America in the 1920s 

A Curriculum Unit for A.P. U.S. History 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Bill Hocking 

September 27, 2012 

 

 

Introduction 

 

     The first two decades of the 20th century witnessed significant political, social, and economic 

changes in American society.  America’s role in affairs outside the western hemisphere was very 

limited in 1900, but by 1920 we had taken a large step towards involving ourselves in the 

problems of lands far beyond our traditional reach.  During World War One President Wilson 

presented his ideas for avoiding future conflicts, including an international organization 

designed to address problems before they led to more destructive wars.  Wilson’s struggles 

with the Senate over ratification of the Peace Treaty of Versailles reflect the pushback that 

these new ideas were having from people who wished to return to times when our foreign 

policy was not so complicated.  Warren Harding’s promise to return America to “normalcy” was 

an attempt to woo those voters who had become disillusioned by the direction Wilson had 

taken the country the previous decade.   

     Since 1900 American society had changed significantly.  Millions of immigrants, many from 

Eastern and Southern Europe, had poured into the United States and further changed the 

makeup of many large cities.  During World War One many African‐Americans had left the 

South in search of jobs in northern cities.  Women were finally given the right to vote in 1920 

and many younger women began to challenge some traditional social norms.  These changes 

were not always seen equally throughout America.  While many cities looked drastically 

different, life in many small towns was almost the same as it was during the last decades of the 

19th century.   

     The assassination of William McKinley at the start of the new century gave America 

President Theodore Roosevelt, the first of three progressive presidents whose reforms were 

sometimes aimed at improving economic conditions and challenging the supremacy of 

corporations.  While the progressives were able to control most of the trusts with stricter 

regulations, loopholes remained especially in regards to banking and securities regulations.  

Though union membership increased during this period, strikes during World War One were 

often used to brand workers as radical.  These battles over working conditions, business 

regulation, and federal control of the economy would continue to be fought during the 1920s.  

National economic policies would reflect a business first attitude and its supporters would point 

to record stock prices as evidence of the effectiveness of those policies.   

     The tensions arising from the economic, political, and social changes during the first two 

decades of the 20th century would manifest themselves during the 1920s.  While progressive 

reforms continued at a slower pace in some areas of the country, national policy makers often 

supported legislation which attempted to undo or weaken many of these reforms.  Battles over 

social changes would be carried out in legislatures, court rooms, and through groups like the Ku 

Klux Klan whose membership saw significant increase during the decade through its stances on 

immigration and cultural superiority.  This unit will examine the tensions of the decade and the 

extent to which the economic policies of the 1920s contributed to the coming of the Great 

Depression.   

Time Frame and Frameworks 

     This unit will take place during six sixty‐five minute A.P. American History classes.  Students 

will have recently examined the extent to which the progressive reforms brought about 

significant changes, and the impact of America’s participation in World War One.  This unit will 

address U.S. History learning standard 2.10 (Describe how the battle between traditionalism 

and modernity manifested itself in the major historical trends after World War I and throughout 

the 1920s), and U.S. History learning standard 2.11 (Describe the various causes and 

consequences of the global depression of the 1930s) 

Student Objectives 

1. Students will identify trends in the areas of reform, race relations, economic 

development, culture, and immigration during the 1920s. 

2. Students will identify sources of tension in America during the 1920s. 

3. Students will analyze the evidence in the Sacco and Vanzetti case. 

4. Students will evaluate economic policies of the 1920s and analyze the extent to which 

those policies contributed to the Great Depression. 

Background/Preparation 

          On the eve of the 1920s in the aftermath of World War One, a phenomenon known as the 

Red Scare occurred.  It was an unrealistic fear that radicals from Europe were going to ferment 

another Bolshevik revolution in America.  On the national scene the Palmer Raids on suspected 

radicals led many Americans to admire Attorney General A. Mitchell Palmer despite the fact 

that he never uncovered any plots.  On the local level this fear manifested itself in individual 

acts of violence against those who uttered seemingly dangerous language.  Such was the case in 

Indiana when a jury “took two minutes to acquit a man for shooting and killing an alien because 

he had shouted ‘To hell with the United States.’” (Allen, 40)  In this atmosphere, immigrants 

were looked upon with suspicion and labor unions were associated with Bolshevism.  It is not 

surprising that the decade would see a significant rise in Ku Klux Klan membership, greater 

immigration restrictions, and policies designed to inhibit the growth of organized labor. 

