HBAE1103Pendidikan Seni Visual

BACHELOR OF TEACHING (PRIMARY EDUCATION) WITH HONOURS

MAJOR IN ENGLISH

SEMESTER 3

HBAE1103 PENGENALAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

NAME : CRISTINA JOHNNY

MATRICULATION NUMBER : 781226125338001

IDENTITY CARD NUMBER : 781226125338

TELEPHONE NUMBER : 012-8661887

EMAIL : [email protected]

[email protected]

LEARNING CENTRE : OUM TAWAU (TAWAU LEARNING CENTER)

TUTOR : ENCIK ANUAR BIN AHMAD

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Cristina Johnny 781226125338001

Perkara Muka Surat

1.0 Isi Kandungan 1 – 2

2.0 Pengenalan 3 - 4

3.0 Perkaitan Antara Perkembangan Domain-Domain

Pembelajaran dengan Matlamat dan Objektif Kurikulum

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah 5

3.1 Domain Kognitif 6

3.2 Domain Psikomotor 7

3.3 Domain Afektif 8

3.4 Domain Kreativiti 9

3.5 Domain Sosial 10

4.0 Empat Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni

Visual Sekolah Rendah di Malaysia 11

4.1 Pemerhatian Secara Aktif 12

4.1.1 Gambar Aktiviti Murid 12

4.2 Interaksi yang Kritis dan Kreatif dengan Alat dan Bahan 13


4.3 Apresiasi Seni Visual Secara Mudah 14


4.4 Menghargai Nilai Baik Dalam Semua Aspek Kehidupan 15


1


5.0 Pendidikan Seni Visual dan Perkaitannya dengan

Perkembangan Kanak-Kanak 17 - 19

6.0 Penutup 19 - 20

7.0 Rujukan 21

2


2.0 Pengenalan

Pendidikan menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, bermaksud perihal mendidik, memelihara

atau melatih secara baik-baik kanak-kanak bermula dari kecil lagi.

Menurut ahli falsafah Yunani, Plato pula, pendidikan adalah usaha mengasuh jasmani

dan rohani seseorang sehingga mencapai satu tahap yang tertinggi. Manakala menurut Aristotle

pendidikan membawa maksud satu usaha untuk menyediakan akal fikiran dengan ilmu

pengetahuan.

Pendidikan Seni Visual pula, menurut Rousliluddin Ambia, Mohd. Jamel Hj.. Mohd.

Taslim Abdul Rahim, et.al, dalam modul HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual,

membawa maksud seni tampak yang melibatkan proses penghasilan karya seni dengan

melibatkan pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini akan menyentuh perasaan estetik

dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi

murid.

Pendidikan Seni Visual dahulunya dikenali sebagai mata pelajaran Pendidikan Seni tetapi

ianya telah ditukar kerana terma Pendidikan Seni Visual adalah lebih sesuai. Ini kerana

Pendidikan Seni Visual merujuk kepada seni tampak semata-mata dan tidak melibatkan bidang

seni lain seperti seni muzik, seni tari, seni sastera ataupun seni mempertahankan diri.

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah membawa matlamt untuk melahirkan insan yang

harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Melalui mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah diharapkan agar murid-murid dapat meningkatkan rasa

syukur kepada Tuhan, menghargai alam sekitar, keindahan seni dan warisan bangsa Malaysia.

Adalah diharapkan juga, murid-murid ini di masa akan datang dapat memberi sumbangan kepada

pembentukan diri, keluarga, masyarakat dan negara.

Matlamat Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah ini amat selaras dengan matlamat

yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, yakni, melahirkan insan yang seimbang

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Individu yang seimbang ini kelak akan menjadi

individu yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

3


berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri dan akhirnya dapat memberi sumbangan kepada

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Apabila murid mempelajari Pendidikan Seni Visual sekaligus mereka akan menjadi

individu yang dapat membuat pemerhatian secara aktif di mana mereka menjadi lebih perseptif

dan lebih celik atau tajam pemikirannya. Murid-murid juga akan mampu memperhalusi

pemikiran kritis dan kreatif mereka melalui penggunaan alat dan bahan dan seterusnya

penghasilan karya seni.

