GUÍA DEL PROFESORADO

 

 

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Presentación _________________________________________ 3

1.-¿Qué es St. Peter’s Virtual Room? ______________________3 1.1.- Acceso y descripción de St. Peter’s Virtual Room ___________ 3

2.- Moodle: Una plataforma de apoyo al aprendizaje ___________4 2.1.- Las asignaturas en Moodle ____________________________ 6

2.2.- Propuesta didáctica y configuración del entorno ___________ 7

2.3. Configuración de las Aulas Virtuales, primeros pasos ________ 9

2.3.1.- Zonas de control _________________________________ 9

2.3.2.- Iconos y controles _______________________________10

2.3.3.- Los formularios de configuración ____________________16

2.4.- Resumen de buenas prácticas _________________________16

2.3.1 Para la concepción del diseño formativo _______________ 16

2.3.2 Para el proceso de enseñanza-aprendizaje _____________ 17

2.3.3 Estructura del curso ______________________________ 17

2.3.4 Evaluación y valoración ____________________________ 17

 

 

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Presentación Esta guía es un documento dirigido al profesorado de St. Peter’s con la intención de orientarles sobre el uso de St. Peter’s Virtual Room. Para ampliar la información aquí expresada puedes ponerte en contacto con

jrovirasanz@stpeters.es

1.-¿Qué es St. Peter’s Virtual Room? St. Peter’s Virtual Room es un recurso de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de nuestra escuela. Todos los profesores pueden utilizar, además de sus aulas convencionales, un entorno telemático denominado St. Peter’s Virtual Room. Además esta plataforma permite a los grupos de trabajo compartir recursos, documentación, espacios de diálogo y otros que resultan muy útiles para encuentros virtuales de trabajo.

En esta guía nos centraremos en los usos docentes de St. Peter’s Virtual Room. En las Aulas Virtuales se desarrolla una parte de la actividad de enseñanza y aprendizaje. Las Aulas Virtuales tienen varias herramientas que el profesorado configura para realizar diferentes actividades: como debates, lecturas, exámenes, tareas de elaboración, cuestionarios o enlaces a otros recursos de interés para la formación de sus alumnos.

1.1.- Acceso y descripción de St. Peter’s Virtual Room Para entrar en St. Peter’s Virtual Room necesitas un ordenador con conexión a Internet, un navegador (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, …).

Puedes acceder desde el correspondiente apartado la web de la escuela o bien directamente escribiendo la siguiente dirección en tu navegador:

http: //www.stpeters.es/moodle

Desde esta página de inicio cada profesor y profesora puede acceder a los diferentes servicios de enseñanza en línea.

¿Puedo entrar al Aula Virtual?, ¿cómo?

Todos los profesores y profesoras ya están registrados y por tanto no es necesario que rellenen el formulario de alta Para entrar basta escribir tu usuario y contraseña en el bloque “entrar”.

 

 

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¿Cuál es tu usuario y contraseña?

Tu usuario y contraseña te lo ha suministrado el administrador. La primera vez que accedas al aula estarás forzado a cambiarla.

En caso de que pierdas la contraseña o la olvides en el futuro, puedes hacer uso de la función “¿ha extraviado la contraseña?” y el sistema te mandará una nueva a tu correo.

Tus alumnos deben estar registrados: ¿cómo se registran?

Todos los alumnos y alumnas ya están registrados. Se les debe recordar que guarden en lugar seguro la contraseña que escribieron al entrar por primera vez. En caso de que pierdan la contraseña, pueden hacer uso de la función “¿ha extraviado la contraseña?” y el sistema les mandará una nueva a su correo. AULAS DE PRUEBA

VIRTUAL

2.- Moodle: Una plataforma de apoyo al aprendizaje El Aula Virtual se ha construido utilizando la plataforma de enseñanza Moodle (programa informático de libre distribución para gestionar comunidades de aprendizaje). Las plataformas de enseñanza y aprendizaje como ésta permiten mantener un lugar de información y comunicación permanente entre entre alumnos y profesores y entre el alumnado, más allá de los tiempos de clase y tutoría presenciales.