     By 1920 many African Americans had seen a sharp decline in their economic and political 

power, particularly in the South.  The courts refused to presume discrimination even in 

education where per capita spending for white schools was exponentially greater than it was 

for African Americans.  “In eleven states in the former Confederacy, fewer than 5 percent of 

eligible African‐Americans were registered to vote as late as 1940.” (Kennedy, 19)   

     Changes in social norms during the 1920s brought considerable backlash.  “The New York 

American reported in 1921 that a bill was pending in Utah providing fine and imprisonment for 

those who wore on the streets skirts higher than three inches above the ankle.” (Allen, 80)  

Magazines, books, and even movies were pushing the envelope when it came to discussion of 

sex, and a new phenomenon known as the petting party.  “The Lynds quoted the judge of a 

juvenile court in ‘Middletown’ as declaring that the automobile had become a ‘house of 

prostitution on wheels’.” (Allen, 87) 

     While the battle between the forces of traditionalism and modernity was being fought, many 

Americans were more focused on buying new consumer goods which were now being mass 

marketed and offered for purchase on credit.  The result of this was a widening income gap 

between traditional agricultural interests and manufacturing.  “While American farmers 

brought 50 percent more product to market in 1930 than they had in 1900, manufacturing 

output had doubled and redoubled again to four times its earlier level.” (Kennedy, 20)  Soaring 

stock prices gave the illusion of a robust economy.  In 1928 agricultural interests, automobile 

manufacturing, construction, the Florida real estate collapse, rising inventories, and overvalued 

stocks provided ample warning of a looming financial crisis that was mostly ignored by national 

politicians.   

Procedures for Each Lesson 

Day One:  Document Analysis: America during the 1920s 

Using the documents provided, students will create statements about what was happening in 

America in the 1920s in each of the following areas: reform, race relations, economic 

developments, ideas, and immigration. 

Day Two: Identifying sources of tension in America during the 1920s 

Students will watch part of volume 1 of The Century: America’s Time( 1920‐1929: Boom to Bust) 

and identify sources of tension in America during the 1920s and how those tensions manifested 

themselves in the events of the decade. 

Day Three: Analysis of the Sacco and Vanzetti Case 

Students will take a quiz on the Sacco and Vanzetti article in After The Fact: The Art of Historical 

Detection.  Following the quiz students will discuss how the Sacco and Vanzetti case reflects the 

fundamental tensions of the 1920s. 

Day Four: Stock Buying Simulation 

Students will participate in a stock buying simulation based on actual stock prices from 1929.  In 

this activity students will be given a portfolio of stocks which they have purchased with 10% 

and a loan for the additional 90%.  The object of the simulation is to decide when to sell the 

stock so you maximize your profits.  Since the prices come from 1929 they are over‐valued to 

begin with which makes it more challenging to sell them at their high price and still turn a 

profit.  This activity is designed for use with a smartboard.  Stock prices for each company in 

their portfolio are shown in a power point presentation.  Each set of stock prices also indicates 

how the market was doing that day (excellent, good, bad, horrific).  If they want to sell their 

stocks they have to roll the dice.  The worse the market is doing, the harder it is for the student 

to roll a number that would allow them to sell.  At the end of the simulation any remaining 

stocks in a portfolio are to be sold at the “margin call” price.  After students total up their 

balance sheet they are shown additional stock prices to illustrate what happened to the value 

of those stocks over the next two years.  The simulation will help the students understand the 

impact of speculation and trading in stocks whose values were over‐inflated. 

Day Five: Economic Policies of the 1920s 

Students will analyze the impact of various economic policies from the 1920s and rank those 

policies from most beneficial to least beneficial.  Students must justify their placement of each 

policy. 

Day Six: Essay Assessment on Economic Policies and the Great Depression 

Students will write an essay as a final assessment on this unit.   