Selain itu, mereka juga akan menjadi individu yang mampu menghargai atau membuat

apresiasi seni. Melalui mata pelajaran Pendidikan Seni Visual juga, murid-murid akan belajar

bagaimana untuk menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan mereka di mana, mereka

akan belajar bekerjasama, berdisiplin saling membantu dan berinteraksi dengan baik bukan

sahaja dengan alam sekeliling tetapi juga dengan orang-orang di sekeliling mereka.

Jelaslah bahawa mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah amat selaras

dengan matlamat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penguasaan murid dalam mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual ini akan mampu melahirkan generasi yang mempunyai

ketajaman kognitif, penguasaan psikomotor (terutama motor halus), kedalaman nilai afektif dan

pergaulan sosial yang baik.

4


3.0 Aspek Domain Kognitif, Psikomotor, Afektif, Kreativiti dan Sosial dan Perkaitannya

dengan Matlamat dan Objektif Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah

Rendah

Siti Hayati Bt. Haji Mohd. Yusoff dalam kajian beliau yang bertajuk ‘Faktor Sosial Budaya

Mempengaruhi Proses Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual:

Strategi dan Pelaksanaan Mengatasi Masalah’, berpendapat bahawa pembentukan kurikulum

Pendidikan Seni Visual boleh dilihat kepada perkembangan tiga domain utama iaitu domain

kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.

Domain kognitif adalah ilmu tentang kehidupan berdasarkan latar belakang dan

pengalaman. Domain afektif pula adalah kebolehan menghasilkan dan menilai seni serta minat

dalam menambahkan pengetahuan. Manakala domain psikomotor pula adalah situasi di mana

pelajar menggunakan koordinasi mata, tangan dan mental dalam penghasilan karya seni.

Walaubagaimanapun, Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah juga mempunyai domain

yang lain iaitu domain kreativiti dan domain sosial.

Menurut June King Mcfee, kreativiti adalah keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang

baru atau kemampuannya untuk mengolah idea baru. Tidak dapat dinafikan bahawa kanak-

kanak mempunyai penanggapan yang lebih mendalam kerana mereka lebih imaginatif dan lebih

terbuka kepada idea-idea baru. Jika daya kreativiti ini dipupuk dari awal, maka kanak-kanak ini

akan menjadi individu yang bijak suatu hari nanti.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, sosial bermaksud segala yang berkaitan dengan

masyarakat atau semangat kemasyarakatan melalui pergaulan dan sikap mengambil berat antara

ahli-ahli masyarakat.

Perkaitan antara domain-domain ini dengan matlamat dan objektif kurikulum Pendidikan

Seni Visual saya tunjukkan dalam peta minda 3.0(a) di bawah;

5


3.0(a) Perkaitan Antara Perkembangan Domain-Domain Pembelajaran dengan Matlamat

dan Objektif Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

6

Objektif Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

1) Menghargai alam ciptaan Tuhan. (Domain Afektif)

2) Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif dan menyeronokkan. (Domain Kognitif/Domain Kreativiti)

3) Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui pancaindera. (Domain Kreativiti)

4) Mengenali asas seni reka dan olahan serta menggunakannya.(Domain Psikomotor)

5) Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni visual. (Domain Psikomotor)

6) Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan selamat. (Domain Psikomotor/ Domain Kognitif)

7) Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan bertanggungjawab. (Domain Sosial/ Domain Afektif)

8) Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanahair. (Domain Sosial/Domain Afektif)

9) Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan seni visual. (Domain kognitif)

10) Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai aktiviti kesenggangan yang berfaedah. (Domain Sosial)

Matlamat Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

- Melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.


