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Tim Priesack

Peter & Val Wilson

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TEACHER’S RESOURCESTEACHER’S RESOURCES

PPAGEAGE

SECTION ONESECTION ONE .................................................................................................................................. 33Metodologia ................................................................. 4Contenuti ...................................................................... 8My Portfolio Dossier for English.................................... 11Language Content Map................................................ 14Sunny Days Class Videos 4-5....................................... 18

SECTION TWOSECTION TWO ................................................................................................................................ 1919Student’s book 4 ........................................................... 20Student’s book 5 ........................................................... 74

PHOTOCOPIABLE RESOURCESPHOTOCOPIABLE RESOURCESSunny Days My Portfolio Dossier for English

CONTENTS

translation Fiorella Finazzi

copy editorGiulia Abbiati, Barbara Bacchelli,Immacolata Marsaglia

design and cover designDaniela Romeo

quality controllerLuca Federico

cover illustrationSimonetta Baldini

illustrationsSimonetta Baldini, Mirella Mariani

phototypesetEdom, Padova

printed byTip.Le.Co Snc, S.Bonico (PC)

Reprint Year

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All rights reserved© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori

No part of this publication may be reproduced, stored in aretrieval system, or transmitted in any form or by anymeans, electronic, mechanical, photocopying, recording,or otherwise, without the prior written permission of thecopyright holders. The publishers reserve the right to con-cede authorization for the reproduction of up to one tenthof this publication upon payment of the established fee.Allrequests for such authorization should be forwarded toAIDRO (Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzionedelle Opere dell’Ingegno), via delle Erbe, 2 – 20121 Milan,Italy. Telephone and fax 0039/02809506.

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SECTION 1

INTRODUCTION

• Methodology• Content: Modules – Units and Activity Books• My Portfolio Dossier for English• Language Content Map

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INTRODUZIONELe seguenti istruzioni sono rivolte agli insegnanti che hanno adottato SUNNY DAYSper il quarto e quinto anno della scuola primaria. Questo corso è parte di un sil-labo articolato in cinque testi che seguono il programma di apprendimento dellalingua inglese nel percorso quinquennale della scuola primaria. Per il primo annodi apprendimento, SUNNY DAYS ha il proprio naturale fondamento in SUNSHINESTARTER 1, espressamente concepito per i più piccoli.La natura ciclica del sillabo fa sì che SUNNY DAYS possa essere utilizzato con gra-dualità perché permette la ripresa di temi e contenuti favorendo la memorizza-zione.

Componenti del corsoIl progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS include:• per il primo anno SUNSHINE STARTER 1• per il secondo e terzo anno SUNNY DAYS PLUS 2 e SUNNY DAYS 3• per il quarto e quinto anno SUNNY DAYS 4 e 5• Il materiale di supporto per l’insegnante, in raccoglitore, comprende:

• la guida per l’insegnante• materiale fotocopiabile per il terzo anno• My Portfolio Dossier for English da fotocopiare e distribuire agli alunni• un’audiocassetta che correda il libro di testo• una videocassetta.

L’introduzione al materiale di supporto per l’insegnante di SUNNY DAYS è suddivi-sa in quattro parti: Metodologia, Contenuti, My Portfolio Dossier for English eLanguage Content Map.In Metodologia si affrontano gli aspetti dell’insegnamento della lingua straniera abambini piccoli.Nella parte Contenuti vengono descritte la struttura e l’organizzazione dei libri del-l’alunno.

METODOLOGIAQuesta sezione spiega quali sono i principali criteri metodologici scelti dagli auto-ri nella stesura degli esercizi da svolgere in classe e la sequenza delle attivitàdidattiche.

La routine e le abitudiniI bambini della scuola elementare svolgono molto volentieri le attività linguisticheproposte dall’insegnante. La regolare ripetizione degli esercizi consente loro diapprendere velocemente il modello comunicativo implicito in ogni attività.La metodologia di apprendimento di una lingua straniera comporta lo svolgi-mento di attività solitamente non richieste agli alunni nello studio di altre materie.I bambini imparano facilmente la seconda lingua attraverso un approccio ludi-co, per esempio mediante la drammatizzazione di scenette, la ripetizione precisadi frasi e le esercitazioni in coppia.Nei primi anni di apprendimento, l’insegnante non solo dovrà trasmettere agli

4 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 5

INTRODUZIONE

alunni i contenuti linguistici dell’idioma inglese ma, soprattutto, insegnare loroimportanti strategie di apprendimento. Se nel primo anno di scuola primaria ibambini hanno studiato la lingua con un altro insegnante, chiedete loro che tipodi esercizi hanno svolto in classe. Cercate di capire quali erano le attività che tro-vavano piacevoli e divertenti e quali invece eseguivano con minor entusiasmo. Ilmomento migliore per cambiare le abitudini di studio degli alunni è all’inizio del-l’anno scolastico. Quando invitate i bambini a svolgere un’attività per la primavolta, accertatevi che abbiano compreso come eseguirla e anche che tipo diinformazioni riceveranno da un compagno o da un testo registrato.L’insegnante scoprirà che gli alunni avranno minori difficoltà la seconda volta chesvolgono un esercizio. Durante la prima esercitazione, i bambini, oltre a concen-trarsi sui nuovi contenuti linguistici da utilizzare, devono anche prestare attenzionealla struttura dell’esercizio stesso. Quando avranno familiarizzato con l’imposta-zione dell’attività, potranno concentrarsi maggiormente sugli aspetti linguisticiche dovranno riprodurre.È fondamentale che l’insegnante mantenga la disciplina in classe e chieda aibambini di seguire le istruzioni sin dalla prima lezione.I bambini sono spontanei e vivaci, e svolgono volentieri le attività ludiche propostedall’insegnante. Spiegate agli alunni che impareranno una lingua straniera chepotranno utilizzare come strumento di comunicazione (Progetto Lingue 2000).Le esercitazioni in coppia e in gruppo, fondamentali per sviluppare le abilità orali,sono incluse in tutte le unità del testo, in modo che gli alunni possano acquisiredimestichezza con la struttura degli esercizi sin dalla prima lezione.

Costruire le fondamenta per il futuroChiedere a dei bambini molto piccoli di rimanere seduti in classe per un’orasenza comunicare nella loro lingua madre è un obiettivo poco realistico, macomunque importante per saper gestire la classe in modo opportuno quando glialunni parlano in italiano.Durante lo svolgimento di alcune attività, per esempio nelle esercitazioni in cop-pia, è meglio insistere sull’utilizzo della lingua inglese.Prestate particolare attenzione nei primi mesi di insegnamento, durante i quali laclasse familiarizza con la tipologia di attività proposte. Date un’impostazionechiara e ben strutturata alle vostre lezioni e gli alunni svilupperanno buone strate-gie di apprendimento.

Esercitazioni in coppia e di gruppoIl Progetto Lingue 2000 stabilisce che le lingue devono essere insegnate e appre-se in contesti che le valorizzino quali strumenti comunicativi. Per offrire agli alunnila possibilità di praticare la lingua a sufficienza, è importante farli esercitare fra diloro. Le attività svolte in classe non devono limitarsi a brevi dialoghi tra l’inse-gnante e gli alunni.Dopo aver insegnato ai bambini una nuova espressione funzionale o dei vocabolisconosciuti, la classe dovrà utilizzare quanto appreso in contesti genuinamentecomunicativi, riprodotti in classe attraverso le esercitazioni in coppia o in piccoligruppi.Durante lo svolgimento di queste attività, spostatevi di banco in banco o di grup-po in gruppo per assicurarvi che i bambini stiano seguendo le istruzioni e non stia-


INTRODUZIONE

no parlando in italiano, a eccezione di quelle attività che lo richiedono espressa-mente.Le esercitazioni in coppia e di gruppo devono essere brevi e veloci. È importanteche l’insegnante, dopo aver stabilito i contenuti linguistici della lezione, offra allaclasse degli esempi sul loro utilizzo prima di far eseguire le attività.

L’organizzazione della classe durante lo svolgimento delle attività di coppia e di gruppoCome nell’insegnamento di altre materie, entro breve tempo l’insegnante avrànotato le abilità di apprendimento di ciascun alunno e avrà mentalmente suddi-viso la classe secondo varie tipologie cognitive: • gli alunni che imparano autonomamente• gli alunni che a volte richiedono il sostegno dell’insegnante • gli alunni che devono essere seguiti costantemente.Durante le attività svolte in coppia o in gruppo, è importante abbinare i bambiniin modo che gli alunni più autonomi si esercitino insieme ai compagni meno indi-pendenti.Se la lezione di inglese ha luogo nella classe dove si studiano anche le altre mate-rie, i bambini si siederanno spontaneamente ai loro posti abituali.Incoraggiate gli alunni a cambiare banco prima di iniziare le esercitazioni in cop-pia o in gruppo:

• Giovanni change places with Betty. • Franca change places with Emma, etc.Una volta abituati a questo procedimento, i bambini cambieranno posto volen-tieri e l’insegnante potrà controllare meglio la disposizione degli alunni durante losvolgimento delle attività comunicative.

Lettura e ScritturaSUNNY DAYS sviluppa le abilità di comprensione e di produzione della lingua scrit-ta attraverso attività didattiche stimolanti. Molte di esse sono contenute neglieserciziari (Activity Books) e possono essere assegnate agli alunni come compitoper consolidare le espressioni imparate in classe. Le istruzioni delle attività conte-nute negli eserciziari sono in italiano.

L’utilizzo della lingua inglese in classeGli adulti imparano l’inglese per motivi specifici, i ragazzi della scuola media stu-diano la lingua non solo per motivi didattici, ma anche perché desiderano com-prendere le canzoni più famose, scrivere ad amici, collegarsi a internet e inviaremessaggi e-mail.I bambini della scuola elementare non sono stimolati a imparare una lingua stra-niera da obiettivi extra didattici, o dalla possibilità di utilizzarla al di fuori dellaclasse.Essi imparano l’inglese solo per poter comunicare all’interno della classe, durantela lezione. Gli alunni non solo devono apprendere i vari “codici” linguistici, maanche il linguaggio delle istruzioni.


INTRODUZIONE

Per questi motivi, l’insegnante dovrà cercare di estendere il più possibile l’usodella lingua inglese, specialmente quando spiegherà ai bambini le istruzioni persvolgere gli esercizi.Riportiamo qui di seguito la lista delle istruzioni utilizzate durante il corso:

• Circle the word that does not • belong in the group.• Colour and learn the rhyme.• Complete the chart.• Complete the sentences.• Fill in the blanks.• Label the pictures.• Listen again and read.• Listen and colour.• Listen and repeat.• Listen to the dialogue.• Listen to the play.• Look and read.• Look and tick.

• Match the opposites.• Match the questions and answers.• Number the pictures.• Play the game.• Practise with a friend.• Practise with your friends.• Read and complete.• Role play the dialogue.• Say the rhyme.• Sing the song.• Take turns with a friend.• Underline the words you know.• Write the names.

In classe, potrete inoltre utilizzare le seguenti istruzioni ed espressioni linguistiche:

• Open your books on page…• Close your books!• Be quiet!• Come here.• Go back to your desk.• Go to your places! • Stand up!• Sit down!• Let’s call the register.• Take out your books/scissors/• pencil cases.• Turn to page…• Look at the pictures on page…• Look at the blackboard.• Bring/show me your…• Hand in your test/work.• Put your books away.• Repeat after me.• Repeat it again.

• Listen to the recording.• Pay attention!• Do exercise… on page…• This is for homework.• Put the date at the top of the page.• Are there any questions?• It’s your turn.• Work with a friend.• Get into/stand in a circle.• Get into groups of three/four.• Put everything away.• Excuse me.• I’m sorry.• Don’t forget to…• Remember to…• See you on…• That’s the end of the lesson.• Have a nice weekend.

Già dai primi anni abituatevi a copiare su un grande foglio di carta le domandeche la classe vi rivolge con maggior frequenza e appendetelo in aula.Incoraggiate i bambini a rivolgervi le seguenti domande in inglese:

• Can I use a red pencil, please?• Can I go to the toilet, please?• Can I open my schoolbag, please? etc.


INTRODUZIONE

Certificazione esternaIl Progetto Lingue 2000 offre informazioni dettagliate sui vari enti certificatori cheorganizzano esami per i bambini che studiano la lingua inglese.Molti insegnanti incoraggiano gli alunni del quinto anno della scuola primaria asostenere un esame esterno poiché questa verifica costituisce per gli alunni unobiettivo da raggiungere a breve termine che li incentiva a impegnarsi maggior-mente nello studio.SUNNY DAYS offre esercitazioni periodiche che riflettono i parametri e l’imposta-zione dell’esame del Cambridge Starters Test. I bambini potranno quindi eserci-tarsi gradualmente e acquisire familiarità con la tipologia di esercizi che dovran-no svolgere per superare l’esame esterno. Lo Starters Test corrisponde al livello A1del Common European Framework of Reference.

CONTENUTI Moduli di apprendimentoIl programma linguistico sviluppato da ciascun libro di testo è suddiviso in modulidi apprendimento.Il titolo di ogni modulo riflette i contenuti funzionali delle espressioni linguisticheintrodotte. Per esempio, il secondo modulo del libro dell’alunno 4 – About people– include il lessico e la fraseologia comunicativa che gli alunni dovranno utilizza-re per descrivere le persone e comprende gli aggettivi descrittivi e le varie formeinterrogative.In SUNNY DAYS 4 e 5,ogni modulo di apprendimento è a sua volta suddiviso in dueunità linguistiche.All’inizio di ogni unità della seconda sezione di questa guida,unatabella sintetizza gli obiettivi linguistici da conseguire.La tabella specifica quali sonole espressioni inglesi che gli alunni impareranno attivamente e i ‘can do’statementsdal Portfolio Europeo delle Lingue su cui si eserciteranno durante le lezioni.

• Il linguaggio attivo (active language) è costituito dalla fraseologia che gli alun-ni memorizzano e imparano a utilizzare.• Le abilità performative (‘can do’ statements) si riferiscono alle funzioni linguisti-che che i bambini impareranno a svolgere realizzando le azioni espresse da que-ste forme. Durante l’anno scolastico, gli alunni svilupperanno un Primary Portfoliosulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio d’Europa, i quali sono parte integrantedel Progetto Lingue 2000 e rappresentano il raggiungimento del livello e degliobiettivi linguistici richiesti a tutti gli alunni della scuola italiana (CommonEuropean Framework of Reference A1).

La verifica dell’apprendimentoI volumi di classe quarta e quinta offrono due strumenti per verificare l’apprendi-mento linguistico degli alunni:

1.Un test (Unit Check) fotocopiabile, incluso alla fine di ogni unità della secondasezione di questa guida. Potrete scegliere il momento opportuno e fare compi-lare il test agli alunni, oppure decidere di utilizzare gli esercizi come attività diripasso e di consolidamento.


INTRODUZIONE

2. I Module Checks inclusi al termine di ogni modulo nel libro dell’alunno. Lo scopodi queste “verifiche” informali di due pagine è quello di abituare i bambini acontrollare regolarmente quanto hanno appreso. Questo approccio renderà itest e gli esami che dovranno sostenere in futuro una componente naturale delciclo di apprendimento.

L’impostazione del Module Check è stata concepita per evidenziare le compo-nenti linguistiche più importanti introdotte nell’unità, in modo che possano essereripassate e consolidate. Gli alunni sono invitati a esprimere un giudizio sul loro pro-gresso e a riportare la propria autovalutazione nel Portfolio Dossier.

Le unità linguisticheLa pagina iniziale di ogni unità di SUNNY DAYS 4 e 5 illustra parte del nuovo lessi-co introdotto. Gli studenti dovranno scrivere il vocabolo corretto sotto la figuraappropriata.

L’unità si sviluppa introducendo una nuova forma linguistica ed esercizi di produ-zione e di consolidamento.

• Il dialogo illustrato

Introducete il dialogo fornendo alla classe alcune informazioni sull’ambientazionedella scenetta e sul contenuto della conversazione. Fate ascoltare la registrazionedue volte, la prima con il libro chiuso.Al termine dell’ascolto chiedete agli alunni checosa hanno compreso oppure ponete loro semplici domande sul contenuto deltesto. Durante il secondo ascolto invitate la classe a seguire il dialogo con il libroaperto. Le domande del Comprehension Corner possono essere utilizzate dopo ilprimo o il secondo ascolto, secondo il livello della classe.Ricordatevi di presentare ledomande alla classe prima di fare ascoltare la cassetta. Quando gli alunni avrannofamiliarizzato con il dialogo, potrete incoraggiarli a drammatizzare la scenetta.

• Practice Corner

Questo esercizio viene proposto dopo ciascun dialogo per fare esercitare i bam-bini sulla forma interrogativa introdotta nell’unità e sulle possibili risposte. Le frasiproposte come risposte affermative sono formulate con strutture diverse per illu-strare alla classe varie componenti linguistiche.

• Reading and Writing Corner Listening Corner

Includono attività didattiche per fare esercitare gli alunni sui contenuti presentatinell’unità didattica.

• Speaking Corner

Comprende brevi dialoghi per l’esercizio orale delle forme linguistiche introdotte.Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a familiarizzare con il dialogo sosti-tuendo i vocaboli indicati.


• Le canzoni

Attraverso le canzoni, appositamente scritte per questo corso, i bambini ripassa-no le strutture e il lessico insegnati nei volumi per le classi quarta e quinta.

• Try it!

Ogni unità comprende un’attività speciale denominata Try it! mediante la qualei bambini potranno creare oggetti, poster da appendere in classe o imparare autilizzare il dizionario.

• Sounds right

Brevi esercizi di pronuncia e di identificazione fonetica sono compresi in ciascu-na unità del libro per aiutare gli alunni a distinguere i vari fonemi della lingua ingle-se.

• Fun and Games

Questa pagina propone attività ludiche e indovinelli corredati da una tabella persegnare il punteggio di due squadre. Se decidete di formare più gruppi potetedisegnare una tabella a più colonne alla lavagna.

• About Britain

SUNNY DAYS 4 propone attività sulla cultura britannica.

• About America

SUNNY DAYS 5 propone invece brevi esercitazioni per fare conoscere ai bambinialcuni aspetti della cultura americana.

• Play Time

Ogni unità del libro dell’alunno include un atto di un racconto.La storia proposta nel volume di classe quarta è: The Wizard of Oz.La storia proposta nel volume di quinta è: The Canterville Ghost.Incoraggiate e abituate gli alunni a drammatizzare ciascun atto. Al termine diogni anno scolastico potrete fare recitare alla classe l’intera storia e invitare igenitori e i parenti dei bambini ad assistervi.

Special DaysLa sezione finale del volume è dedicata a giornate speciali o a festività celebra-te in Gran Bretagna e negli Stati Uniti e contiene filastrocche e canzoni.

GlossarioIl glossario, alla fine del libro dell’alunno, è suddiviso in base alle unità del testo.

INTRODUZIONE


INTRODUZIONE

Alla fine della guida per la classe quinta è presente una EXTRA UNIT, utile per gli insegnanti che vogliono introdurre il passato del verbo essere e per consolidareulteriormente ciò che è stato studiato prima che i bambini affrontino la lunga esta-te senza ripasso tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.In que-sta unità,inoltre,i bambini vedranno Willy Wiz di nuovo a casa con la sua famiglia.

