consistente y coherente de medidas para informar la enseñanza de cada alumno y subgrupo; crear capacidad a nivel de la administración y los maestros para usar los datos eficazmente para informar y mejorar la enseñanza.


Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables: Cada alumno mas las acciones/servicios para subgrupos identificados a continuación.

Meta 1 - Año 1 del LCAP: 2015-16

Resultados Mensurables

Esperados Anuales:

Resultado: El aprendizaje estudiantil se reforzará por la clara identificación de datos de aprovechamiento y crecimiento; mayor capacidad a nivel de la administración y los maestros para analizar los datos; PLCs mejoradas, la enseñanza diferenciada y MTSS.Medida: El punto de referencia en las nuevas medidas de progreso académico estatales y a nivel del distrito incluyendo, entre otros, resultados de exámenes intermedios y sumativos de SBAC; DIBELS para todos los alumnos de K-3 y alumnos identificados de 4-6; perfil de ingreso para alumnos de Kíndergarten (KSEP, por sus siglas en inglés); API (si está disponible en 2016). Medidas en curso del progreso de ELs hacia el dominio del inglés incluyen CELDT; ADEPT. Otros estándares de comparación locales relacionados al plan de estudios adoptado.

Medidas/Servicios Ámbito de Servicio

Alumnos que Se Sirven Dentro del Ámbito de Servicio Identificado

Gastos Presupuestarios

Acuerdo de licenciamiento para sistema de datos de EADMS. Capacitar a directores y personal de enseñanza clave para implementar y monitorear un conjunto principal de datos de evaluaciones a nivel del distrito (incluso resultados del SBAC en línea y evaluaciones formativas alineadas con nuevos estándares estatales y planes de estudios adoptados). Comenzar capacitaciones formalizadas para el análisis a nivel de grado de los datos y el desarrollo de metas basado en datos de la escuela y del distrito recopilados de evaluaciones comunes a nivel de escuela y distrito. Dar permiso para que los maestros salgan en conjunto con los programas de especialistas por lo menos 80 minutos por semana.

A nivel de la LEA _X_TODOS

------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Analizar los resultados de punto de referencia del SBAC de 2015 para las áreas que necesitan mejorar a nivel escolar y del distrito por sector demográfico total y de subgrupos. Determinar e implementar estrategias para abordar las áreas de mayor necesidad, incluyendo el uso de evaluaciones intermedias, biblioteca digital y recursos alternativos de apoyo. Implementar capacitaciones necesarias o modificar el programa educativo en respuesta a las áreas de necesidad. Ofrecer resumen a nivel del distrito de los niveles de aprovechamiento para los datos identificados para el otoño de 2016-2017 y establecer objetivos de crecimiento para cada alumno y para los subgrupos identificados para 2016-2017.



Seguir y mejorar la capacitación e implementación a nivel del distrito de los servicios de MTSS en cada escuela con prioridad en los servicios para alumnos identificados. Ofrecer bastantes materiales alineados de intervención, apoyo y capacitación para poblaciones de alumnos identificados y áreas de mejoría. Proveer un maestro FTE en el centro de aprendizaje en cada escuela. Desarrollar la capacidad de esos maestros para expandir su papel en la enseñanza y análisis de datos. Proveer apoyo al personal para implementar el examen CELDT.

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_X_Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma_X_Jóvenes de Hogar Temporal_X_ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Meta 1 - Año 2 del LCAP: 2016-17Resultados

Mensurables Esperados Anuales:

Resultado: Un marco sólido de evaluaciones formativas, MTSS y enseñanza diferenciada estarán puestos práctica por todo el Distrito.Medida: La mejoría esperada se determina por la observación y análisis del rendimiento actual comparados con el punto de referencia del Año 1 en evaluaciones estatales y locales. La medida de las metas va a incluir nuevas evaluaciones estatales (CAASPP, CELDT) y medidas locales coordinadas y alineadas con los estándares estatales y el marco actual de ELD.





Apoyar la continua capacitación e implementación de evaluaciones estatales y locales a nivel del distrito. Enfatizar el desarrollo de capacidades en cada escuela a través de la colaboración del distrito/escuela usando una estructura de Especialista didáctico (Distrito) y líderes de niveles de grado (escuelas). Proveer capacitación y apoyo para los directores a través de un sistema formalizado de observación y diálogo sobre la enseñanza y el aprendizaje. Seguir dando permiso para que los maestros salgan para equipos para cada nivel de grado. Monitorear la respuesta a los datos formativos para mejorar los servicios a los alumnos que son contados una sola vez.

A nivel de la LEA

_X_TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Analizar los resultados del SBAC de 2016 para las áreas que necesitan mejorar a nivel escolar y del distrito por sector demográfico total y de subgrupos. Seguir con la acción del Año 1 de determinar e implementar estrategias para abordar las áreas de mayor necesidad. Implementar capacitaciones necesarias o modificar el programa educativo en respuesta a las áreas de necesidad. Ofrecer resumen a nivel del distrito de los niveles de aprovechamiento para los datos identificados para el otoño de 2017-2018 y establecer objetivos de crecimiento para cada alumno y para los subgrupos identificados para 2017-2018.

A nivel de la LEA

_X_TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_____

Seguir y/o mejorar la implementación a nivel del distrito de los servicios de MTSS en cada escuela con prioridad en los servicios para alumnos identificados. Ofrecer bastantes materiales alineados de intervención, apoyo y capacitación para poblaciones de alumnos identificados y áreas de mejoría. Seguir desarrollando la capacidad de los maestros del Centro de aprendizaje para apoyar la enseñanza y expandir su papel en el análisis de datos. Apoyar la re-evaluación y modificación del papel de estos maestros para apoyar el análisis de datos en cada escuela. Considerar la implementación/expansión de servicios de intervención fuera del horario escolar.

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_ X _Alumnos de Bajos Ingresos X __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma_ X _Jóvenes de Hogar Temporal_ X _ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Resultado: La mejoría continua en el aprovechamiento estudiantil según se mide por puntos de datos de varias evaluaciones estatales y locales y la observación. Se espera mejoría en el área de necesidad identificada en Años 1 y 2 por la implementación de iniciativas estratégicas de mejoría en la enseñanza impulsados por la evaluación continua y la respuesta al rendimiento estudiantil actual.




Seguir y/o expandir las acciones y servicios del Año 2 con modificaciones indicados por el análisis de datos y la mejoría académica de todos/subgrupos.

A nivel de la LEA



Seguir y/o expandir las acciones y servicios del Año 2 con modificaciones indicados por el análisis de datos y la mejoría académica de todos/subgrupos.

A nivel de la LEA

_ X _TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)___________

Seguir y/o expandir las acciones y servicios del Año 2 relacionados a la implementación de servicios de MTSS para el aprovechamiento de cada alumno.

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_ X _Alumnos de Bajos Ingresos X __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma_ X _Jóvenes de Hogar Temporal_ X _ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

META:

META 2: Promover destrezas de aprendizaje para el siglo XXI

Referencia al Plan estratégico:Los ambientes de aprendizaje estudiantil se alinean con los ambientes del mundo actual integrando un plan de estudios amplio con destrezas de aprendizaje para el siglo XXI que incluyen: el razonamiento crítico y la resolución de problemas; la comunicación; la colaboración; la creatividad; la innovación, las habilidades para desenvolverse en la vida y en una carrera; y las destrezas para la información, los medios de comunicación y la tecnología.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3__ 4__ 5_X_ 6__ 7__ 8_X_

COE sólo: 9__ 10__

Plan estratégico de GUSD: Aprender más allá de lo básico

Necesidad Identificada: Implementación de un modelo y destrezas de aprendizaje para el siglo XXI no es consistente a través del Distrito. El nivel de acceso a la tecnología digital depende de fuentes de financiamiento externas desiguales.

Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables: Todos



Resultado: Empezar a implementar las recomendaciones del Comité del aprendizaje para el siglo XXI basado en el plan desarrollado en 2014-2015. Volver a convocar al comité para seguir desarrollando objetivos de aprendizaje apropiados que reflejan las destrezas y las habilidades del siglo XXI.

Medida: Observación de prácticas didácticas actuales, acceso a tecnología actual y prácticas didácticas. Análisis de infraestructura apropiada para apoyar la


integración de tecnología. Medidas para las metas serán desarrolladas como parte de las metas y acciones del primer año.




Empezar la implementación expansible y la capacitación profesional que apoyarán las recomendaciones del Comité sobre el aprendizaje para el siglo XXI. Desarrollar opciones para la financiación a largo plazo para mejorar los recursos digitales en cada escuela. Expandir el plan creado en 2014-2015 para que incluya objetivos de aprendizaje para las destrezas para el siglo XXI apoyado por la tecnología. Incluir recomendaciones para clases de mecanografía para los grados primarios en preparación para los exámenes en línea. Asegurar que la infraestructura para la tecnología siga desarrollándose. Desarrollar e implementar recomendaciones sobre la organización de la estructura de la tecnología de la información y la tecnología didáctica y el diseño técnico/de la red.

A nivel de la LEA


Identificar y dispersar un grupo de maestros encargados de enseñar la tecnología (TTLs, por sus siglas en inglés) a cada escuela para coordinar los esfuerzos del distrito de la implementación consistente de recursos didácticos del siglo XXI. Ofrecer más remuneración apropiado para el tiempo que se toma fuera de las responsabilidades de enseñanza. Adquirir el hardware suficiente para reducir la duración del periodo de exámenes de SBAC al cambiar los exámenes a los salones de clase para los grados superiores.

A nivel de la LEA


Aumentar la implementación de oportunidades para la codificación durante el día escolar y después de las clases en el laboratorio de computación o en el salón de clase. Considerar la integración de actividades de codificación y otro contenido de STEM apropiado al plan de aprendizaje para el siglo XXI. Considerar la unión de las actividades de aprendizaje para el siglo XXI como fundamental a la diferenciación que apoya las intervenciones de MTSS.