3.1 Domain Kognitif

Domain Kognitif yang diperkembangkan melalui Pendidikan Seni Visual akan dapat membantu

mempertajamkan persepsi, pemikiran dan penaakulan murid-murid dari hari ke sehari. Murid

akan menggunakan minda mereka semasa menghasilkan sesuatu karya seni yang berkualiti.

Murid akan berfikir secara kritis apabila mempertimbangkan aspek-aspek yang perlu

dibuat dalam menyiapkan hasil seni mereka. Misalnya, semasa mereka sedang melukis benda

maujud, mereka perlu berfikir, bagaimana mahu membuat tona warna yang sesuai supaya lukisan

mereka kelihatan wujud.

Pemikiran murid juga dapat dipertajamkan apabila mereka belajar menggunakan alat-alat

seni dengan betul, cermat dan berdisiplin. Murid-murid perlu menggunakan minda mereka untuk

menghasilkan karya seni mereka dengan teratur dan betul bermula dari penyediaan alatan,

penggunaannya dan pembersihan tempat berkarya setelah hasil seni selesai dibuat.

Penggunaan teknologi terkini bagi membuat karya seni juga akan menajamkan minda

murid kerana mereka tentunya perlu belajar bagaimana menggunakan teknologi tersebut.

Sebagai contoh, penggunaan teknologi komputer dalam penghasilan poster seperti yang ditulis

oleh Azimah A. Samah, dalam hasil kajian beliau bertajuk Keberkesanan Aplikasi Teknologi

Komputer Dalam Aktiviti Penghasilan Karya Seni. Beliau mengatakan bahawa adalah wajar

menggunakan teknologi dalam penghasilan karya seni dan ianya membantu murid meningkat

tahap penguasaan mereka dari aspek interpretasi, gubahan, warna dan kreativiti.

Murid yang tajam domain kognitifnya akan mampu menjadi insan yang berfikiran kritis

dan produktif dan boleh menyumbang kepada masyarakat sebagaimana yang digariskan dalam

matlamat Pendidikan Seni Visual.

7


3.2 Domain Psikomotor

Psikomotor bermaksud pergerakan anggota fizikal atau keupayaan mengawal dan manggunakan

anggota badan dalam melakukan sesuatu aktiviti. Menurut Merrieubuor pula, psikomotor adalah

kemahiran melihat apa yang perlu dilakukan dan dilaksanakan.

Menurut Laura Chapman, Pendidikan Seni haruslah boleh menerapkan latihan yang

boleh melatih kemahiran psikomotor untuk membuat pernyataan mengenai seni dan

meningkatkan keupayaan seseorang sebagai penggiat atau peminat seni.

Domain ini dapat dipertingkatkan melalui Pendidikan Seni Visual apabila murid-murid

mengenali dan mempelajari asas seni reka serta olahannya dan seterusnya mengaplikasikannya

dalam menghasilkan karya.

Ini adalah kemahiran motor halus yang amat penting digunakan oleh murid untuk

menghasilkan karya seni. Koordinasi mata, tangan dan semua anggota badan lain yang

diperlukan akan menjadi semakin cekap apabila mereka menghasilkan semakin banyak karya

seni.

Kemahiran psikomotor yang semakin baik juga akan dapat dilihat daripada penghasilan

hasil karya seni yang cermat, teratur dan berdisiplin. Ini menunjukkan bahawa murid sudah tahu

menggunakan koordinasi mata dan anggota tubuh badan mereka yang lain untuk menghasilkan

karya yang terbaik.

Murid yang menguasai aspek domain psikomotor dengan baik akan dapat menghasilkan

karya secara produktif seperti yang digariskan dalam matlamat Pendidikan Seni Visual Sekolah

Rendah.

8


3.3 Domain Afektif

Salsabila Tang Abdullah dalam kajian beliau bertajuk ‘Persepsi Guru Seni Terhadap Pelaksanaan

Objektif Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah di Sekolah Menengah di Kawasan

Merlimau Melaka’, memetik pendapat Iberahim Hassas (2001) bahawa aspek afektif dalam

Pendidikan Seni Visual adalah aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat, keprihatinan,

pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai sahsia yang baik.