Activity BookGli alunni possono acquistare separatamente un eserciziario per ciascun annoscolastico. Il libro include un’ampia gamma di attività utili a ripassare e a consoli-dare le aree lessicali e le espressioni funzionali introdotte nel libro dell’alunno.L’insegnante può fare svolgere gli esercizi in classe o assegnarli per compito acasa. Esercitandosi brevemente ma con regolarità, gli alunni si manterranno incontatto con la lingua anche se sono stati assenti.La guida per l’insegnante offre consigli e riferimenti pratici sulle attività contenu-te in ogni unità dell’eserciziario. Alla fine degli Activity Books di classe quarta equinta è stata inserita una sezione, Module Extension Activities, con esercizi chemirano all’ampliamento del lessico introdotto nelle varie unità.Alla fine di ogni unità della guida è stata inserita una pagina fotocopiabile conun test per la verifica degli apprendimenti.I tapescript degli esercizi di ascolto di questi test sono alle pagine 73 e 126.

MY PORTFOLIO DOSSIER FOR ENGLISHAlla fine di questa guida didattica è stato inserito il materiale di Sunny Days MyPortfolio Dossier for English. Questa è una sezione a parte della guida, da fotoco-piare e distribuire agli studenti. La numerazione di queste pagine riparte dall’ini-zio.Potete fotocopiare per ogni studente il Portfolio Dossier for English di Sunny Daysche potrà essere utilizzato nel corso della scuola primaria dalla seconda allaquinta classe.Il Dossier è costituito da numerose schede operative contenenti istruzioni per glialunni su come catalogare e utilizzare il materiale didattico raccolto. Potete con-segnare agli alunni tutte le schede del Portfolio di Sunny Days in una sola volta,chiedendo loro di gestirlo come un quaderno operativo da costruire,oppure con-segnare le schede via via che le loro acquisizioni linguistiche aumentano.My Portfolio Dossier for English è suddiviso in tre sezioni:

1. English and me 2. My progress 3. About me

Per usare correttamente il Dossier gli alunni avranno bisogno del supporto e dellaguida dell’insegnante. Cercate di usare il Dossier o di riferirvi a esso almeno unavolta alla settimana. Incoraggiate i bambini a inserire le schede del PortfolioDossier in un raccoglitore ad anelli, che sarà anche utile per archiviare tutto ilmateriale prodotto dagli alunni durante la scuola primaria. Riportiamo qui diseguito alcune idee e suggerimenti utili per gli insegnanti.


Pagina 3Lettera allo studente.Invitate gli alunni a inserire il proprio nome all’inizio della lettera. La lettera degli autori spiega ai bambini i contenuti e lo scopo del Portfolio Dossier. Legge-te la lettera insieme agli studenti e incoraggiateli a rispondere a domande di comprensione per accertarvi che abbiano compreso quali sono gli obiettivi delDossier.

Section 1English and me.In questa sezione gli alunni possono annotare tutte le occasioni di contatto cheessi e le loro famiglie hanno con la lingua inglese, con i paesi anglofoni o conamici stranieri; possono riportare informazioni apprese sulla lingua inglese, su viag-gi che essi o i loro familiari hanno intrapreso in paesi anglofoni, sulla musica o sucollezioni di oggetti collegati alla cultura inglese. È preferibile che i bambini scri-vano a matita in modo da poter aggiungere altro materiale o modificare le infor-mazioni raccolte nel corso degli anni scolastici.

Pagina 4La mia scheda personale.Dopo aver completato la seconda parte della scheda (La mia famiglia), divide-te gli alunni in gruppi e chiedete loro ulteriori dettagli.

Pagina 5Contatti con amici e paesi di lingua inglese.Utilizzate la prima sezione dopo ogni periodo di vacanza.Se i bambini non hanno mai scritto ad amici stranieri in lingua inglese, potrete tro-vare una lista di indirizzi utili sul sito web di LANG Edizioni al seguente indirizzo: www.langedizioni.com

Pagina 6Leggo, ascolto e vedo… in lingua inglese.I titoli elencati sono le storie presentate in SUNNY DAYS di classe terza, quarta equinta. Quando gli alunni avranno esaurito lo spazio disponibile, consegnate loroun’altra fotocopia della pagina che potranno completare e inserire nel Dossier.

Pagine 7,8, 9L’inglese che conosco.È fondamentale che gli studenti comprendano e sappiano utilizzare i contenutididattici di queste pagine. L’elenco delle abilità performative è stato tratto dallivello A1 dell’European Framework of Reference. Il livello A1 rappresenta il baga-glio di conoscenze linguistiche che gli alunni della scuola primaria devono acqui-sire in base agli obiettivi stabiliti dal Progetto Lingue 2000.Durante l’arco dell’anno leggete queste pagine insieme ai bambini affinché fami-liarizzino con il loro contenuto.Invitate gli studenti a fornire degli esempi in italiano peraccertarvi che abbiano compreso a fondo il concetto delle espressioni funzionali.Ripassate periodicamente le espressioni relative alle abilità performative e fatelicompletare collegando con la matita le espressioni al giudizio (così così, bene,molto bene). Incoraggiate poi gli alunni a scrivere degli esempi negli spazi appo-siti. Leggete le risposte e correggetele se necessario.

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INTRODUZIONE

Section 2My progress.Pagine 10, 11, 12Nella sezione intitolata My progress i bambini archivieranno esempi del lavoro svol-to. È preferibile catalogare il materiale in buste di plastica e inserire queste ultime inun raccoglitore. Incoraggiate gli alunni a classificare gli esercizi e i progetti svolti sud-dividendo le raccolte e gli argomenti trattati in cartellette separate.La lista di argo-menti a pagina 10 è un utile elenco al quale potrete aggiungere altri titoli, peresempio holidays o friends. Incoraggiate i bambini ad archiviare il lavoro svoltoche desiderano mostrare ad altre persone, inclusa una cassetta sulla qualepotranno registrare la loro voce.La pagina 12 riporta una tabella per trascrivere dal libro dell’alunno delle classiterza, quarta e quinta, i risultati ottenuti durante le verifiche (Module Checks). Ibambini potrebbero avere bisogno della vostra guida nel valutare i progressi con-seguiti. A questo scopo, scrivete sulla lavagna un elenco di livelli (band levels) esuggerite il voto appropriato. Ricordate tuttavia che l’obiettivo di queste verificheinformali è incoraggiare gli alunni a valutare personalmente i progressi consegui-ti durante l’apprendimento della lingua inglese.Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per stimolare gli studenti a creare la sezio-ne del Dossier e per incentivarli ad ampliare e aggiornare le informazioni raccolte.

Section 3About me.Pagine 13-38Questa sezione include i fogli di lavoro denominati About me Worksheets, i qualipropongono agli studenti di eseguire disegni o scrivere brevi frasi su se stessi. Lafraseologia, gli argomenti e le espressioni funzionali contenuti in ciascun foglio dilavoro sono collegati a un aspetto specifico trattato in ogni unità del libro dell’a-lunno di SUNNY DAYS dalla seconda alla quinta classe.Tutte le informazioni raccolte nel Dossier costituiscono un resoconto sui contenutiimparati e possono essere trasmesse a un altro insegnante se l’alunno dovessecambiare classe o scuola. Invitate i bambini a portare a casa il Dossier per mostra-re ai genitori i progressi conseguiti nello studio della lingua. Queste informazionipotranno essere incluse in un nuovo Portfolio Dossier quando i bambini inizierannola scuola secondaria di primo grado.

Il Portfolio Dossier, per bambini che utilizzano SUNNY DAYS, è stato concepito per rendere il materialedidattico:accessibile – funzionale – amichevole – divertenteAccessibileIl Portfolio Dossier può essere tenuto a scuola o a casa. Consigliamo l’insegnante di stimolare gli alunnia utilizzare regolarmente questo prezioso ausilio.

FunzionaleIl Dossier è strutturato in modo che le informazioni raccolte dai bambini possano essere aggiornate conil progredire della loro conoscenza della lingua inglese.

AmichevoleIl Dossier è scritto in italiano con un linguaggio amichevole che rispetta lo sviluppo cognitivo degli alun-ni tenendo conto della conoscenza che i bambini hanno della loro lingua madre.

DivertenteLa veste grafica è stata concepita per rendere l’uso del Dossier piacevole e per personalizzare l’ap-prendimento dell’inglese al fine di stimolare i bambini a utilizzare la lingua inglese che stanno appren-dendo per scrivere di loro stessi e delle loro vite.


LANGUAGE CONTENT MAP

Active Language ‘Can Do’ Statements

I can say my name and surname.

I can ask and answer aboutmy age.

I can count and do simpleadditions.

I can ask and answer aboutcolours of objects.

I can ask and answer aboutobjects that I own.

I can identify objects.

I can ask and answer aboutthe weather.

Module OneAbout coloursand objects

Module TwoAbout animals andclothes

Welcome UnitTime forEnglish!

Unit 1One, two,three

Unit 2Yellow and green

Unit 3Books andpens

Unit 4Cats anddogs

Unit 5Boots andsocks

My name is...Hello/Goodbye

Numbers 1-10How old are you?Happy Birthday!Colours(Hurry up!)

ColoursIt isn’t...(Let’s share!)

School objectsHave got(Be careful!)

Farm animalsSentences with twoadjectives

(I don’t know)(Tidy up!)

Summer and winterclothes

Weather What’s the weather like?(Be quiet!)

Student's Book 2




I can ask and answer aboutmy age.

I can say my name.I can ask you your name.I can write informationabout myself.

I can spell my name.I can ask how you are.

I can identify an object.I can ask what an object is.

I can describe objects.I can ask you to describeobjects.

I can write sentencesdescribing things.

I can ask about jobs.I can say what a person’sjob is.

I can say how I feel.I can ask how you feel.

I can ask if you have gotthings.

I can say if I have gotthings.

I can describe my family.

Module OneEnglish andme

Module TwoAbout things

Module ThreeAbout peopleand pets

Welcome UnitEnglish is fun

Unit 1Friends

Unit 2Pencils and pens

Unit 3Big and small

Unit 4Teachers and singers

Unit 5Happy andsad

Unit 6Brothers andsisters

English words used in theItalian language

A/anColoursNumbers 1 – 10How old are you?

Names of the charactersMr – Mrs – Miss(Hurry up!)(Don’t push!)Name – surnameBoy – girlThe alphabet(Can you spell it, please?)How are you?

School objectsClassroom objectsA/anVerb to beWhat’s this?

Adjectives of size, textureand shape

Question and negativeforms of verb to be

JobsWho is (he)?Questions with shortanswers.

Yes, he is. No, he isn’t.Who is your favourite(singer)?

Adjectives of feelingsWhat’s the matter?

Names of family relationships

PetsHave got. Positive/negative

Student's Book 3




Welcome PlusUnit

Module OneAbout thingsand animals

Module TwoAbout people

Module ThreeAbout actions

Lookingback

Unit 1Tables andchairs

Unit 2Monkeys andgiraffes

Unit 3Fingers andtoes

Unit 4Socks andshoes

Unit 5Run and play

Unit 6Bread andcheese

Student's Book 4

Food and drinkPresent simple (like)Vegetables(English breakfast food)

Common verbsPresent continuous

ClothesPresent continuous 3rd.person (wearing)

Parts of the bodyHas/hasn’t gotHave/haven’t got(What does he look like?)

Zoo animalsFarm animalsThere is/isn’tThere are/aren’tVerb to be question formsHow many?

Household furnitureThese/thoseRooms of a house

School subjectsNumbers 11 – 20Months of the year

I can say what I like.I can ask what food anddrink a person likes.

I can ask about and saywhat a person is doing.

I can describe what I amwearing.

I can ask about and saywhat other people arewearing.

I can describe differentparts of my body.

I can describe people.

I can ask for and give information about presenceand content.

I can ask and answer aboutnumbers of animals/objects.

I can identify and describeobjects.

I can ask and answer aboutposition of rooms andobjects.

I can ask and talk aboutfavourite school subjects.

I can talk about the monthsof the year.




Welcome PlusUnit

Module OneAbout possessionand ability

Module TwoAbout routines

Module ThreeAbout life intown

Remember

Unit 1Scooters andbicycles

Unit 2Dance andsing

Unit 3All day

Unit 4Football andtennis

Unit 5Hamburgersand Frenchfries

Unit 6Left and right

Student's Book 5

Shops – jobsDirectionsPrepositions: near – nextto – far away from -opposite

Cost – How much is it? /are they?

Food - fruitMoney (Euros)‘Can’ request.

Simple Present – daily routines.

3rd. person SportsDays of the week

Simple Present – dailyroutines

1st. and 2nd. persons

‘Can’ abilitySeasons

Saxon genitiveWhose … is it?His/her

Numbers to 100What’s your address?Prepositions on, under,in front of, behind

What time is it? + quarter, half

I can ask for and give streetdirections.

I can ask and say howmuch things cost.

I can describe my meals.

I can ask and describewhen others play sports.

I can ask and say the daysof the week.

I can describe my daily routines.

I can ask and describeactions I can do.

I can ask and describeactions that others can do.

I can ask and answer aboutpossession of objects.

I can ask for and give myaddress.

I can ask and answer aboutposition of objects.

I can ask for and tell thetime.


SUNNY DAYS CLASS VIDEOS 4-5Le videocassette di Sunny Days 4 e 5 presentano l’animazione di una selezione diesercizi dal libro studente. Tutte le videocassette di Sunny Days seguono unmodello analogo che include le seguenti componenti:• Il tema base della canzone di Sunny Days diventa una vera e propria sigla anima-

ta.Il cartone animato introduttivo narra la storia di Willy Wiz,che osserva i bambiniprotagonisti dal suo pianeta d’origine.Willy si rende conto che i bambini si stan-no annoiando,così decide di inviare loro una canzone per tirarli su di morale.

• Un breve stralcio del cartone animato iniziale e della canzoncina introduceogni unità.

• La Word List animata include il nuovo lessico all’inizio di ogni unità.• Ogni dialogo è stato animato e viene presentato due volte. Nella prima versio-

ne il filmato include il dialogo con i vari effetti sonori e le animazioni, ma senzail testo scritto. Questa prima fase è fondamentale per dare ai bambini l’oppor-tunità di ascoltare e capire il dialogo senza il supporto del testo scritto.

• La seconda versione mostra il dialogo senza audio ed è accompagnata dalleparole scritte in lettere maiuscole nei relativi fumetti. Questa fase offre un otti-mo spunto per far ripetere ai bambini le frasi e per farli riflettere sull’associazio-ne tra forma scritta e suono dei differenti vocaboli.

• Il Practice Corner, che include l’aspetto linguistico fondamentale introdottonell’unità, è stato messo in primo piano.

• Ogni canzone è stata proposta con tutte le parole accompagnate da illustra-zioni e animazioni.

• Gli esercizi di ascolto completati sono stati inseriti in modo da permettere aibambini di verificare la correttezza delle risposte date nel libro studente.

• Nella videocassetta di SUNNY DAYS 4, alla fine di ogni unità è stato presentatoun breve filmato intitolato “About Britain”. Questa sezione include estratti di fil-mati dalla Gran Bretagna.Nella videocassetta di SUNNY DAYS 5,alla fine di ogniunità c’è invece un breve filmato intitolato “About America”, che includeestratti di filmati dagli Stati Uniti. Questi spezzoni possono essere utilizzati cometrampolino di lancio per la discussione sui principali aspetti della vita e dellaciviltà britannica e statunitense. I bambini potrebbero essere incoraggiati aeffettuare paragoni tra gli aspetti illustrati nei filmati e gli aspetti fondamentalidella realtà del proprio paese d’origine.

• Le sceneggiature di The Wizard of Oz e The Canterville Ghost sono state filmate enumerosi nuovi disegni sono stati introdotti per illustrare le varie scene del dialogo.

Ottenere il massimo dall’utilizzo della videocassetta in classeSi raccomanda agli insegnanti che possono avere facile accesso al videoregi-stratore di utilizzare la videocassetta molto frequentemente, per ottenere il massi-mo dal suo utilizzo. In alternativa, la videocassetta potrà essere usata alla fine diogni unità, come fase di revisione.I bambini saranno particolarmente felici di vedere animate le pagine dei loro libri equesto li stimolerà ulteriormente nel prosieguo del lavoro sui loro materiali didattici.

CLASS VIDEOS 4-5

Potete scaricare la sequenza delle registrazioni della videocassetta dal sitointernet: www.langedizioni.com

SECTION 2

• Student's book 4• Student's book 5

SC

UO

LA

PR

IM

AR

IA


20 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Welcome Plus Unit

Student’s book 4Welcome Plus Unit

• Looking back •

Obiettivi linguistici

Active language• School subjects• Numbers 1 – 20• Months of the year

‘Can do’ statements• I can ask and talk about

favourite school subjects.• I can talk about the months

of the year.

La Welcome Plus Unit propone:• il ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche introdotti nelloStudent’s Book 3;• le Plus Pages, che presentano nuovi vocaboli e offrono esercizi di consolida-mento. I nuovi set lessicali includono, per esempio, le stagioni, i mesi, le materiescolastiche e i numeri da 1 a 20;• un riassunto della storia di Willy Wiz iniziata nello Student’s Book 3;• la presentazione dei personaggi della storia sviluppata in Play Time: The Wizardof Oz (Il mago di Oz). Ogni unità di SUNNY DAYS 4 presenta un atto della storia.

Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i

nuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;

3.coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;

4.stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.

Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storiaAndy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giar-dino, la stessa ambientazione SUNSHINE STARTER per la classe prima e di SUNNYDAYS 2 e 3 per la seconda e la terza. Gli altri personaggi sono le famiglie e gliamici che abitano vicino ai bambini.La trama sviluppata nel testo narra la storia di Willy Wiz, un personaggio prove-niente dal pianeta York, che assomiglia a uno strano computer. Willy Wiz possiedepoteri magici e la storia si conclude al termine dello Student’s Book 3 con il rapi-mento di Willy da parte di Mr Evil.

Welcome Plus Unit • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 21

Welcome Plus Unit • Looking back

Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, l’insegnante potràinvitare i bambini a riassumere e a raccontare la storia all’inizio di ogni nuovo epi-sodio. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidarequanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durante lalezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.

Sunny Days songSunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!

Now it’s English time again, time again, time again!Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!

Sunny days are here again, here again, here again! Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!

Pagine 3-4Esercizio 1Invitate i bambini a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.Alla fine dello Student’s Book 3, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete agli alunni di indovi-nare che cosa accadrà nel corso della storia.Azionate il registratore e invitate i bambini a riassumere la trama degli eventi.

Pagina 5 – Plus PageEsercizio 2Insegnate agli alunni il nome delle materie scolastiche e invitateli a segnare con ✓quelle che gli piacciono.Ripassate l’espressione: ‘Do you like …?’.Dividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a rivolgersi domande sullematerie scolastiche e a rispondere.

Esercizio 3Invitate i bambini a illustrare la loro materia preferita e a completare la frase.

Pagina 6Esercizio 4Gli alunni ascoltano la registrazione e colorano le lettere.

TapescriptS is dark blue. C is red.K is yellow. Z is brown.G is pink. W is light blue.H is purple. A is grey.I is green. Q is black.J is orange. E is white.