A nivel de la LEA

X__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Esperados Anuales:

Resultado: El aprendizaje estudiantil se beneficiará de la implementación de un plan para la adquisición en secuencias de hardware y software. Los resultados incluirán más recursos digitales iguales para todas las escuelas y todos los alumnos y la integración con objetivos de aprendizaje.

Medida: Observación de prácticas didácticas actuales, acceso a tecnología actual y prácticas didácticas. Análisis de infraestructura apropiada para apoyar la integración de tecnología. Medidas para las metas serán desarrolladas como parte de las metas y acciones del primer año.




Seguir la implementación de la distribución de hardware y la capacitación profesional que apoya la recomendaciones del Comité sobre el aprendizaje para el siglo XXI. Empezar la implementación en secuencia de nuevos objetivos de aprendizaje identificados en 2015-2016. Implementar clases de mecanografía a nivel del distrito. Evaluar las opciones para implementación relacionadas al financiamiento de la tecnología a largo plazo. Seguir con la evaluación de los requisitos de la

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés


infraestructura a medida que se implementa más tecnología en todo el distrito.

__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Seguir apoyando a los TTLs en cada escuela para coordinar los esfuerzos del distrito de la implementación consistente de recursos didácticos del siglo XXI. Considerar la expansión de los ambientes de exámenes en los salones de clase en los grados intermedios para reducir la duración del periodo de exámenes estatales.

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Seguir con las acciones y los servicios del Año 1 según corresponda a las evaluaciones de la eficacia y calidad del programa determinando la necesidad de expansión/modificación.

A nivel de la LEA

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Esperados Anuales:

Resultado: El aprendizaje estudiantil se beneficiará de la implementación de un plan para la adquisición en secuencias de hardware y software. Los resultados incluirán más recursos digitales iguales para todas las escuelas y todos los alumnos y la integración con objetivos de aprendizaje.

Medida: Observación de prácticas didácticas actuales, acceso a tecnología actual y prácticas didácticas. Análisis de infraestructura apropiada para apoyar la integración de tecnología. Medidas para las metas serán desarrolladas como parte de las metas y acciones del primer año.




Seguir la implementación de la distribución de hardware y la capacitación profesional que apoya la recomendaciones del Comité sobre el aprendizaje para el siglo XXI. Seguir la implementación en secuencia de nuevos objetivos de aprendizaje identificados en 2015-2016 e implementados por primera vez en 2016-2017. Seguir con las clases de mecanografía a nivel del distrito. Seguir con o modificar la implementación de opciones sostenibles de financiamiento de la tecnología a largo plazo.


Evaluar la eficacia de los TTLs. Seguir con o modificar según sea necesario en cada escuela para coordinar los esfuerzos del distrito de la implementación consistente de recursos didácticos del siglo XXI. Considerar la expansión de los ambientes de exámenes en los salones de clase en los grados intermedios para reducir la duración del periodo de exámenes estatales.



Seguir apoyando y/o expandir la implementación de oportunidades para la codificación durante el día escolar y después del horario escolar en el laboratorio de computación o los salones de clase.


META:

META 3: Aplicar las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la implementación eficaz de los nuevos estándares estatales, que incluyen matemáticas, ELA y ciencias.

Referencia al Plan estratégico:El aprendizaje estudiantil es apoyado por las mejores prácticas basadas en la investigación y métodos pedagógicos alineados totalmente con los estándares actuales de contenido aprobados para todas las materias.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2_X_ 3__ 4__ 5__ 6__ 7_X_ 8__

COE sólo: 9__ 10__

Plan estratégico de GUSD:

Necesidad Identificada: Seguir implementando los nuevos estándares estatales y alineando las estrategias didácticas para apoyar mayor profundidad, complejidad y rigor.

Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables: Cada alumno mas acciones/servicios para subgrupos identificados a

continuaciónMeta 3 - Año 1 del LCAP: 2015-16


Esperados Anuales:

Resultado: El aprendizaje estudiantil será apoyado por más capacitación profesional para los maestras con un continuo énfasis en matemáticas, ELA, ELD.

Medida: Pruebas de la capacitación profesional y la implementación de estándares estatales y todas las áreas requeridas de estudio, prácticas y materiales educativos alineados; pruebas de implementación de estándares estatales, pruebas del diseño del programa educativo de ELD que apoya el acceso de ELs a los estándares básicos y de ELD.




Desarrollar e implementar un fuerte plan de capacitación profesional (PD, por sus siglas en inglés) que apoya la implementación de los nuevos estándares estatales. Énfasis en la adopción con énfasis paralelo en la investigación, planificación e implementación relacionados a un plan de estudios y la enseñanza de ELA/ELD. El plan de PD incluirá, pero no se

A nivel de la LEA

_X_TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


limitará a, Especialistas didácticos del distrito, contratos con consultores, permiso para los maestros, materiales y recursos apropiados. El modelo y la planificación de la capacitación profesional está a cargo de la Superintendente Auxiliar de Servicios educativos.

__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Empezar estudio y diálogo a nivel del sistema sobre la enseñanza y el aprendizaje que incluye la implementación de un Consejo del plan de estudios del distrito para coordinar prácticas educativas basadas en la investigación, disponibilidad de un plan de estudios y materiales de alta calidad que apoyan los nuevos estándares de California. Se proveerá apoyo en cada escuela para la implementación de los estándares mediante una combinación de líderes de enseñanza en cada escuela y los Especialistas didácticos del distrito, bajo la dirección de los directores con la colaboración del distrito. Se apoyará la responsabilidad del proyecto y la implementación consistente por recorridos estructurados por equipos con representación de otras escuelas.



Seguir servicios dirigidos (antes financiados por EIA) para priorizar los servicios del centro de aprendizaje en cada escuela para servir a los alumnos que son contados una sola vez; ofrecer el programa de aprendizaje en verano con prioridad dada a los alumnos identificados; aumentar el número/porcentaje de ELs que son reclasificados para el sexto grado, en parte al ofrecer enseñanza de ELD en el salón de clase con los maestros del salón de clase; Aplicar preferencias de CSR a las escuelas con mayor número de alumnos identificados. Mejorar el apoyo para los alumnos en los programas de educación especial del distrito localizados en las escuelas Ellwood, Brandon, Mt. View, Kellogg. Investigar y seleccionar plan de estudios de matemáticas alineado con la nueva adopción de matemáticas para apoyar a los alumnos con IEPs. Asegurar PD apropiado para ELD y otra enseñanza de intervención.

A nivel de la LEA y escuelas bajo PI (IV, EC) y programas del Distrito de educación especial (BR, ELL, KE, MV)

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O: X__Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés_X_Otros Subgrupos:(Especifica)_Educación especial________



Esperados Anuales:






Seguir con un plan de capacitación profesional (PD, por sus siglas en inglés) que apoya la implementación de los nuevos estándares estatales. Mayor énfasis en 2016-2017será la implementación pilota del nuevo plan de estudios de ELA/ELD con apoyo en la implementación de un plan de estudios de matemáticas; la investigación, planificación e implementación relacionados a un plan de estudios y la enseñanza de los estándares de ciencias para la próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés). El plan de PD incluirá, pero no se limitará a, Especialistas didácticos del distrito, contratos con consultores, permiso para los maestros, materiales y recursos apropiados. El modelo y la planificación

A nivel de la LEA



de la capacitación profesional está a cargo de la Superintendente Auxiliar de Servicios educativos.Seguir con el estudio y diálogo a nivel del sistema sobre la enseñanza y el aprendizaje que empezó en 2015-2016. Apoyar las prácticas educativas basadas en la investigación, disponibilidad de un plan de estudios y materiales de alta calidad que apoyan los nuevos estándares de California. Se proveerá apoyo en cada escuela para la implementación de los estándares mediante una combinación de líderes de enseñanza en cada escuela y los Especialistas didácticos del distrito, bajo la dirección de los directores con la colaboración del distrito. Se apoyará la responsabilidad del proyecto y la implementación consistente por recorridos estructurados por equipos con representación de otras escuelas.

A nivel de la LEA


Seguir/expandir las acciones y los servicios del Año 1 para los alumnos que son contados una sola vez. Mantener actividades de capacitación profesional apropiadas para los que proveen intervenciones dirigidas y enseñanza de ELD.


__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_X_Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés_X_Otros Subgrupos:(Especifica)_Educación especial__



Esperados Anuales:






Seguir con un plan de capacitación profesional (PD, por sus siglas en inglés) que apoya la implementación de los nuevos estándares estatales. Mayor énfasis en 2017-2018 será la implementación de materiales didácticos adoptados para ELA/ELD de las recomendaciones de 2016-2017; seguir apoyando la planificación e implementación relacionados a los estándares de ciencias para la próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés); implementación esperada de evaluaciones revisadas de ciencias que se alinean con NGSS. El plan de PD incluirá, pero no se limitará a, Especialistas didácticos del distrito, contratos con consultores, permiso para los maestros, materiales y recursos apropiados. El modelo y la planificación de la capacitación profesional está a cargo de la Superintendente Auxiliar de Servicios educativos.

A nivel de la LEA


Seguir con el estudio y diálogo a nivel del sistema sobre la enseñanza y el aprendizaje que empezó en 2015-2016 y siguió en 2016-2017. Apoyar las prácticas educativas basadas en la investigación, disponibilidad de un plan de estudios y materiales de alta calidad que apoyan los nuevos estándares de California. Se proveerá apoyo en cada escuela para la

A nivel de la LEA

_X_TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma


implementación de los estándares mediante una combinación de líderes de enseñanza en cada escuela y los Especialistas didácticos del distrito, bajo la dirección de los directores con la colaboración del distrito. Se apoyará la responsabilidad del proyecto y la implementación consistente por recorridos estructurados por equipos con representación de otras escuelas.

__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Seguir/expandir las acciones y los servicios del Año 2 para los alumnos que son contados una sola vez. Mantener actividades de capacitación profesional apropiadas para los que proveen intervenciones dirigidas y enseñanza de ELD.


__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_X_Alumnos de Bajos Ingresos X_Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés_X_Otros Subgrupos:(Especifica)_Educación especial _

META:

META 4: Ofrecer ambientes eficaces para el aprendizaje.