   

Bibliography 

Allen, Frederick Lewis. Only Yesterday. New York: HarperCollins, 2010.  Bailey, Thomas A & Kennedy, David M. The American Spirit. Lexington, MA: D.C. Heath and Company, 1984.  Brady, Marion & Brady, Howard. Idea and Action in American History. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1977.  Davidson, James West & Lytle, Mark Hamilton. After the Fact: The Art of Historical Detection.  Boston: McGraw Hill, 2005.  Kennedy, David M. Freedom From Fear. New York: Oxford University Press, 1999.  Touhill, Blance M. Readings in American History. River Forest, IL: Laidlaw Brothers, 1970.    

Handouts 

Day One:  Document Analysis: America during the 1920s 

Day Two: The Century: 1920s 

Day Three: After The Fact: Sacco and Vanzetti Quiz 

Day Four: Stock Market Simulation 

Day Five:  Economic Policies of the 1920s 

Day Six: Essay Assessment   

A.P U. S History            Name_________________________ Document Analysis: America During the 1920s  Directions: Using the documents provided, write a statement which explains what was happening in America during the 1920s in regard to each of the following broad topics: reform, race relations, economic development, ideas, and immigration.  After writing your statement, list the documents you used to draw your conclusions.  

Document A Document 1  

 

 

 

 

Document B 

 

 

 

Document C 

 

 

 

 

 

 

 

 

The people of the State of California do enact as follows…       403a. Any person who displays a red flag, banner, or badge or any flag, badge, banner or device of any color or form whatever in any public place or in any meeting place or public assembly, or from or on any house, building or window as a sign, symbol or emblem of opposition to organized government or as an invitation or stimulus to anarchist action or as an aid to propaganda that is of a seditious character is guilty of a felony.  Approved April 30, 1919 

No person, individually or as a teacher, shall, in any private, denominational, parochial or public 

school, teach any subject in any other language other than the English language. 

Nebraska State Law (Siman Act) passed in April 1919 

The desire of the legislature to foster a homogeneous people with American ideals prepared 

readily to understand current discussions of civil matters is easy to appreciate.  Unfortunate 

experiences during the late war and aversion every characteristic of truculent adversaries were 

certain enough to quicken that aspiration.  But the means adopted, we think, exceed the 

limitations of power of the State and conflict with rights assured to plaintiff in error.  The 

interference is plain enough and no adequate reason therefore in time of peace and domestic 

tranquility has been shown. 

James C. MacReynolds (Majority Opinion in Meyer v. Nebraska, 1923) 

Document D 

 

 

 

 

 

Document E 

 

 

 

 

 

 

 

Document F 

 

 

 

 

 

 

 

It is impossible to tell whether prohibition is a good thing or a bad thing. It has never been enforced in this country. There may not be as much liquor in quantity consumed to-day as there was before prohibition, but there is just as much alcohol….

I am for temperance; that is why I am for modification. I believe that the percentage of whisky drinkers in the United States now is greater than in any other country in the world. Prohibition is responsible for that….

Fiorello La Guardia at Hearings before the Subcommittee of the Committee on the Judiciary (1926)

The Increase in home owning is another evidence that money wasted in drink is now used for the benefit of the 

family.  Improved living conditions are noticeable in our former slums districts.  The Bowery and Hell’s Kitchen 

are transformed.  Safety first campaigns on railroads and in the presence of the increasing number of 

automobiles are greatly strengthened by prohibition…. 

The wonderful advances in mechanics in the application of electricity and in transportation demand brains free 

from the fumes of alcohol, hence law enforcement and law observance continue to this progress…. 

You attention has been called to the failures.  We claim these to have been the result of lax enforcement.  The 

machinery of enforcement should be strengthened. 

Ella A. Boole (President of the W.C.T.U) at Hearings before the Subcommittee of the Committee on the Judiciary 

(1926) 

The White Ones  

I do not hate you,  For your faces are beautiful too. 

I do not hate you,  Your faces are whirling lights of loveliness and Splendor, too. 

Yet why do you torture me,  O, white strong ones,  

Why do you torture me?  