Esercizio 5Invitate gli alunni ad ascoltare le frasi e a colorare true o false.

Tapescripta. What colour is the kite? It’s green.b. What colour is the car? It’s blue.c. What colour is the telephone? It’s purple.

Rispostea. false b. true c. false

Pagina 7 – Plus Page

Esercizio 6Ripassate i numeri da 0 a 10 e insegnate i numeri da 11 a 20. Incoraggiate i bam-bini ad ascoltare e ripetere.

Tapescriptzero one two three four five six seven eight nine ten eleven twelvethirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

Esercizio 7Ripassate la forma interrogativa e fate esercitare gli alunni in coppie.Ripassate il vocabolo double.

Attività supplementareDividete la classe in gruppi. Invitate gli alunni a esercitarsi sul mini dialogo e acompilare una lista con i loro numeri telefonici.Chiedete ad alcuni bambini di leggere ad alta voce i numeri che hanno scritto.

Pagina 8Esercizio 8Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:• Have you got a… ? • Yes, I have. / No, I haven’t.Gli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano gli oggetti posseduti dai perso-naggi del dialogo.

Tapescript

• Hi! I’m Tina. I’ve got a mountain bike but I haven’t got a walkman.I’ve got a computer in my bedroom.

• Hello! I’m Peter. I’ve got a mountain bike, too.I’ve got a skateboard but I haven’t got a ball.

Attività supplementareDividete la classe in coppie. Gli alunni si esercitano sul mini dialogo utilizzando ivocaboli insegnati nell’esercizio 8.



Esercizio 9Invitate gli alunni a colorare gli oggetti.In coppia, i bambini si rivolgono domande e rispondono descrivendo anche ilcolore degli oggetti.

Pagina 9Esercizio 10Invitate gli alunni a scrivere il proprio nome in alto sulla lettera.Incoraggiateli a leggere la lettera insieme a un compagno e a scegliere la foto.

Esercizio 11Fate completare la lettera indirizzata a Paul. Invitate i bambini a portare a scuo-la una piccola fotografia per incollarla nello spazio incorniciato.

Pagina 10 – Plus page

Esercizio 12Introducete i mesi dell’anno. Azionate il registratore. La classe ascolta e ripete.Proponete agli alunni di colorare le figure che illustrano i mesi. Dividete i bambiniin piccoli gruppi e incentivateli a descrivere le figure e i mesi dell’anno.

TapescriptJanuary February March April May June JulyAugust September October November December

Attività supplementareSebbene l’unità non introduca le stagioni, i mesi dell’anno sono contrassegnaticon colori diversi in base alla stagione di appartenenza.I nomi delle stagioni (summer, autumn, winter e spring) sono introdotti più avantinel corso; l’insegnante può tuttavia decidere di menzionarli durante lo svolgi-mento di questo esercizio.

Esercizio 13Insegnate la domanda e fate esercitare gli scolari sul dialogo.

Attività supplementareProponete alla classe di copiare e ritagliare le figure illustrate nell’esercizio 12 perpreparare una ruota dei mesi, con cui potrete far ripassare il breve dialogo pro-posto nell’esercizio 13.

Pagina 11Esercizio 14I bambini ascoltano la cassetta e collegano i nomi alle figure.

Tapescript• Happy Birthday John! How old are you?

I’m ten.

• Happy Birthday Sandra!Thank you.How old are you?I’m eight.

• How old are you Fred?I’m nine.

• How old is Kim today?Oh, she’s one today.



Esercizio 15Dividete la classe in coppie. Gli scolari si rivolgono la domanda e rispondono inbase alle informazioni contenute nel riquadro.

Attività supplementareFate scrivere alla classe l’elenco dei mesi dell’anno.Milling activity – Invitate gli alunni ad alzarsi in piedi. Incoraggiateli a chiedere aciascun compagno il giorno del suo compleanno e a trascrivere la data sotto ilmese appropriato. L’insegnante può anche creare un poster da appendere inclasse, sul quale gli scolari scriveranno il loro nomi con accanto il giorno e il mesedel loro compleanno.

Pagine 12 – 13PLAY TIMENotaCiascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprendeun dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli edespressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insiemealla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altrisudenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggiorparte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono moltoa recitare in maschera.Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti impor-tanti: potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e loscenario per la recita.La storia presentata nello Student’s Book 4 è The Wizard of Oz (Il mago di Oz),nellaquale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introduce ogni atto,Dorothy, the Wizard of Oz, Glinda, the Wicked Witch, the Scarecrow, the Tinman,the Lion, Toto, Munchkins, Monkey, Uncle Henry, Aunt Em.

Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero suf-ficiente di personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consi-gliamo quindi di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitare lescenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la parte di Dorothyper due atti e in seguito quella dello spaventapasseri. Questo sistema di rotazionepermetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.

Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia persvolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico ela fraseologia introdotti.

Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.

Esercizio 1Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.

3 Activity Book 4 pages 4-10 possono essere introdotte in diversi momentidella Welcome Plus Unit

Unit 1 • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 25




Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i


3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;

4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.

Pagina 14Esercizio 1Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.

Student’s book 4MODULE 1 About things

and animalsUnit 1

• Tables and chairs •


Active language• Household furniture• These/those• Rooms of a house

‘Can do’ statements• I can identify and describe

objects.• I can ask and answer about

position of rooms and objects.

26 Teacher's Resources • Student’s book 4 • Unit 1

Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole indicate nella Word List sotto ai disegni appropriati.

Pagina 15 Esercizio 3Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.

Esercizio 4Gli alunni completano la tabella e scrivono il plurale dei sostantivi.Insegnate le seguenti forme interrogative:• What are these? (per indicare oggetti vicini)• What are those? (per indicare oggetti lontani)Le risposte a queste domande utilizzano i pronomi dimostrativi ‘those’ e ‘these’.L’uso del pronome soggetto ‘they’ è tuttavia più frequente in entrambi i casi.

Dialogo–Presentazione NotaOgni unità include un dialogo illustrato su due pagine. La pagina sulla destrainclude inoltre un esercizio di comprensione.Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni, e si presta a vari tipi di attivitàdidattiche. L’insegnante può:• insegnare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo in

un secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologiaintrodotta;

• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bam-bini semplici domande di comprensione per verificare che abbiano compresoil senso generale della situazione;

• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione mentre seguono il testo per con-

solidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia (associa-zione tra parola e suono).

Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare ildialogo in modo alternativo.1.Ascolto della registrazione con il libro chiuso.2.Ascolto e lettura.3.Risposta alle domande di comprensione.4.Recita del dialogo.

Dopo lo svolgimento della prima fase, l’insegnante può rivolgere alla classe sem-plici domande sull’ambientazione del dialogo.Se l’insegnante decide di fare ascoltare la registrazione con i libri chiusi, è preferi-bile fornire agli alunni alcune informazioni sul contenuto del dialogo prima di svol-

3 Activity Book 4 page 12 worksheet Plural “s”

3 Activity Book 4 page 11 worksheet The house

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairs

gere l’esercizio. Questa preparazione renderà più concreta e realistica la situa-zione presentata dalla cassetta.Dopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’usodella lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi.Questa nota linguistica è contraddistinta da un bambino con un fiocco al ditoche pensa: What must I remember?

Pagina 16Esercizio 5Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio diascolto.Willy Wiz è stato rapito da Mr Evil. I bambini sono a casa di Andy.Fate ascoltare la registrazione.

Esercizio 6Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta una seconda volta con il libro aperto.

Pagina 17Esercizio 7 – Comprehension Corner Proponete ai bambini di completare l’esercizio con le parole mancanti.

Rispostea. pieces of paper b. strange keys c. footprints

Language note Spiegate agli alunni la differenza fra they’re e they are. La forma contratta è soli-tamente utilizzata nella lingua parlata.

Esercizio 8Incoraggiate gli scolari a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.

Language and Skills CornersNotaLe due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le prin-cipali forme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono mira-te sulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto edespressione orale.Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e trepossibili risposte. Quest’impostazione offre agli alunni la possibilità di risponderecon frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sullacomprensione e sulla produzione della lingua scritta.Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità ecompletano un esercizio di comprensione.In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potetefare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.

Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher's Resources 27


28 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1

Pagina 18Esercizio 9 – Practice Corner Azionate il registratore e fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.Formate piccoli gruppi e incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e arispondere utilizzando le varie risposte.

Tapescript• What are these? They’re chairs.• What are these? They’re big chairs.• What are these? They’re big brown chairs.

Attività supplementareInvitate gli scolari a proseguire l’esercizio sostituendo big brown chairs con altrioggetti e utilizzando gli aggettivi qualificativi appropriati.

Esercizio 10 – Reading and Writing Corner Gli alunni osservano le figure e completano i tre brevi dialoghi. Al termine dell’e-sercizio, incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle di altri com-pagni.

Pagina 19 Esercizio 11 Listening Corner I bambini ascoltano la cassetta e scelgono la risposta giusta colorando true ofalse. Controllate le risposte insieme alla classe.

Tapescript1. What are these? They’re small brown chairs.2. What are these? They’re armchairs.3. What are these? They’re blue sofas.4. What are these? They’re green beds.5. What are these? They’re grey tables.

Risposte1. true 2. false 3. true 4. false 5. true

Esercizio 12 – Speaking Corner NotaDurante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parli-no italiano. Abituate i bambini ad esprimersi spontaneamente in inglese.Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da for-nire un modello ai compagni di classe.Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.

3 Activity Book 4 page 13 worksheet What are these?



Attività supplementareInvitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure illustrate nell’e-sercizio 11.

Pagina 20Esercizio 13La classe ascolta la cassetta e ripete il nome delle stanze.Incoraggiate gli alunni a numerare le figure.

Esercizio 14Invitate gli alunni a descrivere i particolari delle case.I bambini ascoltano il testo della registrazione e identificano la casa descritta.

Nota: Nelle case inglesi, toilet e bathroom sono di solito stanze separate; è inoltreraro che la toilet inglese abbia il bidet.

TapescriptHi! My name is Bobby.Look at my house! It’s beautiful.This is my bedroom. It’s blue. The kitchen is small.It’s yellow. The bathroom is yellow, too.

Pagina 21Esercizio 15Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Proponete agli alunni di osservarele figure e di scambiarsi domane e risposte a turno.

Sounds Right NotaOgni unità include un breve esercizio di pronuncia.Incoraggiate gli scolari a pronunciare le parole prestando attenzione al fonemaindicato nell’esercizio.Durante l’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in basealla sequenza della registrazione.

Esercizio 16 Sounds rightInvitate gli alunni a pronunciare i vocaboli prestando attenzione al fonema /th/.Incoraggiate i bambini ad articolare le parole tenendo un dito davanti allabocca. Per pronunciare correttamente /th/ la lingua dovrà toccare il dito.La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli.Chiedete ai bambini quale parola non contiene le lettere /th/.Durante il secondo ascolto, gli alunni numerano le parole in base alla sequenzadel nastro.

3 Activity Book 4 page 14 worksheet Roomsand page 15 worksheet Where is it?



Tapescriptthree Thursday fourteen thin thirteen

Listen and number

1. three 2. thirteen 3. fourteen 4. thin 5. Thursday

Try it! (vedi nota a pagina 10)

Proponete ai bambini di disegnare una piantina della loro casa includendo lestanze e i mobili.Gli alunni si esercitano in coppia rivolgendosi domande e rispondendo.

Pagina 22Fun and Games NotaOgni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo eser-cizio comprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se forma-te un numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella apiù colonne.I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere comple-tati dai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.

Esercizio 1Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a segnare true o false.

Tapescript

1. Where is the sofa? It’s in A1.2. Where is the chair? It’s in O3.3. Where is the bed? It’s in U5.4. Where is the table? It’s in A3.5. Where is the fridge? It’s in E2.

Risposte1. true 2. false 3. true 4. true 5. false

Esercizio 2 - GAMEQuesta attività ludica è mirata a consolidare le espressioni introdotte nell’eserci-zio di ascolto precedente. I bambini svolgono il gioco a coppie, con il libro aper-to, rivolgendosi domande e rispondendo.

Pagina 23About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Gli alunni leggono e svolgono l’esercizio di comprensione.


Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 31

Esercizio 2 Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare nel puzzle le parole indicate nellalista.

Pagine 24-25PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy si ritrova a Oz. Glinda le dà le scarpe rosse magiche.

Esercizio 1Gli scolari osservano la figura e identificano i personaggi.I nomi e i personaggi sono presentati a pagina 12 e 13.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare il nastro.Incoraggiate i bambini a recitare la scenetta.

Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 1

This is the story of a young girl. Her name is Dorothy. One day there is a terrible storm and her house disappears. Look where Dorothy is now! She’s in Oz!

DOROTHY: Oh no! Where am I? Toto! Toto! Come here! Where are you?

TOTO: Woof-woof!GLINDA: Welcome to Oz! I’m Glinda, the good witch.

What’s your name?DOROTHY: I’m Dorothy. I’m from Kansas. Who are they?MUNCHKINS: Hello, we are the Munchkins! Welcome to Oz!DOROTHY: Oh! That’s my house! Who’s that under my house?MUNCHKINS: That’s the wicked witch of The East. Now she’s dead!GLINDA: Oh I’m happy. The wicked witch of the East is dead!

Dorothy, these magic shoes are for you!DOROTHY: Magic shoes? Thank you, but I want to go home.

Please help me!GLINDA: Go to the City of Emerald! The Wizard of Oz can help you.DOROTHY: Where’s the City of Emerald?MUNCHKINS: Just follow the yellow brick road!

Esercizio 2Insegnate ai bambini la canzone e invitateli a cantarla.


32 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1 Test

....

....

....

....

....

....

....

...

• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e numera le illustrazioni.

2. Inserisci le lettere mancanti per scrivere i nomi delle stanze e poi scrivi dueoggetti o mobili che si trovano in ciascuna stanza.

B … D R O … M K I … C H E … L I V I … G R … … M

................................................ .......................................... ..............................................................

................................................ .......................................... ..............................................................

3. Scegli le risposte giuste.

a. What are these? b. What is this? c. Where is the table?

■■ They’re chairs. ■■ They’re beds. ■■ It’s in the kitchen.■■ It’s a chair. ■■ It’s a bed. ■■ It’s in the bathroom.

• MARK



MODULE 1 • Unit 1 • Friends

1. Completa con i nomi dei personaggi.

2. Colora TRUE oppure FALSE.

a. Glinda is a bad witch. TRUE FALSE

b. Dorothy is from Kansas. TRUE FALSE

c. The Wicked Witch of the East is in the house. TRUE FALSE

d. The shoes are magic. TRUE FALSE

3. Colora il nome di chi dice queste frasi.

a. “I’m from Kansas.”

DOROTHY MUNCHKINS

b. “Welcome to Oz!”

DOROTHY MUNCHKINS

c. “Just follow the yellow brick road!”

DOROTHY MUNCHKINS

I’m .............................. I’m .......................... We’re the ......................

Play TimeAct 1

TThe Wizhe Wizard of Ozard of Oz






Questa unità introduce contemporaneamente there is e there are. Consigliamoall’insegnante di pianificare l’introduzione di queste forme e di presentarle allaclasse al momento opportuno.

Esercizio 1Gli alunni ascoltano la cassetta e ripetono i nomi degli animali dello zoo.

Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere ivocaboli indicati nella Word List negli spazi appropriati.


Active language• Zoo animals• Farm animals• There is/isn’t• There are/aren’t• Verb to be question forms• How many?

‘Can do’ statements• I can ask for and give informa-

tion about presence and con-tent.

• I can ask and answer about numbers of animals/objects.

Student’s book 4MODULE 1 About things

and animalsUnit 2

• Monkeys and giraffes •


Pagina 27Esercizio 3Dite agli alunni di osservare attentamente le figure, contare e copiare nella ta-bella in fondo alla pagina i numeri e i nomi degli animali, come illustrato nell’e-sempio.

Esercizio 4In coppia, gli alunni indicano gli animali raffigurati e si esercitano sul breve dialogo.

Pagina 28 Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Presentate il dialogo alla classe prima di azionare il registratore.I bambini trovano un messaggio di Willy Wiz con una parte mancante.Fate ascoltare la cassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il testo del dialogo sul libro.

Pagina 29Esercizio 7 – Comprehension Corner Invitate gli alunni a leggere le frasi e a cerchiare true o false.

Rispostea. true b. false c. false d. true

Language note Fate notare alla classe la differenza fra there’s e there is nelle frasi affermative efra there isn’t e there is not nelle frasi negative. La forma contratta viene comu-nemente utilizzata nella lingua parlata.

Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invita-te un gruppetto di alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni di classe.

Pagina 30

Esercizio 9 – Practice Corner (vedi nota a pagina 27)

Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Invitate gli alunni a osservare la figura illustrata nell’esercizio seguente e a scam-biarsi domande e risposte sugli animali dello zoo.

Esercizio 10 – Reading and Writing Corner Gli alunni osservano l’illustrazione e scrivono delle frasi seguendo il modello fornito. Incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle dei com-pagni.

3 Activity Book 4 page 16 worksheet Zoo animals

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffes


Pagina 31

Esercizio 11 Listening Corner Gli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano true o false.Controllate le risposte insieme alla classe.

Tapescript1.There is a lion in picture 1. 4. There is a giraffe in picture 4.2.There is a bear in picture 2. 5. There is a snake in picture 2.3.There is a tiger in picture 3. 6. There is an elephant in picture 3.

Risposte1. true 2. false 3. false 4. true 5. true 6. true

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.

Pagina 32 Esercizio 13Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere i nomi degli animalidella fattoria. Chiedete loro di numerare le figure.

Esercizio 14Insegnate e/o ripassate la forma affermativa e interrogativa di there are e le relative risposte. Invitate la classe a osservare la figura e a scrivere le risposte giuste.

Pagina 33Esercizio 15Fate ascoltare la canzone e incoraggiate gli alunni a memorizzarla e a cantarla.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate gli alunni a ripetere le parole prestando attenzione alla lettera /w/.Spiegate ai bambini che per pronunciare correttamente /w/ dovranno increspa-re le labbra e formare un piccolo cerchio.Gli alunni completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocabo-li in base alla sequenza della registrazione.

3 Activity Book 4 page 19 worksheet Farm animalsand page 20 worksheet How many are there?

3 Activity Book 4 page 17 worksheet The safariand page 18 worksheet Animals everywhere



Tapescriptwhat Wednesday wardrobe write white

Listen and number

1. Wednesday 2. white 3. write 4. wardrobe 5. what


Dividete la classe in coppie e proponete ai bambini di disegnare animali imma-ginari, per esempio una zebra con il collo di una giraffa. Stimolateli a inventarenuovi nomi per gli animali disegnati (zebraffe!).Invitate gli scolari a mostrare i loro disegni ai compagni, che dovranno indovina-re i nomi degli animali.

Pagina 34Fun and Games (vedi nota a pagina 30)

Esercizio 1 Incoraggiate la classe a risolvere l’indovinello e a scrivere il nome degli animali.L’animale segreto, il cui nome si leggerà nelle caselle arancioni, è un cavallo.

Esercizio 2 – GAMEProponete ai bambini di preparare dei cartoncini sui quali disegneranno deglianimali. Ogni cartoncino dovrà illustrare più di un animale.Dividete la classe in gruppi e, a turno, invitate gli alunni a venire alla cattedra e arispondere alle domande dei compagni. Tenete il punteggio delle domande edelle risposte formulate correttamente.