Referencia al Plan estratégico: El aprendizaje estudiantil ocurre en instalaciones seguras, sanas, bien mantenidas y bien equipadas con material didáctico alineado con los estándares rigurosos. Los maestros son altamente calificados, inspirados, bien capacitados y capaces de satisfacer las necesidades diversas de cada alumno.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1_X_ 2__ 3__ 4__ 5__ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__Plan estratégico de GUSD: Ambientes seguros, sanos y protegidos; servicios de alta calidad

Necesidad Identificada: Seguir manteniendo y mejorando los ambientes para el aprendizaje del alumno según cumplimiento con el proceso de quejas de Williams; Mantener o mejorar el ambiente escolar general y la disciplina estudiantil.

Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables: Todos



Resultado: El aprendizaje estudiantil es apoyado por el mantenimiento intencional de servicios básicos ejemplares (materiales didácticos, empleados completamente calificados y titulados e instalaciones bien mantenidas).Medida: Medidas alineadas con las áreas de prioridad estatales en materiales didácticas, asignación y titulación de maestros y mantenimiento de instalaciones; datos sobre expulsiones/suspensiones y encuestas de los alumnos.





Implementar nuevo plan de estudios de matemáticas según el que fue seleccionado y comprado en 2014-2015; seguir con Ed Caliber (2015-2016) para acceso a recursos didácticos sometidos a investigación para ELA/ELD; desarrollar y dispersar un portal local en la red para materiales didácticos y apoyo para el entrenamiento; determinar e implementar a niveles de grado específicos (si es viable), salones alternativos para los exámenes de SBAC.

A nivel de la LEA


Seguir el compromiso con el mantenimiento eficaz y puntual de las instalaciones al utilizar prácticas sostenibles. Desarrollar un plan a largo plazo como respuesta a las diferencias entre la disponibilidad de aulas para servicios suplementarios y de los especialistas. Seguir con el proyecto de luces de LED financiado por Prop 39. Investigar opciones para financiación a largo plazo para proyectos de mantenimiento diferidos.

A nivel de la LEA


Seguir implementando las mejores prácticas en los ambientes de aprendizaje estudiantil, incluyendo proporciones suficientemente bajas de alumno-maestro (con preferencia de implementación en las escuelas con el mayor porcentaje de poblaciones identificadas (alumnos que son contados una sola vez). Apoyar la implementación de programas a nivel del distrito sobre la resolución de conflictos, la seguridad, la salud y el bienestar; mantener 100% personal altamente calificado; monitorear las prácticas para reclutar, seleccionar y contratar empleados; seguir investigación y diálogo relacionados a las modificaciones en los protocolos de evaluación que mejor apoyan el crecimiento profesional del empleado; seguir monitoreando y esforzándonos por mejorar el número de suspensiones y la asistencia. Implementar una encuesta estudiantil para tener un punto de referencia sobre el ambiente escolar.

A nivel de la LEA








Seguir implementando el plan de estudios de matemáticas y ELA/ELD en conjunto con la prueba y adopción de materiales de ELA/ELD; reemplazar Ed Caliber con recursos didácticos sometidos a prueba para matemáticas, ELA/ELD a través de un portal local en la red para materiales didácticos y apoyo para el entrenamiento.

A nivel de la LEA




A nivel de la LEA


Seguir implementando las mejores prácticas en los ambientes de aprendizaje estudiantil, incluyendo proporciones suficientemente bajas de alumno-maestro (con preferencia de implementación en las escuelas con el mayor porcentaje de poblaciones identificadas (alumnos que son contados una sola vez). Apoyar la implementación de programas a nivel del distrito sobre la resolución de conflictos, la seguridad, la salud y el bienestar; mantener personal 100% altamente calificado; monitorear las prácticas para reclutar, seleccionar y contratar empleados; seguir investigación y diálogo relacionados a las modificaciones en los protocolos de evaluación que mejor apoyan el crecimiento profesional del empleado; seguir monitoreando y esforzándonos por mejorar el número de suspensiones y la asistencia. Implementar medidas apropiadas como respuestas a la encuesta estudiantil sobre el ambiente escolar.

A nivel de la LEA








Implementar los nuevos materiales de ELA/ELD que se seleccionaron y compraron en 2016-2017; seguir apoyando materiales alineados en las demás áreas de enseñanza; mantener los recursos didácticos sometidos a prueba para matemáticas, ELA/ELD y ciencias a través de un portal local en la red para materiales didácticos y apoyo para el entrenamiento.

A nivel de la LEA



A nivel de la LEA


Seguir implementando las mejores prácticas en los ambientes de A nivel de _X_TODOS


aprendizaje estudiantil, incluyendo proporciones suficientemente bajas de alumno-maestro (con preferencia de implementación en las escuelas con el mayor porcentaje de poblaciones identificadas (alumnos que son contados una sola vez). Apoyar la implementación de programas a nivel del distrito sobre la resolución de conflictos, la seguridad, la salud y el bienestar; mantener personal 100% altamente calificado; monitorear las prácticas para reclutar, seleccionar y contratar empleados; seguir investigación y diálogo relacionados a las modificaciones en los protocolos de evaluación que mejor apoyan el crecimiento profesional del empleado; seguir monitoreando y esforzándonos por mejorar el número de suspensiones y la asistencia. Volver a dar l la encuesta estudiantil sobre el ambiente escolar para evaluar las respuestas a las medidas implementadas en 2016-2017.

la LEA ------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

META:

META 5: Valorar la participación de la comunidad y el control local.

Referencia al Plan estratégico:El aprendizaje estudiantil se apoya en la mayor medida posible por recursos generados localmente y controlados por gobernación comunitario por la Mesa Directiva elegida.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__Plan estratégico de GUSD: Ambientes seguros, sanos y protegidos; servicios de alta calidad

Necesidad Identificada:Las colaboraciones productivas con la comunidad son un pilar de operaciones transparentes y la mejoría del aprovechamiento estudiantil. El Comité asesor del Distrito para padres de familia y el Comité asesor del distrito para los estudiantes de inglés como segunda lengua necesitan evolucionar para adaptarse a su nuevo papel de supervisión y revisión para el LCAP.

Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables: Cada alumno mas acciones/servicios para subgrupos identificados a

continuaciónMeta 5 - Año 1 del LCAP: 2015-16


Esperados Anuales:

Resultado: Esfuerzos continuos para tratar las áreas de necesidad determinadas por la interacción con grupos de partícipes.Medida: Medidas incluyen agendas y registros de asistencia para los grupos de asesoría de padres/comunidad y otras colaboraciones y otras pruebas del efecto de la participación local incluyendo información sobre la asistencia relacionada a la colaboración con la Junta de revisión de la asistencia escolar del fiscal del distrito y condado.




Seguir monitoreando y modificando comités del distrito para apoyar la participación de padres de familia y miembros de la comunidad en el proceso del LCAP. Programar reuniones en conjunto con DAC & DELAC para repaso y aportaciones del LCAP; implementar un comité para el LCAP compuesto de miembros de todos los grupos requeridos; seguir oportunidades de capacitación empezadas en 2014-2015 para ELAC y programación de educación para padres de familia. Repasar los protocolos actuales para interpretación y traducción para juntas. Asegurar la disponibilidad de bastantes aparatos para la traducción en cada reunión pública. Asegurar que cualquier encuesta del distrito u otros materiales distribuidos electrónicamente estén traducidos, y disponibles

A nivel de la LEA



en copia impresa en las escuelas para las familias con acceso limitado a servicios de internet. Adoptar prácticas formales para ofrecer mejor y más acceso consistente y fomentar mayor asistencia de padres de familia que no hablan inglés. Apoyar el compromiso con la comunidad de padres de familia con 3 FTE de ayudantes a la comunidad (Community Liaisons).Seguir manteniendo o mejorando la asistencia estudiantil excelente por la participación ejemplar de alumnos en los ambientes de aprendizaje. Seguir apoyando a familias con necesidades con el proceso del SARB. Analizar los patrones de asistencia en cada escuela para asignar servicios de apoyo apropiadamente.

A nivel de la LEA

_X_TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Seguir con el resumen y reconocimiento anual de colaboradores de la comunidad. Seguir enfatizando la necesidad de que la Fundación educativa de Goleta se enfoque en distribuir donaciones caritativas para apoyar las escuelas que con más necesidad. Apoyar al GEF en sus esfuerzos por expandir las donaciones caritativas que apoyan el Distrito.

_ X _TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Esperados Anuales:





Seguir monitoreando y modificando comités del distrito para apoyar la participación de padres de familia y miembros de la comunidad en el proceso del LCAP. Mantener la programación de DAC para permitir reuniones en conjunto con DELAC para repaso y aportaciones del LCAP; mantener un comité para el LCAP compuesto de miembros de todos los grupos requeridos. Seguir con las oportunidades de capacitación empezadas en 2014-2015 para ELAC y programación de educación para padres de familia. Repasar los protocolos actuales para interpretación y traducción para juntas con padres de familia que no hablan inglés. Mantener la disponibilidad de bastantes aparatos para la traducción en cada reunión pública. Asegurar que cualquier encuesta del distrito u otros materiales distribuidos electrónicamente estén traducidos, y disponibles en copia impresa en las escuelas para las familias con acceso limitado a servicios de internet. Mantener prácticas formales para ofrecer mejor y más acceso consistente y fomentar mayor asistencia de padres de familia que no hablan inglés.



Seguir manteniendo o mejorando la asistencia estudiantil excelente por la participación ejemplar de alumnos en los ambientes de aprendizaje. Seguir apoyando a familias con necesidades con el proceso del SARB. Analizar los patrones de asistencia en cada escuela para asignar servicios de apoyo apropiadamente.






Esperados Anuales:





Seguir con todas las acciones y los servicios de los Años 1 y 2 y anualmente considerar modificaciones basados en el nivel de participación y aportación de las comunidades de partícipes.