Langston Hughes “The White Ones”, in The Weary Blues (1926) 

Document G 

 

 

 

 

 

 

 

Document H 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

“KKK wedding” in Serdo Wooley, Washington  (June 16, 1926)

 

 

Cabinet Meeting – If Al Were President (1928) 

Document I 

 

 

 

 

List Five Conclusions about the challenges of ratifying the constitution. (List documents 

supporting each conclusion) 

 

1) 

 

 

 

Document J 

 

 

 

 

 

   

 

1928 Advertisement 

Comparisons of Quotas of Selected Nationalities under the 1921 and 1924 Immigration Laws 

Country  Quota under 1921 law  Quota Under 1924 Law  Relative Percentage 

United Kingdom  77,342  34,007  44.0 

Germany  67,607  51,227  75.8 

Norway  12,202  6,453  52.9 

France  5,729  3,954  69.0 

Poland  21,076  5,982  28.4 

Yugoslavia  6,426  671  10.4 

Czechoslovakia  14,557  3,073  21.1 

Hungary  5,638  473  8.4 

Italy  42,057  3,845  9.1 

Rumania  7,419  603  8.1 

 

United States Bureau of Immigration, 1924 

Document K 

 

 

 

 

Document L 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

The changes in new models should be so novel and attractive as to create dissatisfaction with past models.  

Automobile design is not, of course, pure fashion, but the laws of Paris dressmakers have come to be a 

factor in the automobile industry.  Woe to the company which ignores them. 

Alfred P. Sloan Jr (1922) 

Document M 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Jane’s a flapper.  That is a quaint, old‐fashioned term, but I hope you remember its meaning.  As you can tell 

by her appellation, Jane is 19.  If she were 29, she would be Dorothy; 39, Doris; 49, Elaine; 59, Jane again‐and 

so on around.  This Jane, being 19, is a flapper, though she urgently denies she is a member of the younger 

generation.  The younger generation, she will tell you, is aged 15 to 17; and she professes to be decidedly 

shocked at the things they do and say.  That is a fact which would interest her minister, if he knew it poor 

man, he knows so little!  For he regards Jane as a perfectly horrible example of wild youth‐paint, cigarettes, 

cocktails, petting parties‐ooh!  Yet if the younger generation shocks her as she says, query: how wild is Jane? 

Not since 1820 has feminine apparel been so frankly abbreviated as at present; and never, on this side of the 

Atlantic, until you go back to the little summer frocks of Pocahontas.  This year’s styles have gone quite a long 

step toward genuine nudity.  Nor is this merely the sensible half of the population dressing as everyone ought 

to , in hot weather.  Lasts winter’s styles weren’t so dissimilar, except that they were covered up by fur coats 

and you got the full effect only indoors.  And improper costumes never have their full force unless worn on 

the street.  Next year’s styles, from all one hears, will be, as they already are n the continent, even More So. 

The fact is, as Jane says, that women to‐day are shaking off the shreds and patches of their age‐old servitude.  

“Feminism” has won a victory so nearly complete that we have ever forgotten the fierce challenge which once 

inhered in the very word.  Women have highly resolved that they are just as good as men, and intend to be 

treated so.  They don’t mean to have any more unwanted children.  They don’t intend to be debarred from 

any profession or occupation which they choose to enter.  They clearly mean (even though not all of them 

realize it) that in the great game of sexual selection they shall no longer be forced to play the role, simulated 

or real, of helpless quarry.  If they want to wear their heads shaven, as a symbol of defiance against the 

former fate which for three millennia forced them to dress their heavy locks according to male decrees, they 

will have their way.  If they should elect to go naked nothing is more certain than that naked they will go, 

while from the sidelines to which he has been relegated mere man is vouchsafed permission only to pipe a 

feeble Hurrah! 

Bruce Bliven, “Flapper Jane” , The New Republic (1925) 

Directions: Write a statement which explains what was happening in America during the 1920s in regard to each of the following broad topics: 

1) Reform 

 

 

 

 

 

Documents 

2) Race Relations 

 

 

 

 

Documents 

3) Economic Development 

 

 

 

 

 

Documents 

4) Ideas and beliefs 

 

 

 

 

 

 

Documents 

5) Immigration 

 

 

 

 

 

 

 

Documents 

 

 

 

 

 

A.P U.S History              Name___________________ The Century: 1920s  Directions: Take notes on each of the following aspects of the 1920s.    Sources of Tension          Where the tension manifested itself                                     