Pagina 35 About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Fate leggere il testo ai bambini e verificate che abbiano compreso il significatodelle frasi.

Esercizio 2 Incoraggiate gli scolari a osservare la figura e a numerare le parti dello zoo.

Pagine 36-37PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy incontra Scarecrow, Tinman e Lion.

Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi raffigurati.I personaggi sono presentati a pagina 12.Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.Introducete i vocabili: heart, brain e courage.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la cassetta.Proponete agli alunni di recitare la scena.



Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 2

Dorothy meets new friends on the yellow brick road.

DOROTHY: Oh hello! Who are you? Why are you sad?SCARECROW: I’m a scarecrow. I’m sad because I haven’t got a brain.DOROTHY: Oh poor Mr Scarecrow! Come with me to the Wizard of Oz.

Maybe he can give you a brain.

Along the way, Dorothy and Mr Scarecrow meet a tinman.

DOROTHY: Oh hello! Who are you? Why are you sad?TINMAN: I’m a tinman. I’m sad because I haven’t got a heart.DOROTHY: Oh poor Mr Tinman! Come with us to the Wizard of Oz.

Maybe he can give you a heart.

Along the way, Dorothy, Mr Scarecrow and Mr Tinman meet a lion.

DOROTHY: Oh hello! Who are you? Why are you sad?LION: I’m a lion. I’m sad because I haven’t got courage.DOROTHY: Oh poor Mr Lion! Come with us to the Wizard of Oz.

Maybe he can give you courage.

Esercizio 2Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.


Unit 2 Test • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 39


• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.

1.

2.

3.

4.

5.

2. Osserva l'illustrazione dell’esercizio precedente e scrivi delle frasi con there ise there are.

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................


a.How many pigs b. How many dogs c. Are there twoare there? are there? horses?

■■ There are three pigs. ■■ There is one dog. ■■ Yes, there are.■■ Yes, there are. ■■ Yes, there are. ■■ Yes, there is.

FT

FT

FT

FT

FT

• MARK

....

....

....

....

....

....

....

...


MODULE 2 • Unit 2 • Test

1. Scrivi i nomi dei tre personaggi illustrati.

……………………………… ……………………………… ………………………………


a. The Lion hasn’t got a brain. TRUE FALSE

b. The Tinman hasn’t got a heart. TRUE FALSE

c. The Scarecrow hasn’t got courage. TRUE FALSE

d. They are all sad. TRUE FALSE

3. Cerchia i nomi dei personaggi in rosso e le cose che stanno cercando inverde.

G H I S L I O N W FL K L W Q X D F O PT H K O W E R P L MI C O U R A G E K LN H H J S E K N M HM B D O R O T H Y OA R H E A R T N V MN A O S E R T C V EK I M I L P S M I VS N E T L O M L I PS C A R E C R O W M

Play TimeAct 2


Module Check • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 41

MODULE CHECK (vedi nota a pagina 9)Pagine 38 - 39Esercizio 1 Invitate gli scolari a osservare la figura e a completare le frasi.

RisposteThere is a tiger. There is an elephant.There are two monkeys. There are two crocodiles.

Esercizio 2 Gli alunni osservano le figure e scrivono i nomi delle stanze.

Rispostea. kitchen b. bedroom c. bathroom d. livingroom

Esercizio 3Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare i vocaboli che non appartengo-no al gruppo lessicale.

Risposte• dog • bed • shower

Esercizio 4Gli alunni leggono il testo e abbinano le domande alle risposte corrette.

Risposte2, 4, 1, 5, 3

Esercizio 5Invitate la classe a osservare le figure e a contrassegnare la preposizione giusta inbase alle informazioni della cassetta.

TapescriptThe ladybird is in the glass; the caterpillar is in the cup; the butterfly is under theflower; the cricket is on the glass.

CorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e cor-reggere personalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo appren-dimento. Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.

MODULE 1 • Unit 2 • Module Check


Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovi

vocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo alla

classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate negli

anni precedenti.

Pagina 40Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi alleparti del corpo.

Esercizio 2In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono le parole indicate nella WordList negli spazi appropriati.

Pagina 41Esercizio 3Insegnate e/o ripassate gli aggettivi big/small e long/short.Invitate la classe a osservare la figura e a leggere le frasi. I bambini completanol’esercizio mettendo un segno di fianco alle frasi vere.

3 Activity Book 4 page 21 worksheet The body

Student’s book 4MODULE 2 About people


Active language• Parts of the body• Has/hasn’t got• Have/haven’t got• (What does he look like?)

‘Can do’ statements• I can describe different parts

of my body.• I can describe people.

Unit 3• Fingers and toes •


RisposteMy mouth is big. My legs are short. My feet are small.

Esercizio 4In coppia, gli alunni completano la tabella.

Pagina 42 Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Insegnate l’espressione: What does he look like? utilizzata per chiedere informa-zioni sull’aspetto fisico di una persona. Potete inoltre introdurre la domanda: Whatdoes it look like? e fare esercitare i bambini in coppia utilizzando le figure degli ani-mali illustrati nell’unità precedente. Presentate le due possibili risposte formulatecon i verbi to be e has got.Introducete il dialogo agli alunni. I bambini cercano Willy Wiz allo zoo e lo descri-vono al guardiano.Azionate il registratore.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.

Pagina 43Esercizio 7 – Comprehension Corner Invitate gli alunni a mettere un segno di fianco alle risposte corrette.

Rispostea. short and fat b. big eyes c. a small nose d. green

Language note Portate all’attenzione degli alunni la differenza fra la forma contratta e quella este-sa del verbo has got.La forma contratta è generalmente usata nella lingua parlata.

Esercizio 8Proponete alla classe di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invitatealcuni bambini a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 44Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due brevi dialoghi agli alunni.

Attività supplementareDividete la classe in coppie e incoraggiate i bambini a rivolgersi domande sulcolore degli occhi e dei capelli dei compagni e a formulare la risposta corretta.Nota: gli aggettivi biondo/bionda vengono resi in inglese con il maschile blond eil feminile blonde. Sebbene siano scritti diversamente, i due aggettivi hanno lastessa pronuncia.

3 Activity Book 4 page 23 worksheet What does he look like?

3 Activity Book 4 page 22 worksheet Bart the clown

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toes


Esercizio 10 – Reading and Writing Corner I bambini osservano le figure e completano le frasi.

Pagina 45 Esercizio 11 Listening Corner Incoraggiate la classe a cerchiare i nomi corretti in base al testo della registrazione.Controllate le risposte insieme agli alunni.

Tapescript 1.What does she look like?

She’s tall and thin. She’s got blue eyes and black hair.2.What does he look like?

He’s short and thin. He’s got blue eyes and black hair.3.What does she look like?

She’s short and fat. She’s got brown eyes and brown hair.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)

Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.

Attività supplementareDisegnate alla lavagna tre colonne nelle quali elencherete gli aggettivi utilizzatirispettivamente per descrivere le dimensioni, il colore degli occhi e il colore deicapelli. Invitate i bambini a suggerirvi i vocaboli e scrivete gli aggettivi nelle colon-ne appropriate.In piccoli gruppi, gli alunni si esercitano a descrivere i compagni.

Pagina 46 Esercizio 13Incoraggiate i bambini ad ascoltare e a ripetere i vocaboli.Invitateli a numerare le figure.

Esercizio 14Fate leggere e completare il dialogo alla classe.

Pagina 47Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a memorizzare e a cantare lacanzone.

3 Activity Book 4 page 25 worksheet The robber

3 Activity Book 4 page 24 worksheet Who is it?




Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando particolare attenzione allalettera /h/.Potete insegnare alla classe come pronunciare la lettera tenendo un foglio dicarta davanti alla bocca. Quando pronunciate la parola hippo l’emissione d’a-ria dovrà fare spostare lievemente il foglio.Incoraggiate i bambini a pronunciare /h/.Azionate il registratore e fate ripetere i vocaboli.Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono /h/.Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare le parole in base allasequenza del nastro.

Tapescripthippo help hair has hour

Ascolta e numera le parole1. hair 2. hour 3. has 4. hippo 5. help

Try it! (vedi nota a pagina 10)Proponete agli scolari di disegnare il loro migliore amico o amica, e di scriveresotto il disegno alcune frasi che descrivono il suo aspetto. Per evitare che sorga-no gelosie all’interno della classe, consigliamo all’insegnante di far disegnare aibambini un amico o un’amica che non siano compagni di classe.

Pagina 48Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1 Invitate gli alunni a lavorare in coppia o individualmente, e a trovare nel puzzle leparti del corpo apprese a inizio unità (v. Word List p. 40).

Esercizio 2 – GAMESimon Says è un’attività ludica molto conosciuta, utilizzata per fare esercitare ibambini sulla comprensione orale della lingua straniera.Date istruzioni alla classe parlando velocemente. Gli alunni dovranno mimare leazioni menzionate solo quando l’insegnante prepone al comando la frase: Simonsays. Gli scolari che mimano un’azione non corrispondente alle istruzioni vengonoeliminati dal gioco. Scrivete il nome del vincitore o dei vincitori alla lavagna.Le istruzioni possono includere i seguenti comandi:

• Touch… (l’insegnante potrebbe introdurre i vocaboli left/right)• Stand up/sit down• Come here• Open/close…• Point to…



Pagina 49About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Invitate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significato deltesto.

Esercizio 2 La classe osserva le figure e numera i personaggi famosi.

Pagine 50-51PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy e i suoi amici trovano il Mago di Oz. Ma potrà aiutarli?

Esercizio 1Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono pre-sentati a pagina 12.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Ripassate i vocaboli: heart – brain – courage.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.Proponete ai bambini di recitare la scena.

Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 3

Finally Dorothy and her friends find the Wizard.

LION: Oh, look at the Wizard! He’s got big eyes! I’m afraid!SCARECROW: Yes, he’s got a big moustache, too!DOROTHY: Hello, Mr Wizard. Can you help us?

I want to go to Kansas. I want to go home!TINMAN: I want a heart.SCARECROW: I want a brain.LION: And I want courage.WIZARD OF OZ: Yes, I can help you, but… I want the wicked witch of the West!

Find her and bring her to me!DOROTHY: The wicked witch of the West! What does she look like?WIZARD OF OZ: She’s thin and tall. She’s very ugly!

She’s very bad! Destroy her!

The four friends are very sad and afraid.

Esercizio 2Insegnate la canzone e invitate gli alunni a cantarla.



• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e colora le parti del corpo del clown.

2. Completa le frasi con is oppure has.

1. He .................. got blue eyes. 4. She .................. short and fat.

2. She .................. got a big nose. 5. He .................. got a moustache.

3. He .................. tall and thin. 6. He .................. got small ears.


a. What does he b. What does she c. Has he got a look like? look like? long beard?

■■ He’s tall and thin. ■■ She’s tall and fat. ■■ Yes, he has.■■ He’s short and fat. ■■ She’s short and thin. ■■ No, he hasn’t.

• MARK

....

....

....

....

....

....

....

...


Play TimeAct 3


1. Colora il nome della persona a cui si riferisce.

I want a heart TINMAN LION

I want a brain DOROTHY SCARECROW

I want courage LION TINMAN

I want to go home SCARECROW DOROTHY

2. Completa le frasi con “is” oppure “isn’t”.

1. The wicked witch ……………….. thin.

2. She ………………………... short.

3. She ……………………….. good.

4. She ……………………….. ugly.

3. Disegna la “wicked witch of the West” così come la descrive il wizard.


Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i




NotaQuesta unità introduce il presente progressivo del verbo to wear nella terza per-sona singolare. L’uso di questo tempo viene esteso e approfondito nell’unità suc-cessiva.

Pagina 52Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi aicapi di abbigliamento.

Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole elencate nella Word List negli spazi appropriati.

3 Activity Book 4 page 26 worksheet Clothes crossword


Active language• Clothes• Present continuous 3rd. person

(wearing)

‘Can do’ statements• I can describe what I am

wearing.• I can ask about and say what

other people are wearing.

Unit 4• Socks and shoes •

Student’s book 4MODULE 2 About people


Attività supplementareFormate piccoli gruppi. Ogni squadra sceglie un compagno senza rivelarne ilnome. Gli altri alunni devono indovinare chi è il bambino formulando le seguentidomande e risposte:• Has s/he got a shirt? • Yes, s/he has. /No, s/he hasn’t.

Pagina 53Esercizio 3Invitate gli alunni a osservare la fotografia e a descrivere l’abbigliamento. I bam-bini completano l’esercizio scrivendo yes o no.

Esercizio 4Azionate il registratore e fate imparare e cantare la canzone.

Pagina 54

Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete il dialogo agli alunni. Mr Evil è al telefono e sta descrivendo Andy aMean Joe. Fate ascoltare la cassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.

Pagina 55Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate i bambini a completare le frasi.

Rispostea. Andy is wearing a red cap. b. Andy is wearing a yellow T-shirt.c. Andy is wearing blue trousers.

Nota Spiegate la differenza fra la forma contratta e quella estesa di is nel presente pro-gressivo. La forma contratta è generalmente utilizzata nella lingua parlata.

Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi o invitate alcuni bam-bini a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 56

Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i tre mini dialoghi agli alunni.Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a rivolgersi la domanda ea fornire la risposta nelle tre versioni indicate. Svolgete ora l’esercizio insieme atutta la classe. Scegliete un bambino e proponete ai compagni di descrivere ilsuo abbigliamento.

3 Activity Book 4 page 27 worksheet Clothes

MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoes



Esercizio 10 – Reading and Writing CornerI bambini osservano la figura e completano la lettera.

Pagina 57 Esercizio 11 Listening CornerInvitate gli alunni ad aprire l’astuccio e a disporre sul banco le matite colorate.Dite ai bambini di colorare gli abiti in base alle istruzioni della cassetta.Proponete agli alunni di confrontare le figure colorate con quelle di un compagno.

Tapescript1. What’s Fred wearing? He’s wearing red shorts and a yellow cap.2. What’s Jane wearing? She’s wearing a purple skirt and pink socks.3. What’s Rose wearing? She’s wearing an orange dress and brown shoes.4. What’s Donald wearing? He’s wearing grey trousers and a green shirt.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete la classe in coppie e incoraggiate gli scolari a esercitarsi sul dialogo.

Attività supplementareInvitate gli alunni a descrivere l’abbigliamento di altri compagni.

Pagina 58 Esercizio 13I bambini ascoltano la cassetta e ripetono i vocaboli. Fate numerare le figure.

Esercizio 14Insegnate le risposte brevi: Yes, he is. /No, he isn’t.Gli alunni osservano le fotografie e scrivono le risposte.

Pagina 59Esercizio 15 Dividete la classe in coppie e invitate gli scolari a osservare la figura.Incoraggiateli a formulare la domanda e a rispondere correttamente.

Attività supplementareProponete ai bambini di descrivere i compagni di classe.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Incoraggiate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando attenzione alla lette-ra /f/. Spiegate agli alunni di articolare il suono in due fasi: inizialmente dovrannotenere i denti superiori ben appoggiati al labbro inferiore, poi dovranno rilasciare

3 Activity Book 4 page 29 worksheet Who is wearing it?

3 Activity Book 4 page 28 worksheet Summer and winter clothes


l’aria. Incoraggiate gli scolari ad articolare /f/. Fate ascoltare la registrazione eripetere i vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il fonema /f /.La classe completa l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocaboli inbase alla sequenza del nastro.

Tapescriptscarf Friday telephone birthday football

Listen and number

1. Friday 2. football 3. birthday 4. scarf 5. telephone

Try it! (vedi nota a pagina 10)Organizzate una “sfilata di moda” in classe.Proponete agli alunni di indossare i cappotti e le sciarpe di altri bambini.Invitateli a “sfilare”davanti ai compagni,i quali descriveranno gli abiti che indossano.

Pagina 60Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1 Chiedete ai bambini di osservare il disegno e completare le parole crociate. Il les-sico ripropone i capi di abbigliamento.

Esercizio 2 – GAMEScegliete mentalmente un bambino. Gli altri alunni dovranno scoprire chi è ilcompagno rivolgendovi delle domande sul suo abbigliamento.Tenete il punteggio delle domande formulate correttamente.

Attività supplementare Dividete la classe in gruppi. Ogni gruppo sceglie un compagno. La squadraavversaria dovrà individuare chi è il bambino scelto formulando domande.Segnate un punto per ogni domanda corretta.

Pagina 61Esercizio 1 – About Britain (vedi nota a pagina 10)Incoraggiate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significa-to del testo.

Esercizio 2Gli scolari osservano la figura e colorano la guardia in base al codice dei colori.

Pagine 62-63PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)La strega tiene prigioniera Dorothy nel suo castello,ma lo spaventapasseri la salvagettando acqua sulla strega.




Esercizio 1Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.Proponete ai bambini di recitare la scenetta.

Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 4

The Wicked Witch is very angry.

WITCH: Monkeys! Come here quickly!I want Dorothy! I want the magic shoes!

MONKEY 1: What does she look like?MONKEY 2: What is she wearing?WITCH: She’s got long blonde hair and blue eyes.

She’s wearing a pink, white and red dress and red shoes.

The Monkeys capture Dorothy and soon she is a prisoner in the Witch’s castle.

WITCH: I want your red shoes!DOROTHY: No! Let me go!

Look! Her friends are in the castle. They want to help her.What is Mr Scarecrow doing? He’s got a bucket of water! Look! He is throwing it at the witch!

WITCH: Help me! Monkeys, help me!DOROTHY: Look! The witch is disappearing! The witch is dead!

Esercizio 2Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.


• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e scrivi i nomi.

1. .........................................................

2. .........................................................

3. .........................................................

4. .........................................................

2. Colora gli indumenti nel disegno e poi scrivi delle frasi descrivendo l’ab-bigliamento di ciascun bambino.

John is wearing ....................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................


a. What is she wearing? b. Is he wearing a cap? c. Is she wearing a coat?

■■ She’s wearing a dress. ■■ Yes, he is ■■ Yes, she is.■■ She’s wearing ■■ No, he isn’t. ■■ Yes, he is.

a blouse.

• MARK

JOHN MARK LINDA JANET

....

....

....

....

....

....

....

...




1. Rispondi alle domande.

a.Who’s wearing a purple hat? ……………………………………………..

b.Who’s wearing a pink, white and red dress? ……………………………………………..

c. Who’s wearing red magic shoes? ……………………………………………..

2. Scegli la parola che meglio completa le frasi.

• The witch is very ............................................................

a. sad b. angry c. happy

• Dorothy has got ................................................. blonde hair.

a. long b. short c. new

• Dorothy has got ................................................. eyes.

a. blue b. brown c. green

• Dorothy is wearing a pink, white and red ..................................................

a. blouse b. dress c. shoe

• Mr Scarecrow has got a bucket of ..................................................

a. water b. milk c. castle

3. Colora gli indumenti seguendo le indicazioni.

The hat is yellow and orange.

The trousers are brown.

The shirt is red.

Play TimeAct 4


MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)

Pagine 64 - 65Esercizio 1 I bambini osservano le figure: invitateli a riordinare le lettere e a scrivere le parole.