__TODOS------------------------------------------------------------------------------------------O:_ X _Alumnos de Bajos Ingresos X __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal_ X _ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

Seguir manteniendo o mejorando la asistencia estudiantil excelente por la participación ejemplar de alumnos en los ambientes de aprendizaje. Seguir apoyando a familias con necesidades con el proceso del SARB. Analizar los patrones de asistencia en cada escuela para asignar servicios de apoyo apropiadamente.





Actualización AnualInstrucciones para la actualización anual: Para cada meta en el año anterior del LCAP, revise el progreso hacia el (los) resultado(s) esperado(s) anual(es) en base, al menos, a las métricas requeridas conforme al Código de Educación secciones 52060 ó 52066. La revisión debe incluir una evaluación de la eficacia de las medidas específicas. Describa cualquier cambios a las medidas o las metas que la LEA hará como resultado de la revisión y la evaluación. Además, revise la aplicabilidad de cada meta en el LCAP.

Preguntas Orientadores: 1) ¿Cómo se han respondido los servicios/acciones a las necesidades de todos los alumnos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados

deseados?2) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación

52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

3) ¿Cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles escolares específicos y si fueron estas medidas/servicios eficaces en el logro de los resultados deseados?

4) ¿Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativos y cualitativos) fue examinada para revisar el progreso hacia las metas en la actualización anual?5) ¿Qué progreso se ha logrado hacia la meta y el (los) resultado(s) mensurable(s) esperado(s)? ¿Qué tan efectivas fueron las medidas y los servicios para

avanzar hacia la meta? ¿Qué cambios a las metas, las medidas, los servicios, y los gastos se están haciendo en el LCAP como resultado de la revisión del progreso y la evaluación de la eficacia de las medidas y los servicios?

6) ¿Qué diferencias hay entre los gastos presupuestarios y la estimación de los gastos actuales anuales? ¿Cuáles fueron las razones de las diferencias?

Meta Original del Año

META 1: Demostrar un fuerte crecimiento de aprovechamiento para cada alumno; reducir la desigualdad entre los niveles de aprovechamiento entre subgrupos de alumnos.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3__ 4_X_ 5__ 6__ 7__ 8__


Anterior del LCAP: Referencia al plan estratégico: El crecimiento sustancial y medible de cada alumno se apoya con

evaluaciones formativas y sumativas válidas y fiables.

COE sólo: 9__ 10__Local: Compartida con el Plan estratégico de GUSDValor: Aprender más allá de lo básico

Meta Aplica a:Escuelas: TodasSubgrupos de Alumnos Aplicables:

Todos

Resultados Mensurables Esperados Anuales:

Una mejoría en el aprendizaje del alumno se apoya por: la identificación de medidas evaluadoras consistentes y coherentes; indicador inicial de rendimiento establecido en los exámenes de CAASPP; y adquisición de un sistema de datos del aprovechamiento estudiantil centralizado.

Medidas incluyen observación y análisis de rendimiento anterior en evaluaciones estatales y locales. Las medidas de objetivos incluirán nuevas evaluaciones estatales (CAASPP, CELDT) y medidas locales coordinadas y alineadas con los estándares estatales y el marco actual de ELD.


Actuales Anuales:

La medida de este objetivo no está del todo disponible ni definido debido al aplazamiento actual de las medidas de los exámenes estatales en espera del SBAC. Gran parte de este objetivo que incluye la identificación de varias medidas apropiadas para el monitoreo futuro y el desarrollo de la capacidad del personal y de la infraestructura para cumplir con estas demandas se han logrado y están documentadas a continuación en el repaso de acciones y servicios.

Meta 1 año del LCAP: 2014-15Medidas/Servicios Planificados Medidas/Servicios Actuales


Gastos presupuestos

Estimación de los gastos actuales

anualesAcciones/servicios dirigidos a servicios de Rti (ahora MTSS), identificación de evaluaciones comunes, adquisición de un sistema de datos centralizado, portafolios de evaluación:

META 1 Acciones/servicios propuestos:1. Contrato con un consultor de Rti para talleres de capacitación y cursos de actualización; permiso y salario para los maestros. [Fondos para la capacitación profesional]2. Comprar un plan de estudios de intervención por niveles. [Fondos para la capacitación profesional]3. Maestros para el Centro de aprendizaje (2 FTEs) para tres escuelas (Kellogg, Foothill, Mt. View) [Fondos para el Centro de aprendizaje]4. RtI y consultante de datos trabajan con líderes del Distrito para desarrollar recomendaciones para evaluaciones formativas y sumativas a nivel del distrito para informar la enseñanza y medir el aprovechamiento y crecimiento estudiantil. [Fondos para la capacitación profesional]5. RtI y consultante de datos trabajan con líderes del distrito para recomendar la compra de un sistema de datos centralizado para el análisis de, y acceso universal a, todos los datos estudiantiles. [Fondos de CCSS]6. Iniciar discusión con el equipo de liderazgo del Distrito y/o subgrupo de directores sobre el uso de evaluaciones con portafolios. Comunicarles un resumen de la discusión a la Mesa Directiva, otros partícipes.7. Permiso para salir u otra remuneración para la capacitación profesional sobre nuevas medidas estatales. [Fondos para la capacitación profesional]8. Implementación de prueba de la evaluación provisional de Smarter-Balanced Assessment Consortium (SBAC) y materiales digitales didácticos.9. Permiso/remuneración para reuniones con el distrito, líderes de cada plantel y maestros para repasar los resultados de las nuevas evaluaciones. [Fondos para la capacitación profesional]10. Discusión sobre el uso de portafolios de evaluación.

1) $ 8,4252) $21,6003) $256,4844) $6,5505) $2,500

6) $07) $1,5008) $09) $1,500

META 1 Acciones/servicios actuales:1. Completada. Todas las escuelas están capacitadas, se espera mayor implementación en 2015-20162. Completada. Se compraron SIPPs para cada escuela3. Completada.4. Completada. Se han identificado indicadores iniciales de aprovechamiento para apoyar la implementación de MTSS y el monitoreo del crecimiento estudiantil5. Completada. La Mesa Directiva aprobó la licencia para el sistema de datos de EADMS en abril de 2015.6. Atrasada. Se formó un comité para los boletines de calificaciones para adaptar el boletín actual a los nuevos estándares estatales. Los portafolios de evaluación siguen en algunas escuelas, pero no se expandió este año.7. Atrasada. Todavía no hay una medida para la evaluación de SBAC disponible.8. Completada parcialmente. La implementación del estado fue atrasada hasta tal punto que el acceso no fue tan relevante este año. Algunos maestros/directores accedieron a las herramientas.9. Atrasada. Los resultados de las evaluaciones de SBAC no estaban disponibles a tiempo. Esperamos un repaso de los resultados en verano/otoño.10. En proceso: Diversas prácticas existen en cada escuela. Todavía no hay un consenso entre los directores de hacerlo una práctica universal. La conversación seguirá en 2015-2016, quizás como parte de las revisiones de los boletines de calificaciones.

1) $ 7,0002) $20,2503) $258,0004) $6,5505) $ 3,0006) $07) $0

8) $09) $2,000

Ámbito de Servicio:

1-2, 4-9) a nivel de la LEA3) a nivel escolar en 3 escuelas


1-2, 4-9) a nivel de la LEA3) a nivel escolar en 3 escuelas

_X_TODOS _X_TODOS


O:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios dirigidos a la Meta 1 para la reclasificación de ELs, actividades financiadas por EIA, aprendizaje en verano, CSR, centro de aprendizaje y plan de estudios especializado para la

educación especial.META 1 Acciones/servicios propuestos para los subgrupos identificados:1. Analizar datos sobre los ELs no clasificados antes que termine el 6 grado para los obstáculos a la reclasificación. Modificar el programa educativo según sea necesario.2. Preferencia para la enseñanza en el aula por la maestra del aula. Apoyo de un instructor certificado se permite con la capacitación y apoyo apropiado del director. [Fondos del LCAP]3. Mantener servicios actuales financiados por EIA incluyendo: ayudantes de la comunidad, personal de apoyo para la enseñanza, materiales, útiles y otro apoyo. [Fondos del LCAP]4. Programa de aprendizaje en verano en IV y HO. [Fondos del LCAP]5. Apoyar escuelas de CSR con el porcentaje más alto de alumnos que solo son cantados una vez6. Seguir la implementación del programa de metas de MAP en EC & LP. [Fondos federales de Título I & III]7. Seguir con los niveles de servicio actual para los maestros del Centro de aprendizaje en seis escuelas.8. Seguir con el desarrollo del programa de CR9. Trabajar con maestros y TOSAs para alinear los objetivos y el plan de estudios del IEP para la educación especial.10. Los Superintendentes Auxiliares de Servicios educativos y Servicios estudiantiles coordinarán estudios y recomendaciones para un plan de estudios de matemáticas para la educación especial.

1) $02) $130,0003) 523,902

4) $124,5835) $06) $5,0007) $613,3998) $09) $010) $0

META 1 Acciones/servicios actuales para los subgrupos identificados:1. Completada. La mayoría de alumnos no reclasificados son afectados por ser ELs por poco tiempo y/o por dificultades relacionadas a la fluidez y dominio en la escritura. Pendiente de modificaciones en la enseñanza.2. Completada. ELD tiene el apoyo de los maestros del salón en cada escuela.3. Completada.4. Completada.5. Completada. Se asignó personal adicional a IV.6. Completada.7. Completada.8. Completada. Todas las escuelas están capacitadas y están implementando CR, después de un análisis con el apoyo de investigadores de UCSD.9. En progreso. 10 maestros recibieron capacitación formal y detallada sobre como alinear los IEPs con los estándares básicos comunes. Ahora están entrenando a los maestros de educación especial.10. En proceso. Se están llevando a cabo estudios; esperamos alinear con los resultados y la adopción del plan de estudios de prueba de matemáticas de la educación general para alinear el plan de estudios de la educación especial.