A.P U.S History            Name________________________ After the Fact: Sacco and Vanzetti  

1. Why were Sacco and Vanzetti initially arrested for the payroll robbery at the Slater and Morrill Shoe Company of South Braintree? (10 pts) 

     

2. Upon their arrest, what other evidence appeared to raise further suspicions about Sacco and Vanzetti? (10 pts) 

       

3. What were the three main points of District Attorney Katzmann’s case against Sacco and Vanzetti? (15 pts) 

       

4. How would the cases of Miranda (1966) and Escobedo (1964) have impacted the Sacco and Vanzetti investigation? (10 pts) 

      

5. Provide three examples of weaknesses in the prosecution’s case against Sacco and Vanzetti. (15 pts) 

      

6. Why was Judge Thayer a controversial figure in this case? (10 pts)       

7. Why did the Supreme Court refuse to review the evidence presented at Sacco and Vanzetti’s trial? (10 pts) 

       

8. Two nations‐that was the reason for “all the fuss” (After The Fact, 284).  Briefly explain the meaning of this statement as it relates to the debate surrounding the Sacco and Vanzetti case. (20 pts)  

                          

The Stock Market Game 

A 1920s Economic Simulation 

Overview: It is 1929 and you’ve invested money in the stock market by securing several loans from local 

banks.  As you can see from the table below, you’ve put down just over $12,000 of your own money and 

borrowed over $108,000  to  invest  in  the stock market.   Since  the companies you’ve  invested  in have 

been  very  strong  throughout  the 1920s,  you  should be  able  to  turn  a decent profit  in no  time.    For 

example, to turn a profit with American Can, you need to sell the stock when it is at least $128 a share.  

To calculate these for each stock  just move the total  investment decimal point two spaces to the  left.  

Below are brief descriptions of each  company you’ve  invested  in, along with a  spread  sheet  showing 

how much you’ve invested in each company. 

 

American Can This company was part of the tin can trust.  Formed in 1901, it controlled the majority of 

the tin cans produced in America during the 1920s. 

American Telephone and Telegraph (A T+ T) Formed  in 1885, this company provided communications 

service for most of the country. 

General Electric Since 1892  this  company was  involved  in providing electrical  service, and  in  the 20th 

century  it had branched out  into appliances, and radio communications.    It was considered one of the 

strongest companies in the world in the 1920s. 

General Motors This  car  company was  formed  in 1908 and produced U.S brands  like Buick, Cadillac, 

GMC, and Chevrolet. 

Stock Name  Original Purchase Price 

Price for 100 Shares 

Down Payment (10%) 

Credit Owed (90%) 

Loan Interest (10%) 

Total Investment 

American Can 

$116.75  $11,675.00  1,167.50  $10,507.50  $1,050.75  $12,725.75 

A T + T  

$219.75  $21, 975.00  $2,197.50  $19,777.50  $1,977.75  $23,952.75 

General Electric 

$257.00  $25,700.00  $2,570.00  $23,130.00  $2,313.00  $28,013.00 

General  Motors 

$83.75  $8375.00  $837.50  $7,537.50  $753.75  $9,128.75 

Montgomery Ward 

$140.50  $14,050.00  $1,405.00  $12,645,00  $1,264.50  $15,314.50 

NY Central Railroad 

199.50  $19,950.00  $1,995.00  $17,955.00  $1,795.50  $21,745.50 

U.S.  Steel 

183.50  $18,350.00  $1,835.00  $16,515.00  $1,651.50  $20,001.50 

Total Investment 

    $12,007.50  $108,067.50  $10,806.75  $130,881.75 

Montgomery Ward Since the 1860s this retailer had been provided household goods to farmers through 

its  extensive  catalog  offerings.   A main  competitor with  Sears,  it  had  begun  opening  retail  stores  in 

towns with populations over 10,000 during the 1920s.   This expansion had sent stock prices up during 

the last half of the decade. 

New York Central Railroad This railroad connected New York City with major cities in the Northeast and 

Midwest.   Freight and passengers could  travel  throughout  the east coast and west  to Chicago on  the 

company’s rails.   

U.S. Steel Founded in 1873 by Andrew Carnegie, this company was the backbone of American industry 

during the late 19th and early 20th century, becoming the first billion dollar company in the United States.  