Domain afektif ini boleh dipertingkatkan melalui pencapaian objektif Pendidikan Seni

Visual yang pertama iaitu menghargai warisan ciptaan Tuhan. Murid menggunakan hasil-hasil

ciptaan Tuhan bukan sahaja sebagai sumber inspirasi tetapi juga sebagai alatan dalam

menghasilkan karya seni.

Sebagai contohnya, murid akan menggunakan benda-benda maujud seperti buah-buahan

tempatan, pemandangan malah manusia untuk dilukis. Selain daripada itu, murid juga sering

menggunakan bahan-bahan semulajadi seperti daun-daun pokok, hirisan bawang dan keratan

batang pisang sebagai alat untuk membuat capan. Sekaligus, murid-murid akan sedar betapa

indahnya warisan ciptaan Tuhan.

Domain afektif murid-murid juga akan dapat dipertingkatkan apabila mereka

mempelajari nilai-nilai yang baik seperti disiplin, kerjasama dan cermat seterusnya

mengaplikasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan mereka seharian.

Apabila aspek domain afektif murid-murid semakin baik, maka matlamat Pendidikan

Seni Visual yakni, meningkatkan rasa kesyukuran kepada Tuhan, menghargai alam sekitar dan

warisan bangsa dapat dicapai.

9


3.4 Domain Kreativiti

Siti Hayati Mohd. Yusoff dalam hasil tulisan beliau di dalam blog yang boleh dicapai di

http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/, memetik pendapat Norwegia Gunvor Rand, yang

mengatakan bahawa kreativiti bermaksud proses di mana seseorang individu akan mencari

produk baru atau asli yang bersifat sebagai konkrit atau abstrak sebagai hasil dari kemampuan

dan pengalaman peribadi serta interaksinya dalam lingkungannya.

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah sememangnya dapat mempertingkatkan domain

kreativiti murid, kerana murid pada peringkat kanak-kanak mempunyai imaginasi yang tinggi.

Mereka juga lebih ‘impressionable’, yakni lebih mudah menerima ransangan dan sememangnya

mereka akan mendapat banyak ransangan dalam Pendidikan Seni Visual.

Murid-murid meransang kreativiti mereka melalui ketajaman daya persepsi dan imaginasi

melalui penggunaan pancaindera mereka seperti mata, sentuhan, pendengaran dan perasaan.

Contohnya, apabila murid-murid diminta untuk membuat lukisan pemandangan di tepi

laut pada waktu senja. Sekiranya murid-murid berada di sekolah, mereka perlu menggunakan

daya imaginasi mereka untuk membayangkan keadaan pemandangan tersebut. Selain daripada

itu, murid-murid juga akan menggunakan mata mereka untuk melihat samaada tona warna yang

mereka gunakan sesuai dengan keadaan pada waktu senja.

Murid-murid yang mempunyai kreativiti yang tinggi akan bersifat fleksibel, sensitif dan

peka mempunyai idea yang asli dan tulin dan mempunyai pemikiran yang luas.

10

http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/


3.5 Domain Sosial

Seperti terma yang saya rujuk dari Kamus Dewan Edisi Keempat sebelum ini, sosial ada

berkaitan dengan kemasyarakatan. Domain sosial penting untuk dipelajari dan dipraktikkan oleh

murid kerana murid hidup di dalam masyarakat dan bukan hidup berseorangan.

Melalui Pendidikan Seni Visual murid-murid belajar memupuk semangat kerjasama,

disiplin dan tanggungjawab. Nilai-nilai ini amat penting untuk diamalkan apabila seseorang

individu itu hidup bermasyarakat. Nilai-nilai ini akan memperkukuhkan tali silaturrahim antara

seorang manusia dengan manusia yang lain dan menjamin kehidupan sosial yang lebih stabil dan

terjamin.