Entre algunas de las ventajas del uso de las aulas virtuales podemos destacar:

• Permite que los estudiantes dispongan de apuntes, lecturas y materiales escritos de tu asignatura en cualquier momento con sólo acceder al aula.

• Permite que el estudiante conozca detalladamente el plan de actividades y experiencias de aprendizaje que has planificado.

• Posibilita la realización de consultas del alumnado que pueden ser contestadas, tanto mediante los foros como mediante el correo electrónico.

• Muchas de las actividades de la asignatura se “entregan” o “realizan” en el propio aula virtual, de modo que no hay posibilidades de extravío, además de ser una importante reducción en el consumo de papel.

• Permite el desarrollo de trabajos en grupo entre compañeros de clase.

• Permite consultar el nivel de asistencia al aula virtual del alumnado y saber exactamente si un alumno ha consultado o no cualquiera de los recursos del aula virtual.

 

 

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Moodle dispone de diversos instrumentos útiles para varias funciones, en la siguiente tabla señalamos algunas de las más características, con sus iconos identificativos.

La plataforma contiene otras herramientas como directorios de archivos compartidos, glosarios, bases de datos, lecciones, blogs, chats, etc, que pueden ser muy útiles para realizar distintas actividades de aprendizaje.

Cuando el alumno/a se valida con su usuario y contraseña y entra en el aula virtual, el sistema registra todos sus movimientos dentro del aula, de modo que el profesor puede comprobar y consultar la actividad existente en el aula, aquellos recursos formativos que se utilizan y los que no. También se podrá fomentar el ritmo de asistencia al aula virtual y tutelar las recomendaciones oportunas.

 

 

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2.1.- Las asignaturas en Moodle La virtualización de una asignatura es muy diferente en función de la materia de estudio, los objetivos formativos y las expectativas del profesorado. Algunas asignaturas virtualizadas consideran la sustitución de horas de clases presenciales, y otras no.

De este modo hay una primera gran clasificación de uso de Aulas Virtuales en la docencia:

• Uso horizontal: Durante todo el curso, el aula virtual se utiliza para diferentes cosas, como apoyo de lo trabajado en el aula.

• Uso vertical: En ciertos temas, durante algún periodo determinado, se utiliza el aula virtual totalmente para todas las actividades de aprendizaje de ese bloque temático.

Las actividades más comunes en las aulas virtuales son:

• Estudio temático de contenidos.

Un conjunto de lecturas disponibles en el aula y secuenciadas son presentadas y comentadas por el profesorado, tanto en la clase convencional como en los foros. El examen suele ser escrito y presencial pues trata de valorar los conocimientos adquiridos. En ocasiones es evaluado mediante tareas de aplicación de los contenidos allí expresados. Tanto en el caso de la valoración con examen como en la valoración mediante entrega de tareas, puede ser realizada en el aula virtual o no.

• Debates monográficos

Son actividades de carácter práctico, normalmente entorno temas de actualidad o problemas que el profesorado presenta documentalmente, y regula la demanda de aportaciones en la comunidad de estudiantes. La evaluación suele incluir la cantidad y calidad de las aportaciones.

• Trabajos dirigidos individuales

Los trabajos dirigidos por el profesorado tienen el objetivo de desarrollar la capacidad de indagación, selección y presentación ordenada de información. Estas son cualidades cada día más necesarias para el desarrollo profesional en nuestra sociedad. Normalmente son trabajos realizados durante todo el periodo formativo de la asignatura e implican una atención individualizada.

• Trabajos dirigidos grupales

Las aulas virtuales permiten trabajar con grupos: cuentan con instrumentos como los wikis, que permiten realizar un documento por un grupo de

 

 

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personas; tienen la posibilidad de configurar foros para el uso particular de equipos de trabajo que comparten alguna tarea determinada por el profesor. Los trabajos grupales enriquecen la experiencia del trabajo colaborativo, la distribución de tareas, la coordinación de grupos y otras habilidades imprescindibles en el mundo laboral.

2.2.- Propuesta didáctica y configuración del entorno Hay dos habilidades fundamentales para la implementación de la docencia virtual, que son habilidades tecnológicas y habilidades pedagógicas.