Rispostea. dress b. trousers c. scarf d. jumper

Esercizio 2Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a contrassegnare le frasi chedescrivono le persone.

Tapescripta. b.1. He’s got brown hair. 1. She’s got blonde hair.2. He’s got a beard. 2. She’s got freckles.3. He’s got a moustache. 3. She’s got glasses.4. He’s wearing trousers. 4. She’s wearing a dress.5. He’s wearing a T-shirt. 5. She’s wearing a skirt.

Rispostea. 1, 3, 4. b. 1, 3, 5.

Esercizio 3Gli alunni leggono le frasi e collegano le domande alle risposte.

Risposte3, 4, 5, 2, 1.

Esercizio 4Invitate i bambini a colorare il verbo giusto.

Rispostea. is b. has c. has

Esercizio 5Gli alunni scelgono il nome della parte del corpo richiamata dalle figure illustrate.

Risposte• eyes • ears


56 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Module Check







NotaQuesta unità approfondisce l’uso del presente progressivo mediante l’introduzio-ne degli avverbi di frequenza.

Pagina 66Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.

Esercizio 2I bambini svolgono l’esercizio in coppia o in piccoli gruppi. Invitateli a trascrivere iverbi elencati nella Word List negli spazi appropriati.

Pagina 67Esercizio 3La classe osserva le fotografie e scrive il verbo corretto sotto ogni figura.

3 Activity Book 4 page 30 worksheet Verbs


Active language• Common verbs• Present continuous

‘Can do’ statements• I can ask about and say what

a person is doing.

Unit 5• Run and play •

Student’s book 4MODULE 3 About actions


Esercizio 4Invitate gli alunni a cerchiare i verbi associati ai disegni.

Pagina 68 Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete i dialogo alla classe. Mr. Evil e Mean Joe sono fuori della casa di Andy.Azionate il registratore.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto i bambini seguono il testo sul libro.

Pagina 69 Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli alunni a contrassegnare il verbo corretto.

Rispostea. eating b. writing c. playing

Nota Spiegate l’uso del presente progressivo.

Esercizio 8Incoraggiate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 70 Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.

Attività supplementareInvitate i bambini a esercitarsi in piccoli gruppi. Un alunno mima uno dei verbielencati nell’esercizio 1 e i compagni cercano di indovinare qual è il verbo.

NotaGli scolari potrebbero mimare il verbo watch. Il significato di questo verbo non vaconfuso con quello di look at. Watch viene utilizzato quando si guarda o si osser-va un oggetto in movimento, look at quando l’oggetto è invece immobile.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerLa classe osserva le figure e completa le frasi.

Pagina 71 Esercizio 11 Listening CornerInvitare gli alunni a osservare le figure per un minuto.I bambini ascoltano la cassetta e numerano le figure.

3 Activity Book 4 page 31 worksheet What's he doing?

MODULE 3 • Unit 5 • Run and play



Tapescript 1. Paul is in the living room. He’s watching TV.2. Wendy is in the kitchen. She’s drinking.3. Mark is in the kitchen. He’s eating.4. Alice is in the bedroom. She’s reading.5. The dog is in the living room. It’s running.6. Sandra is in the bedroom. She’s playing with her dolls.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete gli alunni in coppie e invitateli a esercitarsi sul dialogo.

Pagina 72 I seguenti esercizi introducono il presente progressivo con i pronomi personali sog-getto della prima e della seconda persona singolare.

Esercizio 13Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere. Fate numerare le figure.

Esercizio 14Gli alunni osservano le figure e completano le frasi.

NotaI bambini vedono in questo esercizio l'ora per la prima volta. Il libro per la classequinta si sofferma più diffusamente sull'ora e sulle varie attività che si possono svol-gere nei diversi momenti della giornata.

Attività supplementare 1A turno, invitate gli scolari a mimare alla classe un verbo che hanno imparato.Incoraggiate gli altri bambini a chiedere al compagno:

• What are you doing?

Potete trasformare questa attività in un gioco formando piccoli gruppi.

Attività supplementare 2Insegnate:

• Are you …ing? • Yes, I am. / No, I’m not.

Fate esercitare gli alunni sul mini dialogo.

Pagina 73Esercizio 15Azionate il registratore e proponete alla classe di cantare la canzone.

3 Activity Book 4 page 33 worksheet What time is it? and page 34 worksheet What are they doing?

3 Activity Book 4 page 32 worksheet Fun for everyone


Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate i bambini a pronunciare le parole prestando attenzione alla lettera /r/.Dite agli alunni di increspare le labbra e di aprirle leggermente tenendo la linguaal centro della bocca. La lettera inglese /r/ non è “rollata” (articolata con un pro-nunciato movimento della punta della lingua e un’accentuata vibrazione dellecorde vocali). Incoraggiate gli scolari a pronunciare la lettera /r/. Azionate il regi-stratore e invitate la classe a ripetere i verbi. Chiedete ai bambini quale parolanon contiene /r /.Gli alunni ascoltano la cassetta e numerano i verbi in base alla sequenza delnastro.

Tapescriptrun read write watch red

Listen and number

1. red 2. write 3. run 4. watch 5. read

Try it! (vedi nota a pagina 10)Proponete ai bambini di elencare e illustrare tutti i verbi che hanno imparato infondo all’eserciziario o nel Portfolio Dossier. Incoraggiateli ad aggiornare l’elencoogni volta che introducete un nuovo verbo.In alternativa, gli alunni possono illustrare i verbi su un poster che appenderete inclasse.

Pagina 74Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1 Gli scolari osservano le figure e completano il cruciverba.

Esercizio 2 – GAMEInvitate un bambino a mimare un verbo. I compagni gli rivolgono domande edescrivono le sue azioni. Proseguite l’attività fino a quando la classe indovina ilverbo giusto.

Pagina 75 About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Invitate gli alunni a leggere il testo e verificate che lo abbiano compreso.

Esercizio 2 Gli scolari numerano le figure in base allo sport illustrato.




Pagine 76-77PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Gli amici ritornano dal mago e scoprono che è un uomo normale a cui piaccio-no le macchine.

Esercizio 1Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a identificare i personaggi.Invitate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la registrazione.Proponete alla classe di recitare la scena.

Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 5

Dorothy and her three friends go to the Wizard again.

DOROTHY: Mr Wizard! Where are you? The wicked witch is dead!Now can you help me?

LION: Look! I see a man behind the armchair!TINMAN: What is he doing?LION: He’s eating.SCARECROW: Who are you? Where is the Wizard of Oz?WIZARD: I am the Wizard! Well…I’m not really a wizard,

I’m just an ordinary man.LION: Oh no! You can’t help us!WIZARD: But you don't need a wizard. Mr Scarecrow, you are

intelligent. Mr Lion, you've got courage.Mr Tinman, you've got a heart.

DOROTHY: You're not a wizard! Oh no! You can't help me!I can't go home!

SCARECROW: Poor Dorothy! She can’t go home!

Dorothy starts to cry. Her friends want to help her.

S.T.L.: Don’t worry Dorothy! Don’t be afraid! You can stay with us!

Esercizio 2 Insegnate la canzone e incoraggiate gli alunni a cantarla.

62 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 5 Test....

....

....

....

....

....

....

...

• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.

2. Colloca le parole nelle frasi.

1. Peter is ...................................... TV.

2. Jack is ...................................... a book.

3. Nancy is ...................................... a hamburger.

4. Kevin is ...................................... football.

5. Jane is ...................................... coffee.

6. Brian is ...................................... a picture..


a. What’s he doing? b. What’s she doing? c. Is she reading?

■■ He’s sleeping. ■■ She’s listening to the radio. ■■ Yes, she is.■■ He’s swimming. ■■ She’s making a cake. ■■ No, she isn’t.

• MARK

• eating• drinking• playing• watching• drawing• reading

F T F T F T TF

1. 2. 3. 4.




1. Indica chi sta parlando.

a. “Now can you help me?”

b. “I see a man behind the armchair.”

c. “I’m just an ordinary man.”

d. “I can’t go home!”

2. Riscrivi queste frasi con l’informazione corretta.

1. The wizard can help Dorothy. .......................................................................................................

2. Dorothy can go home. .......................................................................................................

3. The wizard is drinking. .......................................................................................................

4. The Wizard of Oz is a wizard. .......................................................................................................


1. The wizard is behind the armchair. TRUE FALSE

2. The wicked witch is dead. TRUE FALSE

3. Dorothy can go home. TRUE FALSE

4. Dorothy is happy. TRUE FALSE

Play TimeAct 5


Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i




NotaQuesta unità introduce il presente semplice seguito dal verbo like con la prima ela seconda persona dei pronomi personali soggetto.

Pagina 78Esercizio 1 Azionate il registratore e incoraggiate la classe a ripetere i vocaboli relativi al ciboe alle bevande.

Esercizio 2In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono i verbi elencati nella Word Listnegli spazi appropriati.

3 Activity Book 4 page 35 worksheet At the supermarket


Active language• Food and drink• Present simple (like)• Vegetables

(English breakfast food)

‘Can do’ statements• I can say what I like.• I can ask what food and drink

a person likes.

Unit 6• Bread and cheese •

Student’s book 4MODULE 3 About actions



MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheese

Pagina 79Esercizio 3Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere le parole appropriate.Gli alunni completano l’esercizio segnando con una x il cibo che gli piace.

Esercizio 4 Fate ascoltare la registrazione e incoraggiate la classe a memorizzare e a canta-re la canzone.

Pagina 80

Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete il dialogo agli alunni. I bambini e Willy Wiz stanno giocando a nascon-dino in giardino. Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto la classe segue il dialogo sul libro.

Pagina 81

Esercizio 7 – Comprehension CornerProponete ai bambini di completare le frasi di Willy.

Rispostea. parties b. cake c. ice cream

Language noteInvitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 95 e a descrivere l’illustrazione.Mr. Evil, travestito da postino, rapisce ancora Willy Wiz. L’avventura prosegue inSunny Days Book 5.

Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure sceglietealcuni bambini e proponete loro di drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 82

Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)

Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Formate piccoli gruppi e fate esercitare gli alunni sul dialogo utilizzando i set lessi-cali relativi ai cibi e alle bevande introdotti nell’esercizio 1.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi.Controllate le frasi completate chiedendo ai bambini di leggerle ad alta voce.

3 Activity Book 4 page 36 worksheet Do you like it?

Pagina 83

Esercizio 11 Listening CornerFate osservare le figure agli alunni per un minuto.I bambini ascoltano la cassetta e tracciano un segno vicino al cibo che piace aThomas e a Marie.Poi chiedete loro di colorare il cibo indicato da Thomas e Marie.

Tapescript • Thomas, do you like cheese? No, I don’t.Do you like ice cream? Yes, I do.Do you like meat? No, I don’t.Do you like cake? Yes, I do. I love cake!

• Marie, do you like fish? Yes, I do.Do you like cheese? No, I don’t.Yak!Do you like vegetables? Yes, I do! Yummy!Do you like bread? Yes, I do.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi con il dialogo, facendoriferimento alle figure illustrate nell’esercizio 11.

Pagina 84

Esercizio 13Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i vocaboli. Fate numerarele figure.

Esercizio 14Gli alunni ascoltano la registrazione, scrivono i nomi delle verdure e identificano lecose che piacciono al messicano illustrato.

TapescriptHello, everybody. Look at my vegetables! I like carrots and potatoes.I don’t like peas and tomatoes. I like onions and peppers.

Pagina 85Esercizio 15 Incoraggiate i bambini a completare la tabella con i colori, i cibi, i cantanti, gliattori e gli sport che amano e con quelli che non gli piacciono.

3 Activity Book 4 page 37 worksheet I like carrots! and page 38 worksheet Yummy vegetables





Attività supplementare Dividete la classe in coppie e invitate gli scolari a rivolgersi domande e a rispon-dere utilizzando le informazioni contenute nella tabella.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Incoraggiate gli alunni a pronunciare le parole prestando attenzione alle lettere/ch/.Spiegate alla classe di articolare il suono tenendo inizialmente i denti serrati e lelabbra aperte, e di aprire la bocca per pronunciarlo.Fate esercitare la classe sulla pronuncia delle lettere.Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in base allasequenza della registrazione.Chiedete agli alunni di identificare quale vocabolo non contiene le lettere /ch/.

Tapescriptcheese chocolate kitchen shoe chair

Listen and number

1. kitchen 2. chair 3. chocolate 4. cheese 5. shoe


Dividete gli alunni in piccoli gruppi e proponete loro di preparare un menu per il ristorante. Procurate loro un dizionario nel caso debbano cercare nuovi voca-boli.


Esercizio 1 Invitate i bambini a identificare nel frigorifero sei vocaboli relativi a cibi e bevande.Fate colorare ogni parola con una matita di colore diverso.

Rispostecake, ice cream, milk, cheese, meat, fish.

Esercizio 2 – GAMEChiedete agli alunni quali animali e cibi piacciono loro. Scrivete i vocaboli allalavagna. Dividete gli alunni in gruppi e incoraggiateli a svolgere i dialoghi.Assegnate punti al gruppo che si esprime con maggior precisione e spontaneità.

Pagina 87 About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Invitate i bambini a leggere e verificate che abbiano compreso il testo.

Esercizio 2 Proponete alla classe di individuare tutte le parole elencate e di segnare i cibiche mangiano a colazione.

Pagine 88-89PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy esprime il desiderio di ritornare a casa. Quando si sveglia è a letto con lafebbre. Si è trattato di un sogno?

Esercizio 1Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi. Incoraggiate i bam-bini a riassumere la trama della storia. Leggete il dialogo insieme alla classe e fateascoltare la registrazione.Invitate gli scolari a recitare la scenetta.

Tapescript

The Wizard of Oz

ACT 6

Dorothy is sad and afraid. She wants to go home.

TINMAN: Look! It’s Glinda! She can help Dorothy!DOROTHY: Oh Glinda, can you really help me?

I want to go home!GLINDA: Remember Dorothy, you have got magic shoes!

Close your eyes and make a wish!DOROTHY: Home sweet home! I want to go home!

ACT 7

Dorothy wakes up after a bad temperature and sees her aunt and uncle.

DOROTHY: Help me please, I want to go home.UNCLE: You are at home! You’re in your bed.DOROTHY: Where is Mr Scarecrow? And where is Mr Tinman?

Is Mr Lion here?AUNT: Mr Scarecrow and Mr Tinman? It was just a bad dream!DOROTHY: Oh Toto! We’re home! It was just a bad dream!TOTO: Woof-woof!

Esercizio 2 Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.





• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e cerchia soltanto le cose che piacciono a Betty.

2. Scrivi i nomi delle verdure illustrate e poi scrivi se ti piacciono o no.

.............................................................. I .................................................................................

.............................................................. I .................................................................................

.............................................................. I .................................................................................

.............................................................. I .................................................................................

.............................................................. I .................................................................................

3. Collega.

1. Do you like milk? a. No, I don’t like vegetables.

2. Do you like bananas? b. No, I don’t.

3. Do you like onions? c. Yes, I like fruit.

• MARK

• Riordina la storia.


MODULE 3 • Unit 6 • Test Play TimeActs 6 and 7




MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 90-91Esercizio 1 Invitate gli alunni a leggere la lista e a tracciare un segno di fianco agli oggetticontenuti nel carrello.

Rispostecheese, milk, fish, cake, vegetables, bread.

Esercizio 2 Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a completare le frasi.

RispostePaul is reading. Jane is eating. Tom is writing. Ann is drinking.

Esercizio 3Gli scolari leggono le frasi e abbinano le domande alle risposte.

Risposte5, 4, 2, 1, 3.

Esercizio 4 Azionate il registratore e invitate gli alunni a tracciare un segno di fianco ai voca-boli appropriati.

Tapescript1.Sally, do you like fish?

No, I don’t. I like meat.

2.Bob, what are you doing?I’m listening to music.

3.Carol, what are you doing?I’m in the kitchen. I’m eating ice cream.

Risposte1. A 2. A 3. A


Pagine 92-93SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMES Queste rime e canzoni possono essere introdotte in prossimità delle feste.Date:• Halloween – 31 ottobre• Guy Fawkes – 5 novembre• Christmas – 25 dicembre• Easter – data variabile (aprile)

Tapescript

HalloweenIt’s Halloween night. But don’t forget, it’s Halloween.The monsters are out. They’re out to Trick or Treat.The ghosts and goblins, too! Monsters, goblins, ghosts and witches,It’s Halloween night. running down the street!The witches are out.They’re out to frighten you!

Guy FawkesGuy Fawkes night! Guy Fawkes night! Bonfire night! Bonfire night!Penny for the guy! Penny for the guy!Fireworks too, for me and you, In the flames, with fun and games,They go up really high. The poor old guy must die.

ChristmasDecorate the house with holly! The lights are red.Fa la la la la la la la la! The balls are blue.It’s the season to be jolly. The star is yellow,Fa la la la la la la la la! bright and new.

Put some tinsel on the tree! Some gifts are big,Fa la la la la la la la la! and some gifts are small,And some lights for all to see! under the tree,Fa la la la la la la la la! that’s green and tall.

EasterHot cross buns! If you have no daughters,Hot cross buns! Give them to your sons!One a penny, two a penny, One a penny, two a penny,Hot cross buns! Hot cross buns!

72 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Special Days

MODULE 3 • Special Days • Songs and Rhymes

Student’s book 4 • Teacher’s Resources 73

TAPESCRIPT TESTS

Unit 1 Test page 321. Ascolta e numera.

1. It’s a bed.2. They’re chairs.3. They’re armchairs.4. It’s a chair.5. They’re beds.6. It’s an armchair.

Unit 2 Test page 391. Ascolta e segna T o F.

1. There are two monkeys in the picture.2. There is one tiger in the picture.3. There are two bears in the picture.4. There is one hippo in the picture.5. There is one snake in the picture.

Unit 3 Test page 471. Ascolta e colora.

Hello, I’m Benny clown. My eyes are blue, my nose is red, my mouth is purple, myhair is orange.

Unit 4 Test page 541. Ascolta e scrivi.

1. Who’s wearing a T-shirt?2. Who’ wearing a dress?3. Who’s wearing trousers?4. Who’s wearing a skirt?

Unit 5 Test page 621. Ascolta e segna T o F.

1. He’s writing a letter.2. She’s eating.3. She’s reading.4. He’s playing football.

Unit 6 Test page 691. Ascolta e cerchia.

Mhm, I like meat, I like bread too. I don’t like fish. I like cheese, milk and icecream. I don’t like fruit. I like cake, yummy!

TAPESCRIPT TESTS


Student’s book 5Welcome Plus Unit

• Looking back •


Active language • Numbers to 100• What’s your address?• Prepositions on, under, in front

of, behind• What time is it? + quarter, half

‘Can do’ statements• I can ask for and give

my address.• I can ask and answer

about position of objects.• I can ask for and tell the time.