Its steel fueled industrial expansion, railroad building, and urbanization throughout the country.  While 

the  company’s  share of  the  steel market was  smaller by  the 1920s  it  still continued  to make healthy 

profits. 

 

Directions 

At the beginning of each day’s trading you will see a list of prices for the stock of each of the 7 

companies you’ve invested in.  When you are ready to sell a stock you need to roll one of the dice on the 

smartboard.  Depending on how the market is doing that day (Excellent, Good, Fair, Poor,and Horrific) 

will determine what number you need to roll in order for your sale to go through.  If the sale doesn’t go 

through you will have to try and unload that stock the next day and hope it doesn’t go down any further.  

You must roll the dice separately for each stock sale.  

 

Dice Rolls for Stock Sale 

Excellent Day (All stock are up) Roll a 2,3,4,5,or 6  for a sale 

Good Day (Majority of stocks are up) Roll a 3,4,5, or 6 for a sale 

Fair Day (Mixed day with 3 or 4 down stocks) Roll a 4,5,or 6 for a sale 

Poor Day (Most Stocks are down) Roll a 5 or 6 for a sale 

Horrific Day (All stocks are down) Roll a 6 for a sale 

 

 

 

 

Stock Market Sales Sheet 

 

 

 

   

  Selling Price  Multiply  the  selling price by 100 

Subtract the  total investment you made 

Net  gain  or  loss on this stock 

American Can  

    $12,725.75   

A T + T  

    $23,952.75   

General Electric  

    $28,013.00   

General Motors  

    $9,128.75   

Montgomery Ward  

    $15,314.50   

New York Central Railroad 

    $21,745.50   

U.S Steel  

    $20,001.50   

Totals          

Stock Market Game: Teacher’s Guide 

  American Can 

A T+ T  General Electric 

General Motors 

MontgomeryWard 

NY Central Railroad 

U.S.  Steel 

2/1   116.75  219.75  257  83.75  140.50  199.50  183.50 

2/2  (G)   116.50  221  255.50  83  141.50  202.50  187 

2/11 (P)  120  209  238  79.75  127  190.50  173.75 

2/16 (P)  110.50  208.75  227.75  79.75  124.75  188.50  171.25 

2/28(E)  119.50  216.50  242.75  83.25  132  194.25  186 

3/5(G)  119.50  216  238  82.25  133.75  195  186.75 

3/11(H)  119  214.75  237.75  80.25  129.25  190.25  185.25 

3/22(G)  126  215  232  89.25  128.50  189  186.75 

4/2(P)  118.75  218.50  230.25  82.25  117.50  180  179 

4/10(F)  126.50  216  228  81  112.75  181.25  183.75 

4/12(E)  132.25  220  234.25  84.25  117.75  184.50  189.75 

5/12(G)  151.25  227  268  83.50  132  183.75  183 

5/13(F)  147  230  264  82.75  124  184  179.50 

5/14(H)  141.50  217  263  80.50  119.50  181.25  176.25 

5/16(F)  142.75  216.75  278.75  83  118.75  181  175.75 

5/17(G)  143  216  281  81.25  121  182.50  175.75 

5/22(P)  138.75  210.75  278  77.25  117.75  188.50  171 

5/23(H)  131.25  208.50  269  73.25  113  183  168 

5/31(G)  132  209  265.75  71.50  104  191  164.50 

6/1(G)  134.25  206.50  266  70  103  195.50  166 

6/14(E)  143  213.25  301.75  71.75  114  196.50  175.25 

6/15(F)  141.25  211.50  297  71.75  113  196.50  176 