- Las habilidades tecnológicas se refieren a cuestiones como: la capacidad de manipular y configurar las herramientas de la plataforma MOODLE, manejar diferentes tipos de archivos y formatos, uso de programas específicos, ya sea para el tratamiento de textos como presentaciones, sonido, imagen o video y nociones básicas o generales sobre el uso de redes y sistemas operativos. Esta habilidad es fundamental para tomar decisiones adecuadas sobre cómo implementar una actividad o material.

- Las habilidades pedagógicas se refieren a cuestiones como: integrar el nuevo recurso en nuestra programación didáctica, diagnosticar las necesidades de mejora en los métodos formativos comprendiendo los beneficios y limitaciones de las aportaciones del aula virtual, diseñar estrategias apropiadas para dichas necesidades.

La presentación de los proyectos requieren de la presentación de una Guía del Estudiante destinada a los alumnos que cursarán dicha asignatura, y donde el profesor les explica fundamentalmente el uso que harán del recurso telemático.

Un ejemplo de guía se concreta en el siguiente ejemplo:

Guía de aprendizaje del estudiante

1 Presentación

En esta asignatura, utilizaremos nuestra aula virtual fundamentalmente para:

- Facilitar las transparencias discutidas y explicadas en clase

- Realizar las actividades prácticas

- Realizar las evaluaciones de seguimiento

2 Objetivos del aula virtual

− Facilitar materiales y lecturas obligatorias de la materia

− Facilitar la entrega de prácticas individuales y grupales

− Facilitar la evaluación continua del aprendizaje

− Comunicar incidencias organizativas durante la marcha del curso

 

 

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3 Metodología

Clases teóricas: Se explican los fundamentos teóricos

• Presencial: en el aula convencional presentaremos diapositivas y resolveremos dudas sobre los capítulos de libros y materiales de estudio respectivos

• Virtual: en el aula virtual dispondrán de una parte de dichos materiales y de todas las diapositivas en formato pdf.

Clases prácticas: Resolución de problemas

• Presencial: en el aula de prácticas convencional realizaremos las prácticas incluidas en el programa.

• Virtual: lectura previa de las fichas de práctica y envío en el aula de las prácticas individuales (TAREAS). La práctica de grupo se realizará en el foro grupal diseñado al efecto.

Actividades del aula virtual:

1. Tarea 1: Entrega de la práctica A1 del programa.

2. Autoevaluación 1: Examen en línea del tema A1. Se mantendrá abierto de jueves a lunes una vez esté terminado el tema.

3. Tarea 2: Entrega de la práctica A2 del programa.

4. Autoevaluación 2: Examen en línea del tema A2. Se mantendrá abierto de jueves a lunes una vez esté terminado el tema.

5. Tarea grupal, informe de investigación. Deben cruzar sus referencias en el foro de grupo y entregar el informe final en la “tarea grupo”

4 Temporización

Periodo Tema - Bloque Actividad

Semanas 2 a 4 Tema A1

Aula convencional: explicaciones magistrales con uso de diapositivas, consultoría del temario (dudas).

Aula Virtual: Lectura de materiales, entrega de la tarea 1 y realización de la autoevaluación 1

Semanas 5 a 7 Tema A2

Aula convencional: exposiciones de compañeros y consultoría del temario (dudas).

Aula Virtual: Lectura de materiales, entrega de la tarea 2 y realización de la autoevaluación 2

Semana 3 a semana 10 Tarea grupal

Aula convencional: Consultoría del trabajo en tutoría horario de despacho. Exposición del trabajo 10 minutos por grupo en la semana 10

Aula Virtual: proceso de elaboración del informe en el foro de grupo.

5 Evaluación

El proceso de evaluación se realiza mediante la suma de partes sobre un total de 100 puntos: 50 teóricos y 50 practicos

Evaluación de la parte teórica:

Procedimiento:

- Exámenes de autoevaluación : 5 puntos cada uno. Total 10 puntos

- Examen escrito final presencial: 35 puntos

- Aportaciones de interés y participación en las consultorías de clase: máximo 5 puntos

Evaluación de la parte práctica:

Procedimiento:

- Entrega de fichas en tiempo y forma de las prácticas: T1 y T2, 10 puntos cada uno. Total 20 puntos.