Nota importante per l’insegnante Come la maggior parte dei libri di testo di lingua inglese concepiti specificamen-te per la scuola elementare, Sunny Days Student's Book 5 non introduce il passa-to remoto (simple past tense). Tuttavia, affinché l’insegnante possa presentare aibambini questo tempo, gli autori hanno incluso un’unità speciale nella sezione 3del Teacher’s Resources. Il materiale fornito può essere fotocopiato e utilizzato inclasse. Esso include un’introduzione, un dialogo di presentazione e una serie diesercizi per familiarizzare con il simple past tense.La Welcome Plus Unit propone:• un ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche presentati nei libridell’alunno 3 e 4;• le Plus Pages, che introducono nuova terminologia e offrono esercizi di consoli-damento. I nuovi set lessicali e funzionali includono, per esempio, i numeri fino a100, la fraseologia per chiedere e dire l’indirizzo e le ore e le preposizioni;• un riassunto della storia di Willy Wiz;• la presentazione dei personaggi del racconto The Canterville Ghost,la storia svilup-pata nella sezione Play Time.Ogni unità di SUNNY DAYS 5 presenta un atto della storia.




anni precedenti.

Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storiaAndy e Sally, i protagonisti della storia,vivono in una casa circondata da un giardi-no, la stessa ambientazione SUNSHINE starter per la classe prima e SUNNY DAYS 2



per la seconda. Gli altri personaggi sono le famiglie e gli amici che abitano vicinoai bambini.La trama si sviluppa gradualmente in ciascuna unità del libro e narra la storia diun oggetto misterioso che i bambini trovano per strada. Esso possiede poterimagici e molte persone cercano di sottrarlo ad Andy e Sally.Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, all’inizio di ogninuovo episodio l’insegnante potrà invitare i bambini a riassumere e a raccontarela storia. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolida-re quanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durantela lezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.




Pagine 3-4Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.Alla fine del libro dell’alunno 4, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete ai bambini di imma-ginare che cosa accadrà nel corso della storia.Azionate il registratore e invitate gli scolari a riassumere lo svolgersi degli eventi.


Esercizio 2Insegnate i numeri.Fate ascoltare la cassetta e invitate gli alunni a ripetere il testo registrato.

Esercizio 3Insegnate la domanda:• What’s your address?Incoraggiate i bambini a osservare l’agenda e a esercitarsi sul dialogo con uncompagno.

Attività supplementareFormate piccoli gruppi. Gli alunni chiedono l’indirizzo ai compagni, i quali rispon-dono utilizzando l’espressione indicata.Aiutate gli alunni se il loro numero civico supera il 100.

Nota: I nomi delle strade non vengono tradotti, mentre il numero della via va resoin inglese.Esempio:• It’s via della Caccia, sixty-seven.



Pagina 6 Esercizio 4Incoraggiate la classe a osservare le figure. Fate collegare le frasi all’immaginegiusta e poi fate completare le frasi con il numero e il nome degli oggetti in formaplurale.

Esercizio 5I bambini osservano le figure e ascoltano le affermazioni, poi rispondono scriven-do true o false.

Tapescript1.There are five hats in picture A.2.There is a T-shirt in picture B.3.There are two skirts in Picture A.4.There is a jumper in Picture B.

Risposte1. true 2. false 3. false 4. true


Esercizio 6Disponete alcuni oggetti sulla cattedra e insegnate/ripassate le preposizioni: on– under – in front of – behind.Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere.

Esercizio 7Chiedete ai bambini di lavorare in piccoli gruppi e di esercitarsi a fare domandee a rispondere prendendo spunto dal disegno.

Pagina 8 Esercizio 8Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:

• Paul, do you like milk? • Yes, I do. / No, I don’t.

Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare i cibi che piacciono a Paul.

Tapescript• Paul, do you like milk? Yes, I do. I like ice cream, too!• Do you like vegetables? No, I don’t.• Do you like fish? No, I don’t. I like meat.• Do you like cake? Yes, I do. I like pizza and bread, too.

Esercizio 9Proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo insieme a un compagno.

Attività supplementareInvitate la classe a utilizzare le illustrazioni dell’esercizio 8 per esercitarsi sul dialogo.




Esercizio 10Proponete agli scolari di costruire degli orologi.Insegnate la seguente domanda e le relative risposte:• What time is it?• It’s one o’clock.• It’s a quarter past/to one.• It’s half past one.Fate ascoltare la cassetta e incoraggiate gli alunni a ripetere le frasi.

Esercizio 11Invitate i bambini a osservare gli orologi e a scrivere le ore in numeri.

Attività supplementareDividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a chiedere l’ora e a rispon-dere utilizzando l’orologio costruito nell’esercizio 10.

Pagina 10 Esercizio 12Ripassate il set lessicale dell’abbigliamento e la domanda:• What is (...) wearing?Azionate il registratore e invitate gli alunni a collegare i nomi alle persone illustra-te nella figura con una linea.

Tapescript• Sue is wearing a green skirt and a yellow blouse.• Look at Kim. She’s wearing a pink dress.• Tim is wearing a brown shirt and black trousers.• What is Ann wearing? She’s wearing purple shorts and a white T-shirt.• John is wearing grey trousers and a green jumper.

Esercizio 13Gli scolari leggono il testo e segnano la risposta corretta.

Pagina 11Esercizio 14 Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere i numeri nei tondini.

Pagine 12-13PLAY TIMENotaCiascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprendeun dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli edespressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insiemealla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altri



studenti.Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno.La maggiorparte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono moltoa recitare in maschera.Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti impor-tanti: potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e loscenario per la recita.La storia presentata nel libro dell’alunno 5 è The Canterville Ghost (Il fantasma diCanterville), nella quale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introdu-ce ogni atto; the Ghost; Mr Otis and Mrs Otis; i loro figli Virginia,Washington, e i duegemelli Robby and Bobby; Lord Canterville; Mrs Umney.Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero suf-ficiente di personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consi-gliamo pertanto di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno reci-tare le scenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la partedella Signora Otis per due atti e in seguito quella di Robby. Questo sistema di rota-zione permetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.

Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia persvolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico ela fraseologia introdotti.

Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.

Esercizio 1Azionate il registratore e chiedete ai bambini di ascoltare i nomi dei protagonistidella storia e di trascriverli correttamente negli appositi spazi.

3 Activity Book 5 pages 4-12 possono essere introdotte in diversi momentidella Welcome Plus Unit





Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i




Nota per l’insegnante: Il vocabolo scooter può riferirsi a un motorino oppure al monopattino che vienespinto dai bambini con un piede. In questa unità, il termine scooter si riferisce almonopattino.

Student’s book 5MODULE 1 About possession

and abilityUnit 1

• Scooters and bicycles •


Active language • Saxon genitive• Whose … is it?• His/her

‘Can do’ statements• I can ask and answer about

possession of objects.


Pagina 14Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.

Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole indicate nella Word List negli spazi appropriati.

Pagina 15 Esercizio 3Proponete agli alunni di osservare le figure e di segnare le frasi giuste.

Esercizio 4Ripassate: Have you got a ...? Formate delle coppie. Incoraggiate gli alunni aesercitarsi sul mini dialogo e a completare la tabella.

Dialogo – Presentazione NotaOgni unità propone un dialogo illustrato su due pagine. La pagina di destra inclu-de un esercizio di comprensione.Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni e si presta a vari tipi di attività.L’insegnante può:• presentare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo in

un secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologiaintrodotta;

• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bam-bini semplici domande di comprensione per verificare che abbiano compresoil senso generale della situazione;

• incoraggiare la classe a recitare il dialogo; • invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione con il libro aperto. Questo li aiu-

terà a consolidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia(associazione tra parola e suono).

Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare ildialogo in modo alternativo.

1. Ascolto della registrazione con il libro chiuso.2. Ascolto e lettura.3. Risposta alle domande di comprensione.4. Recita del dialogo.

Dopo lo svolgimento della prima fase,l’insegnante può rivolgere alla classe sempli-ci domande sull’ambientazione del dialogo.Se l’insegnante decide di fare ascol-tare la registrazione con il libro chiuso,è preferibile fornire agli alunni alcune infor-mazioni sul contenuto del dialogo prima di svolgere l’esercizio.Questa preparazio-ne renderà più concreta e realistica la situazione presentata dalla audiocassetta.

3 Activity Book 5 page 13 worksheet Let’s have fun

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicycles

Dopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’usodella lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi. Questa nota lingui-sitca è contraddistinta da un bambino con un fiocco al dito che pensa: Whatmust I remember?

Pagina 16Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio diascolto. I bambini si accorgono che Mr Evil tiene prigioniero Willy Wiz. Azionate ilregistratore.

Esercizio 6Invitate gli alunni ad ascoltare l'audiocassetta una seconda volta con il libro aperto.

Pagina 17Esercizio 7 – Comprehension Corner Incoraggiate la classe a scegliere la risposta giusta.

Rispostea. It's Mr Evil's bicycle. b. They're Mr Evil's footprints.

Language Note Spiegate che il genitivo sassone si usa per stabilire a chi appartiene qualcosa.

Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.

Language and Skills CornersNotaLe due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le prin-cipali forme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono incen-trate sulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto edespressione orale.Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e trepossibili risposte. Questa impostazione offre agli alunni la possibilità di risponderecon frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sullacomprensione e sulla produzione della lingua scritta.Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità ecompletano un esercizio di comprensione.In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potetefare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.

Pagina 18 Esercizio 9 Practice Corner Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e a rispondere.

3 Activity Book 5 page 14 worksheet Whose is it?




Attività supplementare 1Formate piccoli gruppi e proponete agli alunni di disporre su un banco alcunioggetti che hanno nello zaino. I bambini scelgono un oggetto e chiedono:• Whose eraser is it? I compagni rispondono utilizzando il genitivo sassone.

Attività supplementare 2Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a disporre su un bancodegli oggetti che hanno nello zaino.Insegnate: • Is it (name)’s exercise book? • Yes, it is./No, it isn’t. It’s (name)’s.Gli alunni scelgono un oggetto e si esercitano sul mini dialogo.

Esercizio 10 – Reading and Writing Corner Fate osservare le illustrazioni e invitate la classe a completare i tre brevi dialoghi.Proponete ai bambini di confrontare le loro frasi con quelle di altri compagni.

Pagina 19 Esercizio 11 Listening Corner Gli scolari ascoltano la cassetta e cerchiano true o false. Controllate le risposte.

Tapescript1.Whose scooter is red? John’s scooter is red.2.Whose cap is blue and green? Paul’s cap is blue and green.3.Whose shoes are blue? Karen’s shoes are blue.4.Whose shirt is yellow? Paul’s shirt is yellow.5.Whose trousers are grey? John’s trousers are grey.6.Whose scooter is purple? Karen’s scooter is purple.

Risposte1. true 2. false 3. true 4. false 5. true 6. true

Esercizio 12 – Speaking Corner NotaDurante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parli-no italiano. Abituate i bambini a esprimersi spontaneamente in inglese.Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da for-nire un chiaro modello ai compagni di classe. Formate delle coppie o dei picco-li gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.

Attività supplementareInvitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure dell’esercizio 11.

Pagina 20 Esercizio 13La classe ascolta la cassetta e ripete il nome degli oggetti. Fate numerare le figure.



Esercizio 14Invitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi con his o her.

Pagina 21Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a imparare e a cantare la canzo-ne. Fate collegare ciascun bambino all'oggetto appropriato.

Sounds Right NotaOgni unità include un breve esercizio di pronuncia. Invitate gli scolari a pronun-ciare le parole prestando attenzione al fonema indicato nell’esercizio. Durantel’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in base allasequenza.

Esercizio 16 Sounds right Incoraggiate gli alunni a pronunciare i vocaboli e prestate attenzione al suono / /.Dite ai bambini di articolare le parole concentrandosi sul suono / /,che è moltocomune nella lingua inglese.Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripeterei vocaboli.Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono / /.Duranteil secondo ascolto,gli alunni numerano le parole in base alla sequenza del nastro.

Tapescriptquarter twelve jumper scooter player

Listen and number

1. twelve 2. quarter 3. scooter 4. player 5. jumper


Potete svolgere l’attività a questo punto del programma, oppure tra qualchelezione. In alternativa, proponete ai bambini di portare a scuola una foto ritratto.

Pagina 22Fun and Games NotaOgni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo eser-cizio comprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se forma-te un numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella apiù colonne.I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere comple-tati dai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.

3 Activity Book 5 page 15 worksheet His or her


��


Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare la figura, a completare le parole e a segnare glioggetti che riescono a individuare. I seguenti oggetti non sono inclusi nella figu-ra: bicycle, stereo.

Esercizio 2 – GameFormate delle squadre e proponete ai bambini di consegnarvi degli oggetti cheriporrete in un sacchetto.Estraete un oggetto per volta e rivolgete la domanda allaclasse.La risposta può essere fornita solo da chi non è il proprietario dell’oggetto.

Pagina 23 About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Fate leggere il testo e svolgete l’esercizio di comprensione.

Esercizio 2 Incoraggiate la classe a leggere e a cerchiare nel puzzle i nomi delle città.Procuratevi una cartina degli Stati Uniti e mostrate agli alunni dove si trovano.

Pagine 24-25PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia americana degli Otis, composta da Mr e Mrs Otis e dai loro figliVirginia, Bobby, Robby e Washington, è in Inghilterra per acquistare la casa di LordCanterville.

Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono pre-sentati a pagina 12. Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la cas-setta. Incoraggiate gli alunni a recitare.

TapescriptThe Canterville GhostACT 1Mr and Mrs Otis come from America. They are in England. They are buying abeautiful house.

MRS OTIS: Oh, it’s a wonderful house. I love it!VIRGINIA: It’s so big and beautiful!MR OTIS: This house is perfect for my family.LORD CANTERVILLE: It is beautiful but remember there’s a ghost in this house.WASHINGTON: A ghost? Ha-ha-ha! MR OTIS: My dear Lord Canterville, there are no ghosts!LORD CANTERVILLE: Oh yes, there’s a ghost in this house!BOBBY: Whose hat is this? Is it the ghost’s hat? Booooo! ROBBY: We like ghosts! Mr Ghost, where are you?BOBBY: Booooooooooo!

Esercizio 2Avviate il registratore e invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzone.



MODULE 1 • Unit 1 • TEST

• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e colora.

2. Osserva l’illustrazione precedente e rispondi usando his oppure her.

1. Whose bicycle is red? .................. bicycle is red.

2. Whose kite is blue and yellow? .................. kite is blue and yellow.

3. Whose football is pink and purple? .................. football is pink and purple.

4. Whose cap is green? .................. cap is green.

5. Whose cap is orange? .................. cap is orange.

3. Collega.

1. Whose pen is it? a. No, it isn’t.

2. Whose shoes are they? b. They’re John’s shoes.

3. Is it Paul’s pen? c. It’s Carol’s pen.

• MARK


MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairs Play TimeAct 1

TThe Che Cantanterverville Ghostille Ghost

1. Scrivi delle frasi.

1. He is Mr Otis.

2. .........................................................

3. .........................................................

4. .........................................................


a. Mr and Mrs Otis are Italian. TRUE FALSE

b. The house is small and beautiful. TRUE FALSE

c. There’s a ghost in the house. TRUE FALSE

d. Robby is afraid. TRUE FALSE

3. Collega le frasi al nome della persona che le pronuncia.

a. “The house is perfect for my family.” Mrs Otis

b. “Oh, it’s a wonderful house.” Mr Otis

c. “We like ghosts!” Washington

d. “A ghost? Ha–ha–ha!” Robby

1. 2.

3. 4.


MODULE 1 • Unit 1 • Friends




anni precedenti.

Pagina 26Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.

Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i voca-boli elencati nella Word List negli spazi appropriati.

Pagina 27Esercizio 3La classe osserva le figure e traccia un segno di fianco al verbo giusto.

Esercizio 4Invitate gli alunni a collegare i verbi alle figure appropriate.

Student’s book 5MODULE 1 About possession

and abilityUnit 2

• Dance and sing •


Active language • ‘Can’ ability• Seasons

‘Can do’ statements• I can ask and describe actions

I can do.• I can ask and describe actions

that others can do.


Pagina 28

Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)

Introducete il dialogo alla classe. I bambini trovano Willy Wiz in un circo.Fate ascoltare l'audiocassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.

Pagina 29 Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate i bambini a leggere le frasi e a cerchiare true o false.

Rispostea. false b. true c. false

Language note Spiegate la differenza fra cannot e can’t. La forma contratta è generalmenteusata nella lingua parlata.

Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 30Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)

Fate ascoltare e ripetere alla classe i due mini dialoghi.

Attività supplementareFormate delle coppie o dei piccoli gruppi.Invitate i bambini a leggere i verbi a pagina 26 e a esercitarsi sul breve dialogo.

• Can you swim? • Yes, I can./No, I can’t.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInsegnate il verbo draw.Incoraggiate gli alunni a osservare le figure e a scrivere le risposte alle domande.

3 Activity Book 5 page 17 worksheet Can you ski?

3 Activity Book 5 page 16 worksheet I can skate

MODULE 1 • Unit 2 • Dance and sing


Pagina 31Esercizio 11 Listening CornerAzionate il registratore. I bambini ascoltano la cassetta e segnano le attività chei personaggi sono capaci di fare.Controllate le risposte insieme alla classe.

Tapescript 1.Felix, can you swim? No, I can't.

Can you sing? Yes, I can.Can you skate? Yes, I can.

2.Jane, can you ski? Yes, I can.Can you cook? No, I can't.Can you swim? Yes, I can.

3.Andrew, can you cook? No, I can't.Can you ride a bicycle? Yes, I can.Can you play the piano? No, I can't.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete gli alunni in coppie e invitateli a formulare la domanda e a rispondere aturno. Incoraggiate la classe a proseguire l’esercizio formulando domande suibambini dell’esercizio 11.

Attività supplementareAttività a triangolo – Dividete gli scolari in gruppi di tre. Ogni alunno scrive tre verbiimparati in questa unità. Ciascun bambino dovrà scoprire se gli altri due compa-gni sono capaci di svolgere le attività indicate dai verbi formulando domandeindirette.

• A to B: Excuse me. Can Paolo swim?• B to C: Paolo, can you swim?• C to B: Yes, I can.• B to A: Yes, Paolo can swim.

Pagina 32 Esercizio 13Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere il nome delle stagioni.Completate l’esercizio facendo numerare le immagini.

Esercizio 14Proponete ai bambini di scrivere due attività che possono svolgere in estate e due che possono svolgere in inverno. Incoraggiateli a confrontare le rispettive liste.

Attività supplementareFate scrivere alla classe delle attività che si possono svolgere in primavera e inautunno.



Pagina 33Esercizio 15Azionate il registratore e invitate gli alunni a imparare la canzone e a cantarla.

NotaInventate altri versi sostituendo i verbi. È stata registrata una base musicale peruna terza strofa.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Incoraggiate i bambini a pronunciare le parole. Prestate attenzione alla lettera/k/. Spiegate alla classe che per articolare /k/ dovranno tenere la bocca apertamentre la parte posteriore della lingua tocca il palato e poi si abbassa.Fate ascoltare la registrazione e invitate gli alunni a ripetere le parole.Chiedete quale vocabolo non contiene il suono /k/.I bambini completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando le parolein base alla sequenza del nastro.

Tapescriptchoose ski can camera quarter

Listen and number.

1. quarter 2. can 3. camera 4. choose 5. ski


Proponete agli alunni di lavorare in coppia e di scrivere una lista di verbi tratti dal-l’unità. Incoraggiateli a “intervistare” i compagni di classe, a prendere nota diquanti bambini sono capaci o meno (can do/can’t) di svolgere ciascuna attivitàe a trasformare questi dati in una tabella.