Murid-murid juga belajar tentang seni budaya masyarakat lain dan tokoh-tokoh seni,

yang mana nilai ini akan menjadikan murid bersikap lebih terbuka dan mereka kan menghargai

hail-hasil seni masyarakat lain serta belajar menghormati tokoh-tokoh seni budaya negara.

Apa yang mereka pelajari melalui Pendidikan Seni Visual ini akan mengukuhkan

kemahiran interpersonal mereka dan murid-murid akan tumbuh menjadi individu yang

berketrampilan selaras dengan Falasafah Pendidikan Kebangsaan.

11


4.0 Empat Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah di Malaysia.

Melalui pembacaan saya dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, saya

menyimpulkan bahawa Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah di

Malaysia disusun untuk melibatkan murid dalam pelbagai kegiatan seni berdasarkan empat

bidang utama iaitu, bidang menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat

binaan, dan mengenal kraf tradisional.

Pengalaman ini selaras dengan perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid

dari segi sosioekonomi, psikomotor dan mental yang merangkumi perasaan, koordinasi,

manipulasi dan persepsi visual.

Empat organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah di Malaysia ini

mempunyai persamaan dengan 4 aspek utama organisasi kurikulum menurut Laura Chapman.

Perbandingan ini saya tunjukkan dalam pengurusan grafik 4.0(a) di bawah;

4.0(a)

12

Empat Organisasi Kurikulum PSV Sekolah Rendah di

Malaysia

Empat Organisasi Kurikulum Menurut Laura Chapman

(1986)

1) Pemerhatian secara aktif.

2) Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan.

3) Apresiasi seni visual secara mudah.

4) Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

1) Pemerhatian

2) Penerokaan

3) Penghasilan (pembuatan)

4) Apresiasi dan perlanjutan


4.1 Pemerhatian Secara Aktif

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, pemerhatian bermaksud usaha mengamati untuk

mengetahui sesuatu.

Dalam konteks Pendidikan Seni Visual, pemerhatian secara aktif merangkumi kesedaran

bahawa pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci akan mampu menajamkan persepsi

murid di mana ia memperkembangkan deria penglihatan dan juga pancaindera lain. Pemerhatian

secara aktif akan meperkembangkan emosi dan imaginasi murid-murid.

Murid akan membuat pemerhatian terhadap objek-objek maujud ataupun semulajadi dan

juga objek buatan manusia supaya mereka boleh merasai objek-objek tersebut secara konkrit

untuk mendapatkan imej mental.

Pemerhatian secara aktif ini jua akan membantu dalam menyelaraskan idea, imaginasi

dan alam fantasi murid-murid ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak.

4.1.1 Gambar Murid Melakukan Pemerhatian Secara Aktif Semasa Aktiviti PSV

(Bidang Menggambar dan Bidang Membuat Corak Dan Rekaan)

Gambar-gambar di atas itu menunjukkan murid sedang membuat pemerhatian secara aktif

semasa melukis buah pisang dalam bidang menggambar manakala dalam bidang membuat corak

dan rekaan pula murid memerhatikan ikan sebelum membuat kolaj berbentuk ikan. Murid

menggunakan deria penglihatannya dimana dia memberi sepenuh fokus kepada bentuk buah

pisang dan ikan tersebut. Sekaligus ini mempertajamkan persepsinya kerana dia akan berusaha

menghasilkan hasil seni yang baik.

13


4.2 Interaksi yang Kritis dan Kreatif dengan Alat dan Bahan

Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, interaksi bermaksud tindakan atau hubungan aktif antara

dua pihak atau lebih.

Dalam konteks Pendidikan Seni Visual pula, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat

dan bahan membawa pengertian bahawa murid digalakkan membuat penerokaan dan percubaan

dalam mempelbagaikan kegiatan mereka yang kreatif dengan penggunaan alat dan bahan.