- Trabajo de investigación grupal: densidad de las ramas del foro grupal (5 puntos), calidad del informe final (20 puntos), autoevaluación (2 puntos), exposición final (3 puntos).

 

 

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2.3. Configuración de las Aulas Virtuales, primeros pasos.

2.3.1. ZONAS DE CONTROL

Barra de Navegación: muestra donde estamos en ese momento, el nivel y subnivel de la página activa.

Modo de Edición: nos permite permutar entre el modo de edición y el de presentación definitiva.

El Aula Virtual se divide varias zonas: varios bloques informativos localizados en los laterales de la pantalla, y un espacio central donde se localizan las unidades organizativas con los contenidos.

BLOQUES LATERALES: El profesor/a responsable de la edición puede mostrar, quitar o mover de posición, cada uno de estos bloques.

Estos bloques se utilizan para:

• Participantes: ver la ficha y última visita de cada estudiante

• Novedades : señalar lo más destacado del ritmo del curso

• Actividades : Es una sección de acceso rápido a todas las actividades que están configuradas y activas en el curso (actividades que se pueden configurar y no hacerlas activas).

 

 

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• Administración: El alumnado no tiene esta opción, aquí se configura el modo del curso (con/sin grupos, por temas o por semanas). Se hacen copias de seguridad, se restauran, etc.

• Eventos próximos: muestra los acontecimientos cercanos en el calendario.

• Actividad reciente: muestra tanto al profesor/a como al estudiante la actividad que ha tenido el aula desde su última visita.

BLOQUES CENTRALES: El profesor/a responsable de la edición puede mostrar, quitar o mover de posición, cada uno de estos bloques incluyen las unidades organizativas de la enseñanza. El curso puede configurarse para que los bloques sean unidades temporales (días, semanas, quincenas, meses, etc); unidades temáticas (teoría, práctica, tema 1, tema 8, etc); o unidades sociales (entorno un foro central temático).

En cada bloque hay tres zonas importantes:

1- Presentación: con instrucciones generales y aclaraciones organizativas sobre la tarea.

2- Recursos activos: enlaces, documentos, foros, wikis, directorios de archivos, consultas, cuestionarios, tareas, videos, hipertexto, etc. creados o añadidos por el profesor/a

3- Herramientas para añadir nuevos recursos o tareas. Aquí es donde se empieza la edición de una nueva herramienta, sea “recurso” o “actividad”

2.3.2 ICONOS Y CONTROLES

 

 

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AGREGAR RECURSO: subir una archivo, un powerpoint, una web, un enlace a un video de youtube,…

1. Clicar sobre el icono para editar el tema.

Aquí podemos poner un título y una pequeña descripción del mismo.

 

 

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Seguidamente desplegamos el menu Agregar recursos para escoger una opción de las posibles. Normalmente escogeremos Enlazar un archivo o una web para subir nuestro fichero de word o powerpoint o enlazar a una web.

Primero escribimos un nombre a nuestro recurso: fotocopia 1 y clicamos en Elija o suba un archivo o bien en Buscar una página web. Si queremos poner un enlace a un video por ejemplo podemos escribir directamente la dirección URL

 

 

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Nos aparece una nueva ventana donde tendremos los ficheros que hayamos subido al servidor y que queremos utilizar en los diferentes cursos. La primera vez no habrá ninguno así que escogeremos la opción Subir un archivo

Como siempre que queremos buscar un archivo clicamos en Examinar y se nos abre la ventana para movernos por nuestro ordenador o por el servidor donde están las carpetas de los profesores.

 

 

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Una vez escogido el fichero clicamos en Subir este archivo

De los archivos que tendremos en la lista escogemos cuál es que nos interesa colocar como recurso en el tema 1

 

 

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Una vez finalizada la subida procedemos a Guardar cambios y regresar al curso o bien a Guardar cambios y mostrar. Podemos utilizar la opción de forzar la descarga para que el alumno pueda optar por abrir el fichero o bien almacenarlo en su ordenador.