7/2(E)  156.75  235.75  331  76  115.50  212.50  194 

7/3(F)  156.50  233.25  349.50  75.25  114  219  196.25 

7/31(G)  158  267.50  371.25  72.75  111.50  231  208 

8/1(G)  162  267  377.50  70.50  113.25  209.75  235.25 

8/6(G)  164.75  286  386.25  72  115.25  234  212 

8/7(F)  164.50  282  385  72.25  116  232.25  211.75 

8/9(F)  162  266  371  65.25  129  228.25  216 

8/10(F)  157.25  271.50  367.75  68.25  127.75  227.50  213.50 

8/20(G)  181.25  295.25  398.75  70.50  123.50  242.25  251.50 

8/21(G)  180.25  295.50  392.50  70.50  128  246  247.75 

9/3(E)  181.75  304  396.25  72.75  137.75  256.50  261.75 

9/4(H)  180.75  302.50  389  72  133.25  251.75  257.75 

9/5(P)  177.75  298  390  74.25  132.50  249.25  254.50 

9/12(P)  172.75  292.75  379.50  75.75  130  243.50  242.75 

9/13(H)  167.75  288  370.50  74  126  239.50  235 

9/18(G)  174.25  295.50  370  75.25  126.50  240  233.75 

9/19(G)  178  304  372  75  126.50  239.75  241.50 

9/20(G)  180.75  304.75  370  74.75  129.50  241.25  242.25 

9/21(H)  176.50  301.50  367.25  73  127  239.75  231.75 

9/25(P)  170.75  293  359  70.50  125.50  235  233 

  American Can 

A T+ T  General Electric 

General Motors 

MontgomeryWard 

NY Central Railroad 

U.S.  Steel 

9/26(P)  170.50  292.50  359.75  70  124.50  232.75  231.50 

10/3(P)  169  291.25  362  69.25  113.25  222.25  223 

10/4(H)  163.25  285  351.25  68.75  106.25  216.25  213 

10/9(G)  173.75  295  355.50  66.75  108.75  226.25  219 

10/10(F)  170.50  296  367  65.75  110.50  224.50  218 

10/12(G)  181.50  304.50  373  64.50  111.75  227.75  230.75 

10/16(P)  173.50  293.50  368  65.50  107.50  226  223 

10/17(H)  166.25  284  349  64  105  221  213.50 

10/18(G)  168.50  286  349.50  64.25  102.50  220.50  216 

10/19(P)  166.50  286.50  348.50  62.50  99  221  211.25 

10/29(H)  130.25  225  219  45.25  52  192.75  183.75 

10/30(F)  119.50  210.50  223  50.75  55.25  190  177 

10/31(E)  131  240  247  69  66  199.50  185 

11/6(P)  121  231.25  230.25  45  66.25  149  181.75 

11/7(P)  115  215  206  40.25  57.50  179  169 

11/8(E)  118.50  229  220.25  43.75  61.75  185.50  174.50 

11/9(P)  115.25  222  215  43  58.50  184.25  171 

11/13(P)  86  197.25  168  36  49.25  160  150 

 

Bold numbers indicate the high and low marks for the stock from February to November 1929 

Letters: (E) Excellent Day (G) Good Day (F) Fair Day (P) Poor Day (H) Horrific Day 

 

Epilogue (Stocks during the Great Depression) 

  American Can 

A T+ T  General Electric 

General Motors 

Montgomery Ward 

NY Central Railroad 

U.S.  Steel 

5/7/30  137.75  218.50  80.75  46.25  42.50  174.25  173 

11/13/30  113.75  187  47.25  34.50  17.50  132  144 

5/7/31  107.75  181.75  44.25  42  18.50  97.75  113 

11/13/31  83.50  142.50  32  29.50  12.25  49.50  71.25 

5/7/32  41.50  101.25  14.75  11.25  7.75  15.75  30.75 

10/29/32  53.50  104.50  15.50  13.50  12.50  25.50  37.50 

11/2/33  89  110.75  18.50  27.50  18.50  29.50  37.75 

11/8/34  103.50  111.75  18.75  30.50  29  22  38.50 

 

 

 