Apabila mereka melakukan proses ini, murid juga akan dapat memperkembangkan aspek

psikomotor dan kemahiran asas seni visual mereka apabila mereka belajar memanipulasi alat dan

bahan serta teknik-teknik yang mudah.Proses interaksi dengan alat dan bahan ini membantu

murid membuat interpretasi dan penyelarasan konsep visual apabila murid melihat satu-satu

objek. Proses ini memberi peluang kepada murid untuk belajar secara tidak langsung dan mereka

juga akan menegenali perubahan yang boleh mereka lakukan dalam penghasilan seni di masa

akan datang.

4.2.1 Gambar Murid Melakukan Interaksi Kritis dan Kreatif Dengan Alat dan Bahan

Semasa Aktiviti PSV (Bidang Menggambar dan Bidang Membuat Corak

dan Rekaan)

Semasa menghasilkan lukisan buah pisang ini, murid turut menggunakan penerokaan dan

percubaan di mana mereka mencuba pelbagai teknik untuk menghasilkan hasil lukisan yang

diingini. Apabila murid mengubah idea dan menukar lukisannya ataupun melukis dengan

menggunakan teknik yang lain, bermaksud dia telah membuat interaksi secara kritis dan kreatif

dengan bahan tersebut. Begitu juga ketika murid menukar warna ikan pada kolaj yang dibuatnya

supaya ikan itu kelihatan lebih menarik.

14


4.3 Apresiasi Seni Visual Secara Mudah

Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, apresiasi bermaksud penghargaan atau penghormatan

terhadap jasa dan sumbangan seseorang dan juga dan pengiktirafan dan penghayatan nilai.

Dalam konteks Pendidikan Seni Visual apresiasi seni visual secara mudah adalah peluang

yang diberikan kepada murid untuk mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya

dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi.

Murid akan dapat membuat perbandingan dari segi keindahan dan fungsi serta

menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil kerja mereka. Hasil kerja mereka pula

boleh dinyatakan melalui pelbagai cara seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan dan

puisi. Murid turut diperkenalkan kepada tokoh-tokoh seni tanahair dan mereka belajar

menghargai sumbangan tokoh-tokoh ini.

4.3.1 Gambar Murid Melakukan Apresiasi Seni Visual Secara Mudah Semasa Aktiviti

PSV (Menghargai Tokoh dan warisan budaya dalam Bidang Mengenal

Kraf Tradisional)

Murid mencari maklumat tentang tokoh pelukis negara yang banyak menyumbang kepada

perkembangan seni negara dan memberi penghargaan kepada tokoh tersebut. Murid juga boleh

menunjukkan apresiasi mereka terhadap hasil seni yang merupakan warisan bangsa kita iaitu seni

anyaman dalam bidang mengenal kraf tradisional. Murid belajar bahawa dalam Pendidikan Seni

Visual ini mereka bukan sahaja menghasilkan karya seni semata-mata tetapi juga belajar

menghargai tokoh-tokoh seni tanahair dan juga menghayati hasil seni warisan bangsa.

15


4.4 Menghargai Nilai Baik Dalam Semua Aspek Kehidupan

Nilai yang baik adalah asas kepada kehidupan manusia yang sempurna. Seorang individu yang

dapat menerapkan nilai-nilai yang baik dalam dirinya dan mengamalkan nilai-nilai baik tersebut

dalam kehidupannya akan menjadi individu yang gembira, berjaya dan dihargai oleh masyarakat.

Dalam konteks Pendidikan Seni Visual, murid akan dapat memupuk nilai kasih sayang

dan saling menghargai semua aspek yang wujud dalam kehidupan mereka. Ini wujud hasil

daripada pengalaman murid semasa membuat apresiasi seni secara mudah.

Murid akan dpat memelihara dan memulihara alam sekitar mengamalkan nilai

patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan seterusnya murid akan mampu untuk membuat

pertimbangan yang wajar apabila berdepan dengan semua jenis keadaan.

4.4.1 Gambar Murid Menghargai Nilai Baik Dalam Semua Aspek Kehidupan Semasa

Aktiviti PSV

Murid menyusun alat-alat yang digunakannya semasa menghasilkan karya seni. Murid juga

memungut serpihan-serpihan atau bahan-bahan yang tidak digunakan dan perlu dibuang selepas

selesai menghasilkan karya seninya. Ini adalah nilai-nilai disiplin dan menjaga kebersihan yang

banyak diterapkan dalam Pendidikan Seni Visual.