AGREGAR ACTIVIDAD: el proceso es el mismo que en el caso anterior, pero debemos tener en cuenta que el objetivo de una actividad puede ser:

• Base de datos: Crea bases de datos. • Chat: configura día y hora para chat. • Consulta: Crea consultas o encuestas para el alumnado. • Cuestionario: Crea cuestionarios de evaluación con formatos múltiples de pregunta.

• Diario: Configura un diario personal de trabajo. • Encuesta: Modelos cerrados de evaluación del proceso de enseñanza. • Foro: Crea foros de discusión. • Glosario: Crea un glosario • Hot Potatoes Quiz: Edita preguntas de formato múltiple • LAMS: Learning Activity Management System. Nueva herramienta para el diseño gestión y despliegue en línea de actividades colaborativas.

• Lección: Elabora páginas multimedia de contenido con preguntas de evaluación de autoaprendizaje.

• Libro: Crea documentos textuales paginados. • SCORM: Para incorporar contenidos externos, de tipo SCORM. • Taller: Crea actividades para el trabajo en grupo.

 

 

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• Tarea: Configura la entrega de tareas, el alumnado debe subir un archivo.

• Wiki: Documento de texto elaborado y compartido por todos.

2.3.3. LOS FORMULARIOS DE CONFIGURACIÓN

Todos los recursos se configuran mediante formularios como el siguiente:

1- Cada campo de definición tiene una ayuda emergente que explica la configuración de cada parámetro. Debe leerse esta información antes de cambiar el parámetro.

2- Para que los cambios sean realizados es necesario guardar los cambios en el botón del final del formulario, en caso contrario no hay cambios.

3- En cualquier momento se puede volver a editar y cambiar cualquier parámetro.

2.4.- Resumen de buenas prácticas

2.4.1 Para la concepción del diseño formativo

• En el diseño del curso participan diversos profesores/as con el asesoramienton necesario de expertos en informática y tecnología y evaluadores.

• El diseño del curso tiene en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Se utilizan instrumentos de evaluación inicial para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los estilos identificados determinan el modo de distribución del curso.

• El diseño del curso sigue una estructura coherente, fácilmente comprensible para estudiantes con distintos estilos de aprendizaje.

• La tecnología utilizada para distribuir el curso está basada en los objetivos de aprendizaje.

• Los materiales didácticos se revisan periódicamente para comprobar que cumplen las especificaciones del programa.

• Antes de iniciar el curso, los estudiantes reciben asesoramiento para comprobar si están suficientemente motivados y preparados para trabajar a distancia.

• Los objetivos de aprendizaje aparecen resumidos en frases claras y concisas.

 

 

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2.4.2 Para el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Se utilizan diversos recursos para facilitar la interacción del estudiante con el profesorado.

• Se utilizan diversos recursos para facilitar la interacción del estudiante con otros estudiantes.

• Se proporciona feedback al estudiante (respuesta a preguntas, corrección de ejercicios) en un tiempo razonable.

• Se proporciona feedback al estudiante de forma positiva y constructiva.

2.4.3 Estructura del curso

• Se proporciona a los estudiantes guías de estudiante. • Se establecen unos requisitos de tiempo mínimo que tendrá que dedicar semanalmente cada alumno al estudio y a la realización de actividades.

• Los profesores corrigen, califican y devuelven todos los ejercicios en un plazo de tiempo determinado.

• Los estudiantes disponen de recursos bibliográficos suficientes. • Los estudiantes aprenden métodos de investigación eficaces que les permitan, entre otras cosas, valorar con espíritu crítico las fuentes.

2.4.4 Evaluación y valoración

• Se explicitan con claridad los criterios de evaluación y los parámetros criteriales son coherentes.

• La eficacia del programa educativo se cuantifica con varios métodos distintos.

• Se aplica un proceso de evaluación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Se aplican estándares específicos para comparar y mejorar los resultados del aprendizaje.

• Para evaluar la eficacia del programa se analizan los datos sobre matrícula, costes y uso innovador de la tecnología.

• Los objetivos de aprendizaje se revisan regularmente para comprobar su claridad, utilidad e idoneidad.