A.P U.S History            Name_______________________________ Economic Policies of the 1920s  Part  A: Match  each  term with  the  appropriate  description  below  and write  the  term  in  the  space provided.  Adkins v. Children’s Hospital    Dawes Plan of 1924    McNarry‐Haugen Bill Vetoes Agricultural Marketing Act    Eswch‐Cummins Act    “Mellonites” tax policies Bureau of Budget      “on the margin”    Forney‐McCumber Tariff Law Buying on  Credit      Mass Consumption    Railway Labor Board  __________ Finding Markets for large amounts of goods buy convincing consumers that they “need this now”!  __________ Consumers are offered easy credit.  As long as there is prosperity you can accumulate debt and just pay it back later.  __________ Buying stocks by putting 10% down and receiving a  loan (sometimes directly from a back) for 90% of the cost.  __________ Created in 1921 (in response to the 23 billion dollars in debt we accumulated in World War One) to assist the President in preparing the budget for the next fiscal year.  __________ Reduction of taxes for the very wealthy so they could invest in business.  Money that isn’t taxed will often go into stock speculation.  National debt is reduced from 26 billion to 16 billion.  __________ Now that women had the right to vote they don’t need special protection in the workplace anymore.  __________  Ends  the  nationalization  of  the  railroads  from World War One.    Railroads  are  put  into private hands and guaranteed profitability through the Interstate Commerce Commission.  __________ Orders  12% wage  cut  in  all  railroads.   Harding  administration  used  injunctions  to break labor strikes.  __________ Boosts tariffs by an average of 38.5%.   __________ Authorized the government to buy surplus agricultural products and sell them abroad.  __________ Rescheduled German reparations and payments and opened the way for further American private loans to Germany.  __________ Provided  loans to farm organizations seeking to buy, sell, and store agricultural surpluses.  The idea was to bolster prices by buying surpluses.    

Part B: Impact of the economic policies Rank the policies from most economically beneficial to least beneficial and justify your choices.  Most Beneficial             Why?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Least Beneficial    

 

 

A.P. U.S. History Name____________________________ Essay Exam: The 1920s

Directions: Answer the essay question below. You are advised to spend 5 minutes planning and 30 minutes writing your answer. Cite relevant historical evidence in support of your generalizations and present your arguments clearly and logically.

To what extent and in what ways did the economic policies of the 1920s contribute to the coming of the Great Depression?

 

 

   

Essay Rubric  Exemplary  Proficient  Developing  Beginning  

Introductory  Paragraph 

*establishes setting *contains an insightful comment for basis of analysis *establishes major sub‐topics including appropriate evidential examples *contains clear thesis statement 

*establishes setting *contains  an insightful comment for basis of analysis *establishes major sub‐topics  *contains clear thesis statement 

*may be lacking setting  and/ or insightful comment *contains major sub‐topics *contains thesis statement 

*lacks setting, insightful comments * thesis and major sub‐topics are not clearly identified  

Thesis  

*easily identifiable *original thesis *plausible * complex‐split or “gray area” thesis *conveys complexity of the subject 

*easily identifiable *original complex thesis *contains a partition *contains analysis  

*identifiable but may be unclear *complex‐simple or simple‐split thesis *may be lacking partition or analysis  

*not clearly identified *simple thesis *no partition or analysis 

Historical Evidence  

*extensive relevant evidence throughout the essay *supports thesis *no significant historical errors *shows deep  understanding of topic 

* evidence provided to support each major point * supports thesis *no significant historical errors *demonstrates understanding of topic 

*evidence not as extensive *may contain significant historical errors *shows basic understanding of topic 

*basic evidence *evidence may be irrelevant  *contains significant historical errors which detract from essay *lacks understanding of topic 

Analysis  

*extensive in depth analysis *confrontation and discussion of conflicting sources and/ or information throughout the essay *analysis clearly supports the thesis  

*some deeper analysis *some discussion of conflicting information  *analysis supports the thesis  

*basic analysis *lack of discussion of conflicting information *analysis relates to the thesis but may not obviously support it 

*lacks analysis and discussion of conflicting information *simple explanations *no analytical support for thesis 

Essay Organization  

*clearly organized and well‐written *transitions skillfully move the reader from point to point *essay invites the reader to think beyond presented issue 

*organized and well‐written *essay moves logically from point to point *writing enhances main arguments 

*some organization *inconsistent transitions *writing may detract  from main arguments *may lack adequate introduction or conclusion 

*confusing organization *lacks clear transitions *conclusion or introduction is non‐existent or confusing 

Concluding  Paragraph 

*restates thesis differently *puts essay answer in a larger not so obvious  historical perspective (trends/movements/ideas) 

*summarizes information in thesis in a different way *contains some simple historical perspective 

*may simply re‐state thesis and opening paragraph’s main points 

*may contradict thesis *simple summary