16


5.0 Pendidikan Seni Visual dan Perkaitannya dengan Perkembangan Kanak-Kanak

Menurut Azrin Ahmed, dalam hasil tulisannya bertajuk ‘Perkembangan Seni Kanak-Kanak’,

beliau mengatakan bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan sifat dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semulajadi seiring dengan proses pertumbuhan mereka.

Beliau juga mengaitkan aspek-aspek kognitif, fizikal, kreativiti, persepsi dan sosial emosi

yang diterapkan dalam Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah amat

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Rousliluddin Ambia, Mohd. Jamel Hj., Mohd. Taslim Abd. Rahim, et.al dalam Modul

HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual, telah memetik kata-kata Bersoon (1982), yang

mengatakan bahawa galakan yang diberi kepada kanak-kanak menggunakan deria dan respon

emosinya dalam memperolehi pengalaman yang disediakan menerusi kegiatan seni akan

meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan penaksiran.

Melalui Modul HBAE1103 ini, terdapat juga pendapat dari Fuller dan Pribble (1982) dan

Ross(1983) yang mendapati bahawa kanak-kanak boleh belajar dengan baik dalam menghasilkan

lukisan-lukisan kartun yang berunsur politik yang mana ini menunjukkan kemampuan mereka

dalam membuat karikatur yang sesuai bagi manampakkan sesuatu idea dan melahirkan pendapat

mereka.

Ini sekaligus memperjelaskan bahawa melalui aktiviti-aktiviti dalam bidang seni visual

yang meliputi bidang kegiatan menggambar, bidang kegiatan membuat corak dan rekaan, bidang

kegiatan membentuk dan membuat binaan dan bidang kegiatan kraf tradisional, kanak-kanak

dapat menggunakan Pendidikan Seni Visual ini sebagai salah satu medium komunikasi.

Kanak-kanak juga dapat mengekspresikan diri dengan lebih baik dan mencapai

kepuasaan diri dengan penghasilan karya seni yang baik. Daya sensitiviti pancaindera mereka

yang banyak digunakan dalam Pendidikan Seni Visual seterusnya akan meningkatkan rasa yakin

pada diri mereka sendiri.

Pendidikan Seni visual juga membantu perkembangan estetik dan perkembangan artistik

kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai perkembangan estetik yang tinggi bukan sahaja

mampu berkomunikasi secara verbal dan non-verbal dengan baik tetapi juga mampu

17


memberikan isyarat virtual di mana mereka boleh memahami dan menunjukkan jiwa dalaman

mereka dalam komunikasi mereka dengan orang lain.

Perkembangan artistik kanak-kanak pula merujuk kepada kebolehan mereka

memanipulasi pergerakan badan dan kebolehan mereka melakukan sesuatu secara cemerlang.

Kanak-kanak yang mempunyai perkembangan artistik yang tinggi akan mampu membuat sesuatu

dengan lebih mudah dan lebih halus atau baik berbanding orang lain terutama kanak-kanak

seumur dengannya.

Gambar 5.0(a) di bawah menunjukkan bagaimana proses kerja murid dalam

menghasilkan hasil karya seninya.

18


6.0 Penutup

Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah merupakan mata pelajaran yang penting untuk diajar

sebaik mungkin kepada kanak-kanak.

Pendidikan Seni Visual adalah mata pelajaran yang memandu murid dalam mencapai

perkembangan kognitif, psikomotor, afektif, kreativiti dan sosial tanpa memberi bebanan kepada

murid tersebut. Mereka membuat semua aktiviti dalam bidang kegiatan Pendidikan Seni Visual

tanpa merasa bahawa mereka terpaksa melakukannya.