Pagina 34Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1 Invitate gli alunni a osservare le figure e a trovare nel puzzle i verbi rappresentatidalle illustrazioni. I vocaboli illustrati sono: swim, sing, dance, ski, fly, skate.

Esercizio 2 – GameDividete la classe in due squadre. Fate disporre gli alunni in fila alternando unbambino di ogni squadra.Il primo scolaro formula una frase con can o can’t. Il secondo alunno ripete laprima frase e ne aggiunge un’altra. Il gioco prosegue fino al momento in cui unbambino dimentica una delle frasi precedenti. L’alunno che ha fatto l’erroreviene eliminato e la squadra avversaria ottiene un punto. Proseguite il gioco finoa quando rimane un solo bambino.

3 Activity Book 5 page 19 worksheet The four seasons



Pagina 35About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Incoraggiate la classe a leggere e a svolgere l’esercizio di comprensione.

NotaSi tende a utilizzare spesso il termine Indian quando ci si riferisce agli abitanti ori-ginari del Nord America; è tuttavia più corretto denominarli Native Americans.

Esercizio 2 Invitate gli alunni a osservare le figure e a numerare gli oggetti tradizionalmenteassociati ai Native Americans.

Pagine 36-37PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia Otis si è trasferita nella casa.

Esercizio 1 Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi, che sono presenta-ti a pagina 12. Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia. Leggeteil dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la classe a reci-tare la scena.

Tapescript

The Canterville Ghost

ACT 2

The next day, they meet the housekeeper.

MRS UMNEY: Good morning, I’m Mrs Umney. I’m the housekeeper.MR OTIS: Hello, Mrs Umney.BOBBY: (whispering) Look! She’s old! ROBBY: Can she cook?MRS UMNEY: Please, follow me.Your dinner is ready.BOBBY: Oh good! She can cook! I’m hungry.

In the living room.

MRS OTIS: Oh! What’s that?MRS UMNEY: It’s a blood stain, Mrs Otis.VIRGINIA: Oh no, blood! I’m afraid!MRS UMNEY: Yes, there’s a ghost here! This house is haunted.WASHINGTON: Don’t worry, Mother. I can clean it. Look!ROBBY: Wow! It’s clean now!

Esercizio 2Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.



MODULE 1 • Unit 2 • TEST ..

....

....

....

....

....

....

....

.• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e colora il quadretto di verde se Bobby riesce a fare ciò che è illustratoo di rosso se non riesce.

2. Usa le parole suggerite dai disegni precedenti per scrivere delle frasi sullecapacità di Bobby.

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................


a. Can he ski? b. Can she swim? c. Can they dance?

■■ Yes, he can. ■■ Yes, she can. ■■ Yes, they can.■■ No, he can’t. ■■ No, she can’t. ■■ No, they can’t.

• MARK


MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesPlay TimeAct 2


1. Scegli la parola giusta.

Mrs Umney is ..................................................... (old, young)

The house is ....................................................... (modern, haunted)

Virginia is .............................................................. (happy, afraid)

Bobby is ................................................................. (thirsty, hungry)


a. Mrs Umney is the housekeeper. TRUE FALSE

b. The dinner isn’t ready. TRUE FALSE

c. There’s a blood stain in the bathroom. TRUE FALSE

d. Virginia is afraid. TRUE FALSE

3. Cerchia i nomi delle stanze della casa stregata.

■■ bedroom

■■ bathroom

■■ kitchen

■■ living room

■■ dining room

K O L I Y U T D F EI N J L O E R D K AT B E D R O O M C GC H L I K L P O C SH J L N E R V J S AE M O I L F D W C BN W Q N I L P W A AM O I G K F D E R TB A T R L B V D X HN H K O C O O K R RG B C O L S A U I OM N F M K L O I U OL I V I N G R O O M

94 Teacher's Resources • Student’s book 5 • Module Check

MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 38 - 39Esercizio 1 Invitate i bambini a osservare le figure e a cerchiare i verbi corretti.

Rispostea. swim b. ski c. cook d. jump

Esercizio 2 La classe osserva le figure e completa le frasi con his o her.

RisposteHis, his, her, her.

Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e a collegare le domande alle risposte.

Risposte2, 5, 1, 3, 4.

Esercizio 4 Invitate la classe a osservare la figura. I bambini ascoltano le frasi registrate e scri-vono T (true) o F (false).

Tapescripta. This is Larry. His bicycle is old.b. Larry's walkman is green.c. Larry's shoes are brown.d. His cap is orange.e. Larry's schoolbag is old.

Rispostea. F b. F c. F d. T e. T






classe la prima lettera di un vocabolo;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate negli

anni precedenti.

Pagina 40Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere le brevi frasi.

Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere lefrasi elencate nella Word List negli spazi appropriati.

Pagina 41Esercizio 3Fate ascoltare la cassetta e fate cantare la canzone.

Esercizio 4Insegnate la differenza fra first e then.Incoraggiate gli scolari a numerare e comple-tare le frasi. Invitate gli alunni a leggere le frasi ai compagni e correggetele insieme.

3 Activity Book 5 page 20 worksheet In the morning

Student’s book 5MODULE 2 About routines

Unit 3• All day •


Active language • Simple Present – daily routine• 1st. and 2nd. persons

‘Can do’ statements• I can describe my daily routine.


Pagina 42


Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz parlano delle loro abitudiniquotidiane. Azionate il registratore.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il testo sul libro.

Pagina 43 Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate i bambini a completare le frasi relative al dialogo.

RisposteI have breakfast. I don't study. I know everything. I play with my brothers.

Language Note Spiegate la differenza fra don’t e do not. La forma contratta è generalmente uti-lizzata nella lingua parlata.

Esercizio 8Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 44 Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)

Fate ascoltare i due brevi dialoghi alla classe.

Attività supplementareDividete i bambini in coppie o in piccoli gruppi.Insegnate/ripassate: every morning/afternoon/evening.Invitate gli alunni a leggere silenziosamente i verbi a pagina 40 (Word List).Incoraggiateli a formulare domande e a rispondere sostituendo gli avverbi ditempo.• Do you have breakfast every afternoon?• No, I don’t.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerGli alunni osservano le figure e scrivono risposte personalizzate.

NotaSpiegate ai bambini che con every morning si intendono tutte le mattine dallunedì alla domenica.

MODULE 2 • Unit 3 • All day


Pagina 44Esercizio 11 Listening CornerAzionate il registratore e invitate i bambini a numerare le azioni nella sequenzaappropriata.In alternativa, proponete agli alunni di indovinare la sequenza corretta prima diascoltare il nastro. Quando avranno terminato, avviate il registratore e incorag-giateli a confrontare la loro versione con il testo registrato e ad apportare lemodifiche necessarie. Controllate le risposte insieme alla classe.

Tapescript Hello, my name is Tom Smith. I'm English. I live in London. This is my daily routinein the morning. I get up early. First I get dressed in my bedroom and then I washmy face. I have breakfast with my brother in the kitchen. Then I brush my teethand I comb my hair in the bathroom. I put on my shoes and then I go to schoolby bus. I study with my friends.

Risposte5, 3, 4, 6, 1, 9, 2, 8, 7.

Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete gli scolari in coppie e invitateli a rivolgere al compagno delle domandee a rispondere. Incoraggiate i bambini a sostituire sister con i vocaboli brother,mother e father.

Attività supplementareScrivete i seguenti verbi alla lavagna e proponete alla classe di continuare il minidialogo seguendo il modello fornito.• Study • Go to school • Have lunch

Pagina 46 Esercizio 13Invitate gli alunni ad ascoltare e a ripetere le frasi. Fate numerare le figure.

Esercizio 14I bambini tracciano un segno di fianco alle azioni che svolgono la mattina, nelpomeriggio e alla sera.

Attività supplementareFormate piccoli gruppi e proponete alla classe di esercitarsi sul dialogo prenden-do nota di tre cose che ogni compagno del gruppo fa la mattina, nel pomerig-gio e alla sera.

3 Activity Book 5 page 21 worksheet In the afternoon,page 22 worksheet What do you do first? e page 23worksheet Do you go to school?



Pagina 47Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a cerchiare true o false.

Tapescript1. I get up at six o'clock.2. I have lunch at half past twelve.3. I watch TV at a quarter past four.4. I go to bed at a quarter past ten.

Risposte1. false 2. true 3. false 4. false

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Invitate la classe a ripetere i vocaboli. Prestate attenzione alla lettera /h/.Dimostrate come si pronuncia il suono tenendo un foglio davanti alla bocca.Quando pronunciate la parola hamster, l’emissione di aria dovrà fare spostare lie-vemente il foglio. Fate esercitare i bambini sulla pronuncia del suono.La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli. Chiedete agli alunni quale paro-la non contiene il suono /h/. Azionate il registratore e invitate i bambini a nume-rare i vocaboli in base alla sequenza del nastro.

Tapescriptwhose hair her hour have

Listen and number

1. have 2. hair 3. whose 4. hour 5. her

Try it! (vedi nota a pagina 10)Proponete agli scolari di lavorare individualmente e di preparare dei disegni cheillustrino la loro routine giornaliera.Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Incoraggiate gli alunni a descri-vere la loro routine ai compagni utilizzando i disegni che hanno preparato.


Esercizio 1 I bambini colorano tutte le X per scoprire qual è la frase misteriosa.

Soluzione I comb my hair.

Esercizio 2 – GAMEFormate dei gruppi e, a turno, invitate ciascuno di essi a mettersi davanti alla classe.Incoraggiateli a mimare delle azioni e a formulare la domanda. I compagnidovranno indovinare qual è l’azione mimata.




Pagina 49About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Fate leggere il testo alla classe e verificatene la comprensione.

Esercizio 2 Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi italiani negli spazi appro-priati.

RispostePaperino, Pluto, Pippo.

Pagine 50 - 51PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia incontra il fantasma di Canterville.

Esercizio 1Incoraggiate gli scolari a osservare le figure e a identificare i personaggi, già pre-sentati a pagina 12. Proponete ai bambini di riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la clas-se a recitare la scena.

Tapescript


ACT 3

Many strange things happen in the house. Every morning there is a blood stainin the living room. Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue andsometimes it is orange.

One night at midnight….

VIRGINIA: Shhh! Listen! What’s that noise?MRS OTIS: Maybe there is a ghost in the house!ROBBY: Yeah! We live in a haunted house. We love ghosts!GHOST: Booooooo! I’m the ghost of Canterville.WASHINGTON: Do you live in this house, too?GHOST: This is my house! Go away!BOBBY: Mr Ghost, it’s midnight! We usually sleep at midnight!

Go away! This is our house now!WASHINGTON: Hit the ghost with your pillows! MRS OTIS: Look! He’s running away!VIRGINIA: Poor Mr Ghost! Come back!

Esercizio 2 Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a memorizzare e a cantare lacanzone.



• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e numera.

2. Completa le frasi con le parole mancanti.

1. I ................................. my face. 5. I ................................. to school.

2. I ................................. breakfast. 6. I ................................. TV.

3. I ................................. my hair. 7. I ................................. my homework.

4. I ................................. my shoes. 8. I ................................. to bed.

3. Collega.

1. Do you have breakfast? a. I watch TV.

2. What do you do in the afternoon? b. I have dinner.

3. What do you do in the evening? c. Yes, I do.

• MARK

....

....

....

....

....

....

....

...


MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toesPlay TimeAct 3


1. Leggi e colora le macchie di sangue.

“Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue and sometimes it isorange.”

2. Abbina le frasi alle persone che le dicono. Scrivi le lettere nella tabella.

a. “What’s that noise?”

b. “We live in a haunted house”.

c. “This is my house.”

d. “This is our house now!”.

e. “Hit the ghost with your pillows!”

3. Leggi che cosa dice il fantasma e disegna le lancette sugli orologi.

• I get up at nine o’clock.

• I have breakfast at half past nine.

• I go to the park at eleven o’clock.

• I have lunch at a quarter past twelve.

Robby

Virginia

Bobby

Ghost

Washington


Before the book • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi, secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere pre-sentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovi



anni precedenti.

Pagina 52Esercizio 1 Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i nomi degli sport.


Pagina 53Esercizio 3 Gli alunni ascoltano la registrazione e segnano le attività che sanno fare bene.

Attività supplementareInsegnate/ripassate • Can you play football? • Yes, I can. / No, I can’t.Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo.

3 Activity Book 5 page 24 worksheet Sports


Active language • Simple Present and daily routines• 3rd. person • Sports• Days of the week

‘Can do’ statements• I can ask and describe

when others play sports.• I can ask and say the days

of the week.

Unit 4• Football and tennis •

Student’s book 5MODULE 2 About routines


Esercizio 4Invitate i bambini a osservare le figure e a colorare gli sport appropriati.

Pagina 54


Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz guardano la televisioneinsieme. Azionate il registratore.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.

Pagina 55Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate gli scolari a scegliere le affermazioni corrette.

Risposte1. false 2. false 3. true 4. true

Language note Spiegate la differenza fra doesn’t e does not. La forma contratta è generalmenteusata nella lingua parlata.

Esercizio 8Invitate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.


Fate ascoltare i due mini dialoghi ai bambini.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a osservare le fotografie dei famosi personaggi sportivi. Stimola-teli a scrivere le risposte alle domande elencate.

Risposte1. Yes, he does. 2. No, she doesn't. 3. Yes, he does.

Pagina 57 Esercizio 11 Listening CornerPrima di fare ascoltare la registrazione, ripassate l’espressione telling the time.

3 Activity Book 5 page 25 worksheet Bobby's day

MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennis


Azionate il registratore e incoraggiate la classe a scrivere l’ora esatta negli spaziappropriati. Controllate le risposte insieme agli alunni.

Tapescript This is Bobby. He gets up at eight o'clock. He has breakfast at a quarter pasteight. He brushes his teeth at half past eight. He goes to school at a quarter tonine. At half past eleven he plays with his friends. He goes home at half pasttwelve. He does his homework at three o'clock and he watches his favouritetelevision programme at a quarter past four. He goes to bed at nine o 'clock.


Dividete i bambini in coppie e invitateli a formulare le domande e a rispondere.

Attività supplementare 1Gli alunni consolidano le nuove espressioni utilizzando le figure illustrate nell’eser-cizio precedente.

Attività supplementare 2Attività a triangolo – Dividete i bambini in gruppi di tre. Trascrivete la seguentetabella sulla lavagna e invitate gli alunni a copiarla.

verb Time (me) Time – (name of friend)

Get up

Have breakfast

Go to school

Go home

Do homework

Go to bed

Incoraggiate gli scolari a scrivere l’ora del giorno in cui svolge ogni azione.Gli alunni completano la terza colonna rivolgendo la domanda nella terza per-sona singolare al compagno che, a sua volta, la porrà direttamente al bambinointeressato.• A to B: Excuse me. Does Paolo get up at 7 o’clock?• B to C: Paolo, do you get up at 7 o’clock?• C to B: Yes, I do. / No, I don’t. I get up at half past seven.• B to A: Yes, he does. / No, he doesn’t. He gets up at half past seven.

3 Activity Book 5 page 26 worksheet Tom's typical day




Pagina 58 Esercizio 13Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i giorni della settimana.Completate l’esercizio facendo collegare il giorni alle rispettive forme abbreviate.

Esercizio 14Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a numerare le figure.

Tapescript1. Paul plays football on Mondays. 2. Linda plays volleyball on Thursdays.3. Elizabeth and Mike play tennis on Fridays. 4. Mark plays basketball onWednesdays.

Pagina 59Esercizio 15 Invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzone

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Invitate la classe a pronunciare il suono /z/. Azionate il registratore e fate ripeterei vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il suono /z/.Incoraggiate gli scolari ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in basealla sequenza del nastro.

TapescriptThursday does gets things Wiz

Listen and number.1. gets 2. things 3. Wiz 4. Thursday 5. does

Try it! (vedi nota a pagina 10)Chiedete agli alunni di preparare un poster con le immagini degli atleti famosi.Perognuno, i bambini dovranno scrivere una frase relativa alle sue capacità e al suosport.


Esercizio 1 Invitate gli alunni a completare il cruciverba.

Esercizio 2 – GAMEDividete la classe in due squadre. Se avete pochi scolari formate un solo gruppo.Invitate i bambini ad alzarsi dai banchi e a mettersi in riga.Bisbigliate una frase all’orecchio del primo alunno, il quale dovrà ripeterla al com-

3 Activity Book 5 page 27 worksheet Days of the week


pagno di fianco senza farsi sentire dagli altri bambini. Proseguite l’attività fino aquando la frase non raggiunge l’ultimo alunno, il quale dovrà ripeterla ad altavoce.L’ultima frase è identica a quella che l’insegnante ha bisbigliato al primo bam-bino? Questo è un ottimo esercizio di ascolto intensivo.

Pagina 61About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.

Esercizio 2 Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere il nome degli animali.

Pagine 62-63PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)I bambini cercano di allontanare il fantasma spaventandolo.

Esercizio 1Invitate gli scolari a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insiemeai bambini e fate ascoltare la registrazione.Invitate la classe a recitare la scenetta.

Tapescript


ACT 4

The next night the family waits for the ghost.

BOBBY: Are you ready? The ghost usually comes at ten o‘clock.ROBBY: Shhhhh! Listen! He’s coming!

Enter the Ghost.

MR OTIS: My friend, Mr Ghost, your chains are very noisy! WASHINGTON: We can’t sleep! You make too much noise!MR OTIS: Here, this bottle of oil is very good. Put it on your chains!GHOST: Go awaaaaaaay! This is my house!WASHINGTON: Does your family live here, too? That’s a wonderful costume

you have got.GHOST: Stop! This isn’t a costume! I am a ghost!

Look at the twins! They have got peashooters in their hands.

ROBBY: Ready! Shoot!GHOST: Help! Stop it! Please, go away!BOBBY: No, you go away! This is our house now!VIRGINIA: The ghost is running away. Poor Mr Ghost! He is crying.

Esercizio 2Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.




• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e scrivi l’ora.

2. Scrivi i giorni della settimana.

.............................................. .............................................. .............................................. ............................................

.............................................. .............................................. .............................................


a. Does he play tennis b. Does she play badminton c. Does he play golf in the morning? in the afternoon? on Sunday?

■■ Yes, he does. ■■ Yes, she does. ■■ Yes, he does.■■ No, he doesn’t. ■■ No, she doesn’t. ■■ No, he doesn’t.

• MARK

....

....

....

....

....

....

....

...


MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoes Play TimeAct 4


1. Leggi e disegna.

long grey chains small green bottle of oil small orange peashooter

2. Collega le due parti delle frasi che vanno insieme.

1. The chains are a. very good.

2. The bottle of oil is b. very noisy.

3. The twins have got c. crying.

4. The ghost is d. peashooters.

3. Metti una X soltanto accanto alle frasi vere. Correggi quelle false e riscrivile.

■■ The family can’t sleep. .................................................................

■■ The ghost is wearing a costume. .................................................................

■■ The twins have got peashooters in their hands. .................................................................

■■ The ghost is happy. .................................................................

■■ The ghost is running away. .................................................................



MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 64-65Esercizio 1 Invitate i bambini a riordinare le lettere e scrivere le parole.

Risposte a. tennis b. football c. hockey d. golf

Esercizio 2 Invitate la classe a osservare le figure e a scrivere alcune frasi seguendo il model-lo fornito.