1) $02) $40,5003) 569,000

4) $123,00005) $70,50006) $5,0007) $645,5008) $09) $010) $0


1-4; 8) a nivel de la LEA5) EC, IV, LP, ELL6) EC, LP7) EC, IV, LP, ELL, HO, BR


1-4; 8) a nivel de la LEA5) EC, IV, LP, ELL6) EC, LP7) EC, IV, LP, ELL, HO, BR

__TODOS __TODOS


O:_X_Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal_X_ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés_X_Otros Subgrupos:(Especifica)_Educación especial ________

O:_X_Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal_X_ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés_X_Otros Subgrupos:(Especifica)_ Educación especial _____

¿Qué cambios en las medidas, los servicios, y los gastos se harán como

resultado del repaso del progreso pasado y/o cambios a las metas?

La mayoría de las acciones y los servicios identificados en el LCAP del 2014-2015 para el segundo año, siguen siendo pasos apropiados en la implementación de las acciones estratégicas empezadas en el primer año. Algunos puntos que no se completaron en el primer año siguen en 2015-2016 (por ejemplo, la recomendación de un plan de estudios en matemáticas que apoye a los alumnos con necesidades especiales). Otros puntos que se completaron antes de lo que se anticipaba seguirán. Las acciones y los servicios que apoyan la Meta 1 estaban bien planeados e implementados en general y no requieren grandes modificaciones de las acciones y los servicios de 2015-2016 que fueron propuestos en el LCAP de 2014-2015.


Anterior del LCAP:

META 2: Promover destrezas de aprendizaje para el siglo XXI

Referencia al plan estratégico: Los ambientes de aprendizaje estudiantil se alinean con los ambientes del mundo actual integrando un plan de estudios amplio con destrezas de aprendizaje para el siglo XXI que incluyen: el razonamiento crítico y la resolución de problemas; la comunicación; la colaboración; la creatividad; la innovación, las habilidades para desenvolverse en la vida y en una carrera; y las destrezas para la información, los medios de comunicación y la tecnología.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3__ 4__ 5_X_ 6__ 7__ 8_X_

COE sólo: 9__ 10__Local: Compartida con el Plan estratégico de GUSDValor: Aprender más allá de lo básico

Meta Aplica a: Escuelas: Todas


Subgrupos de Alumnos Aplicables:

Todos


La enseñanza mejorará por el desarrollo de un plan de aprendizaje para el siglo XXI y por el apoyo de recursos tecnológicos en todas las iniciativas y estrategias didácticas del Distrito. Los estándares para hardware y software para TK-6 serán definidos. El plan se alineará con la renovación del plan EETT (Mejorar la educación a través de la tecnología) de 5 años.

Medidas incluyen la observación de prácticas didácticas actuales, acceso a tecnología actual y prácticas didácticas. Análisis de infraestructura apropiada para apoyar la integración de tecnología. Medidas para las metas serán desarrolladas como parte de las metas y acciones del primer año.


Actuales Anuales:

La medida de este objetivo no está del todo disponible ni definido debido al aplazamiento actual de las medidas de los exámenes estatales en espera del SBAC. Gran parte de este objetivo que incluye la identificación de varias medidas apropiadas para el monitoreo futuro y el desarrollo de la capacidad del personal y de la infraestructura para cumplir con estas demandas se han logrado y están documentadas a continuación en el repaso de acciones y servicios.


Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios dirigidos a la Meta 2 la creación de un plan de aprendizaje para el siglo XXI que incorpora recomendaciones para la distribución de aparatos digitales, y actividades didácticas

apoyadas por la tecnología; expansión de actividades de STEM y finalización de un nuevo plan para la tecnología de 5 años

META 2 Acciones/servicios propuestos:1. Permiso para salir y capacitación profesional para el cuerpo especial/grupo focal para desarrollar un plan de aprendizaje para el siglo XXI. El borrador del plan estará finalizado antes de fin del año escolar 2014-2015. Se incluirán estudios sobre las implementaciones de modelos.2. Implementar una encuesta para estudiantes sobre el uso eficaz de la tecnología didáctica y evidencia de los componentes de un marco para el siglo XXI en la enseñanza.3. Expandir recursos para instructores certificados en computación para apoyar la integración de actividades de programación de computadores en los laboratorios de computación y/o como parte de actividades de enriquecimiento después del horario escolar. [Plan estratégico-tecnología]4. Repasar plan actual con el cuerpo especial para el plan de aprendizaje para el siglo XXI para aportaciones y alineamiento.5. Asignar la revisión del plan de EETT y ofrecer apoyo suficiente para terminar puntual y valiosamente. Ofrecer ayuda y capacitación técnica cuando sea necesario para asegurar la terminación. [Fondos para tecnologías de la información]

1) $02) $03) $2,500

4) $05) $1,500

META 2 Acciones/servicios actuales:1. Completada parcialmente. El comité se reunió cuatro veces, creó un plan inicial para ver los estándares de los aparatos tecnológicos y los modelos de capacitación para los maestros. Se volverán a reunir en 2015-2016 para finalizar el plan.2. Se implementó en todas las escuelas a través de reuniones del LCAP con alumnos.3. Completada. Cada escuela participó en actividades de la Hora de Codificar. Dos o más escuelas ofrecen oportunidades para la codificación después de las clases. Los maestros de computación están recibiendo más capacitación del condado y del distrito.4. Modificada. Las regulaciones estatales sobre el Plan de EETT han cambiado y el plan ya no es un requisito. La intención de GUSD es reemplazar los componentes cruciales el EETT con un nuevo plan de aprendizaje para el siglo XXI en vez de alinear un nuevo plan con un plan de EETT anticuado.5. Modificada. Véase el artículo 4, más arriba.

1) $02) $03) $3,0004) $0

5) $0

Ámbito de A nivel de la LEA Ámbito de A nivel de la LEA


Servicio: Servicio:_X_TODOS _X_TODOS





La mayoría de las acciones y los servicios identificados en el LCAP del 2014-2015 para el segundo año, siguen siendo pasos apropiados en la implementación de las acciones estratégicas empezadas en el primer año. Algunos puntos que no se completaron en el primer año siguen en 2015-2016 (por ejemplo, la finalización de un plan de aprendizaje para el siglo XXI que incluye metas de aprendizaje explícitas que serán apoyadas por la tecnología). Otros puntos que se completaron antes de lo que se anticipaba seguirán. Las acciones y los servicios que apoyan la Meta 2 estaban bien planeados e implementados en general y no requieren grandes modificaciones de las acciones y los servicios de 2015-2016 que fueron propuestos en el LCAP de 2014-2015.


Anterior del LCAP:

META 3: Aplicar las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la implementación eficaz de los nuevos estándares estatales, que incluyen matemáticas, ELA y ciencias.

Referencia al Plan estratégico:El aprendizaje estudiantil es apoyado por las mejores prácticas basadas en la investigación y métodos pedagógicos alineados totalmente con los estándares actuales de contenido aprobados para todas las materias.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2_X_ 3__ 4__ 5__ 6__ 7_X_ 8__

COE sólo: 9__ 10__Local: Compartida con el Plan estratégico de GUSDValor: Mejores prácticas educativas


Todos

Resultados El aprendizaje estudiantil se reforzará por: la capacitación profesional enfocada en las matemáticas, ELA, ELD basados en los estándares y

Resultados La medida de este objetivo no está del todo disponible ni definido debido al aplazamiento actual de las medidas de los exámenes estatales en espera



alineados con las prioridades con el plan del LEA; la identificación y uso de recursos alineados con los estándares para los maestros; la implementación de un plan educativo de un año en matemáticas.

Las medidas incluyen pruebas de la capacitación profesional y la implementación de prácticas y materiales didácticas alineadas con los estándares estatales.

Mensurables Actuales Anuales:

del SBAC. Gran parte de este objetivo que incluye la identificación de varias medidas apropiadas para el monitoreo futuro y el desarrollo de la capacidad del personal y de la infraestructura para cumplir con estas demandas se han logrado y están documentadas a continuación en el repaso de acciones y servicios.


Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios dirigidos a la Meta 3 la creación de un plan de aprendizaje para el siglo XXI que incorpora recomendaciones para la distribución de aparatos digitales, y actividades didácticas

apoyadas por la tecnología; expansión de actividades de STEM y finalización de un nuevo plan para la tecnología de 5 añosMETA 3 Acciones/servicios propuestos:1. Contratos con consultores expertos en las áreas de contenido de ELA, ELD, escritura y matemáticas que les ofrecerán capacitación a los maestros encargados y directores del GUSD y apoyará la distribución de la capacitación profesional para maestros. Énfasis del primer año está en las matemáticas. [Fondos para capacitación profesional]2. Maestros de proyecto especial (TOSA, por sus siglas en inglés) @ 2.6 FTE ofrecerán apoyo para la capacitación al nivel escolar. [Fondos para capacitación profesional]

1) $32,7502) $109,8363) $13,0504) $2,250

META 3 Acciones/servicios actuales:1. Completada con modificaciones. La mayoría de las actividades de capacitación profesional fueron llevadas a cabo por las TOSA, quienes asistieron a varias sesiones regionales de capacitación. Otras capacitaciones se llevaron a cabo fuera del plantel para los maestros encargados y directores.2. Completada con expansión a 3.0 FTE.3. Completada.4. Completada.5. Completada con modificaciones. La mayoría de las consultas se

1) $15,0002) $320,0003) $13,5004) $2,0005) $2,0006) $0


3. Permiso/remuneración para maestros para actividades de capacitación profesional. [Fondos para capacitación profesional]4. Materiales y recursos para las actividades de capacitación profesional. [Fondos para capacitación profesional]5. Contratos con consultores expertos en las áreas de contenido que les ofrecerán apoyo a los maestros encargados y directores del GUSD para la implementación de los nuevos estándares en el aula. Énfasis del primer año está en las matemáticas. [Fondos para capacitación profesional]6. Implementar revisiones estructuradas con el propósito de observar e identificar las prioridades para la capacitación profesional.7. Mantener las actuales prácticas para el presupuesto que apoyan la igualdad de recursos de la LEA para iniciativas educativas en todas las escuelas del Distrito.8. Encuestar a los líderes de las escuelas y otros partícipes para determinar las áreas de distribución desigual percibida y actual de recursos.