Murid-murid akan meneroka fikirannya, membuat persepsi dan mempelajari semua

teknik-teknik dalam Pendidikan Seni Visual di mana proses ini akan menambahkan ketajaman

minda mereka.

Murid-murid umumnya merasakan bahawa Pendidikan Seni Visual adalah mata pelajaran

yang menyeronokkan kerana mereka digalakkan untuk menjadi kreatif dan dibenarkan untuk

meneroka imaginasi mereka dalam menghasilkan hasil seni. Mereka akan dapat memperhaluskan

kemahiran psikomotor mereka dan dapat membuat koordinasi pergerakan mata dan anggota

badan dengan lebih baik.

Dalam Pendidikan Seni Visual juga murid-murid akan dapat mempelajari nilai-nilai yang

baik seperti; cermat, teratur, berdisiplin, bekerjasama dan sebagainya, yang mana murid akan

dilatih secara tidak langsung untuk menerapkan nilai-nilai ini dalam diri mereka dan

mengamalkannya.

Murid juga belajar menghargai bukan sahaja hasil seni sendiri tetapi juga mengenali dan

menghargai tokoh-tokoh seni tanahair. Murid-murid akan belajar memberikan apresiasi mereka

terhadap hasil seni yang menaikkan nama negara dan juga hasil seni yang menjadi warisan dan

kebanggaan negara. Hasilnya murid-murid akan menjadi murid-murid yang lebih bersifat

patriotik dan menghargai negara.

Murid juga akan menjadi individu yang tinggi kreativitinya dan mungkin bukan sahaja

maju dari segi penghasilan hasil seni tetapi juga boleh menghasilkan idea-idea baru yang boleh

digunakan untuk kebaikan masyarakat dan negara.

19


Dari segi sosial pula, murid-murid akan belajar dalam Pendidikan Seni Visual bagaimana

untuk bergaul dengan rakan-rakannya. Murid-murid yang telah berkembang nilai afektifnya

tentu akan berkembang kebolehannya dalam bersosial.

Pendek kata, Pendidikan Seni Visual akan dapat membantu melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

(3209 patah perkataan tidak termasuk pengurusan grafik)

20


7.0 Rujukan

Rousliluddin Ambia. Mohd. Jamel Hj. Mohd. Taslim Abd. Rahim. Et, al. (Cetakan

Kesebelas/Oktober/2011). HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual. Open University

Malaysia. Malaysia.

Siti Hayati Mohd. Yusoff. (April/2009). Faktor Sosial Budaya Mempengaruhi Proses

Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual: Strategi dan

Pelaksanaan Mengatsi Masalah. Boleh dicapai di

http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/2009/08/faktor-sosial-budaya-mempengaruhi.html

June King McFee. (1984). Studies In Art Education. Vol.25, No.3: Reflections. National Art

Education Essociation.

Azimah A. Samah. (2004). Keberkesanan Aplikasi Teknologi Komputer dalam Aktiviti

Penghasilan Pendidikan Seni. Master Thesis. Universiti Putra Malaysia.

Laura H. Chapman. (1978). Approaches To Art In Education:Harcourt Brace Jovanovich.

New York.

Azrin Ahmed. (n.d). Perkembangan Seni Kanak-Kanak. Boleh dicapai di

http://www.slideshare.net/azrinahmed

Salsabila Tang Abdullah. (n.d). Persepsi Guru Seni Terhadap Perlaksanaan Objektif

Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah di Kawasan Merlimau Melaka. Boleh dicapai di

salsabilatang.files.wordpress.com/.../kajian-isu-

Kamus Dewan. (2005). Edisi Keempat. Dewan Bahasa dan Pustaka. Malaysia

Kamus Pelajar. (2008). Edisi Kedua. Dewan Bahasa dan Pustaka. Malaysia.

21

http://www.slideshare.net/azrinahmed

http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/2009/08/faktor-sosial-budaya-mempengaruhi.html

Date post:	28-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	cristina-johnny-fred
View:	626 times
Download:	3 times

HBAE1103Pendidikan Seni Visual

Documents