Rispostea. I comb my hair. b. I brush my teeth. c. I have breakfast.

Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.

Risposte 3, 4, 2, 5, 1.

Esercizio 4 Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare true o false.

Tapescripta. He plays tennis on Mondays.b. He plays badminton on Saturdays.c. He plays football on Fridays.d. He plays tennis on Wednesdays.

Rispostea. false b. true c. false d. true






anni precedenti.

NotaQuesta unità approfondisce l’uso del presente progressivo includendo gli avverbidi frequenza.

Page 66Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.

Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole elencate nella Word List negli spazi appropriati.

Pagina 67Esercizio 3Gli scolari osservano le fotografie e scrivono i vocaboli corretti sotto le figure.

3 Activity Book 5 page 28 worksheet At the restautant

Unit 5• Hamburgers and French fries •

Student’s book 5MODULE 3 About life in town

Active language• Cost – How much is it? / are

they?• Food - fruit• Money (Euros)• ‘Can’ request

‘Can do’ statements• I can ask and say how much

things cost.• I can describe my meals.


Esercizio 4Invitate gli alunni a cerchiare le parole appropriate.

Rispostea. lunch b. chicken c. toast d. biscuits

Attività supplementare Dividete la classe in piccoli gruppi e scrivete le seguenti domande alla lavagna: What do you have for breakfast/lunch/a snack/dinner?Incoraggiate i bambini a rivolgersi le domande e a prendere nota delle risposte.Spostatevi tra i banchi e aiutate gli alunni suggerendo loro nuovi vocaboli.

Pagina 68


Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz sono al luna park. Fateascoltare la cassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.

Pagina 69 Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate i bambini a completare le frasi scegliendo i vocaboli corretti.

Rispostea. two euros b. one euro c. a ride

Language Note Spiegate la differenza fra let’s, utilizzata per proporre qualcosa, e la forma com-pleta let us. La forma completa è usata raramente sia nella lingua parlata che inquella scritta.

Esercizio 8Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcu-ni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.

Pagina 70

Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)

Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.

3 Activity Book 5 page 30 worksheet How much is it?

3 Activity Book 5 page 29 worksheet It’s breakfast time

MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French fries

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate i bambini a osservare le figure e a scrivere i prezzi.Ricordate loro la differenza fra il pronome soggetto singolare, usato per i sostanti-vi non numerabili, e il pronome soggetto plurale (It’s – they’re).

Pagina 71

Esercizio 11 Listening CornerNota: a fiddle è un tipo di violino.La classe ascolta la cassetta e scrive i prezzi negli spazi appropriati.

Tapescript• How much is the chicken?

It’s four euros.• How much is the fish?

It’s three euros fifty.• How much is the soup?

It’s two euros twenty five.• How much is the hamburger?

It’s two euros.• How much is the salad?

It’s one euro seventy-five.• How much is the sandwich?

It’s one euro fifty.


Dividete gli scolari in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.

Attività supplementareFormate delle coppie. Invitate i bambini a proseguire il dialogo utilizzando i cibi ei prezzi indicati nell’esercizio 11.

Pagina 72 Esercizio 13Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a ripetere il nome della frutta.Completate l’attività facendo numerare le figure.

Esercizio 14I bambini leggono le domande e numerano le figure appropriate.

3 Activity Book 5 page 31 worksheet Fruit is goodand page 32 worksheet Can I have some?





Pagina 73Esercizio 15Avviate il registratore e invitate la classe a imparare la canzone e a cantarla.

Nota:Sono state registrate due strofe in più rispetto a quelle presentate sul libro studen-te, introducendo le seguenti coppie: • peaches/plums; • cherries/grapes.Insegnate le parole ai bambini e fate ricantare la canzone con le strofe in più.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli. Prestate particolare attenzionealle lettere /ch/.Dite ai bambini di pronunciare il suono tenendo inizialmente i denti chiusi e le lab-bra aperte. Invitate gli alunni ad articolare le lettere /ch/.Avviate il registratore e fate ripetere i vocaboli. Chiedete agli scolari quale paro-la non contiene il suono /ch/.La classe ascolta la cassetta e numera i vocaboli in base alla sequenza delnastro.

Tapescriptchicken cherries much sandwich Christmas

Listen and number

1. Christmas 2. sandwich 3. chicken 4. cherries 5. much

Try it! (vedi nota a pagina 10)Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete ai bambini di preparare un menuda ristorante nel quale compaiano anche i prezzi. Distribuite dei dizionari nel casogli scolari volessero includere nuovi vocaboli.


Esercizio 1 Invitate gli alunni a riordinare le lettere e a scrivere le parole.

Risposte 1. cereal 2. biscuits 3. toast 4. eggs

Esercizio 2 – GAMEInsegnate higher – lower.Dividete la classe in due gruppi. Ogni scolaro disegna un oggetto su un foglio escrive il prezzo sul retro.A turno, invitate ogni bambino a posizionarsi davanti alla classe e a mostrare ildisegno ai compagni. L’altra squadra dovrà indovinare il prezzo dell’oggetto.


Pagina 75About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1 Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e verificatene la comprensione.

Esercizio 2 I bambini scrivono i nomi dei cibi illustrati.

Pagine 76 - 77PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)Virginia e il fantasma diventano amici e il fantasma le chiede di aiutarlo.

Esercizio 1Invitate la classe a osservare le figure e a identificare i personaggi.Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta.Proponete agli alunni di recitare l’atto.

Tapescript


ACT 5

One night Virginia meets the ghost.

VIRGINIA: Hello, Mr Ghost. My name is Virginia. I want to be your friend.GHOST: I know you, Virginia.You are a good girl.

Your brothers are terrible!VIRGINIA: No, you are terrible! You want to scare us.GHOST: Yes, but I’m a ghost! VIRGINIA: Why are you sad?GHOST: I’m sad because I can’t sleep.Three hundred years without sleep.VIRGINIA: Three hundred years? Can I help you? GHOST: Yes,you can help me.Can you pray for me? Can you cry for me? VIRGINIA: Pray? Cry? Yes, I can.GHOST: But, you must pray and cry in the secret garden.VIRGINIA: Where is the secret garden?GHOST: The secret garden is next to the church.VIRGINIA: I promise, Mr Ghost. I will help you.And so Virginia goes to the secret garden.

Esercizio 2 Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.




• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e segna con ✓ se il prezzo è giusto e con ✗ se è sbagliato.

2. Scrivi il nome della frutta illustrata.

........................................................ ........................................................

........................................................ ........................................................

........................................................ ........................................................

3. Collega.

1. How much is it? a. They’re two euros.

2. How much are they? b. Yes, it is.

3. Is it 5 euros? c. It’s one euro.

• MARK

■■ € 1.75 ■■ € 2.25 ■■ € 3.15 ■■ € 1.00 ■■ € 2.50

....

....

....

....

....

....

....

...


MODULE 3 • Unit 5 • Run and play Play TimeAct 5


1. Rispondi alle domande.

• Is Virginia a good girl? ............................................................................................................................................

• Why is the ghost sad? ..............................................................................................................................................

• Can Virginia help the ghost? ...........................................................................................................................

• Where is the secret garden? ............................................................................................................................

2. Metti una ✗ accanto alle frasi pronunciate dal fantasma.

■■ “I want to be your friend.”

■■ “Your brothers are terrible.”

■■ “Yes, but I’m a ghost!”

■■ “Can you pray for me?”

■■ “Where is the secret garden?”

■■ “I’m sad because I can’t sleep.”

3. Illustra il secret garden seguendo le indicazioni.

There are many flowers in the garden. There are pink flowers, red flowers andyellow flowers. There is one big tree and two small trees. There is tall green grass.





anni precedenti.

Page 78Esercizio 1 Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere il nome dei negozi.


Pagina 79Esercizio 3Gli scolari osservano le fotografie e cerchiano i negozi corretti.

Esercizio 4Incoraggiate gli alunni a completare la tabella scrivendo i mestieri e i negoziappropriati.

3 Activity Book 5 page 34 worksheet The shops

3 Activity Book 5 page 33 worksheet Around town

Unit 6• Left and right •

Student’s book 5MODULE 3 About life in town

Active language• Shops – jobs• Directions• Prepositions: near – next to –

far away from – opposite

‘Can do’ statements• I can ask for and give street

directions.


Pagina 80 Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)

Introducete il dialogo alla classe. I bambini aiutano Willy Wiz a tornare a casa conla navicella spaziale.Fate ascoltare la cassetta.

Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.

Pagina 81 Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli scolari a completare le indicazioni.

Rispostea. Go straight on to Mars. b. Turn left at Saturn. c. Turn right at Jupiter.

Language noteFate osservare e descrivere l’illustrazione a pagina 95.Andy sta guardando il cielo e sta pensando con nostalgia a Willy, che è tornatoa casa, e a Spot che lo ha seguito.

Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure proponete aibambini di drammatizzare la scenetta ai compagni.


Fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.

Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a leggere le domande e a osservare la cartina. Completate l’e-sercizio facendo scrivere le risposte.

Risposte1. Go straight on. Turn left and then turn left again.2. Go straight on. Turn left and then turn right.3. Go straight on.

Pagina 83

Esercizio 11 Listening CornerGli alunni ascoltano la cassetta e tracciano il percorso.

3 Activity Book 5 page 35 worksheet How do you get to the shop?


MODULE 3 • Unit 6 • Left and right



Tapescript

1. How do I get to the petrol station?Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.

2. How do I get to the post office?Go straight on. Turn left. Turn left and then turn right.

3. How do I get to the greengrocer’s?Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.

4. How do I get to the restaurant?Go straight on. Turn left. Turn right and then turn left. Turn left and go straighton, then turn right.


Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.

Attività supplementareInvitate i bambini a esercitarsi sul dialogo utilizzando la piantina e i negozi dell’e-sercizio 11.

Pagina 84 Esercizio 13Incoraggiate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere le preposizioni.Fate numerare le figure.

Esercizio 14Invitate gli alunni a osservare le cartine e a leggere i mini dialoghi.Gli scolari completano l’esercizio scrivendo T o F nelle caselle.

Risposte• T • T • F • F

Pagina 85Esercizio 15Azionate il registratore e proponete ai bambini di imparare e cantare la can-zone.

Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)

Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli e a fare lo spelling di ciascunaparola.

3 Activity Book 5 page 36 worksheet Where is it?

Gli alunni ascoltano la registrazione e ripetono i vocaboli.Durante il secondo ascolto, la classe numera le parole in base alla sequenza delnastro.Proponete agli alunni di osservare i vocaboli e di individuare quali lettere nonsono pronunciate.Chiedete ai bambini in quale parola si pronunciano tutte le lettere (garden).

Tapescriptgarden ghost right straight comb

Listen and number

1. ghost 2. straight 3. garden 4. comb 5. right

Try it! (vedi nota a pagina 10)Invitate gli alunni a disegnare una cartina che illustri il percorso che fanno dacasa a scuola. Se qualche scolaro abita molto lontano, potrà disegnare il per-corso che collega la scuola alla fermata dell’autobus, o a un altro posto vicino.Invitate poi i bambini a scrivere il percorso che compiono.


Esercizio 1 I bambini osservano il word puzzle e cerchiano i vocaboli elencati nell’esercizio 1a pagina 78 (Word List).

Esercizio 2 – GAMEDisegnate o fotocopiate una cartina. Dividete la classe in squadre e chiedeteloro di porre domande e fornire risposte sui percorsi da seguire. Assegnate unpunto per ogni risposta corretta.

Pagina 87 About America (vedi nota a pagina 10)

Esercizio 1 Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.

Esercizio 2 Invitate gli alunni a scrivere i nomi dei negozi dove possono comprare le cose illu-strate.

Pagine 88-89PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)Virginia aiuta il fantasma a ritrovare la pace.





Esercizio 1I bambini osservano le figure e identificano i personaggi. Incoraggiate gli scolaria riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la registrazione.Invitate i bambini a recitare.

Tapescript


ACT 6

The next morning the Otis family looks for Virginia.

MR OTIS: Virginia, where are you?VIRGINIA: I’m here, Father, in the secret garden.MRS OTIS: Oh, here you are, my dear Virginia.ROBBY: Is the ghost here, too?VIRGINIA: No, he isn’t! Washington: Where is he?VIRGINIA: At last Mr Ghost is sleeping.MRS OTIS: Sleeping?VIRGINIA: Yes, Mr Ghost had a big problem and I helped him.TWINS: A big problem?VIRGINIA: Yes, it’s a long story. But Mr Ghost is happy now.

Now he can sleep, and sleep, and sleep.MRS OTIS: Good! Now we can sleep, too.

Esercizio 2 Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.



• NAME • • DATE •................................................................. ....................................

1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se è falsa.

1.

2.

3.

4.

5.

2. Scrivi le indicazioni per arrivare a scuola.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

3. Collega.

1. How do you get to the post office? a. Yes, it is.

2. Is the baker’s near the butcher’s? b. Turn left and go straight on.

3. Is the chemist’s next to the restaurant? c. No, the chemist’s is next to the stationer’s.

T F

T F

T F

T F

T F

• MARK

....

....

....

....

....

....

....

...



• Riordina la storia.

Play TimeAct 6


MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 90-91Esercizio 1 Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi dei negozi.

Rispostea. post office b. petrol station c. butcher’s d. chemist’s

Esercizio 2 Invitate i bambini a guardare attentamente la cartina e a scrivere quattro frasiche forniscano le indicazioni stradali per raggiungere il distributore di benzina.

Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.

Risposte 2, 1, 3, 5, 4.

Esercizio 4 Azionate il registratore e invitate i bambini a cerchiare true o false.

Tapescript1. The post office is next to the restaurant.2. The butcher’s is opposite the baker’s.3. The greengrocer’s is near the post office.4. The stationer’s is near the library.

Risposte1. false 2. true 3. false 4. true


124 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Module Check


Special Days • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 125

MODULE 3 • Special Days • Songs and Rhymes

Pages 92-93SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMES Queste rime e canzoni possono essere introdotte quando si avvicinano le festività.Date:• Halloween – 31 ottobre• Thanksgiving – 22 novembre• Christmas – 25 dicembre• Easter – data variabile

Tapescript

HalloweenRound and round the gardenGoes the big black catGhosts and witches andpumpkins that are fat.

ThanksgivingBoys and girls,Boys and girls,Around the table,Around the table,Eating corn and turkey,Eating corn and turkey,And pumpkin pie,And pumpkin pie.

ChristmasHere is the chimney.Here is the top.Open the lid,Out Santa will pop.

EasterDing! Dong! Dong!Easter time is here!Listen! Now the bells are ringing.In the trees the birds are singing.Ding! Dong! Dong!Now the spring is near.

Round and round the gardenon Halloween nightGhosts and witchesflying out of sight.

Pilgrims and Indians,Pilgrims and Indians,Around the table,Around the table,They are celebrating,They are celebrating,Thanksgiving Day,Thanksgiving Day.

I’m dreaming of a white Christmas,

With every Christmas card I write.

May your days be merry and bright

And may all your Christmases be white.

I’m dreaming of awhite Christmas,

Just like the ones I used to know,

Where the treetops glisten

And children listen to hear sleigh bells in the snow.

126 Teacher’s Resources

TAPESCRIPT TESTS

TAPESCRIPT TESTS


Sally’ bicycle is red.Robert’s bicycle is blue.Sally’s kite is green and orange.Robert’s kite is blue and yellow.Sally has got a pink and purple football.Robert is wearing a cap. Robert’s cap is green.Sally has got a cap too, her cap is orange.


I can swim, but I can’t play the piano. I can ski and I can skate. I can’t singbut I can ride a bicycle.

Unit 3 Test page 1001. Ascolta e numera.

1. I get up at half past seven. 4. I comb my hair. 7. I put on my shoes.2. I have breakfast. 5. I brush my teeth. 8. I go to school.3. I wash my face. 6. I get dressed.

Unit 4 Test page 1071. Ascolta e scrivi.

Billy gets up at seven o’clock. He has breakfst at half past seven. He goes toschool at eight o’clock. He has lunch at a quarter past twelve. He watches TVat half past four.

Unit 5 Test page 1151. Ascolta e segna.

How much is the fish? It’s 1.50 €How much is the chicken? It’s 2.25 €How much are the biscuits? They’re 3 €How much are the French fries? They’re 1 €How much is the hamburger? It’s 2.75 €

Unit 6 Test page 1221. Ascolta e segna.

1. The post office is opposite the baker’s.2. The baker’s is next to the chemist’s.3. The butcher’s is opposite the greengrocer’s.4. The stationer’s is near the chemist’s.5. The butcher’s is next to the baker’s.

127

WORD LISTWORD LIST

videogames arcade

museum

concert hall

library

shopping centre

water park

stadium

bowling alley

✓

Listen to the teacher. Repeat the new words.

Label the pictures.

1

2

.................................................

.................................................

.................................................

..............................

..........................................

.................................................

.................................................

.................................................Videogames arcade

Extra UnitL i b r a r i e s a n d m u s e u m s

L i b r a r i e s a n d m u s e u m s

128

EXTRA UNIT

a. The museum is opposite the hospital. RIGHT WRONG

b. The library is near the stadium. RIGHT WRONG

c. The water park is far away from the post office. RIGHT WRONG

d. The concert hall is next to the supermarket. RIGHT WRONG

Read and circle right or wrong.3

MAPof

PURLEY

129

Libraries and museumsLibraries and museums

Listen to the teacher.

Repeat the dialogue.

4

5

Look! Willy is back!

Where were you,dear?

There were a lof of things to see on Earth!

People?!?

I was on the Planet Earth! It was

wonderful!

And there were a lot of wonderful people!

Hi, Mum! Hi, Dad! Hello, my friends!

130

EXTRA UNIT

I was with my friends and

we had a lot of fun!

Your friends?!

I had a lot of wonderful friends!

My special was Andy!

I miss you, Andy!

Role play the dialogue.7

Circle True or False.

a. Willy was on the planet Mercury.

True

False

b. There were a lot of people onEarth.

True

False

c. Andy was a special friend.

True

False

wasn’t -- was not

6

COMPREHENSION CORNERCOMPREHENSION CORNER

131


REREADING AND WRITING CORNERADING AND WRITING CORNER

PRACTICE CORNERPRACTICE CORNER

Listen and repeat.8

9 Answer the question.

I was at the park.

I wasn’t at home.

Where were you yesterday?

1. John: I was at the library.

2. Peter: .........................................................

3. Jane: .........................................................

4. Mary: .........................................................

1.

3. 4.

2.• Where were you yesterday?

132

EXTRA UNIT

Listen and repeat. Number the pictures.

Answer Yes or No.

1. Were you at the beach last summer?

....................................................................

2. Were you in the mountains lastChristmas?

....................................................................

3. Were you at the beach last winter?

....................................................................

1. beach

2. mountains

3. country

4. farm

5. lake

6. city

10

11

133


Listen and repeat.

Were you at schoollast Sunday?

Work in pairs. Ask and answer.

Yes, I was.

No, I wasn’t.

12

13

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

134

Where can you find these things? Complete the crossword.

Play the game.

F u n a n d G a m e sF u n a n d G a m e s

1

2

1

5

2

1

3

5

4

2

Were you inLondon?

Yes, I was.

4

3

Date post:	03-Feb-2018
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GU 0424 08820M00 001-073 -...

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