5) $30,3506) $07) $08) $0

hizo con las TOSA.6. En proceso, sigue el énfasis. Esta acción fue limitada en gran parte a observaciones individuales por directores en sus mismas escuelas. Se recomienda observar en conjunto con grupos de directores y el liderazgo del Distrito de manera más formal en 2015-16.7. Completada.8. En curso. Se abordó en parte con fondos para programas de especialistas, apoyo para los gastos del campamente de 6º grado y un énfasis en ofrecer recaudamiento de fondos y la distribución subsiguiente para tratar la desigualdad por la Fundación educativa de Goleta (Goleta Education Foundation).

7) $08) $0

Ámbito de Servicio: A nivel de la LEA Ámbito de

Servicio: A nivel de la LEA

_X_TODOS _X_TODOSO:__Alumnos de Bajos Ingresos __Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios dirigidos a la Meta 3 para la capacitación profesional dirigida a apoyar la enseñanza de ELD, la administración del examen CELDT y el nuevo marco para ELA/ELD.

META 3 Acciones/servicios propuestos para los subgrupos identificados:1. Capacitación/permiso se les ofrecerá a los maestros e instructores certificados que no estén capacitados todavía. [Fondos federales de Título I & III]2. Capacitación/permiso para los que ponen el CELDT. [Fondos del LCAP]3. Capacitación/permiso para los maestros encargados de ELA/ELD; esto

1) $5,000

2) $1,0003) $0

META 3 Acciones/servicios actuales para los subgrupos identificados:1. Modificada. La mayoría de la capacitación para ELD sistemático fue completado antes del año del LCAP. Antes de los cambios a los estándares de ELA/ELD, los modelos anteriores de capacitación ya eran obsoletos. Se le dio capacitación a todos los maestros en ELD de acuerdo a la capacitación sobre las actividades de capacitación

1) $3,250

2) $1,5003) $0


se distribuye a todos los maestros a través de actividades.[Incluido en fondos para capacitación profesional]

profesional sobre los estándares comunes en ELA y matemáticas.2. Completada.3. Completada para todas los maestros encargados después de que empezara el año escolar. Los directores asistieron a capacitación formal sobre nuevos modelos para ELA/ELD. La distribución a todos los maestros se atrasó debido a cambios en la priorización de la capacitación de los estándares de matemáticas a nivel del distrito.


Servicio: A nivel de la LEA__TODOS __TODOS

O:__Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

O:__Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma__Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



La mayoría de las acciones y los servicios identificados en el LCAP del 2014-2015 para el segundo año, siguen siendo pasos apropiados en la implementación de las acciones estratégicas empezadas en el primer año. Algunos puntos que no se completaron en el primer año siguen en 2015-2016 (por ejemplo, observaciones estructuradas, capacitación profesional para los maestros sobre ELD). Otros puntos que se completaron antes de lo que se anticipaba seguirán. Las acciones y los servicios que apoyan la Meta 3 estaban bien planeados e implementados en general y no requieren grandes modificaciones de las acciones y los servicios de 2015-2016 que fueron propuestos en el LCAP de 2014-2015.


Anterior del LCAP:

META 4: Ofrecer ambientes eficaces para el aprendizaje.

Referencia al Plan estratégico: El aprendizaje estudiantil ocurre en instalaciones seguras, sanas, bien mantenidas y bien equipadas con material didáctico alineado con los estándares rigurosos. Los maestros son altamente calificados, inspirados, bien capacitados y capaces de satisfacer las necesidades diversas de cada alumno.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1_X_ 2__ 3__ 4__ 5__ 6_X_ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__Local: Compartida con el Plan estratégico de GUSDValor: Ambientes seguros, sanos y protegidos; servicios de alta calidad


Todas


El aprendizaje estudiantil es apoyado por el mantenimiento intencional de servicios básicos ejemplares (materiales didácticos, empleados completamente calificados y titulados e instalaciones bien mantenidas).


Medidas alineadas con las áreas de prioridad estatales en materiales didácticas, asignación y titulación de maestros y mantenimiento de instalaciones; datos sobre expulsiones temporales/expulsiones y


Esperados Anuales:

Medidas alineadas con las áreas de prioridad estatales en materiales didácticas, asignación y titulación de maestros y mantenimiento de instalaciones; datos sobre expulsiones temporales/expulsiones y encuestas de estudiantes.

Actuales Anuales:

encuestas de estudiantes satisfacen o superan los requisitos. Cada alumno tiene acceso a materiales didáctidos alineadsos a los estándares. Cada instalación del distrito satisface los indicadores de calidad esperados. Los datos sobre expulsiones temporales/expulsiones apoyan la presencia de estrategias alternativas para modificar el comportamiento. Las entrevistas con alumnos indican un alto nivel de satisfacción con el ambiente escolar y la disponibilidad de apoyo para la resolución de problemas.


Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios para la Meta 4 se dirigen a materiales didácticos alineados con los estándares, ambientes equitativos para los exámenes, las instalaciones y el mantenimiento, el uso de salones,

prácticas sostenibles y otras prácticas relacionadas al ambiente escolar.

META 4 Acciones/servicios propuestos:1. Explorar la aprobación para un contrato con Ed Caliber, manejo de materiales didácticos digitales y alineamiento educativo. [Fondos para capacitación profesional]2. Permiso para salir para seguir revisando los materiales nuevamente adoptados por el estado para las matemáticas. [CCSS]3. Analizar la eficacia de los ambientes para exámenes en línea. Desarrollar plan para la implementación en secuencias de ambientes equitativos en cada escuela.4. Empezar la implementación de mejores ambientes para los exámenes estandarizados basado en el análisis de lo mencionado anteriormente.5. Seguir el compromiso con el mantenimiento eficaz y puntual de las instalaciones utilizando prácticas sostenibles. [Reparación y mantenimiento rutinarios]6. Desarrollar un plan del uso de las instalaciones para cada escuela para determinar las diferencias entre la disponibilidad de aulas para servicios suplementarios y de los especialistas.7. Implementar un proyecto de luces de LED para conservar energía con financiación de la Proposición 39. [Prop 39, si es financiada]8. Analizar la eficacia de las iniciativas actuales para conservar agua

1) $40,0002) $5,0003) $0

4) $15,0005) $1.37 millones6) $07) Hasta $150,0008) $09) $260,000

10) $193,00011) $012) $0

META 4 Acciones/servicios actuales:1. Completada. Se contrató a Ed Caliber por dos años a $40 por año.2. Completada. El Distrito puso a prueba materiales de tres series para K-5 y dos series de 6º grado. Estamos esperando una decisión para la adopción de materiales.3. Completada. Exámenes en línea para todos los alumnos de grados 3-6 se hicieron en un laboratorio de computación.4. Completada. Todos los laboratorios de computación se actualizaron para la compatibilidad de hardware y sistemas operativos.5. En curso.6. Se anticipa su finalización antes de la adopción del LCAP.7. En proceso. Se anticipa financiación en 2015-2016 para el proyecto de LED durante 5(¿?) años.8. En curso. El Distrito ha respondido a los requisitos de reducir el consumo de agua, limitando la irrigación de algunos campos e implementando el uso de mingitorios que no gastan agua en la oficina del Distrito y en las escuelas.9. En curso. Se añadieron 6.0 FTEs para reducir el número de alumnos en las clases en comparación a 2013-2014. Se dio prioridad a las escuelas con las poblaciones más grandes de alumnos identificados.

1) $39,6002) $6,5003) $04) $110,000

5) $1,384,0006) $07) $58,0008) $09) $423,000

10) $141,00011) $012) $013) $0


para aumentar ahorros.9. Mantener proporciones suficientemente bajas de alumno-maestro (TK-3) para apoyar servicios educativos altamente eficaces en exceso de los requisitos de los parámetros de convenio colectivo local.[Educación general 4 FTE]10. Aumento de personal de apoyo suplementario para los alumnos; mantener en años posteriores. [Psicólogos escolares-MediCal]11. Seguir análisis y revisión anual de políticas de seguridad y bienestar escolar, incluyendo encuestas de alumnos. Mantener membresía activa en comités.12. Mantener personal altamente calificada y apropiadamente asignada a cada nivel. Seguir el desarrollo de protocolos para la evaluación y retención de maestros temporales que se empezó en 2012-2013.13. Asegurar que cada puesto anunciado se publique ampliamente para buscar profundidad y diversidad en el conjunto de aspirantes.14. Convocar cuerpo especial/grupo focal para revisar la evaluación de empleados certificados que no enseñan. Modificaciones se acabarán en 2014-2015 para la implementación total en 2015-2016.15. Convocar grupo de estudio para evaluar a los maestros del salón en conjunto con la implementación de los nuevos estándares.

13) $014) $015) $0

10. Completada. Una combinación de un aumento de FTEs y el uso de estudiantes en prácticas además de un estipendio modesto –se aprobó la remuneración de estudiantes en prácticas con la asociación de maestros titulados.11. Completada. La Superintendente Auxiliar de Servicios Estudiantiles llevó a cabo una revisión interna de las políticas de bienestar y planes de seguridad en las escuelas. Se anticipa una revisión por un comité en 2015-2016.12. Completada.13. En curso.14. Completada por las enfermeras escolares y los terapeutas de habla y lenguaje. Seguirá en 2015-2016 para los psicólogos escolares.15. Bajo las negociaciones para los maestros se abrió un diálogo sobre las evaluaciones. Se ha llevado a cabo un diálogo muy amplio sobre el alinear la evaluación con los nuevos estándares y sobre la filosofía de las evaluaciones de maestros incluso el progreso estudiantil. No se ha llevado a cabo ninguna acción, pero se anticipa que el diálogo siga.

14) $015) $0







La mayoría de las acciones y los servicios identificados en el LCAP del 2014-2015 para el segundo año, siguen siendo pasos apropiados en la implementación de las acciones estratégicas empezadas en el primer año. Algunos puntos que no se completaron en el primer año siguen en 2015-2016 (por ejemplo, el proyecto de LED con Prop 39, el proceso de evaluación). Otros puntos que se completaron antes de lo que se anticipaba seguirán. Las acciones y los servicios que apoyan la Meta 4 estaban bien planeados e implementados en general y no requieren grandes modificaciones de las acciones y los servicios de 2015-2016 que fueron propuestos en el LCAP de 2014-2015.



Anterior del LCAP:

META 5: Valorar la participación de la comunidad y el control local.

Referencia al Plan estratégico: El aprendizaje estudiantil se apoya en la mayor medida posible por recursos generados localmente y controlados por gobernación comunitario por la Mesa Directiva elegida.

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas:1__ 2__ 3_X_ 4__ 5_X_ 6__ 7__ 8__

COE sólo: 9__ 10__Local: Compartida con el Plan estratégico de GUSDValor: Trabajar en equipo, colaboración y respeto


Todas


Los alumnos se beneficiarán de las colaboraciones con partícipes como padres de familia y de la comunidad.

Las medidas incluyen agendas y registros de asistencia para los grupos de asesoría de padres/comunidad y otras colaboraciones y otras pruebas del efecto de la participación local incluyendo información sobre la asistencia relacionada a la colaboración con la Junta de revisión de la asistencia escolar del fiscal del distrito y condado.


Actuales Anuales:

Los grupos asesores de padres de familia/comunidad, programas de educción y otras colaboraciones son muy concurridos y los participantes están muy involucrados. La media de asistencia estudiantil sigue siendo ejemplar y los pocos casos de ausencias habituales se reducen eficazmente por un proceso de SARB local y regional muy bien apoyado y organizado.Media de ausencias crónicas en 2013-2014: 3.5%Media de ausencias crónicas en 2014-2015 (aproximadamente): 3.7%Media de expulsiones temporales en 2013-2014: 1.37%Media de expulsiones temporales en 2014-2015 (aproximadamente): %Media de expulsiones en 2013-2014: 0%Media de expulsiones en 2014-2015 (aproximadamente): 0%



Gastos presupuestos


anualesAcciones/servicios para la Meta 5 se dirigen a las oportunidades para la participación y educación de los padres de familia, apoyar la asistencia con el SARB, aumentar el impacto de la Fundación

educativa de Goleta y reconocer a las colaboraciones en la comunidad.META 5 Acciones/servicios propuestos:1. Involucrar a los directores en el proceso para expandir el DAC con nuevos padres representantes de estudiantes de inglés como segunda lengua, de bajos recursos o de niños en acogida.2. Ofrecer capacitación para DAC sobre su papel en la evaluación anual del LCAP. Modificar las ordenanzas cuando sea necesario.3. Ofrecer capacitación para los administradores alineando el Plan único escolar para el aprovechamiento escolar con el LCAP/plan de la LEA/Plan estratégico.4. Encuestar a los presidentes del PTA para determinar el mejor horario para las reuniones. Tener reuniones trimestrales con el Superintendente.5. Cada escuela y oficina de distrito coordinará y presentará información para padres de familia sobre los nuevos estándares estatales para finales de año.6. Mantener una colaboración con el fiscal del distrito del Condado de Santa Barbara para la responsabilidad para la asistencia estudiantil a través del proceso del SARB.7. Analizar los patrones de asistencia en cada escuela. Enfocar recursos según sea necesario para mejorar.8. Revisar el reglamento de la mesa directiva y las regulaciones administrativas sobre el estudio independiente (solo Año 1).9. Reconocer anualmente las actuales colaboraciones que incluyen, por ejemplo, UCSB, SBCC, QAD, Partners in Education, Rotary, Antioch, GEF y patrocinadores de GEF, fundaciones escolares, PTAs, etc., por presentaciones de la Mesa y comunicados de prensa.

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META 5 Acciones/servicios actuales:1. Completada, pero ha habido asistencia inconsecuente. En la reunión de DAC en mayo hubo una conversación sobre reuniones colectivas de DELAC/DAC sobre el LCAP o la creación de un solo comité para LCAP.2. Completada.3. Completada. Cambiamos al modelo actual para el SPSA y se vinculó al LCAP.4. Completada. Fue difícil coordinar los horarios de nueve presidentes de PTA, pero se hizo una reunión. No se identificó como prioridad para continuar.5. Se presentaron cuatro noches de educación para padres de familia en las escuelas y se invitaron a padres a nivel del distrito. La actividad fue bien recibida.6. Completada, aunque el apoyo del Condado haya cambiado un tanto, el progreso del SARB está vigente para GUSD y eficaz en reducir el número de faltas.7. Completada. Los patrones no muestran mucho. Los recursos del SARB se enfocan según sea necesario.8. El reglamento está en conformidad. No se hizo ningún cambio en este momento.9. Se hará en la reunión de la Mesa Directiva el 10 de junio.10. Completada. La misión fue revisada.11. En proceso y en curso. La Fundación ha recolectado $50,000.00 para varios programas identificados.12. Completada. Se revisó el reglamento. Se nombraron cuatro

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10. Repasar la misión de la Fundación educativa para expandir el impacto mientras se mantienen los actuales eventos para recaudar fondos que apoyan el arte y la música.11. Trabajar con la Mesa de la Fundación para empezar a buscar fondos caritativos con un énfasis en igualar fondos desiguales entre organizaciones relacionadas con escuelas.12. Trabajar con la Fundación para repasar el reglamento y nombrar directores con vínculos a la comunidad de negocios locales (solo Año 1).

directores de la comunidad.






Gastos presupuestos


anualesIncluye las acciones/servicios para Meta 5.

Acciones/servicios para la Meta 5 se dirigen a las oportunidades para la participación y educación de los padres de familia, apoyar la asistencia con el SARB, aumentar el impacto de la Fundación educativa de Goleta y reconocer a las colaboraciones en la comunidad.

META 5 Acciones/servicios propuestos para los subgrupos identificados:1. Debido a la cantidad tan baja de niños en acogida (según CALPADS, en el otoño había 5) este servicio será individualizado bajo coordinación del Superintendente y la Superintendente Auxiliar de Servicios estudiantiles.2. Identificación de necesidad y coordinación de la capacitación lo hará la Superintendente Auxiliar de Servicios estudiantiles.

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META 5 Acciones/servicios actuales para los subgrupos identificados:1. Completada. El Superintendente compiló una lista, se comunicó directamente con los directores sobre la presencia de niños en acogida en sus escuelas. Todos son parte de otros grupos identificados.2. Completada.

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Servicio: A nivel de la LEA__TODOS __TODOS


O:__Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma_X_Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________

O:__Alumnos de Bajos Ingresos X__Estudiantes Aprendiendo Inglés como Segundo Idioma_X_Jóvenes de Hogar Temporal__ Alumnos Reclasificados como Proficientes en Inglés__Otros Subgrupos:(Especifica)_______________________



La mayoría de las acciones y los servicios identificados en el LCAP del 2014-2015 para el segundo año, siguen siendo pasos apropiados en la implementación de las acciones estratégicas empezadas en el primer año. Algunos puntos que no se completaron en el primer año siguen en 2015-2016. Otros puntos que se completaron antes de lo que se anticipaba seguirán. Las acciones y los servicios que apoyan la Meta 5 estaban bien planeados e implementados en general y no requieren grandes modificaciones de las acciones y los servicios de 2015-2016 que fueron propuestos en el LCAP de 2014-2015. El Distrito va a monitorear e identificar los niños en acogida cada año y comunicar con los directores de su escuela para confirmar que se están ofreciendo servicios apropiados.


Sección 3: El Uso de Fondos de Subvenciones Suplementarias y de Concentración y Proporcionalidad A. En la caja abajo, identifique la cantidad de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de alumnos de

bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5).

Describa cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en la escuela chárter como es especificado en 5 CCR 15496.

Para distritos escolares con inscripciones menos que el 55% de alumnos no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de alumnos no duplicados en un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para los alumnos no duplicados en las áreas de prioridad estatales y cualesquiera prioridades locales. (Véase 5 CCR 15496(b) para guiarse.)

La cantidad total de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración calculated:

$ 2,091,121El Distrito Escolar de la Unión de Goleta (GUSD) es una LEA de ayuda básica/fondos locales con ingresos actuales que sobrepasan la meta estatal de fondos para el LCFF. Por eso, el Distrito no recibirá más fondos estatales basado en el número de alumnos de bajos recursos, en acogido o estudiantes de inglés como segunda lengua. Para el año escolar LCP 2014-2015, el Distrito ha calculado $2.9 millones como la cantidad de ingresos actuales equivalente a los fondos suplementarios adiciones provistos por el estado a distritos que reciben fondos del LCFF. El gasto de estos fondos apoyará directamente a los alumnos de bajos recursos, en acogida y estudiantes de inglés como segunda lengua en tres áreas: 1) continuación de servicios directos para alumnos de bajos recursos con fondos complementarios a los gastos del año pasado de los fondos del LCAP de 2014-2015; 2) Continuación y expansión de Programa de aprendizaje en verano de cinco semanas para los alumnos que solo son contados una vez; y 3) maestros de intervención en el Centro de aprendizaje para las escuelas con más de 40% de alumnos que son contados una sola vez. Otros gastos a nivel del sistema de ingresos locales que sobrepasen la cantidad de $2.9 millones también apoyarán a los alumnos que son contados solo una vez a nivel del distrito o a nivel escolar.La inscripción de alumnos que son contados una sola vez en GUSD representa 50% de la inscripción total del Distrito. A un nivel escolar, seis escuelas tienen 40% o más de alumnos que son contados una sola vez: El Camino-82%; La Patera-69%; Isla Vista-66%; Ellwood-59%; Hollister-52%; Brandon-50%. Tres escuelas tienen menos de 40% de alumnos que son contados una sola vez: Kellogg-38%, Foothill-25%; Mountain View-11%. Según 5 CCR 15496 (b), algunas partes de la distribución calculada del LCFF se usan para propósitos a nivel del distrito o a nivel escolar con las siguientes explicaciones:

(A) La asignación de recursos locales para los alumnos que son contados una sola vez se usarán para proveer la implementación de apoyos, estrategias y capacitación profesional para los nuevos estándares estatales y prácticas didácticas alineadas. Estas accionas y servicios sirven para apoyar a estos alumnos mientras sean beneficiosos para los demás alumnos. Los fondos se dirigen a tres prioridades locales: 1) el desarrollo de la capacidad del sistema de implementar nuevos estándares y prácticas didácticas que los apoyen; 2) conseguir mejor infraestructura para manejar los datos y capacidad del personal para usar los datos formativos para mejorar la enseñanza para los alumnos; y 3) mantener un promedio del tamaño de las clases a nivel del distrito por debajo del promedio máximo del LCFF y del convenio colectivo local.

(B) A través de los recursos del distrito, GUSD ha mejorado el aprovechamiento y ha reducido la brecha de logros entre los subgrupos de alto rendimiento y los alumnos que son contados una sola vez por la implementación de prácticas didácticas basadas en la investigación – recientemente, aquellas alineadas con los nuevos estándares estatales. Este crecimiento ha ocurrido a falta de mejorías paralelas en el uso de las evaluaciones formativas que informan la enseñanza y mejoran los resultados de alumnos de bajo rendimiento. Como resultado, existe la necesidad de mejorías a nivel sistemático en ambos la infraestructura del manejo de datos y la capacitación del análisis eficaz de datos y la respuesta de la enseñanza. Sin estas mejorías en la capacidad del análisis de datos, el Distrito no será capaz de establecer metas de aprovechamiento, medir los logros ni informar las prácticas didácticas para los alumnos que son contados una sola vez. Por eso, el LCAP actual del Distrito contiene acciones y gastos que mejoran la capacidad del Distrito de medir y afectar el aprovechamiento de los alumnos en los próximos años a través del uso más comprensivo de evaluaciones formativas, e implementación de equipos para la investigación colaborativa basadas realmente en los datos que son fieles a los modelos basados en la


investigación apoyados por líderes e investigadores de la educación altamente respetados.Además de las escuelas con una concentración alta de alumnos que son contados una sola vez, los gastos para maestros para el Centro de aprendizaje también son asignados a las escuelas con menos de 40% de alumnos que son contados una sola vez. A cada escuela se le asigna un empleado titulado a tiempo completo para este propósito. Los servicios estudiantiles que se están ofreciendo en cada escuela por los maestros del Centro de aprendizaje es priorizada para los alumnos que son contados una sola vez. Se calcula que 90% del tiempo que los maestros del Centro de aprendizaje ven a los alumnos es para apoyar a alumnos que son contados una sola vez. De no proveer este recurso a nivel del distrito los alumnos que son contados una sola vez en estas escuelas menos afectadas tendrán una desventaja significante.

Aunque no están incluidos en las estimaciones de proporciones, los gastos para clases más pequeñas son a nivel del distrito. Estos gastos, que permiten que los maestros entiendan y satisfacen las necesidades académicas de los alumnos que son contados una sola vez, son otro ejemplo de servicios que son esenciales para estos alumnos y beneficiosos para todos. Tengan en cuenta también que las escuelas con concentraciones más altas de estudiantes identificados son la prioridad más alta para clases más pequeñas. La escuela con las clases más pequeñas es El Camino, la escuela del distrito con el porcentaje más alto de alumnos que son contados una sola vez.

[Respuesta requerida solo para las escuelas con menos de 40% de alumnos que son contados una sola vez] Para las tres escuelas con menos de 40% de alumnos que son contados una sola vez, las acciones y servicios descritos en este plan son el uso más eficaz de los fondos para cumplir con las metas del Distrito para estos alumnos porque son fundamentales en cuanto a la habilidad del Distrito para servir a estos grupos identificados, a pesar del tamaño de estas escuelas. Sin la capacidad que estos gastos apoyan, el Distrito corre el riesgo de perder su habilidad de lograr las metas más básicas para cada alumno, que también incluye cada alumno que es contado una sola vez en el sistema. A medida que las mejorías descritas en este LCAP maduren y se arraiguen en la cultura del Distrito, apoyarán esfuerzos más enfocados para la mejoría y se enfocarán eficazmente en los alumnos que son contados una sola vez. Por lo mientras, tengan en cuenta que los esfuerzos previos del Distrito se han enfocado en, y siguen enfocándose en, iniciativas específicas que han sido eficaces para reducir la brecha de logros y crear un sistema en el cual cada escuela satisface o sobrepasa las metas estatales. Los alumnos que son contados una sola vez de GUSD se benefician por los gastos eficaces a nivel del distrito y a nivel escolar.


B. En la caja abajo, identifique el porcentaje por el cual los servicios para alumnos no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en comparación a los servicios para todos los alumnos en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a). Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos en proporción al aumento de fondos otorgados para estos alumnos en ese año, calculado conforme al 5 CCR 15496(a)(7). Una LEA puede describir cómo el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o mejoría de servicios para alumnos no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos.

8.44 %GUSD ha calculado el aumento proporcional para servicios aumentados o mejorados para alumnos de bajos recursos, en acogida y estudiantes de inglés como segunda lengua como 8.44% en el LCAP para 2015-2016. Este porcentaje es equivalente a la cantidad identificada en la sección 3C ($2,091,121). El porcentaje se calcula con una fórmula, que para GUSD y otros distritos de ayuda básica, está basada en la cantidad equivalente de fondos suplementarios y concentrados provistos en 2015-2016 a los distritos que reciben fondos del LCFF. Esta cantidad se divide por la cantidad equivalente de los fondos fundamentales ofrecidos en 2015-2016 a distritos que reciben fondos del LCFF. Aunque GUSD no recibirá un aumento de fondos estatales basado en el número o la concentración de alumnos que son contados una sola vez, esta sección demuestra cómo los fondos actuales cumplen con los requisitos para servicios mejorados y/o incrementados a las poblaciones identificadas.El Distrito identifica las siguientes acciones y servicios como representantes de aumentos dirigidos en o mejorías en los servicios para los alumnos que son contados una sola vez y que satisfacen el requisito de mejoría de esta sección:

.78%: Representa aproximadamente 2/3 del salario que se les paga a las tres Especialistas en la enseñanza (anteriormente TOSAs). Aunque podría ser 100%, esta cantidad se limitó a 2/3 conforme a 6 de 9 escuelas que mantienen más de 40% de alumnos que son contados una sola vez

.73%: Se han apartado fondos para dos maestros adicionales para reducir el número de alumnos por clase y/o combinar dos niveles de grado en las escuelas con más alumnos que son contados una sola vez

4.2%: Nueve maestros del Centro de aprendizaje (que proveen apoyo para evaluaciones e intervención en cada escuela) les ofrecen 90-100% de sus servicios a la población identificada sin importar el número de alumnos que son contados una sola vez en esa escuela

1.70%: La asignación de fondos por escuela para apoyar iniciativas individuales que se dirigen a aumentar o mejorar los servicios para los alumnos que son contados una sola vez

0.55%: Parte de los gastos para el programa de intervención de aprendizaje en verano durante cinco semanas específicamente dirigido a los alumnos que son contados una sola vez

0.95%: Evaluaciones de CELDT, apoyo del personal (incluyendo a las ayudantes de la comunidad) y materiales; autorización para sistema de datos centralizado 8.91%: Aumento o mejoría proporcional total en los servicios para alumnos que son contados una sola vez

Otros servicios mejorados o aumentados específicos ofrecidos directamente a los alumnos que son contados una sola vez, no han sido incluidos en el calculo anterior debido a mejorías pequeñas de porcentaje cuando se consideran individualmente. Estos servicios incluyen: todos los gastos relacionados a la capacitación profesional de maestros en prácticas didácticas basada en la investigación para los estudiantes de inglés como segunda lengua; todos los gastos para el estudio e implementación de los estándares nuevos para ELA/ELD; todos los materiales didácticos usados por los maestros en los Centros de aprendizaje; y todos los gastos de capacitación e implementación para las prácticas del Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) en las seis escuelas con más de 40% de alumnos que son contados una sola vez.Además, el distrito identifica las siguiente acciones y servicios ofrecidos a nivel escolar y/o a nivel del distrito, como ejemplos de gastos proporcionales legítimos que son beneficios para todos los estudiantes, pero que apoyan el ofrecer una mejoría cualitativa significante y/o aumento de servicios especialmente para los alumnos que son contados una sola vez.

La asignación de una especialista en enseñanza (que apoya la capacitación e implementación de MTSS y las iniciativas para la enseñanza para alumnos dotados)


relacionado a servicios para alumnos que son contados una sola vez. El desarrollo y la capacitación del personal para todos los maestros para la implementación de los nuevos estándares estatales, prácticas didácticas mejoradas y

materiales didácticos alineados. Todos los gastos asociados con mayor uso de la SARB a través de una colaboración con la Oficina de Educación del Condado de Santa Barbara Gastos de capacitación e implementación relacionados a la creación de un programa de MTSS en correlación con la concentración de alumnos que son contados una

sola vez Toda la capacitación profesional para el análisis del manejo de datos y análisis de los resultados formativos Todos los gastos relacionados con la planificación y el permiso para que salgan los maestros en días escolares, los cuales son usados para identificar mejorías en la

enseñanza para todos los alumnos de bajo rendimiento. En énfasis significante del distrito en un tamaño reducido del número de alumnos en cada nivel de grado en cada escuela.

En conjunto, las mejorías cuantitativas y cualitativas para los alumnos que son contados una sola vez están muy por arriba del mínimo de 8.44%, y están por alcanzar el nivel de apoyo adicional requerido cuando se logre la meta del LCFF. Durante varios años, el liderazgo de GUSD y la Mesa Directiva han asignado ingresos locales para aumentar y mejorar servicios para nuestras poblaciones con más desafíos y de alto riesgo. El resultado de esta atención a estas demográficas específicas, ahora calificados como alumnos que son contados una sola vez, es evidente en los resultados de aprovechamiento históricos del Distrito y en su reputación por la excelencia. Como distrito financiado localmente, GUSD seguirá ofreciendo suficientes servicios a cada estudiante con un énfasis específico en los son más necesitados, sean o no alumnos que son contados una sola vez.

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación . Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605,

47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 U.S.C. Sección 6312.

Date post:	25-Aug-2020
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